心理大學(xué)畢業(yè)論文實(shí)用13篇

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篇1

在大學(xué)前三年的時(shí)間中，大學(xué)生往往處于一個(gè)相對(duì)放松閑適的階段，對(duì)于未來(lái)的職場(chǎng)生涯還未有一個(gè)清晰的規(guī)劃。當(dāng)進(jìn)入大四階段時(shí)，人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)鋪就于眼前。學(xué)生們忽然意識(shí)到，自己無(wú)憂的學(xué)生時(shí)期即將結(jié)束，但對(duì)于未來(lái)的職場(chǎng)生涯并未準(zhǔn)備好。這種心態(tài)上的驟然轉(zhuǎn)變，加之出于對(duì)未來(lái)的不確定性，及受到新聞?shì)浾撝嘘P(guān)于當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)困難等因素的影響，多數(shù)學(xué)生都產(chǎn)生了巨大的壓力感與焦慮感。據(jù)觀察，相對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生而言，大四學(xué)生往往處于低迷狀態(tài)，情緒波動(dòng)較大。這種負(fù)面的情緒對(duì)于處在人生轉(zhuǎn)折階段的大四學(xué)生而言，是極為不利的。

因此，作為高校工作者的我們，應(yīng)從學(xué)生的角度，結(jié)合實(shí)際，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就大四學(xué)生的負(fù)面心理問題進(jìn)行分析，并找到解決對(duì)策，幫助學(xué)生調(diào)整不良心態(tài)，使學(xué)生們能積極樂觀地面對(duì)即將面臨的職場(chǎng)生活。筆者通過在工作中的經(jīng)驗(yàn)積累，根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行深入分析，將大四學(xué)生普遍存在的負(fù)面心態(tài)及解決方法進(jìn)行了如下歸納。

一、大四學(xué)生普遍存在的負(fù)面心態(tài)

（一）恐懼、焦慮心態(tài)。據(jù)研究調(diào)查表明，2011年全國(guó)高校畢業(yè)生為650萬(wàn)人，比去年的630萬(wàn)多20萬(wàn)人，加上往屆未能就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量很大，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。加之近年來(lái)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)困難的新聞層出不窮，這令原本就因就業(yè)問題焦慮的學(xué)子們壓力倍增，許多學(xué)生甚至出現(xiàn)了如果找不到工作或找不到好工作就前途盡毀的灰暗心理，恐懼感油然而生。這種負(fù)面情緒往往反映在茶飯不思、意志消沉沮喪、失眠等行為上，在一定程度上，影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)生活。

（二）自卑畏難心態(tài)。大四時(shí)，許多學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)歷的投遞。可由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)屆畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷往往難以收到用人單位的青睞，這種殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈地打擊了學(xué)生的自尊心。如若此時(shí)身邊的同學(xué)因能力優(yōu)秀而提早獲得了工作機(jī)會(huì)，強(qiáng)烈的對(duì)比更會(huì)令許多學(xué)生滋生了自卑心態(tài)，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了自己各方面都難比他人、運(yùn)氣差等負(fù)面情緒，從而使學(xué)生在面對(duì)人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生了畏難心理，出現(xiàn)了行動(dòng)力差、心理怯懦、無(wú)決斷力等行為。這種心態(tài)往往對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了很大的阻滯作用。

（三）依賴心態(tài)。當(dāng)代大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的寵溺滋長(zhǎng)了他們過分依賴他人的心理，這一問題也已成為高校大學(xué)生心理教育的一個(gè)重點(diǎn)難題。當(dāng)此種心態(tài)出現(xiàn)在大四學(xué)生身上時(shí)，往往造成了他們?cè)趹?yīng)該獨(dú)立去尋找就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)毫無(wú)行動(dòng)力，認(rèn)為只要依靠家人安排就能順利找到工作的嚴(yán)重現(xiàn)象。這類大四學(xué)生就如同一個(gè)超齡的嬰兒，生理上已是成人，而心理上還未曾“斷奶”，往往意識(shí)不到獨(dú)立的重要性，這對(duì)他們未來(lái)人生道路的發(fā)展造成了極壞的影響。

（四）厭世、逃避心態(tài)。當(dāng)大多數(shù)大四學(xué)生正在為前途擔(dān)憂，疲于上網(wǎng)投遞簡(jiǎn)歷或參加實(shí)習(xí)工作時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一類學(xué)生整日無(wú)所事事，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、聚會(huì)等娛樂休閑活動(dòng)中。這種現(xiàn)象往往出現(xiàn)在一些冷門專業(yè)或家境較差的學(xué)生當(dāng)中。他們認(rèn)為自己先天不足，做任何事情都是徒勞無(wú)功，對(duì)于人生選擇了逆來(lái)順受的負(fù)面心態(tài)。害怕面對(duì)挑戰(zhàn)與改變，從而選擇了逃避，還經(jīng)常性地會(huì)對(duì)家庭條件好或者已找到工作的同學(xué)產(chǎn)生嫉恨心理。這種極端的厭世逃避心態(tài)，對(duì)即將步入職場(chǎng)的大四學(xué)生而言是最為嚴(yán)重的心理問題。

二、解決方法

面對(duì)以上所述關(guān)于大四學(xué)生普遍存在的負(fù)面心態(tài)問題，筆者從實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，歸納了以下三點(diǎn)解決方法：

（一）勤讀勤思。勤讀書、大有益，是為歷史和實(shí)踐所證實(shí)的真理。人的知識(shí)主要來(lái)自兩個(gè)方面：一為直接知識(shí)，靠在實(shí)踐中積累；一為間接知識(shí)，前人和他人實(shí)踐的總結(jié)，通過書來(lái)傳播和流傳。古往今來(lái)，許多有作為的人，既勇于實(shí)踐，又注重讀書。他們因書而得益，也因書而名垂青史。而“勤思”，則是經(jīng)過對(duì)書中知識(shí)的深入思考與捕捉，從而進(jìn)行挖掘和汲取，使其變成自己的精神財(cái)富。大四是人生的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，大四學(xué)生除要完成學(xué)業(yè)與積極求職外，更應(yīng)通過勤讀勤思來(lái)拓寬視野，掌握真知，完善自我的知識(shí)儲(chǔ)備，以便更好地面對(duì)即將步入的職場(chǎng)生涯。

1.溫故過往所學(xué)。大四時(shí)期，學(xué)生們往往疲于應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文及投遞簡(jiǎn)歷，從而忽視了對(duì)前三年所學(xué)知識(shí)的鞏固。某些學(xué)生甚至認(rèn)為，課本上的理論知識(shí)在此時(shí)已不重要。他們忘記了至關(guān)重要的一點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)更是“知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)”，過往書本所學(xué)的知識(shí)才是他們應(yīng)對(duì)職場(chǎng)所有挑戰(zhàn)的核心武器。在大四時(shí)期，學(xué)生們更應(yīng)合理安排時(shí)間，將所有學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重新梳理，鞏固記憶。完善的知識(shí)儲(chǔ)備，將能為應(yīng)屆畢業(yè)生順利找到工作增添成功的籌碼。

2.閱讀職場(chǎng)類相關(guān)書籍。大四學(xué)生往往對(duì)于未來(lái)的職場(chǎng)生涯及職業(yè)規(guī)劃一無(wú)所知，這不僅對(duì)尋找工作造成了很大的阻礙，對(duì)于將來(lái)的工作及生活也同樣百害而無(wú)一利。大四時(shí)期，學(xué)生們可選擇性地閱讀職場(chǎng)類相關(guān)書籍，這類書籍往往以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，能夠相對(duì)客觀地反映現(xiàn)實(shí)的職場(chǎng)生活。大四學(xué)生通過閱讀，再加以自我的深入思考及對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行消化理解，雖是管中窺豹，但已從側(cè)面對(duì)職場(chǎng)及社會(huì)現(xiàn)狀略知一二，做到胸中有丘壑，對(duì)于即將面臨的職場(chǎng)生涯，便能從容面對(duì)。

3.閱讀《勞動(dòng)法》等法律書籍。大學(xué)校園素有“小型社會(huì)”之稱，但與真正的現(xiàn)實(shí)社會(huì)還相距甚遠(yuǎn)。即將步入職場(chǎng)的大四學(xué)生，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，涉世未深，往往不懂得該通過法律途徑來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益，也對(duì)自己擁有的《憲法》與《勞動(dòng)法》中規(guī)定的合法權(quán)利知之甚少。據(jù)研究調(diào)查表明，由于應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏對(duì)勞動(dòng)法律法規(guī)知識(shí)的了解，在求職過程中被欺詐騙工的現(xiàn)象層出不窮。為了杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，大多高校都會(huì)針對(duì)此問題對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生開展法律講座。大四學(xué)生應(yīng)積極參與，并及早閱讀如《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》、《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》等法律書籍，了解自己即將成為一名勞動(dòng)者和作為勞動(dòng)者在我國(guó)的法律中具有哪些基本的權(quán)利，掌握這些權(quán)利是選擇就業(yè)的前提保障。

（二）修身。修身，是指修養(yǎng)身心，努力提高自身的思想道德修養(yǎng)水平。個(gè)人修身不僅包含了為人、處世的智慧，還包含著始終要有一顆平常心去應(yīng)對(duì)日常的煩惱和不幸。這里所提的“修身”，則指的是大學(xué)生通過分析自我、提高自身綜合能力等途徑，從而達(dá)到修養(yǎng)身心的效果，最終能以樂觀積極的心態(tài)去面對(duì)人生的轉(zhuǎn)折階段。

1.學(xué)會(huì)分析自我，找準(zhǔn)定位。分析自我實(shí)際上就是一個(gè)加強(qiáng)自我認(rèn)知的過程。大四學(xué)生之所以會(huì)對(duì)未來(lái)茫然無(wú)措，很大程度上是因?yàn)閷?duì)自我的認(rèn)知不清晰，不知道自己的優(yōu)劣勢(shì)所在，也就難以對(duì)自己的未來(lái)采取合理的規(guī)劃。在此，筆者建議大學(xué)生可通過“SWOT自我分析法”來(lái)進(jìn)行自我分析，此方法對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中的規(guī)劃皆具有很高的實(shí)用價(jià)值。

SWOT分析法（也稱TOWS分析法、道斯矩陣）即態(tài)勢(shì)分析法，20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析個(gè)人現(xiàn)實(shí)情況的方法。SWOT分別代表：strengths（優(yōu)勢(shì)）、weaknesses（劣勢(shì)）、opportunities（機(jī)會(huì)）、threats（威脅）。其中S、W，主要用來(lái)分析內(nèi)部條件；O、T則主要用來(lái)分析外部環(huán)境條件。總而言之，所謂SWOT分析，指的是在四個(gè)維度上進(jìn)行分析，然后通過矩陣式交叉的分析，找出適合于自己的基本策略。

運(yùn)用這種強(qiáng)大的分析工具，學(xué)生們便能清晰地了解自身的優(yōu)劣勢(shì)，更進(jìn)一步了解和改進(jìn)自身的能力，通過對(duì)劣勢(shì)的分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓住機(jī)會(huì)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位及制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。運(yùn)用SWOT分析法提前做好自我分析定位，可掌握個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，尋求有利于個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。哪怕未來(lái)從事的是與本專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，也因自我定位明確，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃清晰而無(wú)畏挑戰(zhàn)。

2.提高自身綜合能力。現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力日趨激烈，各大企、事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)不僅只局限于學(xué)歷及工作經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的自身綜合能力也是求職成功的重要砝碼。構(gòu)成大學(xué)生綜合能力的要素包括：獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)組織與策劃能力、心理素質(zhì)、表達(dá)能力、自我推銷能力、創(chuàng)新能力等。上述8大能力在大四期間，應(yīng)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的重中之重。大四學(xué)生必須清晰認(rèn)識(shí)到，光有書本上的理論知識(shí)，樂觀的心態(tài)是遠(yuǎn)達(dá)不到職場(chǎng)的用人標(biāo)準(zhǔn)，必須從自身的綜合能力上進(jìn)行嚴(yán)格培養(yǎng)，并上升到一定的水準(zhǔn)，才能提升就業(yè)能力，邁過就業(yè)困難這座大山。

3.堅(jiān)持體育鍛煉，培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài)。身體是革命的本錢，完成任何一項(xiàng)事業(yè)都需要健康的身體。在大四期間，大學(xué)生由于承受了巨大的思想壓力，生活抑郁，從而嚴(yán)重影響了他們的身心健康。在此階段，為了能夠以樂觀心態(tài)面對(duì)職場(chǎng)挑戰(zhàn)、保證健康體魄，學(xué)生們應(yīng)該堅(jiān)持參加體育鍛煉。據(jù)研究表明，人的心理是人腦的活動(dòng)。心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。體育鍛煉能促使學(xué)生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件。其次，體育運(yùn)動(dòng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。體育運(yùn)動(dòng)大多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞，都會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，使自己對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。因此，體育運(yùn)動(dòng)可以使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。積極參加體育鍛煉，有利于學(xué)生的身體健康，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展能起到積極作用。

（三）踐行。踐行指的是實(shí)行、實(shí)踐，另有履行自己的承諾，按既定計(jì)劃實(shí)行的意思。此處所提到的踐行，指的是大四畢業(yè)生應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)行，再者是通過積極參與實(shí)習(xí)實(shí)踐工作來(lái)提升自我就業(yè)的能力。

1.踐行學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃。大四期間，學(xué)生除要應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)外，還要應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)工作或兼職工作。這是一個(gè)從學(xué)生到社會(huì)人的過渡過程，許多學(xué)生都因工作課業(yè)并重的繁忙產(chǎn)生了不適應(yīng)的心態(tài)。此時(shí)大學(xué)生必須要了解到，在未來(lái)的職場(chǎng)工作中，一個(gè)人往往不只是專注于一件事，而是需要同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)工作事宜。所以，在大四期間，應(yīng)該盡早調(diào)整好心態(tài)，對(duì)工作與學(xué)習(xí)做出合理的計(jì)劃安排，合理的工作學(xué)習(xí)安排能有效緩解不適心態(tài)。做出計(jì)劃后，要嚴(yán)格督促自己完成，要從社會(huì)人的角度來(lái)要求自己，完成所定計(jì)劃，切勿拖延。

2.積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難度大與自身的工作經(jīng)驗(yàn)匱乏有著密切的聯(lián)系。大學(xué)前三年由于學(xué)業(yè)繁重，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法兼職工作。大四期間，隨著課程量的減少，大學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性地多參與實(shí)踐工作，積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐工作當(dāng)中，學(xué)生將能挖掘自身潛能，改善缺點(diǎn)，為未來(lái)的職場(chǎng)生活做好充足準(zhǔn)備。與此同時(shí)，所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是降低就業(yè)難度的關(guān)鍵。

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篇2

近幾年來(lái),部分畢業(yè)生走上工作崗位后,面對(duì)全新的工作環(huán)境、更為復(fù)雜的人際關(guān)系、較為獨(dú)立的生活環(huán)境等,很難適應(yīng),從而產(chǎn)生焦慮、壓抑等一系列的心理問題,如果不能及時(shí)解決這些心理問題,就會(huì)極大地影響他們的正常工作和生活,甚至?xí)?dǎo)致偏激的行為,對(duì)個(gè)人、社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響和惡劣的后果。一般而言,學(xué)生從初入社會(huì)時(shí)的心理盲目適應(yīng),經(jīng)過心理不適應(yīng),再到心理基本主動(dòng)適應(yīng),其周期需要3―5年時(shí)間。自我意識(shí)和自我感受能力偏強(qiáng)的人,往往適應(yīng)期要長(zhǎng)一些,反之則短一些;心理比較脆弱、自我調(diào)控能力差、缺乏辯證思維的人,往往適應(yīng)期要長(zhǎng)一些,反之則短一些。由此可見,大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)社會(huì)化的關(guān)鍵期就在畢業(yè)后的頭幾年。

二、在適應(yīng)社會(huì)過程中產(chǎn)生的心理問題

1.理想和現(xiàn)實(shí)的極大反差讓大學(xué)畢業(yè)生產(chǎn)生焦慮心理。

大學(xué)生畢業(yè)生擁有無(wú)數(shù)個(gè)理想、美夢(mèng)。但面對(duì)實(shí)際的工作、生活環(huán)境,不少人不能馬上適應(yīng)下來(lái),不能從基層做起,感覺和理想中落差很大,就產(chǎn)生了焦慮的心理。還有大學(xué)生對(duì)現(xiàn)在工作中復(fù)雜的技術(shù)也很難適應(yīng),感覺所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,而且理論和實(shí)踐相差很大。從而讓他們感覺到很大的危機(jī),調(diào)節(jié)不好會(huì)形成心理問題。

