引論：我們為您整理了13篇八年級下歷史知識點范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、定義——物體所含物質的多少叫做物體的質量，通常用字母m表示。
在國際單位制中，質量的單位是千克，符號為㎏。常用的質量單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)。換算關系為：
1t=1000㎏1㎏=1000g1g=1000mg
測量工具：天平托盤天平使用說明
①、使用天平時，應將天平放在水平工作臺上。
②、使用天平時，應先將游碼移至標尺左端的“0”刻度線處，再調節橫梁上的平衡螺母，使指針對準分度盤中央的刻度線。
③、測量物體質量時，應將物體放在天平的左盤;用鑷子向右盤加減砝碼;移動游碼，使指針對準分度盤中央的刻度線。此時，右盤中砝碼的總質量與游碼所示質量之和等于所測物體的質量。
注意：
A、用天平測量物體的質量時，待測物體的總質量不能超過天平的測量值。向右盤里加減砝碼時應輕拿輕放。
B、天平與砝碼應保持干燥、清潔，不要把潮濕的物品或化學藥品直接放在天平的托盤中，不要用手直接取砝碼。
2、判斷天平橫梁是否平衡有2種方法：一種是等指針完全靜止下來，使指針對準分度盤中央刻度線;
另一種是指針在相對于分度盤中央刻度線左右擺動的幅度相等。3、質量是物體的一種物理屬性
當物體的狀態、溫度、形狀、位置發生改變，但它們所含物質的多少并沒有改變，質量不隨物體的狀態、溫度、形狀、位置的改變而改變。
二、用天平測物體的質量
測量方法：當被測物體的質量較小時，可以先測量多個物體的總質量，然后算出一個物體的質量。這種“測多算少”的方法能使測量的結果更精確。
三、物質的密度
1、定義——單位體積某種物質的質量叫做這種物質的密度。
密度=
質量體積
通常，用ρ表示密度，m表示質量，V表示體積，則密度的公式可以寫做：
mρ=在國際單位制中，質量的單位是千克，體積的單位是米，則密度的單位是千克/米，
符號為㎏/m,讀作千克每立方米。密度的單位有時用克/厘米，符號為g/cm。
2、在常溫、常壓下，一些物質的密度(單位：㎏/m)
四、密度知識的應用
鑒別物質——密度是物質的一種物理屬性，可以用測量密度的方法來鑒別物質。
除了用于鑒別物質外，還可以在已知密度和體積的情況下，利用密度公式計算該物體的質量;或者在已知密度和質量的情況下，計算形狀不規則物體的體積。
五、物質的物理屬性
物質的物理屬性包括：狀態、硬度、質量、密度、透光性、導熱性、導電性、彈性、磁性等。
八年級下冊物理知識2一、力彈力
1、物體對物體的作用稱為力。
一個叫施力物體，一個叫受力物體。
2、形變的物體在撤去外力后能恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。
使物體發生彈性形變的外力越大，物體的形變就越大。(在一定范圍內，彈簧的伸長量與拉力成正比)。3、國際單位制中，力的單位是牛頓，符號位“N”。
彈簧測力計主要由彈簧、秤鉤、指針和刻度盤組成。彈簧測力計的使用方法：
⑴了解彈簧測力計的量程，使用時所測力的大小應在量程范圍內。⑵觀察彈簧測力計的分度值。
⑶將彈簧測力計按測量時所需的位置放好，檢查指針是否在“0”刻度線處，若不在，
應校正“0”點。
⑷測量時，要使彈簧測力計的受力方向沿著彈簧的軸線方向;觀察時，視線必須與刻
度盤垂直。
二、重力力的示意圖
1、由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。
物體所受重力的大小與它的質量成正比。物體所受的重力的方向是豎直向下的。
G表示物體所受的重力，m表示物體的質量，公式G=mg表示物體所受的重力與質量的關系。公式G=mg中，g表示物體所受的重力與質量之比，約等于9.8N/㎏，在粗略計算中，可取g=10N/㎏。
2、力的大小、方向和作用點稱為力的三要素。
對于物體所受的任何力都可以用這種方法來表示，這種表示力的圖稱為力的示意圖。
三、摩擦力
1、摩擦：靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦。
摩擦力：靜摩擦力、滑動摩擦力。
2、一個物體在另一個物體表面上滑動時，會受到阻礙它運動的力，這種力叫做滑動摩擦力。
滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度、壓力的大小有關，接觸面越粗糙、壓力越大，滑動摩擦力越大。在一定范圍內，滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關。
3、減小物體接觸面間的壓力和粗糙程度、在接觸面間加劑或用滾動代替滑動等可
減小摩擦。
四、力的作用是相互的
一個物體對另一個物體有力的作用時，另一個物體也同時對這個物體有力的作用，即力的作用是相互的。
八年級下冊物理知識3從粒子到宇宙
一、分子世界
1、物質是由大量分子組成的，分子間有空隙。
分子處在永不停息的運動中。2、分子間不僅存在吸引力，而且還存在排斥力。固體和液體很難被壓縮。
二、靜電現象
1、用摩擦的方式使物體帶電，叫做摩擦起電。
2、用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷;
把皮毛摩擦過的橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
3、失去電子的物體因缺少電子而帶正電，得到電子的物體因為有多余電子而帶等量的
負電。
4、摩擦起電并不是創造了電荷，而只是將電子由一個物體轉移到另一個物體。
三、更小的微粒
分子由原子構成。
原子是由帶負電的核外電子和帶正電的原子核構成的。
原子核是由質子和中子構成的，統稱為核子。質子帶正電荷，中子不帶電。
八年級下冊物理知識4第1節力
1、什么是力?力是，力不能離開存在，其中給出力的物體叫物體，另一個接受力的物體叫物體;
2、力的單位：物理學中，力用符號表示,力的單位是，簡稱，符號是
3、力的作用效果有兩種：一是力可以使物體的發生改變;
二是力可以使物體的發生改變。運動狀態的改變包括物體運動快慢的改變和改變.
