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自從2015年首次將“創客”寫入中國政府工作報告，在“大眾創業，萬眾創新”的理念下，創客教育也深受一批善思考、愛動手、樂分享的幼兒教師的追捧。根據《教育信息化“十三五”規劃》精神，楊現民等認為創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式[1]。祝智庭等也提出創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想[2]。因此，創客教育符合幼兒認知特點。
二、基于幼兒園開展創客教育的分析
1.理論依據
一是建構主義理論。該理論強調學習是利用已有的知識背景、經驗、心理發展階段及認知結構進行積極意義創建的過程；還強調以學生為主體，主動地“學”是對知識的主動探索，主動發現[3]。根據這一理論，幼兒創客教育應該通過在活動中創設情境，以微視頻為中介，強調以幼兒為本，通過親自參與，以幼兒獨特的視角去發現問題和嘗試尋找答案，或與幼兒之間、與成人之間的合作來解決問題，并把自己的想法變成現實。
二是多元智能理論。由加德納提出的多元智能理論，提倡以“學生主體，教師主導”的教育觀念，以多樣化的教育方法，實現學生全面發展[4]。在幼兒創客教育課程中運用多元智能理論，符合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的核心思想，強調幼兒成長需要多元培養方式。因此，在創客教育設計與實施時應采用多元活動方式，尊重幼兒個體差異，因勢利導；在評價中應充分利用評價主體的多元化、評價方式的多元化，促進幼兒多元智能的發展。
2.實踐依據
國內關于幼兒創客教育的文獻主要聚焦在兒童創客教育產品和兒童創客教育上。如有的研究結合兒童年齡特點，總結出了兒童創客教育產品設計的原則、方法和流程，以及設計方法的指導和設計模板，為開展兒童創客教育提供了適宜的教育產品[5]。有的研究者總結了Scratch在幼兒課堂教學中的應用及其意義[6]。有的從創客教育的內涵、國內兒童創客教育現狀、面臨問題及主要成效提出了新思路[7]；燕中國提出了創設創客空間的三種策略，為幼兒提供物質支持和思維碰撞的環境[8]。拾倩采取以“泛在學習”為主要表現的創客教育模式來實現對幼兒音樂創作能力的開發和提高[9]。可見，國內幼兒創客教育的產品設計、開發及應用還處于起步階段，但已經引起了研究者的關注。
在美國，創客教育已成為推動教育改革、培養科技創新人才的重要手段。其一，提倡創客教育從小培養，認為幼兒園是培養兒童創客文化、塑造創客精神的絕佳“起步階段”[10]；其二，美國培育“小創客”的方法較多[11]；其三，在幼兒園設立創客工坊，注重手工活動。日本的做法是制定了創客教育目標與內容，設立專項基金與培養特殊兒童，加快師資培訓，鼓勵女性投身STEM教育。此外，加拿大更關注手工和文化的實踐，提倡STEM教育融入日常生活；以色列則讓每個人都參與STEM教育；英國的每一個城市都有一個創客空間。以上所列舉的國內外相關研究與實踐，為幼兒園開展創客教育提供了許多可供參考和借鑒之處，同時也證明創客教育有必要從幼兒階段抓起。
三、基于幼兒園開展創客教育的實施路徑
幼兒園開展創客教育的實踐框架需要從組建團隊創設環境、專家引領教師培訓、構建課程應用研究、加強管理完善評價、家園共育共促發展等五個方面協同推進。
1.組建團隊創設環境
為了適應創客教育改革發展的新要求，廣東省廣州市人民政府機關幼兒園在領導高度重視下，堅持“發展孩子、成就教師、滿意家長、服務社會”辦園宗旨，采用“自我推薦、領導篩選、專家引領”的方式，成立了創客教育領導小組。另外，為了避免資金浪費和資源閑置，調整和完善功能教室，配置各類創客活動材料與多功能設施設備，以滿足開展各類幼兒創客活動的需要。
2.專家引領教師培訓
《教育規劃綱要》指出：“把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務。”提高創客教育質量的關鍵在于教師。幼兒教師屬于全科教師，他們的專業知識與技能廣泛而有其獨特性，但系統的關于創客教育的知識比較匱乏，不利于創客教育的開展。因此，加強幼兒創客教師的培訓對順利推進創客教育具有重要的現實意義。關于教師培訓，李紅霞認為應以創客教育知識體系為核心，移動學習發揮支持作用[12]；謝作如建議教師在真實情境下學習，拿起各種工具，以“造物”的形式學以致用[13]；王懷宇等人則認為應通過專業教師橫向合作以激發創意，建立教師創客空間以提高創造能力，與企業合作以發展實踐能力，同時構建適合的管理制度及發展“雙師型”教師[14]。因此，幼兒園廣泛吸取經驗，積極實施“專家引領，同伴互助，自我反思”的方針，加大教師培訓經費投入，在采用園本教研、參與式教學、經驗分享等多種培訓模式的基礎上，建立了以廣州市教育信息電教館與幼兒園合作培養教師的新模式，并利用紅棉創客空間來拓寬教師的視野。同時，通過課題立項，引導教師“邊實踐，邊探索，邊改M，邊總結”，不斷調整與修正創客活動目標與內容等。
3.構建課程應用研究
一是結合《指南》，明確目標。遵循《指南》精神，圍繞自主研發的《綜合主題游戲化園本課程》，結合創客教育對幼兒的要求，制定幼兒創客教育目標：基于兒童的興趣，以游戲為基本活動，整合五大領域，從藝術創想、電子積木、創意電子制作、科學小實驗、信息技術等五個方面入手，讓幼兒“做中學”，大膽分享，培養幼兒快樂學習、自信交往、勇于創造的品質，并不斷向更高水平發展。
二是精挑內容，細選資源。幼兒創客教育課程內容應該與幼兒生活息息相關。因此，筆者根據幼兒年齡特點、生活需要和已有經驗，選取幼兒感興趣的事物作為主題，將適宜的資源融入到基于綜合主題的游戲化園本創客教育課程中。該課程的內容可分為認識自我、親近自然、走進社會、快樂生活、感受文化五大主題，以每學期為一個階段，對應不同年齡的幼兒設計了從易到難的不同主題的內容。如以“車”為主題的創客課程可從藝術創想、電子積木、創意電子制作、科學小實驗、信息技術五個方面入手來創設環境、準備材料、觀察指導、分享評價等。除此之外，通過網絡搜索、查找文獻和書籍、網上采購、家長收集、社區支持等途徑，精挑細選適宜的創客教育資源或素材放入創客資源庫。資源庫的內容可根據實際情況的需要作出適當改編、合并、刪減或添加，逐漸形成完整的主題創客教育活動框架，保證創客教育實施的有效性。
三是精心策劃，有效實施。在這方面，幼兒園采取了兩大策略。策略一為“多師同堂”協同教學。為了彌補幼兒教師在開展創客教育初期教學能力的不足，幼兒園可采用“多師同堂”協同教學（Team Teaching，簡稱T.T）的模式[15]，充分發揮不同領域教師的特長，有效整合教師資源，使教師們通過共同計劃、協同教學、溝通分享、共同反思、多方評價等方式，將教育形成合力。策略二為“家長助教”。家長們來自不同行業或領域，是幼兒園的寶貴教育資源。為爭取具有創客經驗和教學能力的家長參與幼兒創客教育，幼兒園做了以下工作：通過問卷調查，了解家長的專業特長以及能為幼兒提供教學的時間；精心篩選助教家長；教師輔助家長做好自主備課，幫助家長準備材料并主持活動；在活動開展過程中，教師從旁協助、觀察與反饋。由于家長們把不同領域的知識和活動帶進了幼兒園，讓師生領略到了不同的教學風格，經歷了新鮮而有趣的學習過程，拓寬了視野。
4.加強管理，有效評價
幼兒創客教育對于幼兒園來講畢竟是新鮮事物，在開展過程中難免會產生很多不順利或不適應的情況，這時就需要發揮行政監督管理的作用，如制訂關于創客教育的規章制度、激勵條例、家園共育、三年行動計劃等，通過有效的監督、引導和管理使創客教育的實施常態化。此外，幼兒創客教育的評價應自然地伴隨著活動過程進行，倡導評價主體多元，采用多元化的評價模式與策略[16]，包括活動方案評價、環境評價、資源評價、幼兒行為表現和發展變化評價、家園共育評價等。
對教師來說，要接納并尊重幼兒個體差異，從幼兒富有個性和創造性的想象與表現出發，關注幼兒的學習品質，賦予創客教育評價以新的內涵，促進幼兒發展。對幼兒來說，要通過觀看創客作品、分享交流、錄像等手段，進行自我評價和同伴互評；對家長來說，要通過活動觀察來親自了解孩子的發展水平，協助幼兒園，共同為孩子提供有益的學習經驗，促進孩子的全面發展。
5.多方參與，共促發展
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，幼兒園要充分考慮幼兒創客教育的特點，廣泛動員家長、社區、企業等共同參與、密切配合，在合理、合法、合規的情況下，以不同形式合力推動與支持幼兒園創客教育資源的投入，或以志愿者的身份加入到幼兒創客教育活動中，最終使幼兒受益。
四、基于大班創客親子活動的應用案例
幼兒園采用“多師同堂”協同教學法，在大班開展了研究。以廣州市人民政府機關幼兒園沈端芳、梁慧怡以及廣州市教育信息中心龍麗嫦共同設計的《會發光的蝴蝶》作為案例，這是一個跨學科的多師同堂的創客活動。活動所需材料安全且價格便宜，操作簡單，非常適合幼兒使用。活動中教師各自發揮所長，各司其職，共同組織活動。活動以幼兒已有的“昆蟲”主題經驗為基礎，整合五大領域，教師們利用紅棉創客空間創設環境，通過微課，支持和滿足幼兒需求，以直接感知、實際操作和親身體驗來學習和制作DIY創意剪紙蝴蝶。隨后，創客教師利用自身優勢為幼兒呈現不同技術加工的蝴蝶作品來激發幼兒創作的欲望。在教和家長的指導下，幼兒利用鈕扣電池、LED燈、銅箔膠帶等工具，在不斷試錯與糾錯中自我建構，直至蝴蝶會發光為止，同伴間還分享了自己稚趣的想法。在活動中，幼兒實現了“做中學”，并樂于分享，體驗到了成功的快樂，發揮了創造力，發展了動手操作能力和解決問題的能力。
五、結束語
創客活動深受幼兒們的喜愛，全體家長都認為活動很有創意，能夠寓教于樂，開拓了幼兒眼界，幼兒學得有趣、學得有效、學得有用。但困難和問題也是客觀存在的。如目前創客教育仍面臨資金短缺，師資培訓還跟不上，資源相對匱乏，很多供應商所提供的資源與園本課程難以匹配，創客活動形式還需進一步創新等問題。因此，要使創客教育可持續發展，需積極整合多個領域，注重各方面因素的協調，充分挖掘安全廢舊材料的利用價值，實現資源共享，并努力提升師資的專業素質和實踐能力，增強“家、園、社”三位一體的多方合作，全面提高幼兒園創客教育質量。
參考文獻
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二、成立團隊
學校選拔教師組建創客教育團隊。校長任組長，全面負責，總體決策；副校長擔任副組長，構建課程，推進實施；教導主任及學校六名骨干教師為組員，開設課程，實施教學。學校還聘請省科協和教育廳的專家作為校外輔導員，進行專業引領、課程指導。同時，積極組織骨干教師參加各級各類培訓，如全國骨干科技輔導員課程培訓、“互聯網+”信息技術與創客教育課程實操培訓等，幫助教師加深對創客教育的理解，提升開發和實施課程的能力。
三、實踐探索
1.創“意”――營造氛圍
科技是經三路小學的傳統特色，2017年4月的科技節――創客嘉年華活動以“創客”為主題，帶領全體師生進一步了解、參與創客活動，營造氛圍，激發師生將創意變成現實的熱情。
各班級通過創客主題隊會征集創客“金點子”。師生通過搜集資料、咨詢專業人士、在微信平臺上交流、班級分享研討等，將創客“金點子”整理匯總，制定活動方案，開展創客嘉年華活動。該活動彰顯創意，更具實踐性，不僅有創客普及活動，如魔幻科學秀、無人機表演、電子造物、3D打印、知識講座、科幻繪畫及“編程?創客?通未來”編程設計等，還有各年級主題實踐活動。
2.創“新”――構建課程
學校改變了以課堂為主陣地的課程實施策略，依托“心樂課程”，通過每周五下午兩節課及第二課堂推進創客教育的實施，構建“創享實驗室”。
一是拓展課程，體驗創新。學校結合實際，制定課程目標，開發校本課程，構建了特色“心樂課程”體系。1-2年級的“快樂家園”，開設以動腦動手為主題的游戲活動，以班級為單位開展，全體參與；3-6年級的“我心飛翔”，開設以興趣為主的選擇性課程，采取學生自主選課的走班制形式。如Scratch課程，可學習用Scratch軟件編程與創作，與他人分享互動式故事、游戲和動畫；“未來工程師”課程，采用各種電子傳感器和無線電通訊模塊，搭建有趣而實用的創意作品，發明工具或“產品”解決生活中的實際問題；“我型我塑”輕彩泥制作課程，通過豐富多彩的主題，培養學生欣賞美和創造美的能力；“巧手編織”課程，通過一系列的手工編活動，提高學生的觀察力、創造力，引導學生在生活中發現美、創造美，用手中的針和線編織美；“‘剪剪’單單”課程，通過一把剪刀和彩紙，活靈活現地表現自然形態，隨心所欲地表達內心世界；“巧手折紙”課程，在折紙的基礎上加上剪、拼、畫，讓學生在動手動腦的過程中啟發創造思維……以學生發展為本的創客課程，使學生充滿激情地參與其中并體驗快樂的學習生活，在自主活動中提高綜合素質。