2.復(fù)雜的人際關(guān)系讓大學(xué)生產(chǎn)生壓抑感。

人際關(guān)系適應(yīng)是社會(huì)適應(yīng)的重要方面。調(diào)查結(jié)果顯示,在大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)中,人際關(guān)系適應(yīng)最好,無(wú)論是和領(lǐng)導(dǎo)、同事還是朋友,他們絕大多數(shù)人都覺得關(guān)系很好。但仍有一部分畢業(yè)生在適應(yīng)周期內(nèi)承認(rèn)自己在人際適應(yīng)上有壓抑感。這種壓抑感往往從正式開始工作即產(chǎn)生,隨著時(shí)間的推移,越來(lái)越強(qiáng)烈,在達(dá)到頂點(diǎn)以后逐漸回落。它由以下三種感受組成:一是個(gè)性失落感。大學(xué)時(shí)期允許個(gè)性在適當(dāng)程度上發(fā)揮,而工作團(tuán)隊(duì)則是一個(gè)強(qiáng)調(diào)共性的地方,于是一些畢業(yè)生在與人相處時(shí),過于壓抑自己的個(gè)性,甚至為了某些需要而偽裝自己。二是層級(jí)擠壓感。剛從學(xué)校到社會(huì)工作,一般都要從最低的層級(jí)干起,即使同事們并沒有壓制年輕人的主觀動(dòng)機(jī),但在工作上,尤其是在心理上,職場(chǎng)新人總是會(huì)感覺到來(lái)自職務(wù)地位的種種壓抑。三是攀比失衡感。新進(jìn)入職場(chǎng)的人習(xí)慣于與自己的同學(xué)、同齡人、同一批進(jìn)入工作崗位的伙伴等作比較,比較的結(jié)果常常是優(yōu)越于別人的方面被忽略,而遜人一籌的地方被放大,由此也容易產(chǎn)生壓抑感。

3.生活的壓力讓大學(xué)畢業(yè)生心理矛盾感加重。

生活適應(yīng)是大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)的基本內(nèi)容。在學(xué)校里面,大學(xué)生主要是面對(duì)學(xué)業(yè)問題。走上社會(huì)之后,大學(xué)生面臨著婚姻、家庭等諸多問題。調(diào)查顯示,在婚姻、家庭生活、文化生活方面,感到很滿意和比較滿意的占大多數(shù),一般情況的占中等,不大滿意和很不滿意的占極少數(shù);在政治生活、經(jīng)濟(jì)生活與社會(huì)地位方面,感到很好和比較好的占30%以上,一般情況的占50%以上,很差和比較差的占15%左右。部分畢業(yè)生適應(yīng)較差,是因?yàn)殡S著職業(yè)生活的全面展開,剛剛從業(yè)的激動(dòng)興奮漸趨平緩,好奇心逐漸消失,隨之而來(lái)的是許多矛盾和沖突的產(chǎn)生。

三、大學(xué)畢業(yè)生在社會(huì)適應(yīng)中心理問題形成的原因

1.環(huán)境的變化。

高科技發(fā)展對(duì)人的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。未來(lái)社會(huì)充滿了競(jìng)爭(zhēng),政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化既呈多元化又呈綜合化;知識(shí)不斷生產(chǎn)和創(chuàng)新,瞬息萬(wàn)變。高科技的發(fā)展,信息時(shí)代知識(shí)的猛增與更新速度的加快,必然對(duì)人的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求,從而客觀上決定了大學(xué)生走向社會(huì)后的不適應(yīng)性。所謂生活技能是指?jìng)€(gè)體能夠采取正確的、適當(dāng)?shù)男袨?有效地處理日常生活中的需要和挑戰(zhàn)的能力。大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué),基本上處于與社會(huì)隔絕的狀態(tài),對(duì)社會(huì)缺乏了解和認(rèn)識(shí)。剛進(jìn)入工作崗位,會(huì)遇到許多新的問題,有許多東西需要重新學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,生活節(jié)奏的加快,工作壓力的加劇,現(xiàn)不少大學(xué)畢業(yè)生總會(huì)發(fā)出“做人真難”、“活著真累”的感慨。

2.知識(shí)、能力的不足。

調(diào)查顯示,畢業(yè)生在工作中明顯感覺到知識(shí)不夠用、能力不足。這說明大學(xué)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)還不算高,他們?cè)谥R(shí)、技能和能力方面實(shí)踐上還明顯不足,特別是當(dāng)今時(shí)代,科技發(fā)展的日新月異,對(duì)人才規(guī)格提出了更高要求,對(duì)一些重要科研課題、技術(shù)革新項(xiàng)目與一些邊緣學(xué)科,往往僅具備某一方面的專業(yè)知識(shí)是不夠的。社會(huì)和學(xué)校的群體不同,有的畢業(yè)生在學(xué)校期間通過鍛煉培養(yǎng)了自己的組織、協(xié)調(diào)等方面的能力,但走上社會(huì)面臨復(fù)雜的群體,應(yīng)對(duì)這些人際關(guān)系上還顯得不是很適應(yīng)。

3.工作、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。

大學(xué)畢業(yè)生之所以在離開學(xué)校后的社會(huì)生活中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的矛盾感,其主要原因就是缺乏必要的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),涉世尚淺,容易想當(dāng)然地想象社會(huì)生活的美好,而又往往脫離現(xiàn)實(shí)條件。具體來(lái)說,一方面,從小到大,家庭教育忽視生活技能的訓(xùn)練,較少提供給他們生活實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì),他們養(yǎng)成依賴性,遇事易激動(dòng),情緒缺乏控制,處世不夠老練。另一方面,學(xué)校教育多是傳授理論知識(shí),即使是少有的生活知識(shí)講解,也缺乏真槍實(shí)彈的實(shí)踐。生活技能是在掌握了相應(yīng)的原理和操作方法的基礎(chǔ)上,通過練習(xí)獲得的,只有通過反復(fù)練習(xí)才能由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練,繼而逐步形成技能。所以,生活技能的培養(yǎng)是以探究體驗(yàn)為主要形式的實(shí)踐活動(dòng),只有把智力活動(dòng)和操作活動(dòng)更緊密地結(jié)合起來(lái),重視直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),才能使多方面的實(shí)際能力得到培養(yǎng)。工作上更是如此,在學(xué)校主要是理論的學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)際工作中遇到的問題有相當(dāng)?shù)牟罹?平時(shí)也缺乏到工作一線鍛煉的機(jī)會(huì),所以一踏上工作崗位,便感覺缺乏實(shí)踐技能,導(dǎo)致焦慮等心理問題。

四、心理問題的疏導(dǎo)對(duì)策

1.加強(qiáng)心理健康教育,讓大學(xué)生畢業(yè)生形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

(1)創(chuàng)造良好的校園環(huán)境,陶冶學(xué)生的情操,塑造學(xué)生的美好心靈,培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。營(yíng)造和諧的人際關(guān)系,讓學(xué)生在一種健康、融洽的關(guān)系中生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。優(yōu)化校園文化環(huán)境,開展形式多樣、健康活潑的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、名家講壇、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念,加強(qiáng)學(xué)生自我教育和自我管理意識(shí),并以活動(dòng)為紐帶,培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力和環(huán)境適應(yīng)能力,促進(jìn)人格的自我完善。

(2)加強(qiáng)心理訓(xùn)練,增強(qiáng)心理素質(zhì)。大學(xué)畢業(yè)生們應(yīng)主動(dòng)了解心理健康知識(shí),掌握一些心理問題的鑒別方法和基本的心理調(diào)適辦法,比如通過聽音樂、看電影、閱讀書籍等發(fā)泄心中情緒,可以有助于畢業(yè)生們及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài),減少情緒波動(dòng)的頻率與劇烈程度,減少發(fā)生心理問題的概率。大學(xué)畢業(yè)生的心理健康,不僅關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展,而且是保障家庭和睦、社會(huì)穩(wěn)定的重要前提。

篇3

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高等院校的重要專業(yè)之一，畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的考核，也是教師教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。畢業(yè)論文主要是為了檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文包括論文選題、收集資料、設(shè)計(jì)提綱、選擇案例、邏輯論證及反復(fù)修改等多個(gè)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)科學(xué)、綜合、系統(tǒng)的工作。選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，也是最為基礎(chǔ)的一步。通過確定選題，能夠確定最終的研究對(duì)象和研究問題，然后進(jìn)行資料的收集，由此可見，論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標(biāo)、內(nèi)容，也決定著采取怎樣的研究方法和策略，直接關(guān)系到整篇論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題誤區(qū)

（一）缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值

畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性是學(xué)生是否通過答辯的關(guān)鍵，但是很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行論文選題時(shí)是將一些已有定論的論題進(jìn)行翻新，根本沒有進(jìn)行理論創(chuàng)新，畢業(yè)淪為依然是傳達(dá)一些已經(jīng)存在的結(jié)論性意見。這樣的選題缺乏創(chuàng)新性，根本沒有學(xué)術(shù)價(jià)值，喪失了畢業(yè)論文創(chuàng)作的意義[1]。

（二）偏離專業(yè)方向

由于漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，這樣使得學(xué)生在進(jìn)行論文選題是不能圍繞專業(yè)的主要內(nèi)容進(jìn)行，而是將論文難易作為考慮的重點(diǎn)，這樣會(huì)造成學(xué)生以僥幸心理“打球”，或者是直接偏離本專業(yè)。

（三）選題貪大求全

不同于其他專業(yè)的單一性，漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容非常豐富，覆蓋面極廣，增加了學(xué)生畢業(yè)論文的選題難度。研究過于宏觀的選題對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備與理論基礎(chǔ)都有很高要求，但是很多學(xué)生缺乏這兩方面的能力。學(xué)生只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為宏觀選題可以查找到更多的文獻(xiàn)資料，容易湊數(shù)字，這樣大大降低了論文本身的質(zhì)量，是很多通過答辯的。部門學(xué)生不懂理論創(chuàng)新，一味的照搬參考文獻(xiàn)的選題及內(nèi)容，這些都存在很大的問題。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題的建議

（一）提高學(xué)校對(duì)論文選題及指導(dǎo)的重視程度

學(xué)校管理者必須提高對(duì)論文選題及論文指導(dǎo)工作的重視程度，同時(shí)要不斷總結(jié)工作中存在的問題，并且采取相應(yīng)的措施及時(shí)解決問題。由于擴(kuò)招使得學(xué)生的數(shù)量急劇的增加，這樣大大增加了教師的壓力，師資力量與學(xué)生數(shù)量不能形成正比，增加了論文指導(dǎo)工作的難度。因此學(xué)校除了招聘專業(yè)教師之外，還可以外聘教師進(jìn)行指導(dǎo)工作[2]。學(xué)校可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)兼職教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導(dǎo)的工作中。學(xué)校也可以聘請(qǐng)博物館、圖畫館等專業(yè)的科研人員到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的論文選題講座，為學(xué)生的論文選題提供多方面的參考。

（二）選題過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

大學(xué)畢業(yè)論文最關(guān)鍵的就是選題，選題需要長(zhǎng)期的過程，不是隨便選擇一個(gè)題目進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。學(xué)生一定要經(jīng)過深入細(xì)致的思考、進(jìn)行大量信息的收集、檢索，然后確定最終的題目。要建立在對(duì)某一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀有了一定的宏觀把握基礎(chǔ)上，同時(shí)還要具有一定的前瞻性，結(jié)合自身的專業(yè)和能力。學(xué)生可以通過結(jié)合自身的專業(yè)與興趣進(jìn)行大量的相關(guān)的文獻(xiàn)資料的收集，向指導(dǎo)教師請(qǐng)教自己選題是否科學(xué)，是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值后，再根據(jù)自己的能力進(jìn)行論文的初步構(gòu)思。需要注意的是論題的選擇一定要結(jié)合自身的專業(yè)和興趣，這樣才能最大程度的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，以最飽滿的激情投入到論文的寫作中去，這樣顯著提高學(xué)生論文寫作的質(zhì)量，縮短論文完成的時(shí)間。由于不同學(xué)生的生活背景不同，學(xué)習(xí)能力不一樣，學(xué)生之間存在很大的差異，他們對(duì)事物的看法與理解也不同，因此指導(dǎo)教師要基于學(xué)生充足的時(shí)間去搜集資料，并且對(duì)資料進(jìn)行自身的理解和掌握，這樣可以提高學(xué)生對(duì)選題的直接認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行信息的閱讀，從而發(fā)現(xiàn)信息的獨(dú)特性，再根據(jù)自身思維的特點(diǎn)進(jìn)行寫作方向的尋找，進(jìn)而確定論題，這樣的過程使得學(xué)生全身心的投入，顯著的提高了工作效率。

（三）結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行選題指導(dǎo)

由于學(xué)生數(shù)量的增多，很多指導(dǎo)教師要進(jìn)行多專業(yè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，這樣會(huì)顯著降低論文的指導(dǎo)效果，學(xué)校在進(jìn)行論文選題時(shí)要將教師與學(xué)生兩方面因素都考慮進(jìn)去。指導(dǎo)教師可以結(jié)合自身研究項(xiàng)目向?qū)W生進(jìn)行選題的提供，將自己在研究項(xiàng)目時(shí)遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，以此作為學(xué)生選題的參考。同時(shí)指導(dǎo)教師還要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式，對(duì)學(xué)生的想法不做過多的干預(yù)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，增加學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生同中求異。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著近年來(lái)我國(guó)各大高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐漸增加，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足。學(xué)生數(shù)量的增加也增加了教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的難度。因此這就需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)數(shù)量增多的學(xué)生，選題要準(zhǔn)確，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇4

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0206-01

一、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文環(huán)節(jié)的的教學(xué)目的和任務(wù)

土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，更是一次貼切實(shí)際工作的大操練。

“大連理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理辦法”亦指出：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)生培養(yǎng)過程中最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校期間一次較為系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，提高分析與解決實(shí)際問題的能力。系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力：

（1）調(diào)查研究、查閱、獲取、分析、綜合文獻(xiàn)資料的能力。

（2）方案論證、分析比較的能力。

（3）設(shè)計(jì)、計(jì)算、繪圖與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的正確選擇的能力。

（4）本專業(yè)常用手段、設(shè)備的應(yīng)用及相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取及分析處理能力。

（5）外文閱讀能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（6）撰寫設(shè)計(jì)說明書或論文報(bào)告的能力。

（7）語(yǔ)言表達(dá)、思辯能力，闡述觀點(diǎn)準(zhǔn)確、清楚回答問題的能力。

二、土木專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的特點(diǎn)和難點(diǎn)

土木專業(yè)的教學(xué)具有理論綜合性、實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，合格的畢業(yè)生不僅要具備堅(jiān)實(shí)完備的理論基礎(chǔ)，還要有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)土木專業(yè)人才的需求。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)一般安排在大四的第二學(xué)期，因此不同于之前的每一個(gè)學(xué)期，這個(gè)階段具有如下特點(diǎn)：

（1）時(shí)間短，任務(wù)集中。通常畢業(yè)論文階段最多安排14周（國(guó)際班為3周），除去后期的評(píng)閱、答辯環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的時(shí)間是12周，這中間還包括上半年的各種節(jié)假日（清明、五一、端午等共計(jì)3天）。

（2）不安定因素相對(duì)集中。畢業(yè)前夕，正常情況下學(xué)生們完成了全部的課程學(xué)習(xí)，面臨繼續(xù)深造或走向社會(huì)。各高校的碩士研究生復(fù)試今本上的都安排在每年的3-4月份，恰好是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）啟動(dòng)階段，鑒于目前越來(lái)越大的考研競(jìng)爭(zhēng)壓力，有機(jī)會(huì)參加復(fù)試的學(xué)生，都會(huì)全力以赴準(zhǔn)備復(fù)試而無(wú)法集中精力于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），至少會(huì)影響兩周時(shí)間。如果在異地外校復(fù)試，還可能更長(zhǎng)。部分學(xué)生還面臨著找工作的現(xiàn)實(shí)問題，同樣會(huì)分散精力和時(shí)間。同時(shí)，即將畢業(yè)走向社會(huì)所帶來(lái)的焦慮和恐慌心理，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的投入程度。

