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篇1
1．2化學教學診斷能力
中學階段化學學科的教學與其他學科相比，有共性也有特性。其特點由學科內容的獨特性、學科語言的獨特性、學科思維（三重表征）的獨特性所決定。例如化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，以實驗為基礎的實驗探究法是重要的化學教學方法之一，對落實三維教學目標，尤其是過程與方法目標起到了重要作用。教師在進行化學教學診斷時，必須要結合化學學科自身的特點，只有這樣才能有效地促進化學學習，并排除教與學的障礙，改進和強化教學活動［6］。因此對于中學化學教師，其教學診斷能力還應該是建立在其化學學科教學論知識及化學學科專業知識的基礎上的一種綜合素質。綜上，化學教學診斷能力可理解為化學教師以師生共同生成的“教”與“學”的活動為診斷客體，結合化學學科的特點，運用一定的方法（觀察、訪談、測驗等）判斷教學質量的現狀、教學效率低下與學生學習困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質。結合教育部2012年出臺的《中學教師專業標準（試行）》中從不同領域對合格中學教師提出的基本專業要求，將教學診斷能力分為教學態度的診斷能力、教學設計的診斷能力、教學實施的診斷能力及反思、評價的診斷能力。教學態度主要包括教師教學過程中的責任心及師生關系的處理；教學設計指教師課前的準備工作，包括教學目標的確立、教法的合理選擇等；教學實施指教師的課堂教學，包括各類教法的運用、課堂調控、對學生的合理引導等；反思、評價指教師在課后為及時調整教學、促進專業發展用多種方法全面評價教與學的過程。
2研究方法
2．1調查對象
選取了共200名調查對象發放問卷，回收有效問卷184份，有效率達92．0％。
2．2調查方法
采用調查法和訪談法相結合的方式，發揮問卷和訪談各自優勢，兼顧了調查的廣度和深度。問卷涉及化學教學診斷能力的5個一級維度，即教學診斷意識、教學態度的診斷、教學設計的診斷、教學實施的診斷和反思、評價的診斷。采用5點量表形式，1－5分別代表完全不同意、不太同意、中立、比較同意、完全同意。為保證調查有效性，印制問卷時對53個小項打亂順序后重新排列，并適當設置反向題，以便及時剔除無效問卷。對問卷進行初步統計后，針對統計結果所反映的問題，有針對性地選擇典型代表進行個別訪談，并在征得同意的情況下對訪談內容進行錄音。
2．3數據整理
問卷數據用SPSS19．0軟件錄入、管理并進行分析。通過分析，5個一級維度的信度系數在0．668～0．911之間，而問卷的整體信度為0．965，問卷整體信度較好。同時本問卷KMO值達到0．919，表明變量間相關性較強，因此本問卷數據適合采用因素分析。訪談錄音錄入電子文檔，并對受訪者觀點進行整理歸納。
3結果描述
3．1整體描述
從整體看，中學化學教師教學診斷能力的平均得分為3．918分，處于中等水平。各維度得分見
3．2背景變量差異分析
分別以各個背景變量為自變量，中學化學教師教學診斷能力平均得分為因變量進行單因子變異數分析，得到以下結果。
3．2．1教師類型不同類型教師其教學診斷能力在整體和5個一級指標（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。結合圖2可以清楚地看到：經驗型教師的化學教學診斷能力明顯高于新手型教師和職前教師，而新手型教師和職前教師之間則沒有顯著差異。可見，3類教師在整體和各個維度上差異非常顯著，經驗型教師化學教學診斷能力明顯較強，同時與新手型教師和職前教師相比更善于對實際教學實施過程進行診斷。
3．2．2教師教齡不同教齡的中學化學教師教學診斷能力在整體、5個一級指標（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。表現為隨著教齡的增長，化學教師的教學診斷能力不斷提升，尤其對于年輕教師而言，其進步更加明顯。
3．2．3教師職稱不同職稱的中學化學教師教學診斷能力在整體、5個一級指標（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。中學3級教師由于樣本量較小，故主要考慮其他職稱教師間的差異。主要表現為具有中高級職稱的教師的教學診斷能力要高于其他教師。
3．2．4學校分布不同地區學校的教師其教學診斷能力在整體（p＝0．001）、5個一級指標上均有顯著或極其顯著的差異，位于省會城市的學校，其化學教師教學診斷能力要高于其他地區學校化學教師。
3．2．5學校層次不同學校層次的中學化學教師教學診斷能力在整體（p＝0．035）及教學設計、教學實施的診斷2個一級指標上存在顯著差異。根據事后比較，差異主要在于地（市）級示范學校化學教師診斷能力強于縣級示范學校，但由于縣級示范學校的教師樣本數較小，因此差異可能是樣本數不夠所造成。
3．2．6其他以教師性別、學校所在地區的經濟情況為自變量時，不同教師在整體和5個一級指標上均不存在顯著差異。
4討論
4．1整體現狀
從調查結果看，中學化學教師對教學診斷都有一定認識，能意識到診斷的重要性及對自身化學教學工作開展所起到的作用，也能認識到通過診斷可以對自身的專業發展起到促進作用。在實際進行診斷的過程中也有相對較好的表現，基本具備了在化學教學過程中進行診斷的能力。然而通過訪談發現，教師對于化學教學診斷的理解往往不夠全面，對化學教學診斷的概念并不清晰，容易與化學教學評價、化學教學反思等相混淆。從而也使得不少教師雖然有意識地在做一些教學診斷的工作，卻并不認為自己是在進行教學診斷。診斷與評價、反思相比在廣度上更窄，僅僅包含存在的問題，而不涉及優點。但是在深度上更深，是在評價、反思的基礎上對存在的問題進一步分析、尋找原因并設法改進。同時，大部分教師的教學診斷相關理論知識比較欠缺，由于缺少理論的指導，對診斷常用的手段或工具掌握較少，在實際進行診斷的過程中多少會存在一定的困難或診斷結果并不全面等。因此，部分教師盡管有較強的化學教學診斷意識，但在實踐中會與預期存在一定差距。