二是探究引領，夢想創造。教師引導學生觀察猜想、確定主題、制定活動方案，指導探究方法、進行成果交流、總結反思及拓展研究。對課外活動加強指導、及時引領，讓學生在整理、分享、設計、制作所收集資料的過程中，收獲體驗。
如“問題引領做中創”。在確立創客主題階段，一位教師為學生展示了“會變彩虹的魔術盒”，通過問題引領學生創想、實驗、探究。這些問題包括“用盒子能做成什么呢？”“觀察這個盒子，你有什么發現？”“回顧剛才制作的過程，你得到了什么啟示？遇到了哪些困難？是如何解決的？”“你想到了什么問題？寫在問題卡上。”“你想探究哪個問題？通過小組討論確定你們的主題。”學生本來就有好奇、探究、喜歡秩序和分享的天性。通過問題串引領學生經歷“觀察制作―發現提問―實驗探究―反思評價―提出創想”的過程，在“做”中學會思考與創新，在獨立思考、合作交流中獲得自信，打開創想之門。
如“小卡大用創中學”。通過小小的“探究卡”，引領學生在小組探究中分工合作，如查閱資料、走訪專家、開展實驗、整理記錄、設計制作等，在展示課上成果、總結交流、撰寫活動報告，使學生在探究過程中反思與梳理科學方法，提出創想，進行延伸和拓展式學習。學生不斷積累活動經驗，感受創想成為現實和自主創造的快樂。
3.創“享”――交流展示
公開展示作品，對小學生有極大的激勵作用。而交流、分享、展示，正是創客教育的核心精神。學校通過科技節等多種活動，建立“小組活動報刊”“活動劇團”“創想工坊”，為學生提供自主宣傳作品和交流展示的平臺。各年級、班級組織不同的主題展示，如水車模型、航模、牙簽創意作品、旋轉風車、未來太空學校等。學校積極組織學生參加全國青少年科技創新大賽、物聯網創意設計大賽，讓學生在更廣闊的空間中歷練成長。
四、研究成效
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文章編號：1671-489X（2016）17-0086-02
1 前言
當下，“創客”“創客運動”“創客文化”“創客教育”這些概念正在世界開始流行。美國創客行動已取得了很好的效果。中國政府也對創客教育發展高度重視，總理在2015年政府工作報告中明確提出，大力發展眾創空間，增設國家自主創新示范區，辦好國家高新區，發揮集聚創新要素的領頭羊作用。2015年初，他在國務院常務會議上提出：“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風。”隨著創客教育與互聯網技術融合，作為一項人人可以參與、鼓勵將創意變成行動的創新活動，讓學生“玩創新”、自主探究，激發其創新的興趣，培養其創造的能力，這一以融合、開放、實踐、分享等為顯著特點的創新浪潮，正在走進校園。
近年來，重慶市璧山區教育信息化工作得到區委、區政府的大力支持，依托市技裝中心的指導得到快速發展。全區教育信息化建設按照“整體規劃、統一標準、分步實施、城鄉并進”的工作思路，用時4年，投入8000多萬元，66所學校實現了寬帶網絡“校校通”全覆蓋；全區1219個班實現優質資源“班班通”全覆蓋；全區62所學校、1121個
班、2.5萬師生實現了網絡學習空間“人人通”；搭建了璧山教育公共管理服務平臺和璧山教育優質資源公共服務平臺；6所學校6個班開展了“教育云課堂”數字化教學探索，4所學校開展了網絡遠程互動課堂教學探索，10所學校開展了網絡互動教研探索。
2015年，璧山區教育委員會、正則中學、文風小學成為重慶市教育信息化試點單位。如何保持璧山區教育信息化發展勢頭，成為擺在面前的一個重要挑戰。經過多方考察、調研，確定了在2016年以創客教育為抓手，創新推進教育信息化發展的目標。
2 具體做法
璧山區教委高度重視創客教育，教委領導帶隊參加了2015創客教育展覽，部署開展創客教育活動，將創客教育作為全面深化課程改革的一項重要工作來抓，促進改革人才的培養模式，注重培養學生的創新能力和實踐能力，讓學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，實現學生自主學習及個性化學習，從而有效地推進素質教育。明確提出在今后新建學校時必須將創客空間建設納入總體規劃考慮，2017年投入使用的御湖校區就已經將創客空間納入總體規劃中。區教委在2016年重點工作中把創客教育作為創新推進教育信息化發展的一項重要內容。目前，璧山區技裝中心已向區教委上報了璧山區中小學創客教育空間建設及發展方案，正在審定中。璧山區抓好創客教育的主要做法包括以下幾個方面。
構筑創意空間，培育創新思維 校園創客空間是一種開放式創新實驗室，用于培養學生的創新能力、自我管理能力、把很多新奇的創意變為現實，創造出來，分享新鮮富有創意的技術知識和理念，普及創客思想。學生通過觀看、接觸、觸摸、感受以及實踐空間內的各類科技創新產品，對科技創新產生濃厚的興趣。并且通過配套的創新設計以及開源硬件創新課程的教學，促使學生接觸基礎的科技創新產品合作項目，并通過組織各類活動激發學生自發地提出自主創作項目并進行實踐。
璧山區將投資270多萬元為1所高中、1所初中、4所小學建設創客空間及配置相關的設施設備。創客空間包含4大功能室區：學習活動區、創意展示區、材料加工區、拓展區。在創客空間建設時，我們將充分考慮學生心理特點、知識和能力水平等，充分利用3D打印等技術對教學的影響，為學校潛在的創客們提供一個富有創造活力的空間，引導學生形成創新思維，為實現“萬眾創新、全民創業”理念打好堅實的基礎，實現“中國創造”提供最初實踐的舞臺。
實施“三種模式”，多元推進創客教育
1）“新拓展空間模式”。“新拓展空間模式”創客教育是指有獨立的創客空間，四大功能室區（學習活動區、創意展示區、材料加工區、拓展區）分區域設置。參照其他創客教育先進學校經驗，結合璧山區實際配置一套完整創客教育所需的設施設備。學生在創客空間通過一定的基礎創客課程學習，將新鮮的想法融入實際的設計，引導和激發學生獨立探索和創意創新能力。如利用已有的電子設備進行進一步的功能延伸，設計新穎的外形、功能和交互方法；利用已有的3D模型引入新的設計元素，創造出新的作品形態；借助已有的手工作品，設計出新的圖案或展示風格等。
2）“功能室共享模式”。“功能室共享模式”創客教育就是指沒有獨立的創客空間，學校結合已建好的勞技室、科技室創建創客空間，四大功能室區沒有嚴格的分區。空間配備設施設備時充分考慮勞技室、科技室已有設施設備的功能，結合創客教育的特點，適當配備與創客教育（信息技術）有關的核心設備。學生在創客空間開展的活動與“新拓展空間模式”創客教育一致。
3）“學科分享與融合模式”。“學科分享與融合模式”創客教育就是在沒有創客空間、沒有創客設備的條件下，將創客教育理念嵌入學科教學過程中。創客教育理念就是通過互聯網、優質資源庫等學習途徑讓學生自主、合作、協作開展學習，把想法變為現實，從而培養學生的創新精神和實踐能力。隨著教育信息化的發展，教學資源構成形式發生了深刻變化，從紙質資源到數字資源，從本地數字資源到網絡資源，教學工具從手工加工工具到自動化加工工具等，為學生提供了豐富多樣的學習方式和方法。學生根據的實際情況，會在不同的時間點分別引入教師的統一講解，個別輔導，自主學習，小組合作、協作學習。創客教育人才的培養模式注重培養學生的創新能力和實踐能力，讓學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，這正是新課程改革所倡導的。
新課程改革要求教師要轉變觀念，轉變思路，轉變方法，從填鴨式的教學方法轉變為實踐、探究的教學方法，從一名教導者轉變為參與者。學生學習方式轉變成自主探究實踐式學習，通過團隊的合作交流、思維碰撞、互幫互助，進而提升學生的創新能力、動手能力、問題解決能力以及團隊合作能力。通過創客教育活動，讓學科教師在課程里尋找創客教育教學方式方法，將創客教育理念與行為融入學科內，讓單一的知識學習與學生動手動腦學習真正結合，把新課程理念和思想落實在改進教與學過程中。
強化創客培訓，培養骨干團隊 為了讓學校能真正將創客空間使用起來，針對項目教師、學生開設專題創客培訓，讓老師、學生了解創客教育，了解創客運動，實現真正的在校創客。培訓內容主要從創客教育的發展、創客教育編程學習、創客作品功能實現培訓、創客教育課程開展方式交流、創客空間整體使用培訓、高級創客工具箱的學習使用、自由高級創客指導等多方面立體化進行。通過培訓，建設一支精湛的創客教育骨干教師團隊，在他們的帶領下，推動全區師生形成創客思維、創客精神、創客意識，推動教與學方式的變革，進一步轉變教育觀念、教育評價方式和方法。
開展教學科研，促進創客教育發展 目前，璧山區創客教育處于探索階段，我們將以教研科研促進創客教育發展。全區有7個單位申報了重慶市技裝中心在中央電教館成功立項的全國信息技術“十二五”規劃課題“基于互聯網+開展中小學創客教育途徑與方法研究”的子課題，其中，璧山區技裝中心申報了“創客教育促進區域化教育發展的途徑與方法”課題研究項目。通過課題研究，探索出中小學創客標準空間或簡易空間以及課程建設方案，探索出在創客活動中培養學生創新精神和實踐能力的教學環境、教學目的、教學方法以及對象的教學設計，探索創客教育的探究式、協作式、互動式的自主及個性化學習的課堂教學模式，進一步探索在不同層次、不同區域的學校發展創客教育，從而促進創客教育區域化發展的途徑和方法。
篇4
在威盛電子和HTC技術的支持下，表演賽始終以最新的IT為支撐，實現了在線培訓、在線交流、在線比賽。比賽平臺不斷進行更新、升級，逐步建立起多條件、互動性、即時性、綜合性較強的新應用模式，并逐步向云計算數字平臺邁進。
20多年來，表演賽不僅規模在不斷擴大，而且作為一個信息化人才培育基地，賽事內容也保持著前瞻性和實時性，集結了各種先進的科技理念和社會熱點元素，如網絡搜索、Scratc制作賽、3D仿真機器人、信息安全對抗、手機應用開發等。
值得一提的是，今年的比賽還加入了時下最流行的VR項目，讓選手可以將自己的創新想法植入到更大的平臺當中。所有的這一切都是為了培養優秀的具有較高計算機水平的小選手，從而全面培養孩子們觀察生活、積極思考的綜合計算機實際應用能力，幫助他們實現知識技能的有效轉化，為社會培養更多的有用人才。
威盛集團董事長陳文琦在表演賽頒獎典禮上發表致辭，表示表演賽將始終以信息化普及教育為宗旨，憑借威盛在科技領域的研發和技術優勢，推動高素質信息技術人才的培養。表演賽全國組委會主任、中國優生優育協會會長秦新華對今年表演賽的工作進行了總結，并以豐富的數據、圖片等資料展示本屆表演賽做出的創新和改變。
培養小創客
今年5月國務院印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》指出：“鼓勵人人創新。推動創客文化進學校，設立創新創業課程，開展品牌性創客活動，鼓勵學生動手、實踐、創業。支持企業員工參與工藝改進和產品設計，鼓勵一切有益的微創新、微創業和小發明、小改進，將奇思妙想、創新創意轉化為實實在在的創業活動。”
表演賽為了貫徹國家政策，順應社會發展潮流，特別增設了創客挑戰賽項目，為參賽青少年選手提供了一個展示自我、提高創新能力的新窗口、新平臺。
從今年年初，表演賽組委會就開始從創客教師培訓、未來教室建設、搭建創客挑戰賽賽事平臺等三個方面著手，全面展開創客教育普及推廣工作。教師培訓項目截止到表演賽閉幕，已經在全國二十余個省市完成百余場活動，受益教師達數萬人。表演賽在全國范圍內設立了多個數字營未來教室，這些未來教室成為師生共同的創客活動基地。
VR亮相創客挑戰賽
VR可以說是今年最火的科技產品，從硬件到軟件，VR所到之處受到了投資者、開發者、消費者的熱捧。HTCVive正是VR大軍中重要的一股力量。在本屆表演賽中，HTC Vive中國區總經理汪叢青向到場的青少年選手展示了虛擬現實在教育、工業等產業中發揮出的重要作用，并展現出虛擬現實所帶來的精彩空間。
虛擬現實設備對于教育的貢獻在于為學生提供了一個獨立的空間，能夠讓學生以不同的角度來看世界，改變人類對事物的認知角度。表演賽也順應科技發展潮流，建設了虛擬實驗室項目，利用VR技術向孩子們展現更加不可思議的世界。
作為今年比賽的重點賽事項目，創客挑戰賽于8月7日8：30在北京航空航天大學體育館正式打響，來自全國多個地區的54支隊伍通過分賽區層層選拔會師于此并展開激烈角逐。在比賽現場，參賽隊伍需要根據現場公布的主題進行作品的制作。選手們根據比賽主題，專注思考與互相討論制定作品設計方案，多人配合共同制作出讓人眼前一亮的創客作品。
本次創客挑戰賽鼓勵選手通過校園已有的設備器材與開源硬件相結合，在其外觀、功能等各個方面進行再設計制作，創造出全新的智能校園用品，讓校園生活變得更加豐富多彩。
除了創窖挑戰賽，本次表演賽還包括網絡基礎賽、多媒體制作賽和高端賽等其它賽事項目，它們在內容上始終保持了前瞻性和實時性，并集結了各種先進的科技理念，全面培養青少年信息技術應用能力，幫助他們實現知識技能的有效轉化。