（3）參與主體的特點(diǎn)。首先，作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的參與主體――大學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生們，經(jīng)過大學(xué)本科系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，基本具備了較全面的理論知識(shí)、必要的實(shí)踐技能，能夠在科學(xué)的殿堂里登堂入室了。其次，同學(xué)們聰明、熱情、好奇、精力旺盛、富于創(chuàng)造力。更重要的是，作為科研隊(duì)伍的新分子，他們思維敏捷、不受慣性思維的禁錮，出其不意的思想火花甚至?xí)o指導(dǎo)老師以有價(jià)值的啟發(fā)，從而促進(jìn)課題的進(jìn)展和深化。

如果說前面兩個(gè)特點(diǎn)是不利因素的話，那么學(xué)生們所具有的特點(diǎn)將會(huì)成為他們能夠順利地、并且高質(zhì)量完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的潛在有力保障。但由于是第一次參加大學(xué)期間綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐訓(xùn)練，時(shí)間短任務(wù)重，圓滿完成畢業(yè)論文的任務(wù)幾乎不允許有明顯的失誤和偏差，其難度可想而之。

三、我國(guó)教學(xué)及改革研究現(xiàn)狀

土木專業(yè)是我國(guó)理工科高校的龍頭專業(yè)，承擔(dān)著為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)輸送合格人才的重要任務(wù)。因此，本科生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)歷來(lái)都受到普遍的關(guān)注和重視。不同歷史時(shí)期，圍繞這一環(huán)節(jié)開展的教學(xué)研究和改革層出不窮。

近年來(lái)，高等教育的大眾化使教學(xué)資源緊張， 專業(yè)課程的學(xué)時(shí)相對(duì)縮減， 在一定程度上降低了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)深度， 加上畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大， 學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的精力投入不夠， 致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的滑坡。各高校的教育者分別從宏觀管理和微觀操作，對(duì)本校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新完善的探索。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革和創(chuàng)新，雖然各高校的做法不盡相同，但有一點(diǎn)是有共識(shí)的，那就是：隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作也必將面臨更多新的問題，不斷探索畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的新模式、新方法，力求使畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的途徑，是教育工作者面臨的一場(chǎng)持久戰(zhàn)。只有學(xué)校、學(xué)校基層單位、教師和學(xué)生各方面都予以重視，多投入時(shí)間和精力，保證各項(xiàng)制度完善，才能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。為適應(yīng)我國(guó)高等教育的內(nèi)在要求和各校提出的“精英教育”目標(biāo)，進(jìn)行“土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作方法”的探索和實(shí)踐意義重大，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知（教育部），教高廳[2004]14號(hào)，2004.4

篇5

畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)，更是對(duì)四年來(lái)所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生寫作能力高低的檢驗(yàn)。筆者通過抽樣，對(duì)近年所指導(dǎo)、評(píng)閱的漢語(yǔ)言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 從論題的選擇、觀點(diǎn)的提出， 到論據(jù)的運(yùn)用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個(gè)課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)本科畢業(yè)論文寫作實(shí)施過程中的一些情況，針對(duì)畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，提出了解決的方法和對(duì)策。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學(xué)領(lǐng)域

與大多數(shù)高校相同，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向，向?qū)W生提供選題的范圍，然后教研室根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書、語(yǔ)言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞?lì)愡x題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語(yǔ)言類選題38篇，占9.5%;文學(xué)類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合秘書專業(yè)實(shí)際的很少。有的選題大而空，比如《周國(guó)平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關(guān)于中國(guó)民營(yíng)企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書素質(zhì)要論》、《秘書美學(xué)淺談》等，對(duì)于本科生來(lái)說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國(guó)飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書中的運(yùn)用》等，但由于時(shí)間緊迫、資料查找困難、缺乏實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質(zhì)量。

2. 投入精力不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

從六屆學(xué)生的寫作情況來(lái)看，因?yàn)檫x題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少，大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫，如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語(yǔ)言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩(shī)歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對(duì)解夢(mèng)文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國(guó)公務(wù)員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩(shī)詞與陽(yáng)羨茶文化》，這個(gè)標(biāo)題有歧義，實(shí)際上作者主要論述的是陽(yáng)羨茶文化在古詩(shī)詞中的表現(xiàn)，標(biāo)題可改為《從古典詩(shī)詞透析陽(yáng)羨茶文化》;英文摘要中語(yǔ)法、拼寫錯(cuò)誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認(rèn)為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性，層次紊亂;錯(cuò)別字、病句較多;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號(hào)標(biāo)注欠規(guī)范、口語(yǔ)化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合，缺少評(píng)述等等。

4.口頭表達(dá)能力欠缺

答辯主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)論文的熟悉程度，考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。每屆的答辯中，總有一些學(xué)生論文寫得不錯(cuò)，但表達(dá)能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績(jī)。有的照本宣科;有的回答問題的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，不能做到言簡(jiǎn)意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對(duì)于文秘專業(yè)的同學(xué)來(lái)說，都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。

二、上述問題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動(dòng)完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經(jīng)常會(huì)使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國(guó)文學(xué)的老師可能對(duì)武俠小說了解不是很深，研究文學(xué)的老師可能在語(yǔ)言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難，研究廣告的老師對(duì)公關(guān)、秘書等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。

2.學(xué)生重視不夠

從近幾年來(lái)的寫作實(shí)際來(lái)看，大部分文秘專業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫作當(dāng)成畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫論文前沒有進(jìn)過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過場(chǎng)，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫作論文沖突

因畢業(yè)論文寫作的時(shí)間安排在大四，與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時(shí)間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的絆腳石，產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過電子郵件、電話催交論文時(shí)，有的學(xué)生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會(huì)學(xué)校。到時(shí)再說吧。”更有甚者給老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語(yǔ)言表達(dá)的基本功不扎實(shí)

畢業(yè)論文的寫作在人稱、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、序號(hào)標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個(gè)方面:缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)和寫作實(shí)踐能力低。答辯過程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說明學(xué)生對(duì)論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不高。

5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

對(duì)于不按時(shí)完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育，否則會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實(shí)上，很多學(xué)校考慮到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途，對(duì)學(xué)生采取過分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對(duì)策

1.改革選題方式，將寫作時(shí)間安排在大三

選題要注重學(xué)生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結(jié)合，盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合。可以先讓學(xué)生自己選題，教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目，尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實(shí)踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān)，主要原因是畢業(yè)論文寫作時(shí)間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個(gè)學(xué)期期末，把中期檢查放在大四第二個(gè)學(xué)期也就是四月中旬左右，把答辯時(shí)間安排在五月底或六月初，而這一段時(shí)間正是畢業(yè)生實(shí)習(xí)或急于找工作的時(shí)間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)畢業(yè)生根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試， 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時(shí)間與就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學(xué)期布置，在第六學(xué)期結(jié)束前完成開題報(bào)告、任務(wù)書和計(jì)劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯(cuò)開時(shí)間就能避免寫論文和找工作在時(shí)間上的直接沖突。畢竟大四第一個(gè)學(xué)期初的招聘會(huì)還比較少，畢業(yè)生還沒有完全開始找工作，如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話，畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。

2.開設(shè)專門的論文寫作課

文秘專業(yè)開設(shè)的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時(shí)。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫作課與實(shí)習(xí)課，學(xué)時(shí)32，理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫作實(shí)踐能力，進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，切實(shí)提高論文書面表達(dá)能力。在寫作實(shí)踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們?cè)诮窈蟮拿嬖嚒⒋疝q中能夠從容面對(duì)，游刃有余。

3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

從大一開始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，使他們明白為人為文都要誠(chéng)實(shí)，這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會(huì)受到嚴(yán)重的處罰，并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān)，讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統(tǒng)，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對(duì)初評(píng)為校優(yōu)秀的論文，也應(yīng)進(jìn)行過濾，抄襲不能超過10%。對(duì)答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。

4.端正師生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)

在畢業(yè)論文工作開展前，學(xué)校應(yīng)采取多種形式，端正對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。一方面，要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實(shí)際工作，面臨具體寫作任務(wù)時(shí)，往往手足無(wú)措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生，撰寫碩士學(xué)位論文時(shí)，連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會(huì)寫，更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實(shí)際的寫作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面，要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé)，另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上，教師也能學(xué)到一些知識(shí)和技能，教學(xué)相長(zhǎng)。

寫作能力的高低對(duì)文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢(shì)下，結(jié)合各校專業(yè)實(shí)際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

篇6

Keywords academic misconduct behavior； university students； Influence

0 引言

近年來(lái)，大學(xué)生學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象日益嚴(yán)重，大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫當(dāng)中造假事件不斷，誠(chéng)信問題層出不窮。雖然校方制定了諸多規(guī)章制度嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為，利用現(xiàn)代化的軟件檢測(cè)抄襲和不正當(dāng)引用，但是大學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為并未明顯減少，反而越來(lái)越多的學(xué)生公然抄襲、數(shù)據(jù)造假，甚至是找論文。而另一方面，我國(guó)大學(xué)教育越來(lái)越重視培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力，大學(xué)生不但要經(jīng)常完成課程大作業(yè)、學(xué)期論文、畢業(yè)論文等，還經(jīng)常參加教育主管部門舉辦的大學(xué)生科研作品競(jìng)賽，甚至參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目。當(dāng)越來(lái)越多的大學(xué)生開始涉足科研活動(dòng)，如何防范和避免大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為，應(yīng)該引起教育主管部門的高度重視。

本研究將對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為及其影響機(jī)制進(jìn)行研究。構(gòu)建大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的理論模型，并基于個(gè)人行為因素、環(huán)境因素、組織因素進(jìn)行實(shí)證研究，厘清大學(xué)生學(xué)術(shù)失信的心理發(fā)展脈絡(luò)，確定大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的影響因子。

1 大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的界定

1.1 大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的定義

學(xué)術(shù)不端行為又被稱為“科學(xué)不端行為”、“學(xué)術(shù)失信”、“學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失”等。20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)術(shù)不端行為成為一個(gè)社會(huì)問題受到國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注和重視。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院（NAS）的報(bào)告將學(xué)術(shù)不端行為限定為“申報(bào)、開展或報(bào)告研究項(xiàng)目過程中的偽造、篡改、剽竊”。中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)在《科技工作者科學(xué)道德規(guī)范》中對(duì)學(xué)術(shù)不端行為作出了界定：“學(xué)術(shù)不端行為是指在科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)中的各種造假、抄襲、剽竊和其它違背科學(xué)共同體慣例的行為。”教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)在《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》中指出“偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等行為都將被華為學(xué)術(shù)不端行為”。

以上這些對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的界定，被規(guī)范的主體大多是專業(yè)的科研工作人員和學(xué)者。而大學(xué)生由于受年齡、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，其學(xué)術(shù)不端行為的目的、動(dòng)機(jī)以及表現(xiàn)形式與專業(yè)科研人員有所不同。因此，本研究將大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為定義為：大學(xué)生在參加考試、完成作業(yè)、撰寫畢業(yè)論文、參加科研競(jìng)賽等相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)過程中，采取的各種造假、抄襲、剽竊、和其它違背科學(xué)慣例的一切行為。

1.2 大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的表現(xiàn)形式

第一，考試作弊。考試本是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的一種檢查和對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種督促手段，然而有的大學(xué)生為了通過考試，在考試中公然作弊，且作弊的手段越來(lái)越隱蔽，花樣不斷翻新，甚至采取一些高科技手段，雖然學(xué)校一再加強(qiáng)管理，以取消學(xué)位為懲罰代價(jià)，但仍有人無(wú)視校規(guī)校紀(jì)繼續(xù)進(jìn)行著這種自毀前程的行為。

第二，剽竊抄襲。大學(xué)生在撰寫作業(yè)和論文中，剽竊和抄襲是最常見的不端行為，主要體現(xiàn)為抄襲同學(xué)作業(yè)、盜用他人觀點(diǎn)、剽竊期刊論文。這些不端行為有主觀無(wú)意和主觀故意之分，主觀無(wú)意的學(xué)術(shù)不端行為多是因?yàn)榇髮W(xué)生本身的學(xué)術(shù)意識(shí)較差，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為沒有基本概念，沒有意識(shí)到自己的行為是在剽竊抄襲，如撰寫論文時(shí)引用了別人的觀點(diǎn)而沒有注明出處，引用的數(shù)據(jù)資料沒有標(biāo)明來(lái)源。主觀有意的學(xué)術(shù)不端行為則是大學(xué)生明知道自己的行為是錯(cuò)誤的但仍然進(jìn)行剽竊抄襲，如抄襲同學(xué)的作業(yè)、惡意使用已有文章、引用他人觀點(diǎn)或數(shù)據(jù)資料不寫明出處。

第三，數(shù)據(jù)造假。數(shù)據(jù)造假也是大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的一個(gè)重要方式，通常表現(xiàn)為撰寫論文和作業(yè)過程中內(nèi)容隨意摘抄胡拼亂湊，參考文獻(xiàn)胡編亂造，使用的數(shù)據(jù)捏造虛構(gòu)。這樣的數(shù)據(jù)造假行為在畢業(yè)論文和科研競(jìng)賽論文撰寫中尤甚。很多大學(xué)生從低年級(jí)開始就養(yǎng)成了抄襲造假的習(xí)慣，所有的課程作業(yè)都是抄來(lái)的，到了畢業(yè)時(shí)畢業(yè)論文也自然是剽竊抄襲或使用假數(shù)據(jù)來(lái)完成。

第四，。在大學(xué)生畢業(yè)論文當(dāng)中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，雖然它的出現(xiàn)頻率要比考試作弊、剽竊抄襲、數(shù)據(jù)造假行為要少一些，但是近年來(lái)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。這與目前社會(huì)大環(huán)境的影響關(guān)系甚重，在百度搜索引擎上輸入“論文”，就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)82，000，000 個(gè)，而且按學(xué)科、學(xué)位、論文級(jí)別分的特別詳細(xì)，只要肯出錢就能買到各種各樣的論文，這樣的環(huán)境直接影響到大學(xué)校園中的莘莘學(xué)子們，更為那些想走捷徑的學(xué)生提供了便利資源。

2 大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的影響因素分析

大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為固然與教育機(jī)制缺失、不良社會(huì)風(fēng)氣影響有關(guān)，但大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)術(shù)能力、時(shí)間壓力、追求榮譽(yù)的愿望和自我價(jià)值的體現(xiàn)等也是其學(xué)術(shù)不端行為的主要影響因素。本課題將對(duì)導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的影響因素進(jìn)行探索性研究，從個(gè)人行為因素、環(huán)境因素、組織因素三方面入手，對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的影響因素進(jìn)行梳理。

2.1 個(gè)人因素

（1）學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大多來(lái)自于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，主要是由于所學(xué)課程作業(yè)考試較多和學(xué)習(xí)內(nèi)容較難造成的。目前，我國(guó)高校本科學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中包含必修課和選修課，僅必修課一般要開設(shè)30-40門，選修課也要求學(xué)生選修10門左右，加上素質(zhì)教育、創(chuàng)新學(xué)分、集中實(shí)踐等課程，一本科學(xué)生四年要上各類課程大約50-60門。各門課程的作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、期末考試、學(xué)期報(bào)告，除了基礎(chǔ)課和專業(yè)課考試和作業(yè)外，還要通過英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)考試、專業(yè)職業(yè)資格考試等，這些考試使學(xué)生們接應(yīng)不暇。在這些學(xué)習(xí)壓力之下，很多學(xué)生為了通過考試、快點(diǎn)完成作業(yè)、拿到資格證等目的而采取了剽竊、抄襲、作弊等不端行為。

（2）就業(yè)壓力。找工作難也會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)很大的思想壓力。目前，我國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量呈逐年遞增現(xiàn)象，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題已經(jīng)引起國(guó)家乃至全社會(huì)的重視。而且，很多用人單位在招聘中明確提出只招收985、211等重點(diǎn)高校的畢業(yè)生，非重點(diǎn)高校學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)就更少了。但就業(yè)壓力其實(shí)是一把雙刃劍，一方面它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的精神負(fù)擔(dān)，但另一方面也會(huì)促使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，在這樣為獲得好成績(jī)進(jìn)而找個(gè)好工作的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，有的學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)獲得好成績(jī)，而有的學(xué)生則選擇了“走捷徑”獲取好成績(jī)。