4、力的三要素：力的、、叫力的三要素。
影響力的作用效果的是力的、、
5、力的示意圖:在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭，表示物體所受力的和。
這種方法叫做力的示意圖。(會畫力的示意圖)
6、物體間力的作用是的。
穿溜冰鞋的人用力推墻,人會向退,這是因為力的作用是
第2節彈力
1、物體由于而產生的力叫做彈力。
物體受力時會發生形變，不受力時形變能自動恢復到原來的形狀的特性叫做;不受力時不能自動恢復到原來形狀的特性叫做。拉力、壓力、支持力都是彈力，對嗎?答。
2、測力計是測量的大小的工具。
實驗室里測量力的工具是，它是根據在彈性限度內，彈簧受到的越大，彈簧的就越長的道理做成的。測量力的工具還有握力計，臂力計等。而各種各樣的秤是測質量的。
3、使用彈簧測力計時，首先要觀察它的和，不許超過它的。
還要觀察彈簧的指針是否指到零刻線，若沒有，則要調或讀數時要進行加減修正。彈簧在測量范圍內有：伸長與受到的拉力成比，彈簧的伸長=長度-原長。如原長2厘米，受3n時彈簧長5厘米，受6n的拉力時彈簧長厘米。
4、注意:.測力時力的方向要與彈簧測力計的軸線方向一致.
第3節重力
1、重力:物體由于而受到的力叫做重力,用字母表示。
重力的施力物體是，方向是。地面附近的一切物體都受到了力的作用。
2、物體重力的大小跟它的成正比，表達式為，重力與質量的比值為，它的意義是。
粗略計算時,g取N/Kg.重力的大小要隨位置而，而質量隨位置變。物體在月球上受到的重力是地球上重力的。地面上60千克的物體受到的重力為牛頓，拿到月球上去重力為n。地面上800克的物體受到的重力為牛頓，用量程為5n的彈簧秤能稱出它的重力嗎?答。
3、重錘線是利用重力的制成的，用它來檢查所砌的墻壁是否。
4、重心是重力在物體上的。
均勻外形規則的物體的重心在這個物體的幾何中心上。
會畫物體受到的重力的示意圖：
5、宇宙間的任何兩個物體間都存在的力這就是萬有引力。
八年級下冊物理知識5一、牛頓第一定律：
1、伽利略斜面實驗：
⑴三次實驗小車都從斜面頂端(同一位置)滑下的目的是：保證小車開始沿著平面運動的速度相同。
⑵實驗得出得結論：在同樣條件下，平面越光滑，小車前進地距離越遠。
⑶伽利略的推論是：在理想情況下，如果表面絕對光滑，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
⑷伽科略斜面實驗的卓越之處不是實驗本身，而是實驗所使用的獨特方法——在實驗的基礎上，進行理想化推理。(也稱作理想化實驗)它標志著物理學的真正開端。
2、牛頓第一定律：
⑴牛頓總結了伽利略等人的研究成果，得出了牛頓第一定律，其內容是：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
⑵說明：A、牛頓第一定律是在大量經驗事實的基礎上，通過進一步推理而概括出來的，且經受住了實踐的檢驗所以已成為大家公認的力學基本定律之一。但是我們周圍不受力是不可能的，因此不可能用實驗來直接證明牛頓第一定律。
B、牛頓第一定律的內涵：物體不受力，原來靜止的物體將保持靜止狀態,原來運動的物體,不管原來做什么運動,物體都將做勻速直線運動.指一個物體只能處于一種狀態，到底處于哪種狀態，由原來的狀態決定，原來靜止就保持靜止，原來運動就保持勻速直線運動狀態
C、牛頓第一定律告訴我們:物體做勻速直線運動可以不需要力，即力與運動狀態無關，所以力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。物體的運動不需力來維持。
3、慣性：
⑴定義：物體保持運動狀態不變的性質叫慣性。
⑵說明：慣性是物體的一種屬性。一切物體在任何情況下都有慣性，慣性大小只與物體的質量有關，與物體是否受力、受力大小、是否運動、運動速度等皆無關。
4、慣性與慣性定律的區別：
A、慣性是物體本身的一種屬性，而慣性定律是物體不受力時遵循的運動規律。
B、任何物體在任何情況下都有慣性.
人們有時要利用慣性，有時要防止慣性帶來的危害，請就以上兩點各舉兩例(不要求解釋)。答：利用：跳遠運動員的助跑;用力可以將石頭甩出很遠;騎自行車蹬幾下后可以讓它滑行。防止：小型客車前排乘客要系安全帶;車輛行使要保持距離;包裝玻璃制品要墊上很厚的泡沫塑料。
對“慣性”的理解需注意的地方：
①“一切物體”包括受力或不受力、運動或靜止的所有固體、液體氣體。
②慣性是物體本身所固有的一種屬性，不是一種力，
所以說“物體受到慣性”或“物體受到慣性力”等，都是錯誤的。
③要把“牛頓第一定律”和物體的“慣性”區別開來，
前者揭示了物體不受外力時遵循的運動規律，后者表明的是物體的屬性。
④慣性有有利的一面，也有有害的一面，我們有時要利用慣性，有時要防止慣性帶來的危害，但并不是“產生”慣性或“消滅”慣性。
⑤同一個物體不論是靜止還是運動、運動快還是運動慢，不論受力還是不受力，都具有慣性，而且慣性大小是不變的。慣性只與物體的質量有關，質量大的物體慣性大，而與物體的運動狀態無關。
(3)在解釋一些常見的慣性現象時，可以按以下來分析作答：
①確定研究對象。
②弄清研究對象原來處于什么樣的運動狀態。
篇2
（2）單獨一個物體不能產生力的作用。
（3）力的作用可發生在相互接觸的物體間，也可以發生在不直接接觸的物體間。
2、判斷力的存在可通過力的作用效果來判斷。
力的作用效果有兩個：
(1)力可以改變物體的運動狀態。(運動狀態的改變是指物體的快慢和運動方向發生改變)。
舉例：用力推小車，小車由靜止變為運動；守門員接住飛來的足球。
(2)力可以改變物體的形狀舉例：用力壓彈簧，彈簧變形；用力拉弓弓變形。
3、力的單位：牛頓(N)
4、力的三要素：力的大小、方向、作用點稱為力的三要素。它們都能影響力的作用效果。
5、力的表示方法：畫力的示意圖。在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，線段的長表示力的大小，這種圖示法叫力的示意圖。
6、彈力。
(1)彈性：物體受力發生形變，不受力自動恢復原來形狀的特性；
篇3
眾所周知，良好的課堂紀律是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常教學中，卻時常缺少這種保障。我們都曾遇到過這樣的情形：臺上表演、臺下喧嘩；你回答你的問題，我說我的話；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處。由此，課堂的紀律問題尖銳地擺在了我們面前。那么如何抓好課堂紀律的管理呢？以下是作者的幾點看法。