智能裝置成大熱門
在本次表演賽的獲獎作品中，廣東東莞市松山湖實驗中學的創客參賽團隊作品“智能學生宿舍及走廊裝置”最受評委和其他參賽選手的矚目。它的設計初衷是解決學生宿舍燈光和風扇的自動調節，以及安防等方面的問題。
“智能學生宿舍及走廊裝置”滿足了學生宿舍可以手動調節燈和風扇的需求，可以通過紅外遙控對燈和風扇進行控制，還有人體感應智能點亮的走廊燈，具有安防功能，當宿舍溫度過高或存在有毒氣體時，宿舍內的報警裝置會啟動。來自史家胡同小學一隊的“植物保姆”作品也獲得了評委們的關注，它是通過對土壤的穸鵲然肪辰行智能檢測，讓自動化系統為植物澆水。
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一、創客教育在旅游電商高職專業教育中應用的可行性
創客教育作為新時代背景下的創新教育模式，旨在培養更加具有創新性、實踐性、專業性的人才，并期望將每個個人都培養成能夠獨當一面的人才。創客教育與普通素質教育的范圍不同，其更加注重理念的傳遞、文化的傳承，以及對專業技術領域的鉆研，有別于素質教育范圍較廣、深度較淺的特點。創客教育與普通素質教育的目的不一樣，其更加注重培育具有領導能力、創新能力的現代管理人才、創業人才，而普通素質教育更加趨向于研究型人才的培養。因此，可以發現，創客教育對于高職院校的整體教學范圍、課程培養目標之間相互對應、匹配。
二、創客教育在旅游電商高職專業教育中實踐的對策
第一，開設創客教育場地，完善師資配套。創客教育與傳統素質教育、高等教育之間的差異，決定了將其教學環境禁錮于高校當中將會極難獲得最佳效果。為此，要想在旅游電商高職專業教育領域推廣創客教育，一方面就需要不斷加強創客教育場地建設，引進較為先進的數據庫，為高校學生的實踐環節學習提供更為符合時展基礎硬件設施，另一方面還應當大力引進具有創客經驗的校外導師、創業企業，或者組織學生參與到校外創客論壇當中，為學生呈現出一個創客從教育學習階段到社會創業成熟階段的良好氛圍。除此之外，還應當積極建設高校卵化基地，為擁有新思維、制定新方案的學生提供良好的創客發展舞臺。
第二，完善教學大綱，開發適應高校創客模式。創客教育盡管應符合時展的要求，但是對于高職院校而言其依舊不能夠完全脫離在校素質教育的基礎。為此，針對創客教育而言，依舊需要采用與傳統素質教育相類似的方法與模式，一方面能夠實現高校學生從傳統素質教育學習到創客教育學習之間的順利過渡，另一方面也能使高等院校不斷積蓄資源實現整體創客教育實力的增長。除此之外，高職院校還應當逐漸從經歷的創客教育中總結模式與思路，以開發出更加符合現代高校學生學習的創客教育模式與途徑，實現未來創客教育的成功。
第三，增加實踐培養環節，促進學生思維、行為創新。國內傳統素質教育課程的大多擁有著“動腦不動手”、“重靜不重動”等特點。而對于創客教育而言應努力扭轉上述思維，積極利用校內外資源，深度挖掘互聯網信息渠道，給經歷創客教育的大學生們提供，像科學家一樣無懼無畏地探索世界的環境與氛圍。為此，在創客教育過程中應大力提升學生的實踐培訓環節，以保證學生思維及行為的創新能夠得到釋放與踐行。高校可結合自身現有資源打造八維一體的創新實踐課程，以增添學生對于實踐環節的體驗。通常應包括以下八個維度：相關性（與學生切身實際相關）、充足的時間（提供足夠的課上+課下r間）、復雜性（涉及多個學科知識）、高投入（吸引學生長時間、高度投入）、關聯性（學生協作互動、聯系外部專家）、可獲得性（隨時訪問、使用任何材料、工具、軟件、硬件等）、分享性（與他人分享一切）、新穎性（不重復已有研究）。
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創客教育引入偏遠薄弱地區面臨的難題
創客教育走進偏遠薄弱地區縣域、農村校園，能夠有效推動教育均衡發展。但萬事開頭難，筆者認為，偏遠薄弱地區開展創客教育面臨的難題主要有以下三個方面。
首先，偏遠薄弱地區學校的教師對創客教育感到很迷茫，這是基層教師對創客教育“不熱情”的主要原因。
其次，缺乏相應的師資。因為沒有相應的培訓，無將可使，無才可用，偏遠薄弱地區學校校長感到無從下手。
再次，經費投入嚴重缺乏。經費的投入讓偏遠地區學校望而卻步。
在偏遠薄弱地區中小學開展創客教育的策略
1. 鼓勵感興趣的教師組成小團隊
促進創客教育與基礎教育的各學科融合，偏遠薄弱地區開展創客教育，師資可以采用教師混搭共同參與，雙師或三師同堂授課，用各種有趣的小科學項目吸引學生投入到創客活動中。圍繞所教知識，學生做一個個制作，如“智能書包”“智能保溫桶”“智能穿戴”，當然也需要教師給予學生時間去探索實踐。他們邊學邊做，邊做邊創。開展興趣小組，教師、學生從模仿起步，模仿項目學習、小組協作、反復嘗試，經歷失敗和錯誤，最后解決問題，總結經驗，分享提升。筆者和創客教師將淘汰的舊液晶電視進行改裝，設計了觸控校園數字圖書館。教師參與造型設計、焊接、切割、拼裝、電子元件組裝，并加入了WiFi攝像頭，實現了留守兒童愛心互聯、全息、VR體驗和家長電子調查問卷等功能。
2. 掌握簡易編程控制物件
創客教育具有電子化、數字化、工程化、智能化和藝術化特征，中小學物理、信息技術、科學等學科教師，以及擅長手工制作的教師，都可以通過短時間的學習，通過掌握一門門檻很低的圖形化編程軟件來控制硬件。在玩的過程中慢慢加入編程，玩是為了提起學生興趣，在這一過程中逐漸增加難度，將編程、動漫造型和手工制作相結合來玩。可視化編程軟件不但免費，而且可以直接控制硬件。如積木編程軟件Scratch、mBlock等軟件，這些軟件提供強大、豐富的可視化編程功能，將圖形堆放在一起，像搭積木一樣簡單，就可以控制硬件做出作品。編程門檻的降低，有利于普通教師在短時間內掌握編程。只要教會孩子一些基本的程序結構方法，他們便會創造出很多令人驚喜的作品。
3. 組裝千元3D打印機
很多學校管理者認為創客教育一定要和3D打印、機器人設備等掛鉤。其實，創客就是要把創意變成現實，回歸到育人的本質，和課程結合。學校不必被硬件“綁架”，而應從學生的興趣和實際需求出發，利用他們生活中已有條件以及隨手可以找到的材料，從小制作、小創意、小發明、小種植、小養殖等這些“微創造”開始。開展創客項目的最終目的就是“做中學”，我們完全可以制定有效的學習計劃，有序開展學習，自己郵執蛟斕統殺鏡摹安莞”創客教育。從創意到“智”造，讓學生創造力得以可視化地呈現。學生在制作過程中，往往需要定制許多小零件，這些零件往往不容易獲得，這個時候3D打印機將會是個很好的幫手。前幾年的3D打印機動輒要上萬元，令很多學校望而卻步。隨著技術的日漸成熟，現在一些組裝型桌面級千元3D打印機已經可以打印出較高質量的物品。學習組裝一臺3D打印機，可以讓學生們在有限的條件下解決問題。有條件的學校購買一臺組裝3D打印機，就可以將學生分小組開展教學了。筆者帶領小學高年級學生組裝完成的第二臺900元的3D打印機，已經開始在創客空間“造物”了。
教師要盡量選擇學生容易上手的建模軟件，比如免費的Sketchup（草圖大師）。指導教師將軟件學習的難點部分制作成微課，通過微課導學來提高實操課的教學效率和教學質量。孩子們反復觀摩，幾節課下來，在適當輔導下，就可以獨立制作模型和打印物件了。
孩子學會用技術解決問題的思維，知道自己可以借助技術手段探索并改變世界。孩子的小想法落地實現，實現從虛擬建模到學習成果的物化。
4. 結構件選材
創客活動一般與信息技術及其產品關系密切，比如，需要采用開源軟硬件，目前網上幾十元能買到開源硬件，如Arduino板和各種幾元到十幾元錢的傳感器。這些相對低廉的電子元件器材，加上身邊可利用的資源和工具，就可以完成學生的創客項目。比如，制作“智能水產養殖箱”，教師用超聲波傳感器來測量水箱是否缺水，缺水時可以開啟水泵對魚缸補充水；用溫度傳感器和LED顯示屏，可以提示水溫；用定時傳感器完成智能換水。這個項目可以延伸，如在魚缸上制作一個定時投食器，控制馬達和齒輪傳動，實現定時為魚缸投食。這些創客作品可以用舊的鋁線、木條、冰棍桿做成骨架，一個礦泉水瓶做成存儲器，用卡紙做成卡通魚的外型。通過簡易的積木編程控制電機和傳感器，做出一個好玩、有趣、智能的創客作品。這個開放式的創客項目涉及電路、材料、編程、焊接和掌握穩定性等多層次綜合學習體驗。
學生還可以利用身邊的小物件進行改造，如陶泥、紙板、塑料管、木頭、竹筷、秸稈、蘆葦稈、金屬罐（線）、金屬片等材料。教師給予孩子一定的指導，讓學生結合日常生活中的靈感，制作出創客作品。比如，“智慧農業”項目中，制作一個可穿戴的智能馬甲。在手工紙膜上裝上傳感器、電路、馬達等材料，做成智能馬甲。馬甲上的光線傳感器控制閃爍的LED燈，提示夜間車輛避讓，保護早出晚歸的農戶安全。用多個偏心馬達實現智能馬甲的按摩頸椎功能，馬甲背部的數塊太陽能板為安裝的硬件傳感器提供必要電能，同時運用溫度傳感器可以為馬甲加溫。孩子們又為智能馬甲增加了語音點歌功能，用以緩解棚室農戶重復工作的疲勞。整個項目調動了孩子愛動手、善動腦的天性。對于偏遠薄弱縣域、農村學校來說，這些材料、工具使得開展創客實踐和探索變得更加容易。只有這樣，創客教育才不是少數人的活動，人人有創意，生生有項目，才能使學生從傳統的“知識學習者”轉變成“知識生產者”。
如何實現創客教育在偏遠薄弱地區的“本土化”
首先，偏遠薄弱地區的中小學開展創客教育的起點要低，建議鼓勵學生以項目為導向，使項目小型化。選擇難度適中的、符合孩子實際的學習和實踐，讓學生更容易掌握和獲得成就感。開展一些接地氣的、學生摸得著和易于實踐的創客項目，更有利于偏遠薄弱地區的孩子掌握。在創客空間里，教師和學生一樣，都是探索者，一起思考、反思、改M。在偏遠地區學校開展創客培訓，起初筆者擔心技術難掌握，軟件學習方面，學生們確實難以在一兩次的演示操作中學會，后來筆者調整了學習周期，加大了入門階段和實踐階段的時間長度。學生進入下一階段學習時就會信心倍增。
其次，全民、終身學習時代已經到來，教師要充分利用線上的學習資源提升專業技能。創客教育對于偏遠地區中小學來說是一個新的領域，教師的角色也將被重塑，教師應具有不斷學習的能力，除了掌握必要的技能，還要有科學精神，分步有序地開展學習。短期培訓和視頻學習能為初期開展的創客教育提供幫助，但不能解決所有問題。經歷理論、實踐，繼續研究，教師在工作中要帶著問題，采取行動研究的方式補充專業技能。
互聯網最顯著的特征是開放和免費，偏遠薄弱地區教師運用信息技術手段，可為解決中小學創客教育各種問題提供機會。將搜索引擎作為學科融合的利器，借用網上資源為創客教育打開一扇門。現如今，網上免費軟件比較多，教師和學生可以參與網上在線創客空間的活動，比如作品展示、學習、交流，分享創作成果。筆者在開展創客教育的初期就經常通過網絡尋找免費資源，通過加入創客愛好者微信群、QQ群，學習創客分享的資料、作品，請教相關問題；線下動手體驗和實踐。
再次，要將創客課程納入校本課程。課程的建立是為學生服務的，學校借助校本課程推進創客教育，將創客教學納入地方課程體系，才能使創客教育得到課時上的保障。學生每周一次的興趣小組活動，可以考慮小學一至三年級每周1節，三至六年級每周2節，初中每周2～3節，將學生的創客課程成績納入綜合素質評價，將學校創客教育納入學校綜合評估考核范疇。
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文章編號：1671-489X（2017）02-0001-05
Practice of Maker Education for University Engineering Training//
LI Bei， LIU Hongmei， JIANG Yan
Abstract Based on the vigorous development of maker movement in
our country and the great attention and support to the maker space
from the government， this paper introduces the origin and develop-ment process of the maker， describes the development of the engi-neering training of domestic universities in recent years， and explores
the ways and means of the combination of engineering training with maker education. It reveals the platform function and development trend of the college engineering training in the practice of the maker education.