（3）學(xué)術(shù)能力。學(xué)術(shù)能力指的是從事學(xué)術(shù)研究的相關(guān)素質(zhì)。主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題的能力、文獻(xiàn)收集與整理的能力、概念厘定的能力、學(xué)術(shù)命題的能力、研究設(shè)計(jì)的能力和文章撰寫的能力等。由于自身學(xué)術(shù)能力低造成了大學(xué)生在撰寫學(xué)期報(bào)告、畢業(yè)論文和參與科學(xué)研究等學(xué)術(shù)活動(dòng)中無(wú)意識(shí)或有意識(shí)的學(xué)術(shù)不端。無(wú)意識(shí)的學(xué)術(shù)不端行為通常是因?yàn)閷W(xué)生不了解學(xué)術(shù)不端行為的界定標(biāo)準(zhǔn)，也就是在不知道哪些行為是學(xué)術(shù)不端的情況下發(fā)生了抄襲、剽竊等行為，如不規(guī)范引用、文獻(xiàn)標(biāo)注不清等。反之，有的大學(xué)生在進(jìn)行抄襲剽竊時(shí)，明知道不對(duì)仍然要抄襲剽竊，這樣學(xué)術(shù)不端行為完全是主觀意識(shí)明確的明知故犯，屬于有意識(shí)的學(xué)術(shù)不端行為。

（4）僥幸心理。心理學(xué)研究表明，僥幸心理人人都會(huì)有，只是比較腳踏實(shí)地的人不太會(huì)在意自己的這種心理，他們更看重自己在實(shí)干中取得的成就；而一些存在投機(jī)心理的人，則比較容易相信自己的僥幸心理，相信運(yùn)氣。大學(xué)生中不乏存在僥幸心理較重的學(xué)生，他們自認(rèn)為在考試中作弊、在作業(yè)中抄襲、在論文中造假不會(huì)被發(fā)現(xiàn)，心存僥幸的躲過檢查和懲罰，特別是在一些高校對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端問題懲處力度較小的情況下，這樣的投機(jī)取巧心理得以極大滋生，成為了繁殖學(xué)術(shù)不端行為的溫床。

大學(xué)生的個(gè)人主觀因素是產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為的根源，學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、學(xué)術(shù)能力和僥幸心理都會(huì)引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)術(shù)失信，因此可得出假設(shè)一：

2.2 環(huán)境因素

（1）社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的不良影響已經(jīng)在很多研究中得以驗(yàn)證。大學(xué)生雖然身處“象牙塔”，依然免不了受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響。這些社會(huì)不良現(xiàn)象帶給大學(xué)生的負(fù)面影響非常嚴(yán)重，大學(xué)生還沒有真正走向社會(huì)，就已經(jīng)被灌輸和熏陶得只認(rèn)名利不認(rèn)良知，導(dǎo)致很多大學(xué)生失去了道德底線，內(nèi)心沒有了畏懼。社會(huì)不良風(fēng)氣、社會(huì)誠(chéng)信缺失造成了大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)淡漠，從思想上對(duì)學(xué)術(shù)不端采取接受和認(rèn)可的態(tài)度，從行為上對(duì)學(xué)術(shù)不端采取包容和趨同的做法。在這樣的社會(huì)環(huán)境影響之下，就不難理解為什么大學(xué)校園內(nèi)考試作弊、作業(yè)抄襲、論文剽竊等學(xué)術(shù)不端行為屢禁不止、屢查屢犯。

（2）同學(xué)影響。同學(xué)是大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段關(guān)系最密切人。就大學(xué)生個(gè)體而言，大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人思想最活躍、情感最豐富、自我意識(shí)最強(qiáng)，同時(shí)最需要被認(rèn)同的階段，大學(xué)四年和同學(xué)們朝夕相處，共同學(xué)習(xí)生活，來(lái)自同學(xué)和伙伴們的影響甚至超過了家庭成員的影響。俗語(yǔ)說“近朱者赤近墨者黑”，如果周邊同學(xué)存在考試作弊、抄襲作業(yè)等學(xué)術(shù)不端行為，而且這些不端行為沒有得到應(yīng)有的懲戒，甚至這些作弊抄襲的同學(xué)還從中獲得了利益，如獲得好成績(jī)、順利通過考試等，慢慢地這樣的不端行為就會(huì)被認(rèn)為是“捷徑”，就會(huì)被認(rèn)可和效仿，最終造成了“壞學(xué)生”越來(lái)越多，“好學(xué)生”越來(lái)越少。

（3）教師影響。教師承擔(dān)著教書育人的社會(huì)責(zé)任，他們是學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)督者和把關(guān)者，也能成為助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的直接推手。現(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的影響存在三種情況，一種是教師自身缺乏誠(chéng)信意識(shí)，自身就存在學(xué)術(shù)不端行為，給了學(xué)生反面示范，學(xué)生看到老師都公然抄襲剽竊，那學(xué)生們就會(huì)更加肆無(wú)忌憚；另一種是教師缺乏責(zé)任心，對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)行為視而不見，主觀上縱容了大學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為；最后一種是教師對(duì)學(xué)術(shù)不端行為缺乏一定的甄別能力，在學(xué)生提交了存在剽竊抄襲內(nèi)容的作業(yè)后，無(wú)法鑒別和判定，導(dǎo)致了學(xué)生投機(jī)取巧心理日趨嚴(yán)重。總之，在學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育上，如果教師能夠嚴(yán)以律己、謹(jǐn)慎治學(xué)，就會(huì)對(duì)學(xué)生起到良好的示范作用。反之，教師對(duì)學(xué)生的放縱會(huì)間接導(dǎo)致了大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的泛濫。

社會(huì)風(fēng)氣和來(lái)自同學(xué)、教師的影響，對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為既有積極的遏制作用，又有不可忽視的負(fù)面影響，因此可得出假設(shè)二：

2.3 組織因素

（1）管理制度。大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的泛濫，除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源豐富且易獲取易抄襲之外，很大程度上是缺少規(guī)范而有效的監(jiān)管制度。目前，各大高校對(duì)考試作弊問題的監(jiān)管已經(jīng)非常重視，有一套成熟的管理制度和處理流程，但對(duì)作業(yè)或論文的剽竊抄襲問題的管理制度還不成體系，管理制度的缺乏使得的學(xué)生無(wú)視校規(guī)校級(jí)，甚至是鉆制度的空子，造成了學(xué)術(shù)不端行為日趨嚴(yán)重。

（2）懲罰措施。目前，各高校都加大了對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的懲處力度。如考試作弊取消學(xué)位，抄襲作業(yè)取消考試資格等。這些懲罰措施的力度不能說不嚴(yán)格，但是仍有很多學(xué)生以身試法，每年的大小考試和畢業(yè)答辯中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有作弊和抄襲的學(xué)生。究其原因，最主要的原因就是懲處力度不夠，不足以讓學(xué)生痛定思痛、痛改前非。對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為的處罰，首先是“量刑”過p，也就是對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的相應(yīng)處罰程度不夠，不足以起到警示作用；其次是在實(shí)施懲處的過程中心存仁慈，為了學(xué)生今后的前途著想，盡量不處罰或減輕懲處力度，盡量不采取行政處罰，讓學(xué)生感到“雷聲大雨點(diǎn)小”，無(wú)形中削弱了制度的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

（3）學(xué)術(shù)培訓(xùn)。和歐美學(xué)生相比中國(guó)學(xué)生從小接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練少之又少。上大學(xué)之前，為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本和學(xué)術(shù)研究不沾邊。上大學(xué)之后，大學(xué)一年級(jí)幾乎全上英語(yǔ)、高數(shù)、政治等基礎(chǔ)課，大二才開始接觸專業(yè)課，專業(yè)學(xué)習(xí)的過程也是被動(dòng)式學(xué)習(xí)的多而主動(dòng)鉆研的少，缺少獨(dú)立思考和科學(xué)探索的精神。大學(xué)四年下來(lái)，撰寫畢業(yè)論文成為大部分學(xué)生首次接觸“學(xué)術(shù)研究”。讓從沒有研究基礎(chǔ)和經(jīng)歷的學(xué)生寫本科畢業(yè)論文，還要達(dá)到獲得學(xué)士學(xué)位的相應(yīng)研究水準(zhǔn)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說都是一道難題。在這種情況下，又快又方便的解決辦法就是抄襲或找人。

（4）誠(chéng)信教育。目前，幾乎所有高校都在不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育、道德教育。不光是為了防范和杜絕學(xué)生作弊、抄襲現(xiàn)象，更是為了讓學(xué)生從行為上誠(chéng)實(shí)守信，正直做人。誠(chéng)信教育的作用到底有多大，它是否能夠讓學(xué)生真正從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)不端行為的錯(cuò)誤和危害？大多數(shù)研究者和管理者都認(rèn)為誠(chéng)信教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程，它是與社會(huì)不良風(fēng)氣的對(duì)抗，大學(xué)生在受到社會(huì)負(fù)面影響的同時(shí)，誠(chéng)信教育傳遞給學(xué)生的是正能量（圖1）。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果有助于深入理解大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生的探究影響大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的內(nèi)、外部因素，研究結(jié)果有助于針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)開展大學(xué)生學(xué)術(shù)管理和制度革新，為防范和減少大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為提供解決思路。

*通訊作者：汪蓉

參考文獻(xiàn)

篇7

Analysis on the Reason of the Low Enthusiasm for the University Graduates to Participate in the Graduation Project

Hou QingYu Si SongHua

（Anhui University of Technology，Maanshan Anhui，243002，China）

Abstract：The reasons of the low enthusiasm for the university graduates to participate in the graduation project （thesis） were analyzed. It has been proposed that the main reason for the university graduates having low enthusiasm to participate in the graduation project （thesis） was the resistance of the university graduates to the instruction model.In addition，the excessive emphasis on the goal of the graduation project （thesis），the large random in the implementation of the existing management and evaluation system were the two important reasons for the university graduates having low enthusiasm to participate in the graduation project （thesis）.

Key Words：University graduate；Graduation project （thesis）；Enthusiasm

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)或科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)其進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的有效手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的綜合訓(xùn)練過程[1-3]。然而，當(dāng)前高校大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量卻有逐年下降的趨勢(shì)，降低了社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)畢業(yè)生的認(rèn)可程度[2-5]。因此，有必要對(duì)造成大學(xué)畢業(yè)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不高的原因進(jìn)行分析，為改善大學(xué)畢業(yè)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的積極性提供改進(jìn)基礎(chǔ)。

1 對(duì)指導(dǎo)模式的抵觸是造成大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）積極性不高的重要原因

一般四年制高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）都安排在第八學(xué)期進(jìn)行，而這段時(shí)間正是學(xué)生找工作以及考研復(fù)試的關(guān)鍵階段。因此，部分專家和學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）積極性不高的直接原因是時(shí)間沖突[2，3，5]。實(shí)際并非如此。一般而言，學(xué)校的雙選會(huì)或企業(yè)的招聘會(huì)均安排在第七學(xué)期進(jìn)行，大部分學(xué)生在畢業(yè)前半學(xué)期就基本落實(shí)了工作意向。另外，考研復(fù)試則基本集中在3月末到4月中旬。因此，導(dǎo)致大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）積極性不高的重要原因并不是時(shí)間上的沖突。

根據(jù)筆者多年從事高校教育工作的經(jīng)歷以及和畢業(yè)班學(xué)生的交流來(lái)看，導(dǎo)致大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）積極性不高的罪魁禍?zhǔn)自谟趯W(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重視程度不夠。而造成學(xué)生重視程度不夠的重要原因是很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)模式存在抵觸心理。以實(shí)驗(yàn)為主的工科畢業(yè)生為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本流程包括：指導(dǎo)老師確定選題，布置學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)檢索并撰寫文獻(xiàn)綜述。在此基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)老師主導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的制定并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)施。然后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)和圖表進(jìn)行整理與分析并撰寫學(xué)位論文。最后組織學(xué)生參加學(xué)位論文答辯并評(píng)定成績(jī)。也就是說，學(xué)生應(yīng)該是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的主體。然而事實(shí)卻遠(yuǎn)非如此。

由于大多數(shù)參與指導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的老師同時(shí)又在指導(dǎo)若干個(gè)研究生，因此，大多數(shù)大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是在研究生的帶領(lǐng)下進(jìn)行的。這本無(wú)可厚非。但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)在研究生帶領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的大學(xué)生認(rèn)為是在為研究生白白勞動(dòng)，所做的事情其實(shí)與自己關(guān)系不大，完全是在被動(dòng)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，因而大學(xué)生的重視程度不夠。即便部分大學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在最初能夠充分重視，但因自己很少能夠有機(jī)會(huì)與指導(dǎo)老師直接交流，而只能與研究生進(jìn)行交流，導(dǎo)致自己的工作往往不被指導(dǎo)老師認(rèn)可和理解，使得指導(dǎo)老師或研究生成了大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主體，而大學(xué)生則完全于被動(dòng)狀態(tài)。以金屬材料工程專業(yè)為例，由于不同指導(dǎo)老師的專業(yè)方向不同，有的方向甚至與學(xué)生所具有的知識(shí)體系完全沒有關(guān)聯(lián)。在確定大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題時(shí)，指導(dǎo)老師通常從自己的研究方向或科研課題中進(jìn)行選題，然后布置學(xué)生在3周左右的時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索并撰寫文獻(xiàn)綜述。在這么短的時(shí)間內(nèi)，即使排除學(xué)生可能的找工作或研究生復(fù)試時(shí)間，學(xué)生也無(wú)法對(duì)指導(dǎo)老師布置的選題給出充分理解和消化。基本上采用的“Ctrl-C+Ctrl-V”模式敷衍了事，否則無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成文獻(xiàn)綜述和相關(guān)的英文翻譯工作。其結(jié)果是，開始做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)自己需要做什么、怎么做、所作的目的和意義完全沒有認(rèn)識(shí)。其結(jié)果是被動(dòng)地在指導(dǎo)老師引導(dǎo)下或研究生的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并機(jī)械地記錄，實(shí)際上大腦一片空白。導(dǎo)致部分畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)論文就是抄抄，就是為指導(dǎo)老師做苦力，就是在幫助研究生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)自己能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練幾乎毫無(wú)幫助，簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間，還不如洗洗睡覺。

針對(duì)畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重視不夠這一現(xiàn)象，許多高校通過加強(qiáng)宣傳教育的方式對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行引導(dǎo)，但收效甚微。特別是近年來(lái)學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的畢業(yè)生人數(shù)增加，有的高校老師甚至要在半學(xué)期內(nèi)指導(dǎo)超過10名以上的大學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，而且設(shè)計(jì)（論文）選題又不能重復(fù)，交叉也不能太多。加上專業(yè)老師還需要承擔(dān)較為繁重的教學(xué)和科研工作，因此，給畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師造成了很大的工作壓力，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師沒有充分的時(shí)間把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題思路和目的與學(xué)生進(jìn)行交流[6]。

上述畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式導(dǎo)致許多大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的積極性不高甚至有抵觸情緒。其結(jié)果造成了指導(dǎo)老師和大學(xué)生之間相互埋怨，大學(xué)生和研究生之間相互推脫，最終導(dǎo)致大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的積極性不高進(jìn)而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

2 對(duì)目標(biāo)結(jié)果的過分強(qiáng)調(diào)是大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）積極性不高的主要原因之一

綜上所述，由于各指導(dǎo)老師的專業(yè)方向或科研課題存在較大差異，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題存在很大差異。以金屬材料工程專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的特點(diǎn)來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題幾乎決定了最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。如果某一大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題平泛，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也必然平泛，但如果該大學(xué)生能根據(jù)自己的努力認(rèn)真完成了選題內(nèi)容并能做出非常好的論述，那么該如何對(duì)其畢業(yè)論文的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定？從目前來(lái)看，該生的成績(jī)通常會(huì)比選題且有前沿性的大學(xué)生的差，即使他們參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程相當(dāng)，所運(yùn)用的基本理論與基本技能相當(dāng)。究其原因是另一名大學(xué)生的選題具有前沿性且結(jié)果看似“驚艷”，而該生卻因?yàn)檫x題平泛且結(jié)果也平泛而無(wú)法獲得相當(dāng)?shù)暮迷u(píng)。

