引論：我們為您整理了13篇金屬材料與熱處理范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
比如，講到金屬的導電性、導熱性、熱膨脹性時，為什么電動機機芯用純金屬、純鐵絲、純銅絲而不用合金？為什么家用廚房小鏟要木質手柄？在制定各類熱加工工藝（焊接、鑄造、鍛造和熱處理）時，必須考慮材料的導熱性，以防止材料在加熱或冷卻過程中發生變形或開裂；在鋪設鋼軌時，在兩根鋼軌銜接處應留有一定的空隙，以便使鋼軌在長度方向有膨脹的余地；在測量工件的尺寸時，也要注意熱膨脹的因素，以減小測量誤差；對精密儀器或機械零件，線膨脹系數也是—個非常重要的性能指標。另外，一般物體具有熱脹冷縮的物理特性，但還有特殊情況。學生聽到這里，急于想知道其中的奧秘。這時，筆者不急于講答案，而是話鋒一轉，且聽以后分解，讓學生帶著好奇心進入學習情境，激發學生的學習興趣。在教學中，由于強烈的好奇心的驅動，學生對金屬材料的性能分析這一原本枯燥的課題逐漸產生欲探討的興趣。這樣課堂教學效果又前進了一步。
三、小故事，大啟發
在講到沖擊韌性試樣時，為什么把它做成缺口形狀？引用北大教授張學政講到應力集中時，先講一個小故事：過去山村老百姓敲鑼時，鑼出現裂紋，為了防止裂紋蔓延，兩邊各鑿一個孔，使其延緩過度，這樣幾十年后原樣不變。接著講述原理：一塊布一拉，這個應力是均勻分布的，但是當你剪個口再拉，應力馬上就集中在這個刀口呈指數函數增加成千倍、萬倍地增加。應力大于材料的屈服強度，產生大的塑性變形，最后斷裂。所以工程上最可怕的問題是零件內部有裂紋，或者有棱角、尖角的切口，包括外部切口。這樣道理淺顯易懂，小故事，大道理，激發學生的學習興趣。培養了學生熱愛生活，善于觀察生活，尊重科學并運用科學的意識。
四、多媒體與傳統教學結合法，吸引學生注意力
例如鐵碳合金相圖講授：筆者先在黑板上畫出鐵碳合金相圖，不同彩色粉筆標出特性點、特性線，然后進行鐵碳合金相圖多媒體演示課件。這樣改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、難懂的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。這樣學生對新知識的學習更加形象、直觀、明了，便于自主學習，加快記憶，增加學習欲望。
五、理論聯系實際,學以致用
在講過碳素鋼、合金鋼、硬質合金以后，教師給學生布置任務：實習應用的刀具、量具，哪些是碳素鋼？哪些是合金鋼？哪種類型的硬質合金？牌號各是什么？熱處理如何？學生實習課時帶著任務尋找不同刀具、量具，歸納總結。最后課堂上，筆者會評價總結，讓學生明白理論知識與實踐應用相結合，學以致用。這種理論實踐一體化教學方法改變了傳統的理論教學和實踐相分離的教學形式，突破了實踐是理論的延伸和應用，是理論的附屬品的傳統教育理念，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性。它以理論傳授、實踐操作技能訓練為一體，集老師與學生雙向交流，小組協作討論為一體，增強了學生學習理論知識的興趣，促進了對理論知識的理解，提高了學生的實訓興趣和實際操作的能力，為今后走向工作崗位增強了適應能力。
篇2
金屬材料熱處理工藝繁復多樣，熱處理的技術也變化多端，就現代科技技術發展來看，金屬材料熱處理有著許許多多的方式，但是從其根本性質上來說，行內人士往往將其分化成兩大步驟，即組織內部結構改變以及表面結構優化，無論是何種新興工藝、何種變革技術，也無論是改變金屬材料的外表組織，還是改變材料的內在結構，所有的工藝以及技術都是圍繞著這兩大核心步驟開展的，所以在本文當中，筆者針對兩大核心步驟，針對具體的問題，進行了核心的分析。
1.金屬材料熱處理新工藝與技術
1.1熱處理新工藝
近年來熱處理新工藝不斷涌現。例如，離子束表面改性，其優點是不改變金屬表面化學成分，尺寸無明顯變化，不需化學用劑，也不會產生有害氣體；強烈淬火技術可避免鋼件開裂，減少畸變，顯著提高鋼材力學性能，延長零件的使用壽命；環己烯滲碳，此技術的優點是工件十分干凈，可避免晶界氧化，齒根硬度可達到節圓齒面硬度的90%以上，滲劑用量很低，滲層均勻，工件畸變小，可提高滲碳溫度；鋁合金的熱等靜壓固溶時效復合處理可消除鋁合金鑄件孔隙和縮短工藝周期，降低生產成本，同時提高鑄件的力學性能；微波滲碳可使熱處理工藝實現更精確。
1.2熱處理新材料
目前，熱處理新材料主要是生態淬火劑。所謂生態淬火劑就是以植物油為基本加入添加劑的天然淬火油。常用淬火劑的有水、鹽水、熔鹽、冷熱礦物油和聚合物溶液，還有Ni3Al金屬間化合物和APM和APMT合金。Ni3Al金屬間化合物是一種新型爐內抗滲碳耐熱構件材料。采用Ni3Al構件可以減少爐子維修次數，縮短工藝周期，提高熱處理工件壽命、提高滲碳溫度、節能效果顯著，但是因為其脆性大未得到實際應用；APM 和APMT合金是用A-1粉末通過熱等靜壓、燒結和深拉延出來的。用AT1合金制造的電熱和燃氣輻射管比一般耐熱合金能經受雙倍的熱流。
1.3新傳感技術
最新發展的傳感技術有氧探頭Oxymess，用于滲氮和氮碳共滲氮勢測控的TiO2氧探頭；氮勢傳感器HydroNit，跟蹤滲氮過程的傳感器KiNit；測控淬火槽工作狀態的Fluid Quench 傳感器；氣冷淬火的Heat Flux傳感器；真空滲碳碳勢傳感器等。
2.金屬材料熱處理工藝與技術的展望
現代的金屬材料熱處理工藝經過多年的發展已然成型，現在最為主流的熱處理新工藝主要包括有以下四種：可控氣氛熱處理、形變熱處理、表面氣象沉積技術、真空熱處理技術，這些技術都有其自身的優點以及缺點，由于篇幅有限，筆者僅對可控氣氛熱處理進行分析，對其優劣程度進行探討，希望在一定范圍內對金屬材料的技術進行展望。