4．2化學教師教學診斷能力的主觀影響因素
以教師類型、教齡、職稱為自變量時，其診斷能力存在極其顯著的差異。由于經驗型教師選取的是湖北省骨干化學教師，他們在教學過程中往往比較重視教學經驗的積累。因此這些自變量在很大程度上都與教師教學經驗相關。不論是化學教學診斷意識，還是診斷能力都是在不斷積累經驗中得到提高。經驗型教師通過長期的教學實踐，在實踐中積累經驗，從而在意識上和能力上與新手教師相比有顯著提高。同時，意識和能力的提高是一個相輔相成的過程。隨著診斷能力的提高，教師會更加認識到教學診斷對提高教學質量、促進學生更好地學習所發揮的重要作用，因而會更加有意識地對教與學進行診斷。隨著教學診斷意識的提高，教師對教學診斷的認識也會越來越全面和深入，從而進一步促進能力的提高。剛入職的新教師和職前教師，由于實戰經驗不足，在進行診斷時，看待問題會不及經驗型教師那樣全面，不善于從多個方面分析產生問題的原因，并尋求對策。以教師類型和學校分布為自變量，中學化學教師教學診斷能力平均得分為因變量進行二因子變異數分析。其中教師類型（F（1，175）＝21．668，Sig．＝0．000）達顯著水平，學校分布（F（3，175）＝1．261，Sig．＝0．289）與交互影響（F＝（3，175）＝2．222，Sig．＝0．087）未達顯著水平。故對主觀影響因素亦主要影響因素，進行展開討論。
4．2．1教學經驗對教學診斷意識的影響教學經驗對教師認識診斷的重要性上影響不大，而在具體實施上有較大影響。較之經驗型教師，其他教師往往意識只停留于理論階段，付諸實施的意識較為欠缺。例如，經驗型教師在教學中會更多地關注學生，會有意識地根據學生實際學習情況，調整課本原有編排體系、活動設計等，提高課堂教學效率。新手教師和職前教師這方面意識明顯不足，更多地傾向于按課本編排按部就班地上課。
4．2．2教學經驗對教學態度診斷的影響教學經驗對教師發現教學態度中存在的問題并分析原因沒有顯著影響，對尋求改進方法有較大的影響。例如教師都比較重視也能發現自身情緒對教學工作開展所造成的影響，但在解決問題時經驗型教師可以結合自身已有經驗及時做出判斷，并想出對策。而新手教師由于缺乏經驗，不能很好地做出調整，因而在教學中情緒更容易受到學生影響或將課堂外的情緒帶入課堂。
4．2．3教學經驗對教學設計診斷的影響教學經驗對教學設計診斷的影響較為顯著。經驗型教師更善于全面地診斷教學設計中所存在的問題。而新手教師、職前教師則偏向于教材分析、教學過程設計的診斷，對學生學習心理分析的診斷相對薄弱。其主要是由于教學經驗的缺乏，實際接觸過的學生并不多，本身在學情分析能力上就有所欠缺，從而進一步影響了學情分析的診斷能力。教師入職前及剛入職后較于學情分析，會更側重對教材的把握和教學過程的設計，因此也使得這幾方面的診斷能力提高較快。隨著教學經驗的積累，教師會越來越多地體會到因材施教的重要性，對學生也更加了解，從而促進了課前進行教學設計時對學情把握情況的分析、改進能力。
4．2．4教學經驗對教學實施診斷的影響教學經驗對教師教學實施診斷能力的影響最為顯著。因為教學實際的需要，在職教師都非常重視教學實施過程，所以會特別關注自己在這方面所存在的不足，并及時設法改進。因而隨著教學經驗的不斷積累，教學實施的診斷能力不斷提高。表現得最明顯的就在于課堂調控。課堂教學并不總是按照教師的預設進行，在教學實施過程中可能會發現教學目標設置不合理，難點突破方法選擇不當等問題。當引入化學實驗時，時常會有預設之外的教學內容生成。經驗型教師在課前會結合已有經驗對學生的行為進行比較全面地預設，并事先設計好應對措施，從而能更好地把握課堂，并進一步根據實際情況調整教學。而新手教師或職前教師雖然在多數情況下能意識到問題存在，但在處理問題時還是會因為經驗不足而措手不及。同時，新手教師和職前教師在進行教學設計時，往往會將整個教學過程設計得非常詳細，這樣就導致在實施時容易被預設束縛，使得處理方法比較單一，一定程度上制約了在發現問題后及時調整課堂教學能力的提高。
4．2．5教學經驗對反思、評價診斷的影響從分析結果看，經驗型教師的反思、評價診斷能力強于新手教師和職前教師，而職前教師要略強于新手教師。其原因主要在于職前教師進行教學技能訓練時，在指導老師的幫助下，能更全面地去發現、分析并改進教學過程中存在的問題，從而發現自我反思、評價中的不足。新手教師由于經驗不足，又相對缺少指導，因此比職前教師稍顯遜色。而反思、診斷能力較強的新手教師往往會在對自己的課進行評價與反思后，結合聽經驗教師的課，將2者進行對比分析，既能提高自身教學水平，也能進一步提高自我反思、評價的診斷能力。
4．3化學教師教學診斷能力的客觀影響因素
除教學經驗外，還有一些客觀因素對化學教師的教學診斷能力產生影響。結合事后訪談發現，對于地處省會的學校或省級示范學校，由于學校之間生源、升學率，教師之間應聘等競爭壓力較大，因此教育主管部門、學校、家長以及學生對教師的要求就會比較高。在高要求下，教師必須追求更佳的教學效果，因此在客觀上促進了教師必須對其教與學進行總結反思并不斷尋求改進教學的方法，從而促進了教師診斷能力的提高。同時，重點中學匯集了眾多教學經驗豐富的專家型教師，而省會城市又往往匯集了較多的此類示范學校。因此教師通過各類教研活動，如學校間教研組的交流、特級教師指導點評等，可以更好地發現自己課堂中所存在的問題，也更有利于探討提高課堂教學效率、效益、效果的方法。對于鄉鎮中學，由于本身教師資源相對缺乏，1名鄉鎮化學教師所承擔的教學任務要遠遠多于城市教師的教學任務，有的甚至還要承擔化學以外科目的教學工作，經常會因為自身學科教學任務繁重，又兼任班主任工作而忽略或無暇顧及對自身的教學工作進行總結反思，從而在一定程度上制約了教師教學診斷能力的提高。
5提高化學教師教學診斷能力的建議
5．1化學教師要強化教學診斷相關理論
