引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、高中地理微課資源特點(diǎn)
“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國(guó)內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測(cè)試〔微練習(xí)）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)），等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時(shí)間短與內(nèi)容少的特點(diǎn)，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強(qiáng)，方便師生利用。這些特點(diǎn)是微課資源的普遍特點(diǎn)，高中地理微課資源還有極個(gè)性化特征。
（一）生活化特點(diǎn)
有教育價(jià)值的高中地理微課資源，應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學(xué)生更好地解決問題。像在講解有關(guān)于交通的知識(shí)時(shí)，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實(shí)施教學(xué)，往往能夠推動(dòng)地理教學(xué)改革創(chuàng)新。
（二）趣味化特點(diǎn)
微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識(shí)變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點(diǎn)
教師在選擇與制作微課資源時(shí)，不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點(diǎn)，還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點(diǎn)，在于其是多學(xué)科知識(shí)的集合，更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容，有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。
二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式
（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入，對(duì)于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識(shí)時(shí)，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動(dòng)畫以及沖積平原形成的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會(huì)讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）利用微課，優(yōu)化知識(shí)講解
知識(shí)點(diǎn)的講解，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。與初中地理知識(shí)相比，高中地理知識(shí)更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對(duì)這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。
比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國(guó)不同區(qū)域的自然資源特點(diǎn)。多個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)的集體出現(xiàn)，會(huì)讓高中學(xué)生猝不及防，學(xué)習(xí)起來找不到頭緒。這時(shí)，教師就可以利用微課去整理知識(shí)點(diǎn)，將看似混亂的知識(shí)點(diǎn)分好類，在三五分鐘時(shí)長(zhǎng)的微課引導(dǎo)下，打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)燈塔，能夠促進(jìn)地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵(lì)學(xué)生探究
地理學(xué)科知識(shí)的抽象性強(qiáng)，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對(duì)抽象的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生找到自主探究的動(dòng)力。一直以來，教師過于重視地量知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了學(xué)生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學(xué)生通過觀看形象的微課，做地理知識(shí)的提取者。
比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識(shí)，讓學(xué)生了解每一個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過程與特點(diǎn)。教師用微課向?qū)W生展示各個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學(xué)生用文字去描述每一個(gè)天氣系統(tǒng)，有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。
（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
地理學(xué)科知識(shí)的涉及面較廣，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識(shí)，還會(huì)接觸到許多人文知識(shí)。在自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從時(shí)間、空間等多個(gè)角度去思考、去想象，才能理解地理知識(shí)。對(duì)于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。
比如在講解有關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)。
（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)
總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。高中地理教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動(dòng)腦去回顧本節(jié)課的所用知識(shí)點(diǎn)，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識(shí)詳解、地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)、場(chǎng)景模擬、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”。并指出，在運(yùn)用“微課”時(shí)應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課展示二者對(duì)比的圖片與文字，讓學(xué)生在對(duì)比中回顧與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學(xué)成果會(huì)得以升華。
三、結(jié)束語
綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國(guó)教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動(dòng)力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇，才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識(shí)體系。
參考文獻(xiàn)：
篇2
一、激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的興趣
1.提高地理圖像的生活化
在圖像教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)地理圖像的生活化，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)與生活之間的緊密關(guān)系。教師可以將地理圖像作為媒介，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有更為深刻的感知與理解。提高地理圖像的生活化在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圖像能夠表述出獨(dú)特的地理信息，教師可以根據(jù)圖像內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在講可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問題時(shí)，教師可以結(jié)合節(jié)水標(biāo)志，讓學(xué)生分析水資源短缺與污染等問題，由圖像逐步引申到課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。
2.利用圖像梳理所學(xué)知識(shí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)瓶頸期，大量的地理知識(shí)累積到一起，難以消化，有很多知識(shí)會(huì)被遺忘，有時(shí)候雖然記住了知識(shí)，但是卻不會(huì)運(yùn)用。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用地理圖像幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，形成良好的地理思維。教師可以根據(jù)知識(shí)的難易程度或者重要程度劃分為多個(gè)層次，形成多條知識(shí)線，讓學(xué)生更好地理解與記憶地理知識(shí)。
3.通過圖像提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力
讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的，因此，地理教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，知識(shí)通常是單獨(dú)講授的，在實(shí)際運(yùn)用過程中學(xué)生很難將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起進(jìn)行綜合運(yùn)用。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使其形成良好的地理思維，教師可以利用地理圖像將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，形成完整的知識(shí)體系。教師可以給學(xué)生示范如何將知識(shí)繪制成網(wǎng)絡(luò)圖、樹狀圖或者是推理圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主整理知識(shí)體系，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，定期總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、利用圖像培養(yǎng)學(xué)生的地理思維
1.通過圖像轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)
轉(zhuǎn)化思維是地理學(xué)習(xí)中的一種重要思維形式，一些地理圖像雖然看上去較為簡(jiǎn)單，但實(shí)H上蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，如果學(xué)生無法理解圖像的深層含義，教學(xué)目標(biāo)將無法達(dá)成。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，將圖像中隱含的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成文字。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，當(dāng)遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠在腦海里想象出圖像特點(diǎn)，將具體的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成抽象的圖像，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在處理地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)習(xí)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)首先聯(lián)想到太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)及地球公轉(zhuǎn)等圖像，結(jié)合題目畫出相關(guān)圖像，最終解答題目。
2.通過圖像深化知識(shí)層次
