引論：我們?yōu)槟砹?3篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育
技工學(xué)校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，他們踏入技工學(xué)校，經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業(yè)和身份適應(yīng)，對他們開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學(xué)”等因素的影響，技校生入學(xué)時(shí)的素質(zhì)普遍偏低，自身存在著學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業(yè)機(jī)會，使加強(qiáng)對其的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育變得更為緊迫。下列兩類學(xué)生尤要加強(qiáng)指導(dǎo)、教育：一是被動地接受教育。學(xué)校有部分學(xué)生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向?qū)W，提不起學(xué)習(xí)興趣是他們的共性，連專業(yè)知識和專業(yè)技能都是老師“強(qiáng)行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時(shí)候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學(xué)生來學(xué)校讀書的主要目的只是對某個(gè)專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對未來職業(yè)的認(rèn)識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時(shí)候，東不成西不就。這在技工學(xué)校汽車維修專業(yè)的學(xué)生中尤為突出，他們擇業(yè)時(shí)往往首選到經(jīng)濟(jì)效益較好的單位(如廣州白云國際機(jī)場波音飛機(jī)維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學(xué)生寧可守著枯燥的生產(chǎn)線當(dāng)生產(chǎn)工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。
造成技校生就業(yè)難的另一個(gè)重要原因，是學(xué)生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業(yè)時(shí)安排到國有企業(yè)怕效益不好、收入低；安排到外資企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，私營企業(yè)工作擔(dān)心不穩(wěn)定、沒有保障；創(chuàng)業(yè)又嫌太苦、太累、風(fēng)險(xiǎn)大。另一方面，畢業(yè)生在供需見面時(shí)普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點(diǎn)。由此可見，學(xué)生在選擇職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到以下目的：
1.1使學(xué)生與職業(yè)聯(lián)系起來
學(xué)生的就業(yè)愿望與社會的職業(yè)需求相分離的狀況，是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會的一大障礙。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀；熟悉職業(yè)情況，明白學(xué)習(xí)為了工作，要生存必須工作，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進(jìn)而有目的地發(fā)展自己的個(gè)性與潛能，并自覺地將社會需要與個(gè)人志趣結(jié)合起來，把在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動與未來的職業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。
1.2使教育與職業(yè)聯(lián)系起來
一方面，傳統(tǒng)的技工教育模式因沒有突出“教育為職業(yè)服務(wù)”的環(huán)節(jié)而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務(wù)就業(yè)”，就是要求技工學(xué)校樹立教育為職業(yè)服務(wù)的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環(huán)境也迫使技工學(xué)校必須樹立“服務(wù)就業(yè)”意識才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是“服務(wù)就業(yè)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會的職業(yè)需求、與學(xué)生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生的職業(yè)意識，開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀；實(shí)現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，正確面對新問題、新環(huán)境，善于解決新問題，從容應(yīng)對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學(xué)的專業(yè)知識和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會生產(chǎn)力的提高。
1.3使學(xué)校與社會聯(lián)系起來
經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)要調(diào)整、產(chǎn)業(yè)要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學(xué)校，只有緊跟市場步伐，及時(shí)調(diào)整、開設(shè)與社會勞動力市場相適應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)社會所需要的技能人才，才能適應(yīng)社會發(fā)展要求。與此同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，積極拓展推薦就業(yè)門路，努力提高學(xué)生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭取主動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展。否則，脫離了社會需要的辦學(xué)方向只能是死路一條。通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，可以使同學(xué)們在就業(yè)時(shí)主動地適應(yīng)社會主義建設(shè)和當(dāng)代職業(yè)發(fā)展的需要，認(rèn)識社會、認(rèn)識職業(yè)，揚(yáng)長避短，合理選擇職業(yè)，用學(xué)到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業(yè)或立業(yè)創(chuàng)業(yè)，在為國家和社會作貢獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
2開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育
2.1介紹職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)對職業(yè)的了解
所謂職業(yè)，是指社會分工的產(chǎn)物，是勞動者隨著社會的進(jìn)步以獲取經(jīng)常性收入為目的而從事連續(xù)性的、相對穩(wěn)定的專門業(yè)務(wù)，通常又叫工作崗位。職業(yè)有隨著時(shí)間的推移而變化的特點(diǎn)：①職業(yè)是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化的。職業(yè)隨人類社會的進(jìn)步而產(chǎn)生，也隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化。在以前，會打算盤就能干財(cái)會工作的在我國比比皆是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電子計(jì)算機(jī)的普及，而今對財(cái)會人員的要求不再停留在是否會打算盤上，更重要的是要掌握電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和現(xiàn)財(cái)新觀念、新知識。而且，隨著社會生產(chǎn)力水平的逐步提高，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，同一個(gè)職業(yè)的科技含量也會隨之提高。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人的一生中可能會面臨多次的職業(yè)變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學(xué)習(xí)新知識，適應(yīng)社會的發(fā)展要求；②職業(yè)也隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化。經(jīng)濟(jì)格局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在制約著人們生活水平和生活質(zhì)量的同時(shí)，也制約著人們的勞動方式。我國在改革開放前的生產(chǎn)力水平很低，生產(chǎn)工人往往從事比較單一的職業(yè)便能應(yīng)付正常工作，因而工種分類相當(dāng)細(xì)，如機(jī)械類的鉗工專業(yè)就細(xì)分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高，對生產(chǎn)工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(yè)(工種)已不能適應(yīng)社會需要，機(jī)電一體化等專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。近年來，由于我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，并及時(shí)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，使得企業(yè)原來殘舊的、低效率的、勞動強(qiáng)度大的設(shè)備逐步淘汰，取而代之的是自動化程度較高的多功能設(shè)備，這對勞動者的要求又提升了一個(gè)檔次，因此，工業(yè)自動化、數(shù)控等專業(yè)如雨后春筍般地在各技工學(xué)校爭相開設(shè)。可見，職業(yè)是隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化的；③職業(yè)因地域、環(huán)境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水。”沿海地區(qū)的水產(chǎn)資源豐富，因而漁業(yè)較發(fā)達(dá)；大慶的地下蘊(yùn)藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業(yè)；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺同胞回鄉(xiāng)投資辦廠較多，因而手工業(yè)較發(fā)達(dá)。這些都表明職業(yè)是因地域或自然環(huán)境的不同而有所不同的。
職業(yè)也隨當(dāng)?shù)氐耐顿Y環(huán)境、投資方向或歷史發(fā)展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業(yè)相對較發(fā)達(dá)；景德鎮(zhèn)、佛山市盛產(chǎn)陶瓷而被譽(yù)為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產(chǎn)大鎮(zhèn)，開平市的話筒生產(chǎn)量占全國70％等。2.2了解自己的個(gè)性，增強(qiáng)自信
每個(gè)人都有自己的個(gè)性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，讓學(xué)生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個(gè)性，明白自己能做什么，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，揚(yáng)長避短，找一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。
2.3介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強(qiáng)學(xué)生對社會的了解
我國現(xiàn)正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級的新時(shí)代，職業(yè)多變、人才競爭加劇是其特征之一，學(xué)校要結(jié)合社會實(shí)際，向?qū)W生們介紹社會現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟(jì)、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)情況和就業(yè)形勢，讓學(xué)生充分了解社會，做好適應(yīng)社會的心理準(zhǔn)備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)；能夠根據(jù)社會需要和個(gè)人特點(diǎn)正確選擇職業(yè)，順利成才。另外，加大就業(yè)形勢的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學(xué)生了解勞動力市場及運(yùn)作機(jī)制，明白一個(gè)人在一個(gè)單位的一個(gè)崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業(yè)準(zhǔn)備。
3職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的方法
3.1建立職能機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)教師，開設(shè)相關(guān)課程
為了提高就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性，我校建立了相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)，將職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作作為該部門的一項(xiàng)主要職能；配備了職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，校長帶頭參加全國職業(yè)指導(dǎo)知識培訓(xùn)班并考取了高級職業(yè)指導(dǎo)師任職資格，同時(shí)安排職業(yè)指導(dǎo)人員參加培訓(xùn)，開設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學(xué)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展，常抓不懈，保證了職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間與空間，規(guī)范化與有效性，改變了以前在學(xué)生臨畢業(yè)之前講一講或搞幾個(gè)活動了事，取得了連年就業(yè)率達(dá)到95％以上的好成績。
3.2貫穿教學(xué)活動，全面指導(dǎo)教育
職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的教學(xué)活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨(dú)立的內(nèi)容外，有些內(nèi)容還會反映在其他學(xué)科中。因此，在職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育過程中還要注意這門課與其他學(xué)科，尤其是專業(yè)課的結(jié)合，做到相互滲透，進(jìn)行知識的遷移和轉(zhuǎn)化。如上德育課時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關(guān)系；上專業(yè)課時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)好專業(yè)課與將來就業(yè)的關(guān)系；上基礎(chǔ)課時(shí)，給同學(xué)們講清楚學(xué)不好基礎(chǔ)課會影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)而影響將來的就業(yè)的關(guān)系。此外，還利用班會課、黑板報(bào)或廣播就某些“就業(yè)失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍、規(guī)范地開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教學(xué)外，還注意到這項(xiàng)工作的“全面性”，即職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機(jī)會，對全體學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。
3.3理論與實(shí)踐相結(jié)合
職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育不是空洞的理論說教，而是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要求知行合一。因此，根據(jù)同學(xué)們所學(xué)專業(yè)和社會需求，針對現(xiàn)代技工教育的特點(diǎn)，有的放矢地加以指導(dǎo)、教育。使同學(xué)們在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會等有關(guān)知識的同時(shí)，積極參加課堂內(nèi)的各種教學(xué)活動，把個(gè)人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧等的培訓(xùn)變成在理論指導(dǎo)下的自覺行動。比如，通過觀看錄像、模擬訓(xùn)練、座談討論、參觀考察等活動，反復(fù)思考，牢固掌握職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，勇于實(shí)踐探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)和增強(qiáng)求職能力和創(chuàng)業(yè)能力。再比如，采取請進(jìn)來、走出去的方法，請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行現(xiàn)身教育，或安排學(xué)生走出社會，到現(xiàn)實(shí)中去接觸勞動模范、企業(yè)家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價(jià)值的真諦。
篇2
武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院作為武漢大學(xué)的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導(dǎo)思想的同時(shí)，對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，經(jīng)過幾年地努力，我們形成了一套確實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：
1在教學(xué)過程中融入創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是學(xué)生。教學(xué)過程對于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。
實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)）是理工專業(yè)學(xué)生重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式，只偏重通過實(shí)踐使學(xué)生加深對理論課程的理解、認(rèn)識以及動手能力的提高，而未重視學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。在專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生分為若干組，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，拿出方案后經(jīng)小組討論，各組從學(xué)生各自的方案中優(yōu)化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設(shè)計(jì)得最好。我院還結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，推出部分科技含量較高的項(xiàng)目，作為學(xué)生綜合性、設(shè)計(jì)性教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，這種實(shí)驗(yàn)教育的內(nèi)容和模式既可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)揮主觀能動性，又可以鼓勵(lì)他們勇于探索，敢于創(chuàng)新。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)技能，又提高了綜合素質(zhì)，這對于他們今后的創(chuàng)業(yè)是非常有益的。
1．2在教學(xué)實(shí)習(xí)中，尋找創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)
幾年來，我院老師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)馗鞣N體現(xiàn)專業(yè)知識的基地去參觀并現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在《環(huán)境工程》的學(xué)習(xí)過程中，任課老師帶著學(xué)生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設(shè)備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學(xué)習(xí)。同學(xué)們普遍反映通過這樣的現(xiàn)場學(xué)習(xí)可以更直接的結(jié)合實(shí)際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認(rèn)識。后來，該專業(yè)又在《固體廢棄物處理》的學(xué)習(xí)中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學(xué)表示，這是一個(gè)不錯(cuò)的領(lǐng)域，可以減輕環(huán)境負(fù)擔(dān)、防止污染物的繼續(xù)擴(kuò)散和為國家創(chuàng)造效益。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)后，通過這樣的專業(yè)實(shí)踐，可以使同學(xué)們了解到本專業(yè)與生產(chǎn)生活的結(jié)合方式、涉及本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前景、相關(guān)企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品的銷售等創(chuàng)業(yè)過程中所必須面臨的實(shí)際問題。