（1）建立和諧的師生關系。著名的教育實踐活動家教育理論家馬卡連柯指出，紀律永遠應該是自覺的紀律。和諧關系的形成應從以下兩方面加強。①加強學生思想教育。讓學生自覺遵守紀律正確認識紀律，對紀律自覺遵守執行，積極維護紀律的態度，教師應尊重學生人格、尊重學生自尊心、不一味地制定班規、班紀。讓學生逐漸增強主人翁責任感，集體榮譽感，讓學生通過演講、表演、辯論、比賽等多種形式，多種活動提高其主人翁責任感，自覺維護紀律。②了解學生。面對學生個體我們不能搞“一刀切”，學生父母的文化程度、對教育的認識及家庭成員的不同認識和理解都會影響學生的親情感，同學情以及與老師的溝通程度，特別是單親家庭、重男輕女家庭都會對學生身心造成或多或少的影響。教師應多換位思考，替學生多想一些，從不同的角度去感化學生，讓學生從心底覺得你是親近的，使得師生關系和諧，課堂紀律就會處于一種良好的狀態。
（2）善于處理偶發事件。偶發即不分時間、場合的突發事件。對偶發事件的處理要注意：①教師語氣。教師的語氣、語態、體態都會影響你對偶發事件的處理。處理偶發事件時要注意，速度要不急不慢，引用一些常用順耳又教育人的話來說服，如“青年人，冷靜點”、“請勿擾亂課堂，課后有理再說也不遲”。不要對學生一味地“氣勢洶洶”，能讓氣氛緩和就盡量緩和，事后在進行教育。②不偏心。特別注意“先入為主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那么你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意那種“一好遮百丑”、“一丑遮百好”的不良心理。③冷處理。不急于處理，不急于發表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心里有數，課后再進行處理，讓學生說出事情原因，分析利害關系，分析自身優缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理，對于初中生來說，他們具有一定的是非辨別能力，在成長中已逐漸形成一些正確的價值觀、人生觀、世界觀。
（3）運用獎懲機制。運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固紀律管住制度、提高管理效率的有效途徑之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”，學生好表現，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在閱讀教材總結知識，而有的學生卻在嘀嘀咕咕時，老師對全班說：“你看，ⅩⅩⅩ同學看書多認真啊！”保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始讀起來。可見學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的。但主要采用非物質性獎勵，如課堂上學生的表現令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點水”的作用。同時維持紀律性的另一種有效方法就是采取一定的懲罰。所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰，有時針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。雖然獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性。
經過多次實踐證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。如果失去了有效的課堂管理，新課程改革的實施只能成為空中樓閣。目前，在新課程改革中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法，新思路，對課堂進行有效的管理。只有這樣，新課程的目標才能得到真正落實；只有這樣，才能構建出自然而和諧、民主而平等、靈活而互動的課堂。
篇4
七年級歷史知識點繁多而瑣碎，學生們往往對理清歷史線索、準確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用直觀形象的表格進行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識進行整理歸納、縱橫串聯，幫助學生形成一個立體的知識交叉網，構建清晰的知識網絡，加強對知識結構體系的整體把握，從而提高記憶力和綜合分析能力。
二、簡化教材、對比強烈
利用表格法醒目、突顯、立體的優點，在做復習課時可以使學生充分感知課本教材，形成一個較為系統完整的認知體系，從而起到一種簡化教材----用簡明的符號代替冗長的語言的作用。 例如在復習八年級歷史第一單元侵略與反抗時，把、、放在一起根據時間、條約、影響通過對比可歸納下列表格，通過這種表格教學法（表略），知識點簡明了，對比強烈，把錯綜復雜的知識形成一個簡單的知識結構圖，而且表格法改變了單純的語言講述和單一的條目性板書，使學生對于中國從封建社會到半殖民地半封建社會的轉變一目了然，可謂一舉多得。
篇5
課堂導入是歷史課堂教學過程中不可缺少的教學環節，作為教學過程中的開始環節，是創設良好課堂教學情境的重要一環。德國教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”充分說明課堂導入的重要性，課堂導入、新課講授和課堂總結等都是密不可分的，導入的成效關系學生能否進入良好學習狀態。能創造性地設計導課，可以充分調動學生好奇探究心理，喚起學生求知欲，引領學生進入歷史情景和氛圍中，對啟迪學生思維，使教學質量達到最佳教學效果有良好的作用。
二、歷史課堂導入的常用方法
導課設計雖然有一定的規律可循，但形式上卻是“百家爭鳴”，各有所長，在現在的初中歷史課堂，常用課堂導入法總的來說有以下幾種。
1.直接導入，切入主題。這種導入方式的優點在于非常簡潔明了、一目了然，大大節省時間，教師相對輕松，不需大量準備工作。缺點比較明顯，過于直接和干癟，往往不能達到激發學生學習興趣的目的，前后課本知識缺少聯系，課堂內容難以展開。于是在教學內容較多、任務繁重時，為節省時間，可以采用此種方式。
2.問題導入法。問題設置常用的有兩種：一是復習舊知識提問方法，這種方法與上面等同。二就是結合新課教學重點知識和主干內容設計問題。設計的“懸念”能提高學生學習積極性，在整節課中一直處于探索狀態，積極主動參與課堂，師生互動頻繁，聽課效率比較好。如八年級，導入魯迅回顧歷史說：“中國太難改變了，不是很大的鞭子打在背上，中國是不肯動彈的。”回顧第一單元所學內容，近代以來中國遭受的第一鞭子是什么？真正使中國開始進步“動彈”的事件是哪一件呢？以名言提升學習興趣，通過問題引導對第一單元舊知進行回顧與新理解，既開始了新課，又兼顧了前后知識聯系。
