引論：我們為您整理了13篇基礎教育改革論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我們的教育自古至今，不論大中小學，都太注重繼承，都太注重記憶，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。所以，我們大中小學課本的知識容量和難度遠大于歐美。我們的學生學得很苦、很累，他們把功夫都下在強化重復性思維方面。我們的學生發展了這方面的能力，所以參加各種學科競賽，歐美的學生根本不是我們的對手。但是西方人拿諾貝爾獎的卻遠遠多于我們。
注重效益的西方人認識到：腦子不是主要用來記憶和計算的。人類不具備鳥類的飛行功能，但卻設計出飛機、火箭，比鳥飛得更高更快；人類的奔跑速度和耐力不如很多動物，但能設計出汽車、火車，比任何動物跑得更遠更快；人腦的記憶和計算能力有限，但可以設計出記憶、運算能力無比強大的計算機。可見人類正是利用自己最可貴的創造性思維能力，使自己機體的各種能力得到發展和延伸，使全社會不斷發展和進步。這就是中國教育工作者在本世紀末最應該深刻認識到的現實。今天國家強大起來了，經濟上有了一定的發展。唯獨深入每個中國人骨髓的傳統教育觀念沒有變。今天，考試的功能得以進一步發揮，重復、記憶負擔比幾十年前有過之而無不及。這樣的教育怎能應付本世紀世界經濟的挑戰？
綜上分析，基礎教育應該是國家創新體系中的重要環節。從國家的最高利益來考慮，改變基礎教育現狀，實施創新教育，是我國基礎教育改革的重要方向，培養創新人才是我國基礎教育最重要的任務之一。
二、實施創新教育須進行的幾項改革
高考制度的改革。
有人說："高考不改革，中國的基礎教育很難有根本性的改變。"此話不無道理。不是有人把高考比作"獨木橋"嗎？現在就是有千軍萬馬急于要通過它，因為只有通過它才可能達到充滿希望并獲得發展的彼岸。如果我們不去改造這座"獨木橋"，不去建筑新的通道，只是一味地宣傳、動員大家不要擁擠，那不是解決問題的根本辦法。幾十年來，我們從批判片面追求升學率，到反對"應試教育"，問題真正解決了嗎？
現在的高考，用一張試卷、一個標準、一個模式來要求和鑒別幾百萬學生，至少有兩個弊端是明顯的。第一，在這種統一標準的影響下，因為試卷主要考查學生的知識復制、遷移、運用能力，學校教師也用主要精力培養學生這方面的能力，結果造成了我國青少年，在整個基礎教育階段，創造才能得不到有力的發展和培養。第二，人的精力是有限的，人有所長就有所不長，很多創新型人才并不全面。所以說，這種考試制度在選拔出一大批有才能青年的同時，也扼殺了一批有突出特長、有創造性才能的人。
篇2
一、“城鄉統籌”內含“統籌城鄉教育”之義
（一）什么是城鄉統籌
“城市”和“農村”是世界上兩種相對獨立存在的主體。站在國民經濟和社會發展全局高度,綜合研究城鄉關系、統籌解決城鄉問題，把城市和農村的經濟社會發展作為整體統一籌劃、通盤考慮,良性互動，就是城鄉統籌發展。其基本特征是城鄉共生共榮、均衡發展，最終目標是實現兩者融合，城鄉關系一體化。城鄉統籌的內容廣泛、思想深刻、意義重大。中央強調城鄉統籌就是鑒于我國城鄉經濟社會發展城鄉分割，形成了嚴重的二元結構，城鄉差距不斷擴大，“三農”問題日益突出。局限于“三農”內部無法解決“三農”問題，必須實行城鄉統籌，共同發展。
（二）統籌城鄉教育是城鄉統籌的重要內容
國務院3號文件明確要求“優先發展教育事業，加快教育體制改革，形成城鄉教育一體化發展機制，支持重慶建設國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區”。其實，早在2008年7月24日，教育部就與重慶市簽定了《中華人民共和國教育部重慶市人民政府建設國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區戰略合作協議》，明確了部市雙方共建試驗區的職責和任務。2008年9月8日，重慶市人民政府印發了《重慶市統籌城鄉教育綜合改革試驗實施方案》，提出了改革實驗的具體要求和措施。市委書記指出：統籌城鄉發展，教育是一個突破口，是一種推動力量。只有統籌城鄉教育發展，促進城鄉教育資源優化配置，才能實現城鄉教育一體化，以城鄉教育的統籌帶動城鄉經濟的統籌，以西部的發展縮小東西部的差距。（轉引自渝教辦〔2008〕85號文件），可見，統籌城鄉教育是城鄉教育統籌的重要內容。陶行知先生早年就對鄉村教育寄予厚望，稱之為“今日改造鄉村生活之唯一可能的中心”，在他看來，“改造社會如不從辦學入手，便不能改造人的內心；不能改造人的內心，便不能徹底地改造社會”。從這個意義上看，統籌城鄉教育應該成為城鄉統籌發展的重中之重。
（三）教育在統籌城鄉發展中的作用
城鄉一體化格局的構建，城市化進程的加快，其真正的意義不是農業人口向城市的空間搬遷，或將農村建成城市，而是生產要素的集聚、社會結構的轉型、思想觀念的更新和科學文化素質的整體提高，尤其是人力資源的開發和勞動力素質的提高。城鄉統籌是一系統工程，作為這一系統子系統的教育，在城鄉統籌發展中具有奠基、引領、推動、保障的作用：1．奠基作用。為城鄉統籌提供強大的智力支持與人才基礎。2.引領作用。教育是培養公民和諧理念的手段，是傳播和諧文化的渠道。3.推動作用。教育服務經濟建設是社會發展的本質要求。4.保障作用。接受公平教育已成為一項重要的人權。
總之，教育是培養人的活動，教育服務經濟社會發展是通過培養人來實現的。人的知識獲得、技能形成、品德養成，人的觀念更新、素質提高以及由此帶來勞動效率提高、產業結構調整等等都離不開教育。二、教育服務城鄉統籌面臨新的挑戰
在城鄉統籌背景下，我們要認真總結教育服務發展所取得的成績和經驗，不斷梳理和研究遇到的新課題，積極迎接時代的挑戰，使教育服從和服務于城鄉統籌發展。
（一）發展的現狀
石柱教育近年有長足發展，學校教育網絡完備，教育教學條件大為改善、教育教學質量明顯提高，普及九年義務教育等重大歷史任務已經完成，高中階段教育規模有較大發展，農村教師待遇不斷改善，支持弱勢群體教育的措施、政策不斷完善，服務城鄉統籌的教育體系已基本建立。從總體上講，全縣學校教育網絡基本能保障學生接受教育需求。但與人民群眾接受優質教育需求的不斷增長還有差距，與城鄉統籌需要大批高素質人才和合格勞動力的培養需求還有較大差距。
（二）面臨的挑戰
1．統籌城鄉教育發展任務艱巨
石柱縣教育的城鄉統籌狀況不容樂觀，城鄉教育資源分布現狀有礙教育公平，城鄉教育資源失衡，農村教育發展薄弱。（1）學校布點仍需調整。（2）硬件條件相差較大。（3）師資配備城鄉不均。（4）學前教育量小質弱。
2．服務農村社會發展亟待努力。（1）教育觀念必須更新。（2）教育體系需要調整。（3）課程設置應該相關。（4）職業培訓有待加強。
三、教育服務城鄉統籌的對策思考
當石柱縣的教育規模發展任務已基本完成后，必須由數量增長向質量提升轉變，提高教育質量服務農村經濟社會發展將成為石柱縣教育發展永恒的主題和戰略的重點。
（一）統籌城鄉，構建一體化教育體系
構建城鄉一體的教育體系，要從城鄉二元結構中走出來，在去二元結構思維的框架下形成新的思路，也就是要在整個大教育促進城鄉統籌、城鄉統籌促進教育發展的關系定位基礎上，謀劃城鄉統籌、謀劃教育發展。在這一框架下重新思考農村教育發展問題，加快教育發展，將巨大的農村人口壓力轉化為人力資源優勢，推動城鄉統籌。為此必須強化宏觀決策，抓好統籌規劃，建立一個能夠打破按照城鄉、行政級別、所有制、就業狀態傳統模式的教育體制；抓好統籌預算，建立一個能有效保障教育投資需求的公共財政投入體制；抓好統籌資產，建立一個能使教育資產集約配置、資源共享的管理體制；抓好統籌師資，建立一個使城鄉之間合理流動、資源共享的教師管理體制。
篇3
從當前各高等院校的實際出發，參照國內外大學教育的成功經驗，調整學科布局，優化專業教育與通識教育的整體結構，形成以專業教育為主，通識教育為輔的學科群；優化通識教育與專業教育的具體學科結構；優化特定專業的學科結構，使其適應我國基礎教育改革的需要和國民經濟的發展。第三，設計合理的課程體系。課程是建設學科專業的基礎。我們應遵循學科專業建設的基本原則，充分考慮專業發展的階段性和連續性，科學設計并建立課程體系。實踐證明，科學設置專業課程，可以夯實學生各學科專業的基礎。第四，加強教學實踐環節。我們應充分重視本科教學實踐科目的學習和考查，加強實踐技能訓練，特別注重依據學生所學不同的專業，采取風格迥異的教學實踐方式，同時加強雙語教學。微格教學、畢業設計、綜合性實驗等教學環節的訓練，可以重視實習與實踐機會。
篇4
為了迎接知識經濟時代的到來，現在大家都在議論建立國家的創新體系。教育在國家創新體系中有著無可替代的作用。一個創新人才既要具備創新意識，又要具備創新能力。首先，創新意識是屬于世界觀的范疇。我們知道：一個人的世界觀是在十七、八歲的時候形成的，而這個年齡的人正是處在高中時期。不能設想一個從小沒有好奇心、對新事物不敏感、對科學新發展沒有興趣、沒有批判意識、沒有為事業獻身精神的人，長大以后能成為一個具有創造性的人才。而人的這些可貴的精神，必須從小經過啟蒙、引導、愛護、培養、發展。
另一方面，創新能力是屬于思維能力的范疇。心告訴我們：一個人的思維能力，發展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個青少年時期有兩次思維能力發展的。一次是在十四歲，正值初中階段；一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個階段培養成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明創新教育必須從基礎教育抓起。
我們的教育自古至今，不論大中小學，都太注重繼承，都太注重記憶，總認為就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。所以，我們大中小學課本的知識容量和難度遠大于歐美。我們的學生學得很苦、很累，他們把功夫都下在強化重復性思維方面。我們的學生發展了這方面的能力，所以參加各種學科競賽，歐美的學生根本不是我們的對手。但是西方人拿諾貝爾獎的卻遠遠多于我們。
注重效益的西方人認識到：腦子不是主要用來記憶和的。人類不具備鳥類的飛行功能，但卻設計出飛機、火箭，比鳥飛得更高更快；人類的奔跑速度和耐力不如很多動物，但能設計出汽車、火車，比任何動物跑得更遠更快；人腦的記憶和計算能力有限，但可以設計出記憶、運算能力無比強大的計算機。可見人類正是利用自己最可貴的創造性思維能力，使自己機體的各種能力得到發展和延伸，使全社會不斷發展和進步。這就是教育工作者在本世紀末最應該深刻認識到的現實。今天國家強大起來了，經濟上有了一定的發展。唯獨深入每個中國人骨髓的傳統教育觀念沒有變。今天，的功能得以進一步發揮，重復、記憶負擔比幾十年前有過之而無不及。這樣的教育怎能應付本世紀世界經濟的挑戰？
綜上，基礎教育應該是國家創新體系中的重要環節。從國家的最高利益來考慮，改變基礎教育現狀，實施創新教育，是我國基礎教育改革的重要方向，培養創新人才是我國基礎教育最重要的任務之一。
二、實施創新教育須進行的幾項改革
高考制度的改革。