另外，開展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式，是我院實(shí)踐教學(xué)改革的一大特色。地理信息系統(tǒng)專業(yè)將生產(chǎn)任務(wù)、科技開發(fā)項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生利用集中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間去完成。這種教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創(chuàng)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且還收到良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。2002年學(xué)生利用實(shí)習(xí)完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項(xiàng)目武當(dāng)山旅游規(guī)劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區(qū)發(fā)展地圖集、深圳市龍崗區(qū)資源環(huán)境圖集的生產(chǎn)和研究工作。2在第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育
第二課堂是指課堂之外的學(xué)習(xí)和生活、實(shí)踐等，主要包括參與社會實(shí)踐活動、社會工作、參與社團(tuán)組織等等。
我院很早就把社會實(shí)踐作為學(xué)生的必修課，每年暑假組織學(xué)生到全國各地已建立的社會實(shí)踐基地參加社會實(shí)踐活動，與企業(yè)家座談，參觀國營企業(yè)和民營企業(yè)，對其發(fā)展和運(yùn)作進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合專業(yè)背景對該企業(yè)的不足之處進(jìn)行評價(jià)。既為許多地方和單位解決了不少生產(chǎn)問題，又使學(xué)生“學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西”。
我院曾組成四支社會實(shí)踐小分隊(duì)分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實(shí)踐小分隊(duì)為例：該小分隊(duì)參觀了航天科技集團(tuán)第四研究院，通過與其負(fù)責(zé)人的座談，了解到這個(gè)集科研、生產(chǎn)、經(jīng)營于一體的綜合型研究所的基本運(yùn)作模式，包括企業(yè)內(nèi)部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實(shí)現(xiàn)形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機(jī)制等等。通過學(xué)習(xí)交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進(jìn)行國際交流合作的基本經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們也對其實(shí)行統(tǒng)一管理為主、以個(gè)人獨(dú)資或者與投資方合資的形式為輔助的運(yùn)作模式進(jìn)行了討論。在學(xué)生活動中，通過各種途徑來滲透創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的又一重要途徑。學(xué)院很早就意識到了這一點(diǎn)，并積極改革管理模式，給“學(xué)生社團(tuán)組織”提出了“自我管理、自我引導(dǎo)、自我服務(wù)”相結(jié)合的思路，通過各級“學(xué)生社團(tuán)組織”(學(xué)生會、學(xué)生分會、班委會、團(tuán)總支、各種社團(tuán)等)來實(shí)施。學(xué)生自我管理能力越強(qiáng)，管理水平越高，說明學(xué)生受到學(xué)校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學(xué)院的學(xué)生工作部門圍繞教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建系列活動，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，并通過“學(xué)生社團(tuán)組織”有創(chuàng)造性地開展活動來達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。
我院的“學(xué)生社團(tuán)組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環(huán)境日徐東平價(jià)廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運(yùn)地球村”欄目合辦節(jié)目的活動、“新點(diǎn)子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個(gè)主題活動為載體，再分出若干子活動，對學(xué)生進(jìn)行教育管理，既創(chuàng)造了學(xué)生成才的環(huán)境，又豐富了學(xué)生的課余生活。
這樣的活動對于學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)實(shí)踐形式。
3鼓勵(lì)、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽
創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是學(xué)生將自己的創(chuàng)新成果表現(xiàn)出來的一種方式，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。即通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
我校從1999年開始在學(xué)生中舉辦了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃活動。我院學(xué)生均表現(xiàn)出很高的積極性，加上學(xué)院的支持和相關(guān)專業(yè)教師的指導(dǎo)，我院環(huán)境工程專業(yè)李智勇同學(xué)，在剛剛結(jié)束的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，獲得了科技發(fā)明制作類A類（能源化工類）一等獎(jiǎng)。通過這次組織參與全國“挑戰(zhàn)杯”大賽并獲得一等獎(jiǎng)的經(jīng)歷，使我院同學(xué)受到了鼓舞，同時(shí)也積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，這些勢必形成一個(gè)良性循環(huán)，促進(jìn)我院創(chuàng)業(yè)教育更好地開展。
篇3
二、開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性
高等院校在傳授學(xué)生專業(yè)知識、進(jìn)行智力因素和非智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，還必須開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。只有這樣才能使大學(xué)生具備生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力，既可去尋找合適的就業(yè)崗位而就業(yè)，又能在求之不得或?yàn)榱藢で蟾玫淖晕野l(fā)展機(jī)會時(shí)而走向自主創(chuàng)業(yè)的道路。這不僅解決了自己的就業(yè)問題，又能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，真正成為服務(wù)于提高綜合國力的充滿活力和主動精神的社會個(gè)體和群體。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育可以轉(zhuǎn)變大學(xué)生依附性就業(yè)觀，也是學(xué)生自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
三、目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前在開展創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題包括：
1、理念不明確。很多教師認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育是因?yàn)榫蜆I(yè)困難，才需要鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，自己學(xué)校就業(yè)形勢好，就不需要開展創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)大多數(shù)高校目前仍將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，熱衷于組織學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)技能大賽”，參與“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動”，設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等。實(shí)踐證明這種轟轟烈烈但未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育，致使創(chuàng)業(yè)學(xué)生們激情有余而內(nèi)功不足，這種教育模式是難易深入持久的，也是很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。
2、創(chuàng)業(yè)教育管理體制不順。創(chuàng)業(yè)教育與育人工作相互脫離，僅當(dāng)作就業(yè)工作部門職責(zé)來對待。許多高校的創(chuàng)業(yè)教育由就業(yè)中心、團(tuán)委負(fù)責(zé)，因?yàn)檫@幾個(gè)部門主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。從中不難看出，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是為畢業(yè)生的“就業(yè)”服務(wù)，這種缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育是較難獲得理想效果的。
3、課程開設(shè)不合理。開展創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)高校的做法是加幾門與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程，其實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育不是開設(shè)幾門課程就能解決的問題，要切實(shí)得到落實(shí)，關(guān)鍵是要將其納入教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學(xué)的系統(tǒng)改革，要滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，這就牽涉到學(xué)校的教學(xué)改革問題，涉及到學(xué)生培養(yǎng)模式的改革問題。
4、師資隊(duì)伍水平有待提高。師資問題也是制約高校創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。教師是創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)要靠教師，而就目前現(xiàn)狀來看大多數(shù)教師承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)存在著困難。其原因主要有：一方面，創(chuàng)業(yè)教育處于初級階段，沒有規(guī)范統(tǒng)一的現(xiàn)成教材，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法難以把握；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，而大多數(shù)教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練，離成為真正的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的要求還有很大的距離。
四、開展創(chuàng)業(yè)教育的建議
1、轉(zhuǎn)變理念，正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)。要盡快轉(zhuǎn)變整個(gè)社會的傳統(tǒng)教育理念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，樹立起既要注重就業(yè)更要注重創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生就業(yè)的重要途徑、更是大學(xué)生成才重要模式的新觀念。要正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育并非鼓勵(lì)學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)后馬上去自主創(chuàng)業(yè)，而是對所有學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行一種創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)基本知識的教育，以及對所有創(chuàng)業(yè)意向和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。大學(xué)生無論畢業(yè)后就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)都需要接受創(chuàng)業(yè)教育，具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。
篇4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
1 加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育
技工學(xué)校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，他們踏入技工學(xué)校，經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業(yè)和身份適應(yīng)，對他們開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學(xué)”等因素的影響，技校生入學(xué)時(shí)的素質(zhì)普遍偏低，自身存在著學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業(yè)機(jī)會，使加強(qiáng)對其的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育變得更為緊迫。下列兩類學(xué)生尤要加強(qiáng)指導(dǎo)、教育：一是被動地接受教育。學(xué)校有部分學(xué)生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向?qū)W，提不起學(xué)習(xí)興趣是他們的共性，連專業(yè)知識和專業(yè)技能都是老師“強(qiáng)行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時(shí)候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學(xué)生來學(xué)校讀書的主要目的只是對某個(gè)專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對未來職業(yè)的認(rèn)識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時(shí)候，東不成西不就。這在技工學(xué)校汽車維修專業(yè)的學(xué)生中尤為突出，他們擇業(yè)時(shí)往往首選到經(jīng)濟(jì)效益較好的單位(如廣州白云國際機(jī)場波音飛機(jī)維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學(xué)生寧可守著枯燥的生產(chǎn)線當(dāng)生產(chǎn)工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。
造成技校生就業(yè)難的另一個(gè)重要原因，是學(xué)生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業(yè)時(shí)安排到國有企業(yè)怕效益不好、收入低；安排到外資企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，私營企業(yè)工作擔(dān)心不穩(wěn)定、沒有保障；創(chuàng)業(yè)又嫌太苦、太累、風(fēng)險(xiǎn)大。另一方面，畢業(yè)生在供需見面時(shí)普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點(diǎn)。由此可見，學(xué)生在選擇職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到以下目的：
1.1 使學(xué)生與職業(yè)聯(lián)系起來
學(xué)生的就業(yè)愿望與社會的職業(yè)需求相分離的狀況，是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會的一大障礙。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀；熟悉職業(yè)情況，明白學(xué)習(xí)為了工作，要生存必須工作，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進(jìn)而有目的地發(fā)展自己的個(gè)性與潛能，并自覺地將社會需要與個(gè)人志趣結(jié)合起來，把在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動與未來的職業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。
1.2 使教育與職業(yè)聯(lián)系起來
一方面，傳統(tǒng)的技工教育模式因沒有突出“教育為職業(yè)服務(wù)”的環(huán)節(jié)而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務(wù)就業(yè)”，就是要求技工學(xué)校樹立教育為職業(yè)服務(wù)的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環(huán)境也迫使技工學(xué)校必須樹立“服務(wù)就業(yè)”意識才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是“服務(wù)就業(yè)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會的職業(yè)需求、與學(xué)生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生的職業(yè)意識，開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀；實(shí)現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，正確面對新問題、新環(huán)境，善于解決新問題，從容應(yīng)對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學(xué)的專業(yè)知識和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會生產(chǎn)力的提高。
1.3 使學(xué)校與社會聯(lián)系起來
經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)要調(diào)整、產(chǎn)業(yè)要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學(xué)校，只有緊跟市場步伐，及時(shí)調(diào)整、開設(shè)與社會勞動力市場相適應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)社會所需要的技能人才，才能適應(yīng)社會發(fā)展要求。與此同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，積極拓展推薦就業(yè)門路，努力提高學(xué)生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭取主動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展。否則，脫離了社會需要的辦學(xué)方向只能是死路一條。通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，可以使同學(xué)們在就業(yè)時(shí)主動地適應(yīng)社會主義建設(shè)和當(dāng)代職業(yè)發(fā)展的需要，認(rèn)識社會、認(rèn)識職業(yè)，揚(yáng)長避短，合理選擇職業(yè)，用學(xué)到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業(yè)或立業(yè)創(chuàng)業(yè)，在為國家和社會作貢獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
2 開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育
2.1 介紹職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)對職業(yè)的了解