但就筆者來(lái)看，一個(gè)看似平泛的選題，對(duì)于一個(gè)剛剛學(xué)完專業(yè)課的大學(xué)生而言，其對(duì)該選題的理解可能并不簡(jiǎn)單。如果他能通過自身努力給出對(duì)于該選題的認(rèn)識(shí)和理解，就應(yīng)當(dāng)給予肯定的評(píng)價(jià)。但如上所述，事實(shí)往往并非如此。試想，他參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的積極性又怎能提高呢？

雖然對(duì)選題和結(jié)果的強(qiáng)調(diào)與大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目標(biāo)相一致，而且看上去可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，但現(xiàn)實(shí)卻遠(yuǎn)非如此。試想，在短短的半學(xué)期內(nèi)，一個(gè)剛剛學(xué)完R悼蔚拇笱生，怎能夠在有限的一學(xué)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)？答案顯而易見。

3 現(xiàn)有的管理與評(píng)價(jià)體系是大學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）積極性不高的另一主要原因

國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生學(xué)位論文成績(jī)?cè)u(píng)定大多采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行，即根據(jù)選題、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、學(xué)術(shù)水平與實(shí)際動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用基本理論與技能的能力、文字表述與圖表質(zhì)量和規(guī)范要求等，綜合指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師和答辯委員會(huì)三方面給出優(yōu)、良、中、及格和不及格的評(píng)定。該評(píng)價(jià)體系存在主觀性強(qiáng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一等諸多不足[1]。

此外，由于高校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，是否有優(yōu)良且充足的生源是各高校必須考慮的重要課題。而就業(yè)率又是社會(huì)衡量高校好壞的最直接因素之一。為此，學(xué)校在大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理上處于左右為難的境地。為控制畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，學(xué)校希望嚴(yán)格把關(guān)。但為了不影響學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)，學(xué)校又希望靈活處理大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。在這種體制下，許多大學(xué)生對(duì)指導(dǎo)老師的從嚴(yán)管理可以不予理睬。在他們看來(lái)，不管如何對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，最后肯定會(huì)順利通過畢業(yè)答辯[4]。也正是如此，許多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中以消極的態(tài)度對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），不能按時(shí)按質(zhì)按量地完成老師安排的任務(wù)，直到臨近答辯的時(shí)刻才在慌亂中參考別人的設(shè)計(jì)（論文）工作，套用別人的論文模板。如此完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），其質(zhì)量可想而知。

參考文獻(xiàn)

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完成畢業(yè)論文的寫作通常包括以下三個(gè)步驟：選擇課題、擬定提綱、撰寫文搞。

一、選擇課題

選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因?yàn)椋钦撐淖珜懙牡谝徊剑鼘?shí)際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無(wú)從談起。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

不過，畢業(yè)論文的選題不同于一般科研選題，還不僅僅是“寫什么”的問題。從大處講，它是事關(guān)一個(gè)人的專業(yè)方向、職業(yè)生涯和事業(yè)領(lǐng)域的事情。因此，一個(gè)有責(zé)任心和事業(yè)心的學(xué)生，對(duì)選題應(yīng)持認(rèn)真慎重的態(tài)度。

要想較好地完成選擇課題步驟，應(yīng)注意以下三方面：

1、要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題。

畢業(yè)論文課題研究的目的是為了運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合旅游業(yè)發(fā)展的社會(huì)需要，以促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展和解決旅游業(yè)現(xiàn)實(shí)存在問題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題既要觀點(diǎn)正確，方向正確，還要盡其所能追求新穎和創(chuàng)新，預(yù)見其應(yīng)具有的理論價(jià)值和對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用。具體地說，考生可從“破”、“立”、“補(bǔ)”三個(gè)角度來(lái)選題。

（1）從現(xiàn)實(shí)存在的問題中選題。學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的旅游專業(yè)理論的科學(xué)知識(shí)，去尋找和發(fā)現(xiàn)旅游業(yè)中存在的弊端、謬誤和急待解決的問題。即所謂“破論”。

（2）要從尋找科學(xué)研究和實(shí)踐操作中的空白處或邊緣領(lǐng)域中選題。旅游學(xué)科是一個(gè)新興的正在完善中的學(xué)科，存在許多理論和實(shí)踐的空白，旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識(shí)去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。即所謂“立論”。

（3）要從尋找現(xiàn)有理論研究的不足處和錯(cuò)誤處選題。旅游學(xué)理論既然是正在完善中的學(xué)科，在前人已提出來(lái)的研究成果中，必然存在許多不完善的地方。并且許多理論隨著社會(huì)的發(fā)展，需要不斷豐富、完善和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。所謂“補(bǔ)論”。

一般來(lái)說，宜實(shí)不宜空，宜具不宜泛。

2、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。

撰寫畢業(yè)論文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，畢業(yè)生不但要有個(gè)人的見解和主張，同時(shí)還需要具備一定的主、客觀條件。學(xué)生在選題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)、能力、興趣及所具備的客觀條件來(lái)選題。具體地說，考生可從以下三個(gè)要素：

（1）要有充足的資料來(lái)源。“巧婦難為無(wú)米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個(gè)具有豐富資料來(lái)源的課題，對(duì)課題深入研究與開展很有幫助。

（2）要有濃厚的研究興趣。學(xué)生應(yīng)選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以專心、細(xì)心和耐心的積極心態(tài)去完成。

（3）要適合自己的特長(zhǎng)和能力。選題的大小難易應(yīng)取決于學(xué)生自己的特長(zhǎng)和能力，量力而行。

3、要能結(jié)合自己選擇的專業(yè)方向、職業(yè)前程和事業(yè)領(lǐng)域的選題

旅游學(xué)科具有明顯的專業(yè)方向。從大學(xué)科理論上可分為經(jīng)濟(jì)類、管理類、文化類，從小學(xué)科理論上又可分為經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、行業(yè)管理、企業(yè)管理、經(jīng)營(yíng)學(xué)、財(cái)會(huì)學(xué)、心理學(xué)、規(guī)劃學(xué)等；從行業(yè)理論又劃分為酒店管理、景區(qū)管理、旅行社管理等。據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)論文的選題往往是具有明顯的專業(yè)方向選擇傾向。特別是對(duì)有心繼續(xù)深造的同學(xué)尤其如此。同樣，旅游學(xué)科還面對(duì)著不同的職業(yè)。景區(qū)、酒店、旅行社、行業(yè)管理、旅游規(guī)劃、旅游教育等。

從就業(yè)實(shí)際來(lái)看，用人單位往往很注意應(yīng)聘者的畢業(yè)論文專業(yè)方向。因此，學(xué)生無(wú)論能力水平高低，都應(yīng)有自己的業(yè)務(wù)方向，也要考慮畢業(yè)后的工作選擇和事業(yè)領(lǐng)域。

總之，既要選擇那些有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題，又要考慮自己的專業(yè)方向定位，為以后的職業(yè)生涯和事業(yè)領(lǐng)域打下一個(gè)基石。

二、研究課題

選好課題后，接下來(lái)的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料、明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

1、研究課題的基礎(chǔ)工作——搜集資料。學(xué)生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實(shí)地調(diào)查研究與觀察等三個(gè)方面來(lái)搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來(lái)。首先，查閱資料時(shí)要熟悉、掌握?qǐng)D書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文稿、表冊(cè)、數(shù)字等。其次，做實(shí)地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實(shí)可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時(shí)要做到目的明確、對(duì)象明確、內(nèi)容明確。特別注重有關(guān)的旅游案例資料收集。調(diào)查的方法建議采用：重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式建議選用：訪問和問卷。

2、研究課題的重點(diǎn)工作———研究資料。

學(xué)生要對(duì)所搜集到手的資料進(jìn)行全面瀏覽，并對(duì)不同資料采用不同的閱讀方法，如通讀、選讀、研讀。通讀即對(duì)全文進(jìn)行閱讀，選讀即對(duì)有用部分、有用內(nèi)容進(jìn)行閱讀，研讀即對(duì)與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的閱讀，重點(diǎn)是對(duì)旅游各行業(yè)有關(guān)案例。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與研究方法來(lái)觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進(jìn)行新的創(chuàng)造。在研究資料時(shí)，還要做好資料的記錄。

3、研究課題的核心工作——明確論點(diǎn)和選定材料。

在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點(diǎn)和見解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時(shí)，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識(shí)。那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。

根據(jù)已確立的基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)選定材料，這些材料是自己在對(duì)所搜集的資

料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。

4、研究課題的結(jié)晶工作——擬定論文提綱

擬定提綱包括題目、基本論點(diǎn)、主要論據(jù)和內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項(xiàng)目即大段段旨、中項(xiàng)目即段旨、小項(xiàng)目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于突出亮明全文的論點(diǎn)，擺明主要論據(jù)，安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。一般步驟是先寫出大綱，經(jīng)修改論證確定后，再寫出詳細(xì)提綱，同樣經(jīng)過論證修改，最后確定下來(lái)。

三、撰寫文稿

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2 存在的問題

筆者近8年來(lái)主要指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題與學(xué)生、指導(dǎo)教師及學(xué)校所提供的環(huán)境及管理方式均有關(guān)聯(lián)。

2.1 學(xué)生方面的問題

1）科研意識(shí)淡薄，理論水平不高，選題盲目，設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段缺乏基本的科研能力[3-4]，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生往往不知從何處及如何去查閱系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需資料，在眾多的資料中也不知如何有效地閱讀及參考相應(yīng)的資料，甚至對(duì)于目前較為流行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)工具及開發(fā)語(yǔ)言等更專業(yè)性的問題，更是知之甚少；總是按照規(guī)定的模式按部就班地進(jìn)行設(shè)計(jì)，很少去思考“為什么要這樣做”“可否換個(gè)角度去做”，不善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，缺乏創(chuàng)新能力。

在多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)應(yīng)用學(xué)過的理論和知識(shí)點(diǎn)，如無(wú)法規(guī)范地畫出軟件設(shè)計(jì)流程圖，論文中流程圖畫得五花八門。筆者經(jīng)過與他們?cè)敿?xì)的交流得知，主要原因在于學(xué)生做軟件系統(tǒng)開發(fā)時(shí)缺乏有效的設(shè)計(jì)，基本上就是學(xué)習(xí)了開發(fā)環(huán)境的使用，熟悉了部分代碼開發(fā)工具如JAVA、VC++等，就開始進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后開始寫畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文中再按軟件開發(fā)流程來(lái)介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)課題或項(xiàng)目的開發(fā)過程。由此畫出的流程圖基本上就是功能圖，而學(xué)生對(duì)功能圖的描述比較隨意，所以畫出的流程圖極不規(guī)范。還有一個(gè)明顯的現(xiàn)象，就是學(xué)生在畢設(shè)過程中對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)也是非常隨意，不知數(shù)據(jù)的規(guī)范化，無(wú)法運(yùn)用數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，一般也就是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的獨(dú)立的幾張數(shù)據(jù)表，然后運(yùn)用開發(fā)環(huán)境對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的增、刪、改操作，對(duì)理論課程的教學(xué)內(nèi)容的使用缺乏應(yīng)有的專業(yè)能力。

學(xué)生選題時(shí)，通常根據(jù)學(xué)院教師上傳的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題作為參考，由于高校系統(tǒng)開放的選題時(shí)間有限，加上對(duì)論文的選題背景缺乏一定的了解，很多學(xué)生最后只是根據(jù)自己所熟悉的教師來(lái)選定畢設(shè)課題，這種毫無(wú)目的的選題方式必然會(huì)給畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)很大的被動(dòng)與壓力。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生往往還把大部分精力放在了熟悉使用開發(fā)環(huán)境的工作中，而對(duì)于軟件項(xiàng)目開發(fā)的其他過程，如項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)不重視，甚至不考慮，設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確。這樣在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中包括論文寫作、團(tuán)隊(duì)合作及溝通能力達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。

2）論文寫作程序混亂，抄襲嚴(yán)重。論文寫作程序首先是確定選題，查閱資料并掌握相關(guān)基礎(chǔ)后撰寫開題報(bào)告，之后進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，待設(shè)計(jì)結(jié)束后完成畢設(shè)初稿并修改定稿。但筆者在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中往往發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，部分學(xué)生總是在畢設(shè)最后階段將畢業(yè)論文和開題報(bào)告一起上交，也就是說開題報(bào)告和畢業(yè)論文的書寫時(shí)間是一致的，這也就從側(cè)面反映出學(xué)生并沒有掌握畢設(shè)的基本流程。且論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，如人事管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等這些畢設(shè)課題，在參考書籍中可以找到類似系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方法，甚至可以在網(wǎng)上找到類似的源代碼，學(xué)生把界面稍微換一換，就成了自己做的系統(tǒng)，大篇幅地抄襲他人的研究成果，稍加修改就變成了自己的論文。

3）就業(yè)壓力大，投入時(shí)間少。當(dāng)前高校擴(kuò)招嚴(yán)重，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)成了畢業(yè)生嚴(yán)重的心里負(fù)擔(dān)，各招聘單位每年在大四上學(xué)期就開始大范圍地招聘，這對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說是個(gè)難得的就業(yè)機(jī)會(huì)，于是他們對(duì)各種招聘會(huì)躍躍欲試，基本都忙碌于各招聘會(huì)之間。除此之外，畢設(shè)時(shí)間與各高校考研初試、復(fù)試時(shí)間也相互重合，如此一來(lái)，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入的精力甚微。

2.2 指導(dǎo)教師的問題

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題根據(jù)學(xué)科性質(zhì)主要分為兩大類，一類是科學(xué)研究型課題，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新性，主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力和算法設(shè)計(jì)與分析能力；第二類是工程應(yīng)用型課題，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開發(fā)與應(yīng)用能力。但每一年學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容大多是相似或相同的，部分指導(dǎo)教師也都存在這樣一種心理，認(rèn)為學(xué)生的科研能力非常薄弱，于是在自己所負(fù)責(zé)的教研及科研項(xiàng)目中也很少讓學(xué)生參與；負(fù)責(zé)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)任務(wù)的各位教師，大部分又同時(shí)擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，這樣一來(lái)，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力和時(shí)間就不是很充沛。這些原因都可導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐及科研能力得不到有效鍛煉，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果當(dāng)然就很不理想。

2.3 畢設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，沒有良好的實(shí)習(xí)基地

學(xué)院的畢設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)備少，學(xué)生多，且設(shè)備不能及時(shí)更新，畢設(shè)管理人員很難對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督，學(xué)生的實(shí)踐能力普遍欠缺，這些都直接導(dǎo)致畢設(shè)學(xué)生計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)運(yùn)用能力差。且有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較簡(jiǎn)單，主要以驗(yàn)證性操作為主，缺乏綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探索性分析。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)開設(shè)時(shí)間不合理，模式單一，管理不到位

絕大部分高校均將畢設(shè)時(shí)間安排在本科生教學(xué)計(jì)劃的第八學(xué)期，而這樣的時(shí)間安排恰好又與就業(yè)、考研沖突，學(xué)生對(duì)畢設(shè)投入的精力少；且畢業(yè)論文基本上還停留在如何教學(xué)生寫論文的基本模式上，很多學(xué)生對(duì)自己所做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題根本不感興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量差，論文模式單一無(wú)創(chuàng)新。由于答辯人數(shù)眾多且答辯時(shí)間短，畢業(yè)論文答辯工作也難以高質(zhì)量地完成，答辯基本上停留在基本形式上，畢設(shè)監(jiān)督的力度缺乏，無(wú)明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，約束力度小。

3 提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

筆者根據(jù)以上分析的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中所存在的種種問題，給出改善計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)參考建議。

3.1 更改畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間

我國(guó)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作大多數(shù)在第八學(xué)期完成，而畢業(yè)設(shè)計(jì)恰恰又是綜合性及層次性最高的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，很難用一個(gè)學(xué)期完成。國(guó)外的一些大學(xué)將畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐安排在整個(gè)大學(xué)就讀期間完成[3，5]，以學(xué)分制為主，通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)可到工廠、企業(yè)等各處實(shí)習(xí)，并最終上交畢業(yè)報(bào)告。可借鑒并參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，提前開設(shè)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)課程，并作為必修課程，讓學(xué)生掌握畢設(shè)的相關(guān)程序和寫作格式等，有充分的時(shí)間和基礎(chǔ)準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。

3.2 認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及分配任務(wù)