3.故事導入法。歷史老師“講故事”也算特長了。把歷史課講得生動形象、深入淺出，是衡量教師教學藝術水平的重要標準。歷史課本身隱含大量知識，通過講故事導入課程，用生動的語言吸引人的故事情節更能激化學生學習興趣。現在可以通過視頻、圖片加強視覺、聽覺的效應。在八年級《劫難中的抗爭》中，講的是第二次，如何體現這個主題？可以介紹《》的故事，從參與的國家、搶劫過程等讓學生體驗歷史事件的本質，用馬克思的話理解：“是人類文明史上的一次浩劫。”
4.歷史情境導入。創設歷史情境，把學生帶入所要學習的歷史知識歷史環境中，讓學生體驗當時歷史時代背景，從而順利展開歷史教學。可以通過朗誦、音樂、視頻、情景劇表演等形式導入課程。此法能營造良好歷史氣氛，調動學生情感，可以還原一部分歷史情境下，更好地深入課堂、展開教學。
三、初中歷史課堂導入隨想
導課設計是一門藝術，要求教師創造融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進與教學任務和教學內容相適應的情景中。為此教師要精心設計、大膽創新，采用靈活多樣的方式導入新課。歷史課堂導入能否成功、是否有效，必須具備導課注意點：
1.利用好課本教材資源導入。因人而異，老師們的導入各有特色，方法多樣，手段多多。但我們不要忘記其實教材本身提供了大量素材給我們設計導入。教材中有引言、圖片、故事、“每課一得”，甚至課本底頁的注解。我們可以充分利用，用問題法、情境法、復習法導入。例如：七年級春秋五霸與戰國七雄內容，可以通過課本內容中的成語導入：管鮑之交、退避三舍、問鼎中原、臥薪嘗膽、朝秦暮楚，通過這些成語不僅可以導入新課，還可貫穿整個歷史史實介紹，既節約時間深化課本知識，并得到及時鞏固。
2.主題導入法強調歷史知識性特點。隨著歷史知識點的深化，導入設計本身要結合歷史時代特點，從歷史事件的主題上深化導入，目的是加深對歷史知識的理解及掌握，從歷史知識角度講解課文。如七年級下冊唐朝史實，單元主題就是“繁榮與開放”，從政治、經濟、思想文化、科技等多領域介紹唐朝歷史，那么在教學中就可以從主題上設計。
3.依據教材特點和學生實際情況進行創造性設計，整合課本知識點。歷史教材是承載歷史信息的載體，是學生“學”，教師“教”的重要工具。而歷史教材的多樣性提醒教師應該合理高效地整合教材，優化歷史課堂。我們應依據教材特點和學生實際情況，整合課本知識點，在課堂導入上進行創造性設計。這種導入既能帶入課本又能解讀、總結課本，前后呼應。
篇6
從近幾年的中考歷史試卷分析來看，學生最薄弱的環節是：有關歷史事件和性質、歷史綜合性問題、錯別字、圖文等。下面我根據多年的教學經驗和對近幾年江蘇部分中考試卷的分析，就初中歷史復習階段提出幾點建議。
一、明確目標，周密安排，擬訂備考策略
1．注意研究課程標準、考試說明和教材，準確把握方向，確保有效復習
課程標準、考試說明和教材是中考命題的依據，因此，要認真通讀課程標準、鉆研考試說明和教材，要對課程標準中所提出的教學要求有所了解，特別對知識的要求、技能技巧的運用、科學探究方面等，再根據考試說明仔細鉆研教材，不但要理解教材提出的每個知識點、性質、背景，還要對教材中提供的科學方法進行歸納總結，對教材中對知識的表達方式、練習的形式、情感態度與價值觀等都應在復習的過程中予以關注。
2．重視知識與技能的形成，立足基礎，著眼能力
中考是依托知識來考查能力，中考考查的知識是對整個初中所學歷史知識的抽樣，中考所要考查的能力層次是初中學生所能達到的能力水平，中考所要考查的能力主要是筆試環境下所能體現的能力。基礎知識是中考命題的第一依據，因此教師應從學生發展的角度出發，注重培養學生的自主學習能力，改變滿堂灌的教學方式、死記硬背的學習方式和題海戰術的訓練方式，重視學生基礎知識的全面掌握、解題技能技巧的運用、解決實際問題的能力的提高，規定了學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等三個方面應達到的總體目標，真正達到獲取知識并能運用知識解決問題的能力。
3．復習課的教學應注重理論聯系實際，學以致用
靈活運用所學的歷史知識處理實際問題仍是近年中考的一個特點，也是時代對歷史教學的新要求。要通過對身邊的社會現象、社會熱點的關注，學習運用所掌握的知識和技能去解釋、理解社會和周圍發生的事物，提高綜合運用知識的能力、分析和解決實際問題的能力，同時也要提高學生對祖國的熱愛和對世界的了解。要發揮歷史教學的特長，在傳授知識的過程中，多向學生提出“為什么”及多舉生活中的歷史文物古跡等，甚至可以在教學當中運用多媒體，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，使學生既能夠提高學習興趣，又能理論聯系實際，學以致用。
4．要注意突出重點，分清主次
中考復習要重點突出，主次分明，切忌平均使用力量，在課程標準、考試說明和教材的指導下，結合學生的實際，采取有針對性的措施，對屬“理解”層次的，要了解它們的含義，掌握要點，能運用其進行分析、解決簡單的問題，能用其解釋簡單的歷史題；對要求為“了解”層次的內容，應通過復習加以弄懂，并能用自己的語言準確表述出其含義，在有關的問題中能識別它們；對要求“簡述”的內容，應能熟悉它的性質、概念及影響。比如說，在中國近現代史部分的內容占考試范圍的50％左右，我們在復習的過程中，應該著重復習這些內容，而有些老師在復習中卻按照七、八、九年級的順序來復習，而沒有注意突出重點；有些老師甚至先復習七、九年級的，再復習八年級的，但時間把握不好，留給八年級的時間太少了，以至于復習效果不好。
5．注意復習進度的階段性
中考復習，歷史可以分為以下幾個階段：第一階段：單元過關，把教材中的內容全面復習、梳理，并將各章節的知識連成鏈。這個階段不能急，把所有的知識點都掌握，打好基礎。第二階段：專題復習。如農村問題、黨的奮斗史、民族關系、建都、近代列強侵華史、世界格局的變化、戰爭史等專題，在講述中讓學生懂得歸納、總結歷史知識，同時讓學生對知識形成網絡。第三階段：題型演練。針對近年出現的題型，如選擇題、材料題、問答題進行專題復習。讓學生對題型熟悉，做題技巧也會提高。第四階段：模擬訓練，提高效率，逐步進入臨考狀態。
二、詳備精講．針對訓練，疏通渠道。做好反饋記錄
在第一輪復習中，內容多，課時緊，一定要把主要精力花在備課上，要深備、精備，不能無備而講、粗備而講。這一階段，講、練、學的時間各占三分之一。在有限的時間內對初中歷史知識來個盤點，然后對知識形成的重點、對性質的難點、對復習的疑點、對中考的能力點進行精講。對學生的訓練要有針對性地進行，訓練題型的選取要有目的性，同時要在課堂上留給學生一定的時間精做一些題，做到舉一反三。
三、尊重學生．加強師生的互動性，謀求共同發展
