政治課堂教學實用13篇

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篇1

三、情境切入式。即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細節，覺得它是切入這節課教學主題的一個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的！你們說呢？（學生們會意地笑了）今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面‘個人離不開集體’----”。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。

篇2

    (1)設立特色教學環境,激發學生對知識的渴望。非智力因素中最主要的因素是興趣、情感、愛好,這些因素通常會直接影響到一個學生學習品格的形成,以及智力的提高和開發程度,更貫穿于整個成長和進步的學生時代。新時期的初中政治教師,在政治課堂上給學生創造一個嶄新的、愉悅的教學情境,來不斷激發他們對知識的渴望,進而提高政治課堂教學的質量。當然,在課堂教學中,老師要根據政治教學的內容進行教學。重要的知識點配上有效的教學方法,將會大大發揮學生非智力因素,從而構建立體、高效的初中政治課堂,達到事半功倍的效果。主要的教學環境模式如下:發揮電化教學優勢,將政治教學內容通過圖畫再現、音樂渲染等形象化,教師針對不同問題設置相應的情境結合教學內容。例如,教師可以提出能夠激發學生產生疑問的有趣的問題,讓學生帶著這些問題進行思考,然后帶著解開迷惑的欲望去學習政治課,就能激發學生對學習政治知識的強烈欲望,這樣才能培養學生主動學習的積極性和自學的能力。

篇3

隨著新課程教育改革的逐步推進，教育需要更加地接近生活，在課堂上學生的主體地位成為每一位教師關注的問題，思想政治課程作為學校實施德育工作的重要陣地，對于提升學生政治素養以及思想道德修養具有重要的作用，那么怎樣使學生在輕松愉悅的學習環境中獲得全面發展呢？下面我就簡單談談自己的幾點看法：

一、課堂上的提問要能吸引學生的注意力

精彩有趣的提問不僅能吸引學生的注意力，積極投入到對問題的思考中來，使學生明白問題的關鍵，而且能啟發學生學習的意愿和自覺性，這就要求教師理解教材深挖教材，精心設計課堂教學過程，對于課堂提問要有一定的針對性。

一堂成功的政治課必須是教學手段為教學目的所服務，課堂上的知識性要和趣味性相統一，課堂提問既要有趣味性，能吸引學生的注意力，更要使學生掌握應有的知識。政治課如果只注重知識的傳授，而忽視課堂趣味性就會使課堂氣氛死氣沉沉。因此在政治課堂提問中，教師可以采取多種多樣的形式進行提問，以引起學生的注意力。

政治教育由于理論性非常強，單純靠講解理論的教育很難達到教育學生的最終目標。如果教師能對學生的學習動機適時地進行激發，在課堂中對學生的學習興趣通過引人注意的提問不斷加強，就可以使學生在思想政治課教學中始終保持較高的學習積極性，從而增強對知識的吸收。

二、課堂教學要和實際生活緊密聯系

作為一名政治教師，在自己的課堂教學中確實應該尊重教材，但是不應該墨守成規、照本宣科，對于教材中涉及到的經濟文化等方面的問題，要善于和實際生活緊密結合起來進行分析，使學生通過對實際問題的解決而掌握相關的理論知識，從而發展學生對政治理論的感知能力。如可以讓有的學生以記者的身份對自己的同學進行采訪，或者對當前的焦點問題進行意見征集，通過組織這些教學活動，可以充分發揮學生對課堂理論知識的應用，也使學生的主體意識得到了鍛煉。

政治課堂教學應將教材與現實生活結合起來，引導學生對社會上的熱點事件和自己周圍發生的事件能及時與課本知識聯系起來，如果學生感覺到有困難，教師就要對學生進行適當的點撥，引導從理論走向實踐，從課堂教學的小范圍走出來，對課本知識理論進行升華總結。所以，政治教師不僅要精心設計課堂教學過程，使課本中的理論體系能與現實生活中的焦點事件有一個很好的連接點，還要根據這個連接點巧妙設計相應的實際問題以及學生間的討論，有條件的要鼓勵學生課后積極進行實踐等。