Key words engineering training； maker space； maker education； practice teaching
1 前言
隨著科技進步、知識經濟和大數據時代的來臨，全球都在加緊部署科技創新戰略。互聯網和信息技術的飛速發展，極大地推動了現代數字技術與教育教學方式的不斷融合，創客運動應運而生。2015年，總理探訪深圳柴火創客空間，隨后在國務院常務會議上提出發展“眾創空間”的政策措施，為創業創新搭建新平臺；2015年政府工作報告中指出“大眾創業、萬眾創新”是我國經濟轉型和保增長的“雙引擎”之一，國家先后出臺了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（〔2015〕9 號文件）、《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號文件）；5月4日青年節，清華大學生創客收到總理回信鼓勵。以上均表明了國家對創客空間發展的高度重視與支持。
2 創客的由來與發展
創客的起源 “創客”一詞源于英文單詞“Maker”，指出于興趣和愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。尤其創客空間是一種開放性的物理空間，該場所通過配備實用工具、材料和資源，將人們組織聚集在一起，促進學習討論、創意分享和動手實踐[1]。2015年的國際高等教育權威報告《地平線報告》中指出，創客空間作為教育變革的重要技術手段，將在未來5年內成為影響全球教育變革和發展的關鍵趨勢。目前創客運動正以迅猛姿態在全球范圍內蓬勃發展，創客教育成為教育改革和發展的必然趨勢和重要途徑。
創客與創客空間的全球發展歷程 從1975年Homebrew Computer Club在硅谷誕生，1978年喬布斯在此第一代蘋果電腦開始，到1995年全球第一家Hackerspace――C-base成立，如今創客及其創客空間在北美、歐洲以及亞洲等許多國家出現并壯大。
美國時任總統奧巴馬于2009年11月在教育推動創新（Educate to Innovate）運動中發言呼吁“每個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”。之后，美國白宮啟動“創客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI），并由創客運動的領導者、《創客》雜志創始人Dale Dougherty擔任首席執行。該計劃依托創客項目的發展和創客空間的建設，激發孩子的興趣、信心和創造力，使每個孩子都成為創客。目前，美國已有哈佛大學、MIT、斯坦福大學等近百所高校開設了創客空間，超越年級和學科限制，面向所有學生開放，并嘗試將學校內教育與學校外教育連接起來，構建無所不在的創客空間[2]。
創客的國內起步與發展現狀 創客教育在美國、英國、加拿大等發達國家風行之后，包括我國在內的很多發展中國家也逐漸意識到創客教育的戰略價值，開始積極推動創客教育。
2010年，國內首個正式的創客空間――“新車間”在上海誕生，隨后，“深圳柴火空間”“北京創客空間”“杭州洋蔥膠囊”等創客空間相繼成立。英特爾等科技公司相繼舉辦“創客”大賽和“創客”嘉年華，“創客運動”在中國傳播開來。清華大學、同濟大學、深圳大學等知名高校及部分中小學也陸續成立“創客空間”。目前國內創客空間大致分為3種類型：
1）社會人士創辦的創客空間，如上海的新車間，會員通過繳納會費來參與創客活動；
2）圖書館創建的創客空間，如上海圖書館的創新空間；
3）學校某部門牽頭成立的創客空間，如溫州大學創客空間[3]。
目前國內創客空間發展不均衡，場地的租賃、設備的引進、人員的配備都需要大筆資金，部分創客空間入不敷出，日常運行難以為繼；而有的創客空間發展迅速，表現在人員數量的急速增長，場地、設備需求和規模的不斷增加[4]。其中以清華大學創客空間發展最具代表性。清華大學依托學校基礎工業訓練中心平臺的設備、場地、師資、學科、技術等方面的雄厚資源，積極開展高校創客空間和創客教育的探索，并憑借學校深遠的影響力，在全國范圍內聯合50余所高校、10余家企I共同發起并成立高校創客教育基地聯盟，聚合創客教育的資源，進行高等教育協同創新，推動創客教育的可持續發展，起到很好的示范和引領作用。
3 國內高校工程訓練的發展
高校工程訓練中心的設立 實踐教學是實現高等教育人才培養目標的重要環節，對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，有著非常重要的作用。在“面向現代化、面向世界、面向未來”思想的指導下，國內高等教育進入不斷深化高等教育體制改革，促進規模發展的道路[5]。高校實踐教學改革也正是高校通過提升實踐教學質量達到促進高校辦學品質提升進而解決高校畢業生就業難的主要途徑。
近年來，許多文理專業需要對工程實踐有所了解，這一類需求催生了高校工程訓練中心的誕生，絕大部分高校依托原有的金工實習廠設立了工程訓練中心，以提供面向全校大部分專業開設的工程訓練和工程認識等系列課程，以期達到“暢想”的發展理念和“實踐”的工程目標。
國內高校工程訓練的變革 目前高校工程訓練中心功能目標有工程教育、創新教育、通識教育和社會服務等，教學體系包含資源整合挖潛的工程訓練系列、資源開放的創新創業系列以及資源拓展的工程文化教育系列等。其創新工程訓練模式從教學理念與模式到教學的內容、體系、方法、對象、環境、手段、功能及管理等均較以往的金工實習發生根本顛覆式的變化[6]。從以往的知識傳授、技能培養，過渡到系統集成、工程能力訓練，到以學生為主體的創新驅動培養，對教學的師資和軟硬件配備都提出極高的要求。
清華大學定位“助力學生夢想變成現實”的i?Center，引領國內的工程訓練中心在創客空間的隊伍構架、基礎設施、教學內容、運作機制、空間規劃和過程度量等方面的全面建設與發展。
4 工程訓練與創客實踐
南通大學工程訓練中心成立于2011年，占地近10 000平方米，總建筑面積約18 800平方米。它以“大工程教育”思想為指導，以貼近現代工程實際的實踐訓練為手段，堅持以學生為主體、以教師為主導，以工程師能力培養為目標，知識、能力和素質協調發展，構筑以現代產業需求為導向、產學研緊密結合為載體、實踐能力培養為核心的人才培養模式，培養適應現代企業文化、適應現代企業崗位要求的工程技術人才。在教學模式上以專業、學科交叉的綜合工程訓練為出發點，打破院系壁壘，集成和優化機械制造、電子電氣、現代交通運輸、計算機應用、系統工程和經營管理等學科的工程實踐教學資源，建立包括工程基礎訓練、現代制造技術訓練，對接產業需求、學科復合的工程訓練平臺。
在工程訓練中心構建創客空間的過程中，以創客空間建設為載體，以大學生創意創新創業能力和實踐動手能力培養為目標，整合教學資源，在現有工程訓練條件與課程體系的基礎上，向融合科技孵化、先進加工制造、創意創新創業實踐等多元化發展的創新實踐教學平臺進行轉型升級。近年來培訓課內學生約2萬人次，課外逾600人次；接待國內外人員來訪逾50次，近千人。
平臺條件 利用工程訓練中心在創客教育中的天然優勢和平臺條件，在工程訓練中心實踐教學平臺的基礎上構建高校創客空間，其中平臺條件主要包括實踐創新理念、物理空間、材料設備等方面。
南通大學創客空間依托工程訓練中心在創客教育中的優越平臺條件，在較短的時間內實現從無到有、從有到優的長足發展。作為實踐教學基地，工程訓練中心始終堅持通過實踐教學平臺培養和訓練學生的創新意識、創新思維和創新精神，幫助他們提高動手實踐能力和創造性地解決問題的能力，這與創客空間實踐創意的精神內涵是一致的。
其次，工程訓練中心為創客教育提供了寬敞的物理空間和優良的工作平臺。近年來，工程訓練中心（以下簡稱“中心”）十分重視創客空間建設與發展，相繼建成大學生創新創業工作室、陶藝社團、3D打印創客空間等不同功能的創客活動場所。創新創業工作室面向全校大學生社團提供創新創業平臺和服務，包括場地、設備工具和研究經費等。僅2015年，中心大學生創新創業工作室入駐接受競賽培訓和指導的學生92隊、224人；2016年，中心立項資助大學生創新訓練項目9項。
此外，3D創客體驗中心為大學生提供了前沿的、最生動直觀的3D創客空間體驗。體驗室擁有優越的創客活動條件，配備了先進的儀器、設備和材料，推動創業孵化，助力學生項目研究和創新創業。中心相繼引進的設備資源，主要包括五軸加工軟硬件系統、FMS柔性制造生產線和SMT表面貼裝生產線、快速成型系統、桌面型3D打印機、手持式掃描儀、智能機器人等，這些先進的設備最大限度地為創客活動提供了各種便利，并逐漸成為名副其實的“創新工場”。
教育模式 成立創客空間以來，為了在日常實踐教學活動中潛移默化地對學生進行創客教育，中心以原有課程資源為依托，將創新教育與部分實訓環節相結合，與工程綜合創新訓練相結合，積極探索高校創客教育的教學模式，嘗試擴展實踐教育的領域，設計和完善適合大學生創新教育的課程，以適應不同興趣和不同學科、專業、年級的學生開展動手實踐和創意、創新、創業的不同層次需求。
中心針對不同專業的學生采取不同的教育方式，對經、管、理、醫、藝分別開設多模塊組合的菜單式工程認識課程，面向工科專業的學生開放補充工程知識、工程技能、工程素質的菜單式工程訓練A、工程訓練B、工程訓練C三類課程，強化“工程認識”“工程實踐”“工程綜合”和“創新實踐”四層次遞進式實踐教學環節的建設，注重訓練項目的綜合性、實用性和創新性，使得工程實訓成為專業課的最佳補充、優化和提高。
同時，嘗試開設“機器人創新訓練”“陶藝制作”等綜合訓練動手實踐與創新創造能力相結合的公共選修課。近3年，學生對中心所開設課程的總體滿意度均在96%以上。
此外，積極探索項目化教學設計與實踐，研究開設面向全校本科學生的創客公選課。如基于Arduino開源平臺的創客基礎課程，以Arduino軟硬件系統作為實踐平臺，指導學生在體驗、討論、分工協作的基礎上，進行個性化產品的方案設計，再依據實際需求搭建硬件平臺，編寫程序，將想法變為現實。通過項目化教學，引導學生開展基于項目的W習、創造、交流與分享，在項目化的教學過程中培養學生創客的思維品質、動手實踐創意的能力以及樂于分享、團隊協作、科學探索的創客精神。
競賽載體 以競賽活動為重要載體，著力培養學生的創新創業能力。
1）圍繞創新的主題，通過與多個部門協同聯動，積極參與主辦、協辦相關科技創新類競賽活動，逐步積累組織大型競賽經驗，努力為大學生實踐創新創業提供廣闊平臺。開展創新創業活動以來，中心與團委、科協聯合主辦南通大學科技節“自行車拆裝、3D打印、陶藝”大賽等賽事；與教務處、機械工程學院聯合，順利承辦“第四屆南通大學大學生機械創新設計大賽”暨第六屆江蘇省大學生機械創新設計大賽選拔賽等多項賽事活動，受到學生的歡迎和喜愛。
2）積極為學生團隊參與競賽和項目研究提供場地和競賽指導。同時，大力支持中心教師指導學生參加各類創新競賽，不斷提高教師競賽指導水平和參賽隊伍實力。通過上述措施，學生在各級各類創新競賽中均取得優異成績，自2011年中心成立至今，獲獎數量和級別逐年上升。2012年至今，中心教師個人獲獎共42項，中心教師指導的學生參加各級各類學科競賽共獲獎85項，其等獎5項、一等獎20項、二等獎35項、三等獎25項。
制度建設 高校創客教育工作想要走向深入，實現創客空間的內涵建設和長足發展，就要積極探索、努力健全創客空間運行機制和管理制度，使創客教育得到制度保障和可持續發展。為此，工程訓練中心專門制定了創客空間運行和管理的一系列規章制度，既規定了入駐創客空間的創新創業團隊的權利、義務，也明確了創客空間為入駐的團隊所提供的場地、設備、資金、管理、科技等資源與服務。
創客空間的日常運行采用自主申請、滾動入駐的模式，每年接受一定數量的創新創業社團入駐，為其提供開展創新創業活動、研究跨學科的創新項目、分享知識和交流創意的固定場所。同時，嘗試設立創新訓練項目基金資助，對入駐的創新創業團隊擇優予以扶持；中心定期召集創新創業團隊開展總結、交流和檢查等活動，尤其對創新創業團隊的業績、項目進展以及創客空間工作室日常使用和管理情況進行考察和評價，對業績突出者予以獎勵，對考核不合格者限期整改甚至清退。
此外，注重加強安全管理工作，建立健全安全保障體系。中心專門制定包括45個相關安全管理制度文件在內的安全管理制度，其中《安全管理責任書》由中心、實訓部和個人分別簽訂，通過層層落實安全責任的方式，規范日常管理，強化安全檢查；“門禁安全管理規定”，規定了入駐創客中心的學生和指導教師可通過填報“門禁授權（個人/團隊）申請表及人員登記表”，經本人所在學院、工程訓練中心批準后，由中心對其校園卡予以授權，實行一人一卡，刷卡出入制。通過采用智能化門禁管理系統，為學生的日常出入提供便利和安全保障，使入駐的學生能夠充分利用課余時間來此開展創意創新創業等活動。
在充分發揮創客空間創新創業工作室平臺的服務作用的同時，系統規范了工作室的運行管理，也營造了安全、有序的創客空間環境，保障了創客空間朝著科學、優質、可持續的方向發展。
師資隊伍 教師隊伍是開展創新教育的主力軍，然而高校教師普遍存在創新創業教育意識和能力欠缺，教學方式、方法單一，針對性、實效性不強等現狀。因此，建設一支覆蓋多學科方向、多學歷層次，擅長創新創業指導，擁有管理和實踐經驗的師資隊伍就尤為重要[7]。針對這一問題，中心勵精圖治、開拓創新，相繼推行“走出去，請進來”“師資培訓”“企業掛職”“一人多崗”“教學比武”和“項目式教學課程改革”等一系列重要舉措，狠抓隊伍建設，提升教師教學科研水平。
