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篇1
就筆者所在學校贛南師范大學而言，商學院七個專業（會計學、財務管理學、人力資源管理、物流管理、市場營銷、國際經濟與貿易、電子商務），其他學院，如，歷史文化與旅游學院的酒店管理、旅游管理專業，政治與法律學院的公共事業管理專業都開設了《會計學基礎》課程。就此可以看出，《會計學基礎》課程在幫助管理類專業學生掌握會計基本方法、將會計知識運用于本專業，提升管理素養有重要作用。
一、非財會管理類專業《會計學基礎》教學模式存在的問題
（一）教學內容未與財會類專業作區分
目前，大部分高校非財會管理類專業在教材選用、教學內容上并未作區分。財會類專業學生使用的會計學基礎教材涵蓋全面，理論深度較高，如筆者所在贛南師范大學，選用的教材是同濟大學出版社，周京徽等主編的《會計學基礎》一書。因為是基礎課程，一般是經驗豐富、理論層度較高的老師來授課。大部分院校非財會管理類學生也使用此類教材，教學內容也一樣，沒有結合本專業的特色設置針對性強的教學內容，導致學生不理解該課程的作用及對本專業有何意義，學了基礎原理，但是不知道如何與自己專業結合起來，教學效果不理想。
（二）教W目的混同
財會專業《會計學基礎》教學目標是讓本專業學生明確會計的基本職能、特點和對象、任務，理解會計要素、科目和賬戶的相關理論和記賬方法及具體運用，同時能夠掌握會計憑證、賬簿基本內容和實務操作中的要求，最終能夠閱讀和編制基本會計報表。非財會管理類專業學習會計學基礎的目的是能掌握會計核算的基本原理，對科目、賬戶有較深的了解，懂得運用憑證，能夠看懂會計報表，并且根據各種報表能分析相應財務數據以為做管理工作而服務。從目的上來看，前者是站在培養專業財會人才的角度，側重基礎理論的講解和培養實踐運用的能力，為后面《中級財務會計》、《高級財務會計》及《財務報表分析》等專業課程的學習奠定基礎；后者則是站在培養企業管理者的角度，側重會計核算、會計報表的運用等知識的講解，為學生畢業后走向管理工作崗位能看懂并運用財務會計報表打基礎。
目前，非財會專業會計學基礎教學的目的與財會專業教學有混同，教師在教學時沒有因授課對象的不同而改變教學目標，而是以同樣的目標去講解會計學基礎知識。易造成非財會專業學生學習目標模糊，同時由于學習內容較多沒有重點，慢慢失去興趣。
（三）教學方法單一
因教學內容沒有與財會類專業相區別，教授該課程的老師也一般采取傳統的教學方法，即以教師講課、學生聽課為主，按照章節，先講述會計的概念、基本原理，到后面以工業企業的經濟業務為主，介紹企業資金運動各階段的會計核算。這種填鴨式的教學方法沒有調動學生學習會計學基礎的積極性，會計學里大量專業術語令其覺得與本專業沒有聯系，很多非財會專業學生認為會計學基礎是枯燥的、無用的。
二、案例分析式教學模式在非財會專業《會計學基礎》課程中運用設想
案例分析式教學模式是一種新型教學模式，主要是結合特定的教學目的，通過相關案例，讓學生參與分析，在此過程實現特定內容的教學，以調動學生學習的積極性，學以致用。
（一）教學內容結合學生本專業
會計學基礎教學內容應有針對性。如，物流管理專業學習會計學基礎，應假設在物流公司的情景之下學習，酒店管理專業學習會計學基礎，應當假定在酒店財務會計工作情景之下，而不是一味的按照大部分會計學基礎課本以工業、制造企業為學習背景。同時，應將財務報表分析的內容加入到教學內容中來。
（二）區分教學目的
在非財會專業《會計學基礎》課程中，設置以實用為原則的教學目的。站在培養企業管理者的角度來教學。不應要求該類學生掌握過多、多深的會計學知識，重點應放在讓學生能運用會計知識解決管理中的問題。例如將財務會計報表的分析納入課程學習，讓學生知道報表中每一項內容所代表的意思，并能通過專業的方法分析企業的財務狀況，服務于管理工作。課程教學中，由于教學目的發生了變更，一些較為復雜的會計問題可以不在教授，注重基礎和實用。
（三）課堂上采取案例分析式教學方法
授課教師應提前做好準備，按照不同的專業設計好不同的教案。課堂講授可以分為四個階段，一是基礎理論講授階段，二是會計核算講授階段，三是實踐階段，四是運用報表階段。其中，從第二階段開始，課堂上要有與本專業相關內容的大量案例。將學生分為小組，教師上課先介紹基本核算方法，之后由學生小組討論具體案例的解答。例如，在學企業資金籌集階段的會計核算時，先由老師介紹資金籌集的流程，簡單講解下核算。隨后，通過企業資金籌集的案例，比如在酒店管理專業的會計學基礎課堂里，給學生如下案例：有一家即將成立的酒店，需要籌集資金，讓學生分組討論怎么籌集資金比較有效，同時資金的比例怎么安排，資金籌集到了之后，會計上怎么處理等問題。討論之后，讓小組派代表公布方案和會計核算的內容。
此種案例分析式教學方法，有助于調動學生積極性，讓其感到會計學能輔助其本專業的學習，以達到較好的教學效果，培養學生興趣。
參考文獻
[1]熊微.《會計學基礎》教學模式探索[J].會計之友，2007（2）.