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的選題要注重理論教學(xué)性、研究創(chuàng)新性和生產(chǎn)實(shí)用性，大學(xué)生往往對(duì)與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此可激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)愛好，促使他們自己主動(dòng)去學(xué)而不是被動(dòng)接受。筆者調(diào)差顯示，學(xué)生愿意選擇應(yīng)用性課題的主動(dòng)性顯著地高于其他類型的選題，這就反應(yīng)出畢設(shè)論文選題應(yīng)該最大可能地接近生產(chǎn)及生活實(shí)際。作為指導(dǎo)教師，選題要透射出教學(xué)實(shí)質(zhì)，既要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)，承上啟下，又要注重所學(xué)知識(shí)的連貫性及一致性，這樣可幫助學(xué)生更深層次地吸收知識(shí)，從而更好更快地得到提升。指導(dǎo)教師在畢設(shè)任務(wù)分工中要充分考慮學(xué)生之間的差異，而學(xué)生之間的差異性主要體現(xiàn)在理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面，所以教師對(duì)于選題的準(zhǔn)備要具有層次性，按課題的難易度合理地對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分工。若將較為簡(jiǎn)單的選題分配給能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們往往能提前完成畢設(shè)內(nèi)容，無(wú)法充分發(fā)揮自身的科研水平；若將較難的課題分配給能力較差學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生感到極大的壓力，覺得設(shè)計(jì)不知從何做起，指導(dǎo)教師碰到如此情形也不得不花費(fèi)大量的精力指導(dǎo)，使以學(xué)生自學(xué)為主的畢設(shè)拘泥于形式，得不到預(yù)期的效果。這就要求教師按照學(xué)生的能力水平合理地安排課題分工，最大可能地接近學(xué)生實(shí)際水平，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)自主解決實(shí)踐問題的能力。

3.3 加強(qiáng)指導(dǎo)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)既涉及理論知識(shí)又涉及實(shí)際操作技能。因此，指導(dǎo)教師既要能從理論上指導(dǎo)，又能給予實(shí)踐上的幫助。學(xué)院可為專業(yè)教師提供與企業(yè)合作的平臺(tái)，教師參與企業(yè)項(xiàng)目，或到軟件企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)學(xué)院也可聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師作為指導(dǎo)教師，從兩個(gè)方面共同增強(qiáng)指導(dǎo)教師的實(shí)際指導(dǎo)能力。

3.4 積極加強(qiáng)與企業(yè)及實(shí)習(xí)基地的合作，尋求更好的畢設(shè)指導(dǎo)方式

當(dāng)代企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的要求較為實(shí)際，既要求有理論基礎(chǔ)又要求有動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若畢業(yè)生沒有相關(guān)的實(shí)踐或培訓(xùn)的經(jīng)歷，在工作中會(huì)遭受很大的壓力且難以滿足工作性質(zhì)需要，往往出現(xiàn)企業(yè)招不到合適人才而學(xué)生又難以找到合適工作的兩難狀況。

學(xué)校的教學(xué)主要側(cè)重于基本概念、基本理論以及基本算法的教學(xué)。現(xiàn)在的企業(yè)和實(shí)習(xí)基地針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生普遍存在的眼高手低、動(dòng)手能力差等問題，可提出具體實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)方式。企業(yè)和實(shí)習(xí)基地可以項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境的熟練使用為目的，對(duì)程序代碼的使用為方式，培訓(xùn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的工作能力。但實(shí)習(xí)基地偏重應(yīng)用，對(duì)軟件開發(fā)的相關(guān)思想、方法、理論的指導(dǎo)較少，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，雖然能熟練地操作開發(fā)環(huán)境，運(yùn)用相關(guān)的代碼，但是很難獨(dú)立地做出完整的項(xiàng)目。

學(xué)院可根據(jù)上述具體情況積極探討與企業(yè)和實(shí)習(xí)基地的合作，以理論教學(xué)為主，以實(shí)習(xí)基地為輔，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題實(shí)施過程的指導(dǎo)工作交由企業(yè)和實(shí)習(xí)基地，并進(jìn)行相應(yīng)的成績(jī)考核。而畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的分配及論文的指導(dǎo)工作則由本院指導(dǎo)教師繼續(xù)承擔(dān)，也進(jìn)行相應(yīng)的考核，最后可將兩部分考核成績(jī)綜合在一起作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)。這樣，學(xué)生既可利用畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間段到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，又可在特定的專業(yè)方向上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.5 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度

學(xué)院可考慮成立專門的畢設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員主要由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各系主任及中青年骨干教師組成。畢設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)主要根據(jù)畢設(shè)教學(xué)的實(shí)際狀況，制定相關(guān)的管理制度，負(fù)責(zé)監(jiān)督畢設(shè)的整體過程。并以各系教研室為單位進(jìn)一步成立畢設(shè)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)畢設(shè)教學(xué)內(nèi)容的具體執(zhí)行。

學(xué)院還可在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間采用動(dòng)態(tài)管理的方式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)前的動(dòng)員工作并組織參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的文件、學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，要求指導(dǎo)教師與學(xué)生之間進(jìn)行課題討論及任務(wù)分配，這樣學(xué)生可以熟悉課題并提前做好相關(guān)準(zhǔn)備；要求學(xué)生做好開題報(bào)告，合理安排好畢業(yè)實(shí)習(xí)；到畢設(shè)中期階段，學(xué)院應(yīng)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果檢查，及時(shí)了解并檢查各課題任務(wù)完成進(jìn)度，積極解決畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中存在的問題。畢業(yè)答辯時(shí)應(yīng)成立答辯委員會(huì)，采取指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)回避等原則。答辯結(jié)束后，由答辯委員會(huì)對(duì)每位學(xué)生的答辯成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)審，對(duì)于部分較差者可實(shí)行“二次答辯”，以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升，主要由學(xué)生、指導(dǎo)教師和學(xué)院教學(xué)環(huán)境的整體配合與協(xié)作才能完成。有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革可大大提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)及提高畢業(yè)論文的研究水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力。但畢設(shè)的改革仍存在一些問題，如校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的整體把握能力較弱、對(duì)論文的規(guī)范性要求及課題的科學(xué)性重視不夠等問題，今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革任務(wù)還很艱巨。

參考文獻(xiàn)

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篇10

自1999年我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)張至2002年，我國(guó)已基本實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的目標(biāo)。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)和以市場(chǎng)為導(dǎo)向的“雙向選擇、自由擇業(yè)”就業(yè)機(jī)制的形成，大學(xué)本科畢業(yè)生開始面臨前所未有的就業(yè)壓力。一方面，隨著就業(yè)壓力的增加，考研、出國(guó)成了大四學(xué)生規(guī)避就業(yè)壓力的新途徑，為了全身心備考或準(zhǔn)備材料，許多學(xué)生選擇逃課；另一方面，對(duì)于選擇就業(yè)的學(xué)生來(lái)講，先找飯碗再談學(xué)業(yè)便成為當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)選擇，許多學(xué)生加入到應(yīng)聘、實(shí)習(xí)的行列，提前進(jìn)入工作狀態(tài)。面對(duì)這種狀況，很多教師持漠視或默許的態(tài)度，“盡管學(xué)位是學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志”，但在學(xué)位評(píng)定上卻“涉及行政權(quán)的運(yùn)用”\[1\]，加之大學(xué)管理層的管理理念和制度改革的滯后性以及對(duì)“一次性就業(yè)率”的盲目追求催生了“大四現(xiàn)象”\[2\]：大四學(xué)生大量逃課，正常的教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量難以保證。

大四是培養(yǎng)大學(xué)生的最后鞏固和補(bǔ)足階段，是大學(xué)四年專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)整合和融會(huì)貫通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之筆。它是一個(gè)集過渡性、實(shí)踐性和研究性于一體的整合時(shí)期：

過渡性。每個(gè)大四學(xué)生都需要完成相關(guān)的角色轉(zhuǎn)換：選擇就業(yè)的畢業(yè)生面臨著從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)換；選擇繼續(xù)深造的畢業(yè)生面臨著從“學(xué)習(xí)者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)換。而大四正好是轉(zhuǎn)換角色、調(diào)試行為的中間過渡期，這一階段的教學(xué)也就具有了與前三年截然不同的性質(zhì)，它在幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換、順利融入新的環(huán)境、更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值方面起到了舉足輕重的作用。

實(shí)踐性。大四階段的教學(xué)具有實(shí)踐性，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，以畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為著力點(diǎn)，一方面提升學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，另一方面通過實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深層理解和融會(huì)貫通。

研究性。研究型大學(xué)在本科教育方面就其性質(zhì)而言，具備研究性特征；就其人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，更致力于培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)造能力的高級(jí)人才，采用“研究+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式\[3\]。尤其是在本科教學(xué)的收尾階段，更要將綜合性、高水平的科研訓(xùn)練滲透到教學(xué)過程中，為本科生提供一種獨(dú)特的大四“研究性學(xué)習(xí)”的頂峰體驗(yàn)和經(jīng)歷。

如今，“大四現(xiàn)象”正在阻礙著教學(xué)管理工作的正常進(jìn)行，進(jìn)而嚴(yán)重影響了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。假使這種現(xiàn)象不能得到有效遏制，穩(wěn)步提高高等教育質(zhì)量只能是紙上談兵，大眾化階段的精英教育質(zhì)量勢(shì)必下降。因此，把好研究型大學(xué)本科教育的最后一關(guān)――大四階段的教學(xué)管理，也就成了重中之重。

一、 現(xiàn)實(shí)困境：南京大學(xué)

大四階段教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者以南京大學(xué)為例，對(duì)大四階段的教學(xué)過程及管理現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，主要采取了問卷與訪談相結(jié)合的方法。

問卷調(diào)查的對(duì)象為南京大學(xué)即將畢業(yè)的2010屆本科畢業(yè)生，抽樣方法為分層等比例抽樣法。首先將調(diào)查總體按照學(xué)科門類進(jìn)行分層：分為人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)4類，繼而按照性別比例再分層，之后進(jìn)行等比例抽樣。筆者于2010年4月共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷461份。其中男生占62.9%，女生占37.1%。專業(yè)分布情況如表1所示：

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者又訪談了部分大四學(xué)生（以SO表示）以及部分院系的教學(xué)院長(zhǎng)/系主任（以MO表示）。學(xué)生和教師共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)節(jié)，而教學(xué)質(zhì)量的高低不止取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，更取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的前提（課程設(shè)置狀況）以及教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制（教學(xué)管理）情況。課程設(shè)置以及教學(xué)管理方面則是由各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)工作的院長(zhǎng)/系主任負(fù)責(zé)，基于以上考慮，本研究又訪談了部分院系的教學(xué)院長(zhǎng)/系主任。訪談抽樣方法為目的抽樣法。對(duì)學(xué)生的訪談兼顧性別、專業(yè)、畢業(yè)去向的不同，選取有代表性的個(gè)案；對(duì)教學(xué)院長(zhǎng)/系主任的訪談也兼顧學(xué)科門類進(jìn)行選取。最終，訪談樣本確定為大四學(xué)生11人、教學(xué)院長(zhǎng)/系主任4人。

通過調(diào)查，筆者總結(jié)出了南京大學(xué)大四階段教學(xué)過程中凸顯的問題和面臨的困境。

（一） 課堂教學(xué)阻力重重

課堂教學(xué)是高等教育最基本的教學(xué)組織活動(dòng)方式，教師“傳道、授業(yè)、解惑”多以課堂教學(xué)為載體進(jìn)行。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是關(guān)乎本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而大四階段的課堂教學(xué)地位則呈現(xiàn)出特殊性：課堂教學(xué)一改其“主角”地位，甘當(dāng)“大四舞臺(tái)上的配角”。

大四課程安排相比于前三年已經(jīng)明顯減少，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：第七學(xué)期學(xué)生平均修讀課程2.78門，其中12.7%的學(xué)生沒有修讀任何課程；而到了第八學(xué)期學(xué)生平均修讀課程只有0.61門，78.9%的同學(xué)沒有修讀任何課程。總體上來(lái)講，平均每位同學(xué)大四期間修讀課程數(shù)為1.7門。盡管平均修讀課程數(shù)已如此之低，但逃課現(xiàn)象卻甚為嚴(yán)重。MO1教學(xué)院長(zhǎng)在談到大四學(xué)生逃課問題時(shí)講到：“大四課堂的出勤率非常低，有的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)老師去上課，教室里面一個(gè)學(xué)生都沒有的狀況。這種情況不止出現(xiàn)過一次，這是對(duì)教育資源的一種嚴(yán)重浪費(fèi)。”從所屬群體來(lái)看，出勤率較高的是保研族和留學(xué)族，而考研族和就業(yè)族的出勤率最低。正如SO1同學(xué)所言：“我們系一般情況出勤率能達(dá)到25%就不錯(cuò)了。幾乎都是保研的，保研的還有不去的；考研的同學(xué)有去聽的，不多；還有找工作的幾乎就不去了。”

在訪談中，筆者還了解到除了逃課現(xiàn)象嚴(yán)重之外，很多到課的同學(xué)在課堂中也是思想渙散，無(wú)心認(rèn)真聽講，從而影響到教師的講課情緒，課堂氛圍很難充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終影響到課堂教學(xué)效果。

（二） 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是研究型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是本科教學(xué)不可或缺的一環(huán)，更應(yīng)在本科第四年“唱主角”。實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。第四年的實(shí)踐教學(xué)最核心的兩項(xiàng)內(nèi)容就是畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），而這兩項(xiàng)指標(biāo)所體現(xiàn)的質(zhì)量則直接顯示出本科第四年實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低。然而，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都存在被“邊緣化”的趨向。

1. 畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）被“邊緣化”。畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）是理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁，也是學(xué)生走向工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演練。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，并加強(qiáng)本專業(yè)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。

然而，由于各種原因，畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）成為了高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的提升。畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）被“邊緣化”主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）基地缺乏，不能充分滿足學(xué)生的需求。只有少部分專業(yè)能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)（實(shí)踐）基地，系統(tǒng)地組織學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）；還有相當(dāng)一部分專業(yè)雖然設(shè)置了實(shí)踐學(xué)分，但是由于缺乏專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位或基地，只能對(duì)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，要求學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

二是畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）過程流于形式。很多專業(yè)將畢業(yè)實(shí)習(xí)課程定于第七學(xué)期，這與找工作的黃金時(shí)間相沖突，于是很多同學(xué)以找工作為第一要?jiǎng)?wù)，參加校園招聘會(huì)、雙選會(huì)等，而對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)持“無(wú)所謂”、“拿到實(shí)習(xí)鑒定即可”的態(tài)度，心不在焉、敷衍塞責(zé)，對(duì)實(shí)習(xí)工作不夠珍惜和重視，不愿意花太多時(shí)間和精力在圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)上。在訪談中，MO2院長(zhǎng)指出，“我們通過實(shí)習(xí)單位反饋得到的信息，有的學(xué)生會(huì)經(jīng)常請(qǐng)假，說是要參加面試或者考公務(wù)員之類的，也不會(huì)太用心”。這最終導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到理想的實(shí)習(xí)效果，學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡。

2. 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）被“邊緣化”。對(duì)學(xué)生而言，撰寫畢業(yè)論文的過程是學(xué)生運(yùn)用專業(yè)所學(xué)，進(jìn)行資料搜集、邏輯論證、實(shí)踐調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究的過程。它是對(duì)自身四年學(xué)習(xí)成果的綜合性考察，也是邁向?qū)I(yè)深層研究的第一步。但是近年來(lái)，本科畢業(yè)論文的地位越來(lái)越被“邊緣化”了，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一是論文寫作（設(shè)計(jì)）時(shí)間短。根據(jù)高校的本科教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多安排在第八學(xué)期，從論文最初的選題到完成只有兩個(gè)半月的時(shí)間。在這兩個(gè)半月的時(shí)間中，學(xué)生不可能完全沉浸其中撰寫畢業(yè)論文，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。論文寫作時(shí)間與提前上崗實(shí)習(xí)、研究生復(fù)試、省公務(wù)員考試的時(shí)間相沖突，學(xué)生只好一再壓縮投入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的時(shí)間和精力，在答辯之前臨陣磨槍，以應(yīng)付了事。筆者通過問卷調(diào)查得出：只有10.3%的同學(xué)預(yù)計(jì)用3個(gè)月（及以上）的時(shí)間完成畢業(yè)論文，近一半（43.0%）的同學(xué)只準(zhǔn)備用1個(gè)月的時(shí)間完成畢業(yè)論文，甚至還有6.4%的同學(xué)準(zhǔn)備用1周的時(shí)間完成畢業(yè)論文。