三、注重師生課堂交流，讓學生敢于發表自己的意見

課堂教學中師生間的交流應該貫穿于政治課堂的始終，因為師生間的交流是教師的教和學生的學之間的紐帶。在課堂上沒有良好的充分的交流，知識的傳遞就不能順利地進行。但是我們也要明白課堂交流不僅僅局限于教師課堂上的知識點的講解，理論知識的講授只是師生交流的一部分，因為交流畢竟是由師生兩方面的因素構成的。教師在課堂上進行科學知識傳授的時候，我們不僅要看到教師知識傳授的是否全面，是否具有系統性，更重要的是要看學生從教師的講授中體會和接受的內容的多少，換句話來說也就是課堂交流中的知識傳遞不是教師單方面的，而是教師和學生以及學生與學生之間的一種多向知識傳遞的過程。

新課程標準指出，師生課堂交流是有效課堂教學的一部分，有效的學習活動應該是一個主動的和富有個性的過程，過于注重知識傳授的的教學模式已經逐漸遠離課堂教學，師生在教學活動中應該積極進行有效互動交流，使學生能真正成為學習的主動者。所以，教學過程要特別注重師生間的互相交流，使課堂交流不再僅僅局限于簡單的教師提問、學生回答，而是老師和學生對課堂知識點要進行必要的質疑和探討。從學生是課堂的主體這個角度來說，學生在課堂上能夠大膽地發表自己的意見，能提出問題產生疑問在課堂教學中更為重要，教師應該積極培養，大力扶持，使課堂交流在學生提出疑問、進一步解決的過程中得到充分的發展，促使政治課堂教學活動能有效地進行。

四、營造一種寬松民主的課堂氛圍

營造和諧、成功的課堂氛圍，首先應當構建一種和諧友愛的師生關系。師生之間應該突破傳統的教與學的對立關系，課堂不再是教師單獨的演講場所，而是應從學生的發展角度出發進行教學。寬松民主的課堂氛圍，能為學生提供充分發揮自我能動性的空間，讓學生最大限度地發揮自我潛能。教師在課堂上應該給予學生充分的尊重，師生之間的一切教學活動，都應該在民主的氣氛中進行，以學生的需求為出發點進行教學的設計，給學生一個充分發揮民主、充分發揮能動性的課堂。

營造和諧的課堂氛圍，教師的情緒變化起著重要的作用，所以教師要善于對自己的情緒進行調控，要時刻銘記教師自身的情緒隨時都會影響到課堂的氛圍。因此要切記不要把在生活中的消極情緒帶到自己的課堂上來，那樣將會使學生感到壓抑和緊張，從而給寬松民主的課堂氛圍帶來不良的隱患。在日常課堂教學中不斷追求教學的民主性，盡力提高自我的感召力和向心力，讓學生懷著自信和愉悅的心情完成課堂教學。

總之，新課改下思想品德課教學需要以學生為本，調動學生參與實踐活動的學習積極性，充分體現學生在學習中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。同時我們要用嚴謹認真的科學態度，在課堂教學實踐中需要不斷總結和提高，使初中思想品德課教學有一個廣闊的發展前景。

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一、培養學生自主學習的能力

自主學習是一種積極地進行思考，主動地投入學習并能獨立的作出決定并實施的能力。這種能力有助于培養學生學生的創新意識和終生學習的能力。因此自主學習的能力在政治課教學中是很重要的，然而自主學習并不是指單獨學習，自主學習的能力還需要在小組中，通過合作學習來補充、來完善、來表現、來發揮。單槍匹馬的沖鋒陷陣是不會有太大的成就的，個人的能力、觀點、學習方法如果在學習小組中完善、醞釀、斟酌，有時在學習小組中得到小組的批評、糾正、反駁都對學習有很大的幫助，這比單槍匹馬的沖鋒陷陣要強百倍。因此教師既要培養學生自主學習的能力，還應該使學生的這種能力在合作學習中不斷完善，并以此來挖掘學生的潛能。

組織學生合作學習通常的方法就是組建學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提，也是學習政治課的最佳手段。因為對于政治學習來說，學生需要一個動腦思考，互相討論，仔細觀察的場所。政治知識不是在機械的知記，盲目的學習中積累的，而是在不斷的思考，反復的討論，仔細的觀察，中掌握的，在課堂教學當中老師講授的政治理論知識，需要學生在小組中“思考”“討論”“觀察”“”收集資料”，從而把在書本中學到的政治理論貫徹到實踐當中。政治課課最終的教學目的不只讓學生記住一些概念年，而是通過政治課堂，培養學生了解生活，了解祖國，了解世界，了解自然的能力，為了使學生把學到的政治理論知識，貫徹到實踐當中，做一個對人民，對國家有用的人才，教師就應該想盡一切辦法在課堂教學當中給學生創造自主學習的環境，讓學生在學習小組中發揮自己的能力，在學習小組中互相交流，在小組中討論，在小組中研究探討，只有這樣，學生的知識能力才能得到提高，我們的政治課堂教學才能取得實效。