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1.培養學生思維能力
案例教學有助于學生思維能力的培養。案例教學不是傳統知識灌輸性的學習,而是通過對一些具體案例的調查、分析和研究來找出解決方法。這個過程是學生自己通過思考來進行的,教師只是起到了輔助作用。所以在這個過程中學生不僅學習到了知識,而且更加鍛煉了思維能力。
2.有助于個性化教學
案例教學是教師要求學生通過具體的案例分析來提出自己的觀點和看法。所以教師可以通過對學生針對案例提出的解決方法來進行分析,從而會發現學生個體在學習上的差異,有的放矢,有針對性的對每個學生進行個性化教學。
3.提高學生記憶能力
興趣是學習最好的老師。案例教學以其生動性和形象性更容易激起學生學習的興趣,所以這種主動性的學習更有利于學生對基礎會計知識的記憶。案例教學也是理論和實際相結合的學習方法,能夠通過實際案例強化學生對理論知識的記憶,從而提高記憶水平。
三、案例教學實施的主要環節
1.準備案例教學
案例的準備是案例教學的基礎。所以教師要通過布置一個案例來展開案例教學。我們可以設計一個這樣的案例:東山股份有限公司目前有資本總額一億元,其中發行在外的普通股7500萬,一股50元,銀行借貸2500萬,年利率為10%。公司準備融資上一個新項目,大約要1000萬,新項目投產后每年稅前利潤為2000萬。目前有個兩個融資方案,一個是按每股50元的價格增發1000萬新股,一個是以12%的年利率發行債券1000萬。教學目標就是通過對這個案例分析出最佳的籌資方案。對學生而言,學生在知道這個案例后,要仔細進行閱讀,了解其主要內容,并通過查找相關資料來幫助分析案例。
2.小組討論
針對案例,教師可以通過小組討論的方法來展開學習。例如針對上面這個案例,教師可以先將學生分成幾個小組,讓學生先在小組內各抒己見,發表不同的看法。教師在整個過程中應當積極的督促每個同學都參與到討論中來。小組討論結束后,爭取組內成員形成較為統一的觀點。
3.班級討論
班級討論是小組討論的繼續和延伸。經過小組討論后,每個小組可以派代表同學來陳述本小組的觀點,當然,如果有的同學有不同意見也可以單獨提出,以便大家一起討論。在這個環節中,不同的小組之間可以相互進行討論,表達不同的想法。教師在這個過程中也應進行適當地引導,保證討論順利地進行。
四、對在基礎會計教學中開展案例教學的幾點建議
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第一階段：為學生營造濃厚的學習氛圍，培養學生對會計專業的學習興趣。利用軍訓期間，對學生進行全方位的專業教育。首先，由會計專業的主講教師向學生們介紹本專業的特點以及本專業在社會的地位和重要性。其次，邀請我院負責就業工作的領導，就歷年會計專業的社會需求、畢業生的就業去向和工作情況反饋向學生做一個匯報，使學生對本專業的學習產生一定的興趣，同時對就業前景充滿信心和期望。再次，帶領學生們參觀本專業的實訓室和實習基地，了解企業的工藝流程和會計操作的基本流程，讓學生對會計專業有一個感性認識和初步了解。最后，可將我校會計專業畢業的、在本行業做出一定成績的校友請回來，就其工作經驗，為學生做一次專題講座，激發他們的學習熱情。
第二階段：會計的概念、基本理論和核算方法的學習。多數學生初學時都會覺得這門課程的概念、理論以及核算方法過于抽象，無法理解其內涵。因此，在這一階段，要求教師在引導學生學習本課程時，要善于脫離會計講會計，可通過講故事、列舉學生熟悉的事物來闡述什么是會計、會計的重要性等，同時要注意觀念的準確和深入淺出。教學以情景教學模式為主，以一個企業幾個連續期間的通俗業務為例，為學生提供真實或模擬的環境和活動，讓學生進入角色，使其通過自己的親身體驗和感受，使授課變為學生直接面對真實的事件，進行真實的核算，然后進行深入的思考總結，進一步提升為理論。所以，講理論之前，可設立情景教學：由兩個剛畢業的大學生英子和小姿利用業余時間創立英姿公司-賣襪子。例如，當學習六大會計要素中資產的三個特征和兩個確認條件這些抽象的文字描述時，通過英姿公司購進襪子來理解。當學生記憶書上各個會計要素下的會計科目時，尤其是資產類，基礎會計要求掌握的有29個，直接機械記憶學生很犯難。此時就以英姿公司的資產來記憶，當英姿公司經營到第三個月時，規模進一步擴大，開始自產自銷襪子，購進棉線-原材料科目，購進織襪機-固定資產科目，襪子生產完工入庫-庫存商品等。將英姿公司若干期間的完整經營進程貫穿在學習基礎會計理論和核算方法的整個過程中，以通俗易懂的方式使學生深刻領會深奧的會計理論知識和核算方法。
第三階段：會計本身屬應用性學科，初級課程也應將理論與實踐相結合。通過上一階段的學習，學生已基本掌握了會計的基本理論和核算方法。填制憑證、登記帳簿和編制報表內容采用實踐教學法，實踐教學分分散實踐和集中實踐兩個環節。在分散實踐環節，分別完成憑證、賬簿、報表各個部分的學習，針對性要強。例如，學習原始憑證和記帳憑證的填制時，提供給學生各種真實的原始憑證和記賬憑證，教師通過多媒體展示臺邊講解邊演示填制方法，學生可同步進行。然后就英姿公司第一期間的業務，讓學生動手填制，完成憑證的分散式實踐教學。此階段的實踐教學是間斷的、零散的，重在加強各個部分的學習，是一項基礎性實踐，為第二階段的集中實踐奠定基礎。集中實踐環節是在學習完所有內容之后，運用真實的憑證、賬頁、報表，采用某企業一定時期的會計資料進行系統的實踐學習。這部分實踐綜合性較強，主要鍛煉學生分析解決實際問題的能力，是后續專業實訓課程學習的銜接。
電算化會計專業面向的對象是專科生，當前專科生的學習特點是對感興趣的東西學習積極性較高，而對于枯燥的內容則學習效率較低。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。
二、基礎會計教學改革的創新性
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案例教學對教師和學生的要求都高，參與案例教學的教師和學生應該把握好教學環節，重視案例教學的準備，小組討論，班級討論，總結評價的主要環節。在操作過程中，我們應該重視：
1.案例教學的精心準備
案例教學的準備是教學開展的基礎，教師可以布置案例資料，進行充分的準備。教師應該對案例和材料進行熟悉和準備，充分運用案例進行教學，開展開放式討論，重視教師對學生解決案例問題的可能的方案，保證教師開展好案例教學。在準備階段，教師還要向學生呈現案例，采用何種方式呈現也要思考。復雜的案例應該查閱更多的資料了解理論，獲得背景資料，做好個人的準備。學生要先閱讀案例，了解主要內容，借助手段和工具解決案例問題，查閱案例資料，獲得案例背景資料，學生了解案例內容后，可以對案例問題進行分析，寫出自己的觀點和問題。
2.案例教學的小組討論
案例教學和教材舉例不一樣，沒經過抽象，完整地展現了現實生活的事件，頭緒多，不容易看清楚實質，學生在案例分析的時候要遇到困難，很難全面分析，找不到解決問題的思路，教師可以將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行討論。小組討論主要是通過互相溝通和交流，使每一個小組成員進行思考、調整和深化自己對案例的分析，經過溝通和交流，順利解決在準備案例中的困難，集中小組成員的智慧，讓觀點更加全面，方法更加詳細，根據學生的氣質性格、能力、知識等進行合理分組，教育小組討論能夠順利開展。保證案例的難度小的時候或者具備很強的案例學習才能的時候，這樣的環節應該減少。
3.開展班級集中討論
班級集中討論能夠集中集體的智慧，能夠形成教學的結果，是全班同學分享學習經驗和知識的經過。教師可以經過小組之間的討論，組織小組派代表來講述觀點，其他的成員也可以根據不同的意見來進行發表，同時不同的小組成員應該相互討論，不斷吸收好的觀點，形成解決案例問題的辦法。這個環節里要求學生相互參與學習的過程，聽取同學的發言和教師的講解，激發學生講述自己的觀點和辦法，給學生提供一些學習背景材料，全面引導課堂討論的方向，在討論出現偏差的時候給予目標的糾正。
4.進行總結評價