有人說："高考不改革，的基礎很難有根本性的改變。"此話不無道理。不是有人把高考比作"獨木橋"嗎？現在就是有千軍萬馬急于要通過它，因為只有通過它才可能達到充滿希望并獲得的彼岸。如果我們不去改造這座"獨木橋"，不去建筑新的通道，只是一味地宣傳、動員大家不要擁擠，那不是解決的根本辦法。幾十年來，我們從批判片面追求升學率，到反對"應試教育"，問題真正解決了嗎？
現在的高考，用一張試卷、一個標準、一個模式來要求和鑒別幾百萬學生，至少有兩個弊端是明顯的。第一，在這種統一標準的下，因為試卷主要考查學生的知識復制、遷移、運用能力，學校教師也用主要精力培養學生這方面的能力，結果造成了我國青少年，在整個基礎教育階段，創造才能得不到有力的發展和培養。第二，人的精力是有限的，人有所長就有所不長，很多創新型人才并不全面。所以說，這種制度在選拔出一大批有才能青年的同時，也扼殺了一批有突出特長、有創造性才能的人。
其實這種統一考試的弊端，早在選拔、美術、表演、等特殊人才的過程中就被人們認識到了，而且做了改進，形成了一個細小的通道。實踐證明，以上院校按照他們各自的招生都挑選到符合自己培養目標的新生。現在的問題是對、科學的各個領域具有創新意識和創新能力的青少年也應該開辟這樣一個通道，使他們的能力得到鑒別，使他們不拘一格地受到重視和培養。
這種選拔工作開始時可以控制在一定的范圍之內，只有少數的重點高校參加。特別應該強調這種選拔應該不同于過去的保送生，因為過去的保送生絕大多數是通過各種形式不同的考試（如學科競賽）來證明他們的繼續進入高校的潛能。而對具有創造能力學生的鑒別，應該以中學生科研論文答辯會的形式來進行。各個高校、自然科學和社會科學的各種協會以及大的集團，每年可以按期組織一個或幾個中學生科學論文評選和答辯會。關鍵是由學生已經完成的創造性工作的成果來說明他們的學習能力和創造性能力。與之相輔可以對他們相應的文化基礎做一定的綜合考查。如果這樣的通道一旦開通，它的好處是多方面的。首先，這種招生方式是一個指揮棒，它使得所有的學校都來重視學生創造能力的發現和培養。這對整個中華民族的創新意識和創新能力的提高將產生不可估量的作用，對整個基礎教育的教育觀念、教育方法都會產生很大的影響。第二，高校能招到一批在某一個領域已經自學了相當，有一定研究能力和研究興趣的新生。外國的經驗證明，這樣的學生在研究領域的成功率遠高于各種學科競賽獲獎的選手。第三，如果這樣兩種高等學校的錄取方式并存，形成一個雙渠道的高校招生體系的話，一方面它們可以相互補充，另一方面它們也可以相互競爭、相互影響。這樣勢必可以促進原有高考制度改革步伐的加快。
課程和教材的改革。
在學校我們是通過課程和教材對學生進行教育，是通過課程和教材來具體地體現我們的教育目標。每一門課程都是以學科體系為中心，系統深入地介紹本學科的基礎知識。雖然因學生的負擔過重，幾經刪減，但是由于指導思想沒有根本變動，學科體系沒有改變，刪的總是皮毛，負擔依舊不變。知識的到來，人類創造新知識的速率成幾何倍率增加，知識更新的周期在不斷縮短，學生在學校所學的知識，將不再能夠適應未來的需要。時代的發展，注定了"人為了生存，不得不終生學習"。所以，學校不僅要傳授給學生人類積累的重要知識，更重要的是要教育學生如何自己去學習，使他的終身學習比較順利。這是一種全新的課程觀、教材觀。在這種新觀念的指導下，我們應該作以下幾方面的改革：
（1）改變必修課的教學方式。
培養學生的創新精神，不是對基礎知識的否定，更不是不要基礎知識的教學；創新不是異想天開，新知識的發現是在扎實的基礎知識上，運用創造思維能力，通過艱苦的探索和努力才能獲得。所以，我們強調創新精神培養的同時，也要強調學生要具有扎實的基礎知識。為此，我們必須重視必修課的教學，必須把素質教育的要求落實到必修課的教學當中。這就首先要改變教師的教學觀念，改變課堂的教學方式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生的獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。
（2）改變必修課、科目。
在保證培養學生能力所必需的基礎知識的基礎上，刪減一些必修課的內容，與此同時增加培養創新意識和創新能力的內容。必修課不一定都要學得那樣系統，可以合并成一些綜合的科目；還可以刪減一些必修科目，把一些必修科目改為選修科目。這樣做，一方面有利于學生自主學習，為他們的興趣愛好和創造能力留下空間；另一方面有利于給開設一些適應新需要的課程留下時間。
（3）開設新課程。
實際上，我國的廣大工作者早已呼喚要開設新課程。在全國各地的教改實驗中，出現了學法課、小論文課、實驗課、創造發明課、科學專題講座、科學專題討論會等等。在這一類課程中，突出的特點是：激發學生對科學的興趣，引導學生去自學，使學生學會在實踐和學習科學的過程中，發現、提出問題、問題，系統地學習科學的研究。這樣，就把學生的精力引導到進行科學或社會科學的研究之中，從中培養學生的創新意識、創新能力。現在的問題是應該擴大這種教改實驗的范圍和深度，經過提煉形成新的課程，并最后把這種課程納入我們的課程體系之中。
教學環境的改造。
培養創造性人才，需要改革教育制度和教育內容，但創新教育不是只能在特殊的課程和活動中才能進行，它應該貫穿于學校整個教學、教育活動之中。在我們的學校里應該形成一種培養創造性人才的環境和氛圍。學校的辦學思想和校長、教師們的教育觀念、教育方式和教學方法是形成這種環境和氛圍的重要因素。
由于我們歷來重視培養學生重復性思維能力，重視以統一的來鑒別學生是否優秀，所以我們傳統觀念中的好學生就是努力學習，成績門門優秀的學生。按照這樣的好學生標準，那些有突出特長、有想象力、創造力的學生就可能不在其列。由于我們強調學習前人所積累的知識，所以在師生關系上，我們維持師道尊嚴，強調趨同性，凡事都要求統一。有人甚至想把軍營里一切劃一的要求，也移植到我們的學校里面來，認為只有那樣才體現學生素質高。而所有這一切都是和培養創造性人才的要求相背的。
學生健康的個性是發展學生創造性才能的基礎。一個人的精力是有限的，要求每一個學生都門門優秀，就會把一個天才變為普通人。有想象力、創造性的孩子，總是好奇好問，好突發奇想，具有思維的批判性，往往會使我們的教師難堪，無法應對。為了培養創新人才，使我們的學校成為培養創新人才的沃土，我們必須建立一種新的學生觀。我們要重視學生對人類過去積累知識的學習，但是，決不要苛求有個性特長的學生門門優秀，不要以他們在我們眼前表現的不足而過多地責備他們，而應該把他們看成一個個正在發展的個體，尊重他們、寬容他們，要對他們身上表現出來的每一點可貴傾向，都給予鼓勵和幫助。我們的學校里，要形成一種民主的教學氛圍，因為只有民主，才有可能發展求異思維，使有創造性的思想、見解充分地發表出來。
篇5
2.1英語教育偏離素質教育軌道
英語作為一門語言，應當成為文明、文化的重要載體，在建國后的一段時間內，由于意識形態的不同，英語教育受到了一定程度的忽視，這也是我國教育事業的重要損失。通過改革開放三十余年來的迅速發展，我國的基礎英語教育在以課程授課為主要形式的引導下，取得了一些成績。但是，教學技巧、教學成果以及教學實踐等方面均存在較為嚴重的問題，部分學校的教學方式不能突出以學生為中心、學生為主導，英語課程素質性得不到體現，學生的英語語感與英語思維能力受到了桎梏。同時，國內很多學校在教學評價體系上過于唯分數論證，基礎英語教學不能以傳授語言知識與技能為主，在學生走向工作崗位后，涌現出一大批“啞巴英語”，這同樣也是過于重視英語考試分數、忽視英語技能性的重要體現。基礎英語教育在學生英語學習生涯中占據著引導性地位，如果不能再這一時期掌握合適的語言學習技能，對學生今后的學習發展會產生諸多不利的影響。近年來，國家不斷提倡素質教育，希望從根本上不斷提升學生的綜合素質，基礎英語教育工作由于教學技巧的缺失，很多教學成果無法進行推廣與實施。此外，基礎英語教育在教學實踐存在著“重考試，輕實踐”的發展趨勢，與素質教育的要求相比，這一發展趨勢具體表現在教育過程中課程設計、教學主體、授課方式等安排的滯后。
2.2過于忽略中西語言文化差距
基礎英語教育的本質就是要培養學生的跨文化交際能力，語言表達的作用只有在跨文化交際中才能得到體現。要想達到這樣的標準，不僅要求學習者在發音、語法等純語言詞匯不斷進行訓練，還需要對中西方文化因素進行分析。當前，我國的基礎英語教育過于忽略中西語言文化差距，單單進行純語言的訓練，這不僅造成基礎英語教學者的教學觀念偏差，讓其僅僅認為基礎英語教育的作用在于語言知識的灌輸，從而忽視語言文化的重要性。近年來，國內部分英語專家對于中西語言與文化教育進行了深入地研究，但在具體的教學實踐中仍然存在很大的差距。基礎英語教育過于忽視語言的社會環境、得體性等因素，使得學生在掌握語言系統與用法上實際應用能力較差。并且，部分基礎英語教學者由于擔心語言文化教學會耽誤主體課程的進行，在一定程度上加重學生的課程負擔，因此在具體的教學過程中忽視或放棄這一語言教學環節。其結果導致學生在不了解中西語言文化差距的背景下，形成了很多的“中國式英語”，在網絡上這種“中國式英語”（簡稱Chinglish）不僅造成了跨文化交流的障礙，還使得外國友人形成了許多誤解。基礎英語教學者需要改變教學過程中的偏差，不僅要進行語言知識教學，將單詞、語法、詞匯等知識教授學生，還需要進行語言文化教學工作，特別是對中西語言文化差距需要進行重視。基礎英語教育改革中，語言文化教學需要擺在一個重要的位置，這也是跨文化交流最終獲得長足有效發展的關鍵性步驟。
2.3基礎英語教學方式過于滯后
在很長的一個時間段內，基礎英語教學主要依靠教師、粉筆、黑板、書本等教學方式，隨著智能信息技術的不斷發展，基礎英語需要從傳統的學科教學方式進一步轉向現代的智能教學方式，單單依靠教師個人力量是遠遠不夠的。然而，由于師資水平、教學投入等因素的制約，目前國內很多學習的基礎英語教學方式仍然過于滯后，學校在對課程資源的投入力度上缺乏人力、物力、財力以及資源共享的支持。基礎英語教學的教學工具可以分為廣義與狹義兩個方面，廣義上缺乏師資、財力投入，狹義上缺乏課程資源，尤其是在與基礎英語教學息息相關的圖片、實物、模具、錄像等方面，很多學校仍未進行普及。在課堂資源方面，部分學校雖然擁有價值較高的課程資源，但由于共享體系的缺乏，未能在大范圍內進行推廣，這也造成了很多學校課堂上雖然擁有先進的教學工具，但課程資源跟不上先進的教學工具，實際的教學效果也受到了很大的影響。值得一提的是，目前國內很多學習對于基礎英語教學方式沒有形成一個統一的分類標準，在教學研討上存在諸多的不便，對這一問題的完善也需要在改革中得以體現。
3我國基礎英語教育改革主要完善措施
3.1加大素質教育應用力度
針對基礎英語教育費時較多，但收效較低的問題，在改革中必須要堅持素質教育的重要性，要通過具體的教學實踐、教學成果、教學方式加大素質教育的應用力度。素質教育是人才培養的關鍵，是事關教育教學工作長期發展的重要基石，基礎英語教育改革需要將素質教育改革方式作為學科可持續發展的重要能力。在素質教育觀下，基礎英語教育改革需要突出以學生為中心，教師為輔助的主導思想，要進一步打破常規的英語課堂教學方式，將以知識為主的課堂教學進一步轉變為以技能、語感以及思維的教學理念。同時，不僅僅要幫助學生掌握傳統課堂上的知識點，還需要培養學生對于基礎英語的綜合語言技能與掌控技能。具體教學理念改革措施可以分為先以教學思想改革，突出學生中心為第一步，打破傳統教學方式，不斷轉變教學理念為第二步，加強知識掌控能力，提升綜合語言技能為第三步，這樣才能最終實現素質教育理念在基礎英語教育中的應用。此外，還需要對語言課程進行科學合理的設計，要尊重語言學習的基本規律，在改革中不斷注重“過程教學”與“情景教學”，要注重學生綜合素質的提升，對學生的培養不能僅僅兼顧知識與技能，要對道德觀念、綜合素質、學習方法、學習理念、文化底蘊等進行正確地引導。總而言之，加大素質教育理念應用力度就是要全面突破傳統課程構建的思維體系，進行全面的基礎英語教育改革創新實踐。