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在教師主觀意識支配下，通過師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而分享彼此的思考和發現，交流彼此的知識和經驗，融化彼此的體驗和經驗，豐富教和學的內容和方法，只有人人參與平等對話，才能實現教學相長、共同發展。中考是考學生不是考老師，教師講得再好，如果學生掌握不了那是徒勞的。因此，上課時要充分調動學生的積極性，培養學生的參與意識，開發學生的思維，不要把上課變成自己的獨角戲。
篇7
我們選擇史料教學，它的作用主要體現在以下幾方面：（1）創設歷史教學的情境，營造學生探究歷史的氛圍（如課本中的導言框）。（2）加深對教材知識的理解，詮釋課本中的某些觀點，幫助學生掌握論從史出的探究方法（如課本中的楷體字、圖片、圖表等）。（3）拓展學生的思維（如課本中的自由閱讀卡、動腦筋以及活動課的材料等）。所以，選擇恰當的史料是打造高效課堂的前提。
二、史料的呈現方式和研讀方法：用好典型史料是打造高效課堂的重要途徑
在教學活動的組織過程中，史料的呈現方式是多種多樣的，可以是PPT、視頻、音像、圖表等。在剛開始上課的時候呈現史料，可以營造相應的歷史場景，盡快吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣。如在教學人教版八年級上冊第2課《第二次期間列強侵華罪行》前，先播放電影《》中的視頻就能起到這樣的效果。在課堂教學中間呈現史料，可以開闊學生的眼界，拓展其思維，幫助其加深對知識點的理解。如在教學人教版八年級上冊第13課《不怕遠征難》時，通過播放四渡赤水的相關視頻，可以加深學生對意義的理解，使其明白在中國革命的危急關頭挽救了黨、挽救了、挽救了中國革命。在課堂小結時呈現史料，可以幫助學生提高歸納總結知識體系的能力。如在人教版八年級上冊第20課《社會生活的變化》一課結束時，可以用圖表的形式把近代中國社會生活的方方面面呈現出來，加深學生對學習內容的理解，同時提高學生的應用能力。在測試的過程中，史料的呈現可以通過各種類型的試題表現出來。如我們南通這幾年的中考歷史試卷圖文并茂，選擇題中的圖片總保持在6幅左右，主觀題中的材料閱讀部分都是史料，均有助于幫助學生形成正確的學史方法和思維方式。
研讀的方法主要有兩種，分別是通讀和精讀。通讀也叫泛讀，主要是為了激發學生學習歷史的興趣、豐富知識、營造歷史教學氛圍而采用的一種讀書方法。一般放在課后閱讀或在一節歷史課剛開始的時候，主要是要求學生宏觀把握教材、理清教材的基本結構。對課文中的楷體字內容大部分也可以使用通讀的方法讓學生自主閱讀，以加深其對正文中觀點的理解。精讀一般運用在組織教學的過程中，可先由教師或朗讀水平較高的同學朗讀，然后教師布置相關問題，指導學生自己閱讀并思考，在這一過程中教師不時加以提問和點撥，指出關鍵的信息，直到學生了解或掌握相關知識為止。這種閱讀方法一般用于對教材中重大事件、重要觀點的處理，特別有助于提高學生的思維能力和歸納分析問題的能力。
三、史料教學中必須遵循的原則：科學利用史料是打造高效課堂的保證
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新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式:其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動;其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建;其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展;其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。
基于以上的狀況和要求,我在教學中就嘗試著歷史劇教學,以表演激發興趣,從而突出重點,突破難點。
所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協助學生表演,創設一定情景,用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學,為學生提供了展現自我的舞臺,從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。
在最近的三年教學中開始了歷史劇教學的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:
(1)情景模擬
有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯系緊密,能更好的說明知識點的來龍去脈,加深對知識點的理解,我就會安排學生進行模擬表演。在學習八年級下冊《日新月異的社會生活》時,我認為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》,這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上,兩位學生表演得形象生動,幽默詼諧,特別是那位女同學塑造的老太太形神兼備,惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專業,但讓觀看的學生有一種新鮮感和現場感,贏得了在座同學們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。
(2)創新演繹
在歷史教學中,我們不難發現,有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學生更多的發揮想象,創新的空間。
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比如，在學習七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內容時，我們可將全班學生四人分為一組，讓他們利用信息技術手段查閱隋唐時期在科技、文學、藝術等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進行整理、總結，課堂上，每組輪流對本組成果進行匯總式闡述。這樣，我通過讓學生自行搜集、整理與教學內容相關的信息和資料，就使學生詳細了解和掌握了隋唐時期的主要成就，同時也將學習權利歸還給了學生，促進了學生積極、主動地參與，有利于獲得高質量的歷史教學課堂。
二、利用信息技術，創設教學情境，激發學生學習熱情
學習歷史是學生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因為如此，歷史教材中的事件與學生之間存在著遙遠的時空差距，如果我們只是利用口頭語言進行描述，學生還是難以對一些歷史事件進行正確的聯想和想象。