1）注重加強交流學習。作為清華創客聯盟首批成員，積極組織教師參加清華大學、深圳職業科技學院和浙江大學創客日高端論壇以及市內發明創造學會論壇，與國內外創客進行面對面交流，開闊眼界，創新理念。
2）多途徑多渠道加強師資培訓。2015年中心參加校外交流培訓的教師共有13批次、51人次；2016年的教師培訓計劃則涵蓋了微課、慕課、翻轉課堂等現代教育技術培訓，3D打印、三維掃描、機器人、五軸機床操作等操作技術類培訓，以及創新創業導師、國際焊接工程師等職業資格類培訓等各級各類培訓，在全面加強教師創新教育與實踐教學技能的同時，也為更好地推行“一人多崗”創造條件。
3）以校企合作為支撐，有計劃、有步驟地安排青年教師赴企業掛職鍛煉，通過在企業參加四軸機床操作等生產實踐，學習企業先進理念，提升實踐操作技能。
4）以教學比武為舉措，提升教學質量和水平。2015年中心組織開展“微課比賽”“優秀教學作品評選”“項目化教學方案設計評比”“教師教學質量綜合考核”四大教學比武活動，展示了教師風采，提升了教學能力，成效明顯。2015年，中心教師在“南通大學第二屆微課教學比賽”中獲一、二、三等獎各1項，在“江蘇省高校微課教學比賽”中獲一等獎1項、三等獎2項，在“第一屆全國高等院校工程應用教師大賽”中獲一等獎、二等獎各1項，在“第五媒蘇省大學生機械創新設計大賽”中獲2個優秀指導教師獎。
5 高校創客發展之趨勢
創客教育在全球范圍內蓬勃發展，高校工程訓練中心創客空間在其建設發展過程中體現出一系列優勢，代表著未來創新教育改革的發展趨勢。
開放性 高校創客空間有別于傳統的科學實驗室，它并不隸屬于任何院系，而是獨立向廣大師生開放，不同學科、專業、年級的學生都可以自由地開展知識的學習、創意設計、觀念碰撞、項目開發、產品制作等活動。高校創客空間作為一個開放系統，既體現了制度上和組織形式上的開放，又體現了資源的開放、知識獲取的開放，還兼具課堂教學、實踐操作、課外活動、生產實習、科技孵化、創新創業多種功能，將創新人才與地方經濟、產業結構和企業需求緊密地聯系起來。
顛覆性 創客教育徹底顛覆了傳統教育理念，通過動手實踐、協作探究、項目合作等多種富有創造性的學習方式，激發學生的興趣和創造潛能，有助于徹底解決傳統教育授課方法單一、課程內容陳舊、課程結構不夠靈活、與社會實踐脫節等諸多問題，帶動整個課程體系的有效變革[8]。
實踐性和創新性 創客空間以強化學生的實踐能力為目標，關注學生在實踐中解決問題的態度、能力，使其充分地在實踐中獲得直接經驗。同時，創客空間致力于培養學生的創新思維，為其提供先進的設備和自由開放的環境，鼓勵學生以創造性的思維進行天馬行空的創作與實驗，從而提升學生的創新思維和創新能力[9]。
融合性 創客空間體現了信息技術的融合，通過引入相關技術工具、軟件平臺、媒體素材等，有利于學生與前沿科技的近距離接觸，可以普及科技前沿知識，開拓學生視野，激發創造性思維，培養學生綜合運用多種先進科技將創意變為現實的實踐能力。高校創客空間依托多學科專業背景，有助于學生對知識融會貫通和整合，靈活地發現問題、解決問題。同時，通過項目和小組學習等活動，積極融入團隊，開展分工協作，培養團隊精神。
協同性 創客教育的發展，將有助于推動我國整個教育系統關鍵要素（課程體系、教學方法和手段、師資隊伍、評價機制、技術條件等）的資源優化和轉型升級。隨著創客運動的蓬勃發展，教育環境將被重構，即學校、家庭、社區、企業和政府等相關社會力量和資源將被全面、充分地調動起來，通過多元協同聯動，推動正規教育和非正規教育的有效銜接，建設無處不在的創客空間，實現真正的創新教育。
高校創新教育應基于創客空間建設開展高校實踐教學改革；設計基于創意、基于項目和基于產品為導向的創意、創新、創業的螺旋上升式的多層次實踐創新訓練課程體系；結合前沿科技、地方經濟發展和企業需求，設計豐富的創客教育實踐活動，培養大學生的知識運用、實踐動手和創新創業能力，注重創業項目孵化，服務創客課程教學、大眾創業和地方經濟[10]；對實施創客教育的教師所需要具備的教學方法和學科知識素養與能力進行探索；依托綜合性大學多學科交叉融合的優勢，探索地方高校創客空間建設方案和運行發展模式，研究構建校內、校際、企業、政府等多元協同聯動的可持續發展的創客教育生態環境，推動地方高校創客空間內涵建設和可持續發展。
6 結語
高校工程訓練中心創客實踐包括：搭建實踐創意創新創業的創客環境；建設創客教育課程體系；變革學習方式和策略；組織創客活動，培育創客文化；打造創客教師隊伍，提供專業指導；成立高校大學生創客社團；建立健全創客空間相關的制度文件，保障創客教育工作有序發展；吸引多方力量參與，形成協同效應和可持續發展。通過多元協同聯動，共同帶動整個教育生態的系統變革，營造良好的創客教育生態環境，實現創客空間的可持續發展。■
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創客教育強調通過教育教學培育創客的創新精神、創新能力及團隊解決問題的能力。在相關課程實施的過程中， 豐富的想象力能夠幫助小學生想到一些奇特的方案；較強的求知欲和敏捷的思維有利于小學生學習和掌握傳統課程以外的技術；在完成項目的過程中， 同學們經歷問題分析、方案設計、動手物化、小組合作和評價總結的過程， 能夠更好地培養其探索精神、創新能力、實踐能力、團隊協作能力、自主學習和獨立思考能力。
三、小學教學中開展創客課程必備條件
1. 創客空間和相應設備
創客課程的教學是一門綜合性強、跨學科、跨技術領域且強調動手物化的創新活動。傳統的教室和室內設施無法滿足教學需求， 須有專屬于創客教育相關課程的教室---"創客空間".創客空間中應設有器材存放區、大型設備擺放區、學生操作區和作品展示區等。此外， 創客空間中須有與所學或所用技術相應的設備以滿足教學需求， 如3D打印機、激光雕刻機等。本篇文章是由研究生的碩士畢業論文。
2. 時間
創客教育是創客運動和教育的結合。創客即將創意轉變為現實的人， 將創意轉變為現實不僅需要空間還需要時間；此外， 創客課程授課內容龐雜， 傳統的40min課時無法滿足教學需求。因此， 可將創客課程設置為課時為60min甚至時間更長的素質拓展課或成立創客社團。
3. 師資
創客課程是一門綜合性強、跨學科、跨技術領域的課程， 需要學校配備面向創客活動的專業教師。而且創客課程作為一種動手性、創造性的課程就要求專業教師有較高的專業素養。基于以上考慮， 學校可以進行校際合作， 與外校相關專業的教師共同組成創客教育教師團隊。在教學的過程中， 各個專業的老師可先依次講授本專業的基礎知識， 待系統學完基礎知識后， 進行綜合項目練習。
四、小學教學中創客課程的內容選擇
在創客教育中， 學生會同時采用多種技術來解決問題， 這些技術不僅會涉及到硬件還會涉及軟件， 不僅僅是單純的組裝或搭建還會涉及編程和傳感器等智能元素， 是一項非常綜合的學習活動， 因此授課內容要具有實用性和適用性。近幾年激光雕刻、3D打印和創意編程等技術， 在基礎教育領域都被廣泛應用， 且各自有各自的一套課程體系。筆者認為， 小學階段的創客教育不僅可以在縱向上深入教學而且可以在橫向上進行教學， 即根據需要， 學生可以同時運用以上技術來解決問題， 由問題或任務的難度來驅動學生學習某一技術的深度， 將三種技術融合到一起進行教學。
1. 激光雕刻技術
激光雕刻技術作為授課內容的一部分， 主要是用于制作三維立體模型， 利用這門技術雕刻并搭建作品框架或作品中的某一裝飾部分。通過這部分的教學， 同學們將學會一種二維設計軟件的基本操作、激光雕刻機的使用與維護以及如何利用二維設計制作三維立體實物模型。
2.3D打印技術
3D打印技術作為授課內容中的一部分， 主要是用于制作模型， 利用這門技術打印作品的框架或作品中的某一裝飾部分， 據同學們的創意而定。通過這部分的教學， 同學們將學會一種三維設計軟件的基本操作、3D打印機的使用與維護等知識。
3. 創意編程
創意編程作為授課內容的一部分， 主要是作為智能部分應用于學生作品或方案中。這部分內容的教學載體， 硬件部分主要采用一些開源開放的單片機和與之相應的傳感器和執行部件；軟件部分主要是與單片機相應的非數字化的、模塊化的、以搭積木的方式進行編程的軟件。通過軟件和硬件的結合， 學生可創作出自己想要的智能作品。
五、創客課程的教學模式
創客課程可以采用"項目為載體， 任務為驅動"教學模式來開展學習活動， 并采用設計學習、操作學習和探究式學習的形式， 讓同學們在"學中做"和"做中學".
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在“大眾創業，萬眾創新”時代，大學生成為最具創業活力和潛力的群體。但是在雙創環境不斷優化的同時，高校大學生創新創業仍缺少與市場有效融合的機制和平臺[1]。高校“眾創空間”的構建，為大學生打造了全方位創業支撐平臺，將創新創業理念與實踐融入培養全過程，激發了大學生的創新創業精神[2]，創客的數量和規模也在不斷提高。因此雙創環境下推動高校“眾創空間”的發展，有利于推進高等教育綜合改革，實現通過政策引導推動創新驅動發展戰略的目的。
高校眾創空間戰略的有效實施，需要對眾創空間內在規律有深入的理論認識。目前學界和業界等部門都對眾創空間的模式作了有益的探索，但是對高校“眾創空間”促進創新創業的內在機制與功能規律在理論上的解釋不多，也間接影響了對實踐的指引。該文從生態系統視閾出發探究這種新型的創業組織發展規律和功能機制，對充分利用高校優勢資源、提升眾創空間運行質量提供一些借鑒。
1 高校“眾創空間”創業生態系統內涵
1.1 高校眾創空間創業生態系統概念與特征
眾創空間是順應網絡時代創新創業特點和需求，通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺的統稱。這類平臺為創業者提供了工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間，是眾多創業活動在特定地理空間的集聚所形成的復雜創業生態系統。創業生態系統的概念是Katharine Dunn 在2005年提出的，她認為麻省理工學院的創業教育和培訓，應形成數十個項目和中心共同在校園內培養創業精神中的“創業生態系統”[3]。
眾創空間作為一個生態系統，各個組成部分就像生物有機體參與自然生態系統一樣，是系統有機體的一部分[4]。空間內各子系統之間不斷地進行價值的交換和信息的傳遞，形成共同生存、協同進化的生態關系，其與自然生態系統具有很高的相似性。眾創空間生態系統與自然生態系統的相似性見表1。
從上述理論闡釋中推演眾創空間的生態性質，可以看出，眾創空間內的創客數量眾多、角色多元，創業資源與服務具有豐富的生態多樣性，創客與各種創業資源主體等之間形成縱橫交錯的創業生態網絡，而且不同層次的眾創空間相互嵌套，空間內的創業生態動態演化，因此具有鮮明的生態系統屬性。由此將眾創空間視作創業生態系統，是基于生態學隱喻所刻畫的一種創業組織新范式[5-6]。高校眾創空間是設在高校內的空間，其職能與社會眾創空間無本質區別，只是進駐企業限定為在空間注冊的大學生為主體的企業。因此高校“眾創空間”也具有生態系統屬性。在這個系統中，由大學生創客、資金提供者、社會中介機構和高校行政部門等主體構成彼此關聯、相互作用的統一體，共同踐行創新創業全過程。高校眾創空間創業生態系統可以定義為，在眾創空間內，創業受教主體大學生與各生態元素之間通過知識傳遞、理念交換、制度保障等活動所形成的相互共存，相互促進的有機統一體。
1.2 高校眾創空間創業生態系統結構
從創業生態系統的視角去剖析高校眾創空間系統結構，存在著眾創精神、創客生態圈、資源生態圈、基礎平臺與政策四個維度。高校眾創空間生態系統結構受這些維度要素的影響，在各維度要素的邏輯關聯和作用下，系統不斷進行信息傳遞、能量流動、知識交流、創新擴散等活動，形成具有自組織效應的創業生態系統結構。
1.2.1 眾創精神
高校眾創空間首先要有獨具個性的文化特質――眾創精神，眾創精神本質上包括：（1）創業夢想，某些創業項目或新的商業創意可能極具前瞻性甚至顛覆性；（2）合作共生，在創業夢想引領下，創業主體采用開放式的合作創新，尋求資源互補、分工協作與價值共享，協同共生；（3）個性化的行為符號，眾創空間能夠激發和包容創客獨特的創業行為方式，具有個性化特征。這些內容凝聚成高校眾創精神的實際內涵。
1.2.2 創客生態圈
高校眾創空間中的創客角色多元、種類豐富，主要包括眾多大學生創業者、教師身份的科技人才創業者。這些不同學科、不同專業、不同學歷的人員，通過正式或者非正式的創意，分享經驗交流與信息溝通，形成廣泛而縱橫交錯的聯結，這種聯結對大學生創客具有強大的學習與教育功能。基于共同的創業夢想與價值追求所形成的人際信任，構成高校創業空間的創客生態圈。
1.2.3 資源生態圈
創新背景下高校功能從教學科研延伸到開發、研究、成果轉化、服務等多種功能，具有產、學、研、科、工、貿多種經濟組織并存的優勢，這一優勢也會潛移默化到高校眾創空間中，所以高校眾創空間的創業資源極其廣泛，可以提供包括創業知識、創業培交流、創業導師深度指導、軟硬件技術、培訓和創業項目推介服務等全方位的資源。資源生態圈為大學生創客開拓了廣泛而豐富的商業視野，提供了市場信息和創業經驗。
1.2.4 基礎平臺與政策
高校眾創空間建立在基礎設施提供、配套服務以及運營管理的一系列職能之上，由此形成創業生態系統支持平臺。同時政府對高校創業空間制定了一系列政策，政府參與方式逐步市場化，財政投入更多采取投資引導基金、眾創空間認定基金撥付等市場化運作方式，高校眾創空間管理機構也主導制定了一系列空間管理制度。這種基礎平臺與政策的結合，成為眾創空間創業活力與運營秩序的有力保證。