所謂職業(yè)，是指社會分工的產(chǎn)物，是勞動者隨著社會的進(jìn)步以獲取經(jīng)常性收入為目的而從事連續(xù)性的、相對穩(wěn)定的專門業(yè)務(wù)，通常又叫工作崗位。職業(yè)有隨著時(shí)間的推移而變化的特點(diǎn)：①職業(yè)是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化的。職業(yè)隨人類社會的進(jìn)步而產(chǎn)生，也隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化。在以前，會打算盤就能干財(cái)會工作的在我國比比皆是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電子計(jì)算機(jī)的普及，而今對財(cái)會人員的要求不再停留在是否會打算盤上，更重要的是要掌握電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和現(xiàn)財(cái)新觀念、新知識。而且，隨著社會生產(chǎn)力水平的逐步提高，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，同一個(gè)職業(yè)的科技含量也會隨之提高。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人的一生中可能會面臨多次的職業(yè)變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學(xué)習(xí)新知識，適應(yīng)社會的發(fā)展要求；②職業(yè)也隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化。經(jīng)濟(jì)格局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在制約著人們生活水平和生活質(zhì)量的同時(shí)，也制約著人們的勞動方式。我國在改革開放前的生產(chǎn)力水平很低，生產(chǎn)工人往往從事比較單一的職業(yè)便能應(yīng)付正常工作，因而工種分類相當(dāng)細(xì)，如機(jī)械類的鉗工專業(yè)就細(xì)分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高，對生產(chǎn)工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(yè)(工種)已不能適應(yīng)社會需要，機(jī)電一體化等專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。近年來，由于我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，并及時(shí)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，使得企業(yè)原來殘舊的、低效率的、勞動強(qiáng)度大的設(shè)備逐步淘汰，取而代之的是自動化程度較高的多功能設(shè)備，這對勞動者的要求又提升了一個(gè)檔次，因此，工業(yè)自動化、數(shù)控等專業(yè)如雨后春筍般地在各技工學(xué)校爭相開設(shè)。可見，職業(yè)是隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而變化的；③職業(yè)因地域、環(huán)境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水。”沿海地區(qū)的水產(chǎn)資源豐富，因而漁業(yè)較發(fā)達(dá)；大慶的地下蘊(yùn)藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業(yè)；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺同胞回鄉(xiāng)投資辦廠較多，因而手工業(yè)較發(fā)達(dá)。這些都表明職業(yè)是因地域或自然環(huán)境的不同而有所不同的。
職業(yè)也隨當(dāng)?shù)氐耐顿Y環(huán)境、投資方向或歷史發(fā)展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業(yè)相對較發(fā)達(dá)；景德鎮(zhèn)、佛山市盛產(chǎn)陶瓷而被譽(yù)為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產(chǎn)大鎮(zhèn)，開平市的話筒生產(chǎn)量占全國70％等。
2.2 了解自己的個(gè)性，增強(qiáng)自信
每個(gè)人都有自己的個(gè)性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，讓學(xué)生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個(gè)性，明白自己能做什么，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，揚(yáng)長避短，找一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。
2.3 介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強(qiáng)學(xué)生對社會的了解
我國現(xiàn)正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級的新時(shí)代，職業(yè)多變、人才競爭加劇是其特征之一，學(xué)校要結(jié)合社會實(shí)際，向?qū)W生們介紹社會現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟(jì)、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)情況和就業(yè)形勢，讓學(xué)生充分了解社會，做好適應(yīng)社會的心理準(zhǔn)備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)；能夠根據(jù)社會需要和個(gè)人特點(diǎn)正確選擇職業(yè)，順利成才。另外，加大就業(yè)形勢的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學(xué)生了解勞動力市場及運(yùn)作機(jī)制，明白一個(gè)人在一個(gè)單位的一個(gè)崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業(yè)準(zhǔn)備。
3 職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的方法
3.1 建立職能機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)教師，開設(shè)相關(guān)課程
為了提高就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性，我校建立了相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)，將職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作作為該部門的一項(xiàng)主要職能；配備了職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，校長帶頭參加全國職業(yè)指導(dǎo)知識培訓(xùn)班并考取了高級職業(yè)指導(dǎo)師任職資格，同時(shí)安排職業(yè)指導(dǎo)人員參加培訓(xùn)，開設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學(xué)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展，常抓不懈，保證了職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間與空間，規(guī)范化與有效性，改變了以前在學(xué)生臨畢業(yè)之前講一講或搞幾個(gè)活動了事，取得了連年就業(yè)率達(dá)到95％以上的好成績。
3.2 貫穿教學(xué)活動，全面指導(dǎo)教育
職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的教學(xué)活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨(dú)立的內(nèi)容外，有些內(nèi)容還會反映在其他學(xué)科中。因此，在職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育過程中還要注意這門課與其他學(xué)科，尤其是專業(yè)課的結(jié)合，做到相互滲透，進(jìn)行知識的遷移和轉(zhuǎn)化。如上德育課時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關(guān)系；上專業(yè)課時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)好專業(yè)課與將來就業(yè)的關(guān)系；上基礎(chǔ)課時(shí)，給同學(xué)們講清楚學(xué)不好基礎(chǔ)課會影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)而影響將來的就業(yè)的關(guān)系。此外，還利用班會課、黑板報(bào)或廣播就某些“就業(yè)失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍、規(guī)范地開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教學(xué)外，還注意到這項(xiàng)工作的“全面性”，即職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機(jī)會，對全體學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。
3.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合
職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育不是空洞的理論說教，而是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要求知行合一。因此，根據(jù)同學(xué)們所學(xué)專業(yè)和社會需求，針對現(xiàn)代技工教育的特點(diǎn)，有的放矢地加以指導(dǎo)、教育。使同學(xué)們在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會等有關(guān)知識的同時(shí)，積極參加課堂內(nèi)的各種教學(xué)活動，把個(gè)人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧等的培訓(xùn)變成在理論指導(dǎo)下的自覺行動。比如，通過觀看錄像、模擬訓(xùn)練、座談討論、參觀考察等活動，反復(fù)思考，牢固掌握職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，勇于實(shí)踐探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)和增強(qiáng)求職能力和創(chuàng)業(yè)能力。再比如，采取請進(jìn)來、走出去的方法，請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行現(xiàn)身教育，或安排學(xué)生走出社會，到現(xiàn)實(shí)中去接觸勞動模范、企業(yè)家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價(jià)值的真諦。
篇5
眾創(chuàng)時(shí)代；開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)文化；品牌建設(shè)
當(dāng)前，我國已進(jìn)入眾創(chuàng)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。根據(jù)黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要部署，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（［2015］36號），教育部《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》（教職成［2016］2號）都就創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了具體意見。開放教育作為一種新型的教育模式，如何主動順應(yīng)眾創(chuàng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新需求，把“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才推動大眾創(chuàng)業(yè)”擺在突出位置，不斷深化探索，更好地滿足普通民眾多樣化的學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)業(yè)需求，辦成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校，為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供重要支撐，為人力資源開發(fā)提供重要保障，既是開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要課題，也是構(gòu)建中國特色開放大學(xué)體系的基本目標(biāo)。
一、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化與開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展
開放教育是改革開放的新生事物，是應(yīng)黨和國家以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心這一戰(zhàn)略重心轉(zhuǎn)移急需各類人才而產(chǎn)生，也應(yīng)以黨和國家在不同發(fā)展階段的重大戰(zhàn)略部署對不同層次人才的需求而變化。廣播電視大學(xué)經(jīng)過30多年的發(fā)展，為社會主義事業(yè)建設(shè)提供了有力的人才保障。隨著高等教育大眾化，開放教育的功能定位也逐步從以學(xué)歷補(bǔ)償為主向?yàn)槿駥W(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供重要支撐轉(zhuǎn)變；尤其是，在建設(shè)創(chuàng)新型國家，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，開放教育更應(yīng)著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從自身的特點(diǎn)和自身優(yōu)勢出發(fā)，按照差別化的思路推動創(chuàng)業(yè)教育和“創(chuàng)業(yè)家園”建設(shè)，讓開放教育人才培養(yǎng)更接地氣、更有針對性。
（一）創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最早出現(xiàn)于美國。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯•梅斯首次引入了一門叫做“新創(chuàng)企業(yè)管理”的創(chuàng)業(yè)課程。從20世紀(jì)60年代末到70年代末，創(chuàng)業(yè)學(xué)成為美國高校中發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域［1］60。聯(lián)合國教科文組織在1989年北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和開拓技能。1998年，又在巴黎召開的世界高等教育會議上發(fā)表《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》，從不同角度、不同程度提出，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和重要內(nèi)容［2］610。20世紀(jì)90年代以來，創(chuàng)業(yè)教育逐漸引起我國高校教育界的關(guān)注。1998年的首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是我國高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的肇始。2002年，由教育部牽頭，中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所院校啟動實(shí)施了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。2006年，教育部對試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)和推廣，并由教育部高等教育司組編出版《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐》一書。2010年，教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，標(biāo)志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入教育行政部門指導(dǎo)下的全面實(shí)施階段。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育作為國家層面推動高等教育綜合改革、驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，進(jìn)入深入推進(jìn)階段。近年來，各地結(jié)合實(shí)際，不斷推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，紛紛推出新的舉措，加大工作力度，積極構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)意識與價(jià)值教育、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)新教育、實(shí)訓(xùn)模擬與實(shí)踐教育、孵化培育與實(shí)戰(zhàn)教育環(huán)環(huán)相扣的全鏈條式創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成了生動的工作局面。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵特征
目前，國內(nèi)外學(xué)者由于觀察的視角不同，對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和觀點(diǎn)表述不盡相同。2006年，國家教育部高等教育司組編《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐》一書，強(qiáng)調(diào)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育從教育對象看是全體學(xué)生；從教育目的看主要是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為主；從創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)看具有實(shí)踐性、持續(xù)性和終身教育的特征［3］1417。2010年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”［4］筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要指向，是素質(zhì)教育的本源回歸。它既是一種教育理念，更是一種辦學(xué)精神；既是一項(xiàng)教育內(nèi)容，也是一種教育模式。它改變了過去重業(yè)務(wù)教學(xué)輕思想教育，重書本理論輕社會實(shí)踐，重知識傳播輕技能培養(yǎng)等弊端。具體體現(xiàn)了以下特性：1．創(chuàng)業(yè)教育凸現(xiàn)“德育為先”的教育思想創(chuàng)業(yè)教育契合“育人為本、德育為先”的高等教育核心理念，開展有效的創(chuàng)業(yè)教育，堅(jiān)持思想引領(lǐng)是前提。個(gè)人創(chuàng)業(yè)夢匯聚就可成就“中國夢”，個(gè)人創(chuàng)業(yè)夢只有助力中國夢，才能事半功倍、夢想成真。對此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，只有始終把政治教育、思想教育、品德培養(yǎng)、心理教育放在首要位置，引導(dǎo)受教育者強(qiáng)化政治意識、大局意識、團(tuán)隊(duì)意識、進(jìn)取意識，心系國家和民族，將個(gè)人夢想與“中國夢”聯(lián)系在一起，唱響時(shí)代主旋律，才能進(jìn)一步激發(fā)和保持創(chuàng)業(yè)的持久動力；只有將社會責(zé)任的基因根植于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐土壤，強(qiáng)化包括社會責(zé)任在內(nèi)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)觀念和實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，才能形成高尚的創(chuàng)業(yè)境界和道德人格，為夢想助力。2．創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”的育人理念能力為本教育思潮，源于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮，形成于20世紀(jì)70年代的美國，90年代初介紹到中國。它以培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要的具有實(shí)際職業(yè)能力的勞動者為根本目的［5］6872。開放教育主要面向普通社會民眾，屬于職業(yè)教育、終身教育范疇，不但注重受教育者的知識和能力的獲取，更加注重受教育者職業(yè)發(fā)展能力的后續(xù)培養(yǎng)。而創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會發(fā)展的實(shí)際需求更加貼近，更加注重學(xué)生的職業(yè)技能和整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，有利于從根本上縮小學(xué)校與社會對人才培養(yǎng)需求之間的差距。總之，創(chuàng)業(yè)教育與單純的知識教育、能力教育和思想教育有區(qū)別，是一種基于綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上的開拓性素質(zhì)的發(fā)掘與提升［6］2833。3．創(chuàng)業(yè)教育符合“實(shí)踐為重”的職業(yè)需求培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型創(chuàng)業(yè)人才，既是時(shí)代的需求，也是教育的責(zé)任。我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”［7］而創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的實(shí)踐導(dǎo)向型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，既全面貫徹了黨的教育方針，也體現(xiàn)了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的基本要求。比如，在教育過程中，強(qiáng)調(diào)要主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，不斷調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)方法，走校企合作、產(chǎn)教融合的育人路子；比如，倡導(dǎo)和推動教師廣泛參與社會實(shí)踐，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)；再比如，要求加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把教育同生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能。
（三）創(chuàng)業(yè)文化的育人功能