比如，在學習八年級上冊第一單元第2課《第二次期間列強侵華罪行》這部分內容時，為了讓學生真實認識到列強在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術為學生呈現了有關介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學生在真實的情境中感受人類文明的文化結晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現出來的歷史場景，學生不斷發出了各種惋惜和嘆息聲，同時也表現出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運用信息技術為學生創設直觀式教學情境，使學生感受到了列強在中國犯下的滔天罪行，認識到了侵略者的兇殘本質，從而使他們在強烈愛國心的驅使下，進入本節知識的學習。
三、利用多媒體技術，攻破教學重難點，增強學生感性認識
初中歷史教材中，有很多紛繁復雜、不易說明的歷史知識點，單純的語言描述和傳統教具的運用，根本無法有效幫助學生理解這些知識點。而信息技術則能通過多種方式向學生呈現學習資料，使那些抽象、復雜、靜態的歷史知識點以具體、簡單、動態的方式呈現出來，從而達到攻破教學重難點、增強學生感性認識的教學目的。
比如，在學習九年級下冊第七單元《戰后世界格局的演變》這部分內容時，“兩級對峙格局的形成”屬于教學重點，尤其是尼克松總統將美國戰略進攻調整為戰略防御，對于初中階段學生來說，理解起來更是不易。于是，我就運用多媒體技術播放了一組動態畫面這樣，學生就能輕而易舉地理解這一教學重難點了，同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。
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一、利用多媒體的聲音圖像優勢激發學生的興趣和求知欲
日常的數學教學中，因為數學學科自身的特點，多媒體的聲音優勢不太明顯，但在教學情景的創設中，可以把多媒體的聲色和動畫集合到教學情景中，把她的魅力發揮到極至。比如在上七年級上冊《探索規律》這一節課時，在創設情景時，我就引入同學們極為熟悉的兒歌，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿……”，再配上青蛙跳動的動畫，同學們很快就被這一情景吸引到本堂課的主題中來，而且極大地調動了他們學習的興趣。
因此在數學多媒體教學中，教師從創設情境入手激發學生的興趣和求知欲，產生創新的動機和靈感，增強學習的積極性和主動性，引發學生探索的欲望。
二、利用多媒體制作動畫展示生活中的數學引起學生更深入的思考
在情景教學中，數學故事展示了數學思想與數學方法及人類其他活動的相互關聯，具有生動幽默的特質。將生活中的數學故事繪制成生動有趣的動畫，既充滿了童趣又能吸引學生的注意力。
比如在八年級上冊學習《平均數中位數眾數》時，我利用FLASH創設了一個“招聘陷阱”的情景故事，畫面是經理以員工高工資為承諾招聘工作人員，結果職工卻只能拿低工資，從而引起爭議。這樣自然的引入平均數中位數眾數的學習，學生深刻的理解了招聘中的陷阱形成的原因。
又比如在九年級上冊24.1《圓》中有關車輪為什么做成圓形的有關內容時，創設了一個“動物趣味運動會”的情景，畫面是小雞、大象和河馬分別騎著圓形車輪、方形車輪和三角形車輪的賽車進行比賽，并配上運動會的背景音樂，這個情景一出現在課堂上，問題就自然引出來，車輪為什么要做成圓形的呢?當然效果就不言而喻了。
三、利用多媒體教學手段創設問題情景引起數學問題的主動探究。
任何數學問題都不會只停留在其表面，我們設計數學情景能否引起學生的共鳴?能否引起學生對數學問題的深入思考?利用多媒體有效的解決數學問題，使問題得以簡化直觀，這體現了媒體教學的更高的價值。這就涉及了問題情景的設計。
如我在《旋轉的特征》教學中，使用幾何畫板、FLASH等工具制作不同的旋轉圖形，使學生在探索圖形的特征的過程，發現問題解決問題，體驗數學之美。
運用多媒體進行情景創設時，要注意以下要求：一是創設的情景要有趣。情景創設應引人入勝，有藝術魅力，切忌刻板乏味，創設的語言要風趣活潑。二是創設的情景要切題。情景創設應從教學目標和教學內容出發，切合新學的課題，為之開道鋪路，切忌隨心所欲。三是創設的情景要引思。情景創設不僅要為學習內容定向，還要為學生的思維定向，使學生一開始就形成教學需要的“憤悱”狀態，切忌平淡帶過或機械灌輸。為此，在創設情景時應注重創設問題的情境，以疑促思；要善于以舊拓新，促進遷移；要讓學生參與活動，發現矛盾，積極思維。四是創設的情景要簡練。情景創設簡捷明快，內容精當，迅速將學生引入學習狀態，切忌拖泥帶水、羅嗦冗長。
總之，在平常的數學教學過程中，可靈活運用多媒體技術進行情景教學。我們要把傳統教學和多媒體技術有機地結合起來，根據不同的情況進行靈活選擇，讓多媒體技術更好地服務于數學教學。
參考文獻：
[1]孫曉天，數學課程標準解讀[M]，師范大學出版，2002北京師范大學出版。
[2]鐘啟泉數學課程與數學論[M]杭州：浙江教育出版社，2003，
歷史劇教學在歷史課堂中的作用
阮敏
摘要：歷史劇教學就是在歷史課堂教學中，教師引導或協助學生表演，創設一定情景，用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以其獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學，為學生提供了展現自我的舞臺，從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊組織協調能力方面起到了積極的作用。
現在的歷史教學中有些現狀令人堪憂：由于認為歷史是副科，所以學生不加以重視，而一些老師教學方法過于單一，只是在課上劃出重點，然后讓學生去死記硬背，只注重結論的灌輸而忽視結論的生成，造成學生對歷史知識似懂非懂，對知識點的記憶也是生吞活剝，這樣學生很快就喪失了對歷史的興趣，使得歷史課堂缺乏活力和生機。
新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式：其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動；其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建；其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展；其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。