2.3.1 高校眾創空間內部集成協同
高校眾創空間可以集成高校的學術資源、專業設備資源。高校“眾創空間”的構建，打破了院系界限，形成跨學科交流氛圍，推進了學科專業間的協同。同時利用圖書館、實驗室、加工車間等實體空間構建低成本開放式的眾創空間，直接推動了產學研相結合。實質性的創業資源、功能集成包括：高校的信息、技術、人才等軟件條件和網絡設備、圖書資料、資金、管理能力等硬件條件；大學生創業指導服務專門機構；大學生企業孵化器等。通過整合這些資源，為進入高校眾創空間的項目和企業提供全方位的服務，既為高校大學生運用日常所學的技術知識、提高自身的創業能力提供了條件，也為將來真正創業積累了實踐經驗。
2.3.2 高校眾創空間外部校企協同
高校眾創空間需借助企業力量形成協同互動的長效機制。通過校企協同，吸收和嫁接社會眾創空間的資源整合、全鏈條創業服務、市場化管理功能。在眾創空間平臺中設置企業席位，承擔資源配置等任務；探索企業與高校的共贏面，拓寬合作渠道，通過技術、項目、人才等多種合作模式，增進眾創空間內校企創新人才培養的合作力度；對參與校企協同項目的師生給予及時激勵，引進業界創業導師全程指導，充分運用校友資源，構建完善的生態體系。
2.4 孵化能力提升機制
孵化能力提升機制是建立在前三個機制良好運行的基礎之上的，高校眾創空間要從法律法務、政策服鍘⑼蹲嗜謐省⑹諧乒恪⒉品營銷、社群管理等各方面提供孵化功能，才能助力高校眾創空間目標愿景的實現。因此也成為眾創空間全過程服務的關鍵機制。
高校眾創空間的孵化能力提升機制是有路徑的。首先，高校眾創空間提供物理空間、配套設施和創業扶持，組織創業團隊入駐，或整合學生中的優秀科技創業成果給予資助和孵化，通過提供創業場地、完善配套設施、協辦工商稅務登記、組織創新創業大賽、開展創業知識培訓以及創業咨詢輔導等方式，為在校大學生提供“一站式創業服務”，使學生能夠在自己開辦的實體公司中總結提煉創業心得，切實增強創新精神和實踐能力，這是孵化能力機制的基本標準。其次，為提升孵化能力，注重吸引師生合作型創業團隊進駐眾創空間。師生合作創業項目的一大特點是，創業項目具有主導領域，每個項目都是基于導師的研究方向，在不同產業鏈閉環中的各個環節及全品類設計，師生創業團隊以服務市場需求為導向，以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式孵化科技成果，可以降低孵化難度，推動商業生態鏈的完整開發和建設。第三，眾創空間依托高校的技術資源優勢，將擁有的高科技項目進行包裝與孵化轉化，為創業大學生提供了一種將科技成果付諸實踐的機會和場所，可以促進更多的創新創業項目產生，形成具有自主知識產權的技術和產品。總之，孵化能力的提升機制，不能僅局限對創業項目提供創業孵化場地和基本運行設施，應使高校眾創空間真正成為產業技術創新的源泉，以降低創業風險，為走向真正創業開拓寬廣道路作為提升機制的判斷標準。
以上以眾創精神培育為出發點，通過培育創業者良好的創業知識、意識以及技能等，凝練創業項目，形成較高層面的創業素質，構成機制的起點，功效向整個體系下方輻射。然后再從左側出發，采取“網絡”這種自組織和無邊界的中間型組織形式，通過創客―創客―資源縱橫向網絡聯結，形成創業網絡嵌套機制；圖中間的模塊為集成服務基礎平臺，來自于創業網絡組織方式提供的資源，與空間發展的各項扶持政策，形成集成服務基礎平臺，發揮與校內外異質資源整合與全鏈條服務功能，即創業異質協同機制。最后，三個機制良好運行，融合一體，彼此之間相互影響，使孵化能力提升，共同支撐創業實效。
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中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年4月29日
一、眾創空間的定義及特征
（一）眾創空間的定義及其創時代性。2015年國務院在召開主持的會議上提出了對眾創空間發展的支持政策，并且登門造訪了3W咖啡等多個創業社區。一時間這個名叫做“眾創空間”的平臺在國內發展得風生水起，成為創業者聚集的港灣。那么，什么是眾創空間？所謂眾創空間，就是在順應互聯網時代創新創業的需求下，以市場化為主導，引導“大眾創業、萬眾創新”的局面，并通過專業化服務和多樣化途徑搭建通往各個領域的橋梁，給創業者提供的創業交流、項目孵化的創業文化共享社區，是低成本、便利化、全要素、開放式的綜合型服務平臺的統稱。當前，“大眾創業、萬眾創新”已經成為時代的最強音，促進全民創新創業是我國經濟發展現階段的最迫切需求。一方面在經濟全球化的影響下，中國企業面對的競爭嚴峻，守舊的企業已經不能順應時代的要求，而眾創空間就是企業轉型的助推力；另一方面數以萬計的求職者在尋找合適工作的時候不斷碰壁，踏上艱難的創業之路。眾創空間給創業帶來了福音，它為創業人士披荊斬棘，提供了夢寐的創業條件。
（二）眾創空間運作模式的特色。眾創空間對于城市的發展既是機遇也是挑戰，我們只有更好地去熟悉它，才能真正享有它的魅力多姿。它的運作特征為：
1、盤活閑置資源。眾創空間將閑置資源集中起來，同時充分利用物業，為創業者提供低成本、便利化的創業辦公環境。在這些包括3D打印機等的高科技設備中，其中還有不少是由創客會員資助的。在這里，大家共享資源，按照實際需求充分利用可用資源，大大提高了資源的利用率。
2、多元參與式。眾創空間的主體是大眾，因而其結構往往是松散的、基于興趣或協作的弱關系，在這種情況下，創新的范圍被擴大，創新組織具有很強的動態性。大型企業通過眾創空間尋找有利資源，也可以找到自己所需要的創業人才；小微企業利用眾創空間降低創業成本，提升企業活力；高校通過眾創空間走向廣闊的市場，提高科研成果轉化率。此外，還有一些中介服務機構也在創業產業鏈中得到了發展。
3、互聯網“創新2.0”。互聯網創新型變革毫無疑問給大眾創業帶來了開放式的環境，使創新資料能夠平等便利地被所有創客使用。只要點擊鼠標，人人都能享有互聯網帶來的惠利。創客們利用這個平臺展示自己的創新成果，也搜索別人的創新成果，互聯網成了他們交流學習的載體，給創新帶來了零距離、高效率的飛躍。
4、一整套服務體系。眾創空間不是咖啡吧，也不是簡單的孵化器。它通過線上線下全面的專業化服務，從小的創意、點子萌發和匯集，提供了包括創業培訓、市場信息共享、咨詢和規劃建議、交流會、項目工程孵化、客戶中介、發展渠道提供、推廣宣傳等一系列服務。除了整個過程的一條龍服務，眾創空間還將交通因素、產業鏈因素等考慮在內，是一整套服務體系，為創客提供貼心盡善盡美的創業環境。
5、創新高效率。眾創空間帶有半公益性質，孵化半成品項目是它的使命。因此，它常常設有天使基金等投資項目，給有發展前景的企業提供資金支持，同時也是一種鼓勵，期望創客們能在競爭中高效率地創業。在這種情況下，創業者也不再是孤獨地奮斗，而是和志同道合地人一起優勢互補、討論進步，當然有利于他們更有效率的創業。
6、盈利模式。從盈利角度，眾創空間若是僅依靠賺取辦公租用的差價是難以生存的。盡管一些眾創空間得到了政府的資金支持，但是想立足一方領土還需要有自己的盈利方案，如對一些項目進行投資、占股以及收取招聘宣傳費用、提供融資服務等等。
（三）眾創空間運作模式的類型。眾創空間給創業者帶來了實質性的支持，是他們溫暖的家園。而這些家園，是地理位置，是文化底蘊，或是發展結構，使它們具有不同的運營模式，主要有天使孵化型、垂直產業型、天使孵化型、地產思維型、活動聚合型、媒體驅動型、企業平臺型、產業鏈服務型這幾種。
1、開放空間型。開放空間型主要特點是開放式的辦公環境和全方面的專業化服務。它與各個創投機構保持著非常密切的聯系，以提高融資效率；同時，積極營造創業生態圈，以打造特色孵化器品牌。在這里創業者整合創業資源，開拓思路，進行互助交流，并最終提高孵化效率。
2、垂直產業型。垂直產業型主要是專門為某一產業提供服務，通過幫助創業者實現技術落地，促進該產業的進步，其是對于某一領域的專業化服務平臺。這種類型的眾創空間主要是實現定向孵化，為特定產業帶來進步和升級。因此它一般由政府主導，旨在發展某一產業。
3、天使孵化型。天使孵化型主要是輔導培訓的模式，它為創客會員們引進成功創業者或投資者，請他們傳授經驗、共享資源，成為創業導師，幫助創客真切地將理論和實際結合起來，提高創業成功率。通常他們還會對看好的企業進行投資，如“天使基金”，為創客提供支持和動力，這同時也是一種雙贏。
二、眾創空間現存問題
眾創空間發展迅速，但由于其在國內還處于初創期，尚存在弊端和不足。經分析總結，主要存在以下問題：
（一）眾創模板落實困難。國內眾創空間城市和城市之間以及地區和地區之間都有明顯的差異。因此，對于一些興起的眾創空間模式的形成，涉及到的組織管理等方面形成的借鑒作用相對較少。另外，一些空間仍設有包含戶籍和文憑的門檻，并沒有做到真正的低門檻、零門檻，不少外地戶籍、農村戶籍、低學歷者止步在外。
（二）盈利能力較弱。部分企業盈利能力較弱，一些企業雖然有固定的經營場所，有一定量的顧客量，但事實上不以盈利為其主要目的，所以就導致這些眾創空間的生存受影響，有些甚至是依靠外來或政府的資助和補貼來維持。這與形成和發展眾創空間的初衷相悖，需要加以改進。
（三）新生物面臨難題。眾創空間是一個新生的產物，比較脆弱，發展中會碰到很多困難。首先在初期，企業的熟悉度不夠，需要大力宣傳，同時還會受到其他發展較好較成熟的企業競爭帶來的壓力和影響。之后發展中對公共環境、設施、制度等方面的依賴性較大，對政府政策的依靠性太強，獨立性和原來企業相比較弱，面臨一定的挑戰。
（四）經營對能力要求較高。眾創空間是一個時代科技發展產物，對知識和技術、人才等方面要求也相對更高。在過程中，需要對人才不斷進行培養，一定程度上會加大企業發展的成本。同時，管理和運營模式上要有所創新，對創新能力提升較為嚴苛。創新工場成立時，李開復曾表示，即使是創新工場，也無法輕易孵化出世界級的公司。這無疑會對眾創空間的發展帶來較大的難度。
（五）預期成果的壓力。在提出“眾創空間”這一概念后，大家都對這一產物的未來發展充滿期待，包括興起或準備發展的企業。一時間眾創空間各地叢生，在過程中會遇到從未設想過的難題，會因前期的壓力而導致決策的失誤，更可能導致眾創空間過剩卻沒有實現其實質性的效果，造成發展停滯。
三、嘉興眾創空間發展現狀及建議
（一）嘉興眾創空間發展現狀。在嘉興，眾創空間逐漸引起了一股熱潮。嘉興政府對創新創業活動支持力度大，創業人士的熱情高漲。現已有二十幾家眾創空間，如北斗創客家、零一智慧谷、智富城“貝殼咖啡”等已經被認定為市級眾創空間，有強勁的發展勢頭。同時，嘉興高校中也已經成立多個創客中心為有創業想法的大學生服務，比如嘉興學院內設有創客吧和書吧。去年12月，嘉興政府出臺了《意見》，對眾創空間的發展提出了一系列策略，希望通過招引國內知名眾創空間來嘉興開辦“分空間”，快速培育并形成示范推進型眾創空間。在政府的引導下，大量的創業者加入這個行列，眾創空間正在走向越來越好的方向。
（二）嘉興眾創空間發展建議。嘉興作為一個二線城市，在激烈的競爭前，必須牢牢響應時代的要求，借鑒周邊重點城市成功的眾創空間實例，大膽迎接挑戰，把握機遇。對此，筆者提出以下幾點建議：
1、市場主導、政府為輔。政府在眾創空間發展的過程中扮演著重要的角色，但必須接受它只是一部分的事實。在市場主導下，政府不過是一個配角，應當做的是參觀和面對面交流，而不是過度地去干涉其發展。讓市場保留自己的競爭力、優化能力和選擇能力，才能保證眾創空間源源不斷的活力。
2、加大政府支持力度，落實政策。嘉興政府應當重視對眾創空間的資助，對其辦公房、水電等基礎設施予以補貼；對已有“眾創”平臺加強組織引導，幫它們做推廣宣傳，以吸引更多創業人才的加入；大力引進各類天使基金，對優秀創業者予以投資和獎勵，以此調動創業人士和企業的創業積極性，等等。
3、加強產業集群化，優化資源配置。嘉興處于上海和杭州之間的一個優越地理位置，應當抓住機遇，引進先進設備和創業人才，并在他們優先的發展下得到輻射，努力抓住機遇。另外，還應當打通各產業間的橋梁，加強集群化，實現資源的最大利用率。同時，做到合理、高效地使用網絡信息，降低信息的收集成本，使得供求對接更便捷。
4、堅持科技的領導性，培養創業人才。嘉興發展眾創空間必須把科技成果轉移轉化為重點，擴大“雙創”的源頭供給，推動科技型創新創業，使科技人員成為創新創業的主力軍。我們既要向重點城市引進人才，又要重點培養自己的人才。政府大可以從高校出發，利用當代大學生這股新生力量，建設創業的后備軍。如此“就地取材”，不僅獲取信息、網羅人才便捷，也能在一定程度上緩解當下社會大學生就業的嚴峻形勢。
5、服務和支撐實體經濟發展。堅持服務和支撐實體經濟發展，眾創空間離不開“互聯網+”，同樣也離不開實體經濟，在信息、資源變得易得的情況下，新興技術和產業就成為了另一把利劍，促進龍頭骨干企業的研發、生產等，更易帶動和催生新產業、新業態。
四、結語
綜上，眾創空間是一個服務于創業人士的綜合平臺。它獨具的特色，給孵化項目、帶動城市創新創業帶來助推力。國內重點城市眾創空間發展出色，但也同樣存在一些問題。嘉興在借鑒重點城市經驗發展眾創空間的同時，應當認真分析，選擇適合自己的發展政策。同時，政府須努力落實政策，加大支持力度，加強產業集群化，優化資源配置，堅持科技的領導性，培養“兩創”人才，以服務和支撐實體經濟發展。
主要參考文獻：
[1]安宇宏.眾創空間[J].宏觀經濟管理，2015.4.