在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠通過圖像對(duì)知識(shí)層次進(jìn)行深化，總結(jié)同一類問題的規(guī)律，不斷提高自身對(duì)知識(shí)理解的深度與廣度。為了提高學(xué)生的總結(jié)能力與抽象思維，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析圖像的繪制思路與過程，讓其了解地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。無論是常用的示意圖，還是等值線系列的圖像，它們的繪制都是以客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，因此圖像的繪制過程都遵循著某種規(guī)律。只要找到這種規(guī)律，學(xué)生就能夠?qū)δ骋活愔R(shí)繪制出相關(guān)圖像，而當(dāng)學(xué)生看到某一種圖像的時(shí)候，就能夠聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如利用四個(gè)箭頭畫出的循環(huán)圖像，如果沒有明確的標(biāo)識(shí)，它可能表示的是某一洋流，也可能是海陸間循環(huán)。
3.通過圖像提高學(xué)習(xí)的靈活性
圖像教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)舉一反三，自己歸納并總結(jié)規(guī)律。利用圖像來記憶地理規(guī)律，能夠降低記憶難度，加深學(xué)生的印象。教師可以為學(xué)生介紹一些簡(jiǎn)單的記憶方法，拓展學(xué)生的思維，如在講解洋流性質(zhì)、洋流流向以及等溫線彎曲方向的關(guān)系時(shí)，教師可以將其中的規(guī)律總結(jié)為“等溫線凸出的方向是洋流本身的流向”，就實(shí)際情況來說，這一總結(jié)并不完全準(zhǔn)確，但對(duì)于學(xué)生記憶與理解來說確實(shí)有效。
三、結(jié)語
地理學(xué)科的抽象性相對(duì)較強(qiáng)，為了加深學(xué)生的理解，教師應(yīng)當(dāng)重視圖像教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高實(shí)際的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要讓學(xué)生理解圖像，更要讓學(xué)生利用圖像總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的圖像，促進(jìn)學(xué)生能力與思維水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
篇3
由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，許多教師進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，但沒有結(jié)合生活實(shí)際，未能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維。因此，學(xué)生難以充分理解理論知識(shí)，無法將地理知識(shí)有效運(yùn)用到生活中。如果教師在高中地理教學(xué)過程中，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學(xué)生的地理邏輯思維，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知和應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
一、邏輯思維的基本內(nèi)涵
邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動(dòng)地對(duì)客觀事實(shí)作出認(rèn)知反應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)過程。一般認(rèn)為，邏輯思維的產(chǎn)生與發(fā)展得益于人們對(duì)一般規(guī)律、認(rèn)識(shí)著的結(jié)構(gòu)與思維的探索，人們只有在進(jìn)行邏輯思維的過程中，才可以準(zhǔn)確把握具體對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)、客觀而全面地認(rèn)識(shí)世界。可見，邏輯思維不同于形象思維，它是人們?cè)诳茖W(xué)的抽象概念與范疇的作用下對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行揭示的過程，能夠幫助人們充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。
二、提高高中生地理邏輯思維的必要性
為了達(dá)到新課改的要求，在高中地理教學(xué)中，教師要不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學(xué)理念合理融入，打造一種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要結(jié)合地理教學(xué)語境，構(gòu)建一種生活化的教學(xué)情境，積極引發(fā)學(xué)生思考、討論地理問題，并通過營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置諸多具體的研究性教學(xué)課題，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為此，教師作為地理教學(xué)的引導(dǎo)者，要逐漸轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思路，通過角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為地理課堂的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并充分挖掘每一位學(xué)生地理學(xué)習(xí)的潛能，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，從這一教學(xué)視域下觀察，高中地理教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，確保將新課改素質(zhì)教育的理念落實(shí)到教學(xué)中。
三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略
（一）積極融入“異質(zhì)同構(gòu)”教學(xué)理念
在高中地理教學(xué)過程中，教師可以通過融入“異質(zhì)同構(gòu)”等先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)多種元素之間的聯(lián)系與沖突等進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生探討這些元素的同構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，以便學(xué)生可以更全面、深入地審視觀察對(duì)象，有效把握地理知識(shí)。為此，教師要選擇典型的教學(xué)實(shí)踐案例，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營(yíng)造既和諧又輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到有效調(diào)動(dòng)，從而讓學(xué)生進(jìn)入一種積極的思考狀態(tài)。然后，通過教學(xué)框架的構(gòu)建，加上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進(jìn)行人教版高一《熱力環(huán)流》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)地理試驗(yàn)環(huán)節(jié)，將此作為教學(xué)切入點(diǎn)：選用一個(gè)玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計(jì)測(cè)量杯內(nèi)沙面溫度與水面溫度。整個(gè)試驗(yàn)讓學(xué)生自己來操作，教師指導(dǎo)。督促學(xué)生觀察對(duì)比溫度差異。待學(xué)生得出觀察結(jié)果，教師可以在杯內(nèi)燃一支香，讓學(xué)生再次觀察對(duì)比溫度變化情況，并引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)總結(jié)熱力環(huán)流的地理原理。
（二）切實(shí)做到“去中心化”
教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該做到“去中心化”，即改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以“教師為中心”的教學(xué)模式，以打破教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”相結(jié)合。如此一來，教師可以駁斥學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以質(zhì)疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動(dòng)中得到成長(zhǎng)、進(jìn)步。“去中心化”教學(xué)倡導(dǎo)師生角色平等，如在地理教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)講解案例，自己負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)析利弊，然后據(jù)此為學(xué)生建立自主性探究學(xué)習(xí)檔案，將其素質(zhì)拓展成績(jī)與考試成績(jī)掛鉤，以克服傳統(tǒng)單向教學(xué)模式的不足，逐步提高學(xué)生的地理邏輯思維，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。還是以人教版高一《熱力環(huán)流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業(yè)區(qū)對(duì)住宅區(qū)的影響”這一問題進(jìn)行案例探究的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成若干小組，確保小組中既有地理成績(jī)較好的學(xué)生，也有地理學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合“熱力環(huán)流”的知識(shí)，搜集和城市規(guī)劃與定位相關(guān)的地理知識(shí)，分組制作課件、進(jìn)行案例分析。
（三）認(rèn)真落實(shí)“三維目標(biāo)”教學(xué)模式
所謂“三維”就是“重實(shí)際、強(qiáng)邏輯、精思考”，這三項(xiàng)能力作為高中地理“教與學(xué)”的組合體，應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程始終。在高中地理教學(xué)的過程中， （下轉(zhuǎn)87頁(yè)）（上接40頁(yè)）教師要重視培養(yǎng)學(xué)生地理推導(dǎo)過程的思維，以便學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學(xué)生基本的地理概念、原理、現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的橫向遷移與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的縱向拓展，通過課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以將“死”的地理知識(shí)“活學(xué)”。例如，教師在教授學(xué)生人教版高一“自然地理”這部分知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體模擬地球的運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)、演示太陽的照射過程，同時(shí)從地球運(yùn)動(dòng)的方向、太陽、地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、黃赤交角的相對(duì)變化等復(fù)雜的地理現(xiàn)象入手，將地理掛圖、地理標(biāo)本、幻燈片、資料紀(jì)錄片等一切具有輔助作用的教具運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一系列運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行推導(dǎo)、思考，以便學(xué)生在充分理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷拓寬觀察視角，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、內(nèi)化鞏固。
綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學(xué)開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學(xué)科，在學(xué)科特點(diǎn)上，呈現(xiàn)出一種“文理交融”的特征，除了要求學(xué)生掌握基本的地理概念、原理，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力提出了更高的要求。因此，師生應(yīng)該共同努力，在實(shí)踐中，不斷探索更好的教學(xué)模式，從而提高我國(guó)高中學(xué)生的地理邏輯思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]文靜.高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，（1）.
[2]桂昱.高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015，（16）.
[3]單勁松.高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013，（36）.
篇4