基于以上的狀況和要求，我在教學中就嘗試著歷史劇教學，以表演激發興趣，從而突出重點，突破難點。
所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中，教師引導或協助學生表演，創設一定情景，用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學，為學生提供了展現自我的舞臺，從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。
筆者在最近的三年教學中開始了歷史劇教學的嘗試，表演形式歸納為以下兩種：
一、情景模擬
有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯系緊密，能更好的說明知識點的來龍去脈，加深對知識點的理解，我就會安排學生進行模擬表演。在學習八年級下冊《日新月異的社會生活》時，我認為本課主要講了前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化，由此聯想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天今天明天》，這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”，這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上，兩位學生表演得形象生動，幽默詼諧，特別是那位女同學塑造的老太太形神兼備，惟妙惟肖。雖然只是模擬表演，不及小品演員演得專業，但讓觀看的學生有一種新鮮感和現場感，贏得了在座同學們的陣陣掌聲和笑聲，效果很好。
二、創新演繹
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第思多德曾說：“要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。”正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。世界在發展，中國在發展，要適應時代的潮流，必須不斷地學習，而探究是培養學生學會學習的主要途徑，為此我在歷史教學中，注重運用探究式教學，培養學生的探究意識和能力，本文結合自身教學實際就探究式學習在歷史教學中的運用這一問題進行粗淺探討。
一、以多媒體創設歷史情境，培養探究意識。
“理論是灰色的，生活之樹常青”。要把書本上灰色的理論融入常青的生活中，離不開創設理論運用的情境，在情境中提出問題。這樣做，一方面能使我們有效地突出重點、突破難點、實現教學目標；另一方面有利于學生在情境中自己去發現問題，提出問題，提高學習的主動性。我充分運用現代教育技術手段，創設一定的情境，提高學生探究歷史史實的興趣。
如在講授中國歷史八年級上冊《難忘九一八》這一課時，運用多媒體播放了一段歌曲視頻《松花江上》，凄愴的樂曲唱出了后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全國人民對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣。這讓學生們很自然地就聯想到“九一八”那段讓國人痛心的屈辱歷史，同時利用多媒體介紹發生的部分背景資料，這時我提出 “”爆發后，以為首的政府采取了什么政策，國內其他各方的態度如何，最后導致了怎樣的后果等問題，讓學生們各抒己見，熱烈討論，使學生學習熱情升溫，這既激活了學生的思維，又使學習積極性大大提高，使他們從“要我學”變成“我要學”，激發了興趣。
二、再現歷史情景，激發探究欲望。
歷史課堂上，若只有教師的照本宣科空洞說教，其結果必然是一片死寂，學生不感興趣，如果教師精心設計一個個鮮活的歷史舞臺，讓學生身臨其境，感受歷史，有利于激發學生的探究欲望。
如復習八年級上冊第一單元時，首先播放了四段視頻――《林則徐》、《》、《甲午風云》、《八國聯軍入侵北京》，既真實地再現歷史情景，又讓學生對本單元形成一條清晰的線索：侵略與反抗。
再如講七年級上冊《三國鼎立》這一內容時，我利用多媒體教學手段，將曹操、劉備、孫權、諸葛亮、周瑜這樣神態各異、各具特點、又為學生所熟悉的歷史人物一一展現在屏幕上，同時在下方打上字幕并播放《三國演義》片頭曲：滾滾長江東逝水……學生邊看邊聽邊隨聲附和，如癡如醉。之后，播放電視劇《三國演義》中的《三顧茅廬》、《草船借箭》等具有趣味性、可視性的片斷，學生在觀賞中體驗歷史情感，學習歷史知識，自然進入探究角色，教學效果很好。
三、以問題巧設學習情境，點燃探究火化。
歷史課堂教學中，學生應當經過“意向――感知――理解――運用”的認知過程，這個過程應是師生互動的，在恰當的歷史情境中對有價值的歷史問題提出探究和解決。
例如，在學習“赤壁之戰”時，先引導學生提出幾個問題，如：戰爭背景、主戰派有哪些理由、利弊關系等等。先在網上搜尋這方面的內容，然后總結如下：主戰派理由是，第一，曹操本人能謀善斷，胸懷大志，又善于用人，身邊有很多謀士。第二，官渡之戰，曹操以少勝多，就顯示了實力。第三，如果天下不統一，那戰爭就不會斷。所以曹操有愿望統一天下是好事，因為這順應歷史潮流。第四，曹操兵多，而且最近又攻克了荊州等地，士氣正旺。學生說，如果曹操能利用這些優勢，這仗定能打贏。反戰派則列舉了許多不利的因素：第一，劉備有諸葛亮等謀士，而曹操的謀士中沒有一個能抵得上諸葛亮。第二，孫權手下有許多有勇有謀的猛將。第三，孫權、劉備聯合，力量更大。第四，孫劉一方擁有長江天險，這對曹軍也是不利因素。第五，曹操的北方兵不習水性。第六，曹操軍隊長途跋涉，且水土不服。第七，曹操本人也開始驕傲輕敵，有時疑心病很重。學生的搜集、整理的過程，就是對這場戰爭的背景、利弊關系、戰爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這激發了學生學習的興趣。
四、組織活動課，培養學習興趣，讓學生學會探究。
社會實踐形式是多樣的，對學生來講積極參與歷史活動課，進行探究，學生可拓寬知識面，擴大歷史視野，促進個性的形成和發展。
1、組織豐富多彩的歷史興趣小組，主要是組織對歷史有濃厚興趣的學生，讓他們運用已學過的歷史知識，親自動手做一些簡單可行的歷史小制作，以鞏固所學的知識，解決一些實際問題。如講完隋朝大運河這一知識點后，讓學生動手做一幅圖，圖上標出運河的起止點、中心、分為幾段、全長等知識點，一目了然，學生很感興趣。
2、開展形式多樣的課外活動，組織學生開展第二歷史課堂，如觀看歷史影片，游覽歷史文化古跡，自編自演歷史小短劇。這些內容豐富的課外活動，寓教于樂，既培養學生的能力，又激發了興趣，且學生樂于參加，在快樂中學會探究。