可控氣氛熱處理是近年來成熟的金屬材料熱處理技術這一，是一種通過對爐內的氣溫控制從而控制金屬材料熱處理程度的方式。也是一種通過還原、滲碳等方式從而改變金屬材料表面組織的經典方式之一。工藝當中所提到的保護氣氛，是一種可控性的能夠有效防止金屬表面氧化損耗的氣體介質，可控氣氛有著以下五項優點是：第一，優化金屬材料表面，通過可調控的方式，調控便面的完善功能，從而控制剛性程度以及柔性程度的完美融合，從而保障金屬材料表面的優越性；第二，對鋼件金屬材料的保護程度大大提升，由于鋼件材料在熱處理加工的過程當中氧化嚴重脫碳程度超標，所以一般的熱處理工藝無法最大程度的保障鋼件材料的表面剛度，而可控氣氛熱處理卻能完美的做到這一點，不僅能夠起到保護作用，甚至是能完美的避過這一缺點；第三，由于是對金屬材料的表面處理，所以無論是在拋光的光亮程度，還是工件的具體尺寸要求，都實現了可調控性能，最大程度的保障了工件的尺寸精度；第四，在其他熱處理工藝實踐過程當中，滲碳都是按照比例進行調控施工的，但是比例只能在理論上確保金屬材料表面的完善，卻無法做到可調控，也就是所一旦施工當中出現誤差，那么就會破壞金屬材料便面的滲碳，而可控制氣氛熱處理卻能夠在技術操作的過程當中完善這一點，從最大程度上做到了過程可調控；第五，完全實現碳穿透處理，不僅改變了表層的結構，還改變了深度組織結構，使熱處理加工工藝更加完善。在可控氣氛熱處理當中，還有一種吸熱式氣氛熱處理工藝，它的主要施展對象是高碳鋼繼進行保護。
綜上所述，我們可以在現有的金屬材料熱處理技術當中找到其未來將要發展的方向，第一無論是對組織內部的改變還是對表面化的處理，可控制是其發展的第一要素，第二金屬材料通過熱處理成型容易，但是一旦進行深層次加工也就是所謂的“精藝工件”加工，就無法改變其材料本身所帶來的具體特性，所以未來的發展方向已定要在可調節成品工件上下工夫，第三，尺寸以及完善的工藝程度是金屬材料熱處理的最主要追求，所以作為作為現代化的生產工藝來說，一方面要保障精準程度，另一方面要保障經濟程度，第四上文所提到的可控氣氛熱處理只是現代金屬材料熱處理的工藝之一，其發展雖然普及但是卻主要做用于鋼件的熱處理，局限性很大，所以在未來的金屬材料熱處理的發展過程當中，還應當針對具體材料對熱處理工藝進行改進，爭取將金屬熱處理工藝與技術普及到全方位的領域當中。
結束語
通過現代技術的不斷進步，金屬材料熱處理的工藝以及技術逐漸的靠向調整組織結構、控制表面處理兩大方向。從根本上說組織結構調整在于上文中所提到的四大步驟，這是從內部結構調整金屬材料的最好方式，比如通過控制鋼鐵的加熱溫度，將金屬原本的缺陷得以彌補，也可以提高鋼鐵的硬度和韌性，而表面處理也是類似的，一般就是：滲氮、滲碳、滲氮共滲等幾種工藝方式，將這些技術作用于金屬材料熱處理的表面，從而改變其表面構架，所以在未來的金屬材料熱處理發展當中，正確的方向應當是滿足內部穩定、構建外部優化的發展模式。
參考文獻：
[1]劉培生，李鐵藩.多孔金屬材料的應用[J].功能材料，2001，32（1）：12～15
[2]王燕.納米金屬材料[J].金屬功能材料，2004（2）：10
篇3
一、重視新課導入，激發學生興趣
興趣是學生學習的重要動力源泉，對于學生的學習過程提供了較為有利的必要條件。濃厚的學習興趣有助于學生在課堂學習中保持積極的情緒，全身心地投入學習內容中來。傳統教學中，教師會遇到這樣的狀況：學生目不轉睛地盯著黑板和教師看，心卻不在課堂中，這就是學生學習興趣缺乏的表現。素質教育提出的背景下，教師要充分利用新課堂中的短短幾分鐘，創造性地導入新課堂內容，以調動學生的學習積極性，為有效性教學提供條件。
教師可以通過生活中的例子、小故事、新聞事件創造課堂情境來調動學生的積極性，讓學生對新課內容感到好奇和充滿激情。例如，教師在講解鋼鐵熱處理課程時，可以例舉國產汽車和國外汽車的性價比不同來突出鋼鐵材料的成分、性能和組織的重要性。此外，還可以列舉熱處理技術和成本的反比關系來說明熱處理技術的重要性。通過生活中實例的介紹，學生就會對鋼鐵熱處理技術產生重視，對鋼鐵性能等產生好奇的心理，學生的注意力就有效地集中到課程中來了。
二、聯系實際生活，促進學以致用
金屬材料的性能、結構和熱處理在實際生活中具有重要的作用，教師在進行《金屬材料與熱處理》課程教學時，要將實際生活中的例子聯系到課堂中來，幫助學生學會將理論知識運用到現實生活中去，并培養學生學會思考和解決實際問題的能力。“恨鐵不成鋼”“好刀要用在刀刃上”“趁熱打鐵”“鐵棒磨成針”等諺語都體現了一定的金屬材料的特點，教師可以通過此等與金屬材料有關的諺語介紹金屬材料的性能和熱處理效果，幫助學生更留意周邊的生活，更關注金屬材料的相關性能。此外，教師還可以將在水中冷卻的鋼絲和在空氣中冷卻的鋼絲作比較，讓學生思考為什么在空氣中冷卻的鋼絲不易折斷，讓學生思考和通過看書尋找答案，幫助學生養成愛思考和愛看書的習慣。
三、運用多媒體手段，提高教學效率
在科學技術不斷發展的今天，計算機多媒體技術走進教學已成為明智的選擇。多媒體技術不僅可以讓學生看到豐富多彩且富有動感的畫面信息，還能聽到真實的聲音，讓學生能身臨其境地感受畫面中的場景，因此能提高教學效果。因為《金屬材料與熱處理》課程內容的抽象性和特殊性，多媒體技術能夠為學生樹立立體的金屬結構、全面的金屬構造形式、金屬在生活中運用的實例等金屬形象，一方面幫助了學生理解和掌握知識點，另一方面還加深了學生的記憶，大大提高了學生的學習興趣，增強了學習效果。在備課中，教師可以運用多媒體技術來實現教學課件的制作，還可以搜集網絡中的有用信息來為學生講解；在課堂中，教師可以根據課件程序有計劃地完成教學任務，還可以根據豐富的教學資料讓學生開展新穎的活動或游戲。
四、突出教學路線，教會學生學習
在金屬材料與熱處理的教學課程中，教師要彰顯自己的一套教學路線，注重學生學習能力的培養。例如，在學習金屬材料與熱處理中，教師可以選擇從金屬材料的組成成分、工藝性能和應用領域來進行講解，幫助學生在不斷的學習過程中學會掌握學習方法，學會分析其他種類的金屬的知識，從而形成一套完整的知識系統。此外，突出教學路線的教學方法還有助于學生在學習過程中形成比較清晰的思路和邏輯，不會在課堂中感到迷茫和混亂。
首先，教師要從金屬材料的結構成分來講解知識，讓學生明白何種金屬是何種成分和結構，為下一步的學習做好準備。其次，教師要從金屬材料的工藝性能出發，分析這種金屬材料的工藝特點和熱處理特點。最后，教師要從金屬材料的工藝特性在實際生產生活中的運用來體現金屬材料的價值，幫助學生理清何種金屬材料的何種性能可以運用到實際生活中的哪個方面。當然，教師需要注意的是，要在這條比較清晰的教學路線上加以總結和歸納，幫助學生總結相同金屬結構的相同和不同性能。例如，為什么含碳越高的鋼材強度、硬度越高，而塑性、韌性則降低，這為生產實踐中的選材，熱處理工藝的制定就提供了有效依據。
【參考文獻】
[1]毛愛祥. 淺談《金屬材料與熱處理》的興趣教學[J]. 新課程（教育學術版）， 2009（09） .