3.2重視中西語言文化差異
在基礎英語教育改革思路中，重視中西語言文化差異不僅要從教學思想中得以體現，還要通過實際的應用途徑進行完善，具體的改革應用舉措包括如下幾個方面：第一方面要不斷加強宏觀教學管理，進一步完善基礎英語教學大綱，教學大綱不僅僅是教學活動的重要指導方向，也是教學檢查的重要依據。當前，基礎英語教學階段中階段測試、學期考試作為檢驗教學成果的主要手段，但為了進一步體現中西語言文化差異特點，需要從根本上制定出語言技能檢測方式。在教學大綱中可以進一步明確與細化文化教學理念，同時細化對語言運用能力與文化素養的具體要求，對于英語交際能力要進行突出體現。第二方面要不斷加強英語文化教學的教材建設，教材建設要以適用性與實際性為主要準則，需要體現出豐富的思想性與教學性，嚴禁出現中文思想與英文形式的基礎英語教學形式。教材改革中還需要對難度進行細化，針對不同學習層次的學生制定出合理的教材規劃，避免因教材難度過大造成教學成果的損失。此外，第三方面要在基礎英語考試中加入檢測語言運用能力與語言文化知識內容，成績標準需要與跨文化交際進行深層次的契合。第四方面要在改革中不斷提高教師的素質，基礎英語教師除了要掌握英語的基本教學方式，還需要深入了解西方文化，這樣才能在具體的教學實踐中進行應用。第五方面可以在改革中嘗試在基礎英語教育階段開設英美文化選修課，進一步增強學生對于文化差異的跨文化意識，這些選修課可以以交際文化為主，知識文化為輔，在專業、課程、課時上不進行大綱限制。
3.3增強教育課程資源效率
新世紀以來，教育部對于英語課程標準進行了重寫劃定，在一定程度上改變了傳統的學科知識關注，進一步將學科發展定位與面向學生全面發展的關注。在改革中，積極開發和利用基礎教育課程資源已經成為促進學生全面發展，進一步實現基礎英語教育目標的重要途徑。在這一過程中，需要注重教育課程資源的必要性與針對性、實效性與經濟性、整合性與共享性等原則。其中，必要性與針對性主要是指通過對課程資源的自主創新，并不一定需要每一位教師都進行課程資源的開發，需要以實際的課程目標與課程資源利用為主。針對不同的教學目標、教學課題及不同年級階段的學生，制定出針對性不同的課程資源。對于基礎英語教育低年級階段，可以以圖片、TPR等多媒體形式激發興趣、營造英語學習氣氛，對于初中高年級學生應當以提升語言能力、語言文化素養等課程資源運用為主。實效性與經濟性原則主要是指在促進教與學資源利用的同時，可以進一步拓寬思路，對于課程資源可以進行改編利用。我國現階段的基礎英語教材體系需要進一步體現以培養學生的創新精神和實踐能力為主。教師在充分挖掘教材體系優勢的同時，可以進一步整合、利用新的課程資源，在這一方面可以進行大膽的教學嘗試。整合性與共享性原則需要教師按照具體的圖片、文字、活動等標準，根據實際的教學課題與教學目標對課程資源進行整合，對其中優秀部分進行針對性地豐富創新。共享性則體現出優秀資源的循環利用，這樣不僅可以形成良好的教學氛圍，還可以進一步提升基礎英語教育的教學質量，對基礎英語教育水平的提升具有重要的改革意義。
篇6
1．2學生的計算機理論基礎薄弱，實踐操作能力不強
中學階段雖然開設了信息技術課，這門課程主要涉及粗淺的計算機知識和辦公自動化軟件，但由于是不參加高考的副課，許多學校并沒有系統的傳授和考核這門課程，師生都沒有重視，所以信息技術課并沒有給學生打下扎實的計算機基礎。大部分學生看了《計算機基礎》的目錄后表示很多內容都是陌生的，不論是理論還是實踐操作都需要系統的學習和提高。有極少部分同學具有一定的實踐操作能力，熟悉操作系統的常用操作和設置，能利用辦公自動化軟件word輸入、編輯和格式化文檔，對其他的軟件使用較少，數據庫知識基本為零。當然也有極少的班級的大部分學生有較強的理論基礎，這些班級通常在專業后帶一個職字，如園藝職，這些學生來自于中等職業技術學校，為了進入大學他們必須先參加信息技術課的考試，通過題海戰術他們記住了一些知識，但由于時間的限制他們甚至并沒有親自進行上機實驗，實踐操作能力依然薄弱。
1．395后大一學生的一般個性特點
從心理學研究的視角看，他們當前正經歷著生物性過渡、認知的過渡及社會性過渡等的基本變化。他們離開了家庭，以寢室為單位與同齡人生活在一起，生活變得相對獨立。通過兼職或大學生社團開始進入社會參與各種社會活動。他們喜歡通過網絡獲取各種零碎的信息，擴展了見識，卻吸收實踐得很少；他們也喜歡上網聊天，在一項大學生的上網目的調查中，有15％的人將聊天作為上網的主要目的，甚至有的人近90％的時間都是用來聊天,說明大學生渴望與他人溝通，被他人理解。而且，他們喜歡通過QQ空間、微信等方式曬自己的生活、見聞和所思所想，喜歡他人關注自己、也喜歡關注他人。95后大一學生，既有一般大學生青春期的特點，同時也具備網絡時代的個性特點，生活在信息爆炸的時代，渴望被人關注和互相溝通。
2《計算機基礎》教育內容與策略
《計算機基礎》課程采用的教材是蔣加伏、沈岳老師主編的《大學計算機》和《大學計算機實踐教程》，被評為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。《大學計算機》該書主要包括以下幾方面的內容：計算機系統基礎、操作系統基礎、office軟件、網絡基礎、多媒體技術以及數據庫技術基礎。這些內容，有的理論性較強，如計算機系統基礎、網絡基礎、數據庫技術基礎等；有的操作性很強，如操作系統基礎、office軟件、多媒體技術等。對于理論性較強的知識，要精講、深入淺出的講透，要與實際的例子相結合，同時還要通過課后習題及補充的習題鞏固所學，這樣知識才能并入學生的認知結構中。對于操作性強的知識，教師可先示范操作，然后布置一個綜合的任務由學生來解決，該任務是圍繞操作知識點設計。學生如果認真聽講，再與同桌討論后，隨機點名上來的同學都能試著操作，有的能獨立的解決任務，不會解決的在老師的提示下也能完成。后續office軟件的知識，除了任務驅動教育法以外，還可以凝煉知識點。例如前面已經介紹過word表格的邊框、底紋、行高、列寬的知識，后面excel表格的邊框、底紋等知識可以略講，只需要告知在哪個地方設置即可，不必再作示范。實驗上機也是教育的重要環節，主要針對操作性強的知識。實驗書的實驗分3種類型，案例、驗證性實驗和設計性實驗。案例有明確的操作步驟，驗證性實驗有明確的任務要求，設計性實驗只有最后的效果圖。根據學習的熟練程度，剛接觸office軟件word可以做案例型實驗，excel可選擇驗證性實驗，ppt可選擇設計性實驗，這樣學生做實驗就不會僅僅機械的照本宣科去做，而是有挑戰性。做驗證性實驗過程中遇到不會做的，他可以參照案例的步驟，也可以直接上網搜索答案再驗證，這個過程中信息的識別及整合利用能力增強。設計性試驗則更好的考查了學生綜合應用知識的能力，更符合現實需求。上機過程中，除了明確每節課的實驗內容外，還要加強實驗作業的檢查。通過檢查，使大部分學生有目標，能專心的去完成作業；如果對實驗的好壞不考核，那么很多學生可能會借用上機的時間聊天、玩游戲等，影響實驗的效果。
3提高《計算機基礎》教育質量的措施
（1）加強教材建設
教材編寫的內容、內容的順序等對教師的教育模式有很大的影響。如果教材能把操作性強的知識通過綜合性的案例貫穿起來，則教師的教育效果更佳。而且每續寫一系列知識后，還應該提出問題或任務供學生思考和解決，這樣帶領學生進入深層次學習。目前該實驗教材所設計的實驗，包容書本知識點不夠多，綜合性不強，還應該豐富實驗的內容，增加綜合性實驗。
（2）操作性的知識可在機房授課
現在操作性知識的學習通常是教師課堂多媒體講授與任務驅動相結合，大部分學生并沒有機會實踐，只是聽看記。當內容多了以后，學生注意力難以集中。如果操作性的知識在機房授課，通過教師客戶端軟件控制學生機，可以廣播示范，然后交由學生自行練習幾分鐘，或將一個任務文件分發給學生，要學生以最快的速度完成，這樣學生聽、看、記、練結合在一起，學習效果自然更好。
（3）改革考試方式
計算機基礎是一門實踐性強的課程，可以采取紙卷與上機考核相結合的方式。紙卷著重考查基本的理論知識，上機則主要考查操作系統及辦公自動化軟件的操作。由于上機試題是隨機抽取，計算機評分，考查了學生的基本操作能力，是一種更科學的方式。如果全部采用紙卷的形式，則操作能力并不能很好地體現出來，例如有的學生通過死記硬背一些技巧也能考好。所以開發和建設計算機基礎課程的考試系統，對這門課程的良性發展有重要的作用。
（4）建立網站，方便學生下載資源和深入探索
課程網站既是一個資源聚集點，也是一個資源的發散點。網站不僅是教材的大綱、教育內容、電子課件、教案、習題、任務案例等教育資料的聚集點，還應該做成一個發散點，引導學生去探索更深更廣的知識。如網絡原理，可附加信息檢索、小型局域網的組建等知識；數據庫原理，則可以附加數據庫與軟件的連接、軟件技術基礎知識等。
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一、農村基礎教育欠賬過多的問題
農村教育一直存在著投入不足的問題。加之在教育體制改革的過程中存在著某些片面的思想認識，因而在具體實施過程中出現了重城市，輕鄉村；重考分，輕素質；重形式，輕內容的問題。具體表現在以下幾個方面。
1、農村教育體系呈分崩離析之狀。農村教育體制改革，通過考試，解決了民辦教師的供養問題。將一部分合格的教師納入了財政分配的行列；而將另一部分教師清除出了教師隊伍。通過精簡機構，撤銷了鄉鎮級的教育組，解決了機構臃腫，人浮于事的問題。通過減賦，取消了教育附加，減輕了農民的負擔。這一系列的改革改革措施，成績是主要的，它從根本上解決了多年未能解決的農民負擔過重的問題，同時，也為教育改革積累了一些經驗。但是，農村小學的老師減少了，卻沒有想辦法予以補充；體制精簡了，對農村基層學校的管理卻沒有跟上去。弄得鄉村學校有沒有老師沒有人管，學生有沒有地方上學沒有人管，農村有多少適年兒童輟學更是沒有人管。說到底，還是對農村教育的管理投入沒有跟上。這種不正常的局面如果任其發展下去，將會造成嚴重的教育缺失，對中國未來的經濟建設將會帶來不可估量的不良后果。
2、農村學校生員有青黃不接之勢。隨著打工族的增多，一部分農民外出打工，將自己的子女帶在身邊，選擇了就近的學校就讀；也有一部分先富起來的農民，在城里購置了房屋，將自己的孩子轉學到城里讀書。這樣一來，有一部分農村學校的學生就逐漸少起來了。有些地方，不僅學生少，老師也少。某市徐劉小學2006年全校只有2個老師和3個學生。其中一年級一個，二年級一個，五年級一個。老師教了一段時間，維持不下去了，就將學校撤銷了。這三個孩子沒有地方上學，其中有一個小孩投靠親友在鎮上讀書，另外兩個學生就只有輟學。農村類似這樣的情況比比皆是。如今農村富裕了，上學的孩子卻減少了，豈不是咄咄怪事？