一、培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生感知事物，追求和探索新知識(shí)，發(fā)展思維的強(qiáng)大動(dòng)力。只有學(xué)生感興趣的，學(xué)生才會(huì)自愿接受、參與、探究，而只有學(xué)生自愿的，結(jié)果才是有意義的。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”每當(dāng)初中新生入學(xué)的第一堂課，我都不按教材的內(nèi)容上課。而是引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖冊(cè)。面對(duì)色彩斑斕的地圖冊(cè)，學(xué)生既興奮也好奇，我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說：“這就是地理課，本學(xué)期開始我們就是要學(xué)會(huì)看它，描它，畫它，弄熟這本東西我們的地理課就非常棒了。”而后教會(huì)學(xué)生看地圖的基本方法認(rèn)識(shí)一些基本圖例。在第一堂課上學(xué)生靠自己的努力明白了地球上水比陸地多、所有與水體有關(guān)的都用藍(lán)色來表示等。從此點(diǎn)燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生興趣。
二、授之以漁
在不同的教學(xué)內(nèi)容中，循序漸進(jìn)的教給閱讀地圖的基本方法。首先弄清地圖的比例尺、方向、圖例，這是讀圖的根本。在講“地圖”一節(jié)中，對(duì)地圖的三個(gè)基本要素潮行了深入的學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體地圖來解決實(shí)際問題，最后讓學(xué)生總結(jié)讀圖的基本要領(lǐng)；其次明確目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行讀圖。比如在學(xué)習(xí)某一地理區(qū)域的位置時(shí)，可分別引領(lǐng)學(xué)生按照半球位置、緯度位置、相對(duì)位置的順序進(jìn)行讀圖；再次要適當(dāng)變換讀圖的角度。在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”的分布時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生分別找出赤道、回歸線、南北極圈穿過的大洲和大洋的位置。這樣換角度看圖，能進(jìn)一步加印象。最后讀圖時(shí)還要深刻理解圖中的基本原理，而不僅僅是死記硬背。比如在學(xué)習(xí)山地不同部位的等高線地形圖時(shí)，要讓學(xué)生理解在山地不同部位的等高線特征，就能迎對(duì)任何等高線地形圖，告訴學(xué)生只靠死記硬背是不行的。
三、能填會(huì)寫
地圖能力的培養(yǎng)，就是要達(dá)到“善用地圖”“圖文互變”的佳效。教師有意識(shí)地進(jìn)行恰當(dāng)、適度、多變的填圖訓(xùn)練――“一圖多填”、“圖變文字”、“圖變表格”、“表格變圖”――有利于 “活用地圖”、“用活地圖”，提高綜合析圖能力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)效率。比如，復(fù)習(xí)中國(guó)行政區(qū)劃時(shí)，利用空白中國(guó)政區(qū)圖，第一遍填注省名、簡(jiǎn)稱、行政中心，第二遍填注山脈、河湖、礦產(chǎn)等。又如在學(xué)習(xí)中國(guó)地形區(qū)（主要山脈分布圖），在圖中找出山脈及走向，然后繪制中國(guó)輪廓圖，在圖中相應(yīng)位置填注主要山脈。又如給出世界人口逐年分布數(shù)據(jù)，讓學(xué)生繪制人口增長(zhǎng)曲線圖，然后據(jù)圖分析解決相應(yīng)問題，一式多變，一題多練。
四、能繪會(huì)畫
在課堂中師生共同進(jìn)行畫圖練習(xí)，邊講邊畫，能幫助學(xué)生對(duì)地理事物或地理現(xiàn)象的空間位置、變化規(guī)律、形成原因、以及相互關(guān)系等方面進(jìn)行全面的、直觀的了解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如氣溫變化曲線、降水柱狀圖的判讀是初中地理的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手去畫，畫的同時(shí)讓學(xué)生去觀察降水量、氣溫隨時(shí)間的變化而發(fā)生的變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析各地的氣候特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在世界氣候圖上找出該氣候類型的分布，做到眼、手、腦多種感覺器官并用，降低了難度，可以說水到渠成。有利于更加準(zhǔn)確地掌握每種氣候的特點(diǎn)。通過自己動(dòng)手繪圖，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。反復(fù)訓(xùn)練又能達(dá)到工多手熟，爛熟于心的程度。
五、能說會(huì)道
做到在地圖上說出地理事物的位置以及這個(gè)位置上的地理事物的特征，比如在“東西半球圖”上說出七大洲和四大洋的名稱，說出哪個(gè)是東半球，哪個(gè)是西半球；東西半球各分布有哪幾個(gè)大洲，各大洋被哪幾個(gè)大洲所包圍；各大洲分別臨近哪幾個(gè)大洋。或利用“世界海陸分布圖”觀察哪些大洲被赤道橫穿，哪些大洲完全位于南半球，哪些大洲完全位于北半球。這樣明確七大洲和四大洋的分布，進(jìn)一步加深印象。
篇5
（1）初中生善于形象思維，不善邏輯思維。初中學(xué)生由于心理年齡和大腦發(fā)育階段特點(diǎn)，對(duì)線條、顏色、圖形構(gòu)成的形象化的信息更感興趣，而諸如比較、分析、推理、歸納等抽象的邏輯思維能力偏低。
（2）地理是一門融空間性、區(qū)域性、綜合性為一體的學(xué)科，知識(shí)體系復(fù)雜而立體。各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間存在著復(fù)雜的邏輯聯(lián)系，對(duì)學(xué)生思維能力要求高。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依舊倚賴于簡(jiǎn)單的記憶。簡(jiǎn)單的記憶，看似快速簡(jiǎn)便，但不附著思維在內(nèi)的簡(jiǎn)單記憶，保持的時(shí)間遠(yuǎn)比有豐富思維在內(nèi)的記憶短得多，其次，由思維流相互關(guān)聯(lián)起來的知識(shí)點(diǎn)，即使某個(gè)知識(shí)點(diǎn)因遺忘缺失，也可以由其他與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)出來。文字只是空殼，其背后蘊(yùn)含的思維才是靈魂。
以上三方面，都涉及到一個(gè)名詞，即“地理思維”，地理教學(xué)是否成功，學(xué)生是否能夠建構(gòu)起完整準(zhǔn)確的地理知識(shí)體系，學(xué)生的地理素養(yǎng)是否得到提高，關(guān)鍵取決于學(xué)生地理思維能力的高低。如何快速有效訓(xùn)練學(xué)生地理思維？筆者在這幾年的科研、教研實(shí)踐得出，目前最有效的方法之一是借助思維導(dǎo)圖平臺(tái)，在引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)地理知識(shí)過程中提升學(xué)生地理思維能力。
二、思維導(dǎo)圖的概念、制作以及在地理教學(xué)中的運(yùn)用
一節(jié)高效的地理課，意味著必須要有高品質(zhì)的師生互動(dòng)的地理思維，學(xué)生積極呈現(xiàn)自己的地理思維，教師善于引導(dǎo)修正學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生的思維可視化，具體化，可管理化，以便于師生間進(jìn)行最有效的思維互動(dòng)，生生間進(jìn)行最細(xì)致的思維碰撞，并把這些思維流動(dòng)永久記錄下來。于是我們引進(jìn)“思維導(dǎo)圖”的概念。
（一）什么是思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼？巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，它將學(xué)習(xí)者的思維過程通過圖畫的方式呈現(xiàn)出來。在一張 “思維導(dǎo)圖”上，學(xué)生具個(gè)性地用關(guān)鍵詞、圖形、顏色和線條把一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成有內(nèi)在條理及邏輯聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖形，去除了繁雜多余的信息，保留了精要內(nèi)容。不僅便于加速資料的累積，更有利于學(xué)習(xí)者依據(jù)信息資料彼此間的邏輯關(guān)聯(lián)性分層、分類進(jìn)行管理，使資料的存儲(chǔ)、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率。
這樣，借助思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生大腦中無形的思維可視化，變成可識(shí)別可呈現(xiàn)的，可管理的信息具象，借助思維導(dǎo)圖平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練，可以迅速提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高思維能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由思維導(dǎo)圖表達(dá)出的知識(shí)點(diǎn)缺漏或邏輯關(guān)系的錯(cuò)亂，有效掌控學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握。
（二） 思維導(dǎo)圖的制作
對(duì)于初中學(xué)生來說，制作思維導(dǎo)圖的工具很簡(jiǎn)單，只需要一張紙和幾支彩筆就可以，簡(jiǎn)要可以分成如下幾個(gè)步驟。以本章（節(jié)）學(xué)習(xí)的主要名詞作為中心詞，然后圍繞中心次展開豐富有意義聯(lián)想，畫出分支，畫一幅由中心詞向周圍擴(kuò)散的圖像表達(dá)你的思維。中心詞（或圖像）伸展出的主要分支，稱為第一層級(jí)關(guān)系，依據(jù)邏輯關(guān)系，主要分支延伸出次二級(jí)層級(jí)關(guān)系，然后是三級(jí)層級(jí)關(guān)系，依此類推。
（三）思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的主要應(yīng)用
（1）思維導(dǎo)圖在常規(guī)課的應(yīng)用。筆者對(duì)所指導(dǎo)的地理教師要求，在常規(guī)授課的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)或一節(jié)課大致可以遵循如下環(huán)節(jié)進(jìn)行：情境導(dǎo)入或問題導(dǎo)入（給出圖片、給出資料，拋出問題）——學(xué)生主動(dòng)探索交流——得出結(jié)論——畫思維導(dǎo)圖——生生交流——修正思維導(dǎo)圖——師生交流——教師評(píng)點(diǎn)——學(xué)生再次修正思維導(dǎo)圖。學(xué)生在授課過程中記錄并完成自己的思維流，教師在此過程中完成結(jié)構(gòu)性板書，這樣課堂后一節(jié)課內(nèi)容完整清晰呈現(xiàn)。
（2）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課的應(yīng)用。地理復(fù)習(xí)課信息量大，各地理事物、現(xiàn)象、概念、原理、規(guī)律間的關(guān)系復(fù)雜，因此，思維導(dǎo)圖更具優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生把握主干知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、歸納與總結(jié)，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)牢固的記憶，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，也提高了復(fù)習(xí)效率。
三、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生地理思維能力的訓(xùn)練提升
（一）通過思維可視化的“思維導(dǎo)圖”，訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力，提高思維品質(zhì)
（1）學(xué)生思維活躍度提高。課堂上，當(dāng)師生圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開聯(lián)想后，思維鏈越延伸越長(zhǎng)，學(xué)生七嘴八舌的討論中不斷搭建起不同層級(jí)的知識(shí)框架也越來越豐富，越來越立體，大部分學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)，并且，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維速度越快，其發(fā)散性也越強(qiáng)，思維的活躍度越高。如學(xué)習(xí)“大洲和大洋”時(shí)，黑板上的中心詞為“大洲和大洋”（或簡(jiǎn)易大洲大洋圖），學(xué)生在學(xué)習(xí)完這節(jié)課的內(nèi)容后，大部分學(xué)生第一層級(jí)分支為“七大洲四大洋名稱”，第二層級(jí)為“分布位置”、“面積大小”、“輪廓形狀”，但筆者注意到部分學(xué)生會(huì)在“南極洲”（ 第一層級(jí)）—“南極點(diǎn)附近”（第二層級(jí)：分布位置）這個(gè)分支的第三層級(jí)寫上“白色”、“寒冷”“大風(fēng)”“企鵝”、“北極熊”“科考”、“極光”、“極晝極夜”等，讓思維不斷延伸，課堂氣氛活躍，學(xué)生們不甘落后，都在進(jìn)行思維的競(jìng)賽。
（2）學(xué)生的綜合思維能力提升。地理學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一就是綜合性，其綜合性涵蓋自然地理與人文地理的綜合，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的綜合，以及地理學(xué)科與其他學(xué)科的綜合滲透，所以，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理課程的要求。而“思維導(dǎo)圖”恰好具備展現(xiàn)邏輯關(guān)系復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，畫一張“思維導(dǎo)圖”，你大腦中的思維便清晰流動(dòng)，像一個(gè)河網(wǎng)密布的水系圖，干流、支流、節(jié)點(diǎn)分叉，一目了然。中心詞是發(fā)源地，一級(jí)分支是干流，二級(jí)分支是支流，以此類推，層次清晰，結(jié)構(gòu)完整，由于大腦是通過聯(lián)想推理等環(huán)節(jié)來思維的，這些連接起來的分支必然會(huì)使人更容易地理解和記住許多地理信息，因此，不會(huì)遺漏思維流中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)。