篇11
技術創新是提高我國整體經濟發展水平的關鍵環節，企業科技創新創業能力已然成為社會持續發展的主要推動力和引擎。面對新機遇、新挑戰，推動創新驅動戰略已成為我國促進經濟全面轉型發展的核心。為此，國務院在2015年先后《關于發展眾創空間，推進大眾創新創業的指導意見》和《關于深化體制機制改革，加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》，旨在強調科技、創新、創業的緊迫性和必然性，通過建設科技企業孵化器等眾創空間，提供優質服務，營造良好創新環境，共享平臺優勢，激發企業創新主體的活力和潛力。同時，由于不同行業在不同發展周期需求創業資源有所不同，《國家科技企業孵化器“十二五”發展規劃》強調，為滿足創新企業差異化需求，要努力向全鏈條孵化體系（即“創業苗圃-孵化器-加速器”）轉變。近幾年，溫州市政府高度關注科技創新創業孵化平臺建設，先后出臺許多創業相關政策大力支持平臺發展，全力打造浙南科技城、特色小鎮、眾創空間等“雙創”平臺，積極培養創新型企業，大眾創業、萬眾創新氛圍濃厚，使溫州孵化器數量呈現井噴式發展，全市87家科技創新創業孵化平臺實現市域全覆蓋，民間資本投資孵化平臺熱情高漲，溫州正成為創新要素聚集、創業激情涌動的“雙創”高地。溫州市科技創新創業孵化平臺按照“優勢互補、資源共享”的宗旨，在建設科技創新型城市的前提下，打造三個平臺，提供線上及線下交流溝通和信息共享服務。溫州市科技創新創業孵化平臺通過建設眾創服務機構庫、眾創人才庫，打造移動互聯網、技術眾創綜合信息共享、技術眾創信息交互等優質平臺，構建科技創業服務體系和輻射網絡，解決好創新創業者和初創企業創新過程中信息不對稱、資源共享不足、協同互動不通暢，創新內容與市場需求不適應，技術供給與技術需求不匹配，創新合作不對位，創新成本高等問題。不斷建設成以政府引導為主，兼有綜合化、專業化孵化特色的發展格局，使其分布更加合理、服務更加完善、主題類型更加多元化[1]。但是由于尚處在發展的初級階段，溫州科技創新創業孵化平臺普遍存在服務不到位、低端化、創業團隊緊缺等問題，結合溫州市創業孵化整體情況，剖析發展過程中存在的問題，提出針對性的對策建議，以便促進溫州科技創新創業孵化平臺更好的發展，就成為需要高度關注的重大問題[2]。
二、科技創新創業孵化平臺的必要性
科技創新創業孵化平臺的作用可簡化地比作“筑巢、引鳳、助鳳騰飛”，其低成本性、便利性、全要素性、開放性等服務特點，為各種類型的企業、項目、理念、想法的孕育和快速成長提供優質生長的陽光和水源，對創客和創業團隊成長意義重大。主要體現在：第一，集聚創新，發現并認可創業者、企業的價值。科技創新創業孵化平臺為各行各業精英、創新人才、創業團隊的集聚提供交流平臺，利于新思維碰撞、創意交流和行業協同互助。第二，提供共享平臺和創業氛圍。在科技創新創業孵化平臺，不同創客和創業團隊可共享相同辦公環境，更好地促進彼此間交流，互幫互助的同時也會激發許多新想法和新觀點。另外，通過定期創意沙龍、訓練營、培訓大賽等活動進一步促進創業者之間的交流和圈子的建立，實現資源共享，提高創業熱情。第三，鏈接外部資源，降低創業成本和風險。科技創新創業孵化平臺入駐門檻低，創業者在這里可以享受低成本辦公、互聯網、交流等空間服務，大大降低了創新創業者的風險。第四，在市場、信息、資金、運營、服務等方面給以支持。科技創新創業孵化平臺通過各種方式，向創業者提供輔導培訓、投融資對接、政策申請、工商注冊、法律財務、媒體資訊等多功能創業服務，個別創客空間還自身設立基金，對初創企業進行補貼，提供便利化融資渠道，等等。
三、科技創新創業孵化平臺發展情況
（一）眾創空間（孵化器）數量呈現井噴式發展
在“大眾創業，萬眾創新”背景驅動下，近幾年溫州市眾創平臺發展呈現燎原之勢。眾創空間顧名思義，眾指大眾參與；創指創新、創業；空間就是提供的場地和硬件設施。眾創空間功能多樣性更強，包含辦公、社交、娛樂，將人與資源合二為一，是社區和孵化的集合體。到2016年底，溫州市已有87家不同類型的科技創新創業孵化平臺（主要以科技企業孵化器和眾創空間兩種類型為主）興辦完成并啟用[3]，包括市級以上孵化平臺共有61家，省級孵化平臺16家（科技企業孵化器和眾創空間各一半），國家級孵化平臺有9家（科技企業孵化器3家、眾創空間6家）。入駐創業團隊已至少有2400家，與2015年僅有24家孵化平臺相比，在一年左右時間內，全市孵化平臺以平均每個月5.7家的速度快速增長。
（二）空間分布由中心城區向全市域化發展演進
由于本土資源稟賦，初創型企業往往喜歡中心城區，因此中心城區率先試點。而隨著眾創空間（孵化器）數量的不斷增多，溫州市科技創新創業孵化平臺的空間分布正不斷從中心城區向全市發展演進。據數據統計，目前全市87家科技創新創業孵化平臺實現市域全覆蓋，主要分布在鹿城、甌海、龍灣、瑞安、樂清、經開等四區兩市，平臺數量占到全市的87.5%，平均每個孵化平臺集聚創客團隊29個以上，年開展各類創業輔導活動約500場次，已經成為溫州市發展眾創經濟、建設區域技術創新體系的重要構成部分，成為創新創業孵化鏈中的關鍵環節。
（三）民間資本投資興建孵化平臺的熱情高漲
目前，溫州參與眾創空間建設的主體單位主要有政府創辦、高校創辦、民企創辦。“以點帶面、以政府帶動民間”，隨著孵化器的宣傳推廣及示范效應的增強，民間資本投資孵化器建設，正形成一股不容忽視的浪潮[4]。數據顯示，在溫州參與眾創建設單位中，以民企創辦為主（占比71.25%），政府（占比18.75%）、高校次之（占比10%）。特別是近一年來，新增的63家孵化平臺中有81.8%為民資興辦，如溫州永宏科技孵化有限公司、文成山哥哥科技創業孵化園等等。
（四）眾創社區（特色小鎮）蓄勢待發
眾創社區（特色小鎮）是具備明確產業定位、文化內涵、旅游功能和社區特征的發展空間平臺，是以產業為核心、以項目為載體、與生產生活生態相切合的特定區域，不同于行政區劃單位，也不同于物流園區、科技園區、生態農業園區等產業園區[5]。發展集中式眾創社區（特色小鎮），加快大眾創業、萬眾創新。目前溫州市有1家眾創社區，即文昌眾創社區，同時規劃建設一批眾創社區和特色小鎮，實現小面積大資源、小平臺大項目、小介質大創新[6]。眾創社區（特色小鎮）提供項目平臺有助于溫州市匯聚各類優質資源，促進產業創新與升級，為溫州市乃至國家整體經濟發現新的增長點。
（五）眾創空間主要建設模式
溫州市旨在加快推進低成本、便利性、全要素及開放式的科技創新創業孵化平臺，由此各種眾創空間不斷出現。整體來看，溫州市創客空間主要有五種模式：1.政府主導模式。此種模式主要依靠政府的大力支持，比如一段時間內，企業孵化器可免費享用場所和服務。由政府主導，可以為許多創業者提供一定程度無壓力、全要素扶持平臺。2.民非組織模式。該模式是一種非盈利性社會組織模式，主要依靠政府補助、經費眾籌、志愿服務等方式舉辦創業活動。例如浙江省第一家社區重創空間主要扶持那些沒有資金、土地、辦公場所，但有能力、創新、上進的創業者。3.運營商模式。運營服務商對創業團隊提供場地和創業指導，從而對其進行孵化并提供增值服務。4.企業平臺模式。通過企業這個平臺，對內部員工提供“開放技術平臺+產業資源”服務。5.院校模式。充分借助高等院校優質的專業優勢、人才優勢和資源優勢，為大學生建立創新創業平臺。“溫州大學創業園”就是一個典型例子，企業孵化存活率至少80%[7]。
四、科技創新創業孵化平臺存在的主要問題
科技創新創業孵化平臺，作為溫州市一個“朝陽產業”，發展速度飛快，數量也呈迅猛之勢，然而作為新興產業，發展還處在一個初期階段。目前溫州市科技創新創業孵化平臺整體存在服務不完善、低端化、創客團隊緊缺等不足，怎樣實現轉型升級，如何提高平臺質量迫在眉睫。
（一）服務功能有待進一步完善
目前溫州市已投入使用的科技創新創業孵化平臺總體來看其運營程度和服務水平還比較低[8]。一是維持運營壓力大。溫州市多數孵化平臺主要通過場地租金（至少占收入80%）及部分管理費用來運轉，本身并沒有對應的投資基金，所以整體運營成本較高[9]。多樣化的創客空間形成了一個資本集聚區，但實際上能獲益的并不多，創客活躍地已進入高成本時期，隨著創業熱潮逼近，僅僅依靠政府直接投資遠遠不足。二是持續盈利能力差。因為短期內，創業計劃項目效益無法預測，同時存在地區間轉移風險，導致創業孵化平臺發展面臨很大壓力。如何提高平臺盈利能力，使科技創新創業孵化平臺穩步發展需要進一步研究。三是配套功能不到位。眾創空間相比于傳統孵化器，其配套服務更加多元，但在溫州市大部分尚未形成一個全孵化產業鏈，因此不能保障多元化創新創業服務，比如為創業團隊提供齊全的辦公設備、科技信息服務支持，另外，創客知識培訓、老師輔導、資金融通等服務也相當缺乏[10]。四是專業服務水平低。溫州市大部分科技創新創業孵化平臺缺少專業化的管理、運營和服務團隊，尤其平臺由中心城區不斷向全城市域化擴展，其管理服務能力和方法受到一定程度限制[11]。
（二）產業對接有待進一步緊密
從總體產業發展趨勢來說，已建設的孵化平臺中，國家支持的（尤其以溫州市產業發展需求為主的）重點產業板塊，通過龍頭骨干企業和科研院所主導完成的很少；在“互聯網+”“文化創新”的背景下，很多創業團隊（以個體創業者為主）的項目以這兩大方向為主題，缺少與實體經濟密切聯系和面向行業共性技術、分支領域開拓創新，以及加快產業轉型升級的專業性項目，同質化、低端化的情況較為突出，在溫州市市域內尚沒有建成完整的創新創業體系[12]。其次，從全鏈條孵化視角來看，“苗圃-孵化器-加速器”間協調度欠佳，創業苗圃內育成的“苗”存在轉移風險，并不必然進入創業苗圃所在的孵化器進行創業孵化，孵化器缺乏激勵機制去引導高成長性企業進入加速器，甚至存在孵化器與加速器為爭奪高成長性企業而產生惡性競爭的現象。這種現象會導致創業團隊針對性減弱、成長期加長、成功率降低、帶動性變差，對科技企業的成長壯大不利，對提高實體經濟水平和加快產業轉型升級效果不明顯。
（三）創新創業團隊有待進一步集聚
通過“創客”的集聚效應，形成了溫州市許多氛圍獨特的創客空間，然而溫州市目前由于眾創生態體系不夠完善，不但沒有很好地匯聚外來優秀團隊來溫創業，本地有能力、有想法的創客和團隊也不斷前往上海、杭州等地，變成了創業人才“空巢”。調查數據顯示，最近幾年，在外地高等學府讀書的溫州學生，畢業后能夠回到家鄉工作的比例大約為63%,而且溫州某些IT類相關專業的學生畢業后基本不留溫工作，致使溫州市科技創新創業平臺創客隊伍結構不太合理，本地高校畢業的學生至少占70%[13]。另外，創業項目質量水平普遍不高，高質量項目少之又少，許多平臺出現“有店無客”的現象，永嘉科技企業孵化器就是一個典型例子，平臺的孵化地域有36883.94方，但創業團隊才10支，平均每支團隊孵化面積達3688多方。
（四）創客教育有待進一步提高
誠然，溫州是創業者的集聚地，但是在創業的教育和發展過程中仍然有不少問題。一是尖子多，但根基不穩。創客教育講究課程、空間、活動三位一體，但很多縣區學校目前還處于觀望狀態，非常缺乏。二是學科范圍狹窄。雖然教師數量很多，但是教師的專業面比較狹窄，其中信息科學技術占絕大部分，而中小學文藝類、科技類相關專業的老師參與很少。三是除教育部門參與外，缺少其他相關部門（如科技局）等的加入。當前情況下，溫州市除了教育局以外，有關創客的教育培訓沒有其他部門參與。目前最讓人憂慮的問題是，除了由市電教管引導市教育局外，像科協等部門參與意愿不大。四是高校的創客空間更多地將重心放在了創業上，對教育很少，但從根本看，教育是創業的基礎，因此溫州市的高等學府應在培養專業化的創客教育工作上做好準備不斷完善。
五、促進溫州科技創新創業孵化平臺發展的對策建議
（一）充分利用現有平臺資源，抓好“政策落實”
針對溫州市推進企業孵化平臺發展過程中存在的低端化、運轉不良等問題，應從以下三方面完善。一是借助傳統型孵化器像創業園、創業中心等，將傳統孵化器與新型創業孵化器（如創新工場、宇泰思科等）緊密結合，在配套設備及專業化服務方面進行優勢互補，促進兩者的深層合作，聯合建立“創業苗圃－孵化器－加速器”為中心的產業鏈，為新的創業者提供專業化服務，提高項目的成功轉化率和新企業存活率。二是積極探索眾創社區建設，在浙南科技城、溫州高新區、大學科技園等創新創業資源較為集聚的區域，建立創客小鎮等社區型眾創空間，引進浙江大學、中科院等高等學府研究院的科研成果，借助知名院校優質的專業、智力、成果等優勢，使得外地有才之人、有創新的項目來溫州落地，發揮規模經濟效應，引導國內外創客來溫創新創業。三是大力支持龍頭骨干企業以主營業務為方向建設高端化、專業性強的科技創新創業孵化平臺。
（二）儲備人才，匯集高端創客，培養“創客群體”
一是以舉辦各類大型創新創業活動為契機，為溫州地區匯集更多創客人才，特別是具有理工科背景的復合型高端創新創業人才，以此做好人才儲備工作。二是加大力度，進一步完善創客人才跟蹤、扶持機制，增強各類創客大賽項目在溫落地的成功率，提升創客人才創業的成功率，確保創客人才的發展空間。三是完善創客人才統計的開發體系，強化創客人才可以發揮作用機制的研究，及時掌握各類創客人才的開發動態。四是要充分發揮本土創新人才資源的優勢，特別是回歸本土的創客人才，加大扶持力度，將創新人才轉變成創業人才。五是要充分挖掘高校、科研院所和大型企業培養的創客人才，對有市場、開發前景廣闊的項目和擁有高新技術含量的技術帶頭人創業人才，政府給予創業啟動經費資助等，同時，也要對從國內其他城市引進的高層次創客人才，享受海外人才引進的同等待遇。
（三）提升效能營造濃厚氛圍，優化“眾創生態”
打造溫州市各眾創空間聯盟體系，以不同行業間自我規范的機制形式，實現各眾創空間資源共享，為創客平臺主體創建一個集全要素、多方位服務、優質氛圍的良好創業生態體系。主要有以下三點：一是要加強對溫州市科技創新創業孵化平臺進行整體宣傳推介，通過“溫州眾創空間地圖”、“溫州創客指數”，鼓勵創業者參加各種類型的創新創業活動，比如創業講堂、訓練營等等，為“溫州系”眾創空間樹立一個良好的形象，吸引有想法、有能力的人加入到創新創業大潮，同時集聚國內及海外優秀的創客和創業團隊。二是出臺持續性、切實可行的支持政策，鼓勵競賽優勝者留溫州創業，擴大溫州在浙江省乃至全國的創業創新影響力。三是加強政策解讀，邀請省級乃至國家級專家來溫做好政策解讀和宣講工作。進一步引導溫州市平臺從業人員走出去，通過培訓、實地訪問、交談等途徑，在市域內各大孵化平臺中普及眾創空間（孵化器）相關專業知識。
篇12
【論文編號】1671-7384（2016）07-0064-04
創客教育進學校的源起