加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今世界高等教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是我國高等教育綜合改革的重要舉措。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本轉(zhuǎn)變需要依靠創(chuàng)業(yè)文化這一力量引擎。創(chuàng)業(yè)文化是指全體師生普遍認(rèn)同的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的思想意識、價(jià)值觀念、行為方式、心理狀態(tài)、環(huán)境氛圍和制度機(jī)制的總和，它是校園文化的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)文化對大學(xué)生具有價(jià)值導(dǎo)向、目標(biāo)激勵(lì)、人格完善、開發(fā)潛能等功能，在高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮引領(lǐng)和驅(qū)動作用，是諸多育人要素中滲透力最強(qiáng)、作用持久的一種教育力量。（1）創(chuàng)業(yè)文化的價(jià)值導(dǎo)向功能。創(chuàng)業(yè)文化的指向是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這對于引導(dǎo)大學(xué)生自覺認(rèn)同社會主導(dǎo)價(jià)值體系，弘揚(yáng)“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，增強(qiáng)強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識，培育濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)持久的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，增強(qiáng)由內(nèi)而外的創(chuàng)業(yè)自覺具有不可替代的引導(dǎo)作用。（2）創(chuàng)業(yè)文化的目標(biāo)激勵(lì)功能。創(chuàng)業(yè)一旦成為職業(yè)生涯目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)文化一旦被受眾接受，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力、牽引力和內(nèi)動力，激發(fā)和促進(jìn)大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，并以奮發(fā)進(jìn)取的精神狀態(tài)和實(shí)際行動，自覺投身到大眾創(chuàng)業(yè)的洪流中去，增強(qiáng)“追逐中國夢、實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢”的社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)自豪感。（3）創(chuàng)業(yè)文化的人格完善功能。創(chuàng)業(yè)艱難且極具挑戰(zhàn)性，開弓沒有回頭箭，這對創(chuàng)業(yè)者的適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、抗壓性等心理品質(zhì)有一定的要求。一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，有助于培育大學(xué)生積極向上的團(tuán)隊(duì)精神、情感體驗(yàn)和心理品質(zhì)，從容面對競爭與挑戰(zhàn)、成功與挫折，不斷完善自我，促進(jìn)人的全面發(fā)展。（4）創(chuàng)業(yè)文化的潛能開發(fā)功能。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是重要的隱性課程，是潛能開發(fā)的重要條件。多樣的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動、豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、深厚的創(chuàng)業(yè)文化熏陶，對于鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心智，開啟他們的創(chuàng)業(yè)智慧，激活他們的創(chuàng)業(yè)潛能，促進(jìn)他們創(chuàng)業(yè)能力的提高，將會起到推波助瀾的作用，往往起到教學(xué)主渠道達(dá)不到的意外效果。
二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐路徑
近幾年來，湖州電大高度重視開放教育創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，探索形成了“學(xué)歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)業(yè)教育中注重發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化的育人功能，取得了較好的效果。在具體推進(jìn)過程中，注重從思想引領(lǐng)、活動推動、氛圍營造等方面著手，不斷深化探索，統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值文化、行為文化、環(huán)境文化建設(shè)。湖州電大“創(chuàng)業(yè)家園”入選全省電大開放教育文化建設(shè)品牌。
1．培育形成“崇德尚能”校訓(xùn)與“學(xué)歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建崇尚大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的價(jià)值文化
從大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)源性要素來看，具有創(chuàng)業(yè)精神的歷史傳統(tǒng)及其辦學(xué)理念毫無疑問構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的文化核心，也是構(gòu)成整個(gè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的精神內(nèi)核，制約著一系列制度、物質(zhì)和行為等文化要素的發(fā)展，是大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)因［8］3439。湖州電大在辦學(xué)過程中，經(jīng)過多年的積累與沉淀，培育形成并一直秉持“崇德尚能”的校訓(xùn)。學(xué)校結(jié)合開展“深化改革改什么，轉(zhuǎn)型發(fā)展轉(zhuǎn)什么，服務(wù)地方做什么”系列教育思想大討論，始終把強(qiáng)化實(shí)踐性和職業(yè)性作為開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，把加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、強(qiáng)化技能素質(zhì)、引導(dǎo)推動創(chuàng)業(yè)作為衡量開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。2010年，針對中央電大“一村一名大學(xué)生”的培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)校提出“學(xué)歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的多元化培育模式，把創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)方案改革的重要內(nèi)容，融入課堂教學(xué)、第二課堂、教學(xué)實(shí)踐活動等人才培育體系。目前，這一模式已覆蓋開放教育全領(lǐng)域，崇尚創(chuàng)業(yè)的價(jià)值理念和育人模式已扎根于教學(xué)雙方的思想和行動。當(dāng)前，學(xué)校根據(jù)深入推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，正在籌建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將進(jìn)一步把崇尚創(chuàng)業(yè)的價(jià)值文化弘揚(yáng)光大。
2．搭建“綜合素質(zhì)＋創(chuàng)業(yè)能力”提升的活動載體，構(gòu)建推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為文化
創(chuàng)業(yè)文化活動是校園文化影響學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)最直接的方式，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)文化最直接的體驗(yàn)［9］6569。近年來，湖州電大以“創(chuàng)業(yè)人文教育課程化、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)證書化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動基地化”三位一體的主題活動為抓手，著力提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。（1）把創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，推動創(chuàng)業(yè)教育課程化。通過開設(shè)第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課程，積極構(gòu)建形式多樣的創(chuàng)業(yè)課程，并把創(chuàng)業(yè)課程納入課程教育體系，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合。2011年，學(xué)校面向在校大學(xué)生及社會民眾，推出“創(chuàng)業(yè)大講堂”普訓(xùn)式項(xiàng)目，編排形成了創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)業(yè)知識拓展類課程菜單百余講，邀請?jiān)菏繉＜易?ldquo;工業(yè)4．0：中國制造2025”等專題講座。到目前為止，累計(jì)舉辦“創(chuàng)業(yè)大講堂”500余場，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育微課65門。比如，2015年，學(xué)校引進(jìn)了爾雅通識創(chuàng)業(yè)類在線課程，創(chuàng)設(shè)了開放教育大學(xué)生專利發(fā)明興趣班，開展創(chuàng)新思維系列講座。（2）把創(chuàng)業(yè)教育與技能培訓(xùn)結(jié)合起來，推動創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書化。積極鼓勵(lì)開放教育大學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定考試，取得相關(guān)職業(yè)技能證書。面向在冊學(xué)生，每年組織開展物流師、營銷師、心理咨詢師、機(jī)修鉗工、焊工、汽車維修工、維修電工等工種的職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定考試，僅2014年，就有226位學(xué)生取得職業(yè)資格證書。同時(shí)，學(xué)校面向有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的在讀大學(xué)生，開展IYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及鑒定工作，2013年有22名創(chuàng)業(yè)基地負(fù)責(zé)人獲得相關(guān)證書。（3）把創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動結(jié)合起來，推動創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動基地化。學(xué)校高度重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，把推動創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的土壤。一方面，用好湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共實(shí)訓(xùn)平臺資源，同時(shí)按照產(chǎn)業(yè)功能、地域分布、教學(xué)項(xiàng)目等要求，遴選出一批龍頭企業(yè)，作為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地；另一方面，自2011年以來，在大學(xué)生經(jīng)營實(shí)體中遴選、培育、認(rèn)定了48家創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等方面給予扶持，使之較好地發(fā)揮孵化輻射作用。
3．營造“創(chuàng)業(yè)輿論引導(dǎo)＋創(chuàng)業(yè)群體示范”的良好氛圍，構(gòu)建激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境文化
文化的功能在于能把灌輸性特征的教育轉(zhuǎn)化為蘊(yùn)含教育意圖的環(huán)境氛圍，起到潛移默化、潤物細(xì)無聲的作用。對此，學(xué)校注重在創(chuàng)業(yè)宣傳、標(biāo)識凝練、群體選樹上等方面，加強(qiáng)環(huán)境文化建設(shè)。（1）加強(qiáng)正面宣傳引導(dǎo)。通過校內(nèi)外各種媒體宣傳、組織開展校內(nèi)主題活動等方式，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳。2015年，學(xué)校結(jié)合畢業(yè)典禮，隆重召開了首批“創(chuàng)業(yè)之星”評選表彰大會。學(xué)校校長專題作“引領(lǐng)和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題報(bào)告，進(jìn)行宣講推動。（2）注重文化標(biāo)識凝練。文化標(biāo)識是學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校精神的具體體現(xiàn)。湖州電大與湖職院共建以來，學(xué)校標(biāo)識由“品”字形的三個(gè)方塊構(gòu)成，既體現(xiàn)了“立德樹人、質(zhì)量為本”的人才培養(yǎng)理念，也強(qiáng)調(diào)了“學(xué)歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。標(biāo)識造型底部的藍(lán)色方塊莊重沉穩(wěn)、如同基石，寓意創(chuàng)業(yè)離不開堅(jiān)固的基礎(chǔ)。兩個(gè)紅色方塊富有朝氣活力，如同扳手和靈動的雙翼，既寓意著創(chuàng)業(yè)之精神，也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)技能之要求，是“崇德尚能”校訓(xùn)的高度詮釋。（3）重視創(chuàng)業(yè)群體選樹。制定了“開放教育創(chuàng)業(yè)之星評選辦法”“農(nóng)民大學(xué)生新苗獎(jiǎng)評選辦法”，通過發(fā)掘、培育和評選，涌現(xiàn)出一大批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)先進(jìn)群體，編輯形成了《在希望的田野上激揚(yáng)青春首屆領(lǐng)軍型農(nóng)民大學(xué)生風(fēng)采錄》《創(chuàng)業(yè)典型案例》等教材，作為電大開放教育學(xué)生的必備教材。并組織相關(guān)活動，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)行“現(xiàn)身說法”，較好地發(fā)揮了示范帶頭作用。比如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型費(fèi)明峰，2009年創(chuàng)辦明峰湖羊養(yǎng)殖場，后成立湖羊?qū)I(yè)合作社，目前，合作社從8名社員發(fā)展到118名社員，帶動了470戶本地農(nóng)戶創(chuàng)業(yè)致富。2011年注冊了“明峰”牌湖羊商標(biāo)。2014年還把湖羊繁殖到新疆阿克蘇地區(qū)，成為遠(yuǎn)近有名的土專家和帶頭人。2014年，被農(nóng)業(yè)部確認(rèn)為“全國十佳農(nóng)民”候選人，中央電視臺對他的創(chuàng)業(yè)事跡進(jìn)行了錄播。
三、加強(qiáng)開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)的思考
創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)的實(shí)踐表明，“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”，始終是學(xué)校教育必須首先面對和解決的基本問題。開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有生命力、推動力、聚合力、支撐力，必須緊貼時(shí)展和人才成長需要，找準(zhǔn)短板，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，通過目標(biāo)引領(lǐng)、整合資源、協(xié)同推進(jìn)、要素保障，積極回應(yīng)“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，共同將創(chuàng)業(yè)教育引向深入，奏響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代主旋律。
1．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有生命力，必須以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)、立德樹人，解決好“培養(yǎng)什么人”的問題
“創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位問題，其實(shí)質(zhì)就是‘培養(yǎng)什么人’的問題。這個(gè)問題是任何一種教育具備合法性的重要前提，它決定著一種教育的理論框架和實(shí)踐方式。”［10］2943對應(yīng)于創(chuàng)業(yè)文化的培育與建設(shè)，也必須以解決這一基本問題為出發(fā)點(diǎn)。針對時(shí)展對技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和人才成長的需要，把立德樹人作為根本任務(wù)，大力營造有利于創(chuàng)業(yè)人才成長的校園文化氛圍，把一切為了學(xué)生健康成才成長作為首要追求，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，使創(chuàng)業(yè)教育成為開放教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，走出一條與技能素質(zhì)提升、社會實(shí)踐結(jié)合的差異化辦學(xué)路子，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。針對開放教育成人職業(yè)發(fā)展的需要，堅(jiān)持把創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)服務(wù)貫穿于育人工作全過程，融入人才培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀念、健全的創(chuàng)業(yè)人格和高尚的創(chuàng)業(yè)追求，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)在助力中國夢中的社會責(zé)任，發(fā)揮文化在引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的導(dǎo)航作用。
2．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有推動力，必須以矛盾問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持深化改革、補(bǔ)齊短板，解決好“怎樣培養(yǎng)人”的問題
馬克思曾經(jīng)說過，問題就是時(shí)代的聲音。堅(jiān)持從創(chuàng)業(yè)教育中存在的目標(biāo)不優(yōu)化、內(nèi)容不系統(tǒng)、機(jī)制不健全、特色不鮮明、整合欠有力等問題出發(fā)，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)文化背后隱藏的短板，以深化創(chuàng)業(yè)教育改革為動力，從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程體系與教學(xué)改革、指導(dǎo)服務(wù)支持體系等方面完善頂層設(shè)計(jì)，加大實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)的力度，全方位優(yōu)化推進(jìn)，著力重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步彰顯開放教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性特點(diǎn)。通過創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制得到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革目標(biāo)得到最優(yōu)化定位，通過創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容得到最優(yōu)化處理，通過創(chuàng)業(yè)教育方法得到最優(yōu)化選擇，通過創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)手段得到最優(yōu)化利用，通過創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境得到最佳改善等，實(shí)現(xiàn)更高的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量［11］119124。只有堅(jiān)持改革推動，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)教法、加強(qiáng)師資力量、改進(jìn)幫扶指導(dǎo)，并以教學(xué)實(shí)踐基地與創(chuàng)業(yè)基地為平臺，放大實(shí)踐活動的教育價(jià)值，突破人才培養(yǎng)短板，創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)才有生機(jī)活力，才能取得實(shí)效。
3．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有聚合力，必須以協(xié)同整合為導(dǎo)向，堅(jiān)持多方發(fā)力、整合資源，解決好“如何聯(lián)動推進(jìn)”的問題
創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開政府、社會、高校和企業(yè)各個(gè)方面的支持，必須加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)各部門、各單位通力合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，集聚社會各方面創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，統(tǒng)籌推進(jìn)，形成全社會關(guān)心支持創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。只有完善協(xié)同聯(lián)動的推進(jìn)機(jī)制，大力推進(jìn)教學(xué)單位與用人單位“雙元制”辦學(xué)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，走政產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)教融合的協(xié)同路子，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效資源，進(jìn)一步把創(chuàng)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，形成內(nèi)外協(xié)同、共同推進(jìn)開放教育創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的工作合力。
4．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有支撐力，必須以服務(wù)支持為導(dǎo)向，堅(jiān)持政策幫扶、要素保證，解決好“如何扶持保障”的問題