教師應當對課堂教學過程進行歸納和總結，教育學生完成理論和實踐結合的環節，聯系學生的理解，教師應該教育學生參與學習評價，對案例進行分析和總結，給予理論闡述和觀點的分析，給出學習的思路和結論，并帶給學生思考，教育學生對案例進行深入研究和探討。
二、《基礎會計》案例教學的方法研究
1.呈現《基礎會計》案例的方法
教師應該根據案例分析的材料的內容和目標，選擇好的教學形式，將案例展現給學生。
（1）按照文字材料進行呈現案例，這就是簡單通用的教學方式，教師應該將案例進行分析，運用文字材料的形式發給學生，提供給學生分析，選擇復雜、長篇的案例，但是這樣也容易不夠形象生動，不能吸收學生的注意力。
（2）運用多媒體技術展現案例：生動形象、具體直觀的聲像策略能將案例中的信息進行全面的展現，在現代技術的應用下，教師應該重視呈現材料，運用多媒體技術進行教學。
（3）口頭描述案例：根據案例的特點，教師口頭來描述案例，教育學生做好記錄，教育學生具備描述能力。教師在描述的時候，也能夠重視教學方法，防止影響學生對案例信息的獲得。
（4）組織學生表演案例：在教學中，教師應該帶領學生表演、模擬案例，創造社會情境，教育學生直接參與到案例的準備中，發揮學生學習的積極性，教育學生直觀生動地吸引學生學習的注意力。
2.討論《基礎會計》案例分析的策略和辦法
（1）重視課堂討論的內容和方法
教師要有時間和觀念，根據討論的問題的重要的特點來分配時間，教學中，要根據教學討論，解決好學習問題，伴隨著討論的深入，應該找到新的問題，因為教學時間有限制，教師要根據教學目標尋找科學合理的討論的時間，重視教育問題，優先考慮這些重要的問題，給予充足的時間。此外，教師應該把握討論的方向，不管是小組討論還是集體討論，都不能出現背離主題的現象，教師都要即使將學習的思維和注意力拉回來，選擇好的案例，這樣也容易完成教學的目標，因此，學生在討論的時候，教師應該重視把握教學的引領，重視討論的方向，在出現偏差的時候就能給予指正。
（2）創造輕松和諧自由民主的學習氛圍
教師要建立平等的師生關系，要以民主、平等、相互尊重的師生關系為鋪墊，教師應該和學生保持平等的位置，平等地和學生進行交流，教師要講究語言的藝術，重視把握語音、語調的特征，語言要更加生動形象、風趣幽默，教育學生擺脫語言的蒼白現象，講解要重視抑揚頓挫，語言要生動形象，避免聽覺疲勞，重視形體語言的運用。
（3）歸納評價的多種策略和辦法
教師要給學生很多方法，從案例來到案例去進行討論交流，提高學生的認識能力和水平，重視啟發學生抽象概括出解決問題的原則、方法和策略，為學生創造性地解決《基礎會計》的問題打好方法基礎。
參考文獻
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一、導學案對教師的要求更高
如果要深入寫好導學案，教師必須將教學目標、教學內容、教學方法、教學實踐中的難點重點直觀地展現給學生，這就要求教師多角度、多層次地深入挖掘教材，富有啟迪性地解讀教材，在集體備課中擬定出更高質量的學案。基礎會計是職業學校財經專業的一門比較重要的基礎專業課。多年的實踐教學，使我深刻地認識到初學基礎會計的難度是比較大的。在教學中的每一個環節，每一個知識點，每一個詞語的認識都是非常抽象的。怎樣運用科學的教學方法，取得明顯的教學效果呢？我的做法是：在教學中，引入導學案，在導學案的設計上下工夫，充分發揮教師“導”的作用和學生的“學”的主動性，一般我把一堂課分成四個階段：第一階段是檢測上節學習內容階段；第二階段是根據導學案的內容自主學習階段；第三階段是學生提出問題教師評析難點階段；第四階段是學生訓練階段。以“賬務處理程序”這一章節為例，檢測內容為會計核算方法是什么？這節內容是對會計賬務流程的一個總結，為導入本節課打好基礎。第二階段就是以導學案的內容，讓學生自主學習，第三階段是學生提出在自主學習中不理解的內容，先由學生解決，學生解決不了的，教師評析，第四階段是學生練習階段。根據學生的認知規律由簡入難，分為多個層次。在課堂上充分發揮導學的作用，通過制定不同層面的問題進行提示，引導學生的思維，使問題簡易化，充分調動學生的積極性，幫助學生順利掌握解題的思路和技巧。
二、導學案可以提高學生自主學習的能力
當前中職學校會計專業的課堂教學方式相對傳統，學生自學能力較差，不知道如何預習。導學案的教學模式明確了預習的目標和任務，將要學習的內容和問題具體化。學生依據導學案提高預習，達到了提高課堂效率的目的。學生借助導學案，預先認知學習目標、查詢相關信息、解讀學習內容，并通過學習小組合作學習。同時，導學案可以保障學生課外學習的時間得到合理的、有效的利用，為學生的課外自主學習提供物質基礎。科學的導學案遵循學生的學習規律，為中職學生營造出了一個寬松、和諧的學習環境，課堂上整個學習過程被科學、實效的導學案引領，學生有方向、有目的、有策略、有方法地自主學習，知識轉化、能力提高自然蘊含其中，學生也無形中養成了良好的學習習慣，提升了學生的學習品質。
三、導學案為學生反饋信息提供了幫助
導學案中的反饋練習部分，教師要嚴格做到在課堂上完成，而且一定要認真批改，嚴令禁止用小組長代改。除了每月或者每周檢測之類的試卷，批改結束后務必要發給學生訂正，及時發現錯誤，鼓勵有能力的學生完成“課后拓展”試題。在教學過程中，展示交流，生生互動，師生互動，這樣不僅能夠集中學生的注意力，更重要的是它可以讓教師發現學生在掌握學習內容方面的不足之處，使教師在實施教學過程中可以及時調控授課進度，使學生更好地掌握重點和難點內容，達到良好的教學效果。另外，學生情況不同，討論的方式就不同。教師應針對不同的學生，注重引導方式的多樣性，循序漸進、循循善誘。每節課都應時時提醒自己，注重適應學生，只有這樣，“導”才會顯得有聲有色。中職的會計專業要為社會培養會計行業的專業性人才。教學中要以教師為主導，以學生為主體，讓學生在不斷的釋疑、討論過程中，掌握知識，理解知識，雖然不是一朝一夕的事。但作為教師，不管是在備課，還是在課堂教學、課外活動中，都應注意讓學生積極參與思考、討論，提升中職學生分析問題、解決問題的能力，教改之路不僅艱辛而漫長，更是崎嶇而坎坷。所以它需要我們每個教師敢于探索，勇于前行，走出一條屬于我們自己的課改之路。
參考文獻：
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1.準備
在這一環節中，教師和學生都需要進行相應的準備。教師要對該案例及其相關材料進行熟悉和準備。同時，在案例的準備階段，教師要向學生呈現案例，采用何種方式呈現也是需要考慮的問題。對學生而言，學生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學生先要閱讀案例，將案例中的各項內容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題，必要時可能還需要查閱相關資料，以獲得更多的關于該案例的背景材料。
2.小組討論
案例與教材上的舉例不同，只是完整地反映了現實生活中的一個事件，頭緒較多，不能很容易地看出問題的實質。學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定的困難，并且個人分析難以全面。因此，將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析。經過相互交流和啟發，學生就可以較順利地解決個人在準備案例中遇到的問題，集中小組內各成員的智慧，使觀點更加全面，方法更周詳。在這一環節中，教師要根據學生的氣質性格、能力、知識經驗等進行合理分組，使得小組討論能夠順利開展。
3.班級集中討論
這一環節是集中班級智慧的階段，是形成教學結果的重要環節，也是全班學生分享經驗和知識的過程。經過小組討論，由每個小組派出代表陳述其小組的共同觀點，其他的成員也可以發表自己的不同意見，同時不同小組成員之間可以相互質疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環節中要求學生積極參與討論并認真聆聽，教師則應該通過各種辦法激發學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當的時候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候迅速予以糾正。