從調查結果看，中學化學教師在相關理論知識上比較欠缺，這無疑制約了其教學診斷能力的提高，因此教師必須強化相關理論基礎。一方面教師需要強化教育學、心理學及化學教學論的理論學習。進行教學診斷，判斷一種教學現象是否存在問題，確定改進方案需要一定的理論基礎。而一定的理論基礎，有利于更加準確、全面地發現問題，更加透徹地分析原因，更有針對性地提出改進方法。教師學習這方面理論不能局限于大學期間的相關課程，而應該貫穿于整個教學生涯。通過從理論到實踐再回到理論的交替過程，既用理論指導實踐，又用實踐優化理論。結合自身實踐，將書本理論知識內化為自己的理論基礎，并以此指導教學診斷工作的開展。另一方面，教師需要強化化學教學診斷的理論基礎。既明確化學教學診斷的含義，強化教學診斷的意識，同時也學習化學教學診斷的一般方法，掌握一些教學診斷的工具。運用這些工具、方法進行教學診斷，使診斷結果更準確、更具體，從而更有利于教學及教學診斷能力的提高。
5．2化學教師要注重教學診斷的實踐
教學診斷的實踐性非常強，而診斷能力的主要影響因素又在于教師的教學經驗。因此教師必須加強教學診斷的實踐，并注重教學過程中經驗的積累。教師要用心與學生溝通，多了解學生，并善于思考、善于探索，能夠認真觀察、記錄、分析、追蹤學生的學習狀態［4］，在此基礎上從各方面給予學生學習上的指導，同時也結合學生的學習情況不斷對自身的教學進行總結、反思，有意識地去發現存在的問題，并聯系理論知識，及時尋求改進方法。加強同事間的合作交流，開展自我診斷的同時，進行教師間相互診斷。新教師則更要主動加強與經驗教師的交流，多吸收他們成功的經驗，為提高自身教學診斷能力奠定基礎。
5．3學校及教育主管部門要積極指導教師進行
診斷教學診斷以一線教師本人為主，但教育主管部門及學校也應重視教學診斷，將其看做日常教學工作的重要組成部分，積極引導教師進行診斷。教育主管部門或學校，可以積極組織以年級備課組、教研組為單位，或跨校、跨區的教學診斷活動，邀請有關教育專家予以指導和幫助，促進在校教師診斷能力的提高。同時學校在安排教師的教學任務，尤其是新教師的教學任務時，一定要留給教師充分的時間和精力，使其能經常對教學進行診斷，從而提高教學有效性。在落實學校教育教學目標的同時，積極推動教師專業化發展，促進其在教師崗位上實現社會價值。
篇2
化學實驗的探究式教學培養了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發現化學本質的能力。這是培養中學生科學素養的重要內容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創設的特定問題情境下發現問題和提出猜想的能力；實驗設制能力是指學生根據對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結果進行評價進而形成知識體系的能力。化學實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結果，還注重實驗過程的設計和實驗觀察能力。化學實驗探究不僅可以培養學生的自主學習能力和創新能力、還能培養學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。
三、中學化學實驗探究式教學策略
當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關策略。
1化學知識與生活常識的結合
化學科學滲透在我們的日常生活中，生活是對化學知識進行學習和探究的大課堂，我們應該培養學生以化學視角觀察實際生活中化學現象的能力，在具體的教學過程中，應當盡量把化學課題與生活實際相結合，培養學生的觀察能力，激發學生對化學的學習興趣。密切課程內容與生活和時代的聯系，也是新課改的一項重要目標。所以，在化學實驗的教學過程中，要及時的化學知識多與生活相聯系，讓學生帶著去認識生活中的化學現象多，積極探究化學想象背后的化學變化規律和原理，使探究性實驗生活化和踐化。讓學生做到學以致用，培養學生的創新思維，深化學生的終身學習理念。同時，在化學實驗教學中若引入一些生活常識，還會加深學生對所學內容的印象，激發學生的學習興趣，增強學生的探究意識和主動學習能力。化學實驗探究式教學的生活常識化，要求中學化學老師多思考和觀察，并積極利用互聯網等信息資源。
2化學知識與各學科的關聯
注重各學科之間的關聯，將化學的探究性實驗與物理、生物等其他學科的知識有機的融合在一起。新課改的目標是培養全面發展的人，全面發展的一個重要內容是要求學生能把所學知識融會貫通、學以致用。所以，在化學學習的時候我們要把各科所學知識相互聯系，這也要求化學教師把各科之間的相通點和相互關聯的點找準、用好。另外，在進行實驗探究教學時，可能遇到各種實驗現象和問題，這也要求學生能應用所學的各學科知識靈活地去解決這些問題。
3分組合作實驗
化學實驗課程標準要求化學教師培養學生的學習積極性，幫助學生在自主學習和合作交流中理解化學實驗知識，掌握化學實驗技能，培養創新性思維方法，深刻學生的合作意識和自主學習能力以及動手實踐能力。所以在化學實驗探究式教學中，分組合作實驗是必不可少的。分組合作實驗不僅有助于學生學習化學知識，還有助于培養學生主動能力，激發學生的學習興趣。在中學化學實驗中開展分組合作實驗，將有助于促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新思維和實踐能力，進而促進學生的合作意識的培養，提升學生的人文素養和綜合素質。
篇3
一、化學教育科研的研究過程
化學教育科研是從客觀存在的化學教育事實和現象出發，以推動化學教育教學實際工作的改善和發展為目的的一種科學行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。
1.選定課題
課題的選定是整個研究過程的首發環節，它決定研究的價值、意義，影響研究的效果。選題要注意課題的創新性，可行性，實效性和科學性。選題內容一般來自教師的教學理論和教學實踐，主要包括化學課程與教材的研究；化學教學方法與策略的研究；化學學習方法的研究；化學實驗及其教學的研究；化學教學基礎理論的研究；化學教學中思想政治教育的研究；化學課外活動的研究；現代化學教學手段的研究等。
2.制定方案