3、農村投入不足如斷乳待哺之羊。所謂的農村教育投入不足究竟是指的什么呢？除了一些特困地區的學校沒有校舍，沒有課桌之外，應該說在中國的中東部地區的鄉村里學校的基礎設施還是有的。村鎮中小學主要是老師不足和教師的工資沒有著落。在財政、地方和農民共同負擔的年月里，供養了大部分民辦老師，他們的素質雖然不高，但他們能解決學生的識字問題；他們雖然沒有養老保險，但是有的人教了一輩子的農村小學生也無怨無悔；他們雖然很難造就出批量的大學生，但他們卻為農村減少了成千上萬的文盲。他們是深受當地的老百姓愛戴的農村教育工作者。在農村，一方面普遍存在著學校收費過高，農民因為交不起學費而不得不讓孩子停學；另一方面，有許多中小學卻成了欠賬大戶。幾乎每個學校都欠著一屁股的債。這是什么原因呢？是投入不足，還是經營不善呢？人們是該靜下心來認真地思考一下這個問題了。
二、農村基礎教育投入不足的原因
農村教育投入不足有受農村整體投入欠賬的牽連，也有人們對農村教育認識不足的問題；有受城市教育擠壓帶來的傷痛，也有形式主義帶來的困惑；有農村的瓜果熟得快，農民的孩子當家早的慣性，也有長遠的利益見不著，眼前的利益來得快的誤區。具體說來有以下幾個方面的原因。
1、重城輕鄉的教育投入方式使得農村學校負債累累。長期以來，城里的孩子從幼兒園開始就接受著基礎教育，幾乎沒有一個城里的孩子不是高中畢業的；而農村的孩子沒有進過學堂門也不足為奇。一方面，城市學校的資金來源比較多，上面來檢查也可以裝一裝門面，教育經費偏向城市的自然也就多一些了；另一方面，農村面寬點多底子薄，要想把所有的學校都辦好，的確不容易，再加上過去的農村學校，大多數是靠農村收取提留的一部分來供養的，有的地方提留收不起來，就只有欠著學校的。日積月累，學校的欠賬越來越多，經費越來越緊，無米之炊的日子也越來越頻繁。過去的一村一校，慢慢地變成了由鄰近的兩個村或者是三個村聯合辦一所學校，有些地方甚至把聯辦學校也撤銷了，孩子們只好跑上十多里路到鎮上去讀書。有些孩子家庭條件比較差，因此，干脆就不上學了。農村的孩子沒有上學的地方，雖然說不完全是投入不足的問題，但是，投入不足卻是最根本的問題。
2、九年義務教育達標檢查使得農村學校雪上加霜。九年義務教育達標活動，的確促使農村教育上了一個臺階，同時也帶來了很多負面的影響。有很多中小學就是在達標中欠下的賬。有些學校本來就不富裕，為了按照上級的要求達標，就不得不大興土木，不得不咬緊牙關增加一些設施。檢查一陣風就過去了，可學校的債務卻不是一時半載能還清的。學校又沒有正當的資金來源，只好以加重學生的經濟負擔為代價來逐年償還債務。負擔加重了又迫使有些家庭不寬裕的人家望而卻步。這種惡性循環把農村的基礎教育不斷地推向了深淵。
3、農村教育整體滑坡使得投資載體發生變化。農村基礎教育是以中小學為載體的。目前，有些地方出現了村里沒有小學，鎮上沒有中學的問題，沒有了學校，加大農村教育投入的力度，錢該往什么地方投呢？是這些村不需要學校，還是領導者的心中沒有農村學校呢？是農村的孩子上不上學無所謂，還是先把別的大事抓好了再來重視農村教育工作呢？是腳踏實地逐村逐戶地調查拿出農村教育投資方案，還是泛泛地說說而已呢？農村教育投入不足的根源在哪里呢？在于有些人對農村教育工作重視不夠，認識不足。歸根結底，還是存在著對農民的感情問題，存在著給予農民平等的國民待遇的問題。盡管農村的孩子不能上學不會損害某些領導者的切身利益，但可關系著廣大農民的切身利益；盡管農民的兒子提前加入了打工族的行列并不是什么大不了的事，但卻在一定程度上影響著全民整體素質的提高；盡管農民的子女輟學還沒有成為一種普遍現象，但卻是可能造成未來國力減弱的一個危險的信號。我們不重視對農村基礎教育的投入行嗎？
三、加大農村基礎教育投入的策略
從經濟發展的全局來看，每個行業的每一項工作都很重要。然而教育卻是一項基礎建設，它的重要性更是非同一般。經濟的發展和社會的進步都離不開人，而人的素質的高低卻對未來經濟建設的成果有著重要的影響。要提高全民的整體素質，就要十分重視農村基礎教育的投入問題，就要改變投資載體的現狀，注重主體投入的方式，確定總體投入的方向。
1、加大對農村教育投資載體的引導、指導和督導。農村基礎教育不能忽視，不能斷檔，更不能荒廢。而要做到這一點，就要摸清投資載體的現狀，調整農村教育的格局，建立基礎教育的體系。這一切都離不開對農村教育工作的引導、指導和督導。所謂引導，就是要逐村逐戶的調查摸底，并且登記造冊，徹底清查出農村究竟有多少孩子是在外地上學，有多少孩子沒有上學，要像抓計劃生育工作那樣，來一個全民動員和全民配合，對適齡的輟學兒童要進行分類排隊，有多少是因為家庭條件不好，沒有能力上學的；有多少是因為教育環境欠佳而導致孩子輟學的；有多少是受其他因素的制約而上不了學的。摸清情況以后，要根據具體情況，有針對性地解決問題，力爭不漏掉一個孩子，不發現一個新文盲，不為今后留下一個新的遺憾。所謂指導，就是要對農村缺師少教的問題拿出一個指導性的工作方案出來，要進一步整合農村教師資源，尋求解決問題的辦法。要在輿論上引導老師到條件艱苦的地方去任教，對在這方面成績突出者予以大力表彰；在工作待遇上要盡可能地給予改善，為他們創造一個在艱苦的環境里教書育人的良好條件；在對農村教師師源的補充上要有一個切合實際的設想和長遠的規劃，不能頭痛醫頭，腳痛醫腳，而應該長期地堅持不懈地把這項工作抓下去，抓出成效來。所謂督導，就是要恢復或者重建農村教育體系，對農村教師的設置、定位、培訓、檢查、考核以及職稱和職位的晉升等工作要有人問，有人管，并且要層層落實督導責任。只有建立起農村教育體系，解決好農村的師資力量問題，讓農村的學校里有人教書，有人讀書，才能為農村的基礎教育打下堅實的基礎，才能把那些不能讀書或者不愿意讀書的孩子請進學堂里來，才能使對農村基礎教育的投入變為有效投入。
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（1）教育起點失衡。基礎教育的改革與發展允許學生有自己擇校的自由，家長和學生就可以憑著自己的經濟條件和社會關系選擇學校，因而出現了學生上學機會的不平等，這種教育起點的失衡是對教育公平原則的傷害最大。
（2）教育過程失衡。這種失衡在教育投入上表現的尤為明顯，而這種差異又直接導致了教育發展的失衡。當東南發達城市已經在學校教育中實行星級服務管理時，西部地區仍然有小學生每天徒步十幾里山路帶著板凳去上學的現象，兩者形成鮮明的反差。同時，這種失衡還表現在師資力量配比上，東部地區的師資力量明顯優于西部的，城市的師資力量又明顯優于農村的，從而導致了西部農村的師資力量遠遠低于東部城市的水平。
（3）教育結果失衡。接受同樣的教育之后，學生可能不限截然不同的結果，這尤其表現在對來自經濟條件較好的家庭的學生，其更有可能比來自家庭經濟條件較差家庭的學生獲得更多就業、關注、提升的機會。
3.基礎教育與素質教育混同談到基礎教育改革，有人就會想到素質教育，似乎只要實行了素質教育那基礎教育改革的任務就完成了。事實上基礎教育改革是一個系統工程，素質教育只是其中的一個方面。在當前基礎教育改革中，明顯存在一種“非此即彼”的傾向，這一傾向的典型特征就是絕對化，即提倡新的，否定舊的，認為我國的教育是傳統教育的典型，必須徹底否定，過分強調了素質教育。眾所周知，素質教育是相對于應試教育提出的，其根本目的為了改變“一考定終身”的舊制度，更加看中學生的綜合素質的提升。但隨著時間推移，素質教育逐漸被一些人片面的理解為減輕學生負擔、取消考試、給學生足夠的課余時間等，這是對素質教育的片面理解。加大基礎教育改革力度、積極實施素質教育決不意味著減弱對學生基礎知識的傳授和基本技能的培養，恰恰相反，我們應該更加重視“基礎知識、基本技能”在學生未來發展中的重要作用。
4.基礎教育改革動力不足
（1）師生比失衡。據教育部公布的《2012年全國教育事業發展統計公報》顯示，我國基礎教育在校生人數大約2000萬人，而教師總數不到100萬，師生比嚴重不足。而在新課程改革中又積極倡導自主、探究、合作等新的學習方式，這使得教師原來有限的忙于備課上課的精力又要分出一部分出來思考如何在課堂中落實這些新理念，因而導致新課程改革所倡導的這些理念流于形式，或者有的教師過于注重這些新理念而陷入假合作、偽探究的怪圈中，從而很難控制課堂，這樣教學效果勢必受到影響。
（2）被動改革心理嚴重。一些教學工作者在實際工作中存在著消極思想，即被動的等待基礎教育改革,而不是積極面對、主要研究。面對基礎教育改革,部分教師仍將知識的傳授擺在第一位；仍把學生視為被動的知識接受者；仍將分數視為基礎教育追求的終極目標。很少有教師主動研究教材、研究學生、研究教法，更談不上主動針對某一課題展開全面深入的分析研究了。
二、基礎教育改革中相關問題的對策
教育作為上層建筑的重要組成部分，在服務經濟建設的同時還有其政治價值、傳承歷史文化的價值，基礎教育也不例外，在基礎教育改革過程中也充滿著不同的價值觀、利益和意識形態，這都需要我們正視當前基礎教育改革中出現的這一系列問題，以開放的姿態面對問題，積極探索相應的解決對策。
1.基礎教育改革內部矛盾應在互動中制衡基礎教育改革中三大利益主體需要和諧發展,而為了達到和諧發展的目的，遵循在互動中制衡的基本路向尤為必要。即三大利益主體之間沒有絕對的界限，努力破除各自之間傳統的研究領域，打造集實踐、決策、研究為一體的綜合性新主體。在這一思路的引導下，“實踐型研究者”、“研究型決策者”和“研究型實踐者”三方改革利益主體的樣態應逐步常態化。事實上，基礎教育改革中的問題不是其中任何一個主體單獨能夠解決的，必須要通盤考慮，多站在對方的角度考慮，這也就要求原來分散的利益主體要趨于綜合化
。2.基礎教育均衡發展應在改革中推進自2005年始,對教育公平的研究進入鼎盛時期。“十一五”期間教育公平與均衡方面的研究全面展開。均衡發展不是限制發展，而是積極發展；不是劃一發展，而是特色發展；不是短期發展，而是持續發展，需要持之以恒，常抓不懈。首先，強化政府責任，破解教育起點失衡問題。基礎教育作為義務教育的組成部分，其辦學主體是政府，這一點應該得到明確。鑒于此，政府要切實擔負起發展基礎教育的責任，從政策上、制度上采取措施，努力促進教育起點公平，讓符合條件的孩子都能夠無條件的接受同等教育，使他們至少能夠在起跑線上保持同步。其次，增加教育投入，確保教育過程公平公正。政府應該加大對貧困地區和少數民族地區義務教育的扶持力度，加大對經濟欠發達地區、弱勢群體傾斜的力度。增加國家財政對農村義務教育的投人，縮小城鄉之間的財力差距，尤其是西部農村地區的投入，鼓勵更多的優秀教師扎根基層、留在基層、奉獻基層，保障西部農村義務教育健康發展。再次，廣開發展渠道，鼓勵學生選擇適合自身的出路。各級各類學校的學生在選擇未來發展道路的時候，能夠根據自身的發展需要，選擇適合自身的道路，確保教育結果的公平，讓每一條發展道路都對學生敞開。與此同時，政府還需要鼓勵學校向個性化方向發展，教育要辦出自己的特色，實現教育的多元化，以滿足不同學生對教育的不同需求，給學生全面發展留有足夠的空間，保證教育結果的均衡。