二、使學生學會合作學習

合作學習就是學生在學習小組中自主學習，并種積極地進行思考，主動地投入學習并能獨立的作出決定并實施的能力。這種能力有助于培養學生的創新意識和終生學習的能力。因此培養學生合作學習的能力在政治學習中是很重要的，學生的合作學習的能力需要學生在小組中，通過積極配合、互相學習來補充、來完善、來表現、來發揮。單槍匹馬的沖鋒陷陣是不會有太大的成就的，個人的能力、觀點、學習方法如果在學習小組中完善、醞釀、斟酌，有時在學習小組中得到小組的批評、糾正、反駁都對學習有很大的幫助，這比單槍匹馬的沖鋒陷陣要強百倍。因此教師既要培養學生自主學習的能力，還應該使學生的這種能力在合作學習中不斷完善，并以此來挖掘學生的潛能。組織學生合作學習通常的方法就是組建學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提，也是學習政治課的最佳手段。因為對于理論學習來說，學生需要一個思考，搜集資料，討論的場所，政治理論知識需要思考，需要探討，需要討論，需要學生搜集資料，并把學到的政治理論知識內化成自己的知識并貫徹到自己的思想實際，生活實踐當中，在課堂教學當中老師講授的理論知識，需要學生在小組中討論，從而使學到的理論知識變成自己的思想。

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課堂教學中應該如何以學生為主體：新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、真正樹立“以學生發展為本”的意識

學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

二、在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

三、在自主學習中構建學生的主體地位

授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

（一）教會學生“看”書

基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，

把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

（二）教會學生提問

教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題――分析問題――解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。

（三）教會學生答題

政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。

四、精選教學方法，培養探究學習

探究式教學是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究的過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的教學方式。設置探究式教學的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的教學方式，為學生構建開放性的學習環境，提供多渠道的獲取知識和將學到的知識綜合運用于實踐的機會。

要使用探究式教學，首先要選擇探究的內容。在初中思想政治課中，并不是所有的內容都適合采用探究式教學。像概念、名稱、事實等方面的陳述性的知識以及受學生的認知水平和學習資源物質條件的限制，不宜進行探究式教學的內容，就不需要使用。比如，什么是公民？什么是法律？以及“三個代表”對我國政治生活的影響等。因此，實施探究式教學應根據教學目標和學生的實際選擇難度適當、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內容，激發學生的探究欲望，激活學生的探究思維，激勵學生的探究活動，以達到探究式教學所追求的課堂狀態。比如，講授《公民有維護國家統一的義務》時，我選擇了“祖國的統一大業與”這個角度，讓學生從以下方面探究：

（一）是怎樣產生的？

（二）目前臺灣與祖國統一存在哪些阻力？

（三） 為什么說祖國統一是大勢所趨？我國政府對的基本方針是什么？

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二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

1.在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。

2.通過小組協作，激發學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成6個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

三、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。

對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

1.教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

2.教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

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1.創新課堂導入，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半。一堂課上得是否有效，跟課堂導入有很大的關系。導得好，能提高學生學習的欲望；導不好，會抑制課堂氣氛，影響教學效果。因此，創設情景、精心設置導入，充分調動學生學習的積極性，可以為推動教學發展作好輔墊。例如，在講《文化生活》"我們的民族精神"時，首先播放航天英雄楊利偉、王亞平等勝利歸來的視頻，歡樂的情景，生動的畫面，觸動了學生的心靈。借助良好的課堂氣氛，結合視頻提出以下問題："什么是中華民族精神？為什么要弘揚中華民族精神？怎樣弘揚中華民族精神？"這種邊聽邊看帶提問的做法，使教學自然地進入一種順暢的狀態。事實證明，精心設計教學導入，能做到一石激起千層浪，讓學生興趣大增，有了學習的興趣，學生就會主動探究，教學效果自然生成。