篇6
一、高中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
我國(guó)教育事業(yè)在不斷發(fā)展，在地理知識(shí)教學(xué)中，促使其教學(xué)模式逐漸生活化，是一種創(chuàng)新方式。使地理知識(shí)點(diǎn)融合生活，能夠提高學(xué)生興趣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。從目前的地理教學(xué)水平分析，并沒有合理分配教學(xué)資源，地理知識(shí)的生活化教學(xué)開展受阻，其成果較差。教學(xué)工作者的教學(xué)方式，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。從生活化教學(xué)的形式分析，高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)中有很多問題，影響其質(zhì)量。
二、融合生活，情境體驗(yàn)，提升學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量
（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力
在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有較好的觀察能力，能夠在發(fā)現(xiàn)中加深理解。高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，發(fā)現(xiàn)周圍人事物的規(guī)律，能夠記錄生活中的細(xì)節(jié)。將課堂的知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來，能夠主動(dòng)分析一些地理現(xiàn)象，從而獲取有用的地理知識(shí)[1]。
學(xué)生在仔細(xì)的生活觀察中，能夠增加地理知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從淺到深，從表到里，總結(jié)生活中的地理規(guī)律，通過討論和分析，鞏固地理知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一些地理知識(shí)，解決生活中的問題，如自然現(xiàn)象等[2]。
（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的生活化
情境教學(xué)模式，需要教師精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中，更好地理解和掌握新知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得的知識(shí)，不只是課本中的內(nèi)容，教師還應(yīng)采取生活化的轉(zhuǎn)換手段，增強(qiáng)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生仿佛置于真正的情景中。
高中地理屬于一門生活科學(xué)，生活是其知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理能夠更好地了解世界，更好地生活。但是在課堂上，學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，教師為了讓學(xué)生更好地觀察世界，需在課堂中重現(xiàn)生活中的環(huán)境，以小見大。高中地理學(xué)習(xí)，應(yīng)充分結(jié)合教材，為生活服務(wù)，教師要將生活中的多個(gè)情境與地理知識(shí)結(jié)合起來，拓展學(xué)生知識(shí)面，使地理知識(shí)具體化，使抽象的概念簡(jiǎn)單化。通過這種手段，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂趣，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。
在高中地理《自然資源與自然災(zāi)害》學(xué)習(xí)中，教師要詳細(xì)地為學(xué)生講授地質(zhì)的形成，并通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)的形式，體現(xiàn)其資源的變化。自然災(zāi)害也是地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，在黃土高原上，人們的生產(chǎn)、生活都對(duì)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響，在一定程度上，可能引發(fā)沙塵暴或是暴風(fēng)雨等。學(xué)生通過影片觀察，在視頻中尋找細(xì)節(jié)，記錄資源的形成原因，并與課本進(jìn)行比對(duì)，由此提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化
在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，融合生活，體驗(yàn)情境，能夠加深對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師教授的內(nèi)容，需要和生活有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。在實(shí)際生活中，也曾出現(xiàn)這種情境，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較重要，而學(xué)生一點(diǎn)都沒聽進(jìn)去。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)善于捕捉生活中的地理信息，將這些內(nèi)容較好地設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中。
高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)，融合生活情境，靈活設(shè)計(jì)地理知識(shí)點(diǎn)。例如在太陽上升高度的講解中，可以通過設(shè)計(jì)故事的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后將地理知識(shí)編入動(dòng)畫短片中，讓學(xué)生通過地理知識(shí)，推斷出太陽的高度。如果條件允許，則可以將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生切實(shí)感受到太陽在天空中的位置變化，聽過圖畫形式展示出來。教師可以讓學(xué)生自行尋找合理的參照物，記錄特點(diǎn)時(shí)間的物體影子高速，然后定時(shí)記錄影子的變化，最后推測(cè)太陽的高度變化。
在部分情境中，學(xué)生無法將地理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，需要教師引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在生活化的環(huán)境中，可以更好地掌握地理知識(shí)，提升地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在課后討論中提高興趣，主動(dòng)深入探索與研究。
三、結(jié)語
在高中地理的生活化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較好的觀察，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要設(shè)計(jì)和營(yíng)造生活化的課堂氛圍，促使學(xué)生全面發(fā)展。高中地理教學(xué)中，要從自然地理和人文地理兩方面入手，融合生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握整體的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到較好效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師重現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在細(xì)致觀察中找到規(guī)律。學(xué)生在對(duì)生活的觀察中，充分考慮地理知識(shí)，將它們聯(lián)系起來，提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的生活化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。所以，生活化的情境創(chuàng)設(shè)，在地理學(xué)習(xí)中具有重要意義，需要進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化發(fā)展。
篇7
二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力
在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激活學(xué)生的思維，使其參與整個(gè)教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的，地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來。這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？萬壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，可能是因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理。但事實(shí)上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力
地圖是地理知識(shí)的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。在高考試題中，它是試題的理想切人口，同時(shí)也是考查學(xué)生觀察、判斷、分析、綜合能力的理想工具。在地理教學(xué)中，要求學(xué)生逐步理解地圖上符號(hào)代表的地理事物的內(nèi)在關(guān)系和相互聯(lián)系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。這一過程對(duì)于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因?yàn)榈貓D本身是形象的，而地圖上的各種符號(hào)是對(duì)各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。教師還要有意識(shí)地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計(jì)出一些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。
四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力
篇8
1.地理學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀
盡管隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與深化，地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了一定的改變，但是，目前我國(guó)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，大致分為：①被動(dòng)接受型。地理教師始終是地理講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于對(duì)結(jié)論的掌握，而忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程以及結(jié)論獲得所需的認(rèn)知策略實(shí)施過程；偏重于知識(shí)的積累，而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)。②模仿再現(xiàn)型。這種地理學(xué)習(xí)類型的主要任務(wù)是把學(xué)過的地理知識(shí)、技能進(jìn)行再現(xiàn)和模仿，而不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。③封閉讀書型。畫地為牢，不敢越雷池一步，過分拘泥于課本知識(shí)，甚至對(duì)過時(shí)的事實(shí)材料與有疑義的地理結(jié)論也“照單全收”，另外注重理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略操作性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。
地理學(xué)習(xí)方式與地理課程改革的關(guān)系十分緊密。地理課程與教材直接影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，如果呈現(xiàn)給學(xué)生的是以“干巴巴的知識(shí)點(diǎn)”堆砌起來的地理教材，那么學(xué)生就很容易走上“死記硬背”的老路。而相反，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式也會(huì)制約地理課程的改革進(jìn)展，如果學(xué)生舊的地理學(xué)習(xí)方式的“慣性”仍在起作用的話，那么再富有創(chuàng)意的教材還會(huì)被作為“背記”的課本來對(duì)待。
2.轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式的理論根據(jù)