3.厘清素質教育與應試教育的關系素質教育是一種比應試教育層次更高、境界更寬、目標更遠的教育，但這并不代表就要拋棄應試教育的所有手段，恰恰相反，反倒是應該多利用應試教育中好的教育手段。例如考試的問題，實施素質教育并不代表就不要考試了，只是在考試的方式、內容等方面應該努力做出改變，即使是在一些素質教育實施的比較好的國家，考試作為一種教育手段也并非全盤否定的。只是考試應該要為素質教育目標的達成服務，同時還必須經過科學化的改造以適應素質教育的基本要求。因此，素質教育絕不是在徹底拋棄應試教育基礎上的標新立異。具體而言，與應試教育相比，素質教育應該體現以下三個明顯的特點：首先，素質教育要為學生今后的發展提供基本素質。這種基本素質既是學習、做學問的基礎，更是走上社會做事、做人的基礎。這些能力的獲得將為學生未來發展奠定堅實的基礎，并使學生終身受益。其次，利用人類社會長期積累下來的、豐富的歷史文化遺產來教育，將其中的道理內化為自身綜合素質的提高，由此逐漸形成的素養無疑是一種在任何時期和任何環境下均能表現出來的穩定素質。第三，素質教育面向全體學生，充分尊重學生在教育中的主體地位，調動學生學習的積極性，將學生視為知識的主動建構者而不僅僅是旁觀者。
4.提高基礎教育的質量與層次,加強教師隊伍建設百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。由此可見，教師作為教育活動中最終的人力資源能夠得到充分的重視。基礎教育質量和層次的提高首先就應該加強教師隊伍的建設，對現有的教師進行適時培訓，更新教育思想，轉變教育觀念，在教學中落實“培養全面發展的學生”的教育觀念以適應改革的步伐。雖然截止到2012年我國對教育事業的投入已經達到了規定的4%，但在教育的某些領域還存在投入不足、分布不均的問題，其中教師的待遇和社會地位就是需要迫切解決的。要想增強教師在基礎教育改革實施中的積極性、主動性和創造性，就要切實提高教師的社會地位，提高教師的待遇。其次，基礎教育的質量與層次的提高還需要國家增大教育投資力度，尤其是對中西部偏遠地區的教育投入，切實將資金落實到每個地區每個學校，完善實驗資源和教學資源，保證課堂教學的有效實施。這也由基礎教育的義務性所決定的，教育水平的整體提升離不開基礎教育改革中各主體的通力合作。
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區域經濟學是運用經濟學的觀點,研究國內不同區域經濟的發展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學。不同于其他課程,區域經濟學的特殊性在于該課程具有很強的應用性和綜合性。其應用性突出表現在兩個方面:一方面表現在參與政策討論與實踐評估,并在學科發展過程中日益擴展政策參與的領域;另一方面,表現在不斷拓展的國際化視野,即從全球化的角度審視中國的區域發展以及各種區域經濟問題,從全球競爭的角度提出區域經濟的發展道路和政策。就其綜合性而言,則主要表現在區域經濟學不同于其他以單一經濟現象為研究對象的經濟學科,而是以特定的空間為研究對象,并且所有的經濟現象都會在這一空間發揮作用,必須研究在各種經濟現象的交互作用下,區域經濟作為一個相對獨立整體的一般發展規律。
區域經濟學的教學目的在于通過本課程的學習使學生系統地掌握區域經濟學的基本理論和分析方法,深入理解區域經濟發展演變的規律以及區域經濟政策理論與實踐,具有對區域經濟發展問題進行綜合分析研究的能力,制訂和實施區域經濟發展戰略與方針政策的能力,從事區域經濟管理工作的能力,為學生今后更好地從事相關科研及管理工作奠定理論基礎,為進一步推動我國區域經濟理論研究和經濟建設做更大的貢獻。因此,如何在教學中改革和創新本課程的教學模式,使學生更好地理解和掌握區域經濟學的理論和方法,將是從事本課程教學的教師必須面臨的主要問題之一。
二域經濟學傳統教學模式存在的主要問題
1.教學內容滯后化。
根據我們對全國15所重點大學區域經濟學專業研究生授課情況的網絡調查,當前我國區域經濟學教學內容嚴重滯后于現實發展需要,具體表現在:一是習慣采用相對穩定不變、具有統一標準的教材。在所調查的15所高校中,有11所高校7年內沒有更換過新教材,至今所使用的教材還是20世紀90年代末在國內流行的那些版本。二是缺乏系統的教學內容框架。由于我國區域經濟學大多是圍繞實際問題與任務進行對策性研究,缺乏較為完整的理論體系,因此造成該課程教學長期以來停留在“淺顯易懂”的水平上。三是教學內容界定不清。對于不同教學對象的教學內容安排過于籠統,造成授課重點不明確,教學內容選擇存在較大的隨意性。
2.教學方法和手段單一化。
在教學方法和手段上,大多數教師習慣于“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授,多年來一直沿續著“一本教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統,而學生則全盤接受甚至死記硬背,其結果是“學生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記”。導致上述情形的原因固然有學生的主觀因素,但更多地出自教師教學中的“僵化、“零散”、“固守”:所謂僵化,即將教學內容當作僵化的教條和現成的結論進行灌輸,缺乏具體化、直觀性;所謂零散,即只重視對每一章、每一節的知識點進行講解和傳授,缺乏將不同章節的內容融合貫通,導致學生對知識點理解的片面和孤立;所謂“固守”,即只重視對課本規定內容的分析,較少關注經濟現象的變化及學生關心的實際問題,教學的實用性不強。
3.教學考核方式片面化。
盡管建立教學考核制度已得到普遍共識,但是現有考核方式卻存在許多問題:一是教學考核目標錯位。對教師往往簡單采用一系列量化指標給教師“打分”、“排序”,很少關心教學過程中存在的問題和原因、優勢與潛能等方面;對學生則只是關注學習成績的高低,功利性傾向比較明顯。二是教學考核主體單一。對教師的教學考核只看學生的意見,對學生的學習考核則是教師一個人說了算,雙方博弈的結果往往是在基于共同利益下達成互利串謀,從而使教學考核結果失真。三是教學考核過程簡單化。考核方式基本上是通過期末考試形式進行的,缺乏對學生學習過程、投入狀態和平時學習成績的考評。
三區域經濟學教學模式改革與創新的具體途徑
1.優化教學內容,保證教學目標的實現。
精心設計和合理安排教學內容是實現教學目標的根本保證。根據區域經濟學的課程性質和教學目標,區域經濟學的教學內容至少應包括以下三大部分。
(1)理論基礎。綜合20世紀80年代以來國內外最新研究成果,現代區域經濟學的基礎理論主要包括:規模收益遞增與不完全競爭;非均衡力及循環累積因果律;市場開放度強化要素流動性;經濟增長方式選擇和結構優化的內生化理論;產業份額決定國民收入地區分配;二元結構與城鄉聯系理論等。同時,在教學過程中,應特別關注博弈論、內生的增長理論、后福利經濟學、交易費用經濟學、新制度經濟學等學科的最新研究成果,不斷充實和建構區域經濟學的理論基礎,引領學科發展的前沿,以深化課堂教學的理論價值。
(2)應用。區域經濟學本身是為了解決實際中區域問題而產生的。20世紀90年代以后,隨著我國經濟的快速增長以及改革開放的不斷深入,區域經濟所面臨的深層次問題逐步凸顯出來,區域經濟學的應用領域得到進一步擴展。宏觀、中觀領域里的研究已經深入到包括區域發展模式、優化區域產業結構、城鄉統籌、地方產業集群、區域創新體系、城市競爭力、地區之間收入差距、區域分工與合作以及區域協調發展等諸多方面;微觀領域研究則涉及企業區位選擇、企業遷移、企業組織以及跨地區跨行業的聯合與合作等經濟活動,使區域經濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。另外,近幾年來中央政府陸續制定的西部大開發、東北等老工業基地振興、中部崛起、改革試驗區建設等一系列區域性政策措施,也使區域經濟學需要回答和解決的問題更加廣泛和深入。
(3)方法。自20世紀80年代以來,隨著官方統計數據的大量公布和計算機網絡技術的迅速發展,區域經濟學研究逐步走向計量化,強調運用數理模型方法對區域活動進行定量分析,特別是隨著空間計量經濟學的大發展,近年來區域經濟學中空間計量分析的應用越發增多。同時,決策科學、復雜系統理論、計算機信息處理和智能化技術等最前沿的科技成果也不斷地被引入到區域經濟分析之中。
2.強化實踐型教學,綜合運用多種教學方法。
作為一門實踐性很強的應用類課程,成功的區域經濟學教學應強調實踐型教學,注重互動教學、案例教學、模擬教學等多種教學方法的綜合運用,實現課堂教學與社會實踐的有機結合。
互動教學的實質就是由傳統單向被動的灌輸型教學轉變為師生間互動交流與研討,從而引導學生運用課堂所授知識去解釋現實經濟問題和驗證理論模型的合理性。開展互動式教學,不僅可以督促學生積極主動學習,學會從多角度看待問題的辯證思維,培育批判、研究、質疑的能力,而且也可以檢測學生對知識點的理解和把握程度,適時解決學生在學習中的疑問,啟發學生的創新性思維。
案例教學是區域經濟學教學中一種十分有效的教學方法。在具體運用中,一方面,要注意教學案例選擇的現實性、典型性、綜合性和動態性,其案例應該是對現實熱點問題和學生們普遍關心問題的提煉和總結;另一方面,案例教學互動的組織形式可多樣化。既有安排學生獨立完成的個人案例,也有學生之間合作的小組案例;既有書面的案例分析報告,也有口頭的案例討論等。
模擬教學近年來在區域經濟學教學中的應用開始得到關注。通過模擬教學使學生學會如何確立區域發展目標,如何捕捉區域發展非均衡狀態下可能產生的有利或獲利機會,如何有效率、低成本地去廣泛組織實現既定目標所需要的資源,以便最終實現既定目標,讓學生如同身臨其境地體驗區域發展變化規律,進而靈活地做出區域決策,有利于培養學生的應變能力、判斷決策能力和合作協調能力,在一定程度上彌補了其他方法的局限性。
3.實施教學手段多媒體化,著力提升教學效果。
開展多媒體教學對提高區域經濟學的教學質量和教學效果具有十分明顯的作用,即可以運用生動活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語音等方式來演示教學內容,代替傳統的單純依靠老師講授和板書這種單一的教學方式,使教師在教學方法上具有更大的靈活性和創造空間;可以通過多媒體圖形、動畫的屏幕演示,將區域經濟學中許多抽象的概念、枯燥的理論、復雜的邏輯關系直觀、清晰地表達出來,有利于加深學生對知識的理解和掌握;可以將大量原來需要在課堂內進行的板書工作通過課前制作的教學軟件演示出來,課堂的課余時間增加,使教師有更多的時間進行講授和組織教學活動。
但是,多媒體教學的運用并不等于完全否定傳統教學手段,需要在教學過程中將兩者有機結合,發揮各自所長,彌補各自之短。具體來說,一要遵循目的性、最優化原則。即多媒體手段和內容的選擇,必須緊密結合區域經濟學教材,針對教材中的重點、難點進行選定,當用則用,不適則棄,講究實效,切不可為追求時尚,不顧教學的實際需要而盲目使用,否則適得其反,弄巧成拙。二要注意多媒體技術選擇與組合的最優化。即根據區域經濟學的教學目標與教學內容去選用合適的多媒體技術,既要注意選擇效果最好的來運用,也要考慮它們能否優化組合的效果,充分發揮各種多媒體技術的最大效能,更好地為課堂教學服務。三要注意多媒體教學的反饋。即教師必須控制多媒體教學過程的各種因素,及時準確地接受學生的反饋信息,適時調整教學內容、方法和進度,優化教學任務,提高教學質量。
4.完善教學考核方式,保障教學效果。