2015年，《地平線報告（基礎教育版）》[1]預測，“創客空間”在未來1年內將是教育技術在基礎教育中的重要進展。2015年《地平線報告（高等教育版）》[2]也顯示，創客教育將給高校教師的教與學生的學帶來深刻變革。2015年1月4日，總理來到深圳“柴火創客空間”，讓更多的人了解了創客的影響力；2015年3月，“創客”一詞首度進入政府工作報告，報告指出要讓眾多創客脫穎而出；2015年9月，《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出利用信息技術探索創客教育等新的教育模式，提升學生的信息素養，使學生養成數字化學習的習慣。
創客教育結合了創新教育、體驗教育、項目學習等思想，符合學生好奇又富有創造力的天性。歐美國家的很多學校開設創客課程，建立創客空間，為學生的創造性學習提供資源和平臺。近幾年來，創客教育也逐步地走進中國校園。
創客教育進學校的四種組織模式
創客教育，如何才能成功地進入校園呢？根據已有的國內外創客教育進學校的成功案例，我們總結出創客教育進學校的四種組織實施模式（如圖1），這包括：項目學習模式、社團活動模式、統合課程模式、校企合作模式。
1. 項目學習模式：以東莞市虎門鎮東方小學為例
模式介紹
基于項目學習開展創客教育的方式，對于學習者來說是參與了一個長期的學習任務。在開展項目學習的過程中，要求他們扮演現實世界中的角色，通過工作、研究問題、得出結論。學習者選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識。通過接觸各個學科領域，學習者會更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的。基于項目學習組織開展創客教育時，可以選擇跨學科的項目，如設計可以調節速度的小車，這就要用到物理、數學及編程方面的知識，而對學生來說需要自己來尋找學科之間的聯系，單靠教師解釋是比較困難的，此時項目學習就是一種不錯的選擇。
目前，以項目學習模式組織開展創客教育的學校不在少數。我們以東莞市虎門鎮東方小學為例，分析其開展創客教育的路徑、方式，并從中汲取優秀的經驗。
項目學習組織模式案例介紹
案例名稱：項目學習――“設計旅游產品”
開始時間：2012年
背景說明：創客教育就是將自己的創意轉換成實際產品，東莞市虎門鎮東方小學為了讓學生能自己設計旅游產品，采用項目學習的組織模式：教師在信息技術課堂讓學生以小組合作的模式設計出一款“旅游產品”，包括：出行路線、日期、天氣等，引導學生自己動手。
實施步驟：
第一步，確定項目主題。
學生先各自調查并選擇一個項目，再經過小組內部投票決定小組項目的主題――“設計旅游產品”。
第二步，項目分析，分配任務。
（1）通過協商，小組的同學將任務分為如下四項，分別由不同的人負責。
（2）從旅行社找到已有的旅游指南，作為參考。
（3）從書本和網絡上查找資料，下載附近的酒店信息。
（4）用Excel篩選價格合適、離景點較近的酒店。
（5）查找天氣信息，確定出行計劃包括購買車票、目的地和日期的確定。
第三步，小組合作，動手實踐。
每個小組的組長將收集回來的信息進行綜合調整，制作出一份完整的旅游計劃，包括出行的線路，出發的時間，當地的天氣、出行的交通工具等。
第四步，成果展示。
班上的各個小組推選一位代表小組出任“產品經理”向全班同學介紹“旅游產品”。
實踐效果：
這個活動進行過程中，學生學習興趣很高，覺得這樣的方式貼近生活，又能學以致用。同時對家長的一項問卷調查結果顯示：絕大部分的家長對這樣的組織方式表示支持。
2. 社團活動模式：以上海大學附中機器人社團為例
模式介紹
基于社團活動模式的創客教育是學校組建社團，以學生社團為載體的拓展性、研究性課程，創客活動以社團的形式運營，形成校內社團聯盟，開展集體創客。學校可以為社團選派經驗豐富的指導老師，促進優秀生多維度、多方向發展，各社團成員在指導教師帶領下，在工作室開展一系列探索、研究，學生通過自己的動手實踐，使創造性思維和動手能力、團隊協作能力得到了很好的培養和鍛煉。
青島三中、上海大學附屬中學、深圳市第二高級中學等學校都有以社團活動模式組織開展創客教育的實踐。其中上海大學附屬中學倡導學生團隊合作、動腦動手，學校大力支持各項創新研究活動。本文選取上海大學附屬中學的機器人社團為例，分析其創客教育進學校的做法。
社團活動組織模式案例介紹
社團名稱：上海大學附屬中學機器人社團
創立時間：2006年
社團介紹：上海大學附屬中學機器人社團旨讓學生了解和掌握以機器人為載體的基本技術知識，并配有常規活動點及現代化加工車間。通過競賽和社團活動，培養學生對工程技術的興趣，在活動中提升學生的信息素養、發揮學生的創造力和動手能力。
社團活動模式：
常規管理：每學期開學之初完成新社員的招募后，每周將以年級分組來正常開展活動。在完成了學習計劃中的基礎知識和技能學習之后，將以小組為單位，分別設計出自己小組的創意方案，方案通過后小組成員全力以赴地完成作品，學年結束之前通過評判小組的評判得出每個小組的最終成績。
學習模式：根據年級不同，安排的學習內容也不同。低年級的先接受有關激光切割、三維打印、編程等系列短課程的培訓，高年級的則以自主探究為主，綜合運用以前學習過的知識，參加與機器人相關的比賽或自主完成一項創意作品。
運作方式：社團采取高年級帶低年級，階梯式成長方式運作。為提供針對性的輔導，學校還為社團選派了經驗豐富的指導老師，促進優秀生多維度、多方向發展，并專設2000多平方米的創新活動中心，活動中心中有15個各類工作室。
實踐效果：社團成員在社團組織的活動及競賽中不僅學習了技能，掌握了技術，還開拓了知識面。通過探究學習的方式更提升了自己的科研能力，許多優秀創意發明還申請了國家專利。
3. 統合課程模式：以紐約州立大學波茨坦分校為例
模式介紹
統合課程是指把多課程融合，特別是科學和人文技術等不同領域的課程內容整合開展的形式。在開展創客教育時，此類相似的課程表現形式有統合課程、STEAM，以及無邊界課程等。STEAM是Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Mathematics（數學）的縮寫，旨在將原本分散的多門課程融合成一個新的整體，嘗試讓學生在綜合的學習環境中提升動手、合作以及問題解決的能力，在實踐中創新，激發創造力。
目前國內外開展STEAM教育的較多，本文選取紐約州立大學波茨坦分校的STEAM課程項目為例，來分析統合課程如何開展。
統合課程組織模式案例介紹
案例名稱：紐約州立大學波茨坦分校進行跨學科STEAM課程項目
背景說明：Margaret E.Madden等人[3]在紐約州立大學波茨坦分校進行跨學科STEAM課程項目實驗，這個項目使用SIIM（Student-Initiated Integrative Major，學習者中心的整合模式）模式[4]，目的是通過設計并實施跨學科整合的課程，培養該校理工科學生的科學訓練與創新發展能力，提升創新認知技能。
實施模式：SIIM模式由一組有經驗的教師組成，以一個需要應用多學科知識的問題為基礎來設計課程，共同開發他們各自的學科，包括生物學、計算機科學、數學、音樂教育、心理學、戲劇、視覺藝術和聲樂表演。該項目為每個學生開發出一個獨一無二的課程項目安排表，且每個學科會涉及一個主要領域和兩個細化的專業領域。教師還會邀請該專業領域的社會人士參與，以幫助學生學習[5]。
教師組經過協商針對某一年級的學生制定好一個適合用來進行綜合性探究的問題，并規劃好教學周期（如圖2），以明確學生和教師的任務。
實施過程：通過這個綜合學習安排，學生根據自身的興趣愛好、認知水平提出值得探究的問題。教師據此設計出學生為了解決該問題需要學習的知識，形成項目學習課程安排表。這種以學生為導向的教學模式圍繞領域知識、綜合學習模塊、解決問題研討會三個層面進行。每個人的項目學習課程表會因學生自行設計的不同而不同。這里以解決沼氣和解決能源問題的兩個學生為例，列出他們的項目學習課程安排見圖3，可以看出在整合核心方面，都涉及入門課程（創造性問題的參與）、綜合學習模塊、兩個9難度綜合學習、三個6難度綜合學習模塊、介紹以學生為中心驅動的整合課程。除了上述課程之外，他們都需要擁有實習經驗并需要輔修一些必修課，如通識教育。
實踐效果：通過這個跨學科STEAM項目的設計，每個人的課題都會包括以下四個要點：（1）跨學科專業（25%-48%）：這個項目是基于學生設計的，具有前瞻性的至少兩個不同專業領域。（2）綜合核心（42%-49%）：基于問題的多學科、學生驅動的應用學習在課題中出現。（3）實習經驗（2%-10%）：學生遠離家鄉的校園去真實環境中探索、實驗。（4）其他要點（5%-14%）：生活教育和文學藝術教育。
紐約州立大學波茨坦分校現有的課程結構允許與其他機構中的課程予以替換調整。每門課程或活動將確定與這兩個學科相關的專業知識，以確保課程效果與計劃目標一致。最后，通過適當的前、后檢測手段和學生的電子檔案將成為審查項目成功的重要依據。
4. 校企合作模式：以美國福賽大學為例
模式介紹
美國比較注重創新，在整體上推進全民創客行動，政府要求企業尤其是技術類、制造類企業要積極提供創造工具，為學校開展創客教育提供支持。美國眾多企業除了為中小學提供免費的技術支持外，還注重與高校的合作共贏，為高校提供相關資源支持的同時又充分結合高校的研究與開發能力推動企業自身的發展。而美國不少高校也正是借助校企合作大力推動本校創客教育的發展。
校企合作組織模式案例介紹
背景介紹：美國福賽大學（FullSailUniversity）是一所享譽世界的專門培養娛樂、媒體、技術、藝術專業人才的高校，自建校以來就非常強調讓學生基于真實世界體驗的學習，提出了“真實世界教育（realworldeducation）”理念，其培養模式重在讓學生在真實世界直接體驗、參與創作，取得成果，該校一直將創新教育作為其核心教育目標。
合作方式：福賽大學通過與美國Youtube最大的視頻提供商MakerStudio合作，雙方發揮各自優勢，共同打造一個創作創新中心，該中心是集在線視頻傳輸系統、視頻制作技巧、數字故事于一體的新的、整合性的創客空間。（1）企業的作用：為福賽大學提供創客教育技術及相關資源；（2）學校的做法：研究與開發新產品推動企業的發展。
篇13
組長：
副組長：
組員：
領導小組下設辦公室，
辦公室主任：
二、活動主題：
圍繞抓優質服務，亮窗口形象，創巴士品牌的主題活動，推出“1137”工程，（一次主題征文；一個龍虎榜、曝光欄；每月一次三級講評會；創7條文明示范線）
三、活動時間及步驟：
20__年7月11日正式啟動，分三個階段實施。
（一）、第一階段：宣傳發動
1、7月11日召開“優服務、樹形象、創品牌活動”動員大會。
2、公司統一制作創品牌示范線標志，接受乘客監督。
3、各營運單位和車隊根據本單位實際情況，制定活動細化方案，明確目標，落實責任，并召開動員會，廣泛宣傳此次活動的重要意義，讓每一位員工都了解活動的目的內容和要求。
（二）第二階段：實施階段
1、7至9月，開展“知榮辱、守公德、講文明”主題活動，將“知榮辱、守公德、講文明”，文明服務用語，社會服務承諾，乘車規則等內容張貼在車輛內，作為營運線路司乘人員的行為準則。
3、9至10月，結合公用用事業局舉辦的“長沙市城市公共客運行業風采”主題活動和公司的“三無”勞動競賽，組織全司各崗位開展技能競賽。
4、10至12月，開展乘客滿意率測評活動，測評結果作為呈報公用事業局星級線路、車組評選的依據之一。同時，對各單位申報的文明示范線檢查驗收。
5、20__年1至3月，在全司開展“春運安全生產優質服務競賽”主題活動。
（三）、第三階段：整章建制，建立長效管理機制
總結經驗，整章建制，建立長效管理機制，推動創品牌示范線活動深入開展，力爭把湖南巴士打造成全國省會城市一流公交企業。
四、活動措施
1、開展“五比五看五查糾”活動
比服務質量，看誰的違章投訴少，查糾服務意識差、服務糾紛和投訴多等行為；比管理機制，看誰的經營管理規范，查糾管理水平不高、管理環境不優、服務意識不濃等問題；比運營秩序，看誰遵章守紀、交通違章少，查糾運營秩序差等各類違法違章行為；比衛生環境，看誰的車容車貌好，查糾工作環境差、車容車貌差和服務設施、標識不齊全等問題；比行車安全，看誰的營運事故率低，查糾安全意識差、車輛安全技術狀況差、事故隱患多等問題。分公司將查糾情況進行通報和講評，并在每月10日前將查糾的情況報公司活動領導小組辦公室。
2、培育先進典型，營造創建氛圍
各基層單位要加強文明創建工作的宣傳力度，組織通訊員及時報道活動中涌現的先進個人、先進集體，進行大力宣傳。充分利用調度室設立的龍虎榜和曝光欄，發揮其激勵和警示作用。適時召開經驗交流會，推介先進典型，總結創建經驗，發揮先進個人和文明示范線典型引路的作用，營造創建氛圍。
3、采取強硬措施，嚴肅處理違章行為
在營運現場管理上采取有效、過硬的措施，工作不停留在布置上，不放走一個死角，不留下一處空白。通過活動完善基礎管理，堅持行之有效的管理制度，在管理制度上做得更到位，在管理措施上做得更落實，逐步實現投訴減少，直至為零的目的，使我司在營運服務工作上有大的改變，在服務水平上有大的提高
3、加大考核力度，認真開展講評
加大查辦、督辦、處理力度，公司和分公司領導定期到車隊檢查，督查安全、服務、衛生等工作。職能部門、稽查隊和車隊加大檢查力度，采取明查，暗查等多種方式認真檢查。各單位要對檢查中發現的問題及時整改。活動期間，公司每月15號之前召開一次服務工作講評會，各單位文明創建工作納入經責考核。
五、工作要求：
1、統一思想、明確目標、認識到位、措施求實，增強品牌意識。各級領導班子要堅持“兩手抓，兩手都要硬”的方針，把優服務、樹形象、創巴士品牌活動納入領導班子重要議事日程，切實做好扎實的工作。
2、加強培訓，提高素質。各基層單位要夯實企業管理基礎，提高企業管理水平，加強對員工的職業道德、紀律
教育和業務知識培訓，使員工自覺做到遵章守紀、文明服務。3、健全機制，科學管理。各基層單位要根據本單位實際建立、健全管理制度，完善服務質量考核機制，建立乘客投訴處理制度和社會監督制度，使企業內部考核和外部監督機制有機地結合起來，促使企業管理水平不斷提高。
六、考核、獎勵辦法
1、考核內容：安全行車、營運秩序、服務質量、生產指標等四個方面。
安全行車——行車中發生大事故以上者，一票否決。
營運秩序——凡發生不規范進站停靠、闖燈越線、滯客、在站外上下乘客，丟站甩客、拒載老年乘客等違法、違章行為以及營運中打手機、吃檳榔、抽煙、語言不文明等行為一票否決。
服務質量——發生乘客有責投訴，媒體曝光一票否決，公司內部檢查扣分30分以上，個人取消參評資格；線路服務合格率低于97，衛生合格率低于98，取消文明示范線稱號。