4.總結評價
這個環節通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納、評估，是理論與實踐相結合的環節，直接關系到學生對知識、技能的理解和收獲。教師對學生參與討論的情況進行評價，對案例討論進行總結和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學員觀點的優缺點；既要給出分析的思路或者學習的結論，又要留給學員思考的余地，引導學生對案例及問題在課后進行更深入的思考。
二、策略與方法
1.常見的案例呈現方式
除傳統的口頭描述案例與以文字材料方式呈現案例外，可以運用多媒體技術再現案例。生動形象、具體直觀的聲像手段，能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真地呈現給學生。教師在課堂上呈現案例材料應盡可能利用多媒體技術。
2.分析、討論案例的策略和方法
教師一要把握好課堂討論的內容和節奏，善于根據教學目標靈活合理地分配討論時間、引導討論的方向，在出現偏題時迅速予以糾正；二要注意創造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍，要有民主意識，平等地與學生交流；三要講究語言藝術，增強學生的信心，調動他們的積極性，保持課堂氛圍的生動活潑，增進師生之間的情感交流。
三、教學體會與反思
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《會計職業基礎與技能》（原《基礎會計》或《會計學原理》）課程是會計專業的專業基礎課，也是專業核心課程，同時還是通過會計從業資格考證的必備知識課程。該課程是會計專業的先行課程，是學生進一步學習《財務會計實務》、《財務管理》、《成本會計》、《會計電算化》等專業課程的基礎，通過該課程的學習為學生后續會計課程的學習、順利通過會計從業資格考證和就業打好基礎。本課程通過讓學生認識會計，熟悉會計核算的方法和工作流程，熟練完成“從會計憑證、會計賬簿到會計報表”的基本賬務處理工作，提高學生的會計職業能力和職業素養，有助于培養較高素質的技能型會計專門人才。
二、課程設計思路
根據現代高職高專教育教學的特點，體現能力為本位的思想，將《基礎會計》和《基礎會計實訓》的兩門課程整合為《會計職業基礎與技能》，打破了會計理論教學與會計實踐教學脫節的狀況，將會計理論與會計實踐教學有機融合。
我們學院的會計人才培養目標是：為中小企業、非營利組織及社會中介機構培養具有良好的政治素質與誠信、敬業的良好職業素質和較強動手能力的高素質技能型的會計專門人才。因此會計課程的設計要符合會計人才培養目標的要求。
根據我們學院會計人才培養目標的要求，該課程設計的總體思路：實現“四化”，即以會計工作過程為基礎，將教學過程工作化；以會計核算的基本技能為重點，將教學內容過程化；以職業能力培養為主線，將“教學做”一體化；以從業資格考證和初級會計資格考試為手段，實施“崗證”一體化。為此需要改革課程的內容體系、教學方法和考核體系等。
三、以會計工作過程設置課程內容體系，按工作任務選取并序化教學內容
遵循“以就業為導向，以能力為本位”的高職高專教育教學理念，就要打破原有的以會計理論知識體系為框架的課程體系，建立以會計工作過程為框架的課程內容體系。會計工作的基本流程是：取得、填制和審核原始憑證填制和審核記賬憑證登記賬簿編制會計報表會計資料整理歸檔。根據該工作過程以及學生考證的要求并結合學生的認知特點，將該課程設置為六個項目來學習，按每個項目需要完成的具體工作任務來安排教學內容。具體見下表（表1）。
四、改革教學方法，實現教學做一體
《會計職業基礎與技能》是一門實用性和理論性都很強的課程。在授課過程中教師往往只注重理論知識的灌輸，而忽視實踐知識的傳授。枯燥的理論知識，學生很難理解，無法激發學生的學習積極性，更談不上提高學生職業技能，學生就業后往往還要跟著師傅重新學習。這樣的教學方法不符合職業教育的培養目標，現代高職教育的理念是要將學生培養成較高素質的技能型人才，所以改進該課程的教學方法，已是當務之急。根據職業教育的培養目標，該課程應以提高學生的會計職業技能和素質為教學目標。教學中“以某真實企業某月份里發生的經濟業務”為主線（整個課程教學一例到底，讓學生對會計工作有全面性和系統性的認識），讓學生站在該企業會計人員某一崗位的角度來處理經濟業務，從而完成該企業這個月的會計工作。為完成該企業這個月的會計工作，教師將具體的任務落實在每次課中，讓學生帶著任務學習，先讓學生自己動手做（這樣可以讓學生知道自己哪些技能不會，從而明確學習的目標），然后教師教學生做（一方面強調操作的注意點和技巧，另一方面要告訴學生為什么這么做），最后再讓學生自己做（這一步可以檢驗學生學的情況和做的效果）。此過程可以讓學生“邊學邊做―做中學、學中做”，通過“學”來指導實踐，通過“做”來理解并深化理論。“學做一體”可以提高學生學習的積極性、主動性和完成任務的成就感，這樣的良性循環會讓學生覺得學習會計課程是一件快樂的事：學得輕松，學得成功。
表1 《會計職業基礎與技能》課程內容體系
內容體系 教學內容 技能知識點 理論知識點
項目一
認識會計 任務1 認識什么是會計 會計含義
任務2 認識會計的作用 會計職能
任務3 認識會計方法和會計工作基本流程 會計方法
會計工作基本流程
項目二
原始憑證 任務1 識別原始憑證 識別原始憑證，熟悉經濟業務和
經濟事項 會計假設
會計對象
會計要素
原始憑證的種類
任務2 填制原始憑證 會填制常用的原始憑證
任務3 審核原始憑證 會審核原始憑證
項目三
記賬憑證 任務1 認識記賬憑證 會根據經濟業務選擇記賬憑證 記賬憑證的種類
任務2 填制記賬憑證 會根據原始憑證，運用借貸記賬法填制記賬憑證 會計科目
借貸記賬法
任務3 審核記賬憑證 會審核記賬憑證
項目四
會計賬簿 任務1 認識賬簿 會設置賬簿，能選擇各明細賬的賬頁 賬簿的分類
任務2 登記賬簿 會登記總賬、明細賬和日記賬
任務3 對賬 會對賬 財產清查
任務4 錯賬更正 會更正錯賬 錯賬更正方法
任務5 結賬 會結賬
項目五
會計報表 任務1 認識會計報表 會計報表的分類
任務2 編制資產負債表 會編制資產負債表
任務3 編制利潤表 會編制利潤表
項目六
會計檔案 任務1 整理、裝訂會計資料 會整理、裝訂會計資料
任務2 保管會計檔案 會保管會計檔案資料
五、改革考核體系，建立靈活的考核體系
該課程必須改變以期末閉卷考試成績為主要手段的單一的考核方式。要建立以實踐能力評價為核心，加大過程考核力度的考核體系。為了達到有效的教學效果，要實現“五個結合”：將技能考核與理論考核相結合，過程考核與綜合考核相結合,專項技能考核與綜合技能考核相結合，平時考核與期末考核相結合，職業能力考核與職業素養考核相結合。自始至終將考核的目的指向提高學生的會計職業能力和職業素養。具體考核內容見下表（表2）。
表2 《會計職業基礎與技能》的考核體系
考 核 項 目 比例（%）
平時表現 出勤、課堂討論、作業 10
專項訓練（平時） 實訓態度與認真程度 5
原始憑證的填制 5
記賬憑證的填制和審核 10
會計賬簿的登記、對賬、結賬 15
會計報表的編制 10
會計資料的整理和裝訂 5
綜合訓練（期末） 科目匯總表賬務處理程序 20
理論考核（期末） 各部分的基礎知識 20
合 計 100
六、總結
《會計職業基礎與技能》課程的教改方案需要在實踐教學中不斷完善，該課程的改革不是一朝一夕就能完成的，需要我們不斷探索，不斷創新。
參考文獻：
[1]蔣欣文.高職院校會計教學改革芻議[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2010(7).
[2]熊婷,程博.會計專業教育存在的問題與發展對策[J].財會通訊,2010 (8).
[3]楊亞西,劉躍,余杰. 會計人才需求調查及對會計專業教學改革的啟示[J]. 財會通訊,2010(8).