教學考核應涵蓋教師教學和學生學習兩個方面,二者都不可偏廢。在對學生學習的考核方法上,應建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎,以綜合運用能力為重點,以學習態度為參照的綜合評價體系。具體可采取筆試、口試、作業、討論、考勤等多種形式,其中筆試、口試主要考核學生對教學基本內容的掌握程度,討論和作業主要考核學生的綜合運用能力,記錄提問、發言、出勤等情況主要考核學生的學習態度。另外,根據區域經濟學的學科性質,考核方式中應特別加入社會實踐的環節,通過組織學生參加社會調查、承擔校內外的科研、設計、調研、咨詢和服務活動,培養學生利用學習到的理論知識解決實際問題的能力,真正做到學以致用。
在對教師教學的考核方法上,則要著力改變目前簡單地由學生給教師教學打分的做法,注意結合其他一些方式如教師互評、教研室集體聽課、督導組聽課等,廣泛參考多方面主體的意見,增加考核的全面性和準確性。
同時,在考核過程中,應注重營造公開、透明、民主的氛圍,各方共同參與、民主協商,通過充分的交流與溝通,共同找出教學中存在問題以及未來改進措施。
參考文獻
1.魏后凱:現代區域經濟學[M].北京:經濟管理出版社,2006(1)
2.羅靜曾菊新:中國區域經濟學的幾個新特點芻議[EB/OL]./,2006-10-08
篇10
慕課發展至今，已經由其最初興起的高等教育領域輻射到了更多領域，基礎教育也受到了它帶來的影響。慕課的交互性、可控性、便捷性、碎片化等特點在教育資源共享、發展學生個性、實現教育公平等方面都蘊藏著巨大的優勢和潛能，被認為是能夠改變傳統課堂教學模式的一次契機 [1]。研究表明，美國、加拿大、新加坡、澳大利亞相繼開展的基礎教育慕課實踐在提升學生學業質量、增強學習動機、提升教師工作滿意度和優化家校關系等方面都取得了一定的成效 [2]。
慕課被引入我國基礎教育課堂以來，接受了本土化改造，形成了“慕課+翻轉課堂”的組合模式。自C20慕課聯盟成立以來，慕課在我國基礎教育課堂變革運動中持續升溫，方興未艾 [3]。但目前我國專注于基礎教育的慕課平臺，基本上是復制高等教育慕課平臺的模式或是沿襲傳統的網絡公開課模式，沒有針對基礎教育的特點進行優化，不能滿足基礎教育學生的一些學習需求，還存在著一些需要改進的問題。
一、現有慕課平臺應用于基礎教育存在的問題
(一)在人力、物力方面投入過大
在需要教師大量工作的同時，還需要有大量的資金以維持平臺運轉 [4]。因為基礎教育慕課很難通過證書服務、付費課程等盈利，因此大型基礎教育慕課平臺大多依靠政府或學校的資金支持，自身很難實現可持續發展。
(二)在應用于基礎教育中時并未進行足夠的優化，學生在使用過程中可能會遇到困難
一方面，現有的基礎教育慕課平臺大多沿襲傳統的網絡公開課模式，上線的課程大多已經完成，學生與授課教師或其他同學之間的互動存在一定的困難;另一方面，現有的基礎教育慕課平臺沒有對移動終端進行足夠的優化，在使用過程中可能存在不便。
(三)功能較為單一
現有的基礎教育慕課平臺所提供的服務大多局限于視頻課程，主要面向中小學生。以華東師范大學主辦的C20慕課聯盟為例，其主要功能就是提供教學微視頻，對學生與教師互動、教師之間交流教學經驗等功能涉獵較少，并沒有充分挖掘和發揮出慕課平臺所具備的功能與優勢。
(四)大多游離于學校教育之外，與傳統課堂結合較少
現有的基礎教育慕課平臺與傳統課堂的聯系大多僅限于為采用翻轉課堂授課模式的微課程提供微視頻，但大多數學校并沒有選用翻轉課堂的模式進行教學，使其課堂與慕課平臺相互隔離，傳統教學模式并沒有改變。
二、基礎教育慕課問題的解決方案
針對上述問題，筆者提出了“輕慕課”的概念：輕慕課，即主張由學校或校際聯盟搭建，并為其服務、去除傳統慕課平臺中不適合基礎教育的部分，根據情況豐富功能、突出實用性和針對性，進而更適合基礎教育的慕課形式。“輕慕課”之“輕”體現在其規模較小、拋棄了冗余功能且使用便捷。
“輕慕課”能夠從以下4個方面解決基礎教育慕課存在的問題：
(一)以校或校際聯盟為單位，搭建小型慕課平臺
1注重實用性，滿足學生的學習需求。傳統的慕課平臺規模較大，搭建和維護的花費也相對較多。因此，“輕慕課”主張由學校自主或校際聯盟共同搭建，為師生和家長提供服務。與傳統的基礎教育慕課平臺相比，“輕慕課”可以根據本校的具體情況進行有針對性的設計和優化，具有更加實用的優點。
(1)“輕慕課”更具實用性。主流慕課平臺上的許多課程都是基于高等教育設置的，需要一定的知識背景，并不適用于基礎教育階段的學生，易使其中途放棄，造成慕課 “完成率低”的問題 [5]。而“輕慕課”的課程由學校定制，學校對學生的了解有助于打造更適合中小學生的課程，更具針對性。另外，國內現有的基礎教育慕課教材存在不同的版本，學生在學習時需要自行檢索適合的課程，費時又費力。而“輕慕課”課程由學校自主提供，學生能夠直接學習相應的課程，獲取知識更加便捷。
(2)“輕慕課”更利于滿足學生的學習需求。學生在學習過程中出現的對相關知識的需求并不是固定的，“輕慕課”為學生獲取這些知識提供了便利。教師在備課過程中準備的關聯知識、拓展知識等都可以放到慕課平臺上，讓學生能夠深入理解所學知識。同時，教師可以根據授課過程中學生的情況，靈活地在慕課平臺上添加學生需要的內容，填補課堂知識的空缺，作為復習鞏固或是課堂知識的擴展，滿足學生的學習需求。
2利用慕課平臺建立資源庫，共享校際聯盟中的優質資源。“輕慕課”可以作為資源共享中心，為學校之間分享優質資源提供便利。借助慕課平臺，無論是為學生服務的課程視頻還是為教師服務的課件教案，都能十分便捷地被分享與獲取，為教師和學生提供便利。
(1)“輕慕課”的這種課程共享模式便于學生和教師獲取相關的課程資源。不同的教師基于自己對于教材的理解，有不同的授課方式。通過“輕慕課”平臺，學生可以體驗適合自己的優秀教育資源，領略不同教師的講課風格，感受不同學校的教學特色，從不同的角度學習知識。同時，公開課常出現教師和學生事先排練好的“演課”這一備受詬病的現象，并不能真實反映課堂和教學情況 [6]。所以，對于教師而言，用觀看慕課課程替代傳統的聽課，便于教師直觀地了解真實的課堂情況。這也是一種新型的學習與交流的便捷方法。
(2)“輕慕課”在輔助教師工作方面助力。在“輕慕課”的教師專區內，教師可以將教案、課件和教學資源等上傳到服務器上，與其他教師分享。教師可以就教學資源的選擇、課件的制作和使用等進行經驗交流，有利于教師的共同進步。同時，校際聯盟中教師之間的交流能夠帶動學校之間的教學經驗交流，進而提高教學質量，為學生提供更好的教育。
3利用平臺開發、實施校本課程， 促進學生多方面發展。“輕慕課”由學校主導的特點為學校校本課程落實于慕課平臺提供了可能。校本課程的線上化可以減輕老師的負擔，豐富學生的選擇，有助于將校本課程尊重和滿足學生差異性和多樣化需求的特點落到實處 [7]。
(1)在校本課程開發方面，慕課平臺能夠提供一定的便利。在開發前期，可以利用平臺的調查與反饋功能對本校學生進行調查，掌握學生的需求，進而結合當地文化和學校課程資源，開發出具有學校特色的、發展學生個性特長的、多樣的課程。同時，選課學生的數量、學生的評價等都可以客觀地反映出這門校本課程成功與否。基于平臺的不記名課程評價系統，學生能夠提供具有一定參考價值的評價和反饋，這也有利于學校和教師根據實際情況對后續課程進行調整。
(2)在校本課程實施方面，給學生提供了更多的選擇。校際聯盟中每個學校提供的校本課程各具特色，豐富了課程的多樣性，有利于學生個性的多樣化發展。另外，在校本課程中，學生也可以在專門的區域上傳自己關于課程的想法、作品等，以進行學習成果的展示，系統可以自動記錄學生的學習記錄、發言、作業和成果展示等，展現學生的學習歷程與結果，注重學生綜合能力的發展，推動學生評價的多樣化。
(二)豐富多終端支持體驗，整合相關的便捷功能
1為平板電腦、智能手機等多樣化的終端提供支持，便于學生使用。“輕慕課”從學生的使用體驗出發，為平板電腦、智能手機等終端提供支持，旨在優化使用體驗，讓學生能夠便捷地獲取知識，讓學習具有一定的靈活性，也為移動學習提供了便利。
智能手機和平板電腦等移動終端的普及，為移動學習提供了基礎條件，為學習帶來了更多的自由。“輕慕課”可以為不同系統的智能手機和平板電腦開發相應的應用程序，使用戶能夠更方便地使用傳統電腦端所具備的各項功能。
“輕慕課”的App應為在線和離線兩種情況提供相應的功能。在有網絡連接時，學生能夠輕松地使用慕課平臺的各項功能，還可以有選擇地將想要學習的課程離線加載到手機上;課程視頻存儲在終端中，在沒有網絡連接時也能夠正常觀看。同時，離線狀態下的平臺也應具備云筆記功能，讓學生記錄下課程學習中的思考和收獲，在恢復網絡連接時自動同步到服務器，便于日后回顧和查看。
2利用相關軟件的便捷功能，完善慕課生態系統。“輕慕課”可以將相關軟件的一些功能進行接入和整合，將學生的線上學習進行一體集成化，以完善慕課生態系統，優化學生學習體驗。
微信和QQ等軟件在學生和教師當中使用十分普遍，也都搭建了相應的應用平臺，“輕慕課”可以采用綁定QQ、微信等賬號的方式進行導入個人資料、聯系人等操作。QQ為家校、師生QQ群提供的在線題庫和作業評測功能，也可以和慕課平臺進行整合，實現功能的最大化。同時，平臺的通訊功能可以基于QQ、微信等通信軟件，利用其安全而便捷的特性支撐平臺中教師、學生和家長之間的交流。
另外，目前應用市場中有許多與學習相關的應用，可以提供新穎的功能，如背單詞、記筆記、制定目標待辦事項等。一方面，可以整合接入這些軟件的相關功能，如云筆記、背單詞等，讓學生選擇使用;另一方面，平臺也可以提供軟件的下載服務，把經過教師和家長審核的優秀應用推薦給學生，避免市面上良莠不齊的應用對學生造成不良的影響。學生也可以通過平臺將軟件分享給同學，一起使用和交流。
3課程信息和動態由學生自主訂閱，視頻課程點播和直播并存。“輕慕課”的課程內容由教師，借鑒社交媒體的形式，每門課程都會有1個主頁，按時間順序排列本門課程的所有動態、通知和內容等，學生可以按照時間的先后、內容的類型等條件進行排序與檢索，也可以直接訂閱這門課程，進而在教師新內容時，在電腦網頁、手機客戶端上第一時間得到信息推送，不錯過重要事項。
傳統慕課在用戶的課程檢索方面方法比較單一，多依賴搜索和分類功能，而“輕慕課”平臺加入了課程推薦功能。學生在注冊并登陸“輕慕課”平臺后，可以選擇自己感興趣的課程種類，系統會參考學生的興趣并依據學生的基本情況為其智能推薦適合的課程，為學生尋找和檢索課程提供了方便。
同時，“輕慕課”在提供課程點播的基礎上，也可以提供直播功能。教師可以在約定的時間開啟直播，與學生進行實時互動。學生在直播過程中可以通過評論分享心得和疑問，教師也可以實時對學生的問題進行講解。另外，如果學生在慕課學習過程中產生了普遍的疑問，教師也可以通知學生開啟直播，對學生的疑問進行講解;錯過直播的同學也可以在教師的主頁上觀看過往的直播視頻，讓學習更具靈活性。
(三)利用慕課平臺建立家校互動平臺，加強家校合作與交流
1連接學校教育、家庭教育與社會教育，打造完整的教育環境。蘇霍姆林斯基認為，“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致又復雜的任務。” [8]家庭教育和學校教育作為教育系統的重要組成部分，對個體發展、家庭幸福和社會進步都具有不可替代的作用。因此，家庭教育與學校教育的交流十分重要。
“輕慕課”可以為學校教育與家庭教育搭建溝通的橋梁，不止教師和學生，家長也能成為慕課的使用者。家長通過慕課平臺能夠清楚地了解學生與課程相關的情況，也可以查看系統記錄中學生的學習歷史、發言、作業和成果展示等，進而了解學生的學習情況。