研究方案是研究工作的統籌性規劃，制定研究方案就是提出對研究活動的可操作性計劃。涉及的內容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學理論根據；研究者將在何時、何地、運用何方法進行研究活動。查文獻時最好普查文獻索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學化學教育》（雙月刊）復印報刊資料（人民大學主辦）等。
3.實施方案
這是研究工作的主體落實階段。研究者采用調查、實驗、觀察或其它各種不同的方法和手段進行研究的實踐活動，從中搜集有關問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結果；要對資料分類和系統化以便于資料的系統保存和調用；要對資料進行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實的資料。對一些零亂的數據資料可以進行統計加工，使資料內含的規律能一目了然。
4.分析資料
教學過程和學生學習過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實或數據，須經過自己思考和集體討論，進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發掘有關規律，掌握事物的本質。分析的方法有邏輯分析和統計分析兩種。在具體的研究中往往根據研究的具體內容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運用。當分析、綜合、概括出研究結論后，還需要到變化的實踐中加以檢驗。
5.撰寫論文
教學研究的結果要用論文或研究報告的形式表達出來，其目的一是總結，二是交流和推廣。
二、化學教育科研的常用方法
化學教育科研方法是指在化學教學中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法，觀察法，實驗法，調查法四種。在研究中往往采用起主導作用的某一種方法，又配合運用其它方法。
1.文獻法
文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學教學實踐和教學理論，通過研究歷史資料來認識化學教學的發展規律，吸取歷史上化學教學經驗的精華，總結教訓，探討化學教材、教學和學習理論的原則和規律，以指導當前的化學教學實踐。文獻法的操作有四個步驟：一是文獻檢索，二是文獻收集，三是文獻鑒別，四是文獻的研究與運用。在研究過程中應注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價值，選擇能反映本質規律的材料。
2.觀察法
觀察法是在教育教學處于自然狀態下，研究者有目的、有計劃地直接觀察教學、學習和實驗等外部表現，搜集化學教學的感性材料，探求化學教學規律或經驗教訓的一種方法。觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設計觀察量表最主要的是根據課題需要確定觀察項目，再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現做原原本本的記錄，不追求量的確定。觀察的要求是：觀察要有目的、有計劃、有重點；觀察前要閱讀有關的基本理論和經驗總結等文獻資料；觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄；觀察后要及時整理觀察資料。
3.實驗法
實驗法是人們根據研究目的，適當控制或模擬客觀現象，排除干擾，突出主要因素，有計劃地逐步變化條件，探討其條件與現象之間因果關系的研究方法。在化學教學研究中，這種方法應用是較多的。一般有實驗室實驗和現場實驗之分。實驗室實驗較多應用于摸索某些實驗的最優方案或化學反應機理等。現場實驗一般用來檢驗不同教學方法，不同教學手段等。實驗法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計劃；然后進行實驗，再從理論上加以探討驗證；最后得出結論、撰寫論文。其基本要求是：實驗必須周密設計，系統進行，精確測量，反復進行；廣泛參考、吸取前人的經驗教訓，不斷學習新理論，采用新方法。
4.調查法
調查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式，有計劃地收集化學教學工作某一方面的資料，并從大量事實中概括出化學教學的某些規律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應用，方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣，涉及面較大，時間較長的化學教學現象。調查的一般步驟為：一確定調查課題，制定調查計劃。二搜集材料，這是調查的關鍵環節。可以綜合運用實地考察、開調查會、問卷或測驗等調查手段。必要時要設計調查表格，問卷過程中設計的調查表，較好的方法是讓學生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料，將原始材料的可靠性和統一性進行檢查并進行統計處理。四撰寫調查報告。在調查過程中要求調查目的明確、選樣方法科學、收集手段多樣、統計方法合理。
三、化學教育研究論文的撰寫
研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關系到科研成果的呈現。其基本組成包括：
1.題目、作者及單位、摘要和關鍵詞。
題目要求醒目、新穎、具有科學性。作者及單位需如實填寫。關鍵詞是表示全文主要內容信息款目的單詞或術語，字數一般控制在3~5個以內。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等，字數一般不超過論文總字數的5%.。:
2.緒論
緒論要求簡明扼要，有吸引力。主要用以說明研究課題的背景，意義及方法。
3.本論
