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篇1
這兩個專業都屬于生命科學學院，差別在于“技術”和“工程”，從字面上，基本無法很清晰地分析出區別。它們在學習的前兩年的基礎課程有很多重疊的部分，但是進入專業課的學習后，就開始走上不同的道路。
最大的區別在于，生物技術是理科，而生物工程是工科。前者偏理論，后者注應用。
生物技術學習的是生命科學的基本理論和系統的生物技術的基本理論和技能，學習的內容偏于理論，從微生物到細胞到分子到基因，一切都是為了向更高端的生命科學發展而努力，所以很多學生都會考研或是在研究機構做研究工作。
而生物工程相比生物技術來說，誕生的時間要晚一點。它是以生物科學為基礎，應社會之需要而興起的，所以更注重應用。簡單來說，就是對生物進行創造和設計，在分子、細胞、組織和個體這些不同的層面上，對生命有機體進行新的改造，比如利用固定化菌體或固定化酶來大規模生產果糖漿來代替蔗糖。生物工程需要學習不少藥學相關的課程，很多學生畢業后都進入了生物醫藥這樣的高新技術產業做工藝和裝備的研究、開發和設計工作。或者是進入政府的工商稅務、海關、藥檢等部門從事監管工作。
高分子材料與工程 vs 材料科學與工程
想必大家已經發現這兩個專業最大的差別了：“高分子”和“材料”。有機高分子材料是材料中種類非常豐富的一個大類，橡膠和塑料都屬于高分子材料。材料科學與工程的“材料”里并不包括有機高分子材料，它研究的是金屬材料和無機非金屬材料（如陶瓷、水泥、混凝土材料）。
雖然都是材料，不過最大的區別在于，高分子材料與工程和化學的關系緊密，而材料科學與工程和物理相伴。這一點看看它們的課程設置就明白了。前者要學習無機化學、分析化學、有機化學和物理化學，基本涵蓋了所有基礎化學課程。后者則要學固體物理、量子力學和材料物理等課程。在學習的內容上，它們就很不一樣。
就業方面，高分子更注重新型材料的運用和研發，反而是一些和化學沾邊的公司更需要這一專業的學生，比如著名的陶氏化學。當然，說到橡膠和塑料，化工、汽車、電子、航空等行業同樣需要相關人才。而材料科學與工程專業的學生在傳統機械制造類行業更有優勢，比如航天、船舶、重工業的相關企業。
環境科學 vs 環境工程
讀到這里，也許你已經猜到了，這兩個專業最大的區別在于前者偏理論，后者重實踐，理學vs工學。的確，前者更多地注重在科研方面，而后者則注重在工程上。
環境科學專業的學習內容比較宏觀，比如一個地區的生態環境的營造、環保的規劃。學的是理學，對環境化學、環境毒理、環境微生物等方面的研究，偏重于理論上的學習。
相比之下，環境工程屬于工程類專業，它的應用性要強得多，很多課程都是實打實地去學如何控制污染，比如水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物全過程管理，以及環境的評測。
有人開玩笑地說，這兩個專業的區別在于，環境科學是指認垃圾的，而環境工程則是處理垃圾了。這種說法或許不完全正確，但可以給我們參考。
計算機科學與技術 vs 電子信息科學與技術 vs 電子科學與技術 vs 光信息科學與技術
首先，讓我們鎮定一下，千萬別被這一連串的“科學與技術”給繞暈了。這四個專業，都和物理、計算機密不可分，但是細究起來，差別卻不小。
篇2
現階段，在各高校都在努力發展特色化、專業化大學的進程中，大學英語作為一門必修基礎課程越來越受到質疑。不少學者甚至認為，大學英語不應該在非英語專業學生整體培養體系中占據太多的課時和學分，花費大量時間進行的英語學習并未如預期地使學生的英語水平得以全面提高。很多學生進行了四個學期的英語學習后，仍舊不能獨立完成畢業論文英文摘要的翻譯。基于如今學界對大學英語在整個非英語專業培養體系所占比例問題的爭論，不少高校開始壓縮大學英語的總學分，讓位于其它專業課程。那么，大學英語課程發展路在何方？大學英語教學的使命到底在哪里？業界學者對此提出了各種各樣的設想，并逐步在各高校實施，其中得到絕大多數高校認可的一條改革之路，是將大學英語傳統的精讀+聽力教學模式改為由若干門選修課程組成的多元課程體系，翻譯選修課的開設就是在這樣的背景下被提上了日程。筆者所在學校是一所以理工科為主的二本高校。與以人文學科為主的高校及一本高校相比，學生在英語學習上的需求要相對較弱，英語語言基礎相對較差，人文素養也差強人意。為此，本文試圖通過對翻譯課現階段的開設情況及相關專家對此問題的探討、系統的介紹和分析，以期設計出適合理工科專業學生特點的、有價值的翻譯選修課課程。
一、大學英語翻譯教學的現狀
針對目前大學英語翻譯教學的現狀，有不少學者對此提出了自己的觀點，如宮慧玲、王連江、王玉西等。他們的觀點起來主要圍繞以下幾個方面展開：[1,2,3]
1.教材和課程設置陳舊
事實上，傳統的翻譯教學主要是針對英語專業的學生而展開的，非英語專業所涉及的相關課程，嚴格意義上講應該被稱為教學翻譯。即，他們在大學期間遇到的翻譯，只是課本后所附的翻譯練習而已，主要是為了訓練每一單元所學的新詞或新短語，根本不談翻譯技巧，很難從中學到翻譯知識。而在課程設置方面，很少有大學把翻譯作為一門專門課程來開設，只是在精讀教學課上順便帶過。[2]
2.大學英語翻譯教學缺乏專門的師資配備
課程教學大多數都是由教大學英語綜合課的教師順帶教授，無法保證翻譯教學系統而深入地進行。