制度文化是創(chuàng)業(yè)文化的重要組成部分。按照現(xiàn)代大學(xué)制度的要求，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)，從創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)資金引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)制度支持各要素，健全完善支持創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)制度，這對于保障創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定性、可持續(xù)性以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的長期、健康、有序發(fā)展至關(guān)重要。一方面要注重總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的好做法，要以制度的形成固定下來；另一方面要加大并鼓勵(lì)對創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的研究和推動力度。比如，針對“我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的最大‘短板’就是創(chuàng)業(yè)師資匱乏”［12］，“專業(yè)類創(chuàng)業(yè)師資的缺失將是一個(gè)長期的過程”［12］147153，迫切需要健全完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的管理辦法。通過選送教師到境內(nèi)外知名高校進(jìn)修、企業(yè)見習(xí)鍛煉等方式，推動教師積極參與校企合作、科研交流，不斷提高解決實(shí)際問題的能力，建強(qiáng)一支專兼職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供從技術(shù)咨詢到管理創(chuàng)新的全方位指導(dǎo)，以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的有效性。比如，會同財(cái)政、金融等部門，制定出臺大學(xué)生創(chuàng)業(yè)金融扶持計(jì)劃，解決創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)資金問題。再比如，探索將專利發(fā)明等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)換成學(xué)分的機(jī)制，以及扶持創(chuàng)業(yè)的有關(guān)優(yōu)惠政策，實(shí)實(shí)在在幫助大學(xué)生解決初創(chuàng)期遇到的各種困難。
作者：葉主 單位：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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二、增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動
在創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多參加一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，這些實(shí)踐活動可以使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課堂上學(xué)到的理論知識得到印證，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，更加理性地確定人生方向和分析自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。我主要通過以下幾種方式來對學(xué)生進(jìn)行課堂外創(chuàng)業(yè)教育的深化。
(一)夏令營活動
夏令營活動主要以光華慈善基金會的夏令營為依托，學(xué)生在夏令營的過程中一邊理論一邊實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中組建團(tuán)隊(duì)、策劃、采購、核算成本、銷售、計(jì)算利潤、總結(jié)，整個(gè)過程與創(chuàng)業(yè)教育的課堂、夏令營都一一對應(yīng)。參加過夏令營的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)都有比較深的感觸，對創(chuàng)業(yè)有了更深入的理解，對一些項(xiàng)目有了更理性的分析。在夏令營里還認(rèn)識了很多同齡人，在創(chuàng)業(yè)路上可以互相取長補(bǔ)短。
(二)參觀創(chuàng)業(yè)與就業(yè)博覽會
長春最近幾年每年都組織創(chuàng)業(yè)就業(yè)博覽會。通過參觀創(chuàng)業(yè)博覽會，學(xué)生對社會中的一些熱點(diǎn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有了一定的認(rèn)識，開闊了視野，對自身的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)都有很大的幫助。
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有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)有廣義與狹義之分。廣義而言，創(chuàng)業(yè)指開創(chuàng)新的事業(yè)的活動，包括公司內(nèi)部創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)辦新的企業(yè)，甚至包括開創(chuàng)非營利性行業(yè)的新領(lǐng)域。俠義而言，則僅僅指創(chuàng)辦新的企業(yè)，以牟取前所未有的商業(yè)利益。國外創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究將創(chuàng)業(yè)分為求生型創(chuàng)業(yè)、機(jī)會型創(chuàng)業(yè)和興趣型創(chuàng)業(yè)，但無論哪種類型的創(chuàng)業(yè)，都是為了在特定狀態(tài)下更好地生存，因此，創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上都是生存型的。
當(dāng)今社會，創(chuàng)業(yè)變得前所未有地重要，究其原因，有以下幾點(diǎn)：首先創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展之源。創(chuàng)業(yè)活躍的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都非常迅猛，例如美國創(chuàng)業(yè)最為活躍的硅谷所在地圣地拉拉縣，假設(shè)其是一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)體，1996年其GDP排到全球第11位，出口排到第9位；再如我國創(chuàng)業(yè)最為活躍的長三角地區(qū)，2009年江浙滬三地GDP總額歷史性地超過1萬億美元，相當(dāng)于全世界第十一大經(jīng)濟(jì)體，超過韓國和印度，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)；其次創(chuàng)業(yè)是培育新興產(chǎn)業(yè)之路 。美國西北大學(xué)科技園羅納德·C·吉塞克在《科技園對地區(qū)經(jīng)濟(jì)的影響》中談到“如果沒有斯坦福科技園在加州集聚一批科技公司，能有硅谷嗎？硅谷企業(yè)從事的都是新興產(chǎn)業(yè)。”我國也是如此，最早的高新區(qū)都是依靠創(chuàng)業(yè)和孵化模式發(fā)展起來的，如四通、聯(lián)想等企業(yè)；第三創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)困境的可能途徑。自1990 年以來，美國麻省理工學(xué)院（MIT）畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150個(gè)新公司，目前該校校友開辦了4000家公司，年銷售收入達(dá)2300億元，僅1990-1994年創(chuàng)建的公司，即雇用了110萬人，大大緩解了當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)壓力。就我國目前來看，大學(xué)生同樣面對巨大的就業(yè)壓力，據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)表明，2008年全國需就業(yè)人數(shù)2200萬人，實(shí)際崗位有1100萬，2009年全國失業(yè)人口1200萬人，實(shí)際就業(yè)崗位不足一半。面對嚴(yán)如此峻的局面，我們也需要通過創(chuàng)業(yè)來創(chuàng)造就業(yè)崗位，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。高校在此時(shí)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，幫助畢業(yè)生樹立新的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可以說是一種比較現(xiàn)實(shí)的做法。
二、國外創(chuàng)業(yè)教育簡介
創(chuàng)業(yè)教育也有俠義、廣義之分。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，俠義地講，創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，目的是使學(xué)生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者；而根據(jù)1991年東京創(chuàng)業(yè)教育國際會議的定義，廣義的創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)個(gè)性的人。創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今世界教育領(lǐng)域里教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所采取的重要改革措施，是國際教育發(fā)展的潮流。國外的創(chuàng)業(yè)教育最先起步于歐美發(fā)達(dá)國家，至今已有近60年歷史。美國是世界上創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起最早、程度最高、普及最廣的國家。美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是在探索中逐漸走向成熟的。其發(fā)展可以分為3個(gè)階段：20世紀(jì)50-60年代之前是探索階段；70-90年代是發(fā)展階段；90年代后進(jìn)入成熟階段。當(dāng)前美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了一個(gè)相當(dāng)完備的體系，涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育。美國從1998年1月就開始實(shí)施了“金融掃盲2001年計(jì)劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營銷、商務(wù)等方面的“超前教育”。現(xiàn)在美國已經(jīng)有369所大學(xué)至少開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。
美國有些學(xué)校甚至專注于創(chuàng)業(yè)研究和教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校的策略重心及競爭優(yōu)勢。有學(xué)校甚至將商科學(xué)生必修的“管理學(xué)”改為“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”。例如美國百森商學(xué)院。實(shí)際上這是一家規(guī)模很小的私立學(xué)校，師生人數(shù)甚至不如中國的市級師范學(xué)校，該校的特點(diǎn)是“集中于創(chuàng)業(yè)教育”。1967年開始開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)課，1979年創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)專業(yè)及創(chuàng)業(yè)中心。百森商學(xué)院要求講創(chuàng)業(yè)的教師必須有企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，或是創(chuàng)業(yè)投資家、創(chuàng)業(yè)家和實(shí)業(yè)家，或者是新創(chuàng)立企業(yè)的高管。經(jīng)過多年的努力，百森學(xué)院的MBA創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目在全球多年名列第一，本科的創(chuàng)業(yè)教育也是多年蟬聯(lián)第一，而排第二、第三的常常是頗負(fù)盛名的哈佛學(xué)院和沃頓學(xué)院。
美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育較多開設(shè)的課程是新企業(yè)的創(chuàng)立、企業(yè)成長管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、連鎖經(jīng)營授權(quán)和分銷途徑、組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)、家庭企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)營和稅務(wù)課程、兼并收購、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)營銷、風(fēng)險(xiǎn)投資和成長資本、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律等。在內(nèi)容上，美國創(chuàng)業(yè)教育十分注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)，通過這種體驗(yàn)讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識和實(shí)踐能力。教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)商店店面，尋找商店地點(diǎn)，給商店取名，判斷銷售目標(biāo)，討論預(yù)算，開發(fā)廣告等等活動，循序漸進(jìn)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動。
二、我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，正式開始應(yīng)從2002年4月算起。當(dāng)時(shí)教育部確定了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等8所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，這些高校有步驟有層次地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索，形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”3種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，取得了不錯(cuò)的成績。但總體看來，還存在不少問題，歸納起來主要有以下幾方面：
（一）觀念有待提高
在我國，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的一些理念還沒有深入下去，例如國際上倡導(dǎo)的“將接受過創(chuàng)業(yè)教育視為大學(xué)生應(yīng)有的第三本證書”的理念還沒有被多數(shù)學(xué)生、教師、學(xué)校管理部門所接受，部分大學(xué)教師、領(lǐng)導(dǎo)甚至將創(chuàng)業(yè)教育視為應(yīng)對所謂“大學(xué)生就業(yè)難”的臨時(shí)之舉，權(quán)宜之計(jì)，認(rèn)為是可有可無的。這種滯后的觀念是與當(dāng)今創(chuàng)業(yè)教育的形勢背道而馳的，應(yīng)該加以修正。
（二）課程還未形成體系
目前全國范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)校還不多，開出的創(chuàng)業(yè)類課程所占比例也很小，不能系統(tǒng)地講解創(chuàng)業(yè)所需內(nèi)容。教學(xué)對象也不統(tǒng)一，因校而異。一些學(xué)校側(cè)重于本科生，一些學(xué)校側(cè)重于研究生，這就造成課程的不統(tǒng)一，因而也難于形成體系。更為突出的是，就同一層次的教學(xué)而言，各校的教學(xué)內(nèi)容隨意性也很大，同樣一門課程，不同教師講授的內(nèi)容差別較大，由此也造成支撐教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究得不到系統(tǒng)化和深化。
（三）教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)
從目前來看，我國各高校創(chuàng)業(yè)教育主講師資主要來自負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的行政部門和負(fù)責(zé)商業(yè)教育的教學(xué)部門。這些老師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，還有部分因?yàn)樾姓ぷ麝P(guān)系，進(jìn)修機(jī)會少，教學(xué)技能相對欠缺。為了解決這一問題，多數(shù)高校聘請了一批企業(yè)家擔(dān)任客講教師，但又因?yàn)槿狈M織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持而難以維系，加之外請的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果有待改善，所以專業(yè)師資力量不夠一直是困擾我國創(chuàng)業(yè)教育的一大問題。
三、我國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)借鑒的經(jīng)驗(yàn)
（一）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)
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1.2中職學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
中國的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)與西方國家相比較為薄弱，教育體制改革也相對滯后。大多數(shù)學(xué)校對有關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)研究不多，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動的過程中缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。就我校農(nóng)業(yè)專業(yè)而言，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。尚未普遍將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系，即使開設(shè)了有關(guān)課程，課程設(shè)置也十分不合理。如只有一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的公共課程，而沒有與農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，學(xué)生只是空談理論，沒有直觀的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐感受。這是一種封閉型的人才培養(yǎng)模式，與需要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神的創(chuàng)業(yè)教育大相徑庭。此外，缺乏具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的師資隊(duì)伍，也對創(chuàng)業(yè)教育課程的開展造成了很大的困難，并嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。
2.中職學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性
2.1開展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展的需要
當(dāng)前中職農(nóng)業(yè)專業(yè)似乎缺少吸引力，辦學(xué)規(guī)模逐年下降，雖然2009年國家對農(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)施免費(fèi)教育而略有回升，但情況仍不容樂觀。現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)專業(yè)大多為對口高考而設(shè)立，專業(yè)設(shè)置狹窄，缺乏特色。農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)不僅滯后于中等職業(yè)教育發(fā)展，而且難以適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)林類專業(yè)應(yīng)該瞄準(zhǔn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展方向，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。
2.2開展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的需要
對于中職學(xué)生來說，為了謀求更好的職業(yè)，在學(xué)好基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，掌握基本技能和專業(yè)技能的同時(shí)，更需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，完善合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性。
3.中職學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施
3.1調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
要清醒地認(rèn)識到：“培養(yǎng)與21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)與綜合能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動者”是中職教育辦學(xué)終極目標(biāo)。中職學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)就業(yè)者，還要培養(yǎng)人的生存和發(fā)展能力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。因此，中等職業(yè)學(xué)校要嘗試并推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，通過改革教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教育方法，努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