在探究式學習中，學生是獨立的學習者，教師是咨詢的答疑者，是討論的組織者，是學生學習的輔導者，教師為學生提供自學的機會，使學生在一種既密切配合又嚴謹的學習氣氛中，運用所學的知識，按照自己的思維方式，探索自己感興趣的問題。通過提問、總結、辯證、歸納等探究活動，使每個學生的個性都得以充分地體現。
篇12
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0122-01
初中歷史本該是一門知識性兼趣味性較強的課程，然而當前的初中歷史課堂，很多教師都停留在照本宣科的境界，而學生則堅守“背多分”的信條，教學走向枯燥無味的死胡同，課堂的有效性大打折扣。本文結合筆者的教學經驗，提出“圖說天下”的觀點，并從三個方面具體分析如何利用圖片提高初中歷史課堂的有效性。
一、巧用圖片，趣味導入
一堂課有好的導入，就能先聲奪人，吸引學生的注意力，讓他們迅速專注于課堂。在歷史課這樣信息容量大的課堂上，通過圖片來導入新課能起到出其不意的教學效果。比如，在講解人教版八年級上冊第一單元《侵略與反抗》第1課《》時，教師可以先放漬毆人坐著甚至躺著吸食鴉片的圖片，讓學生猜猜他們在干什么，思考和討論這樣會造成什么不良的影響和后果，探討該如何制止和杜絕這樣的行為，然后再進行導入：今天我們就一起來看看，為什么當時會出現剛才看到的國人吸食鴉片的場景。這種局面是什么原因直接導致的？給我國造成了什么樣的影響？當時的政府以及仁人志士對此有哪些相應的行為和舉措？今天我們一起走進“”，通過學習來獲得這些問題的答案。眾所周知，圖畫的呈現會更加直觀、真切，吸引力也遠遠大于文字，通過這樣一幅幅歷史圖片或者影視劇中的歷史劇照來引起學生的注意，能夠激起他們的興趣，讓他們迅速進入教學主題。
二、適用圖片，輔助講解
歷史圖片是歷史知識的載體，不僅在導入中能起到出其不意的效果，在具體講課的過程中，也有著意想不到的效果。正如前文所說，歷史圖片相較于文字表述更加直觀、明了，在具體講課的過程中，教師可以運用圖片來輔助知識點的講解。比如在講解八年級上冊第四單元《中華民族的》時，可以先給學生展示《示意圖》，讓學生認真觀看示意圖，區分和界定“東北、華北、華東、華中以及華南”等大致的區域和范圍，然后結合教材中的文字表述，引導學生逐步梳理日軍侵華的路線。日軍首先制造了“”，東北三省淪陷；然后制造“一?二八”，襲占上海；制造“”，華北地區日趨殖民化……總體來看，日軍侵略中國的路線可以歸結為：從東北到華北，再到華中、華東，最后是華南地區。以歷史地圖為綱，輔以一定的文字講解和梳理，就能把日本侵略中國的路線清晰、明了地呈現在學生面前。全面抗戰開始后，中國形成了抗日民族統一戰線，出現了很多著名的戰役（如、等），在講解這些戰役時，教師可以找到相關的圖片給學生看，然后口頭講述這些戰役中發生的故事以及表現英勇的戰士的事跡，最后再及時點撥這些戰役所產生的巨大影響。這樣的講解方式不會給學生造成一種“滿堂灌”的枯燥感，同時，圖片的展示也能在一定程度上幫助學生還原、再現當時的場景，從而更好地理解相關知識內容。
三、善用圖片，升華講解
篇13
1、立足教材，重視時事熱點問題與教材知識點的內在聯系，注意對時事熱點問題進行歷史分析，切實把握時事熱點、焦點問題的來龍去脈。比如在講到八年級上冊《》這一課時，我就聯系當時的一個時事熱點：日本首相安倍晉三無視深受侵略之害的中國和亞洲人民的感情，無視國際共識和良知，一而再、再而三地參拜供奉有甲級戰犯、充當軍國主義精神支柱的靖國神社。同學們聽了以后，臉上都露出了憤怒的表情，激烈地討論起來。他們在討論中認識到參拜靖國神社不單純是是本國內政問題，它不僅關系到日本對待那場戰爭的態度，更直接涉及包括中國在內的廣大亞洲受害國人民感情和尊嚴，同時也認識到“以史為鑒，面向未來”的重要性。因此，利用時事熱點進行教學，使學生感到歷史和現實是密不可分的，提高了學生學習歷史的興趣和積極性，也使學生了解了中日關系問題的來龍去脈，收到了良好的教學效果。在現實生活中我們要處處留意時事，在課堂教學中要處處滲透時事，讓學生意識到：歷史實際與現實不遠，歷史就在身邊。
2、在導入新課中融入時事熱點。俗話說：好的開始是成功的一半。在教學中根據時事熱點，聯系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能開拓視野，又能激起學生求知的欲望。那么，一堂課也就成功了一半。如在講述《古代世界的戰爭與征服》時，我利用多媒體播放2008年北京奧運會馬拉松比賽的片段導入新課：同學們，北京奧運會已經結束了，但作為奧運會的傳統壓軸項目―馬拉松比賽，一直以來始終是人們關注的焦點。那你知道馬拉松比賽的來歷嗎？通過聯系時事熱點導入，一下子吸引了學生的注意力，好奇心。為后面學習做了很好的鋪墊。以時事引入本節課內容，培養學生關注時事，思考時事的能力，讓學生感到歷史與現實是分不開的。這不僅提高學生解決現實問題的時代要求，也活躍了課堂的學習氣氛。
3、在歷史教學過程中創設問題情境時要與時事熱點的相結合。將時事熱點融入問題情境，不但能激發學生的熱情，提高學生的學習興趣，而且還能加強人文教育，提高人文素養。比如講到八年級下冊《民族團結》這一課時，我結合了2009年7月5號，在新疆發生的燒嚴重暴力犯罪事件和達賴喇嘛分裂祖國行徑的時事熱點問題，創設問題：你是如何看待這些分裂祖國的行徑？你能用史實來說明新疆自古是我們中國不可分割的一部分嗎？通過創設問題情境讓學生參與到課堂的討論當中，從而得出“我們要堅決反對要堅決反對民族分裂，加強民族團結，正確處理各民族關系”的認識。這不僅活躍了課堂，還對學生進行了愛國主義的教育。再如講到八年級下冊《科學技術的成就》時，我結合我國“嫦娥1號”繞月衛星發射成功以及“神州7號”載人飛船發射成功的時事熱點，引導學生回顧了中華民族在歷史上的重大發明創造及其對人類社會的發展與進步所做出的貢獻，從而激發學生的民族自豪感和愛國熱情。同時我還將“航天人”的不怕吃苦、勇于創新、團結協作、樂于奉獻的先進事跡介紹給學生，讓學生討論：在我國經濟快速發展、人民生活水平顯著提高的今天是否還有必要繼續發揚和保持“航天人”的這些精神？我們中學生又應該怎樣做？通過這樣創設問題情境與時事熱點的相結合，不僅培養了學生的學習能力，還對學生進行了情感上的教育，讓學生產生共鳴，激活歷史課堂。
除此之外，歷史教學中的復習課、布置學生的作業等等，我們都可以利用時事熱點，時事熱點是歷史教學中的一本“活教材”，我們老師要學會利用這本“活教材”，以達到最佳的歷史教學效果。
二、歷史教學中引進時事熱點時，我們還應注意以下幾點：
1、利用時事熱點要有選擇性。現在的時事熱點問題繁雜，而且每天還在不斷的更新變化。在引用時事熱點時老師應首先去分析這個時事熱點與歷史知識點的內在聯系，在眾多的熱點里哪一個更適合歷史教學，更能激發學生的學習熱情，然后選擇有代表性的熱點滲透到歷史教學中，提高歷史教學的效率。