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果一個(gè)中學(xué)生毫無地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在地理課上“身在曹營(yíng)心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學(xué)習(xí)在這個(gè)學(xué)生身上并沒有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是地理學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水。”
用信息加工理論分析，地理學(xué)習(xí)是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)的過程。在信息社會(huì)中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學(xué)生：“月亮上沒有水。”而學(xué)生會(huì)對(duì)老師說：“月亮上可能有水！”這是因?yàn)樗麄儚膱?bào)刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得了有些科學(xué)家對(duì)此問題的新的研究進(jìn)展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補(bǔ)的作用，而且體現(xiàn)了相互探討、共同學(xué)習(xí)的過程，這其中學(xué)生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復(fù)存在了。
一種對(duì)腦的研究觀點(diǎn)認(rèn)為，人的大腦可以分為感受區(qū)、存儲(chǔ)區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)。學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程就是地理信息在大腦四個(gè)功能區(qū)域不斷加工的過程。書本上的地理知識(shí)要變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的地理知識(shí)，就要靠學(xué)生積極開動(dòng)腦筋。而大腦的活動(dòng)要依賴于四個(gè)功能區(qū)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，但其中感受區(qū)的作用是“首當(dāng)其沖”的，如果感受區(qū)的大門不開啟，再簡(jiǎn)單的知識(shí)也不可能進(jìn)人大腦。感受區(qū)只有保持開放的與外界主動(dòng)交流的態(tài)勢(shì)，才能帶動(dòng)其他功能區(qū)不斷工作，從而體現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體作用。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。因而，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填人新知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。
二、如何改變地理學(xué)習(xí)方式
1.倡導(dǎo)多元的地理學(xué)習(xí)方式
總結(jié)廣大地理教育工作者的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性的綜合體。
按功能分類，可分為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性地理學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)性地理學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力。拓展性地理學(xué)習(xí)是為擴(kuò)展知識(shí)視野而采取的學(xué)習(xí)方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)習(xí)能力（自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等），研究性地理學(xué)習(xí)是地理探究活動(dòng)，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。
按內(nèi)容分類，可分為理論性、實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)方式。前者偏重對(duì)原理的理解與探討，后者強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，兩者相得益彰，不可或缺。
按行為分類，可分為自主性、互動(dòng)性地理學(xué)習(xí)方式。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動(dòng)性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對(duì)話與交流。
2.重視地理研究性學(xué)習(xí)
在各種學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定一個(gè)可行的研究小專題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)既是對(duì)教材主干理論知識(shí)的拓展，又是對(duì)生產(chǎn)和生活實(shí)踐的有益嘗試。研究性學(xué)習(xí)往往能體現(xiàn)以下屬性：
①過程性。地理研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而在過程中，一是更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識(shí)的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等；二是更加重視應(yīng)用：強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在問題的提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)；三是更加重視體驗(yàn)：包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我教育。
②社會(huì)性。地理研究性學(xué)習(xí)的選題來源于社會(huì)、社區(qū)及身邊。研究過程將走向社會(huì)，需要得到社會(huì)的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。
③實(shí)踐性。地理研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)在：一是信息搜集和分析活動(dòng)。二是調(diào)查研究和實(shí)地考察。學(xué)生應(yīng)根據(jù)課題小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查和考察，獲取調(diào)查和考察的原始資料，同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)。三是初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富研究成果。
④鄉(xiāng)土性。由于受知識(shí)層次和生活閱歷的限制，學(xué)生選題宜根據(jù)當(dāng)?shù)兀脆l(xiāng)土）的實(shí)際來進(jìn)行，有利于收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察。考慮到學(xué)生年齡、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、安全等因素的影響，在本地收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察比較容易做到，研究成果容易被當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門認(rèn)可和采用。
⑤創(chuàng)新性。對(duì)于中學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及嘗試已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力。地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。
⑥綜合性。學(xué)生在多門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中積累了大量知識(shí)，但是如果讓這些知識(shí)長(zhǎng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被遺忘。地理研究性課題雖然需要學(xué)生以理解和應(yīng)用地理知識(shí)為主，但因?yàn)榈乩砼c其他學(xué)科有很大的關(guān)聯(lián)性和交叉性，因此要求學(xué)生靈活利用各科知識(shí)，綜合應(yīng)用它們來解決問題。
3.遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律
心理學(xué)研究表明，每個(gè)年齡段的學(xué)生都有自己現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)潛力、主導(dǎo)的思維活動(dòng)品質(zhì)、個(gè)性意志范圍和情感范圍。同時(shí)，同一年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶類型、思維方法等方面都存在差異。中學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)潛力增長(zhǎng)了，隨意注意的能力提高了，觀察、分析、比較、概括的技能發(fā)展了，邏輯思維開始優(yōu)于直觀形象思維。“學(xué)生開始在較高的抽象的水平上發(fā)展他們的思維與推理能力”，但直觀形象思維的作用尚未減少，“具體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)仍繼續(xù)成為他們構(gòu)建知識(shí)的重要手段”。因此，地理學(xué)習(xí)材料的選取、呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)較多地體現(xiàn)直觀形象性，如多使用實(shí)物、圖片、地圖、圖表等直觀材料，文字盡可能生動(dòng)形象；同時(shí)也要充分考慮到中學(xué)生抽象概括能力已經(jīng)處于主導(dǎo)地位的實(shí)際，邏輯推理與直觀形象能較好結(jié)合起來，應(yīng)適當(dāng)安排具有內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律的地理事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生通過綜合觀察，進(jìn)行分析綜合、抽象概括、演繹歸納等思維操作，從具體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)中抽象出更復(fù)雜的概念和思想。
中學(xué)生的興趣廣泛而又相對(duì)地在迅速變換，學(xué)習(xí)還主要受外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。他們更多地關(guān)注地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中新奇、有趣的事實(shí)或現(xiàn)象。但也應(yīng)注意到，中學(xué)生開始有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)與自己直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象、對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。因此，既應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，又要安排諸如實(shí)地觀察與調(diào)查，收集、整理、分析地理信息資料等活動(dòng)，將學(xué)生置于探索者的位置，親身體驗(yàn)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)造經(jīng)歷；既讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理是一件有意思的事情，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，提高他們運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中地理問題的信心和能力。
因此，要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式，地理教師須注意研究與掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中采取適合學(xué)生的策略與模式。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，采取合適的學(xué)習(xí)方式與方法。
篇9
2.高中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理能把高中地理教材中抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解