另外，學校還可以通過“輕慕課”平臺將家長從教育的外圍請進來，積極參與到學校的教育活動中。通過家長參與學校教育，可以保證教育的一致性，形成教育合力，從而提高教育的實效性和針對性 [9]。平臺可以幫助學校與家長進行溝通，落實學校的家長參與策略。通過平臺，可以便捷地向家求一些決策意見，讓家長參與到學校的教育管理工作中，克服學校自身的封閉性，形成一個動態的開放系統。
2為家長與教師交流提供便利，進而充分了解學生情況。“輕慕課”能夠拉近教師與家長之間的距離，為傳統的家訪、家長會賦予新的形式，讓教師和家長的溝通更加充分。
家訪具有其獨特的、不可替代的功能，借助家訪可以全面、客觀地掌握學生的家庭狀況，有的放矢地展開教育 [10]。“輕慕課”能夠讓家訪更靈活且更有效率，為教師和家長帶來方便。教師和家長可以通過平臺預約時間，雙方同意后，可以通過視頻通話等多種方式進行交流，免去了老師為家訪而奔波的負擔。家長和教師通過平臺進行的平時交流與專門的家訪共同促進了家長和教師的溝通。
在傳統的學校教育中，家長會也是教師與家長相互交流的機會之一。召開家長會不僅可以讓家長了解學生在校的各項情況，還可以促使家長與教師互相理解和支持，使學校與家庭“向學生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發” [11]。“輕慕課”可以根據家長會的形式，采用線上和線下兩種形式進行。在進行展示型、講座型、通知型家長會時，可以采用線上的形式，家長足不出戶就可以通過平臺參與;在進行交流式、對話討論式的家長會時，可以采用傳統線下的形式，與家長能夠面對面交流與探討。
3開設網上家長學校，傳遞科學的教育方法。蘇霍姆林斯基認為，良好的學校教育建立在良好的家庭教育基礎之上，“家庭教育是一門培養人的科學，教育孩子需要懂得科學，需要研究方法，這就需要學校的指導和幫助” [12] 。因此，對家長進行教育有一定的必要性，“不對孩子的父母進行教育，就談不上對孩子的教育”。利用“輕慕課”平臺，學校可以開設網上家長學校，向家長傳授科學的教育方法，對家長進行指導。
傳統的家長學校活動時間大多安排在晚上或雙休日，很少安排在工作時間，但對于教師和家長來說，無論把家長學校的課程安排在工作時間還是休息時間，都無法完全達到工作和休息之間的平衡，也難以保證所有家長準時、足時參加，不能覆蓋到所有家長 [13]。而采用慕課的方式開設家長學校，能發揮慕課學習時間和地點靈活的優點。教師通過平臺與家長交流后，能夠結合實際情況開發針對家長的課程，傳授家庭教育的相關知識，而家長也可以靈活地選擇時間開始課程的學習，并就課程與教師進行交流，為教師和家長都提供了方便，有利于提高家長的家庭教育意識與能力。
(四)與傳統教學相輔相成，配合探索新型教育形式
1慕課視頻從平時教學內容中選優，方便學生課后查缺補漏。傳統慕課在課程的呈現方式、作業設置、新技術的運用等方面，都需要教師投入大量的時間和精力 [14]，而基礎教育的教師在平時就已經擔負了相關課程的工作，很難再有空余時間為慕課拍攝專門的視頻，“輕慕課”可以采用在平時課堂錄制、后期選優與剪輯的方法，將平時的課程資源再利用。
課程視頻的拍攝在不影響正常課堂教學的情況下進行，力求自然而真實地體現教師的教學過程。許多教師都肩負著不同班級的授課工作，因此課程視頻也就有了不同的版本，后期在其基礎上進行剪輯和選優，組成慕課視頻。這樣一來，節省了教師準備專門花在慕課上的時間，讓教師能夠更加專注于教學，也能與學生在實際課堂上的體驗相呼應，讓學生在復習有疑問的知識點時有新的體驗和發現。另外，在傳統的學校教育中，不同班級之間的課堂不是互通的，學生無法體驗其他班級教師的授課方式，慕課能讓學生參與到其他課堂中，讓學生擁有更自由的學習空間。
2慕課平臺與課后作業布置相結合，任務式學習讓學生更有學習動力。“輕慕課”作為傳統教育的補充，可以將作業和練習移植到網上，采用任務式學習的方法，讓學生擁有更新穎的學習體驗。
與傳統作業相比，網絡作業有其優勢：沒有書面作業死板，具有一定的靈活性和互動性;網上作業形式更加新穎，能提高學習的自主性，讓學生更容易體會到學習的樂趣 [15]。“輕慕課”為網上作業賦予了許多實用的特點：
教師在布置作業時，可以根據情況在題目的相關知識點處預置一定提示，學生在思考后仍無法解答的情況下，可以使用有限的提示點數獲取，進而引導學生的解題思路，讓學生能夠適當地得到點撥，不喪失獨立思考的能力。
在學生提交作業后，系統可以幫助教師批改客觀題目，并給出答案詳解。教師在批改作業時，也可以為學生錄制和發送小視頻，分析和講解學生出現錯誤的原因。在將錯題自動加入錯題本的同時，系統也可以提供相近考察點的習題，讓學生鞏固學過的知識。學生收到答復后，如果依然存在困惑，可以使用平臺的通訊功能與同學、老師進行交流。
慕課平臺的作業系統可以采用任務式學習的形式，將作業細化為不同的任務并顯示任務的完成情況。學生可以通過系統了解自己完成作業的時間、正確率等情況，并與其他同學進行比較，產生良性競爭，讓學生更有學習動力。
3與傳統課堂互動，為探索翻轉課堂等新的教學模式提供助力。翻轉課堂作為近年來全球教育界關注的熱點，被認為是“影響課堂教學的重大技術變革”。有學者認為，翻轉課堂更符合認知規律，能夠體現“混合式學習”的優勢，有助于構建新型師生關系，能促進教學資源的有效利用與研發等 [16]。而“輕慕課”可以為翻轉課堂提供網絡化教學環境的支撐，幫助探索新的教學模式。
(1)教師要針對翻轉課堂設計教學活動。有些內容適合采用翻轉課堂的形式，可以將其作為翻轉課堂的教學內容;而有些內容不適應翻轉課堂的形式，仍應采用傳統課堂教學的模式。教師可以將教學設計上傳到平臺上，讓學生能夠了解學習過程，從而循序漸進地或根據自身情況選擇適當的環節。
(2)教師在錄制課程視頻時，可以在視頻中插入相關鏈接，由平臺智能提供知識點的背景和拓展等的講解，幫助學生理解知識架構，內化新知識。同時，“輕慕課”也可以讓慕課更具互動性。與傳統慕課完成課程學習后才能練習習題不同，“輕慕課”可以通過視頻內嵌的提問功能，讓學生在教師提出問題后即時做出選擇，讓課堂互動更靈活，學生學習體驗更豐富。
三、結論
與傳統慕課相比，“輕慕課”具有以下特點：
(一)“輕慕課”由學校或校際聯盟提供，規模相對較小
與傳統的大規模慕課平臺相比，“輕慕課”能夠發揮其規模較小的特點，使基礎教育慕課更適合學生，一方面能夠降低學校和教師的大規模投入，另一方面具有更高的實用性。
(二)“輕慕課”的制作和使用更加便捷
制作傳統慕課會耗費教師大量的時間和精力，而“輕慕課”采用從平時教學內容中選優的方法，減輕了教師的負擔。同時，對學生而言，“輕慕課”采用互聯網生態中流行的“訂閱”模式，結合直播、錄播等形式，學習慕課更加自由、方便。
(三)“輕慕課”整合了家校互動平臺
傳統慕課大多關注課程視頻和學習材料，而“輕慕課”針對基礎教育的特點提出了家校互動平臺這一功能，打通了家庭教育與學校教育，讓學生得到了全方位的成長。
(四)輕慕課與傳統課堂緊密結合
目前已有的基礎教育慕課平臺大多流于課堂之外，與傳統課堂結合程度較低，而“輕慕課”因其由學校提供的特點，能夠使慕課的設計和實施真正有的放矢，全方位地配合傳統課堂教學，使兩者互取其長，共同發展。
篇11
1.集體備課內容。
（1）利用集體備課時間共同學習《課程標準》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標準》的前提下，弄清教材內容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學的內容，并分析教學內容的地位和作用，以及與前后知識點之間的關系。②確定教學的目標，確定知識與技能目標是什么？過程與方法目標是什么？③預測教學難點是什么？并分析和研究突破難點采用的教學方法和教學手段；④探究與實驗用的器材；⑤研究教學過程中問題串的設計、目標的檢測、課后練習等。總之充分發揮集體的力量，在教學內容、目標及策略上達成共識。
（2）對每節課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節課的備課都確定中心發言人。任課教師作自由發言，經過討論，進一步吃透物理課程標準，明確要求。反復研究教材，分析要讓學生經歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現的問題，充分交流。
（3）如何組織引導學生進行探究，使學生通過對知識的探究學習過程，學習探究的一般方法和科學知識。為了在探究式教學中能指導學生到位，教師在教研活動時，對每一課題進行模擬探究，像學生一樣提出問題、進行猜想、提出假設、設計實驗、歸納分析、得出結論、推廣應用等。老師們各抒己見，充分發表自己的意見，也就是說“我們要指導學生探究問題，首先自己要學會探究，學會合作”。
2.開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動。即集體備好課以后，先讓一個老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進的方法和內容。最后大家再相互交流教后感：在教學中，哪些探究學習可以擴展？探究擴展到什么程度？哪些方面或內容需要改進，是否需要增加實驗或習題？增加哪些等。
二、加強學習，提高對教學設計中各個環節的認識水平和研究能力
要提高教學設計的質量，除了教師要切實加強集體教研之外，還需要教師加強學習，提高對教學設計中各個環節的認識和研究能力，對各個環節的定位要準確。
1、教學內容的確定
在確定物理教學內容時，物理教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材的內容進行適當地加工處理，創造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。在確定教學內容時，教師必須對以下的幾個問題做到心中有數：①教學內容在物理學科知識體系中的地位和作用；②本節課的教學內容與前后知識點之間的關系；③本節課的教學重點是什么？
2、教學目標的確定
教學目標包括知識與技能，過程與方法等。這是教學設計的靈魂。教學目標的確定，首先要把握一個“準”字，“準”就是要以《物理課程標準》和教材內容為基準，以現有學生的認知水平為起點，準確恰當地定位教學目標。其次是要達到一個“全”字。《物理課程標準》要求，要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學研究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，以達到提高全體學生的科學素質，促進學生全面發展的目標。但在確定教學目標時必須注意：①不能以課程的終極目標定位為課堂的教學目標；②教師一定要根據課程標準、教材的內容、學生的基礎特點來定位課堂的教學目標，并考慮達成教學目標的方法與途徑。
3、教學難點的預測和方法策略的采用
在編寫教學設計時，物理學科的教師不僅要分析課程標準和教材，更要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的了解，預測學生在學習的過程存在的困難，尋求解決學生學習困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應萬變。例如，理論性較強的物理知識教師可通過講授法來幫助學生克服學習中的困難，物理規律性的知識，教師可采用帶領學生去探究和發現的方法來突破這一難點，物理現象的教學難點可通過演示、實驗或多媒體課件來幫助學生學習。