二是師生交流頻率少。論文的撰寫（設(shè)計(jì)）過程是學(xué)生與指導(dǎo)教師之間互動(dòng)的過程。在這一過程中，指導(dǎo)教師傳授寫作技巧，啟發(fā)研究思路，激發(fā)研究興趣，對(duì)學(xué)生的論文選題、研究過程、論文撰寫進(jìn)行全程化指導(dǎo)；學(xué)生則獲取論文撰寫知識(shí)，在與指導(dǎo)教師的思想碰撞中厘清思路，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成論文寫作（設(shè)計(jì)）。師生之間的互動(dòng)過程具體體現(xiàn)為交流頻率，在“到目前為止，您與指導(dǎo)老師就畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）事宜討論過多少次”一題中，44.8%的同學(xué)表示在論文寫作（設(shè)計(jì)）過程中，與指導(dǎo)老師的交流只有1―2次，30.9%的同學(xué)能夠達(dá)到3―5次，與導(dǎo)師的交流達(dá)到6次以上的累計(jì)有15.4%的同學(xué)，同時(shí)不得不指出的是有8.7%的同學(xué)表示自己與指導(dǎo)老師的交流為0次。

因此，由于寫作（設(shè)計(jì)）時(shí)間短缺，加之師生交流頻率少，畢業(yè)論文的質(zhì)量很難得到保證。其結(jié)果是研究過程如蜻蜓點(diǎn)水，不能夠達(dá)到完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力的良好效果。

可見，研究型大學(xué)大四階段教學(xué)已經(jīng)被“弱化”甚至遭遇被“虛化”的困境。

二、 突破與嘗試：南京大學(xué)“三三制”

本科課程與教學(xué)改革的努力

從宏觀層面講，“大四現(xiàn)象”是一個(gè)多因素綜合作用導(dǎo)致的結(jié)果，其中一方面是來(lái)自于外部環(huán)境，近年來(lái)教育體制和就業(yè)機(jī)制發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型，同時(shí)政府和社會(huì)始終以“一次性就業(yè)率”的硬性指標(biāo)向高校施壓。這些外部因素固然導(dǎo)致了研究型大學(xué)大四階段教學(xué)被弱化，但是面對(duì)這樣的困境，以培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才為宗旨的研究型大學(xué)不能因深陷泥淖而悲觀失望，應(yīng)該從自身探尋原因，通過努力改變這一困境，破除“大四現(xiàn)象”的魔咒。

從微觀層面看，很多人認(rèn)為造成“大四現(xiàn)象”的主要原因是學(xué)生沒有充裕的時(shí)間和精力投入到學(xué)業(yè)中，然而通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這些只是表面原因，更深層次的原因在于大四階段所開設(shè)的課程不符合學(xué)生需求，缺乏吸引力。

太多的理論課程給學(xué)生一種“學(xué)難以致用”的感覺，學(xué)生認(rèn)為“課程沒有價(jià)值”，因此無(wú)法激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。在“大四所修課程中，是否有足以吸引您的一門課程”一題中，53.7%的大四學(xué)生表示大四課程中沒有一門課程能夠吸引他們；而對(duì)于剩余的46.3%的學(xué)生，79.9%的人認(rèn)為“課程內(nèi)容有價(jià)值”是吸引他們的主要原因，可見課程內(nèi)容價(jià)值在大四課程中的重要程度。如果課程的內(nèi)容不能滿足大四學(xué)生的需求，嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象就無(wú)法從根本上得以解決。

因此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、重建課程體系便成為破解“大四現(xiàn)象”這一難題的關(guān)鍵所在。2009年南京大學(xué)開始了新一輪全方位的本科教學(xué)改革，這為破解這一現(xiàn)實(shí)難題提供了重要突破口。改革以制定通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融通的“三三制”人才培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)，努力探索更加個(gè)性化、多元化的本科人才培養(yǎng)新模式。所謂“三三制”，即為“三個(gè)培養(yǎng)階段”和“三種發(fā)展路徑”。3個(gè)培養(yǎng)階段包括：大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元培養(yǎng)階段。在多元培養(yǎng)階段（升入高年級(jí)的最后1至1年半的階段），基于對(duì)不同畢業(yè)走向的學(xué)生群體的考慮，本著“個(gè)性化教育、多元化培養(yǎng)”的基本原則，在本科高年級(jí)階段實(shí)行分流教學(xué)，為不同群體打造滿足不同需求的個(gè)性化課程體系。學(xué)生可根據(jù)自身能力和興趣自行選擇發(fā)展路徑：專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類（見圖1）。

因此，對(duì)于個(gè)性化課程體系的建設(shè)，按照橫向維度主要分為兩大類：以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的繼續(xù)深造類課程體系和以強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程體系。

（一） 繼續(xù)深造類――構(gòu)建以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的課程體系

繼續(xù)深造類課程以提高學(xué)生科研能力、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，為繼續(xù)深造的本科生提供本專業(yè)或跨專業(yè)深層次的課程內(nèi)容。可以從3個(gè)方面努力：

首先，開設(shè)與研究生階段相銜接的基礎(chǔ)課程，通過深層次的理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

其次，提供更多參與科研的機(jī)會(huì)。研究型大學(xué)要充分利用本身所具有的得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，并提供充足的資金和科研項(xiàng)目，為即將繼續(xù)深造的大四學(xué)生提供更多參與科研的機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘本科生的科研潛力和創(chuàng)新能力。

最后，提供更多進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新起于問題，源于實(shí)踐，通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

（二） 就業(yè)創(chuàng)業(yè)類――構(gòu)建與研究型大學(xué)相適切的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

為提高研究型大學(xué)本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)未來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，高校需建立完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

研究型大學(xué)首先要倡導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，貫穿學(xué)生的成長(zhǎng)過程，強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，建立就業(yè)指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制。而針對(duì)大四選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，要以相關(guān)崗位實(shí)習(xí)和求職技巧為核心，輔以就業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)政策法規(guī)等內(nèi)容的指導(dǎo)教育，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供全方位服務(wù)。

另外，對(duì)于研究型大學(xué)而言，其精英教育的內(nèi)涵就是培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新觀念的創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型人才\[4\]。而問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：只有6.1%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系，可見，在就業(yè)指導(dǎo)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力同等重要，不容忽視。

南京大學(xué)“三三制”人才培養(yǎng)方案提出了1個(gè)有始有終、層次分明的完整課程與教學(xué)體系，尤其是在多元培養(yǎng)階段提出了3種分流路徑，目前正在不斷努力完善以學(xué)生多元需求為導(dǎo)向的個(gè)性化課程建設(shè)。一方面，學(xué)校著力開發(fā)和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程模塊，該模塊以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)為基點(diǎn)，為了與課程相配套，學(xué)校還專門建立了“南京大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站”，這一網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包括政策資訊、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新視野和課程中心等導(dǎo)航欄目。另一方面，針對(duì)繼續(xù)深造類的同學(xué)，學(xué)校正在努力打通本科階段和研究生階段之間的壁壘，為大四學(xué)生提前攻讀深層次課程、積極參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目等提供合法化的政策支持。目前，改革仍面臨一些困境，但是學(xué)校一直在進(jìn)行著積極的探索，筆者相信，多元培養(yǎng)階段課程模塊的創(chuàng)立將彌補(bǔ)大四教學(xué)中原有的空白，并成為突破大四教學(xué)管理困境的有效路徑。

參考文獻(xiàn)

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The Difficult Position of theFourthAcademicYear Teaching

Management of a ResearchOriented University and

Its Way Out: A Case Study of Nanjing University

LIU Jingyue

篇11

如果按照70％的初次就業(yè)率計(jì)算，2007年高校畢業(yè)生將約149萬(wàn)人畢業(yè)后不能馬上找到工作。另?yè)?jù)中國(guó)青少年研究中心和團(tuán)中央國(guó)際聯(lián)絡(luò)部日前的《中國(guó)青年發(fā)展報(bào)告》稱，根據(jù)對(duì)中國(guó)未來(lái)新增勞動(dòng)力人口的預(yù)算，未來(lái)數(shù)年中國(guó)青年新增勞動(dòng)力人口每年仍保持在1500-2200萬(wàn)之間的高位，供大于求，這就直接導(dǎo)致就業(yè)壓力增大。中國(guó)社會(huì)調(diào)查所進(jìn)行的一項(xiàng)在校大學(xué)生心理健康狀況顯示，75％的大學(xué)生認(rèn)為壓力主要來(lái)源于社會(huì)就業(yè)，50％的大學(xué)生對(duì)于自己畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫，沒有目標(biāo)；41．7％的大學(xué)生表示目前沒考慮太多；只有8．3％的大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有明確目標(biāo)并且充滿信心。面臨此種就業(yè)壓力，畢業(yè)生如采取“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的態(tài)度來(lái)面對(duì)似乎并不可取，應(yīng)當(dāng)正視競(jìng)爭(zhēng)，自我營(yíng)銷，爭(zhēng)取以智取勝。

二、大學(xué)生應(yīng)做出明確的未來(lái)規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀

近些年，伴隨著就業(yè)壓力的不斷增大，社會(huì)與高校都存在明顯準(zhǔn)備不足的情況，而作為大學(xué)生更為這突然而來(lái)的巨大壓力變得不知所措。清華大學(xué)教育研究所心理研究室主任樊富珉教授認(rèn)為，我國(guó)有69％～80％的大學(xué)生對(duì)未來(lái)沒有規(guī)劃，就業(yè)時(shí)容易感到壓力。

1．應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)今擇業(yè)者和從業(yè)者大概可以分成三種類型：知道自己適合和真正愿意做什么，而選擇了某種職業(yè)或工作；好像知道自己適合什么或感興趣什么，而選擇了什么；說不上選擇和感興趣什么，只有在機(jī)會(huì)或條件的作用下被迫“選擇”了某種職業(yè)或工作。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。每個(gè)個(gè)體在不同的生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同個(gè)體所面臨的發(fā)展問題也會(huì)有所區(qū)別。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)六成以上的大學(xué)本科在校生對(duì)于以后的就業(yè)有模糊的打算，有明確規(guī)劃的人占20％以上，11％的人沒有作任何打算。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自我生涯發(fā)展的個(gè)性，通過一些計(jì)劃的實(shí)施，達(dá)成他們對(duì)所存在問題的明了和解決。這就需要大學(xué)生首先認(rèn)清自己，認(rèn)識(shí)到自己能做什么，不能做什么；‘其次要了解職業(yè)，關(guān)注職業(yè)特征及對(duì)人才的要求，關(guān)注職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；再次，要制定具體可行的行動(dòng)方案，采取準(zhǔn)確的營(yíng)銷策略。

2．對(duì)薪酬的期望要現(xiàn)實(shí)。2006年5月教育部高等教育司負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時(shí)將“大學(xué)生定位于普通勞動(dòng)者”，可謂一石激起千層浪，雖然褒貶之詞均在，但客觀上使得畢業(yè)生更加清醒的認(rèn)識(shí)到自己的處境，變得更加成熟和現(xiàn)實(shí)。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院與法學(xué)院的大學(xué)生們?cè)趯?duì)江蘇省十所高校800名畢業(yè)生的調(diào)查中顯示，高校畢業(yè)生期望月薪1000-4000元的占總?cè)藬?shù)的68％左右，其中2000-3000元為更多學(xué)生接受；2000-4000元的期望人數(shù)居多；1000-2000元及4000元以上期望人數(shù)較少，這些數(shù)據(jù)反映出現(xiàn)在畢業(yè)生對(duì)于薪酬的期望更加現(xiàn)實(shí)。

3．擇業(yè)觀念應(yīng)更新，擇業(yè)心理應(yīng)健康。目前在大學(xué)畢業(yè)生中官本位思想、依賴與享樂思想、輕農(nóng)思想等依然嚴(yán)重，就業(yè)追求大城市迷戀大型企業(yè)，追求熱門職業(yè)、專業(yè)對(duì)口和互相攀比等心理不同程度地存在。一項(xiàng)有關(guān)“農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)觀”的調(diào)查顯示，88．51％的學(xué)生要求留在城市，黨政機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)單位。在對(duì)北京部分高校學(xué)生工作地點(diǎn)的選擇上，受訪學(xué)生中希望在上海和北京兩地工作的比例接近50％。國(guó)家和各高校現(xiàn)在都采取各種措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)，從江蘇省2006年高校畢業(yè)生就業(yè)白皮書中可以看到一些可喜的變化，在就業(yè)區(qū)域上蘇南五市仍是學(xué)生們的最愛，約占55％，比上年減少1個(gè)百分點(diǎn)；在蘇北五市就業(yè)的畢業(yè)生占19％，比上年增加2％。在就業(yè)單位上，去事業(yè)單位就業(yè)的約為16％，比上年減少4％，而去非公有制單位就業(yè)的為61％，比上年增加5個(gè)百分點(diǎn)。

4．樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包括從事企業(yè)管理、商業(yè)規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等，關(guān)鍵是要充分利用學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，科技優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不全面，甚至存在明顯的缺陷，其中重要的一點(diǎn)就是缺少管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)缺少深度認(rèn)識(shí)，對(duì)市場(chǎng)和營(yíng)銷缺少深入了解。因此，對(duì)于大學(xué)生而言，第一應(yīng)做好創(chuàng)業(yè)的知識(shí)準(zhǔn)備；第二要培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；第三要鍛煉良好的管理才能。

三、大學(xué)生應(yīng)做出合理的營(yíng)銷競(jìng)爭(zhēng)分析

在競(jìng)爭(zhēng)殘酷的就業(yè)市場(chǎng)中，畢業(yè)生就好像一件剛剛完成的“產(chǎn)品”，要在市場(chǎng)中同類似產(chǎn)品進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，因此作為“產(chǎn)品”的畢業(yè)生要明確哪些人是你的現(xiàn)存競(jìng)爭(zhēng)者，哪些人是你的潛在競(jìng)爭(zhēng)者，畢業(yè)生可以根據(jù)不同的競(jìng)爭(zhēng)者采用不同的求職方法，以此處于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)地位。

1．潛在競(jìng)爭(zhēng)者。這部分競(jìng)爭(zhēng)者是極易被忽視的，但是他們的競(jìng)爭(zhēng)力卻不可小視。包括兩類人群：①企業(yè)的下崗職工。這部分人具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)工資、待遇等要求較低，可以從就業(yè)市場(chǎng)中分走部分對(duì)智力、學(xué)歷要求不高的工作崗位。而他們其中的少部分人利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行“充電”，提升學(xué)歷層次，成為既有工作經(jīng)驗(yàn)，又有具有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的競(jìng)爭(zhēng)者，將對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)造成較大的沖擊。②跳槽的人員。

調(diào)查顯示，大學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性相對(duì)來(lái)說在1—3年，本畢業(yè)論文由整理提供當(dāng)被問到“您打算在第一單位工作多久?”時(shí)，20％的人回答1—2年，35％的人回答2—3年，8％的人回答3年，還有15％的人回答在“合同期內(nèi)”。由此可見大學(xué)生工作穩(wěn)定性不高，跳槽頻繁。一方面有許多已經(jīng)工作的往屆畢業(yè)生，為了提高收入，改善生活質(zhì)量，將目光瞄準(zhǔn)了畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，尋求比現(xiàn)有工作更加穩(wěn)定、收入更高的工作。這部分人由于年輕，具有一定的學(xué)歷層次，擁有相應(yīng)技能并且積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此較新畢業(yè)者具有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，將占據(jù)部分企業(yè)提供給畢業(yè)生的崗位。另一方面，由于這部分人員的跳槽行為，使得原單位對(duì)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生會(huì)心存疑慮，降低了對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生信任度，會(huì)擔(dān)心新招人員經(jīng)過培訓(xùn)和短期工作后，積累工作經(jīng)驗(yàn)又會(huì)跳槽，導(dǎo)致單位人力資源和部分商業(yè)秘密的流失，他們就會(huì)減少提供給畢業(yè)生就業(yè)崗位，而選擇從別的公司挖人。

2．同期同學(xué)歷畢業(yè)求職者。這是畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的主流競(jìng)爭(zhēng)人群。彼此之間擁有相同學(xué)歷，相似的年齡，這使得競(jìng)爭(zhēng)變得十分殘酷且激烈。畢業(yè)生在面對(duì)此部分人員競(jìng)爭(zhēng)時(shí)應(yīng)首先對(duì)自己有個(gè)宏觀上的定位，然后在應(yīng)聘時(shí)突出自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，來(lái)吸引用人單位的眼球，才能從眾多競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出。