本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點突出，層次分明，布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調查法或實驗法研究的課題，要列出和研究密切有關的數據、表格和圖表等等。
4.結論
主要論述研究結論，特別說明有創見的論點。
主要參考文獻：
篇4
老師作為學生知識的傳授者，在要求學生努力的同時，也要對自己嚴格要求，做到為人師表、以身作則。面對教材的不斷改革，教師也要不斷補充自己的知識，做到與時俱進，總結教學經驗和教學方法，找出存在的問題和不足，同時注意提高自身的創新意識，不拘泥于課本的知識講解，通過一些創新的教學措施，來加強學生的發散思維、創新實踐能力的訓練，擴展其知識范圍，加強對知識的把握運用能力，否則一味按照傳統模式來教授，會使學生的學習積極性逐漸減退，產生被動填鴨式的教學狀況，無法有效地開發學生的創新思維和學習潛力，使教學成果收獲甚微。因而，教師在補充自己知識技能，提高創新應用的基礎上來教授學生，會給其帶來潛移默化的影響，從而在老師的教學指引下充分開拓其創新思維。
三、高中化學實驗教學中培養學生創新思維的方法研究
1．增加趣味實驗，啟發學生創新思維
過去的實驗教學中，教師大多數所介紹、講解和讓學生操作的實驗都是課本上安排編制好的，只需按照其方法、步驟，所需材料等一步步完成即可。不能說這種實驗方式不好，但是的確存在它的弊端。盡管得到了相同的知識和結論，但是卻少了學生們自己思考，鉆研探究的過程，使其思維受到限制，無法做到創新。同時，實驗內容過于固定、死板，方式單一，長期下去，必然使學生喪失學習的積極性，變得反感厭倦。因此，為了加強學生創新思維和興趣的培養，教師可以在課堂或者課下開展一些趣味性實驗，進而增強學生的動手實踐能力，激發學習熱情，培養其創新思維能力。例如：教師可以向學生們布置一些作業，都是充滿趣味性的小實驗：“如何從粗鹽中提純”、“彩色溫度計的制作”、“魔棒點燈”等，這樣，不僅能促使學生有興趣地去自主研究試驗，而且獲得了知識、能力、創新思維的增長和開發，是培養創思思維能力的有效途徑。
2．改變試驗教學方法，多提問、多思考
每個人的求知欲望都很強烈，這是人的本性，那么如何在化學實驗教學中激發學生這種本能呢？教師應該在熟悉教材，捋順教學思路的情況下，多給學生設置問題，這樣，在講課的過程當中，學生的注意力會更集中，不會分心。在好奇心和求知欲的驅使下認真聽講，仔細思考，充分開動腦筋，從多方面進行發散思維，在自己完全理解之后，很可能會繼續研究探索，找到新的解決方法，這何嘗不是一種培養創新思維的好的方式呢？例如：教師在講解乙醇的化學性質時候，提出了這樣的問題，當鈉與水激烈反應后，鈉與乙醇會有怎樣的反應呢？這樣，學生們會從這個點不斷地思索研究，遠比機械地聽老師一人講授獲益的多。
3．改變實驗性質，使其更具有探究性
高中化學的實驗教學中，大多數實驗都是驗證性地進行按步驟操作，觀察現象，得出結論，缺乏探究性的意義，無法讓學生獲得自我創新思維的提高，因而會使學生思維被限制，形成固定模式，使教學效果大打折扣。因此，推行研究性實驗教學很必要。例如：教師出了這樣一個題目，室溫下，把銅片放進濃硫酸中，沒有明顯的反應現象。對此，甲認為銅在濃硫酸中發生鈍化現象；乙認為銅片不會發生明顯現象是因為銅與濃硫酸在室溫下反應速率很慢。那么分析這兩種說法的正確性。由此，可以引發學生好奇心，互相討論研究，并通過親自實驗來證明自己的觀點。并且，大膽假設，多角度分析，進而開拓自己的創新思路。
4．與時俱進，開展化學實踐活動
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（2）師生共同討論，優化設計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發言期間，教師要求每一位學生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優點，優化本組設計．教師根據討論情況，適時提出自己意見，引導學生尋找合理的方案或提出自己的建議．
（3）分組進行實驗，教師解惑答疑．討論結束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結論．教師幫助有困難的組完成實驗．
（4）報告實驗結果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學生根據實驗事實，分析總結，得出結論．大家評價實驗方案，得出最優方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．
二、初中化學教師要挖掘自身的創新潛能，形成自己的教學風格
所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現，它是一名優秀教師必備的基本素質，是教師在教學實踐中長期學習和創新的結果．新課程針對學生的不同特點進行個別化教學，允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學過程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構成部分的主體存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環境中，教師將可以根據自身不同的潛質、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創造出具有自身特色的班級氣氛，設計出帶有自身個性標志的教學活動，表達自己獨特的教學理念，以更大的自主性進行教學，使教學取得最大的效益．