3.2加大師資培訓(xùn)力度
師資隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。很難想象一個(gè)自身缺乏職業(yè)指導(dǎo)知識和創(chuàng)新精神的教師能培養(yǎng)出職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生。較有效的做法包括以下幾方面。一是建立競爭機(jī)制。加快內(nèi)部改革步伐，完善教師聘任制，采取競爭上崗，能者上、劣者下；形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極上進(jìn)、不斷創(chuàng)新的動力與壓力。二是鼓勵(lì)自學(xué)和進(jìn)修，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制。三是設(shè)法讓研究教師與專任教師接觸社會，深入企業(yè)、生產(chǎn)第一線，親身實(shí)踐，了解社會需求，形成既有理論知識又有實(shí)踐能力的專任教師隊(duì)伍。四是聘請專家來校作職業(yè)指導(dǎo)專題報(bào)告。五是請創(chuàng)業(yè)成功者來校講課，用他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、親身體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，這是在校老師所不可企及的。
3.3構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程模式
目前，中職學(xué)校普遍采用的課程模式注重學(xué)科體系的完整性，關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，而相對忽視學(xué)生職業(yè)技能的掌握。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)工貿(mào)一體化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者既需要具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識和技術(shù)，又要具備市場營銷、信息處理、組織管理等方面的才能。面對這一新變化，農(nóng)林類專業(yè)課程體系要從狹隘的農(nóng)業(yè)觀轉(zhuǎn)向大農(nóng)業(yè)觀，從以農(nóng)學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向綜合化教育，從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，打破原來單一的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科性課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和素質(zhì)教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的要求，為學(xué)生就業(yè)和升學(xué)提供更廣闊的選擇空間。專業(yè)課程體系要由縱深型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從單獨(dú)的職業(yè)知識傳授向創(chuàng)業(yè)謀職方向發(fā)展。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性，淡化理論體系的系統(tǒng)性，保證技術(shù)性課程，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的相對系統(tǒng)性，開設(shè)專業(yè)關(guān)聯(lián)課程，開發(fā)能提高學(xué)生全面素質(zhì)和生產(chǎn)經(jīng)營能力，適應(yīng)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)對知識、技能的需求，具有復(fù)合性與綜合性的課程體系。建立系統(tǒng)、簡練、實(shí)用的課程教學(xué)體系，以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為落腳點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，并力求貼近生產(chǎn)前沿和改革前沿，使學(xué)生接觸到最新、最實(shí)用的知識和技能，以生產(chǎn)項(xiàng)目為單元構(gòu)建模塊式專業(yè)教材，關(guān)注農(nóng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)高校、龍頭企業(yè)的協(xié)作，組織開發(fā)和編寫引領(lǐng)性、實(shí)用性、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的專業(yè)校本教材，將學(xué)生培養(yǎng)成能生產(chǎn)、懂經(jīng)營、會管理的，具有過硬素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力的新型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。
3.4改革辦學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制
篇9
從上文論述中，，我們已經(jīng)對高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性及重要性有了基本的認(rèn)識和了解。基于這一認(rèn)知基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)下高校專業(yè)教育現(xiàn)狀來看，要想保證創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的效率，建議應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題引起高度重視：
（一）清晰的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位
我們必須清醒地認(rèn)識到:高校創(chuàng)業(yè)教育是一種多層次的素質(zhì)教育,創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行,而且必須更深地依賴知識教育和專業(yè)教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)尚無清晰的定位。回顧高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程,創(chuàng)業(yè)教育是以緩解就業(yè)壓力為首要目標(biāo)提出和發(fā)展的。解決大學(xué)生就業(yè)難成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要?jiǎng)右?各高校把創(chuàng)業(yè)教育作為緩解就業(yè)的“第二課堂”教育,嚴(yán)重扭曲了高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì),使得高校創(chuàng)業(yè)教育定位模糊。許多高校把對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位為企業(yè)家速成教育,開展高校創(chuàng)業(yè)教育就是教育學(xué)生成立企業(yè),培養(yǎng)未來的老板,在學(xué)科上側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。
（二）開放創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立
創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育,就要進(jìn)行課程改革,建立一個(gè)科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學(xué)的體系作為支撐，高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合雖然是一種創(chuàng)新的教育模式，但是也不能例外。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色及特點(diǎn)，對學(xué)生今后將要面臨的就業(yè)形勢進(jìn)行科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生站在創(chuàng)業(yè)者的角度來看待相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域，這樣一來，不僅能最大限度提高學(xué)生對就業(yè)形勢的科學(xué)分析能力，同時(shí)對于學(xué)生專業(yè)能力適應(yīng)性的提高來說，也能起到積極的作用。
（三）多層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵,高校要完成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,客觀上需要一支精于業(yè)務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師隊(duì)伍。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資主要依托于經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)教師和從事學(xué)生就業(yè)工作的政工干部。客觀地講,盡管具備一定的專業(yè)知識,但因?yàn)樽陨砣狈?shí)踐,特別是缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),絕大多數(shù)老師難以勝任創(chuàng)業(yè)教育的工作,創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。
篇10
創(chuàng)業(yè)教育被譽(yù)為教育的“第三本護(hù)照”，其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用日益顯現(xiàn)并被人們普遍接受。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，歷經(jīng)近20年的探索與發(fā)展，雖然取得了長足的進(jìn)步，但與一些國家的創(chuàng)業(yè)教育水平差距明顯，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系未獨(dú)立化和系統(tǒng)化，整個(gè)教育體系和模式還都遠(yuǎn)未成熟，暫處于發(fā)展的初級階段（劉鵬，2016）。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行與專業(yè)教育體系分離是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸之一。單一的第二課堂或者通識課程式的創(chuàng)業(yè)教育忽略了創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，與專業(yè)教育相脫節(jié)，使創(chuàng)業(yè)教育缺少了內(nèi)生動力（方偉，2013）。此種背景下，獨(dú)立學(xué)院如果能積極革新創(chuàng)業(yè)教育理念，采取正確的目標(biāo)定位與發(fā)展策略，充分發(fā)揮有別于公立普通高校的獨(dú)特優(yōu)勢，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，極有可能在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域取得相對發(fā)展優(yōu)勢。
1中美高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與經(jīng)驗(yàn)
經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，美國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合形成了三種主要模式：磁石模式、輻射模式和混合模式。磁石模式以麻省理工學(xué)院為代表，在商學(xué)院、管理學(xué)院或工程學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)中心，吸收各專業(yè)有興趣的學(xué)生加入并進(jìn)行培養(yǎng)，但創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)與實(shí)踐場所主要集中在這幾個(gè)學(xué)院中。磁石模式的最主要特點(diǎn)就是開放商學(xué)院、管理學(xué)院的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)類課程，如商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)資本運(yùn)營等，以最大程度地吸引對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)教育。磁石模式是高度中心化的，資金、學(xué)生和所有的教學(xué)活動都位于管理學(xué)院、商學(xué)院或工程學(xué)院。輻射模式以康奈爾大學(xué)為代表，在校級創(chuàng)業(yè)教育管理委員會管理下，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識為主。輻射模式則是高度去中心化的，大學(xué)的各個(gè)學(xué)院均設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心或項(xiàng)目中心，負(fù)責(zé)管理各自學(xué)院的相對獨(dú)立的項(xiàng)目，各院系都會提供內(nèi)部資金以支持教師和學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)類課程。在該模式中，創(chuàng)業(yè)教育是浸潤到每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的，這需要不同學(xué)科領(lǐng)域的教師能夠理解并支持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，并有開展跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)合作的意愿。第三種是混合模式，即將磁石模式與輻射模式進(jìn)行結(jié)合，這也是美國多數(shù)大學(xué)采用的模式。由各個(gè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育中心或項(xiàng)目中心負(fù)責(zé)各自學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，而師資、課程、教學(xué)則是以商學(xué)院、管理學(xué)院或工程學(xué)院為主，以充分發(fā)揮這些學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面優(yōu)勢。有學(xué)者認(rèn)為，目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：第一種是以知識傳授為主的“學(xué)堂教育模式”，以中國人民大學(xué)為代表；第二種是以實(shí)踐體驗(yàn)、服務(wù)支持為主的“實(shí)踐教育模式”，以北京航空航天大學(xué)為代表；第三種綜合知識和實(shí)踐兩方面的“綜合教育模式”，以上海交通大學(xué)為代表（劉鵬，2016）。
2獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行模式
2．1獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的相對優(yōu)勢
（1）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn)，適合創(chuàng)業(yè)教育。與公辦院校本科生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然在學(xué)業(yè)上稍遜一籌，但他們思維活躍，興趣多元化，多有一技之長，自我意識與動手能力強(qiáng)，善于交流，勇于挑戰(zhàn)，組織能力、協(xié)調(diào)能力和管理能力較強(qiáng)，這些都是創(chuàng)業(yè)所需的良好素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在人生價(jià)值取向上更偏向于積極務(wù)實(shí)，想通過創(chuàng)業(yè)以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求強(qiáng)烈，開展創(chuàng)業(yè)教育恰好可以滿足他們的這種心理需要。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭背景和社會關(guān)系相對優(yōu)越，家庭的創(chuàng)業(yè)氛圍相對濃厚，創(chuàng)業(yè)渠道相對暢通。（2）獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)教育契合度高，二者相得益彰。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院將應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生的實(shí)踐能力和二次開發(fā)能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)業(yè)教育所注重的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)異曲同工，高度契合。而創(chuàng)業(yè)教育的核心即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神則有助于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)結(jié)合，提升心理素質(zhì)等非智力素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新精神，有助于提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)的意愿和能力，提高所培養(yǎng)的人才品質(zhì)。（3）獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢，利于創(chuàng)業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)自相對較大，機(jī)制相對靈活，可以更為高效地解決與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的專業(yè)設(shè)置、師資配置、設(shè)施配備等關(guān)鍵性的問題，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施也可以更為快捷地進(jìn)行。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置市場導(dǎo)向性更強(qiáng)，很多專業(yè)適合小規(guī)模自主創(chuàng)業(yè)，這些都為畢業(yè)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)提供了可能。獨(dú)立學(xué)院在校企合作方面具有先天優(yōu)勢，其合作方大多為創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)，這使得獨(dú)立學(xué)院具有相對豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源和深厚的創(chuàng)業(yè)文化底蘊(yùn)。這些不僅可以為獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)性指導(dǎo)，更可以為創(chuàng)業(yè)教育提供獨(dú)有的實(shí)踐平臺。
2．2獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的劣勢
（1）教育理念滯后，社會的教育導(dǎo)向有誤。有些人對創(chuàng)業(yè)教育的理解趨于庸俗化，仍停留在創(chuàng)造財(cái)富的功利性層面，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生如何開公司賺錢，遠(yuǎn)未上升到以社會責(zé)任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面和價(jià)值論上的高度。也有些人認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)相對較弱，即使創(chuàng)業(yè)其成功率也不會高，以至于認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育沒有必要，缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力。此外，外部社會的一些傳統(tǒng)觀念，如“學(xué)而優(yōu)則仕，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非正道”等也影響了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識，社會的一些評價(jià)機(jī)構(gòu)只關(guān)注高校畢業(yè)生的直接就業(yè)率和考研深造率，尚未給予創(chuàng)業(yè)應(yīng)有的重視，這些都給獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育帶來了阻力。（2）課程及教學(xué)體系不完備。目前，雖然很多獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)管理”等基礎(chǔ)課程，其中以選修課的形式出現(xiàn)的較多，列入必修課的還較少，全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未建立起來，滯后于國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育水平較高的高校，與國外創(chuàng)業(yè)教育相對成熟的高校相比差距則更大。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程方面，目前主要借助于“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類競賽來開展，缺乏與理論課體系相配套的實(shí)踐課程體系與平臺。（3）師資力量缺乏是主要瓶頸之一。獨(dú)立學(xué)院的教師薪資水平較公辦高校相對偏低，與一般企業(yè)中高層管理人員的薪資水平相比則更低。這樣一來，一方面難以招聘到足夠數(shù)量的優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)人員，另一方面又無法吸引足夠的經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理人員或創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作。目前，絕大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院的師資都沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，更遑論創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，這是影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要因素。
2．3獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行模式分析