4、教學過程問題串（一大串、一小串）的設計
問題串的設計是教學設計的核心，問題是開啟學生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現實生活和個人經驗中提煉加工符合學生學習需要的問題，它具有一定的難度和挑戰性，具有一定的思維訓練價值和邏輯結構，而且能夠明確反映教學設計的思路。通過“活動”解決這些問題的目的不是期望學生能夠給出標準完美的答案，而是鼓勵學生積極參與，體驗學習的過程，掌握科學的方法，培養學生良好的思維習慣和科學探究的意識，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此要優化教學設計，就要優化問題串的設計。物理教學問題串的設計應注意以下的一些問題：1.問題串要體現一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動要寫的問題，你提出的問題學生無法回答，提出幫助學生分析、啟發學生思考的一個問題，若學生答不出來就再提出一個問題，降低一個臺階，形成問題臺階下降，直到基本每一個學生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實施教學，就會很快觸及到這次教育教學改革的真諦了，即以問題引導教學；2.問題要深淺適度，利于啟發學生；3.問題要有生活背景，能激發興趣；4.問題要有實際意義，為今后學習奠基；5.問題解答要及時反饋，真正鞏固。
5、目標檢測題及課后練習的設計
物理知識應用廣泛，學生在理解和掌握了一堂課的知識后，總會意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個契機，精心地設計每節課的目標檢測題，使每一位學生都有成功感，以滿足學生的欲望。在設計訓練題中，應做到以下幾點：要明確目的，有針對性地精選練習鞏固知識；加強變式訓練，提高練習的思維訓練價值；練習要有層次和梯度；訓練容量要適度，既要及時鞏固知識，又要考慮學生的課業負擔。
三、巧妙結尾，增加課堂教學設計的魅力
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為了創新初中語文的教學模式和提高語文教學水平，在初三年級進行一系列以語文課程標準為指導，基于認知負荷理論的教學改革實驗，取得顯著的教學效果。
1 認知負荷理論的基本觀點
認知負荷是指人在信息加工過程中所必需的心理資源的總量。認知負荷理論由澳大利亞教育心理學家Sweller于20世紀80年代提出，其理論基礎主要是資源有限理論和圖式理論。認知負荷理論研究的主要目的就是在教學過程中控制工作記憶負荷，即最大限度地降低阻礙學習的認知負荷、優化促進學習的認知負荷，使學習者合理地利用有限的認知資源，達到最好的學習效果[1]。根據影響認知負荷的基本因素，可將認知負荷分為三類（Sweller, et al，1998）：內在認知負荷、外在認知負荷和關聯認知負荷。認知負荷理論在教學設計中應用的關鍵就是在有限的處理能力中，盡量減少外部認知負荷，而增加關聯負荷；同時為了避免認知超載，對學習者已有的專業技能水平應該充分考慮，因為它直接決定了學習任務的內部認知負荷[2]。
2 認知負荷理論在初中語文教學設計中的應用
根據烏美娜的《教學設計》，以初中語文課程標準為指導，基于認知負荷理論，制定《孤獨之旅》的教學設計方案。教學設計的步驟包括前期分析、教學目標的闡明、教學策略的制定、教學設計方案的編寫與評價等五步。
3 教學實驗及其效果檢驗
3.1 方法
本次教學實驗被試為某中學初三年級學生124名，其中男生81名，女生43名，隨機分配到4個組進行教學實驗。每組人數為30～32名不等，男女比例相當。被試有相關基礎知識，但沒有學習過實驗材料所涉及的教學內容。
實驗材料包括先前知識問卷、學習材料、認知負荷自評量表、記憶和遷移測試題。自評量表包括對心理努力和材料難度的評價，目的是測量被試學習過程中認知負荷的大小，這是測量認知負荷常用的方法，也有觀點認為這種測量方法尤其對內在認知負荷敏感[3]。
量表均采用9級評分制，從1～9付出的心理努力和材料的難度依次遞增。對心理努力和材料難度的評價被認為是認知負荷的主觀測量，而成績則是對它的客觀測量[4]。
3.2 結果
先前知識調查表明：被試已有的專業知識較少且各組被試之間沒有顯著差異（F(3,120)=0.72，p=0.54）。方差分析結果表明，概述與否在認知負荷（F(1,120)=12.21，p<0.01）和遷移測試（F(1,120)=7.22，p<0.01）中均有顯著的主效應，但在記憶測試中主效應不顯著（F(1,120)=0.87，p>0.1）；有無背景音樂則只在記憶測試中主效應顯著（F(1,120)=5.97，p<0.05），在其他三項指標中主效應均不顯著（均為p>0.5）；兩因素在各項指標上均無顯著的交互作用（均為p>0.5），所以對兩因素分別進行分析。
將4個組按因素分別合并為2個組進行t檢驗，結果表明，概述組對認知負荷的主觀評價顯著低于無概述組（t(122)=-3.52，p<0.01），遷移測試的成績顯著高于無概述組（t(122)=2.71，p<0.01），兩組的記憶測試成績沒有顯著差異（t(122)=-0.92，p>0.1），說明概述降低了學生的認知負荷，提高了遷移成績。在自評認知負荷和遷移測試成績上，有無創設情境的兩組之間都沒有顯著差異（均為p>0.5），但未創設情境組的記憶成績顯著高于有創設情境組（t(122)=2.46，p<0.05），表明創設情境雖然沒有顯著增加學生的認知負荷，但降低了其記憶測試成績。
4 總結
本文以初中語文課程標準為指導，基于認知負荷理論，通過一系列教學實驗，在初中語文校本課程的教學設計和教學評價方面做了有益的探索。教學實驗中所得到的數據以及經過對數據分析反映的問題將為未來的語文教學設計和教學實踐提供有益的借鑒。
參考文獻
[1]龔德英.多媒體學習中增加相關認知負荷影響學生學習的實驗研究[D].重慶:西南師范大學,2005
篇13
現階段我國的中職教育課程結構設置并不合理，由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內容滯后的矛盾日漸顯現，課程設置和教材改革滯后于現實需求，專業課程偏重學科建設，強調學科的系統性，忽視學生綜合能力有培養。這個問題在中職語文教學中表現尤為突出，中職教育的培養目標與傳統教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統的語文教學模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結構在不少學生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學的欠缺，使學生對抽象概念出現較多的文言文和一些科技文的理解產生困難，影響了學生全面思維的發展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養的學生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經濟的發展。語文教學是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學，是科學教學的基礎。弱化了這方面的培養，就會導致學生只強調學技能的職業特點，而忽視個人發展的文化內涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業技能低，文化素質較差，而難以滿足企業和社會的需求。
中等職業教育的質量主要是指其服務于適應職業社會需要的教育教學質量，即培養具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業技術人才，其核心是教育與經濟的結合度，是畢業生的認可程度。在市場經濟條件下，特別是中等職業教育走向市場后給社會帶來的物質與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學質量的措施上來，使其適應經濟與社會發展的需求，促使人才規格質量培養與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業語文教育尤其重要，作為科學文化學習的基礎學科，與有效提高學生專業知識學習、職業素養、自學能力、心理素質等有著密切聯系，在教學中具有“牽一發而動全局”的主導地位和事半功倍的效能。
創新教學模式，為提升學生職業素養提供平臺。在學生技能的學習過程中，學生自身的各種情感、態度、意志、興趣對技能的養成有著不可忽視的影響，職業教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學，應在選文和教學形式上下功夫，有針對性地提高學生在職業方面的審美情趣、思想境界和品德修養，針對學生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學生經歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學生了解成功者背后的付出；以語文教學為平臺，培養學生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學生的經營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業精神。
語文教學由于自身的特點，其人文性在解決學生各種非智力因素對專業技能形成影響的問題上有著獨特的優勢。一個人的道德和品行的體現，如對人的接納、容忍、理解、尊重關懷和愛護、為人處世的態度和行為，體現出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業學校的語文課教師，要更多地關注學生在專業課學習過程中的表現，與專業課教師溝通，互相配合，結合學生專業學習的具體問題，積極探索語文教學的各種新途徑、新方法。通過語文教學不斷地轉變學生的觀念，增強學生的信心，提高學生的興趣，激發學生的動力，強化學生學習和練就專業技能的主動性和積極性，對學生進行職業道德和職業精神的教育，使學生在校學習期間獲得適應將來就業所必需的專業技能。
實行靈活模塊的教學策略，體現語文的綜合性和實踐性。教學中把語文課編為文選預讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練、文刊板報編輯與排版訓練四個能力模塊。每個模塊分為基礎語文能力訓練和職業語文能力訓練，既重視語文教學過程中學生基礎知識的提高，又適應和滿足技術專業的需要，從而強化學生今后崗位實踐活動的語文素養，培養學生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學時效、培養學生把握語文的能力和提高職業能力的重要途徑。