高中的教材有了一定的難度，也有了許多難以理解和教師不好講解的概念、知識(shí)點(diǎn)，如何把這些難點(diǎn)講解清楚，把抽象的知識(shí)能夠具體化，讓學(xué)生能夠理解？我在教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)這些難點(diǎn)，把鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中來講解這些難點(diǎn)就迎刃而解了。高中學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，抽象思維已開始占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到交通運(yùn)輸中“區(qū)位”這個(gè)概念時(shí)，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。我舉了大家熟悉的三洋麥芽廠，同學(xué)們分析它的區(qū)位：三洋麥芽廠位于金昌市永昌縣的境內(nèi)（第一層含義），距離金昌市區(qū)60km左右，旁邊有國(guó)道312線、連霍高速公路永山高速段經(jīng)過（第二層含義）。最終總結(jié)利用“在什么地方？是否合理？”來斷定一個(gè)事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生就可以把“區(qū)位”這個(gè)抽象的復(fù)雜的地理概念具體化、簡(jiǎn)單化，從而進(jìn)一步加深對(duì) “區(qū)位”概念的認(rèn)識(shí)和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.高中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理可以提高學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的靈活運(yùn)用，而且也能逐漸提高學(xué)生的能力
高中地理相對(duì)于初中地理來說有了一定的難度，好多的知識(shí)點(diǎn)是通過學(xué)生的想象來完成的，把這些抽象的、難以理解的知識(shí)讓學(xué)生理解、并且靈活運(yùn)用，可以通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理來幫助提高這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念、地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸提高學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生的理解。如講到地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)晝夜長(zhǎng)短“北半球夏季晝長(zhǎng)夜短，冬季晝短夜長(zhǎng)”這個(gè)結(jié)論時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶甘肅省永昌縣夏季和冬季白天時(shí)間長(zhǎng)短變化情況，學(xué)生很容易得出“夏季日出早，日落晚，白天時(shí)間長(zhǎng)，夜晚時(shí)間短，而冬季則相反”的結(jié)論。然后教師再加以詳細(xì)解釋，學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)有其日常經(jīng)驗(yàn)相驗(yàn)證，自然就加深學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論的印象，教師再講解相關(guān)的太陽運(yùn)動(dòng)和回歸運(yùn)動(dòng)就簡(jiǎn)單了。
篇10
一、以興趣激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。試想，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣，又如何能展開獨(dú)立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和思維的培養(yǎng)。為此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須要重視學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓興趣成為學(xué)生思維的動(dòng)力。為此，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于地理學(xué)科教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學(xué)，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學(xué)氛圍，還能還原地理學(xué)科教學(xué)的生動(dòng)與活潑，讓地理教學(xué)富有生命的活力，這對(duì)于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心地投入到認(rèn)知活動(dòng)中來，使得學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)，潛能得以釋放，這樣才能向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力邁出成功的第一步。如在學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能來向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學(xué)就不再是機(jī)械的講解，而是在動(dòng)態(tài)的演示下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更加深刻地理解這一知識(shí)點(diǎn)。
二、以問題來激活學(xué)生的思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”問題是智慧的開端，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙，自然也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心所在。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講解為中心，只是將知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生失去了思考的獨(dú)立性與思維的積極性，這樣自然難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此在教學(xué)中教師要講究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)思維。如在學(xué)習(xí)“中東豐富的石油”關(guān)于石油枯竭后的發(fā)展這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)如下問題：“中東地區(qū)有著豐富的石油資源，帶來了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，因而成為世界上最富有的地區(qū)之一。但是許多國(guó)家卻在積極地發(fā)展其他行業(yè)，如旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對(duì)性與指向性，可以引導(dǎo)初中生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開深入的分析，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到石油是不可再生資源，終究會(huì)有用完的一天，當(dāng)石油資源枯竭后依舊可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械的講解，而是以學(xué)生為主體，以問題為主線所展開的主動(dòng)探究與積極思維，這樣學(xué)生自然就可以深刻地理解所學(xué)知識(shí)，并能在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性。
三、以感性材料引導(dǎo)思維形成
學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點(diǎn)，沒有一定的感性材料為基礎(chǔ)，思維就會(huì)失去存在與發(fā)展的根基。學(xué)生的思維正是建立在對(duì)形象直觀的感性材料分析加工的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供更為豐富的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以打破以往教材與教室的限制，為學(xué)生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入而獨(dú)立的思考，讓學(xué)生在思考與思維中深入事物的本質(zhì)，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
四、以地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣
地圖在地理教學(xué)中占有重要位置，發(fā)揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學(xué)注定是失敗的。加強(qiáng)地圖教學(xué)，以地圖來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，這樣更加利于學(xué)生地理知識(shí)的獲取與鞏固，更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，我們可以結(jié)合亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖來展開教學(xué)，學(xué)生通過認(rèn)真觀察就可以總結(jié)出氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，此時(shí)教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生通過思考與思維總結(jié)出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記憶書本知識(shí)，而是能夠通過地圖將這些知識(shí)點(diǎn)存儲(chǔ)起來，這樣自然就可以讓學(xué)生更加牢固地掌握氣候特點(diǎn)；同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學(xué)生積累更為直接的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣更加利于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總之，在地理教學(xué)中改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，以幫助學(xué)生獲取更多的地理知識(shí)，掌握地理技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這是新課改下地理教學(xué)的必然趨勢(shì)。我們不能再沿用舊模式、舊觀點(diǎn)、舊方法，而是要以新課改為指導(dǎo)性思維，將先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，這樣才能促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張新社.初中地理教學(xué)中多種思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究,2014（33）.
篇11
一、排除互相干擾
有時(shí)候，人們沒有記住某一信息往往是因?yàn)樵撔畔⒃诒蛔R(shí)記時(shí)受到了干擾，或者是被其他信息擠到了一邊，也有可能是與其他信息搞混。從高中地理的學(xué)科知識(shí)體系來看，存在著很多前后知識(shí)容易混淆的地方。例如，關(guān)于地方時(shí)間和區(qū)時(shí)的區(qū)分和掌握。地方時(shí)指的是全球各地區(qū)因經(jīng)度的不同而產(chǎn)生的不同時(shí)刻，東邊的時(shí)間永遠(yuǎn)比西邊的時(shí)間早。而區(qū)時(shí)指的是人為地將全球劃分為24個(gè)時(shí)區(qū)以后，以每個(gè)時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線的地方時(shí)作為該區(qū)的區(qū)時(shí)。地方時(shí)和區(qū)時(shí)都用來表示不同地區(qū)的時(shí)間。由于學(xué)生先接觸的是地方時(shí)的概念及其計(jì)算法則，這就會(huì)對(duì)其區(qū)時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾，學(xué)生不容易從本質(zhì)上對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，會(huì)產(chǎn)生計(jì)算上的困惑。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)一些可能會(huì)產(chǎn)生互相干擾的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同它們之間的差異，盡可能地排除干擾，以方便學(xué)生更好的記憶新知識(shí)。
二、多種形式的復(fù)習(xí)
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有通過反復(fù)多次的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能熟練地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是，反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)并不是單單指對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)多次的背誦，還包括總結(jié)、梳理脈絡(luò)、實(shí)際運(yùn)用和舉一反三等。如果高中學(xué)生僅僅掌握一種方法，那么隨著時(shí)間的增加、地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增加，高中生就很容易產(chǎn)生心有余而力不足的感慨，這樣的學(xué)習(xí)往往不是有效的，學(xué)生很難牢固地掌握好地理知識(shí)。因此，采用多種形式的復(fù)習(xí)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注度，幫助學(xué)生全面理解所學(xué)知識(shí)。