篇4
隨著社會經濟水平的不斷提高，新型行業帶動著新興課程不斷發展，在教學課堂上，新的課程由于沒有新的教育經驗，因此很多老師在進行教學時，都是采用對照書本念的方式，老師教的痛苦，學生學得痛苦，而且在教學上還沒有效率，這著實是一個讓人頭疼的問題。本文選取的是某中職學校在對金屬材料與熱處理的教學過程，并對其教學過程中的一些獨特的方法進行探討分析，旨在解決許多學校對于金屬材料與熱處理教學的苦惱，并借此種方法運用到其他新興課程中。
1 金屬材料與熱處理的教學現狀
一般像機械加工之類的課程會在中職學校課程中出現，而中職生由于基礎較差，對于抽象而又并不具體的機械加工的理論知識并不是特別了解，因此，也難以產生想要學習的興趣。而目前的金屬材料與熱處理就是這種狀態，其課程概念多而繁雜，學生對于抽象、枯燥的理論知識并不感冒，再加上由于金屬材料與熱處理涉及的范圍較廣。在中職學校中，由于學生多為剛剛初中畢業，對于在平常接觸到的可能性為零的東西更是難以了解。因此，現在的教學現狀是學生在學習金屬材料與熱處理學習熱情不夠，教師在教學中的無奈；直接導致金屬材料與熱處理的教學現狀比較慘淡。
2 金屬材料與熱處理的教學技巧
在上文有所了解，由于金屬材料與熱處理的教育現狀是學生熱情不高，教師教學無奈、教學質量低下，種種原因和因素表明，金屬材料與熱處理的教學課程在現今的課堂中開展的并不順利。因此，下文將對某中職學校順利處理金屬材料與熱處理這門課，并將其成功的原因進行分析。
2.1課前導趣
精彩的課程是吸引學生學習的一大關鍵。課前導趣也就是在課前對知識的導入，且有趣的課前導入，可增加學生想要學習的欲望。精彩、有趣的課前導入會吊起學生的想要學習的興趣，進而在接下來的課程中可順利的進入狀況，披荊斬棘。曾經有一位教育學家說過，如果讓學生感覺到你教的東西有趣，那么你就成功了。正如這為教育家所述，在課前巧妙的導讀，則是讓學生感到有趣的前提。雖然金屬材料與熱處理的概念理念在開始進行講述的時候比較困難，但是，只要在開始將例子舉好，吸引大家的注意，在接下來的教學中就順理成章了。
可是，面對枯燥而又繁雜的金屬材料與熱處理的理論，抽象，看不見而又摸不著，該如何讓學生感到有趣。其實只要做好了開頭，就可以讓學生在接下來的學習過程中如魚得水。金屬材料與熱處理的緒論就是對整個學科最好的導入。例如。以劍為例子，在土里埋入了上千年的越王勾踐的寶劍，為何在出土后仍是保持著寒光懾人的鋒利，其制造工藝是怎么樣的，是如何將寶劍進行淬煉的。其寶劍的鋒利度，就算是現代，也無法做到如此地步，其材料是什么。這么短短的兩句話就可以將學生的思維帶入到對金屬材料的思考中。
2.2課中持趣
在教學過程中，單單只靠緒論的一個例子進行教學，那是遠遠不夠的，因為教師總是利用一個例子進行教學，久而久之，學生也會對課程中的例子失去信心，轉而再度將求知之火熄滅。而保持有趣的課堂教學狀態，也不是單純的舉例子就可以了，因此，教師應當利用靈活的教學手段與方法，讓學生一直在教學課堂上一直保持在高昂的學習興趣，并借著學習興趣，使學習狀態一直保持在最佳。教師在教學過程中，千萬不要認為在講明了學習概念以及學習該門課程的重要性后，學生就會徹底的了解的并對學習金屬材料與熱處理產生興趣，如果保持著這種思想，結果只有一個，學生是靠著意志力在學習的，因此，在意志力控制下的學習是不會有任何成效的，而且還會造成反效果，且維持的時間也不會太長。因此，在教學過程中應當將金屬材料與熱處理這門課程與生活緊密相連，這門課程在平常生活中的確應用的較廣，但是學生不會去注意，教師的責任就是幫助學生打開這種局限，教導學生如何在生活中對這門課程進行發現，把課程帶人生活，只有如此，才能促使學生感受學習的樂趣，保持課堂的氣氛。
2.3課尾延趣
篇5
心理學告訴我們，興趣是人的認識需要的情緒表現，是學習動機中最具活力的部分。學習興趣的培養、保護和發展對于激發高職學生進行專業課程的學習尤為重要。許多學生不是不想學，而是由于缺乏必要的學習興趣，沒有學習動力，時間一長甚至發展到厭學的程度。《金屬材料與熱處理》這門課程體系相對獨立，與其它學科銜接不多，學生在學習該課程之前，對其了解不多。因此，教師給學生上好第一堂課就顯得尤為重要。為此應注重介紹：能源、信息和材料早已被列為現代文明社會的三大支柱，材料對科技進步、國防建設和經濟發展都是一個關鍵性領域，起著先導和基礎作用，各行各業都離不開材料的研究與應用。例如在課堂中可列舉同學們熟悉的實際事例，結合授課內容潛移默化、正確引導，讓學生體會材料科學的奇妙性和材料的重要性，認識學習這門課程的意義。另外在課堂中充分利用網絡多媒體技術輔助教學。多媒體技術是現代化教學的非常有效的輔助工具，教師要注重利用并充分發揮多媒體的特點，制作形象生動的多媒體課件。對那些學生難以理解、教師又難以講解的比較抽象的內容，比如晶體結構原理、合金結晶過程、位錯類型及運動過程等，通過收集以及自己動手制作一些簡單的動畫，生動形象地來演示復雜的變化過程。這樣不僅加深了學生對相關知識的理解掌握，同時還活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。如對鋼鐵材料的熱處理工藝等，注意并積極收集工程訓練實習以及工廠企業的熱處理工藝過程的錄像資料，在講解課本內容的同時輔助播放實際熱處理過程錄像，注重理論與實際相結合，使課程內容具有真實感，更利于學生理解和掌握。
2貼近生活，使抽象的問題生活化
在《金屬材料與熱處理》教學中，要努力挖掘教材隱含內容，力求用俗語來總結描述純理性的知識，上課時用學生生活中接觸到的事物或者大家耳熟能詳的生活常識、成語來幫助學生由表及里地學習。例如：在鋼的熱處理教學過程中，在講解“鋼的淬火”時可以引入每個學生都玩過的“木頭人”游戲，更好地了解淬火鋼的不穩定性和殘余內應力的產生；把“鋼的回火”可以說成是對淬火鋼進行溫室按摩，根據按摩時候的溫度和放松程度的不同可以得到不同性能的鋼，讓學生在很輕松的氣氛中了解了熱處理的方法和作用。學生進行車工實習時，讓學生從實踐中親身體會了材料豐富的知識內涵。又比如，在講到鑄鐵的時候可以引出“恨鐵不成鋼”的俗語，再簡單分析眾多家長對孩子的殷切希望，在調動每位被寄予厚望的學生學習情緒的基礎上，提出：“鋼和鐵有什么聯系？”“它們之間又有什么不同？”“鋼比鐵性能好在哪里？”“是什么原因造成了鋼與鐵的不同？”帶著這些問題進入課程很容易帶動學生的學習熱情。當講到鐵碳合金相圖應用時，先問為何要“趁熱打鐵”，在學生積極思維狀態下，把鋼加熱到1000℃至1250℃，此時鋼組織為單相奧氏體，塑性好。并由此實質內容作適當引伸，以提醒學生把握良好的學習機會和人生機遇。
3教學結合實習與實踐，緊密聯系實際
篇6
《金屬材料與熱處理》是一門專業基礎課，研究的是金屬材料的成分、組織及熱處理方法。材料熱處理一般不改變工件的形狀，而是通過改變金屬材料的成分、組織，從而達到改變性能，實現用途的目的。通過本課程的學習，學生應掌握金屬材料的性能特點，用正確的熱處理加工工藝和方法獲取優質的工件。由于本課程研究的是材料內部的組織結構，許多知識點需要通過各類實驗來驗證。但技工學校由于實習設施的缺乏，導致很多實驗不能進行，教師只能進行理論教學，因此，學生上課時普遍感覺枯燥、乏味，學起來很困難。那么，教師該怎樣才能上好這門抽象難懂的課程呢?