2.增強師生互動，讓課堂"活"起來

在課堂上，教師應該以學生為主體，充分考慮學生的需求，引導學生與教師進行交流，通過師生互動，幫助學生更好地學習相關知識，激發學生的學習主動性，提高課堂教學的有效性。教師可以根據所要教學的內容，精心設問，鼓勵學生闡述自己的見解和觀點。教師還要鼓勵學生大膽向教師提問，對于學生所提出的問題（甚至是對教師的質疑），教師應給予重視，耐心解答，切不可粗暴地否定學生。增加課堂上的師生互動，能將學生從"教師教，學生聽"的單一的教學形式中解放出來，活躍課堂，提高教學效果，同時，可以更好地引導學生思考，提高學生的思維能力。例如，在講解高二《哲學生活》有關"人的主觀能動性"和"尊重客觀規律"的內容時。由于這些內容比較抽象，學生不易理解。我先利用詞語"人定勝天"來解釋人與自然的關系："'人定勝天'肯定了人具有主觀能動性的一面。人要'勝天'，必須以尊重客觀的自然規律為前提，否則就會受到自然的懲罰。"接著，我引導學生思考，讓學生尋找在實際生活中人與自然抗衡所造成的不良后果。學生們踴躍發言，認為溫室效應、水污染、光污染等現象的產生是因為人們在生活、生產中沒有尊重自然規律所導致的。此時，本人再對課本知識進行詳細講解。通過師生互動，學生的學習自主性得到了發揮，學生在思考、舉例、聽課的過程中更深刻地理解了所學知識。這樣教學，課堂實現了理論滲透和實踐探究相結合，教學效果顯著。

3.實施分層教學，促進全體發展

新課程指出教育要面向全體學生，但學生在智力、健康狀況，情緒意志、社會適應、動手能力等方面是千差萬別的，參差不齊的。正如蘇霍姆林斯基所說"每一個學生都是具體的，一個班的學生學習習慣、行為方式、思維品質和愛好都存在著不同要求，我們必須關注不同層次學生的發展，關注學生的成長。"因此，教師的教必須尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，以學生的學為風向標，以學生的實際狀況和差異制定教學目標、選擇教學內容、選擇教學途徑和方法，也就是說教師要結合學生實際與需要分層次的、有選擇的教學。分層次教學可從多方面進行，如教學目標的分層，教學過程的分層，教學評價的分層，以及作業的分層等。例如，在講解《政治生活》中"政府的權力，依法行使"這一內容的教學時，可以根據學生的學習程度設置不同層次的問題：(1)什么是依法行政？(2)為什么政府要依法行政？(3)怎樣提高依法行政的水平？并談談自己的理解和看法。這三個問題的難度由低到高，課堂上分別抽不同層次的同學來回答，層次低的學生不會因為難，答不上來而自尊心受到傷害，層次高的學生不會因易而影響其學習的積極性和上進心。因此，實施分層教學可以讓全體學生都能體會到學習的過程帶來的成功和喜悅，更能促進全體學生的發展，提高政治課教學的有效性。

4.開展第二課堂，鞏固新舊知識

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2.懸念誘思式

即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，設法破釋教師設置的懸念，從而使課堂教學處于一種"憤而啟之"、"悱而發之"的狀態。

例如，在《哲學常識》中"矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系"一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念："萊布尼茨提出'世界上沒有兩片完全相同的樹葉'，可是他又說'世界上也沒有兩片完全不同的樹葉'。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題――"如此一段簡短的導語，可以誘導、"迫使"學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。

3.情境切入式

即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中"個人離不開集體"一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細節，覺得它是切入這節課教學主題的一個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語："同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的！你們說呢？（學生們會意地笑了）今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面'個人離不開集體''――"。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。

4.提問吸引式

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一、流暢

教師對教材內容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓這是政治教師的大忌。這一習慣是有些教師長期以來不注重語言修養而留下的痼疾，而要改掉這一不良習慣，非下大氣力不可。精心備課，是教學的重要環節，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。教師流暢語言的視昕對象是學生，這種流暢必須為學生所體驗，即語言傳達的信息必須是學生需要和能夠接受的。如果不考慮學生的實際情況，只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其淡，那將會使學生產生厭倦情緒，以致達不到教學目的。

二、生動

學生具有較強的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發學生的想象力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。要使語言生動，必須做到以下幾點：

第一，活潑。教師語音的高低、節奏的快慢，會使學牛產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考，回昧的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的日的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的町信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。