在復(fù)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過小組合作的形式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不僅可以互相監(jiān)督，還可以互相學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。例如，在地理基礎(chǔ)知識(shí)的梳理中，小組成員可以分工合作，每位成員負(fù)責(zé)一定量知識(shí)的梳理，這樣不僅可以節(jié)約有效的時(shí)間，還能夠增加學(xué)習(xí)的有效性。另外，地圖也是訓(xùn)練和考驗(yàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的一個(gè)標(biāo)桿。此外，學(xué)生在復(fù)習(xí)地理知識(shí)的過程中，還可以利用聯(lián)想法。例如，學(xué)生在掌握季風(fēng)對(duì)四川的氣候影響的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以利用聯(lián)想法來會(huì)議季風(fēng)氣候?qū)|南亞的氣候影響，以及對(duì)于東南亞農(nóng)業(yè)和農(nóng)作物品種的影響。學(xué)生自己通過這樣連環(huán)式的設(shè)問回憶，能夠及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
三、進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)
心理學(xué)家艾賓浩斯通過對(duì)學(xué)習(xí)者的遺忘進(jìn)程進(jìn)行了系統(tǒng)研究后，發(fā)現(xiàn)了遺忘的一般規(guī)律：遺忘速度由快到慢再到穩(wěn)定。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后的短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)的以往速度很快，慢慢隨著時(shí)間推移，其遺忘速度會(huì)慢慢減慢，再過一定時(shí)間以后，學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶情況就會(huì)達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，要使知識(shí)能夠在大腦中長(zhǎng)時(shí)間保存，就需要采取相對(duì)應(yīng)的重復(fù)策略。根據(jù)遺忘規(guī)律，高中地理老師要指導(dǎo)學(xué)生正確安排復(fù)習(xí)時(shí)間和正確把握復(fù)習(xí)方法。只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才可以在大量的遺忘產(chǎn)生之前對(duì)材料知識(shí)進(jìn)行鞏固，減緩遺忘的發(fā)生速度。
四、限時(shí)記憶
大量實(shí)踐表明，學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，大腦會(huì)產(chǎn)生疲勞感，惰性也會(huì)隨之產(chǎn)生，一旦大腦緊張和興奮度降低，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果就會(huì)變差。因此，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要適時(shí)地刺激學(xué)生，讓學(xué)生的大腦緊張和興奮起來。因此，老師在教學(xué)過程中要適當(dāng)給學(xué)生一定壓力，規(guī)定時(shí)間讓他們記憶，這樣，絕大部分的學(xué)生的緊張感和興奮度就會(huì)被調(diào)有效動(dòng)起來，而且越是接近限定時(shí)間，大腦機(jī)能的發(fā)揮就更充分，記憶效果也更加顯著。
雖然限時(shí)記憶留給學(xué)生記憶的時(shí)間很短，但是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)生造成的壓力可以極大地激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的強(qiáng)記能力。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)通過一些合適的方法，訓(xùn)練學(xué)生限時(shí)記憶的能力，賦予記憶目標(biāo)生命力。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)展開“10分鐘記憶大比拼”活動(dòng)。在這種激烈競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境下，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺地樹立記憶目標(biāo)的能力，學(xué)生具有的高度緊張感能夠促使其將限時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為大腦中的長(zhǎng)時(shí)記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。
總之，復(fù)述策略的作用主要在于幫助大腦維持輸入其中的信息，但并沒有涉及到對(duì)信息的理解，大腦中已經(jīng)存在的信息還沒有與新的信息產(chǎn)生聯(lián)系。在地理教學(xué)中，經(jīng)過復(fù)述策略的專門訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合自己的復(fù)述策略去理解和記憶地理知識(shí)，然后再和更為高級(jí)的認(rèn)知策略相結(jié)合，才能更好地凸顯記憶效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉電芝.認(rèn)知策略的實(shí)質(zhì)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（1）：18-20.
[2]趙穎，培養(yǎng)認(rèn)知策略教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[J]，中圓教育學(xué)刊，1994（6）.
[3]劉電芝.學(xué)習(xí)策略（二）[J].學(xué)科教育，1997（2）：35.
[4]宋廣文，高偉.認(rèn)知策略”三環(huán)結(jié)構(gòu)模型”的理論探討[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)
科學(xué)版），1997，26（3）：159.
[5]易輝.精細(xì)加工策略在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（1）：19.
[6]何進(jìn)軍，劉華山.10-14 歲優(yōu)差生的認(rèn)知策略及發(fā)展研究[J].心理科學(xué)，1996（19）：165.
篇12
知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn) 化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成 為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級(jí)：
（一）識(shí)記地理知識(shí)的能力
從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是： 第一，對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說出它的要點(diǎn)、大意。第二，對(duì)于大綱 中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準(zhǔn)確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三， 寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問題中識(shí)別它們。
識(shí)記是理解的前提，是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的支撐點(diǎn)與“遷移基地”，是發(fā)展高一級(jí)層次能力、領(lǐng)悟教材思想觀 點(diǎn)的必要條件。義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱中規(guī)定的589個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，有約70％的屬記憶性知識(shí)。 因此，依據(jù) 大綱，加強(qiáng)識(shí)記知識(shí)教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)最基本的任務(wù)之一。
地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學(xué)生提高識(shí)記能力的有效教學(xué)媒介。
（二）理解地理知識(shí)的能力
理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí) ，并能用自己的語言解釋其含義或現(xiàn)象。
根據(jù)理解對(duì)象與要求的不同，我們將“理解”分為三個(gè)不同的層次：
第一層次。認(rèn)識(shí)（認(rèn)得或看到）某種關(guān)系，即看出單個(gè)事實(shí)、概念與一般原理之間的關(guān)系。例如，“國(guó)家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”，它反映的是事物的屬性。
第二層次。看到某個(gè)事實(shí)、概念的工具作用。即看到（認(rèn)識(shí)）一個(gè)物體、過程、思想、（包括概念）能夠 用來達(dá)到某種意圖、目標(biāo)或者用來解釋某種現(xiàn)象。例如，看到“烏云”，能意識(shí)到暴風(fēng)雨的來臨；知道某地位 于板塊邊界地帶，就能推測(cè)到這個(gè)地方可能多地震。顯然，這種理解對(duì)人的活動(dòng)有一種預(yù)見的意義。
第三層次。領(lǐng)悟到原理及其構(gòu)成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動(dòng)的頓悟”，并提出一系 列關(guān)于理解原理的標(biāo)準(zhǔn)：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關(guān)于它的例子；③在各種各樣的情況下（認(rèn)）識(shí) （區(qū)）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關(guān)系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各種各樣的情況中運(yùn)用它；⑧預(yù)料應(yīng)用它的結(jié)果；⑨陳述一個(gè)與它相反的原理。
只有理解了的知識(shí)，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運(yùn)用。所以，理解 知識(shí)的能力在地理學(xué)科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識(shí)教學(xué)直接影響學(xué)生地理思維能力 的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識(shí)點(diǎn)有140多個(gè)， 約占知識(shí)點(diǎn)總數(shù)的24％。
（三）建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力
該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化 （列出知識(shí)結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)“中亞概述”一節(jié)時(shí)，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，小結(jié)時(shí)可列出下列知識(shí)結(jié)構(gòu)：
附圖{圖}
“中亞概述”知識(shí)結(jié)構(gòu)
二是按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來。例如：學(xué)習(xí)西亞石油資源時(shí)可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關(guān)的知識(shí)形成一條知識(shí)鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運(yùn)輸線，所謂“三”是指 1／2、1／4、90％三個(gè)數(shù)字，所謂“四”是指四 大產(chǎn)油國(guó)， 所謂“五”是指五大輸油路線。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀(jì)中葉就認(rèn)識(shí)到，“除非把一件事情放進(jìn)結(jié)構(gòu)好的 框子里面，否則，很快就會(huì)忘記。”“詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名 的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主義理論，我們深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力 ，不僅能大大提高知識(shí)教學(xué)效率，而且還為發(fā)展學(xué)生思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力
即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一 層次的能力可分為下列兩個(gè)級(jí)別：
（一）分析判斷能力
指通過對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。
（二）綜合（概括）能力