心理學告訴我們，興趣是人的認識需要的情緒表現，是學習動機中最有活力的部分。學習興趣的培養、保護和發展對于激發技校學生進行專業課程的學習尤為重要。許多學生不是不想學，而是由于缺乏必要的學習興趣，沒有學習動力，時間一長甚至發展到厭學的程度。筆者認為教師的責任是，在教學過程中通過多途徑、多層次、多樣化的教學設計制造專業教學的亮點，實施興趣教學，從而讓學生產生學習興趣，維持并發展興趣，這樣才能真正地學好這門課程。通過幾年的教學實踐，筆者總結了以下幾種興趣教學的實施手段和方法。
舉例教學就是貼近學生生活和經驗的一種教學方法。比如在介紹金屬材料時，筆者不是照搬概念，而是引導學生列舉一些生活中的金屬實物及其使用材料的例子。學生從身邊的生產、生活中舉了很多例子，如“金項鏈是用金制作的”，“易拉罐是用鋁做的”，“車床的床身材料是鑄鐵”，“電線是銅芯的”，“防護網是用不銹鋼做的”，“香煙盒的內包裝紙是錫紙”等等。筆者在其中選擇了比較具有代表性的金屬進行列表，如下：
由于這些物體都是學生平時見過甚至是用著的，已有了一定程度的感性認知，因此，在講金屬的性能，如金屬的導電性、導熱性、耐高溫性時，很多學生都能馬上領悟。
舉例教學，辦法雖簡單，卻能馬上貼近學生的實際生活，從而收到良好的教學效果。因此，筆者在教學過程中也注意觀察生活，收集素材，以便在教學中使用。
1講故事，挖掘學習興趣點
在機械專業課的教學中應該善于挖掘課本知識點中的背景故事、歷史故事等，將這些與專業知識息息相關的故事講給學生聽，對于提高他們的學習興趣大有裨益。
例如，在講到“淬火”這個單元時，以中國古代熱處理的發展史為線索，挖掘出“淬火”這道熱處理工藝背后的歷史故事：在我國古代，公元前六世紀左右，鋼鐵兵器逐漸被采用，為了提高鋼的硬度，淬火工藝得到了迅速發展。以河北省易縣燕下都出土的兩把劍和一把戟為例，其顯微組織中都有馬氏體存在，說明是經過淬火的。歷史故事相傳，三國時諸葛亮帶兵打仗，請當時的著名工匠蒲元為他的軍隊制造了3000把鋼刀，蒲元運用了“清水淬其鋒”的熱處理工藝，使鋼刀削鐵如泥，從而大敗敵軍。從這些故事可知，淬火的主要目的是為了獲得馬氏體，提高鋼的強度和硬度。
2設懸念，激發科學探究精神
《金屬材料熱處理》中“金屬材料的力學性能”是教學的一個重要環節，但該課程內容較為抽象，如果采用平鋪直敘的講述法，很難提起學生的興趣。因此，在上新課前先放映了一段著名的泰坦尼克號郵輪沉沒的電影片段，并進行解說：泰坦尼克號郵輪堪稱當時世界上最大、最豪華、設計最先進的郵輪，但就是這艘被稱為“永不沉沒”的海上都城，在與冰山的一次沖撞后，產生了90多米長的大裂紋，并在短短3個小時后就沉沒了。這是人類航海史上的一次悲劇，它的沉沒也是近一百年來的未解之謎。后來科學家對郵輪的殘骸進行分析，認為事故的發生與材料的力學性能有密切的關系。學生聽到這里，急于想知道其中的奧秘。這時，筆者卻賣了一個關子，不急于講答案，而是設下伏筆，創設了一個“懸念猜想”的學習情境，從而進入教學過程。
在教學中，由于強烈的好奇心的驅動，學生對金屬材料的力學性能分析這一原本枯燥的課題始終保持著濃厚的興趣，課堂教學變成了學生進行科學探究的過程。最后，再為學生揭開懸念的謎底：原來，泰坦尼克號郵輪的鋼板，在極低的溫度下變脆，經不起沖擊和震動；另外，鋼板中含硫量高，韌性很差，最終導致了這場災難的發生。
3做實驗，用實驗求證理論
《金屬材料與熱處理》是一門與生產實際聯系比較密切的實驗學科，雖然大的實驗無法在學校里完成，但教師也可以開動腦筋創造條件，設計一些簡單易行的實驗激發學生的學習興趣，通過實驗驗證理論，提高學生對知識的認同感。
篇7
一、關注學生生活焦點問題
人本主義學習觀認為，科學不能回答人的價值問題，教師在教學的過程中應拋棄外界的認識而回到人的存在的本身，注重對人的內心生活的非理性的發掘。我們不能完全否認科學的價值，但理應關注學生的生活情感世界。一個可以和學生聊天聊地聊生活的教師會讓學生感到親切，同時也受學生敬重。因此上課時可以閑話家常，和同學們聊聊時政新聞，聊聊校園焦點問題，聊聊學生上網聊Q時動態的變化等，也可以偶爾摻上相關的專業知識。如：今年最流行的金屬飾品為什么是鈦合金；食堂里不銹鋼的餐盤為什么不生銹；時興的鋁合金門窗進行的是什么熱處理；株洲自行車租賃系統啟動了，自行車的車鏈與軸承對材料性能有什么要求，應該如何選材。甚至和同學們一起分析小時候用縫衣針做釣魚鉤都用到了什么熱處理方式……輕松而親切的接納性課堂氛圍將使教學達到事半功倍的效果。
二、準備幾個笑話
理論性強的課程課堂氣氛總是偏于沉悶，學生上課時容易開小差，也容易打瞌睡，教師如果經常刻意地去提醒，一是不一定能達到效果，二是可能會引起學生的反感。上課的時候準備幾個笑話，可以給同學們帶來開心一笑，同時也拉回學生的注意力。笑話可以到網站搜，也可以是平時生活的積累。最理想的效果就是能夠跟專業發生關聯。當然，有時候不用刻意去準備笑話，發揮語言藝術也可以達到同樣的效果。例如我對班上同學進行等溫冷卻轉變的講解時，將珠光體、貝氏體、馬氏體三大轉變戲稱“阿朱”、“小貝”和“馬哥”，并開玩笑地問班上有沒有性格倔、脾氣硬的馬氏體型帥哥，班上同學互動情況就非常好，也很快記住了這三大轉變過程。
三、學習就是游戲
游戲，作為一種有效的學習方式，可以讓學生體驗集體生活的樂趣，讓更多的學生全程參與到教學之中，對培養學生的情感，理解學習規則，學習科學知識有很大的作用。當然，受教學任務與課堂環境的限制，游戲不宜多時間也不宜長，最好還與教學內容相關。以下是本人在上課過程中結合實際開發的幾個小游戲。
1.PK賽。比賽是學生一直熱衷的活動，為了發動學生全民參與，制造活躍與緊張課堂氣氛，我將上課的學生分成兩組，整個課堂以PK賽的形式進行，比賽的內容與計分方法是：①上課復習導入時以分組點名的形式回答前一堂課的重點問題，也是例行檢查的一部分，答對記1分，答錯或沒答記零分，人沒到記-1分；②課堂提問答題，以搶答的形式進行，答對的同學加兩分，得分可計入小組得分；③其他游戲比賽得分按主動被動情況計分。PK賽按月分階段進行，每一階段結束頒發獎品，獲勝小組的每一位成員的平時成績加一分，另一組要表演節目。這個設計相當于一個馬拉松，在比賽過程中偶爾會有激情降低的情況，這就需要教師及時調整比賽制度，調動學生比賽的積極性。
2.猜名詞游戲。金屬材料與熱處理這門課程一個突出的特點就是名詞術語非常多，且有對不同的材料定義不一定相同。光退火這一概念就有完全退火、不完全退火、等溫退火、球化退火、擴散退火、再結晶退火、去應力退火的細分，而且對鋼鐵來說是一回事，對不同的非鐵材料甚至鑄鐵來說又是另一回事。因此，促進學生名詞的掌握，是一個重點，也是一個難點。為解決這一問題，我將相關聯的類似的名詞分組列出，并進行詳細的解釋與區分，編成資料發給學生，在時機成熟的時候組織幾個猜名詞比賽，列入PK賽比分成績。
3.找茬游戲。與學生電腦上常玩的找茬游戲類似。因為名詞術語多的緣故，學生對知識的記憶往往模棱兩可。為調動學生的積極性，我將易混淆的概念組合在一起進行綜合處理，以圖片和文本的形式呈現給大家，要求學生在預定的時間內找出問題所在。游戲結果列入PK賽比分成績。