第二，多變。教師在表達同一內容時，可有多種方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時候必須視學生的精神狀況而定。中職生的學習時間長、負擔重，一天內大腦會出現幾個“興奮抑制”周期。當學生注意力集中，即處于興奮期時，教師須適時抓住教材中的關鍵詞句，以最簡練的語言，將重點內容交待清楚。這時，切不可漫天撒網、旁征博引，否則，會分散學生的注意力。當學生注意力分散，如有人打瞌睡或小聲講話時，教師可暫時離開教材上的詞句，或講一個有趣的小故事，或談一件近期國際國內發生的大事，以吸引學生的注意力，然后將談話內容同教材內容結合起來，回到教材內容的講授上。

第三，幽默。只要有心，幽默無處不在。政治課涉及面廣，會有更多的發揮余地。因此，幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡捷明了，能表達出深刻的內容：它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。

三、清晰

對基本理論的理解和運用，是政治課教學的核心。一堂課先講什么，后講什么，強調什么，落實什么，教師必須心中有數。否則，學生理不清線索，抓不住中心，就達不到教學目的。因此，教師把自己精心設計的教學語言，用宏亮的聲音清晰地表達出來尤為重要。怎樣才是語言的清晰呢？筆者以為，必須做到以F幾個方面：

第一，清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內容。對概念內涵的理解，一向是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。

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二、要轉變教學模式，增強學生學習熱情

傳統的課堂教學是一種老師講、學生聽的“填鴨式”教學，不但難以調動學生學習積極性，課堂教學效果不好，而且沒有啟發學生的思維，難以提高學生的理解、分析、運用等綜合能力。所以，教師應該不斷創新教學方法，采用靈活多樣的教學模式，增強政治課對學生的吸引力，激發學生學習政治課的興趣，提高課堂教學效率。如通過（1）教學形式多樣化。教師可根據不同的教學內容采用不同的教學模式。除了傳統的講授法，可結合談話法、自學法、討論探究法、練習法、實踐活動法等，讓學生多參與教學活動。還可以利用課文中穿插的“想一想”、“各抒己見”、“知識鏈接”與“活動平臺”等欄目，恰當地穿插些趣味性活動，讓同學展開討論，各自發表觀點，調動學生的學習積極性，突出學生學習的主體地位，真正讓學生成為學習的主人，培養學生閱讀、觀察、思考、想象的思維能力，全面提高教學效果。（2）教學手段多樣化。在政治課學教學中，教師可充分利用PPT、視頻、歌曲、圖象等多媒體手段，此外還可以結合實際需要采用小品表演、模擬情景、競賽、講座模式創造出學生裝喜聞樂見的教學情境，既增強了課堂的趣味性，使學生在愉快的學習環境中獲取知識，又增強了政治課的吸引力，更激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力和學習效果。

三、要巧用教學案例，活化課堂教學氣氛

政治學科是一門理論性較強的學科，抽象的理論往往讓學生覺得一些政治觀點、政治理論很難理解和掌握，如果我們教師能針對政治課的特點，將案例教學法引入課堂教學，不但可以大大提高學生學習政治課的興趣，讓思品政治課堂生動活潑起來，提高學生觀察問題、分析問題和解答問題的能力，還有利于培養學生的正確人生觀、價值觀、是非善惡觀。案例的選用可以是社會新聞熱點，也可以是貼近學生生活的身邊事例或社會情景。這樣不但能活躍課堂教學氣氛，還能比較輕松地突破重點、難點，起到事半功倍的效果。

四、要多元教學評價，促進學生全面發展

思想政治課的教學評價不應只局限在練習作業、試卷檢測的成績上，而應注重放在學生的道德選擇和道德踐行上。教師要善于評價學生，全面地、發展地看待學生。所以，在政治課堂教學，老師對學生課堂表現、練習題、檢測試卷、課后作業可讓學生自評、學生互評、師生共同評等評價方式進行評價，還可根據教學的實際需要結合各種活動，如社會調查、小組討論等形式，對學生在活動中的表現進行評價，此外，還可以采用學習日記、成長記錄等評價工具對學生進行評價。通過這些靈活多元、全面的評價方式更能調動學生學習的積極性，培養學生良好的學習習慣，促進學生的全面、健康發展。