思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的 本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概 括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí) 的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。如，通過對(duì)資源、交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布 局因素的分析，明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)（特別 是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。
綜合（概括）的結(jié)果要用語言文字表述，加強(qiáng)初中學(xué)生地理表述能力的培養(yǎng)也不可忽視。近幾年，我們發(fā) 現(xiàn)有所50％的初三學(xué)生不能順利地將地理思維的結(jié)果表述出來，有的錯(cuò)別字還很多。
第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現(xiàn)出學(xué)生地理智能的高低。因而培養(yǎng)學(xué)生這一層次 的能力是各級(jí)各類初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。
三、形成地理觀念的能力
觀念，即思想。“感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想”（毛澤 東）。地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí) 和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué) 生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。
我們認(rèn)為，只有在形成和發(fā)展第一、二兩個(gè)層次的地理能力的基礎(chǔ)上，全體學(xué)生都樹立與健全基本的地理 觀念，并養(yǎng)成良好的地理行為習(xí)慣，其地理教學(xué)才算是全面完成（認(rèn)知領(lǐng)域）地理教學(xué)任務(wù)，才算是成功的地 理教學(xué)。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出中學(xué)地理學(xué)科在培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民偉大事業(yè)中的價(jià)值，才能進(jìn)一步提高 地理學(xué)科的社會(huì)地位。立足課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，綜觀社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培 養(yǎng)下列基本地理觀念：
（一）整體觀念 地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其 它因素的相應(yīng)變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會(huì)影響河流下游的水文特征，還會(huì)影響到該區(qū)及其 下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
（二）生態(tài)觀念 人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護(hù)野生生 物，維護(hù)生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源；人類 利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán) 境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。
（三）人口觀念 正確認(rèn)識(shí)“人口”與“人手”的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)提高人口素質(zhì)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代 化建設(shè)的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣；正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃生育政策。
（四）時(shí)空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時(shí)間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年 版，第49頁(yè)）。因此，時(shí)空觀念是最基本的地理觀念之一。中學(xué)地理教學(xué)中，時(shí)空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究地理問題時(shí)要用聯(lián)系、變化及 轉(zhuǎn)換的方法。空間觀念，即具有對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學(xué)地理教學(xué)要 幫助學(xué)生建立下列三個(gè)不同層次的時(shí)空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作 分布于一個(gè)平面上。二是三維立體空間。實(shí)際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時(shí)間維不斷演變。
篇13
【中圖分類號(hào)】G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0261-02
高中地理是高中文科中的理科，在邏輯思維這一塊的要求比較高，所以對(duì)于文科生來說學(xué)習(xí)起來有一定的難度。眾所周知，地理學(xué)科學(xué)習(xí)的是世界各國(guó)以及咱們中國(guó)的人文自然地理。一幅幅美麗的圖畫，一塊塊富饒的土地，一片片熾熱的國(guó)土，地理學(xué)科就是把這一切展示在我們中學(xué)生面前，揭示地球的奧秘，引領(lǐng)著我們學(xué)生去思考，去探索，從而努力去建設(shè)我們的祖國(guó)，熱愛我們的祖國(guó)。
1改變模式，夯實(shí)基礎(chǔ)
眾所周知，地理學(xué)科在初中是不受待見的。換句話說，由于中考對(duì)地理學(xué)科不做要求，造成了不論是教師還是學(xué)生都普遍認(rèn)為初中地理是副科，學(xué)好學(xué)壞都沒有關(guān)系。很明顯，初中地理在初中不受重視，其主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：一是，學(xué)校對(duì)初中地理不重視。很多學(xué)校考慮到地理學(xué)科在中考中不占太多比例，所以干脆不任命專業(yè)的地理老師任課，而是讓一些課較少的語文、政治老師等老授課，這在地方的私立學(xué)校尤為嚴(yán)重。二是教師不重視。由于地理在學(xué)校的不受重視，地理教師在初中學(xué)校的地位也不怎么高，地理教師對(duì)教學(xué)也是敷衍了事。三是，學(xué)生不重視。可想而知，學(xué)校以及老師都不重視，學(xué)生自然而然對(duì)學(xué)習(xí)地理也提不起興趣，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生的初中地理基礎(chǔ)較低。所以要提高高中學(xué)生的地理，首先就要改變初中地理的教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)空間意識(shí)。從學(xué)校到教師再到學(xué)生一步步提高地理的地位，培養(yǎng)學(xué)生興趣。
2創(chuàng)新教學(xué)，提高興趣
古言道：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。的確，興趣是最好的老師。那要如何提高學(xué)生的興趣，有如下幾點(diǎn)：
2.1上好第一課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
“好的開始是成功的一半”，要想增強(qiáng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們教師應(yīng)該在初一第一課就抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生眼球，提起學(xué)生的興趣。其實(shí)，同學(xué)們從小到大有很多問題都沒有真正的得到答案，我們教師可以抓住這一點(diǎn)來引生深入。例如“為什么會(huì)有春夏秋冬？為什么一年有356天？為什么一個(gè)月有28、29、30天之分？為什么有些地方人少，有些地方人多？為什么有些地方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)有些地方貧窮落后？這一系列的問題正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破點(diǎn)。只要我們教師抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理，自然而然走好了第一步，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.2進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，提高學(xué)習(xí)興趣
利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行興趣教育，這并不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣得以長(zhǎng)期保存。所以對(duì)于高中學(xué)生我們要曉之以理，動(dòng)之以情。一艘輪船要遠(yuǎn)航需要長(zhǎng)期的動(dòng)力支持，高中學(xué)生要學(xué)好高中地理就需要源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有弄清楚自己學(xué)習(xí)地理的原因，才會(huì)努力的去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。所以我們教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育時(shí)可以這樣告訴學(xué)生：“學(xué)習(xí)地理可以給同學(xué)們以后的工作生活中帶來更多便利，讀懂地圖可以讓同學(xué)們旅行暢通無阻，熟知地理可以讓同學(xué)們?cè)诠ぷ鲘徫簧细玫墓ぷ鳎ㄔO(shè)祖國(guó)，甚至經(jīng)商的同學(xué)們還可以利用地理知識(shí)分析各地的地理?xiàng)l件，尋找商機(jī)。”這樣把地理與學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供源源不斷的動(dòng)力。
3創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率
一節(jié)完整高效的高中地理課堂應(yīng)該是層層深入，環(huán)環(huán)相扣的。要想提高高中地理課堂的效率最重要的就是在教學(xué)方式上下功夫。高中地理不同于其他科目，他更重視學(xué)生有全局意識(shí)。地球是圓的，世界是廣闊的。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)如果只是進(jìn)行局部教學(xué)，就不利于學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)地理就會(huì)吃力。所以我們教師可以采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。比如說在上一節(jié)新課時(shí)，要注意精彩的導(dǎo)入可以讓學(xué)生融入整個(gè)課堂，同時(shí)還要注意在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意圖文并茂，讓學(xué)生對(duì)比地圖和課本，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上，樹立整體的思維意識(shí)。又比如說，我們?cè)趯?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不要只是單講知識(shí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以我們可以讓同學(xué)們自己畫地圖，并且思考為什么某某地方為什么是高原，而同一緯度的其他地方卻是沙漠等等問題？另外，我們可以利用課外活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，比如可以舉辦一些知識(shí)競(jìng)賽，畫地圖比賽等等。從而讓學(xué)生在積極參與課堂的同時(shí)又學(xué)到了許多地理知識(shí)。
4培養(yǎng)邏輯思維能力，提高教學(xué)效率
高中地理不同于初中地理，不是簡(jiǎn)單的看圖，計(jì)算，背誦就可以輕松應(yīng)對(duì)。它要求我們的學(xué)生要有一定分析鑒別能力，要有整體觀念。由于我們的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠，不了解高中地理的綜合性、地域性，再加上個(gè)人的思維的廣度及深度又不夠，缺乏綜合分析能力，從而在學(xué)習(xí)高中地理方面力不從心。所以我們教師要抓住學(xué)生這一實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生的思維能力，建構(gòu)學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。新課改指出地理課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生積極思考。一方面我們教師可以聯(lián)系實(shí)際分析問題，一方面一定要讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，最后教師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)就行。