篇8
隨著社會的發展，擁有專業技能以及系統理論知識的人越來越得到企業的青睞，因此，我們職校教師在平常的實踐教學中，不但要重視理論知識的傳授，也要注重對學生實踐應用能力的培養。許多學生反映，“財務會計模擬實操”這部分的學習相當吃力。后來才發現，以前我們太注重理論知識的傳授，過分依賴教材，致使學生也只是擁有空洞的理論，不能舉一反三，導致實踐中出現卡殼。為了幫助學生解決這一攔路虎，筆者總結多年來的教學經驗，提出將“案例教學法”應用于會計教學中。本文結合基礎會計課程來談談“案例教學法”的應用。
1 案例教學法的含義與特點
案例教學就是強調理論與實際相結合，使用真實的、現實的、有情節和環境的第一手資料，進行具體事例教學，通過設置案例，引導學生進行分析、評價，從而培養學生的創新與實踐能力的一種互動的學習模式。和傳統的教學模式相比較，案例教學法在教學中帶來3個大的轉變：一是主體的轉變，把以前課堂上以老師為主體轉變為以學生為主體；二是思維上的轉變，培養學生的“發散性思維”，代替“聚合性思維”，從而由發現問題、分析問題到逐步解決問題；三是教學方式的改變，由以前的僅僅依靠對課本上的理論和例題的講解轉變為將理論與具體的會計事例相結合的方式講授。
2 在基礎會計教學中運用案例教學法的優勢
（1） 可以培養學生的學習興趣，有利于提高學生在學習中自主參與的積極性。案例教學是老師和學生之間互動式的教學，只是在教師和學生之間雙向傳遞，學生以參與者的身份去身臨其境地發現和解決問題，調動了學生的思維，使課堂氣氛生動活躍。
（2） 學生通過實踐，使理論知識與實際相結合，從而提高了學生的實際操作能力。案例教學要求教師在教學中緊密結合會計教材的同時，將艱深的理論知識用案例的形式進行描述，使理論與實際相結合的教學真正地貫穿于整個教學過程。所以，在案例教學中，教師應當盡量多給學生提供一些會計實務練習，從而使學生將學到的理論完全掌握，并能靈活應用。
（3） 對學生的創造性思維和綜合素質的培養。教師在選擇案例的時候，應當盡量選取有討論性的案例，此外，選取的案例也應模擬一些具體的情境，使學生在信息不充分的條件下獨自對復雜多變的形勢進行判斷進而作出決策，然后再引導學生對資料進行收集，對案例進行分析與推導，運用相關的理論知識，培養學生的創造性思維，進而使實際問題得到較好的解決。
3 案例教學法在基礎會計教學中的實際應用
基礎會計課程作為會計專業入門的重要理論實踐課，其內容相對來說較為復雜，系統性強。大多數職校學生是初中畢業，在來學校學習之前根本沒有多少會計方面的常識，所以學生很難自主地將所學過的理論與會計實踐直觀地聯系起來，進而造成學生感性認識較差，對于所學的知識不能完全進行消化，完全只能依靠死記硬背。
例如，講到關于債券問題的時候，筆者先提出一個問題：你們同學之間有沒有借出或借過別人東西？然后，給出一個案例：在我們日常生活中，一個公司要運營下去，最重要的就是資金，有了大量的資金，公司才能維持正常的運轉。但是，一個公司，它自身的資金是有限的，所以，為了公司能夠發展下去，一方面公司可以通過貸款來解決，另一方面發行企業債券，也是一條籌集資金的途徑。接下來，引出債券的基本概念，以及發行債券的原則等，最后讓學生對買方和賣方不同的賬務處理方法進行討論，而老師則在學生討論相對成熟的時候提出一些新的問題，如當債券以不同價格發行的時候，買賣雙方應該如何進行處理？從而來引導學生進行思考討論。這種用案例來進行教學的方法，不僅可以使教學中的難點問題得到解決，同時也激發了學生積極參與的興趣，使學生分析和解決問題的能力得到提高。
在基礎會計課程物資采購這一章節的學習中，學生往往會把各種各樣的概念弄混淆。所以，在講述這一節內容的時候，筆者對這些概念進行了歸納總結，采取了如下的設計：
（1） 結合案例，對購入物資的成本構成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結算方式等知識點進行講解，使學生對于此節知識深入理解。
（2） 給出案例：A廠購進X材料花80 000元，應繳納稅金3 000元，制造成Y商品后，銷售了65%后賺回了成本費12 000元。但此時突然爆發了金融危機，為了降低金融危機對工廠造成的影響（商品Y的積壓會有每天500元的損失，如養護費、倉庫費、工作人員的勞務費等），該公司決定采取打折銷售（7天賣完）或者“買二送一”（5天賣完）等各種促銷模式。但與此同時，該工廠又想最少獲利20 000元，請問應該選擇哪種銷售模式才能在短時間里將商品Y全部售出；哪種辦法獲利更多？應該怎樣操作？
篇9
【提案號】0137
【審查意見】建議國務院交財政部會同教育部研究辦理
【提案人】吳明熹
【主題詞】農村 普教 經費
【提案形式】個人
【內容】
農村基礎教育在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位。改革開放以來，我國農村面貌發生了巨大而深刻的變化，鄉鎮企業異軍突起，綠色農業、生態農業、科技農業方興未艾，其中一個根本原因，就是我國完成了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務，有數以億計受過基礎教育的農村勞動力作為農村改革和發展的人力資源基礎。
但是，農村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本改變。目前，我國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15歲至64歲農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國現有8500萬文盲半文盲，四分之三以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。全國有431個縣沒有“普九”，已經“普九”的部分地區是低水平意義上的“普九”，基礎不穩。不少地方存在學生因貧輟學、拖欠教師工資、學校危房年久失修、公用經費短缺等突出問題。主要問題是：
一、農村基礎教育的投入問題
我國是一個發展中的人口大國，興辦著世界上規模最大的教育，教育經費十分緊張，1999年全國國內生產總值為8191l億元，國家財政性教育經費為18l5.76億元，占國內生產總值比例為2.79%，低于世界上許多發展中國家的教育投入比例。而這有限經費中的大部分又沒有投入到基礎教育特別是農村基礎教育之中。以1998年為例，我國農村基礎教育學生為1.23億，占當年全國基礎教育學生的2/3，但當年全國預算內教育經費中用于農村基礎教育的只占27.5%。