4.角色扮演。在適當的時候可讓學生進行教師角色的扮演，如果了解了教師對一堂課要做多少精心的準備，學生就會更加珍惜教師的勞動成果。此外，在講解不同合金元素在鋼中的作用等內容多關系復雜的知識時可運用進來，預先根據不同元素在鋼鐵材料中的作用用通俗的語言編寫一個劇本，然后給學生排練，等到課時進行相關章節的學習的時候進行表演。表演者可加分，結果列入PK賽成績。
四、對知識進行必要的處理
對知識進行處理是每一個教師都會認真去做的事情，互動教學模式下知識的處理主要有以下幾個要點：
1.抓住核心概念，化繁為簡。金屬材料與熱處理這門課程一個非常顯著的特點就是專業術語多，教師如果不分主次，一一灌輸，其結果可能是學生越記越混，一個都記不住。要讓課堂教學有效，要讓學生更積極地參與到課堂之中，必須給學生減負，化繁為簡，弱化次要概念，強抓主干，即核心概念。待學生對核心概念有了較深刻的認識之后方可以此為中心向次要概念輻射。
2.知識的表征必須親切、形象，盡量以直觀的方式呈現。金屬材料與熱處理這門課程另一個非常顯著的特點是理論抽象。雖然此階段的學生已完成了由具體形象階段向抽象邏輯階段的過渡，但限于高職學生基礎薄弱參差的現狀，將抽象知識直觀化是非常必要的。例如將鐵碳合金各相和組織的顯微特征與實際生活中的魚骨、梯田、豹紋等形象地聯系起來，將鐵碳相圖分成九個區域讓學生像做拼圖一樣完成鐵碳相圖的識記等做法，都可使學生更積極地參與到教學之中。
3.加強知識點與學生生活的關聯。金屬材料種類繁多，性能千差萬別，熱處理方式也是各不相同，我們如果照本宣科，在學生眼里，也不過是一塊冷冰冰的廢鐵。事實上，金屬材料在人們日常生活中是必不可少的一部分，將知識與學生的生活關聯起來，讓學生在課余生活中依然感受金屬材料的魅力，無疑使互動教學更加水到渠成。
4.對難記的知識點盡量編成瑯瑯上口的口訣。面對金屬材料與熱處理課程術語多、理論深、記憶負擔繁重的現狀，教師們如果不行動起來為學生尋找記憶法寶，那么互動教學和有效教學都不過是一紙空談。現代記憶理論告訴我們，對記憶材料進行精細加工和組塊編碼，將使記憶效果事半功倍。瑯瑯上口的口訣可以促進學生對知識點的記憶，同時減少了將類似知識點混淆的狀況。
5.鼓勵學生參與知識處理過程。雙主體教學模式認為，學生和教師都是教學的主體。上述知識處理過程，既應該是教師運用教學藝術的過程，也應該是學生發揮主觀能動性的一個過程。鼓勵學生參與知識處理過程，可以集眾人之思，亦可滿足學生的成就感，從而更好地配合老師的教學活動。
五、重視復習課與章節測試
互動式教學模式可使學生配合得更好，但往往對互動的內容印象深刻而對細枝末節方面掌握不夠，因此復習課與章節測試非常重要。復習的過程中，務必建立知識網絡以加強各知識點之間的聯系，使學生形成系統的知識點。為提升學生復習課的聽課效果，允許學生將聽課筆記作為章節測試參考資料。互動教學模式自實行以來取得了良好的效果，據調查結果，82%的學生反映學習更有趣了，78%的同學反映學習的內容記得更深刻了，而從章節測試的結果來看，學生的平均成績上升了12～15分，從整體上提升了一個層次，可見互動教學是一種有效的教學模式。
參考文獻：
[1]劉艷明.用直觀教學法講授《金屬材料與熱處理》概念[J].煤炭技術，2005，（7）.
[2]孫佳佳.高職院校金屬材料相關專業實踐教學研究[J].南昌教育學院學報，2012，（01）.
[3]崔小娟.搞好《金屬材料與熱處理》教學的幾點認識[J].教育教學論壇，2011，（14）.
篇8
教學中，筆者首先向學生介紹一些工程材料，如鋼、鋁、塑料等，常用來制造一些結構件，如汽車車軸和飛機機翼等。那么，對于這些材料，究竟有哪些要求呢？這時，筆者就開始引導學生思考：“大家都看過電影《泰坦尼克號》，電影中那艘1912年制造完成的‘泰坦尼克號’郵輪在當時是最為豪華的，號稱‘永不沉沒’。但是，在首次航行中它就沉沒于冰海，成為20世紀令人難以忘懷的悲慘海難。為什么號稱‘不會沉沒’的郵輪在撞上冰山后不到3小時就沉沒了呢？再如，二戰期間美國趕制了數百艘T-2型郵輪。令人不可思議的是，許多這樣的郵輪雖然成功地逃過了納粹U型潛艇的襲擊，卻毫無預兆地在航行中斷裂為兩截。其中，有的郵輪甚至發生在平靜的港灣，造成重大的人員傷亡和物質損失。如何才能有效地延緩金屬的疲勞，延長其使用壽命，減少損失呢？零件為什么會出現疲勞呢？”通過這樣的啟發，使學生帶著疑問去聽課，學生的好奇心一下子被調動起來了，聽課的積極性自然提高了。這時，筆者再詳細介紹有關疲勞斷裂的特征：疲勞斷裂并沒有明顯的宏觀塑性變形，而是突然地破壞；引起疲勞斷裂的應力很低，常常低于材料的屈服點；疲勞破壞的宏觀斷口有兩部分組成，即疲勞裂紋的策源地及擴展區（光滑部分）和最后斷裂區（毛糙部分）。機械零件之所以產生疲勞斷裂，是由于材料表面或內部有缺陷（夾渣、劃痕、尖角等）。這些地方的局部應力大于屈服點，從而產生局部塑性變形，導致開裂。這些微裂縫隨應力循環次數的增加而逐漸擴展，直至最后承載面積大大減小，以致不能承受所加載荷而突然斷裂。那么，如何預防呢？措施主要是提高材料自身質量，提高零件的加工質量、合金化、熱處理，改善零件的結構形狀，合理使用等。通過以上學習，使學生明白“泰坦尼克號”沉沒九十多年的未解之謎。由于早年的“泰坦尼克號”采用了航行環境溫度下有缺口敏感且硫、磷含量高的鋼板，這些材料沖擊韌性很差，特別在低溫環境中脆性更大，容易產生疲勞，當郵輪與冰山相撞時，材料很容易斷裂。這是鋼材的韌性、疲勞與人身安全的一個突出例證。美國趕制的數百艘T-2型郵輪，由于時間緊、任務重，材料表面及其內部有缺陷，從而引發了疲勞破壞。通過具體的案例，學生一下子就明白了，且全神貫注、饒有興趣地掌握了這一教學上的疑難點。
二、以民間俗話為先導，由表面現象探索本質，提高學生學習的積極性
不少民間廣為流傳的俗語成語，很多是由勞動實踐經驗積累所得，貼近生活。在《金屬材料與熱處理》教學中，要努力挖掘教材的隱含內容，力求用俗語總結純理論性的知識。上課時，以學生能接受的俗語成語，引導學生由表及里地進行學習。例如，在講述感應加熱表面淬火時，教材介紹感應加熱表面淬火是利用渦流的集膚效應，對工件進行加熱，淬硬層深度取決于電流的頻率，并與電流的頻率成反比。也就是說，電流的頻率越高，淬硬層深度越淺；電流的頻率越低，淬硬層深度越深。但是，一部分學生不能理解這樣的解釋。怎么辦？筆者就列舉廚師們常說的“小火慢燉”以及“開鍋煮餡，蓋鍋煮皮”。“小火慢燉”，就是說燉肉時，用小火慢慢燉，開鍋的頻率較低，能量向下，肉才能燉爛；如果是大火，表面燉熟了，燉爛了，但里面還是生的。“開鍋煮餡，蓋鍋煮皮”，意思是說“肉餃子難熟的是餡，好熟的是餃子皮。煮時，開鍋后餃子下鍋，等開鍋后，掀開鍋蓋煮餃子。這樣，開鍋的頻率低，能量向下，肉餡易熟；但煮素餃時，好熟的是餡，難熟的是皮，煮時應該蓋住鍋蓋煮，開鍋的頻率高能量集中在表面，餃子皮容易煮熟。”由于和實際生活相結合，可以使學生容易理解且牢記，提高學生學習的積極性和主動性。
三、注意圖形結合，輔之形象記憶