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1.3應用于化學實驗課程在化學實驗中仍然會存在一些不能開設的實驗操作課程。如實驗藥品和實驗儀器較貴的一些實驗。例如電子透射顯微鏡使用，不僅一般的學校沒有這種儀器，而且即使有電子透射顯微鏡，也不可能滿足所有學生都能進行操作實驗。還有要求較高操作技術的實驗，以及危險的實驗等等，這些問題在實施電化教育后都能得到較好的解決。并且在實驗課前還可以吩咐每個同學自行設計實驗方案，并且對自己設計的實驗進行模擬，得出最優的實驗方案后再進行實驗操作。這樣不僅可以避免學生對照課本“照方抓藥”的習慣，還可以引導學生發散性思維，大膽創新，同時還能節約時間，防止實驗藥品的浪費。除了將電化教育引入這些方面，還能對實驗課程的安全教育帶來不錯的效果。學生可以知道哪些不規范操作可能引發危險，以及當遇到危險時，應該如何進行緊急處理，防止事故的發生。
1.4應用于學生自學所謂術業有專攻，不同的高校老師對化學不同篇章的授課方式和見解各有所長，有了電化教育，學生不僅可以見識不同老師的講課風格，還能選擇自己所適應的講課方式來學習。化學也是一門規律性極強的學科，在課后學生可以通過電教媒體自己去探究不同實驗的不同點與類似處，進而使學生的自我解決問題的能力得到進一步的提高。例如，堿金屬中的鈉與水反應和鈉與乙醇反應的現象就有不同，但在本質上又具有一定的聯系，進而又能回顧到堿土金屬的性質，之后再對這些知識進行整理、總結，可以培養學生的獨立思考能力。
1.5遠程授課目前，許多學校已經開始引入遠程視頻授課。尤其是在國內化學界的有名人士，可以通過遠程教學的方式向全國的各所學校進行學術講座，這樣不僅可以讓學生了解到最新的科研成果，還能更深刻的了解什么是科研!通過這種電化教育的發展，不僅突出了現代教育的多元化和個性化，還解決了時間上的安排，節省了大量的財力和物力。
2電化教育與傳統教學的結合
電化教育需要借助現代教育媒體，但是多媒體并不等于電化教育，他們只是包含與被包含的關系。因此，在強調電化教育運用在化學教學的同時，仍然需要與傳統教學相結合。雖然傳統教學是單純的說教方式，缺乏一定的直觀性和生動趣味性，但是仍然具有適合現代教育的地方，在某些方面仍占有優勢，具有可取之處。而電化教育是現代教學模式的創新與延伸，雖然優點突出，但始終是一種教育形式，還需要我們進行正確的認識和應用。教師仍然在教學中占主導地位，對學生授之以漁，而學生是教師教學的主體，要學會如何去學習!因此，電化教育并不能完全取代教師的作用，而傳統教育所看重的學識好，素養高，教學方法得當的教師也需要借助于電化教育的先進方式。所以，要完美地將電化教育應用于化學，就需要循序漸進，適應當前教育發展的步伐，將電化教育與傳統教學結合起來，吸收精華，去其糟粕，對電化教育不斷優化。
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（二）高職院校綠色化學教育的現狀
現如今，高職院校的化學教育依然是傳統的教學內容，綠色化學完全沒有涉及。很多高職院校還未充分認識到進行綠色化學教育的重要意義，大多數教師對綠色化學知識毫不知情。在傳統化學向綠色化學發展的今天，對于化學學科這一重大變革，化學教師需要堅持可持續發展觀和綠色化學教育觀，把綠色化學滲透到整個化學教學過程中，從而培養一批有一批的綠色化學工作者。
二、在高職院校化學教學中滲透綠色化學教育的途徑
（一）把綠色化學教育滲透到理論教學中
在教學過程中，教師滲透綠色化學教育便是在化學基本知識的時候，將與之有關的綠色化學知識一并講解給學生。例如在組織學生觀看合成氨、硫酸的工業制造方法等工業實際生產視頻時，引導學生在學習生產流程、化學反應知識的同時，重點觀察工業“三廢”是如何產生的和正確的處理措施，同時告訴學生，因為人們環境意識淡薄“，三廢”治理工作需要投入大筆費用，從而降低了企業的經濟效益，使得企業不堪重負。所以，應該將資料污染的資金用在研發綠色新產品、新工藝上，從源頭上切斷污染，對企業、對社會大眾而言都是一種“雙贏”策略。
（二）把綠色化學教育滲透到化學實驗教學
1.教師進行正確的示范，確保綠色化學的實施基礎
在化學教學過程中，化學演示是教師講解知識的主要方法，也是教師環境教學的有效方式。在演示實驗過程中，教師的操作必須規范，把綠色化學教育滲透到演示實驗的各個環節、步驟中。
2.創新實驗方式和實驗內容
高職化學教材中的一些實驗危險性較高，這便要求教師在教學過程中進行創新與修改。另外，還需要降低實驗對玻璃儀器的依賴性，有些能夠明確辨別出顏色的定性實驗盡量在點滴板上開展，比如Fe的顯色試驗等。這種定性實驗也能夠在濾紙上進行，比如檢驗醛基的存在、電解飽和食鹽水等等。同時，還能夠利用多媒體計算機軟件等來開展仿真實驗，然而必須以學生能夠真正掌握相關知識為基礎。
3.把綠色化學理念貫穿于整個實驗過程
高職學生在初中時期已經掌握了一些實驗知識與技能，了解了一些規范操作知識，在這樣的前提下教師在實驗過程中滲透綠色化學理念，引導學生在開展實驗前制定好預備實驗方案，使得學生重點思考在實驗過程別過中可能出現的各種污染問題。其中需要在實驗過程中培養學生的綠色化學精神更加重要。
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初中的化學知識需要學生記住的比較多。比如，在學化學元素時，就一下子出現了二十七種符號，學生記起來非常麻煩。我針對這一情況讓學生在開始學緒言時就了解并背誦這些元素符號，讓學生分期分批記憶，每天記住一兩個，并經常檢查、提問。這樣，學生記起來就容易多了。為了提高學生的記憶牢固性和精準度，我還把這些元素符號制作成小卡片，把元素符號的化合價編制成順口溜，這些方法都方便了學生的記憶，使學生記得非常牢固。例如，在做用氫還原氧化銅的實驗時，學生總是把順序搞亂，正確的順序是先用氫把試管內的空氣排干凈，然后再用酒精燈進行加熱，當看到試管內的黑色氧化銅完全變為紅色的銅時，反應完畢，撤掉酒精燈，停止加熱，等試管完全冷卻以后才撤掉氫氣流。在講解這個演示實驗時，我在黑板上寫上“氫-燈-燈-氫”四個字，學生很快就掌握了這個實驗的正確順序。
我還根據學生形象記憶能力比較強的特點，開展了“化學科技興趣小組到我家”的活動。通過這些活動，培養了學生的動手、動腦、動口的能力。另外，我還讓學生利用課余時間進行各種小實驗，運用日常生活中的小蠟燭、小塑料袋、鐵絲等材料，進行各種小制作，既提高了學生的動手能力，又培養了學生的創新意識和能力。比如，當學生學習了“燃點”這一知識的時候，學生進行了“燒不焦的手帕”“玻璃棒點燈”等實驗，學生的興趣非常濃，熱情很高。