自80年代初期以來，我國逐步把基礎教育的財政與管理權限下放給各級地方政府，實行“分級辦學、分級管理”的模式。隨著農村稅費改革和減輕農民負擔政策的實施，已逐步建立健全“以縣為主”的義務教育管理體制。由于近年來各地區經濟發展嚴重不平衡，縣與縣之間的財政收入差異十分明顯，造成各地基礎教育事業發展不平衡。據報道，目前中央財政把預算內教育事業費的50%以上花費在高等教育上。同樣，省級財政也把較大部分教育經費花費在非義務教育特別是高等教育上。中央和省兩級財政對基礎教育投資宏觀調控能力的減弱，導致一些困難的地區，特別是農村貧困地區(主要在西部)教育經費短缺的矛盾十分突出，師資力量較為薄弱，校舍危改負擔較重(例如截止2001年底，重慶酉陽共有426所中小學不同程度存在危房和破舊房，全縣共有危房16.5萬平方米，占校舍總面積25.92%)。有的地方甚至出現了學生因家庭經濟困難而失學的現象(近年來農村初中在校生輟學率又連年回升，2001年已達到5.47%)，這種情況制約了農村基礎教育事業的發展。
二、農村地區適齡女孩的基礎教育問題
在一些農村地區，女孩失學問題十分嚴重。廣西隆林縣的某些鄉鎮，女孩不入學率和輟學率達55%，在凌云縣的一個鄉，女孩入學率只有75%。其他一些地區的情形也不樂觀，越往高年級的女孩越少，能上初中的就更少。
分析根本原因，在農村，重男輕女的思想依然根深蒂固，認為“女孩讀書沒用，反正將來是嫁人”。所以，九年義務教育中輟學的或因家庭經濟困難上不起學的絕大部分是女孩。為了減輕家庭負擔，不少未完成義務教育階段的女孩子加入到了打工妹的行列。在繁華的城市里，由于沒有文化或文化低下，她們只能到工作時間長、勞動強度大、工作環境惡劣、報酬低廉的行業，她們的合法權益很難得到保障。
尤其是，隨著農村改革的深入，農村男性勞動力的大規模轉移，“農業女性化”的趨勢日益突出。調查顯示：農村婦女從事農業勞動的比例為82.1%，比男性高17.4個百分點，新的分工格局把農村婦女推向農業勞動主力軍的位置。
今天的農村女童是未來農村的勞動者和科技人才，這支人力資源文化科技素質的高低，將直接關系到農村經濟發展的前景。因此，政府在實施基礎教育發展規劃時，要正視目前貧困地區女童入學率低、輟學率高的現象，撥出專項女童教育資金，采取減免學雜費等辦法，特別是要多重視、關注和支持目前資金困難的“春蕾計劃”，為女童入學提供經濟支持。
為推動農村基礎教育事業的健康發展，我們建議：
一、建議提高中央和省級政府財政支出中教育經費的比重，進一步改進完善農村基礎教育經費投入機制，完善以政府投入為主，加大對農村地區基礎教育財政轉移支付的力度，多渠道籌措教育經費的教育投入保障制度。
篇10
我國在教學模式上一直以來都有一個很大的誤區，那就是把理論知識看的比實踐重要，也許思想上已經意識到了這種弊端，也有所轉變，可是在教學實踐中還是老路子，理論課程和實踐教學比例嚴重失衡，“理論和實踐相結合”僅僅成為一個口號。現在高職院校對會計專業增設了很多核心課程，可是這些課程往往主要通過課堂傳授，缺乏實戰訓練，即使偶爾訓練也缺乏縝密的安排，喪失了實踐訓練的目的性，完全流于形式，而會計專業恰恰是一門實用性很強，也很難掌握的課程，需要通過大量的訓練和時間才能熟練掌握。
二、會計基礎課程教學改革的基本思路
1.從會計專業實戰角度出發安排教學工作。
首先，要弄清楚學生關于學習會計基礎課程的方向，明白自己所學內容的重要性。教材是教學工作中的重要工具，整個教學規劃和進度全都依賴教材，可是現在很多教材的組織體系和現實脫節，學生首先要學習完理論知識較強的專業知識，如復式記賬、會計科目與賬戶、總論等，才能接觸具有很強操作性的內容。這種教材的規劃導致了學生學習前面內容的時候缺乏興趣，學習起來較為被動，而學習后面知識又覺得太過簡單，不夠重視，學習效果很不理想。
筆者認為，會計工作是一個既復雜又規律的流程，從憑證填制到報表編制，整個流程都必須按照順序。教學工作必須仿照企業會計實際工作流程進行教學，使學生明白自己學習的內容在未來究竟有何作用，不是為了學習安排而學習，而是為了將來步入職場而充電。
2.通過運用案例教學法，強化業務實際操作能力。
要讓學生鍛煉業務的能力，最好的辦法就是參與企業會計工作的整個過程。可是從客觀條件來看，學校和企業還無法做到如此默契的合作模式。那么，只有模擬企業的經濟業務，運用案例教學模式來達到強化學生能力的目的。首先要對某個企業進行調研，根據地區環境和企業環境設計兩套方案，第一套方案在教師的指導下，分解為多個子任務，在整個教學過程中逐步完成，最終完成整個案例內容。第二套方案則由學生獨立完成，起到鞏固作用。
三、改變傳統教學模式，運用案例化課程教學
作為一種新型的教學模式，案例化教學和傳統教學方法相比具有很多的優越性。其教學方法主要在于讓學生熟練掌握理論知識，然后通過分析案例，引導學生把所學知融入其中，起到學以致用的目的。
1.根據教學內容和教學目的編制案例。
對于高職院校的學生來講，對于參加社會工作還很難有具體體會，因此在編制教材過程中要盡量仿真企業會計的業務工作，剛開始學習可能會有一定難度，為了塑造學生自信心，盡量每個案例都仔細講解，讓學生在學習的過程中多多積累經驗，逐漸建立起自己的知識體系。
另外，為了增加學習的趣味性和針對性，在選擇案例的時候要適量加入學生比較感興趣的內容，如動畫、圖形、聲音等元素，可以采用多媒體教學的方法，充分調動學生學習的主動性。
2.案例由學生自己參與全部過程。
從討論到操作，到對案例的知識總結，都有學生獨立完成，教師可以給予適當引導，這樣不僅能夠培養學生正確的學習態度和解決問題的能力，還能提升自己技能的綜合運用能力。
3.采用手工帳和電算化相結合的教學模式。
一般學生在教師提供的憑證、賬本、報表等材料中進行手工會計模式實訓，為了加深學生對知識的理解程度，可以利用計算機的財務軟件再次操作實踐，還能達到優化解決方案的作用。
四、案例化教學改革中應注意的問題
1.教學設計的取向問題和價值觀。
文化教育是一個多元的知識體系，不帶任何功利效益，在現代社會中，文化教育應該為社會的和諧、可持續發展發揮重要作用。在會計基礎的教學中，教師應以學生未來為基礎，加強培養學生的應用能力和解決問題能力，增強社會職業競爭力，樹立正確的價值觀和是非觀，遵守職業道德，講究誠信，培養出社會所需要的實用型人才。
2.教材問題。
很多教師認為實行案例化教學就需要配備案例化教材，其實這是完全不需要的，由于專業和地區的差異性，教材作為一個工具書很難進行統一，教師在組織教學過程中，應把教材作為案例設計的參考資料，不應完全依賴于教材。
3.課堂教學中的問題。
筆者認為，教學方法不能僅僅局限為某一種才是最好的，案例化教學也不能排斥其它有效的教學方法，教學工作是一個完整的、系統的教育體系，應以學生為主體，充分利用各種教學手段，增加學生學習的積極性和趣味性，培養學生正確的學習習慣和刻苦鉆研的能力，實現理論知識和社會實踐相結合，正確引導學生進行自學，提高自學能力。
篇11
The Case Study of Course Modular Teaching in Computers
Information Technology Fundamentals
LIU Bo[1]， LI Yan[2]
（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;
[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）
Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.
Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures
0 引言
計算機信息技術基礎課程是針對石河子大學信息科學與技術學院計算機專業學生開設的一門專業必修課程。該課程開設的主要目的是培養計算機專業學生的信息技術與實踐應用能力，初步讓學生系統地、正確地建立計算機理論相關概念，使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，為將來專業課的學習打下堅實的基礎。而模塊化教學是一項培養學生能力和素質的專題教育，在教師的教學方法上強調知識能力一體，在學生的學習方法上強調知識實踐一致，是以課程模塊為單位集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式的一體化的教學模式，以實現具體能力和素質為培養目標，它是對教育觀念、教學方法、教學內容、教學手段的全面改革與創新所產生的教學模式。①因此，采用模塊化教學是實現上述培養目標的一種較為理想的選擇方案。
1 模塊化教學模式的教學實施案例
1.1 設計課程模塊內容
以辦公軟件與信息檢索內容為例，將該章節分成4個子模塊，每個模塊劃分為若干個教學任務，模塊內容設計如表1所示。②
1.2 具體實施過程―以子模塊一任務二為例進行教學設計
1.2.1 教學內容分析
制作電子刊物是word綜合知識應用的實踐案例，該內容涉及到藝術排版，需要掌握的知識點是：藝術字的制作，藝術字與圖片的組合，圖文混排，文本框和頁邊框的設置等知識點。要求學生通過本任務的學習，可以獨立設計（下轉第169頁）（上接第132頁）完成一份主題形式新穎，色彩搭配和諧，內容豐富的電子刊物。
1.2.2 學習者分析
有部分學生在高中階段已經使用過word文字處理軟件的基本使用方法，為本內容的學習打下了基礎。但是學生缺乏綜合技能的應用。本次教學案例設計的目的在于把所學知識應用于解決實際問題，同時也有助于激發學生的學習興趣。
1.2.3 教學環境
計算機公共機房（教師機、服務器、學生用機70臺，投影儀各一臺，并組成局域網）
1.2.4 教學目標
（1）知識目標。掌握藝術字的制作;掌握圖片與藝術字的組合;掌握圖文混排;掌握文本框的輸入;掌握頁面邊框的設置。（2）能力目標。培養學生信息檢索收集的能力和 word 軟件使用的綜合應用能力。（3）情感目標。培養在學習過程合作、探究的學習意識和創造性思維。
1.2.5 任務設計
（1）收集素材，確定主題;（2）制作藝術字、插入圖片、設置文本框;（3）圖文混排。
1.2.6 教學策略及過程
本次教學采用案例驅動式教學具體教學過程：創設情境，分析案例―總結案例，提出任務―分析任務―教師指導，學生自主學習―作品展示評價。
1.2.7 評價標準（如表2所示）
表2 評價標準
2 實施模塊化教學模式的反思
模塊化教學在實施的過程中，能夠將理論知識與操作技能有機的結合在一起，提高學生的實踐動手能力，但在實踐教學中還是發現了以下一些問題：③（1）學生的不適應性。部分學生覺得這樣的教學模式對他們的要求過高，因為在每個模塊的學習過程中，學生需要完成大量的案例任務，相對于傳統教學來說任務量較多，便會產生厭倦和畏懼情緒。因此如何才能使教與學達到同步雙贏的效果，防止學生出現兩極分化的現象是關鍵。（2）教師的不適應性。模塊化教學對教師要求過高，需要教師具有豐富的實踐經驗，每個模塊需要教師設計大量的案例任務，教師的工作量無形中增加了很多，教師的心里難免會產生一些的壓力。因此在今后的教學中應增加教師的專業知識和技能操作的培訓，使其能夠靈活的展開教學。（3）實踐教學耗費時間精力過大。模塊化教學在實踐應用中，首先需要做大量的教學分析，來確定每個課程模塊的名稱和具體的教學內容，其次每個課程模塊結束后都需要對其進行評價，最后歸總為學生的總成績，學生考試不達標還要繼續考試，直到達標為止，整個課程的實施需要一年之久，固模塊化教學相對傳統教學耗費較多時間和精力。（4）評價標準有待完善。在模塊化教學的評價過程中，教師只能根據學生完成任務的實際情況給予評價，而對于學生創新能力、動手能力等方面的測評標準還有待于進一步研究。
3 結語
本文舉例分析了計算機信息技術基礎課程的模塊化教學模式的應用，結合自身的教學經歷，提出了模塊化教學實踐中所存在的問題，提出相應的對策。但是，對模塊化教學模式背后的理念挖掘不夠，需要進一步深入模塊化教學實踐，總結出更好的經驗。
基金項目：石河子大學教育教學改革項目：KG-2013-21
注釋
篇12
一、案例教學對提高“基礎會計學”教學效果的重要意義
“會計學基礎”是會計理論的基礎部分，介紹會計學的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能。傳統“會計學基礎”從系統上來說，包括會計科目與賬戶設置、復式記賬的原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查的組織與方法、會計報表的編制以及鏈接這些方法的會計循環程序。它是一門會計知識的入門課程，對于從未學過會計的學生來說，要理解這些概念、方法和程序還是有很大難度的。案例教學法作為一種新的教學方法，對于解決這一問題，提高教學效果，無疑具有重要的輔助作用。
案例教學中的案例是一種以真實情節為背景，對某一個或幾個有典型意義事件的綜合描述，并借助于圖表、相片、計算機等輔助手段，使人能得到某種啟示的例證。如何將案例教學應用于“基礎會計學”中，需要經過案例選擇、課堂討論和得出結論三個過程。現以一個案例來分析案例教學在“基礎會計學”教學中的作用：騰飛公司成立于2000年，是一家生產甲產品的公司，注冊資本金為500萬元，其中自有資金300萬元，收到A投入的資本金100萬元，B投入的資本金100萬元。經過九年的發展，現在企業凈資產已達2億。問題如下：(1)公司成立之初收到資本金應如何進行會計處理?(2)凈資產的概念是什么?由哪些項目組成?(3)凈資產的增加怎樣在會計處理中體現?
對于這個案例中的問題，學生需要將在整個“基礎會計學”中所學的方法都理解透徹以后才能解答。因為僅僅公司收到資本金這一筆經濟業務的會計處理就需要涉及到銀行存款、實收資本等會計科目(設置會計科目和賬戶法)，然后運用借貸記賬法(復式記賬法：借：銀行存款20萬；貸：實收資本——A10萬，B10萬)進行處理，將這一會計分錄填制到通用會計憑證上，然后進行審核(填制和審核會計憑證法)，再按照銀行存款、實收資本的內容設置賬簿(登記賬簿法)，分類反映銀行存款、實收資本的增減變動情況。最后經過財產清查(財產清查法)以后，編制到會計報表(編制會計報告法)中。由此可見，案例中的一筆經濟業務就能將所有的會計基本方法串聯起來，使學生既能理解每種方法的含義，又能從整體上了解各種方法之間的密切關聯，后面兩個問題則有助于學生加深對具體內容和方法的理解。通過這種案例的教學，達到了既見樹木、又見森林的目的。
二、實現案例教學與“基礎會計學”有效結合的客觀要求
要實現案例教學法有效應用于“基礎會計學”課程中，從案例的選擇、集中討論到得出結論需要教師和學生們的共同努力。
(一)案例教學-R-求教師改變“基礎會計學”的傳統教學模式