圖畫和圖表可對知識的記錄和傳播起很大的作用。愛因斯坦認為，文字和數字在他的思維過程中發揮的作用并不重要。他不是沿純數字或文字的推理方式思考，而是運用直觀和空間的方式，形象地思考。在《金屬材料與熱處理》教學中，注重圖形結合，再輔之以形象記憶，可以使學生較輕松地掌握那些需記憶的內容。例如，在講述“鐵碳合金相圖”這一章節時，筆者首先介紹何謂鐵碳相圖，鐵碳相圖的橫坐標、縱坐標各表示什么，為何鐵碳相圖只研究到含碳量6.69%的滲碳體？將問題提出后，加以解答，隨之將掛圖掛上，讓學生熟悉相圖的形狀，并讓學生看書，在看書的過程中能夠提出問題。教師在講課的過程中，加以解答。由于學生對相圖有所了解，所以講解時，最好是邊講、邊畫。講解相圖時，著重講解各點、線的含義（圖表表示）及其組織隨溫度變化的規律，舉出一些具體的鐵碳合金。例如，含碳量1.2%的鋼在1300℃、1000℃、800℃、700℃、600℃及常溫下的組織和性能，并加以說明鋼的性能為何與含碳量有關，要求學生也熟練掌握相圖、分析相圖。
四、借助多媒體教學，調動學生學習興趣
篇9
一、激發學生的學習興趣
學生僅有自信心，而對所學知識沒有興趣也不行，這樣學習起來也會提不起精神。只有當學生對所學內容感到有興趣時，他們才會精神百倍、積極學習。金屬材料與熱處理課程的內容抽象、枯燥，教師照本宣科肯定引不起學生的興趣。我在教學過程中，通過創設實例情境、活動情境，將抽象、枯燥的課程專業知識和豐富多彩的現實生活結合起來，讓學生身臨其境去感受、經歷、體驗，從而激發學生的學習興趣。比如在講解金屬材料時，我引導學生觀察日常生活中所使用的金屬實物及其材料，并進行講解，如：“家用防盜網是用不銹鋼管制作的”“吊扇扇葉是鐵片做的”“電動機線圈是銅線繞成的”“玻璃窗框是鋁合金做的”，這樣馬上就能引起學生的學習興趣，從而收到良好的教學效果。在講到“淬火”這個單元時，我先讓學生用鋼鋸鋸兩把材料相同的防盜鎖，沒有淬火的防盜鎖很容易鋸斷，而經過淬火的防盜鎖根本鋸不動；再對容易鋸斷的那把防盜鎖現場進行淬火處理，同樣鋸不動；然后教師進行講解：淬火的主要目的是為了獲得馬氏體，提高鋼的強度和硬度；最后教師建議學生們對自己正在使用的自行車防盜鎖進行檢驗，提問學生：“若容易鋸斷，該怎么辦？”學生們異口同聲地回答：“淬火。”可見，綜合運用各種方法挖掘學生的學習興趣，可以有效提升教學效果。
二、注重設問、啟發學生的思維
由于課程的特點，學生對知識點理解有一定的難度，特別是對金屬內部結構的理解似是而非，想不明白。我在教學中利用自己曾在企業工作時的經驗，向同學提出問題，而且問題就是學生平時生活中容易看到或使用過的。例如：在講到金屬性能的時候，我拿一根電線，問同學是什么做的？大家都積極回答銅和鋁，從而得出了它們的導電性能；一個小蒸鍋，是不銹鋼做的，知道它的導熱性能，防腐蝕性能；飛機的主要材料是鋁合金制作，而不是鋼鐵做的呢？得出鋁合金密度及它的抗氧化性。
著名心理學家皮亞杰認為：“青少年的好奇心不完全取決于一個東西的物理特性，而要看他和主體的過去經驗的關系如何。”因此，教師上課時應靈活的使課本內容貼近學生的生活和經驗，使學生對教學內容產生親切、熟悉的感覺，吸引學生的注意力，進一步激發學生學習更深層次內容的求知欲望和學習動機。即在教學過程中注重聯系學生已有的感性知識和生活經驗來幫助學生加強對新知識的理解。
三、舉例子，吸引學生注意力
舉例教學，辦法雖簡單，卻能馬上貼近學生的實際生活，從而收到良好的教學效果。
比如在介紹金屬材料時，引導學生列舉一些生活中的金屬實物及其使用材料的例子，如“易拉罐是用鋁做的”，“金項鏈是用金制作的”，“電線是銅芯的”，“車床的床身材料是鑄鐵”，“香煙盒的內包裝紙是錫紙”，“防護網是用不銹鋼做的”等等。由于這些物體都是學生平時見過甚至是用著的，已有了一定程度的感性認知，因此，在講金屬的性能，如金屬的耐高溫性、導電性、導熱性時，很多學生都能理解。
力學性能概念在講解金屬材料基礎知識中用實例來啟發誘導學生，使學生聽后產生還想進一步學下去的渴求心理。如起重機上的鋼絲繩受到懸吊物體拉力的作用而不掉下來，引出拉伸載荷；滿載重物的火車給鋼軌以很大的壓力，引出壓縮載荷等；從而引導出力學性能是指金屬材料在載荷作用下所表現出來的性能。
又如在講解硬度的概念時，試著用同一把小刀來削鉛筆和刻畫玻璃，前者小刀比鉛筆硬，后者玻璃比小刀硬，說明硬和軟是相對的并非絕對的，對普通的機床刀具來講通常要求有高的硬度和耐磨性就可以了，但對于某些工具來講，卻并非如此，這些工具還必須具有其他的性能，如醫生用于打針的針頭既不能太硬（太硬了往往會導致脆斷而造成更大的痛苦），同時又不能太軟（太軟了往往使針頭卷口致使病人痛苦），這就使得學生感到既新鮮又好奇，使抽象概念直觀化。從而讓學生們積極聯想，將所學概念滲透到創造性思維能力上去，為以后學習打下良好的基礎。
四、采用不同的教學和學習方法，強化記憶，提高學習效果
我深信“學而不記非學也”。不論教師的課上得如何精彩，如何生動、形象，如果課后撇開不理，不通過適當的強化練習，不經過知識的不斷反饋，教學效果也是“過眼煙云”，學生學了不能融會貫通，不能轉化為自己的知識，也是白搭了。這里所講的強化記憶可通過引導學生運用“比較法”、“歸類法”、“一線貫穿法”等將所學過的知識進行歸類，找出它們的共同性，而要記住各自的特點，還得通過做適量習題進行鞏固。
例如，比較下列牌號中鋼的硬度和塑性：08F、10、35、45。可通過各牌號中含碳量多少來比較，合碳量越多，硬度越高，塑性越差。利用“歸類法”將各種不同牌號的金屬材料進行歸類。如合金結構鋼、合金工具鋼、特殊性能鋼等，此時可根據不同類型的鋼的牌號命名原則、特點來進行分類。如果教師在授課時未講清牌號命名原則，不強調不同牌號金屬材料的異同點，且學生沒用心去領會和記憶，那只能死記硬背，難度就大了。而“一線貫穿法”在《金屬材料與熱處理》的授課和學習中更是可發揮得淋漓盡致，教材中曾敘述過“鋼中常存元素Si、Mn、P、S的影響”，接下講到“合金元素在鋼中的作用”，可以連在一起授課，溫故而知新。
又如，教材中講了純鐵的同素異構轉變，以此為前提，才有Fe～Fe3C狀態圖中鋼冷卻到特征線GS時奧氏體向鐵素體組織的轉變，才能得出鋼能通過熱處理來改善其力學性能，提高零件使用壽命，充分發揮鋼材的潛能等特點。這“一線”貫穿整個教材，使學生更易理解掌握，不再感到難記、枯燥無味了，從而提高學習效果。
五、理論聯系實際，學以致用
在講過碳素鋼、合金鋼、硬質合金以后，教師給學生布置任務：實習應用的刀具 、量具，哪些是碳素鋼？哪些是合金鋼？哪種類型的硬質合金？牌號各是什么？熱處理如何？學生實習課時帶著任務尋找不同刀具、量具，歸納總結。最后課堂上，我會評價總結，讓學生明白理論知識與實踐應用相結合，學以致用。這種理論實踐一體化教學方法改變了傳統的理論教學和實踐相分離的教學形式，突破了實踐是理論的延伸和應用，是理論的附屬品的傳統教育理念，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性。它以理論傳授、實踐操作技能訓練為一體，集老師與學生雙向交流，小組協作討論為一體，增強了學生學習理論知識的興趣，促進了對理論知識的理解，提高了學生的實訓興趣和實際操作的能力，為今后走向工作崗位增強了適應能力。