二、精講多練，提高化學課程的教學質量
教師要改變以往的“灌輸式”或“放任型”的教學方式，努力提高化學課程的教學質量。教師要充分發揮主導作用，調動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。學生是教學活動的主體，教師在教學中要充分考慮學生的感受，讓學生參與到教學活動中，突出學生的主體地位。教學過程是教師引導學生掌握知識的過程，是培養學生各種能力的過程。在初中化學教學中，我們要培養學生的觀察、思維、實驗、創新等各種能力。而這些能力的培養離不開教師的引導。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要有極強的組織能力和表達能力，要善于發現學生所暴露的各種問題，并及時靈活地解決。只有這樣，方可取得最佳的教學效果。
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（1）課堂內外相結合的方法
教師可以通過一些活動，比如讓學生自己親手制作一些教具和模型，組織化學方面的講座，進行化學課的試驗，組織化學知識的比賽，和化學相關的晚會，制作化學板報，或者化學博覽會，還可以去化學相關的工農業企業去參觀，對社會的熱點問題作相關調查。這些活動不僅可以提高學生對化學的興趣，還可以活躍課堂上的氣氛，打開學生的視野，并且讓他們找到合適的方法來學習化學。教師還可以使用多媒體教學，使課堂的情景更加多元化，創造一種新的課堂模式，這樣不僅使課堂的表現形式提高了，還增加了學生的學習興趣，令學生更加地喜歡化學課，教師的教學也不再生硬，學生們也更加喜歡這門課，只有興趣來了，學生們才知道怎么去學，并且學好這門課。
（2）將教師與學生的位置互換
將教師放在學生的位置上來思考，把學生放在首位，教師作為輔助，去欣賞且關注所有學生，去聆聽他們的心聲。多了解學生想要的，使學生貼近生活，因為化學是和現實生活是密不可分的，這樣既彌補了課堂上的死板教學，還豐富了課外活動。教師還要傾注更多的愛去關心每一位學生，尤其是化學學習成績稍差的學生，要對他們更加地關心，幫助他們和其他學生一起進步。要改變傳統的教師來教、學生來學的教學模式，這樣學生們不僅會對化學產生興趣，也會對教師產生濃厚的感情。
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（一）貫徹綠色化學的核心理念
隨著人類生存環境逐年遭到破壞，人們逐漸意識到了可持續發展的環境對以后生活的重要性，這也是發展綠色化學的重要目的。如何更好地將綠色理念滲透中職化學教育中，將是未來學校和教師共同面臨的實際問題。因此教師應把綠色理念應用于基礎知識和技能的傳授中，讓學生能夠把綠色化學思維貫穿于整個專業的學習，以便更好地在以后的工作中將綠色主題應用于實踐。伴隨著科學和社會經濟的發展，人們已經不僅僅追求物質上的滿足，更多的是希望生活質量的提高。人們關注綠色、可持續的能源和材料，可持續可循環將是當今社會發展的必然趨勢，因此，綠色化工的工業理念勢在必行[1]。對于我國來說，存在資源缺乏、生態失衡等問題，推廣綠色化學工業已經迫在眉睫。所以教師應該大力推廣綠色的工業模式，提升學生的社會責任感和創新理念，這是素質教育倡導的重要教育思想。作為國家未來的技術人員，關注人類生存發展的化學問題，提升中職學生的綠色環保意識，對化學化工的創新思維進行專項的教育訓練，有利于讓學生從科學的角度對綠色化學有深刻的認識，發揮技術人才的優勢，降低化工行業的危害，從而使綠色化學能夠可持續發展。
（二）提高學生的環保意識
綠色化學和環境保護有著密不可分的聯系，是社會實現可持續發展，防止環境破壞的重要理念。作為以后社會的建造者，學生應從根本上認識到綠色化學對于化工行業的意義，提高自身環保的意識，提高對中職化學學科的學習熱情。教師可以通過對教學內容的研究解讀，利用化學知識中蘊含的生活元素，合理地添加綠色知識的教學，這有利于調動課堂氣氛，對于學生學習和探索化學奧秘有著深刻意義。教師還可以利用社會熱點、生活經歷等學生感興趣的話題和現象，讓學生發現和探索其中的綠色化學因素，從而更好地運用身邊的事物對知識進行理解，更清楚地理解可循環和可持續發展的工業發展理念。通過師生互動的教學方法讓課堂的氛圍得到充分的調動，還能讓學生對知識的探索欲望得到激發，學生通過對知識點的提問和探討，產生主動了解綠色化學的熱情。
二、綠色化學在中職化學教學中的滲透
（一）利用實驗教學滲透綠色理念
中職課堂教師要注重培養學生的動手能力，對于化學學科更是如此。化學本身有著深奧抽象的專業特點，需要教師利用大量的化學實驗引導學生從本質上學習理論知識。同樣，在中職化學教學過程中，教師可以通過結合實驗的方式，將綠色化學理念滲透給學生。教師在不降低實驗效果的前提下，合理地減少化學物質和能源的用量，同時采用通風通氣等裝置，避免實驗產生的不良氣體污染和傷害，對實驗產生的有害氣體要注意收集，避免造成污染的同時能實現再回收利用，以此讓學生的綠色化學意識不斷強化，讓學生在學習的過程中認識綠色化工生產的重要性。同時教師可以利用社會實踐活動，定期帶領學生參觀化工廠，讓學生了解工廠的生產理念和存在的不足，并針對綠色化學的先進技術和缺點進行總結。教師還可以組織學生開展環保宣傳活動，提高學生環保意識的同時加強學生的動手動腦和溝通能力。學校定期開展環保主題的討論，讓學生主動參與課堂教學中來，也可以利用評比等形式展開環保教學，讓學生從身邊的小事學習到環保知識，并明確綠色化學的重要性[2]。
（二）利用多媒體滲透綠色化學知識