基于上述分析，我們可以對獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行模式進(jìn)行探討。對于試圖開展創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)教育正處于起步階段的獨(dú)立學(xué)院而言，磁石模式應(yīng)該是務(wù)實(shí)而理性的選擇，該模式所需要的資源投入相對較小，可以充分利用管理學(xué)院、商學(xué)院或工程學(xué)院等現(xiàn)有師資和課程資源，使之成為撬動創(chuàng)業(yè)教育的支點(diǎn)。又因無需對現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性變革，所以該階段利用磁石模式推行創(chuàng)業(yè)教育的阻力也較小，有利于在短期內(nèi)取得顯著性效果。采用磁石模式，關(guān)鍵之處在于如何使面向所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)類課程具有可進(jìn)入性和適用性，尤其是如何使所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程對管理學(xué)院或商學(xué)院以外的學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。但隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷拓展和深入，磁石模式的弱點(diǎn)也會日益凸顯。磁石模式是高度中心化的模式，創(chuàng)業(yè)教育的組織中心和資源重心位于商學(xué)院或管理學(xué)院等少數(shù)院系，創(chuàng)業(yè)教育難以充分整合其它院系的資金或師資力量，也不利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。因此，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育的第二階段，應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，設(shè)立校級創(chuàng)業(yè)教育管理部門，協(xié)調(diào)管理全校的創(chuàng)業(yè)教育資源配置和教學(xué)活動，在全校院系設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育中心，負(fù)責(zé)各自學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)工作，即由磁石模式向輻射模式轉(zhuǎn)變，使創(chuàng)業(yè)教育浸潤到相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域，促使不同學(xué)科領(lǐng)域的教師理解、支持并投入到創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)合作中來，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與各自院系專業(yè)教育的深度融合。當(dāng)然，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)認(rèn)識到這種創(chuàng)業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)相對漫長的過程，需要投入相當(dāng)大的資源和力量，在這種變革過程中要量力而行，適時(shí)推進(jìn)。由于獨(dú)立學(xué)院相對公辦高校來講，所擁有的資源，尤其是資金方面在將來可預(yù)見的一段時(shí)間內(nèi)仍會處于相對弱勢。因此，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式上最終會出于現(xiàn)實(shí)的考慮而選擇混合模式。所以，獨(dú)立學(xué)院真正需要考慮的是這種混合模式中“磁石”與“輻射”的各自占比及如何平衡。
3獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合改革策略
（1）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念，探索適宜的發(fā)展模式，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)化融合。獨(dú)立學(xué)院須重新審視創(chuàng)業(yè)教育的功能和目標(biāo)定位，澄清認(rèn)知誤區(qū)，比如“就業(yè)教育替代論”、“第二課堂活動論”、“等同謀生論”等，摒棄對創(chuàng)業(yè)教育的功利性認(rèn)識，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才為目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院的管理層與教師要從以社會責(zé)任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面與價(jià)值論的角度來認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中發(fā)揮重要作用。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其在創(chuàng)業(yè)教育中的角色，積極探索創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的方法，校方應(yīng)整合校內(nèi)外資源，結(jié)合地域、學(xué)校、專業(yè)及學(xué)生等多方面的因素，制訂適宜的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式與戰(zhàn)略，使創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，使創(chuàng)業(yè)成為專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要主題，讓學(xué)生通過各種創(chuàng)業(yè)類課程持續(xù)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識與技能，促使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性融合。（2）支持創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性融合。截至2010年，美國有近2000所髙校開設(shè)了2400多門創(chuàng)業(yè)類課程，至少有50所大學(xué)提供了四門及四門以上的創(chuàng)業(yè)教育課程。相比較而言，我國高校創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量較少且跨學(xué)科性不強(qiáng)，很多高校僅開設(shè)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理》等一兩門選修課，創(chuàng)業(yè)課程覆蓋率低，創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要（黃兆信，王志強(qiáng)，2013）。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)水平比國內(nèi)公辦高校更低。然而，創(chuàng)業(yè)類課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)教育體系中最重要的組成部分。因此，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育的起步階段，應(yīng)集中資源于創(chuàng)業(yè)類課程的建設(shè)。首先，增加創(chuàng)業(yè)類通識課程的數(shù)量和覆蓋率，同時(shí)設(shè)法在現(xiàn)有通識課程體系之中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化到學(xué)生的思想意識和行為模式中。其次，建立激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)專業(yè)教師積極開設(shè)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，或在專業(yè)課程的教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到專業(yè)課程體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性融合。（3）轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的角色，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資力量，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同性融合。師資隊(duì)伍是決定創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素，創(chuàng)業(yè)教育能否成功融入專業(yè)教育取決于院系專業(yè)師資的參與程度。因此，首先要解決的是增強(qiáng)專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育的內(nèi)源性支持。目前，除了商學(xué)院、管理學(xué)院、工程學(xué)院等，獨(dú)立學(xué)院中其它學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏足夠的認(rèn)同。因此，獨(dú)立學(xué)院需要加強(qiáng)對專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，提高對創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的認(rèn)知水平，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育知識與技能，提高創(chuàng)業(yè)教育能力。其次，成功開展創(chuàng)業(yè)教育需要理論型教師和實(shí)踐型教師，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)著力構(gòu)建“雙師型結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍。除了自己培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐師資之外，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮其組織和管理優(yōu)勢，聘請外部具有深厚的創(chuàng)業(yè)理論水平的專家和豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者或企業(yè)管理者作為專職或兼職教師。此外，在內(nèi)部管理上，校方需要構(gòu)建良性的政策性生態(tài)系統(tǒng)，在用人機(jī)制、資源配置、激勵(lì)機(jī)制等各方面支持專業(yè)教師參與到創(chuàng)業(yè)教育中來，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同性融合。
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7林剛，周曉進(jìn)．獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位與體系構(gòu)建［J］．教育探索，2010（11）
8吳永強(qiáng)．獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的興利與除弊［J］．中國高等教育，2010（19）
篇11
一、創(chuàng)業(yè)教育的定義及和就業(yè)教育的區(qū)別
創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，使其具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。所謂的就業(yè)教育是指以學(xué)生就業(yè)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能為主要目標(biāo)的教育。
創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，它不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在給學(xué)生尋找或創(chuàng)造崗位的方法。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，創(chuàng)業(yè)教育以教育學(xué)生自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)為目的，讓學(xué)生畢業(yè)后將首先成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者而不是求職者。
二、中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
我國由于起步較晚等種種原因，創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散、探索的狀況。而中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀也是以就業(yè)教育為主，缺乏創(chuàng)業(yè)意識。
1.中等職業(yè)教育傳統(tǒng)上是一種就業(yè)教育
它的基本培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，必備的通用技能以及一定的其他專業(yè)技能，畢業(yè)生出去能適應(yīng)一定的職業(yè)，謀得一份工作。但是由于社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，部分中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會要求不相適應(yīng)，對就業(yè)指導(dǎo)沒有引起足夠的重視，造成中職畢業(yè)生依賴較強(qiáng)、自卑心理較重，怕苦畏難情緒嚴(yán)重，自立創(chuàng)業(yè)意識淡薄。在就業(yè)競爭十分激烈的形勢下，部分學(xué)生情愿待在家里等待“好運(yùn)氣”，也不愿接受企業(yè)一線的操作崗位。回顧他們的成長歷程以及所接受的教育，就不難得出結(jié)論：這些孩子從小到大沒有受過磨難，所受的教育科目不少，但就是缺乏創(chuàng)業(yè)教育。
2.創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍薄弱
我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尤其針對中等職業(yè)學(xué)校，在創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍上更為薄弱，成為制約中職創(chuàng)業(yè)教育的重大因素。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
首先，從數(shù)量上來說，教師數(shù)量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求，從事創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)的高水平老師更是鳳毛麟角。
其次，從質(zhì)量上來說，缺少“雙師”（即專業(yè)理論名師與有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、經(jīng)濟(jì)師等企事業(yè)單位兼職教師）。
3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動缺乏實(shí)際支撐
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，學(xué)生必須利用知識和已有的基本技能在一個(gè)真實(shí)環(huán)境中去完成這一個(gè)工作任務(wù)。
三、創(chuàng)業(yè)教育的對策研究
1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念
一種觀念的形成是從小開始的，是潛移默化影響而來的。任何一種意識、精神、素質(zhì)及能力的培養(yǎng)都不會一蹴而就。為使學(xué)生做好就業(yè)意識、技能和心理方面的充分準(zhǔn)備，增強(qiáng)離校后的社會適應(yīng)性，必須對學(xué)生實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，使他們逐漸形成走向社會自強(qiáng)發(fā)展的信心和能力，樹立服務(wù)社會的職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)意識。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)首先對開展創(chuàng)業(yè)教育予以高度重視，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念，深化學(xué)校教育改革。將創(chuàng)業(yè)教育納入到職業(yè)教育體系之中，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且使之形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。
2.重視對創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的選拔與培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，必須重視對創(chuàng)業(yè)教育的師資進(jìn)行選拔和專門培訓(xùn)。可以從以下兩方面考慮：一方面要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另一方面，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。
3.要重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源
創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)有特定目的的系統(tǒng)工程。它的實(shí)施這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而是需要教育行政部門、中職學(xué)校的聯(lián)合行動，甚至需要社會大環(huán)境的支持。
針對中等職業(yè)學(xué)校，我覺得學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法爭取政府職能部門和就近的企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育。積極爭取各級各部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，要為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，得到創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。因此，學(xué)校可以組織學(xué)生調(diào)查一些小企業(yè)，參與小企業(yè)的設(shè)計(jì)，有條件的學(xué)校也可嘗試建立一些小型企業(yè)讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)，通過體驗(yàn)使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，這也是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的前提條件。
四、總結(jié)與思考
創(chuàng)業(yè)教育需要社會大環(huán)境的支持。要使創(chuàng)業(yè)教育真正成為職業(yè)教育主體模式，必須解決好以下幾個(gè)問題：
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雖然國內(nèi)高校已普遍開展創(chuàng)業(yè)教育,但是仍存在以下三個(gè)問題:第一,大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識不足,學(xué)生適應(yīng)社會和創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù),2005年自主創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生只占畢業(yè)生總數(shù)的0•4%,2007、2008屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別為1•2%和1%。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生主要集中在零售和文體娛樂等行業(yè),創(chuàng)業(yè)活動多是自發(fā)形成,層次較低,缺乏明晰的、有核心競爭力的商業(yè)模式,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率低,反過來又增加了后續(xù)創(chuàng)業(yè)者的心理風(fēng)險(xiǎn)。第二,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。目前我國高校普遍開展了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的第二課堂活動,如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競賽、企業(yè)實(shí)習(xí)、模擬創(chuàng)業(yè)等,這些活動對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識起到了積極的作用,但是也存在創(chuàng)業(yè)教育課程類型單一、覆蓋面窄、與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)等問題,無法形成由專業(yè)到專長,由專長到創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)過程。第三,缺乏專業(yè)層面的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)課程的整合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心的教育體系,不僅要把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入到培養(yǎng)計(jì)劃中,還應(yīng)重視學(xué)科間的互補(bǔ)性和教學(xué)體系的完整性。由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,專業(yè)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)課程體系的開發(fā)尚處于起步階段,因此,在現(xiàn)階段強(qiáng)化專業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵與創(chuàng)業(yè)階梯
聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處于1989年在曼谷會議上正式提出,創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項(xiàng)目的能力、環(huán)境適應(yīng)能力、獻(xiàn)身精神。Chen等認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)自我效能體現(xiàn)在五個(gè)維度上:市場、創(chuàng)新、管理、風(fēng)險(xiǎn)承受、財(cái)務(wù)控制。市場維度包括設(shè)定和達(dá)到市場份額目標(biāo)、銷售目標(biāo)、利潤目標(biāo),實(shí)施市場分析等;創(chuàng)新維度包括產(chǎn)生新創(chuàng)意、新產(chǎn)品、新服務(wù)及新的生產(chǎn)管理方法;管理維度包括降低風(fēng)險(xiǎn)和不確定,制定戰(zhàn)略計(jì)劃和開發(fā)信息系統(tǒng),時(shí)間管理,定義組織目標(biāo)、責(zé)任和政策;風(fēng)險(xiǎn)承受維度包括承受可預(yù)計(jì)的風(fēng)險(xiǎn),在風(fēng)險(xiǎn)和不確定情況下制定決策等;財(cái)務(wù)控制維度包括財(cái)務(wù)績效分析,制定財(cái)務(wù)的內(nèi)部控制制度[2]。唐靖和姜彥福在2008年提出創(chuàng)業(yè)能力是包含機(jī)會識別與開發(fā)能力和運(yùn)營管理能力的兩階六維度概念,即機(jī)會識別與開發(fā)能力可細(xì)分為機(jī)會識別能力、機(jī)會開發(fā)能力等兩個(gè)二階維度,運(yùn)營管理能力可細(xì)分為組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力等四個(gè)二階維度[3]。楊倫超提出創(chuàng)業(yè)能力有四個(gè)層面,一是與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識和冒險(xiǎn)精神,二是職業(yè)必備的知識技能,三是資源調(diào)度和組織管理的能力,四是機(jī)會辨別和洞察力,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者自身能力要素與社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素整合的結(jié)果[4]。由此可見,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有多維度特征,需要搭建一個(gè)完整的能力培養(yǎng)階梯,建立與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力相銜接的專業(yè)教學(xué)體系和保障機(jī)制,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),逐步完善學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)。一般而言,創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可以分為創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐與模擬創(chuàng)業(yè)、商業(yè)化等三個(gè)階段,在創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)階段,主要讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的主要概念,熟悉創(chuàng)業(yè)的各種方式,培養(yǎng)學(xué)生分析技術(shù)與市場環(huán)境的能力,尤其是把握基本線索和發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵要點(diǎn)的能力,鍛煉學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)意思維,學(xué)會從技術(shù)和營銷視角進(jìn)行思考和決策,進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)愿望。在校內(nèi)實(shí)踐與模擬創(chuàng)業(yè)階段,重點(diǎn)培育學(xué)生分析市場和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力,根據(jù)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)確定資源需求,利用創(chuàng)業(yè)教育的主要收獲,促進(jìn)學(xué)生更加有效地整合專業(yè)知識,使其能夠獨(dú)立或協(xié)作設(shè)計(jì)新企業(yè)的商業(yè)模式和新產(chǎn)品開發(fā),獨(dú)立或協(xié)作完成創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì),編制完善的商業(yè)計(jì)劃書,根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和資源需求,組建營銷、財(cái)力、行政、生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)能力優(yōu)化組合。在商業(yè)化階段,重點(diǎn)提高學(xué)生的決策、營銷、內(nèi)部控制、溝通等方面的能力,使商業(yè)模式更具有市場可行性與核心競爭優(yōu)勢。
四、電子商務(wù)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的措施
在專業(yè)層面上開展創(chuàng)業(yè)教育,首當(dāng)其沖就是教學(xué)理念的創(chuàng)新。根據(jù)國家卓越工程師計(jì)劃、廣西大學(xué)本科課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想,我們確立了面向社會需求的“工程型+創(chuàng)業(yè)型”電子商務(wù)人才培養(yǎng)觀,通過構(gòu)建認(rèn)知型課程、專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)業(yè)型課程、實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))活動、校內(nèi)模擬創(chuàng)業(yè)五位一體的“工程型+創(chuàng)業(yè)型”教學(xué)體系來開展創(chuàng)業(yè)教育。
(一)電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成機(jī)制與培養(yǎng)路徑
培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,首先必須結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境、專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢、創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)等要素剖析大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素[5]。一般說來,電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)分為認(rèn)知性知識(專業(yè)技術(shù))、體驗(yàn)性知識(經(jīng)營管理)、意會性知識(商業(yè)關(guān)系)三種類型,創(chuàng)業(yè)能力包括人際技能、技術(shù)技能和概念技能。不同知識要素和創(chuàng)業(yè)能力的形成機(jī)制是不一樣的。認(rèn)知性知識和技術(shù)技能可以通過專業(yè)課程教學(xué)來培養(yǎng),而適應(yīng)性、競爭意識、自信、紀(jì)律、動力、誠實(shí)、組織、毅力、說服力、冒險(xiǎn)、理解和視野等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)基本上屬于意會性知識和概念技能,而這些知識或能力在主要是以傳遞、理解和掌握認(rèn)知性知識為主的課堂教學(xué)中是學(xué)不到的,因此不可能完全按照技術(shù)技能的培養(yǎng)機(jī)制來培養(yǎng)學(xué)生的人際技能和概念技能。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成機(jī)制與電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn),我們將電子商務(wù)專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)為“通用技能專業(yè)技能工程技能決策技能創(chuàng)業(yè)技能”。通用技能是在企業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的處理一般事務(wù)性工作的能力;專業(yè)技能是在特定業(yè)務(wù)領(lǐng)域解決專門問題的能力,如數(shù)據(jù)庫開發(fā)、軟件優(yōu)化等;工程技能是系統(tǒng)集成和實(shí)施的能力,通過科學(xué)化和程序化的方法實(shí)現(xiàn)企業(yè)全面信息化應(yīng)用;決策技能是通過數(shù)據(jù)挖掘、商業(yè)智能分析實(shí)現(xiàn)決策支持;創(chuàng)業(yè)技能是指創(chuàng)意設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力,如商業(yè)機(jī)會識別、市場信息分析,團(tuán)隊(duì)溝通與管理、經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)識別、領(lǐng)導(dǎo)決策等。
(二)構(gòu)建“工程型+創(chuàng)業(yè)型”電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐體系
從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度來看,電子商務(wù)人才需求主要集中在電子商務(wù)軟件開發(fā)工程師、電子商務(wù)系統(tǒng)架構(gòu)工程師、電子商務(wù)營銷工程師等三個(gè)方向,按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理類、創(chuàng)業(yè)教育三條主線,通過構(gòu)建認(rèn)知型課程、專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)業(yè)型課程、實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))活動、校內(nèi)模擬創(chuàng)業(yè)五位一體的“工程型+創(chuàng)業(yè)型”教學(xué)體系來滿足多層次人才培養(yǎng)要求。在教學(xué)環(huán)節(jié),電子商務(wù)軟件工程師重點(diǎn)學(xué)習(xí)電子商務(wù)專門技術(shù),能夠獨(dú)立解決網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、中間件、文件存儲系統(tǒng)等特定問題;電子商務(wù)系統(tǒng)架構(gòu)工程師通過對企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、服務(wù)器操作系統(tǒng)、分布式框架的學(xué)習(xí),能夠獨(dú)立完成企業(yè)級電子商務(wù)解決方案;電子商務(wù)營銷工程師重點(diǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者行為、數(shù)據(jù)挖掘等內(nèi)容,能夠獨(dú)立完成企業(yè)電子商務(wù)營銷規(guī)劃。在實(shí)踐環(huán)節(jié),構(gòu)建多層次、多類型、全方位的實(shí)踐教學(xué)體系。通過組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等,提高大學(xué)生的實(shí)踐能力;通過探究式教學(xué)、問題式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等方法,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性,提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力;通過組織開展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù),提高大學(xué)生的就業(yè)能力;通過組織開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
(三)開發(fā)創(chuàng)業(yè)型課程
創(chuàng)業(yè)型課程是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的銜接環(huán)節(jié),通過課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。創(chuàng)業(yè)型課程主要分為三大類:(1)一般性創(chuàng)業(yè)課程,如創(chuàng)業(yè)營銷、新產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書編撰等;(2)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的課程,如數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)、網(wǎng)上零售、電子商務(wù)企業(yè)戰(zhàn)略決策、商業(yè)智能等;(3)體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)課程,如模擬創(chuàng)業(yè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn),就是讓學(xué)生分別扮演電子商務(wù)軟件開發(fā)工程師、系統(tǒng)架構(gòu)工程師、營銷工程師,組成團(tuán)隊(duì),模擬運(yùn)作一個(gè)電子商務(wù)企業(yè)或者與企業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)一起工作,獲得實(shí)際訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn),體會如何開辦和運(yùn)行一個(gè)電子商務(wù)企業(yè)。創(chuàng)業(yè)型課程突破以往的單向式課堂授課形式,將創(chuàng)業(yè)知識融入到案例分析、企業(yè)實(shí)踐中,學(xué)習(xí)方式更突出應(yīng)用性,讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中成為發(fā)現(xiàn)、理解、評價(jià)和應(yīng)用商業(yè)模式的主動參與者,鼓勵(lì)學(xué)生大膽親身實(shí)踐、自主經(jīng)營,錘煉創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神,在課程教學(xué)中給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索商業(yè)模式的機(jī)會,從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
(四)整合創(chuàng)業(yè)教育資源
篇13
（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不到位，觀念落后
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高職院校的時(shí)間還不長，學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性還缺乏認(rèn)識，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力、物力和財(cái)力無法得到保證。雖然很多高職院校引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是還沒有形成相對成熟的理論體系和課程體系，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)施工作停滯不前。此外，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念落后，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想，甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)等混為一談，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材和教學(xué)內(nèi)容、方法有待改進(jìn)
目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材種類少，多是理論方面的闡述，缺少可模仿的創(chuàng)業(yè)成功案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險(xiǎn)提示，缺少對創(chuàng)業(yè)失敗案例的剖析，沒有集創(chuàng)新理念、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容的教材。而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融合到學(xué)科教育體系中，與專業(yè)教育的開展缺乏有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生失去專業(yè)優(yōu)勢的有力依靠。教學(xué)方法上，基本都是理論傳授，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
（三）缺乏一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
只有具有較高的理論水平、豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏，成為制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。目前，高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要來自于專業(yè)課教師和就業(yè)工作指導(dǎo)教師，自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，在給學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識時(shí)，只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和觀念的傳授，忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，調(diào)動他們的潛能。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地匱乏，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)
要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，必須開展多種形式的行之有效的教育教學(xué)活動。但是，目前許多高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要局限于課堂的理論教學(xué)和對創(chuàng)業(yè)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)，缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地缺乏，實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對不足，缺乏符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的物質(zhì)和實(shí)踐條件。
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考
（一）高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
高職院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供良好的環(huán)境和氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的擇業(yè)就業(yè)觀，通過入學(xué)教育、專業(yè)教育、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程等形式，使學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)在社會發(fā)展中的地位、作用和現(xiàn)狀，以及相關(guān)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求，初步培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，樹立自信心，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要，促使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特長產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的愿望，并將想法升華為動機(jī)和動力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識和技能，以及相關(guān)的能力和素質(zhì)。
（二）構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能
高職院校在設(shè)置課程時(shí)，除了開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教學(xué)融入到專業(yè)教育中，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)既提供宏觀的法律法規(guī)知識、財(cái)政金融稅收政策等，還要傳授企業(yè)管理、市場營銷等方面的知識。在教學(xué)方法上，多采用案例教學(xué)、課堂討論等形式，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用模塊化課程，發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過大量的案例啟發(fā)學(xué)生，教會學(xué)生分析研究市場，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案，開展考核評估，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，激起學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的渴求。
（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)
高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了要求教師具備扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和較高的教學(xué)水平外，還要求教師具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，以及很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，學(xué)校要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，積極創(chuàng)造各種條件，充分調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性，增加教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，營造有利于教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，組織教師深入研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法，打造一支符合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，能夠積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。[3]