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一、要與時俱進更新思想政治課程教學觀念

根據《公民道德建設實施綱要》的要求和教育部《基礎教育課程改革綱要》制定的新課程標準，思想政治課教學的目的就是從適應社會發展和學生需要出發，承視和加強思想品德教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。分析新課標特別注重學生思維、情感和行為方式的培養活動組織的要求，思想政治課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。使學生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂地學習政治課，并且在原有基礎上都有所提高。

二、采用靈活的教學策略，倡導探索性學習方式

《高中政治課程標準》要求教師重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標策略評價”過程與學生經歷的“活動體驗表現”過程結合起來，在明確基本標準的前提下，結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作、探索。在新課標指導下，我在教學中充分利用直觀、生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，努力創設問題情境，制造矛盾，使學生開發探索思維。

三、充分利用現代化教學手段組織教學

政治課是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向，道德規范等方面的教育。因此，要學好政治，難度較大。對教師來說，上好一堂政治課，引發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。因而恰當的運用現代教學手段，往往能收到意想不到的效果。新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構以適應現代教學要求，還要求教師要快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并應運于教學過程之中。

四、利用學科整合多方面優勢培養促進教學

發展的社會需要發展式的人才。日新月異的科技進步改變著人們的生產、學習和生活，日趨激烈的國際競爭，需要大量的復合型人才。這就需要我們培養學生適應社會的綜合能力，提高綜合素質。新課標要求注重學科問的知識整合，充分發揮各學科的特色，從不同學科的不同角度關注對一個知識點的解析和詮釋，從而達到對知識的全面理解以及對各方面能力和素質的培養。新課程強調各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學科角色，全面拓展個人的各方面學識修養，同時要把學生視為接受完整教育的個體，既讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。使學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材觀點。使學生從不喜歡政治課到很喜歡政治課，同時也達到了對學生各方面知識素養的提高，培養適應現代社會需要的復合型人才的目的。當然，利用學科整合進行教學，對教師自身也就提出了更高個要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，多汲取多方面多學科的知識，才能真正發揮優勢，達到好的教學目的。

五、創設輕松自由的課堂教學環境促進教學

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教學中要體現素質教育，就要求政治教師們在精通所教學科專業知識的基礎上轉變傳統的教學觀念，要由單純性傳授知識轉向全面提高學生素質。同時，每個教師都要學習教育學、心理學知識，要懂得教育規律，知道怎樣通過教育實踐來達到教育目的，要勇于轉變教學方式，對教學策略大膽創新，由原來的背教材、背教參轉變為根據學生實際、教學條件的實際在完成新課目標的基礎上，自主選擇教學內容和教學方式。

在教學中，教師還要時刻學習新的教學理念，了解政治學發展的新動向，向提高自身素質要質量，促使自我加壓、自我提高。同時，要保持良好的職業道德，要靠自己淵博的知識和高尚的人格魅力感染學生。

二、優化教學結構，提倡因材施教

實施素質教育應當以人為本，以課程為載體，以教學為中心，以課堂為主渠道，以質量為生命。因此，新的課堂教學不僅不能有絲毫放松，而且必須深化教學改革，整體優化，讓素質教育的目標滲透到課堂教學的每一環節中。為提高課堂教學質量，我們應做到“五化”，即教育思想先進化、教學方法優組化、教學過程全優化、教學功夫高能化、教學手段現代化。改革課堂的教學思想是：尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創造能力，在教師主導下，用師生較低的消耗，去贏得較高教學效益。為此應主要做好以下三個方面。

1．優化師生關系。素質教育的課堂教學是以學生為主體，以師生合作為基礎，共同參與的教學活動。這要求我們“親其師信其道”的心理效能，把微笑、激勵和愛心帶進課堂，營造一種平等、寬容、民主和愉悅的氛圍，使學生產生最佳的學習心態，生動、活潑、主動地參與學習。這正如一位名師所說的，老師職業需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛，永遠操著健康的心口如一的語言，永遠想著給學生新鮮和圣潔的思想。

2．優化教學過程。實現課堂教學要做到“四個統一”：即完成教學任務與實施心理調適的統一；教學知識與滲透德育的統一；講授與訓練的統一；教法與學法的統一。尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生主動學習的積極性。

3．優化教學方法。首先，堅持啟發式，實行“分組教學”。做到五個盡量：盡量讓學生觀察、盡量讓學生思考、盡量讓學生表述、盡量讓學生發現質疑問題，盡量培養創造性思維能力。