3．同期高學(xué)歷畢業(yè)者。近些年研究生的就業(yè)率在不斷下降，以江蘇為例，2004年就業(yè)率97．98％，2005年下降為97．32％，2006年就業(yè)率降為96．03％，造成這種下降的關(guān)鍵原因是市場(chǎng)對(duì)碩士研究生的需求并未隨著研究生的大幅擴(kuò)招而增加，并且用人單位并非都看重學(xué)歷，他們更看重學(xué)生的能力。因此現(xiàn)在許多研究生都將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向本科生就業(yè)市場(chǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中他們就具有了學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì)，從而占據(jù)一定的就業(yè)市場(chǎng)份額。

4．即將畢業(yè)求職者。在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大的情形下，高校在大四時(shí)期基本不再安排課程，因此許多學(xué)生只有一個(gè)任務(wù)——找工作。這些未畢業(yè)的學(xué)生由于父母、人情、關(guān)系等原因也會(huì)在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中分得一杯羹。這部分人群相對(duì)于前三類競(jìng)爭(zhēng)力較低，在就業(yè)市場(chǎng)中所占份額相對(duì)較小。

5．用人單位。畢業(yè)生在求職時(shí)要充分考慮到用人單位的需求信息，明確用人單位所需專業(yè)，投其所需，不能“病急亂投醫(yī)”。從來(lái)自于2006年就業(yè)市場(chǎng)的種種信息表明，技能型人才受到企業(yè)追捧，而部分沒有專長(zhǎng)的大學(xué)生遲遲找不到工作，因此畢業(yè)生要根據(jù)市中用人單位的用人信息調(diào)整自己應(yīng)聘的方向與崗位。是這其中也有特殊情況，有些專業(yè)人才雖然用人單短期內(nèi)并不需要，但是如果你能對(duì)該單位進(jìn)行仔細(xì)的了解和分析，預(yù)測(cè)到他的未來(lái)需求時(shí)，通過努力充分展示了自己的特長(zhǎng)，有時(shí)是可以為自己贏得機(jī)會(huì)的，當(dāng)然這對(duì)畢業(yè)生的要求較高。

四、大學(xué)生應(yīng)制定正確的營(yíng)銷策略

在進(jìn)行了營(yíng)銷競(jìng)爭(zhēng)分析，明確競(jìng)爭(zhēng)者之后，畢業(yè)生采用何種策略來(lái)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，擊敗競(jìng)爭(zhēng)者，實(shí)現(xiàn)早日就業(yè)顯得尤為重要。

1．更新觀念，采用合理的市場(chǎng)定位策略。作為畢業(yè)生要明確自己所學(xué)專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)中的需求情況，要根據(jù)崗位需求調(diào)整期望值。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分的畢業(yè)生就業(yè)都瞄準(zhǔn)了大城市、大企業(yè)、大單位，使得這些部門門庭若市，不堪重負(fù)，又現(xiàn)千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋之景觀。我們很多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為只有當(dāng)上公務(wù)員，吃上了“皇糧”或者到國(guó)有事業(yè)單位工作才算是找到了工作。近幾年國(guó)家和地方的公務(wù)員報(bào)考年齡的放寬使得競(jìng)爭(zhēng)更加白熱化，而幾年的招錄工作，使得公務(wù)員的隊(duì)伍已經(jīng)相對(duì)飽和。2002年教育部直屬院校畢業(yè)生進(jìn)入各級(jí)黨政機(jī)關(guān)的不足5％，地方院校可能更少。

因此，對(duì)于畢業(yè)生而言，應(yīng)當(dāng)把當(dāng)公務(wù)員，吃“皇糧”作為自己就業(yè)的一個(gè)目標(biāo)，而不是全部的目標(biāo)，不能在“一棵樹上吊死”。俗話說“要騎驢找馬，不能光腳亂跑”就是指一開始能找到“馬”，能去自己理想的單位當(dāng)然是皆大歡喜，如果不能去自己理想的單位，應(yīng)當(dāng)退而求其次，先騎驢再找馬，先就業(yè)再擇業(yè)。

2．注意產(chǎn)品生命周期，就業(yè)宜早不宜遲。企業(yè)經(jīng)過艱辛的產(chǎn)品研制將新產(chǎn)品投放市場(chǎng)，總是希望產(chǎn)品盡可能保持旺盛的生命力，從而獲取最大的利潤(rùn)。但是每一個(gè)產(chǎn)品都有一個(gè)生命周期，這就是從成長(zhǎng)到衰退的過程。同樣作為高校產(chǎn)品的畢業(yè)生也擁有一個(gè)生命周期，在現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)明顯“僧多粥少”的情況下，如果瞻前顧后，左顧右盼，猶豫不決，往往會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，等到就業(yè)黃金時(shí)期一過，由應(yīng)屆畢業(yè)生變成了往屆畢業(yè)生，那時(shí)候的就業(yè)壓力將更大。本畢業(yè)論文由整理提供所以不要在意第一份的工作是否是最理想的，由于時(shí)代在變，環(huán)境也在變，說不定你今天認(rèn)為是無(wú)聊沒有前途的職業(yè)明天可能就是最好的工作。因此，在能夠早簽約的情況下盡量早簽約，可以使自己的心早日沉下來(lái)思考工作之后的事情，想想自己面對(duì)人生新的挑戰(zhàn)時(shí)是否做好了充分的準(zhǔn)備。

3．采取促銷策略，展示自我特點(diǎn)。大學(xué)生就業(yè)面對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)者要取勝自然要突出自我的優(yōu)勢(shì)所在，以此來(lái)吸引用人單位的眼球，獲得他們的注意。經(jīng)調(diào)查，大學(xué)生普遍認(rèn)為校內(nèi)的學(xué)生會(huì)工作以及校外的公司實(shí)習(xí)是最有利于今后職業(yè)發(fā)展的。因此近幾年大學(xué)生普遍重視對(duì)自己能力的培養(yǎng)：參加學(xué)生組織——培養(yǎng)自己社會(huì)性能力；參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)性能力；以及高校流行的“考證熱”等等。目的只有一個(gè)，就是在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)加重自己取勝的砝碼。

篇12

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究――以成功學(xué)院為例

收錄日期：2014年12月15日

黨的十報(bào)告和十八屆三中全會(huì)決定提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。所以，目前我國(guó)地方本科院校正面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，民辦高校更是如此。作為應(yīng)用型極強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)來(lái)說，首當(dāng)其沖應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和綜合分析解決實(shí)際問題的能力。筆者認(rèn)為可以從轉(zhuǎn)變觀念、定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，乘著轉(zhuǎn)型發(fā)展的東風(fēng)，服務(wù)于地方，產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，助推地方經(jīng)濟(jì)更快更好地發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)地方，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才

在許多人的觀念里，甚至在許多大學(xué)的宣傳里，認(rèn)為一般好的大學(xué)都是研究型大學(xué)，專門培養(yǎng)白領(lǐng)高級(jí)管理人才，而高職高專院校則屬于應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的是藍(lán)領(lǐng)，如果把學(xué)校定性為應(yīng)用型大學(xué)，則會(huì)有降低學(xué)校規(guī)格的嫌疑。但根據(jù)歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面臨轉(zhuǎn)型，其實(shí)所有的高校都要面對(duì)轉(zhuǎn)型的問題，我國(guó)95%以上的高校都可以算作應(yīng)用本科，而研究型和應(yīng)用型其實(shí)并不矛盾。轉(zhuǎn)型的目的是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需要，更是國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。地方高校作為本地的最高學(xué)府，應(yīng)為地方各類專業(yè)技術(shù)人才提供學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、終身教育基地與培訓(xùn)基地，提高地方勞動(dòng)者的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

二、合理定位應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要內(nèi)容，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前社會(huì)人才觀的發(fā)展，即社會(huì)需要什么樣的人才，作為高校，就應(yīng)該培養(yǎng)出相應(yīng)的人才，應(yīng)社會(huì)之所需，培養(yǎng)出來(lái)的才是人才，方能有用武之地。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)會(huì)計(jì)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、教育科研單位及政府部門從事財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。

三、科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系建設(shè)是實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心與保障。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)遵照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、重實(shí)踐”的應(yīng)用型專業(yè)課程體系由必修課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)三大模塊組成：必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課，專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，選修課包括應(yīng)用技能課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、素質(zhì)教育選修課程模塊和共同限選課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。從第五學(xué)期開始，將課程進(jìn)行模塊化細(xì)分，專業(yè)理論課程模塊主要考慮部分考研學(xué)生和立志于從事財(cái)務(wù)管理研究的學(xué)生進(jìn)一步深造的需要，應(yīng)用技能課程模塊則依據(jù)學(xué)生專業(yè)方向（如鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)下又分為投資理財(cái)方向和稅務(wù)籌劃方向），體現(xiàn)辦學(xué)特色，增強(qiáng)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要。素質(zhì)教育選修課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生體育、舞蹈、藝術(shù)欣賞水平、法律知識(shí)、心理學(xué)等方面的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。共同限選課是所有專業(yè)都應(yīng)選修的課程，包括軍事理論與技能訓(xùn)練、藝術(shù)教育、心理健康教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。（圖1）

（一）專業(yè)課程建設(shè)。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。由于三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和吸收能力有待提高，所以在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)加大專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理原理、稅法、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，將這些基礎(chǔ)知識(shí)精講，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上做到靈活應(yīng)用，比如，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)籌劃等。

另外，建議在財(cái)務(wù)管理原理與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程之間增設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)管理，有利于學(xué)生在深刻理解、熟練掌握相關(guān)原理之后，達(dá)到靈活應(yīng)用，有助于高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)與提高，使學(xué)生從宏觀上對(duì)從籌資投資營(yíng)運(yùn)分配等等整個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程嫻熟連貫起來(lái)，并從微觀層面可以更熟練地操控企業(yè)各個(gè)階段的戰(zhàn)略規(guī)劃，做到活學(xué)活用，舉一反三，提高實(shí)際分析解決問題的能力。

在教材的選擇上，不建議在基礎(chǔ)課程階段采用注會(huì)教材，注會(huì)教材難度大、內(nèi)容深、起點(diǎn)高，不適合作為初級(jí)階段選用教材，如財(cái)務(wù)管理原理，學(xué)生剛開始接觸到財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)，沒有任何的基礎(chǔ)，建議不要在這個(gè)階段選擇注會(huì)教材――財(cái)務(wù)成本管理，應(yīng)選用高質(zhì)量的本科教材，也可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況使用自編教材，成功學(xué)院針對(duì)三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，自編了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)教材，理論清晰，突出實(shí)踐與應(yīng)用，比較貼近學(xué)生實(shí)際。

（二）選修課程建設(shè)。目前，我院開設(shè)的選修課程比較豐富，涵蓋范圍比較廣，既兼顧繼續(xù)深造學(xué)生和就業(yè)學(xué)生的需求，還有學(xué)生綜合素質(zhì)方面，注重學(xué)生勞動(dòng)教育、養(yǎng)成教育，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，專業(yè)理論課程模塊主要是為了滿足繼續(xù)深造學(xué)生的需要，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)；應(yīng)用技能課程模塊主要是為了滿足就業(yè)學(xué)生的需求，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，比如，沙盤模擬、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)等課程，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，崗位模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)習(xí)和和畢業(yè)論文三個(gè)方面，社會(huì)實(shí)踐可以在寒、暑假由學(xué)生到各企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，社會(huì)實(shí)習(xí)一般是在第七學(xué)期所有課程結(jié)束之后聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，在財(cái)務(wù)類崗位進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)的操作，由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后給出評(píng)分，而往往校內(nèi)實(shí)習(xí)教師又是學(xué)生的論文指導(dǎo)老師，所以又可以針對(duì)學(xué)生論文選題指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，把調(diào)研得出來(lái)的數(shù)據(jù)和結(jié)論用于論文寫作上，從提出問題分析問題解決問題，做到言之有物，既可以達(dá)到解決實(shí)際問題的目的，同時(shí)又可以避免規(guī)范性研究所帶來(lái)的抄襲，降低重合率，順利通過畢業(yè)論文答辯，還可以讓學(xué)生帶著問題有目的地去實(shí)習(xí)，提高其實(shí)習(xí)和論文寫作的主動(dòng)性和實(shí)際效果。

四、改革教學(xué)方法和考核方式

根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，在日常教學(xué)過程中應(yīng)突出案例教學(xué)的作用，增加課堂案例教學(xué)的比重。教師可以搜集企業(yè)在運(yùn)營(yíng)管理中的第一手資料，進(jìn)行加工整理之后，以實(shí)際案例的形式生動(dòng)形象地講授給學(xué)生，這樣學(xué)生有興趣學(xué)，易于理解和接受。比如，在講到籌資管理時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前熱議――阿里巴巴在美國(guó)IPO成功上市，成功募集資金達(dá)到250億美元，投資人對(duì)阿里巴巴的估值達(dá)到了2，150億美元，通過此案例可以讓學(xué)生了解阿里巴巴上市之旅，采用發(fā)行股票方式IPO籌集資金，公司價(jià)值評(píng)估等知識(shí)。課堂案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程由之前的“教師講，學(xué)生聽，教師占主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，比如，在講到資金時(shí)間價(jià)值這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合國(guó)家房貸政策，提出個(gè)人住房貸款哪種形式更劃算，一把付還是首付加貸款，還款方式是選擇等額本金、等額本息還是雙周供，根據(jù)手中現(xiàn)有資金及未來(lái)預(yù)期資金，選擇多長(zhǎng)時(shí)間的貸款期限，等等，做出最優(yōu)購(gòu)房決策。

考核形式由隨堂測(cè)驗(yàn)及課后作業(yè)、崗位角色模擬實(shí)驗(yàn)、分組辯論、課堂報(bào)告、試題庫(kù)隨機(jī)抽題筆試等幾部分組成。隨堂測(cè)驗(yàn)是在課堂上對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，能夠緊抓學(xué)生的心，督促其對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化吸收，還可以提高到課率，對(duì)授課老師也能起到教學(xué)反饋的作用。崗位角色模擬實(shí)驗(yàn)是依據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位安排，學(xué)生分組充當(dāng)不同的管理角色，分組運(yùn)營(yíng)企業(yè)，以資金盈余和獲得情況來(lái)評(píng)判企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況，讓學(xué)生充分融入到崗位角色中，提高實(shí)際操作能力。課堂報(bào)告是讓學(xué)生自主搜集案例公司資料，加工整理數(shù)據(jù)，制作PPT，進(jìn)行案例講解和答辯，并提交分析報(bào)告，教師根據(jù)答辯情況和分析報(bào)告給出評(píng)價(jià)，可以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，為以后畢業(yè)論文答辯和就業(yè)面試做鋪墊。試題庫(kù)隨機(jī)抽題筆試是由教師提前出12套試題庫(kù)，期末考試時(shí)隨機(jī)抽取套題，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度和綜合分析水平。多種考核方式有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐雙重并舉，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間和舞臺(tái)，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

所謂“師者，授業(yè)解惑也！”教師的理論水平與實(shí)踐水平在學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的進(jìn)步與提高起了很關(guān)鍵的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師應(yīng)遵循校內(nèi)培訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)專業(yè)課教師參加實(shí)踐，去企業(yè)實(shí)地調(diào)研或跟蹤實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，走產(chǎn)教融合發(fā)展的道路，提高教師實(shí)際業(yè)務(wù)操作水平，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，同時(shí)從企業(yè)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)經(jīng)理、總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等來(lái)培訓(xùn)或做講座，堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，學(xué)校在政策獎(jiǎng)勵(lì)方面適當(dāng)向積極創(chuàng)新的教師傾斜，鼓勵(lì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，提升專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，順利進(jìn)行地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

篇13

心理醫(yī)生：在片面的信息中思考自己的人生，難免令人迷茫。專業(yè)并不決定將來(lái)從事職業(yè)的方向。

迷茫這種感覺是對(duì)于大三階段的學(xué)生并不陌生，經(jīng)歷了大一對(duì)大學(xué)生活的向往和新奇，大二專業(yè)課的學(xué)習(xí)和對(duì)專業(yè)的了解，我們逐漸步入對(duì)前途的渺茫狀態(tài)，質(zhì)疑自己的所學(xué)專業(yè)，質(zhì)疑自己的人生目標(biāo)。