隨著科技的發展，多媒體互聯網技術應用到教學事業中，利用投影、幻燈片、視頻動畫等方式，提高了教學質量，引發學生對綠色化學知識的興趣。在化學課堂上，教師利用多媒體課件中的視頻及動畫效果，可以有效地解決教學中出現的難點，而對于大多數中職學生的化學基礎不是很好的情況，如何重拾起學生的學習興趣和對化學學科的熱情將是教師要研究解決的問題。究其原因是學生對化學科目里涉及的一些抽象知識不能理解性記憶，靠死記硬背又不能將知識運用到實際中去，所以如何讓學生通過理解的方式記憶知識成為中職化學教學的難點。運用多媒體等方式對化學實驗和習題進行講解，讓多媒體作為輔助教學，學生能夠更清晰地觀察到實驗的過程和結論，解除了一些化學實驗帶來的危險性。并且有些化學實驗的現象不明顯且反應速度快，不能很清楚地觀察到實驗的本質，所以教師采用多媒體的方式將化學過程清晰完整地展示在學生面前，活躍了課堂的學習氣氛，激發了學生的思考能力，提高了課堂上的互動性。教師要注意增加學生討論研究的環節，不要一味地采用灌輸式的教學方式，應該讓學生從不同的視角進行討論總結，鍛煉學生的語言表達能力和總結歸納能力。教師要將綠色化學理念和現今學生個性相融合，要鼓勵學生敢說敢做不怕錯的探索創新精神。多媒體技術教學有利于激發學生的學習興趣，利用多媒體的獨特和新穎的特點培養學生主動學習的欲望，把原本枯燥難理解的知識點轉化為有趣又簡單的動畫形式，進而將學習過程變成了一種樂趣[3]。教師可以通過鮮明逼真的畫面，形象地展示模擬的化學現象，讓學生更清晰地觀察到化學反應產生的有害物質，從中懂得綠色化學展開的必要性。
（三）通過化學習題滲透綠色理念
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(三)教材方面的問題現在的教材和農村的生活脫離了．新的課程改革同時也有了新的教材，那些進行教材編寫的專家大多數是一些來自城市的老師，所以他們并不了解農村的教學情況，所以很多的教材內容和農村生活并不貼切，有的還會把農村的一些素材改編成了城市的素材．雖然新課改提倡的是多樣化的教材內容，但是在教材中還沒有完全是給農村教育寫的教材．現在農村的信息網絡并不健全，老師和學生也沒有條件上網查閱資料，這就制約了很多教學活動的開展．所以，農村的老師在改革的過程中并不是很順利．
二、如何推動農村初中化學的新課改
(一)加強師資培訓，提高教師素質面對現在老師對于教育改革和教育理念的認識還不是很清楚，所以農村的教師需要進行培訓，可以參照老師們現在的教學水平，有針對性的對老師進行培訓，真正的掌握好教學內容．課程改革的主要實施點就是課堂，老師們最想知道的就是如何把新課改更好地實施在課堂中．在對老師進行培訓的時候，可以借助課堂來進行，在實際的臨摹和實踐中不斷的提高教師的教學水平．
(二)改變學校管理機制，創造良好環境學校要適當的改變他們的管理模式，不斷地加強宣傳，在老師的評價上可以采用多元化的評價制度，而不是把升學率作為評價標準，真正走進化學課堂中去，在不斷地模仿和實踐中來提高化學課的教學水平．讓學生和家長對于化學的教學模式有一定的認識，可以給老師打造一種好的教學環境．不斷地宣傳新課改提高孩子的綜合能力的作用，改變家長片面的思想，他們有的覺得化學課并不重要．在課堂的教學中激發學生的學習興趣，不斷的提高學生的學習成績．
(三)從學生實際出發，開展化學教學農村學生的素質和城市的學生是有所不同的，新課改的出現就是不斷地開發學生的學習潛力，讓所有的學生都可以有所發展，所以可以在化學課的上課過程中，以實際作為出發點，可以把學生的生活經驗引入到課堂中來．教師要帶動學生自主學習的能力，可以在課堂上給孩子足夠的學習空間，而不是僅僅是把自己的觀點告訴學生，要在課堂中鼓勵學生提出自己的觀點．
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不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。
如在化學分冊中初中基本概念、基礎理論、基本計算要求中就有15個知識點，《高考考試說明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現關于溶液溶解度和溶液的深質的質量分數計算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發式為中心培養能力的需要。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復結方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發等先進教改手段。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結合，設置疑問，培養學生的思維方式和思維能力，以適應高中教學。
三、及時查漏補缺，適當拓寬延伸
針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。通過問卷調查，學生普遍反映有以下三個方面急需彌補：
①初、高中教材脫節的內容。現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在復習中注意彌補。
②關于溶液較高要求的計算。在初中關于溶劑和溫度發生變化時溶解度的計算不做要求，以后學生卻要在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深一些。
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以學生發展為本，便是在高中化學課堂教學過程中倡導學生第一位，保證學生在教學過程中的地位和享有的權利。只有學生在課堂上的地位得以保證，新課改倡導的教學理念和教學方法等才能得以實施，如果學生的地位不能保證，新課改便會成為一些口號，無法落實，因此，在高中化學教學過程中，教師要認識到學生地位的重要性，在教學過程中輔以必要的自學策略，往往會收到較好的教學效果。高中化學教學過程中，新課標將其劃分為模塊，講授的內容存在一定差別，教師可以在教授部分模塊知識的前提下，鼓勵學生根據自身的學習興趣以及自身的意識傾向獨立完成部分模塊的學習，這樣有利于調動學生學習的積極性，增加學生獨立思考和獨立學習的機會，化學教師應該及時針對學生學習的問題與困境對學生加以疏導和糾正，以使學生的學習按照正確的路線前行。
三、強調化學教學中實驗的重要性，努力提高化學實驗效果