其次，承認差異性，實施因材施教。人與人之間的差異性是普遍的，每個人都有與他人不同的個性特點，所以要面向全體學生，惟一的方法是因材施教。“以德育人是大根本，因材施教是總法則”，這就是在教學組織中把分班教學、分組教學和個別教學結合起來，在教學過程中貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。要讓優生吃飽吃好拔出尖來，讓后進生吃得進消化好。對后進生實行“四個優先”，即課堂提問優先，巡視輔導優先，板演練習優先，作業批改優先，加強當堂反饋矯正。

實施素質教育的方法，目的是調動每一個學生的積極性、主動性，讓每個學生主動發展。在教學中提倡愉快教學、成功教學、情境教學等先進教學方式。教學實踐中，采取走出去的方式，組織中學生以深入社會實際，了解社會生活，參與社會實踐鍛煉為主要內容，進行以參觀訪問、社會調查、社會服務、社會公益勞動等為主要形式的社會實踐活動，讓學生帶著疑慮走向社會，在社會實踐中驗證知識，增強理論的可信度和說服力，以解決學生的思想認識問題，確立正確的信仰、信念。這的確是進行素質教育的一條有效途徑。要讓學生走出教室，走出校園，走進絢麗多彩的大自然，培養學生獨立自主的能力。針對不同學生情況，分成小組，選出組長，對其進行專門培訓，建立組長負責制。在老師指導下鼓勵學生創新思維，激勵學生發現問題并尋找到解決問題的多種途徑，允許學生嘗試，不怕學生失敗。使學生從失敗中汲取教訓，并且通過自身探索找到成功的方法。

最后，加強學法指導。教最終是為了不教，應根據“授之于漁”的思路，結合政治教學實際進行學法指導。教學最重要的是獲取結論的過程，也要講求方法，要讓學生作為一個探究者，一個摘桃的人，去動手做、動眼看、動耳聽、動腦思、動口議，強化思維，到最后讓學生得到的不僅僅是滿滿一筐“桃”，更重要的是獲取“桃”的方法和成功體驗。

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二、不斷探索完善政治教學方式，落實新課標理念

很多教師對政治新教材的教學進度不適應。很多在老教材中需要2～3課時的知識，在新教材中只安排了1課時。為了能夠讓學生更好地理解，有些知識是不可以省略的。沒有這些知識做基礎，學生對新知識只會更加糊涂，可是要將必要的知識都補充進去，一個課時絕對完成不了。所以，我在第一學期的教學中，感覺只是將知識帶過一遍，仍有不少同學對知識還是一知半解。新教材本是為了學生能夠更好地理解和掌握知識，但事實上，卻讓知識陷入一重又一重的迷霧中，學生撥不開，也看不清。此外，我認為，在知識條理性方面，老教材能夠做到循序漸進，層層深入，每一課知識、每一框知識的聯系都很緊密，過渡自然，學生能自然而然地接受。而新課程為了能夠更貼近生活，將后面的知識放到前面講，甚至有些解釋性的知識和基本理論被省略，知識變得異常跳躍。在某種程度上，知識發生了脫節，缺乏連貫性。對于課程的改革我一直抱著樂觀的態度，也認為新課程改革是很有必要的。而怎么改革才能更符合現實的需要，這就需要我們教師在教學中逐漸探索，不斷完善。

三、教學中導入情境激發學習興趣，培養學生的探究能力

政治課相比其他學科還是較為抽象枯燥的，為了激發學習興趣，在教學中運用一些直觀方式輔助設計課堂探究，讓政治課堂互動起來，會收到意想不到的效果。教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”為此，教師首先要讓學生懂得所學知識的重要性，用各種方式介紹情境，恰到好處地觸動、激發學生的求知欲望。具體做法有：（1）直觀演示法。利用多媒體技術展示圖表、音像資料、漫畫、成語故事、名言等，注意展示的內容要與教學內容有密切的聯系，可以選取較熱的時政新聞，也可以是實際生活中的事例事件。（2）情境導入式。利用多種教學手段提供素材讓學生進行評講、表演等，渲染教學氣氛，使學生置身于特定的情境中，引起學生的心理共鳴。（3）制造懸念式。利用層層設問方式，在本教學內容的重點難點處，教師一環扣一環地設置相關問題，板書在黑板上，調動學生的思維，激發學生的好奇心和求知欲。