金屬材料的性能與熱處理工藝的制定在機械零件制造中占有十分重要的地位。在生產實際使用中，應準確把握二者之間的關系，有效地提高金屬零件的制造水平。
篇10
不管哪一門課程，要想講好必須先熟悉教材，吃透教材，對《金屬材料與熱處理》這門課也不例外。只有吃透教材，才能尋找出各知識點之間的內在聯系，哪怕這種聯系很小，但也可以給我們提供一條值得抓住的線索，比如：第一章金屬的性能，不管哪一種金屬我們研究它不外乎是想使用它，那么它能為我們提供什么樣的服務，其實也就是它有什么樣的性能，那么這些性能在理論上或者在設計時靠什么去衡量呢？就是它的性能指標。這樣金屬材料在使用條件下表現出來的力學性能指標就成了一個完整的體系，強度指標--屈服點、抗拉強度；塑性指標--伸長率、斷面收縮率；硬度；沖擊韌性--沖擊韌度；疲勞強度--疲勞極限等。在使用之前，要對其進行加工，在加工過程中表現出來的性能就是工藝性能，包括鑄造性能；鍛造性能；焊接性能；切削加工性能等。這樣下來，整個一章的內容也就濃縮成了一條線，記憶起來自然有了規律。在學習鐵碳合金相圖時，大多數學生一看就頭疼，相圖復雜，組織成分多，沒頭緒，看不懂，記不住，即使有的同學好不容易下功夫背會了，過幾天就又忘光了。其實，這個看似復雜性的相圖，每個區域的組織轉變，隨著含碳量和溫度的變化是按一定的規律產生的。因此，我們只要掌握了這幾個關鍵的特性點、特性線就自然思路清晰，記憶牢固。共晶點C、共晶線ECF、共析點S、共析線PSK。共晶點-含碳量4.3%、溫度1148℃，共晶轉變Lc----A+Fe3C，過共晶點平行于橫軸的直線-共晶線，那么不同成分的液態合金只要冷卻到此線就會發生共晶轉變從液態中結晶出奧氏體和滲碳體的混合物即萊氏體，在該線以下的區域就會有萊氏體。共析點-含碳量077%溫度727，共析轉變A---F+Fe3C，過該點平行于橫軸的直線--共析線，不同成分的合金冷卻到此線就會發生共析轉變，從奧氏體中同時析出鐵素體的滲碳體的混合物即珠光體，那么在該線以下的區域就會有珠光體。再加上鋼和鑄鐵含碳量的分界點2.11%就把鐵碳合金相圖分成不同的區域，按照組織轉變規律推理出來的相圖及各區域的成分就不易忘記。
二、注重課程的導入
課程的導入是講每一節新課之前必不可少的環節，有的章節是從現實生活中導入，有的需從上一章節來導入，精彩的導入會很好地調動學生的積極性、主動性，會使學生對你下面要講的內容產生濃厚的興趣。因此，教師如何用巧妙的開講來吸引你的學生是非常重要的。比如：在講鋼的熱處理回火時，就要充分利用上一節的內容--淬火。為提高鋼的硬度在使用之前要對其進行淬火，鋼淬火后得到的組織是馬氏體，而馬氏體是一種不穩定的組織，會向穩定組織轉變，轉變過程中會發生體積膨脹，產生內應力，導致工件的變形和開裂，這是我們在使用過程中不希望看到的，也是不能出現的現象。那么淬火是不就沒有意義了？先在這里提出質疑，然后自然導入：為了避免這些現象產生，淬火后的鋼必須進行下一道熱處理工藝--回火。其實，這也是教材編排順序的內在原因。
三、教學方式靈活多變
傳統的教學方式：教師講、學生聽、抄筆記、背教材，這樣只有少數優等生會跟著你走下來，而大多數學生會被這種講法催眠。因此，針對不同的章節課題，盡可能挖掘一些新穎的教學方式。比如：講到有色金屬--銅及銅合金、鋁及鋁合金時，因為這些金屬不僅在工業生產中應用，也是日常生活中的常見的材料，這時，就要以學生為主，讓學生先從自己的所見所用說一些它們的特性、用途等，然后引導學生從其組織上分析總結為什么會有這些特點。就用銅及銅合金來說，我會引導學生說出日常生活中所接觸到的用處，同學們自然會想到電源開關、插座、電線等，那為什么會有這樣的用處？是因為銅及其合金具有良好的導電性，僅次于金、銀，而且成本又低，因而得到廣泛應用。銅比較軟反應了銅具有良好的塑性，容易冷變形加工，因而用其制造電線電纜。這樣，這節課由熟悉到陌生的難點，自然接受而且記憶深刻。
四、注重總結比較
在每一節課結束時，我們都會做一個小結，總結本節的重點、難點，同樣在每一章或每一部分相關內容講完之后，我們更要做一個系統的總結，比較。還以鋼的熱處理為例，我會把鋼的五種熱處理方法列一個表格分別從加熱溫度、冷卻方法、熱處理后的組織成份、性能特點、適用范圍等進行比較。一節總結課可能會把學生幾天、幾個月、一門課學過的知識串在一起，形成一個完整的體系，可能會終生難忘。
篇11
二、“金屬的塑性變形與再結晶”一章的教學處理
1、回復和再結晶。
在《冷軋生產工藝》教學中，我們將會提到“在冷軋的過程中需要進行中間軟化退火”，學生常常對此工藝過程很不解。究其原因，就是缺乏冷塑性變形對金屬塑性與組織影響的深刻理解。
在軋制工藝中常常提及再結晶溫度和再結晶退火。本教材“再結晶”這部分內容僅從概念的角度介紹，較抽象。學生對再結晶定義的理解易出現困難，對再結晶溫度的概念更是弄不清楚。建議這部分內容盡可能多的采用有趣、直觀、多樣的方式進行啟發式教學，比如我們可以舉例班內每個同學相當于原子，整個班集體就好比我們所講述過的晶格，“空位”相當于一個或幾個同學缺勤，“間隙原子”相當于班內的某位同學未按排列整齊的座位去坐，而胡亂地坐在了某個位置，“錯位”相當于幾位同學位置錯排等等，多列舉生活、生產中的實例，以學生為中心，活躍課堂氣氛，將抽象、深奧的知識用生動形象的語言和舉例，深入淺出地講授給學生，使學生能夠相對容易地理解和吸收，且能舉一反三，應用到實際中，使學生能更多地感知知識、更牢地掌握知識，以達到“講的透、學的活、記得住、用得上”的教學目標。
同時在軋鋼班教學中，要讓學生了解到再結晶溫度不僅與金屬的變形程度有關，還與金屬的保溫時間、金屬中存在的雜質以及其原始晶粒大小都有關系。只有把影響再結晶溫度的因素闡述清楚了，學生對再結晶溫度才會有一個較為清晰的認識。這為熱軋生產中的冷卻工藝和冷軋生產中的再結晶退火工藝的講解掃除了理論認知的障礙。
2、再結晶晶粒的大。
再結晶晶粒的大小是金屬在壓力加工生產中的重要問題之一，它將直接影響金屬的使用性能、工藝性能以及表面質量。
教材只給出“再結晶晶粒長大應當注意避免”這一結論，對再結晶晶粒大小在軋制加工中的意義及相關影響因素缺乏分析，這往往給后續軋鋼工藝中對加熱溫度、最大變形量的選擇帶來不必要的疑惑。
另外，還有必要通過實例說明，讓學生了解影響再結晶晶粒大小與合金成分、原始晶粒大小、加熱溫度及時間、變形程度、加熱速度都有密切關系。這為生產工藝課中講解：“加熱制度要遵循加熱時間盡量短，加熱速度盡量快的原則”提供了理論依據，學生在學專業課時才會知其所以然，從而更能激發學生探索知識奧秘的興趣。
再比如“當加熱溫度一定時變形程度對再結晶晶粒的大小有一定影響”，這在冷軋生產中有重要的指導意義。通過對再結晶晶粒大小與變形程度的關系分析，讓學生了解到軋件要在多大的變形程度下才能使金屬產生再結晶，在什么條件下退火會得到極粗的晶粒，粗晶粒會使金屬的力學性能降低，所以在實際冷軋生產中要避開臨界變形程度，采取合適的變形量，以免造成再結晶后的粗晶粒。這樣的講解使我們的知識點有了連貫性，避免出現知識脫節現象。