傳統填鴨式的教學模式片面強調教師在教學中的作用，忽視了學生的主動性和創造性，造成了學生的“思維懶惰”。這種方法在“基礎會計學”中的表現也很明顯。雖然學生對于入門課程都抱有很大的熱情，但對于毫無理論基礎的學習者來說，會計學的基本理論和基本方法總會讓很多學生知難而退。入門的不順將嚴重影響后續會計課程的學習。案例教學法應用生動的案例再現現實經濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。例如，為了讓學生理解復式記賬，就需要通過描述整個案例發生的全過程來理解設置該方法的目的和意義。案例如下：行政人員小王為了工作需要到一文具店購買辦公用品，購買中花費現金1000元，取得發票一張。在這個案例中，教師需要讓學生了解該項經濟發生的必要性，然后再確定該筆費用的性質、資金的流轉和結算，最后通過分析會計分錄(借：管理費用——辦公費1000；貸：庫存現金1000)，讓學生了解資金的來龍去脈，使學生在案例中體會到復式記賬的科學合理性。
(二)“基礎會計學”案例的選擇必須具有針對性和指導意義
高質量的案例是發揮案例教學作用的關鍵因素。一般而言，案例的選擇要具備以下基本要求：(1)案例必須源于生活，具有可觸摸性的真實存在；(2)現實中的案例必須具有現實指導性；(3)案例必須具有某種趣味性和挑戰性；(4)每一個現實案例必須具有現實指導意義。而我們現實的案例教學中，往往存在的問題是：(1)不顧教學對象，盲目選擇大型典型案例，缺乏針對性；(2)以案例教學替論講授，割裂了理論教學和案例教學的內在聯系；(3)過分強調案例的結果，忽視了案例討論的過程；(4)案例教學中教師和學生的角色定位不夠合理。“基礎會計學”教學中，案例的選擇難度更大，因為要讓沒有任何專業基礎的學生在案例中理解這些帶本質性和規律性的抽象的會計概念。因此，該課程應選擇那些貼近日常生活、易于理解、更具有感官性的案例。如材料采購模擬、辦公費用購買模擬等。
總之，在案例選擇階段，教師應根據教學進展的需要，選擇與教學內容有內在聯系的案例，使學生在案例討論中既深化了對內容的理解，又能形成自己的觀點，最大限度地調動學生學習的積極性和創造性。
(三)合理定位“基礎會計學”案例教學中的師生關系
實現教學相長是我們教學工作追求的目標之一。教學改革的一個重要方面是要充分發揮學生的主動性和積極性。案例教學的一個突出特點是強調學生的積極參與。但是，更重要的問題是如何定位師生之間的關系。本文認為，案例教學中教師仍然是主導者，學生是參與者，不應該刻板地理解為由傳統以“教師為中心”轉向“以學生為中心”。例如，在講述材料采購的業務時，教師可以結合甲企業購買材料的案例，讓學生A充當甲公司的采購員，學生B充當乙公司的銷售員(假設此案例不考慮增值稅的結算)。教師可以引導學生思考：A向B采購材料，甲公司的立場是什么，乙公司又是什么(理解會計主體的含義)。甲、乙公司的資金是如何流轉的?應該運用哪些會計科目和賬戶以及借貸記賬法來進行會計處理?然后，對比兩家公司的賬務處理，完整地了解資金的流轉以及相應的賬務處理。
從這一案例中可知，教師在整個案例中起著重要的指導和引導作用，學生作為參與者真切體會資金流轉變動所帶來的會計賬務處理，從中明白了會計主體的含義、采購成本的構成、銷售收入的核算、應收應付賬款的形成(假設是賒購)、壞賬準備的形成等內容。
篇13
為建立煤礦安全生產設施長效投入機制，2004年，財政部等部門聯合下發了“煤炭生產安全費用提取和使用管理辦法”，其中安全費用是指企業按原煤實際產量從成本中提取，專門用于煤礦安全生產設施投入的資金。該辦法要求境內所有煤炭生產單位均應建立生產安全費用的提取制度，且應按規定標準和浮動范圍內自行確定安全費用提取標準，在成本中按月提取安全費用，報當地主管稅務機關、煤炭管理部門和煤礦安全監察機構備案。安全費用提取標準一經確定，不得隨意改動。確需變動的，經報主管稅務機關、煤炭管理部門和煤礦安全監察機構備案后，從下一年度開始執行新的提取標準。安全費用在規定的范圍內由企業自行安排使用，專戶存儲，專款專用。年度結余資金允許結轉下年度使用。
2006年12月，根據《國務院關于進一步加強安全生產工作的決定》，財政部和國家安全生產監督管理總局聯合制定了“高危行業企業安全生產費用財務管理暫行辦法”，明確了煤炭企業安全生產費的會計處理問題。企業提取安全費用應當專戶核算，按規定范圍安排使用。年度結余下年度使用，當年計提安全費用不足的，超出部分按正常成本費用渠道列支。集團公司經過履行內部決策程序，可以對所屬企業提取的安全費用按照一定比例集中管理，統籌使用。企業通過安全費用形成的資產，應當納入資產進行管理。
2008年12月，根據財政部關于年報工作的要求，企業按照規定提取的安全生產費用，應按照2008年新準則講解中的具體要求處理，在盈余公積項下以專項儲備項目單獨列報，不再作為負債反映。
2009年，根據財政部印發的企業會計準則解釋第3號規定，單獨在資產負債表中設置專項儲備科目，用于反映安全費用的計提和使用。2月，證監會就山西證監局關于煤炭上市公司生產安全費等費用的核算問題進行了回復。復函中明確，煤炭企業對生產安全費進行追溯調整，按照《企業會計準則第18號－所得稅》可以確認為遞延所得稅負債的，應通過未分配利潤和遞延所得稅負債科目核算。按規定范圍使用生產安全費和維簡費形成的固定資產，應按照《企業會計準則第4號－固定資產》的要求計提折舊；編制2008年年報時，根據取得的有關信息，能夠對因會計政策變更所涉及的固定資產進行追溯調整時，應進行追溯調整。
二、煤炭生產企業安全費用會計處理方法及有關規定
（一）執行企業會計制度時煤炭企業安全費用的會計處理方法及有關規定
按照2004年企業會計制度和相關會計準則有關問題解答（四）的規定，企業按照規定標準提取安全費用時，按照實際產量和計提標準計算，記入制造費用和長期應付款科目；使用時，屬于費用性支出的，直接沖減長期應付款；屬于資產性支出的，通過在建工程科目核算，完工后形成固定資產，同時按固定資產成本，核減長期應付款，攤銷記入累計折舊，該項固定資產在以后使用期內不再計提折舊。
（二）2009年前執行新《企業會計準則》時煤炭企業安全費用的會計處理方法及有關規定
2008年企業會計準則講解中，對煤炭企業安全費用會計處理規定為：提取時，在所有者權益項下從利潤分配轉入盈余公積。使用時，如果屬于購建安全防護設備、設施等資產的，視同購置固定資產，通過固定資產或在建工程等科目核算，并按照企業確定的計提標準計提折舊，計入相關成本費用中。如果屬于費用性支出的，應當通過管理費用等科目核算，計入當期損益。同時，要求企業按照實際發生費用和形成資產的金額在所有者權益內部進行結轉。從盈余公積轉入利潤分配，但以盈余公積中計提的專項儲備余額減至零為限。企業未按上述規定進行會計處理的，應當進行追溯調整。
（三）2009年及以后執行新《企業會計準則》時煤炭企業安全費用的會計處理方法及有關規定
2009年，根據財務部企業會計準則解釋第3號，對煤炭生產企業計提和使用安全費用提出新的規定。計提時，計入相關成本或當期損益，同時記入專項儲備。使用時，屬于費用性支出的，直接沖減專項儲備；屬于形成固定資產的，應通過在建工程科目核算，待項目達到預定可使用狀態時再確認為固定資產，同時沖減專項儲備，并確認相同金額的累計折舊。
三、煤炭企業安全費用新舊會計處理的利弊分析
1.煤炭企業每年新增固定資產中有一些是原始投資資金形成的，有一些是安全費用形成的，有一些是折舊資金形成的，還有一些是維簡費用形成的，幾者的會計核算方法不同。這樣必然會造成因資金來源不同使同一企業增加相同資產而折舊方法不同，其賬面價值也不同的情況，給企業的資產經營管理帶來極大的不便。
2.煤炭企業通過調整安全費用的計提和使用，為調節利潤創造了條件。實際工作中，企業通過調整安全費用的計提比例，調整企業各個會計年度的利潤，其中2008年尤為明顯，2008年國內煤價上漲幅度最大，煤炭企業利潤大幅度提升，為了掩蓋真實的利潤情況，企業往往通過二次、三次調整安全費用的計提標準，最終達到調節利潤的目的。