3、金屬組織的變化。
（1）晶粒被拉長成纖維狀的性能。
冷軋后晶粒組織將發生變化，變化后性能如何？這就要求我們在講解該部分內容時讓學生了解到由于纖維組織的存在，變形金屬的橫向（垂直于延伸方向）機械性能降低，而呈現各向異性。
（2）亞結構細化。
可通過較為形象的模型教學讓學生了解到什么是亞結構，亞結構細化增加滑移阻力，引出形變強化產生的原因。
（3）變形織構。
這個知識點在教材上沒有提到，筆者認為在給軋鋼專業的學生講授金屬的塑性變形這章時應補充這一內容。學生只有了解到這一知識點后，才能理解我們在冷軋生產中為什么要采用大軋制力軋制，需要軋制等等軋制工藝的原因。
篇12
二、“金屬的塑性變形與再結晶”一章的教學處理
1、回復和再結晶。
在《冷軋生產工藝》教學中，我們將會提到“在冷軋的過程中需要進行中間軟化退火”，學生常常對此工藝過程很不解。究其原因，就是缺乏冷塑性變形對金屬塑性與組織影響的深刻理解。
在軋制工藝中常常提及再結晶溫度和再結晶退火。本教材“再結晶”這部分內容僅從概念的角度介紹，較抽象。學生對再結晶定義的理解易出現困難，對再結晶溫度的概念更是弄不清楚。建議這部分內容盡可能多的采用有趣、直觀、多樣的方式進行啟發式教學，比如我們可以舉例班內每個同學相當于原子，整個班集體就好比我們所講述過的晶格，“空位”相當于一個或幾個同學缺勤，“間隙原子”相當于班內的某位同學未按排列整齊的座位去坐，而胡亂地坐在了某個位置，“錯位”相當于幾位同學位置錯排等等，多列舉生活、生產中的實例，以學生為中心，活躍課堂氣氛，將抽象、深奧的知識用生動形象的語言和舉例，深入淺出地講授給學生，使學生能夠相對容易地理解和吸收，且能舉一反三，應用到實際中，使學生能更多地感知知識、更牢地掌握知識，以達到“講的透、學的活、記得住、用得上”的教學目標。
同時在軋鋼班教學中，要讓學生了解到再結晶溫度不僅與金屬的變形程度有關，還與金屬的保溫時間、金屬中存在的雜質以及其原始晶粒大小都有關系。只有把影響再結晶溫度的因素闡述清楚了，學生對再結晶溫度才會有一個較為清晰的認識。這為熱軋生產中的冷卻工藝和冷軋生產中的再結晶退火工藝的講解掃除了理論認知的障礙。
2、再結晶晶粒的大。
再結晶晶粒的大小是金屬在壓力加工生產中的重要問題之一，它將直接影響金屬的使用性能、工藝性能以及表面質量。
教材只給出“再結晶晶粒長大應當注意避免”這一結論，對再結晶晶粒大小在軋制加工中的意義及相關影響因素缺乏分析，這往往給后續軋鋼工藝中對加熱溫度、最大變形量的選擇帶來不必要的疑惑。
另外，還有必要通過實例說明，讓學生了解影響再結晶晶粒大小與合金成分、原始晶粒大小、加熱溫度及時間、變形程度、加熱速度都有密切關系。這為生產工藝課中講解：“加熱制度要遵循加熱時間盡量短，加熱速度盡量快的原則”提供了理論依據，學生在學專業課時才會知其所以然，從而更能激發學生探索知識奧秘的興趣。
再比如“當加熱溫度一定時變形程度對再結晶晶粒的大小有一定影響”，這在冷軋生產中有重要的指導意義。通過對再結晶晶粒大小與變形程度的關系分析，讓學生了解到軋件要在多大的變形程度下才能使金屬產生再結晶，在什么條件下退火會得到極粗的晶粒，粗晶粒會使金屬的力學性能降低，所以在實際冷軋生產中要避開臨界變形程度，采取合適的變形量，以免造成再結晶后的粗晶粒。這樣的講解使我們的知識點有了連貫性，避免出現知識脫節現象。
3、金屬組織的變化。
（1）晶粒被拉長成纖維狀的性能。
冷軋后晶粒組織將發生變化，變化后性能如何？這就要求我們在講解該部分內容時讓學生了解到由于纖維組織的存在，變形金屬的橫向（垂直于延伸方向）機械性能降低，而呈現各向異性。
（2）亞結構細化。
可通過較為形象的模型教學讓學生了解到什么是亞結構，亞結構細化增加滑移阻力，引出形變強化產生的原因。
（3）變形織構。
這個知識點在教材上沒有提到，筆者認為在給軋鋼專業的學生講授金屬的塑性變形這章時應補充這一內容。學生只有了解到這一知識點后，才能理解我們在冷軋生產中為什么要采用大軋制力軋制，需要軋制等等軋制工藝的原因。
篇13
金屬材料與熱處理是一門實踐性很強的專業基礎課。該課程的主要內容包括金屬材料的基本知識、金屬的性能、金屬學基礎知識、熱處理的基本知識、金屬材料及其應用等相關知識。
2.主要目的
通過該課程的學習，學生應掌握有關金屬材料與熱處理的基本理論和基本知識；初步了解金屬材料的應用及設計時的合理選材；初步掌握正確運用熱處理工藝、合理安排零件工藝路線的方法。
二、根據技工院校的培養目標，組織實施教學
技工院校的主要目標就是培養生產一線的技術工人。機械行業的技術工人從手中用的工具到加工的零件，每天都與各種各樣的金屬材料打交道。為了正確地認識和使用金屬材料，合理地確定不同金屬材料的加工方法，充分發揮材料的潛力，就必須熟悉金屬材料的牌號，了解它們的性能和變化規律。在技工院校中，由于實驗條件的限制，許多內容涉及看不見摸不著的微觀組織，學生缺少感性知識，覺得學習枯燥乏味，而且教師所講內容與社會脫節較大，理論知識講授占據大部分課時，影響了學生實際應用能力的提升。因此，筆者認為確定教學內容時，應考慮以下幾個方面。
1.增加階段性實習訓練內容
為了培養學生的動手能力，應以“夠用為度，適用為限”為原則，適當縮減理論課時，增加實踐性教學環節。例如，講解鋼的火花鑒別內容時，要讓每位學生動手，力求學生在學習過程中逐步掌握金屬材料的牌號、鋼號混雜的鋼材、碳素鋼的含碳量、鋼材表層的脫碳情況、材料中所含合金元素的類別等。
2.對本課程內容進行合理增減
學校培養的學生是新時代的藍領，今后需要面向社會生產一線。因此，教師在教學時應根據課時分配情況適當增刪部分教學內容。如講解鐵碳合金的基本組織與性能時，應對不同牌號的金相試樣在金相顯微鏡下觀察平衡其組織，可以采用分組、互動的教學方法，激發學生的學習興趣，增強學生的動手能力，進一步熟悉不同金屬材料的牌號、組織、性能和用途之間的關系。再如講解有色金屬時，教師只要求掌握其性能特點及用途即可，使教學內容更加符合技工院校的教學要求。
三、根據學生特點，轉變觀念，改進教學方法和手段
1.活躍氣氛，激發學生學習興趣
培養良好的學習興趣能促使學生主動參與學習，但該課程具有很強的實踐性，怎樣才能調動學生的學習積極性呢？首先，應發揚民主的教學作風，創造和諧的學習氛圍，強化自主的學習精神。如做個小實驗，將一根直徑1mm左右的鋼絲剪成兩段，放在酒精燈上同時加到赤紅色，然后分別放入水和空氣中冷卻，冷卻后用手進行彎折，結果發現放在水中冷卻的鋼絲硬而脆，很容易折斷，而放在空氣中冷卻的鋼絲較軟且有較好的塑性，可卷成圓圈而不斷裂。這時，教師應鼓勵學生大膽地提出問題，在提問中解惑，力求做到理論聯系實際，千萬不要一帶而過。
2.利用多媒體，進行直觀性教學
隨著現代化科技的發展，多媒體教學已成為教學的重要手段。教師在進行多媒體教學時，可以發揮多媒體的優勢，靈活運用各動畫、視頻等多媒體信息，增進學生對所學知識的理解，使一些抽象的知識更形象、更直觀。將語言敘述不清的部分內容采用圖文并茂的形式生動形象地描述出來，可以增強學生的學習信心。