3.學生缺乏必要的語言文化素養
翻譯的難點正在于對中西文化差異的認識。多數學生只能翻譯詞句，卻難以正確翻譯出英語原文中大量涉及英語歷史、文化、宗教等背景知識的內容。[3]而更為重要的一點是,對非英語專業的學生翻譯能力的培養目標認識不足。在教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《要求》）中，對英語翻譯能力的培養有三個不同層次的具體要求。一般要求是：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯。較高要求是：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學專業的英語科普文章，并能撰寫所學專業的英語小論文。更高要求是：能借助詞典翻譯英美報刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，能翻譯反映中國國情或文化的介紹性文章。但是，縱觀自 20 世紀 80 年代以來我國眾多高校使用的由教育部推薦的多部大學英語教材，并未體現上述要求。教材中沒有對翻譯基本理論和方法進行系統的介紹，很少涉及培養翻譯能力的具體標準。[3]
二、大學英語翻譯選修課的設計
1.學生訪談
筆者在所在高校成都市信息工程學院兩個校區2010級的4000學生中，抽樣選取了48名學生，就翻譯選修課設計進行了訪談。訪談對象涉及到人文學科學生24人，理工科學生27人，具體抽樣情況如下：
訪談內容主要涉及三個方面：第一，學習翻譯的目的是什么？第二，在翻譯選修課上希望學習到什么方面的內容？第三，理想中的翻譯課堂是什么樣的？
訪談的結果如下：
針對第一個問題，人文學科的學生表現出更加強烈的人文意識。他們認為，通過翻譯的學習，可以讓他們更加深刻地認識英語語言表面之下的文化內涵。相比較而言，理工科的學生大多表現茫然，甚至覺得翻譯太難，又和自己的專業相關度不大，沒必要去學習。即使是英語基礎相對較好的高分段的理工科學生，對翻譯的學習目標也僅僅限于為將來的專業文獻進行翻譯。訪談充分說明：理工科學生人文素養整體偏低。
針對第二個問題，兩個類型的學生均表達了進一步提高英語水平的意愿，為此希望學習翻譯的基本方法和技巧。而有趣的是，人文學科的學生希望教師選擇一些有代表性的文本，讓他們通過翻譯了解英美文化；而理工科的學生更多的是希望選取和專業有關的科技英語文本，以使他們了解科技文獻的翻譯的情形。
對第三個問題的訪談，學生給出的答案千差萬別，但是有幾點得到了共識：學生厭惡單向、死板的課堂模式；相反地，雙向或多向的互動模式受到學生的一致認可。此外，探究性的教――學互動模式受到了學生的歡迎。當被問及教師的講解是否有必要時，幾乎所有的學生都做了肯定的答復。
縱觀整個訪談，有一點引起了筆者注意：無論文理科學生，四級成績在425分以下的學生都表現出對翻譯選修課缺乏興趣。
2.基于訪談的課程設計
基于以上的三個方面的調查訪談，筆者對大學英語翻譯選修課設計提出三點看法：
（1）大學英語翻譯選修課的培養目標。筆者認為，高教司提出的《要求》應該是制定培養目標的主要參考依據。但是，提高理工科學生人文素養也應該是重要的培養目標。正如石堅多次提及的，現代高等教育培養的復合型人才既要具有扎實的語言基礎，具備語言應用技能，同時又不乏語言文化素養。
（2）編寫適合理工科學生特點的翻譯教材。在培養目標明確的前提下，教材的編寫要考慮到翻譯的基本理論、方法、技巧。同時針對理工科學生的需求，適當考慮應用文體的翻譯和與學生專業相關的文本翻譯。[4]此外，筆者認為,基于提高人文素養的培養目標，有必要適當選取一些文學文本和英美國家大眾媒體的實時文本用于翻譯教學。
（3）創新教學模式。合理的教學模式應該體現課堂教學以學生為中心，應該有利于充分調動學生的積極性和主動性。事實上，講評式導學法與任務型教學法、案例教學法等互動自主學習模式相結合，是比較適合理工科自身特點的教學模式。理工科學生英語基礎薄弱的居多，講評式的教學有助于學生深入理解基本翻譯內容，切實提高英語語言綜合能力。同時，在教師必要的指導下，學生自主合作完成各種文本的翻譯活動并及時匯報學習研究成果，教師及時點評，可以緩解學生的學習焦慮狀態，提高學習積極性。
三、結語
綜上所述，理工科大學英語翻譯選修課的開展有其自身的難度。由于翻譯本身對學生的語言綜合能力要求較高，如何在培養目標的指導下編寫適合理工科學生基礎特點的的教材，選取并及時更新難度相當的教學材料，是比較艱辛的工作，而對科學的教學模式的探索也會永無止境。
參考文獻：
[1]宮慧玲.大學英語翻譯教學的問題與對策[J].山東外語教學,2009,(2).
篇3
一、人文教育在專業課教育中的重要性
1．人文教育是提高大學生綜合素質的需要
隨著科技的發展，各門學科既高度分化又高度綜合，人們既相互競爭，又相互依賴。無論從哪個角度來看，都有一點必須首肯，那就是：未來是以個人素質全面發展為基礎的社會。眾所周知，世界各國教育改革的基本著眼點，都是如何提高所培養人才的質量。現在的普遍共識是：衡量人才質量的標準，不僅僅在于人才是否具有扎實的專業知識與技能，而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現代觀念意識、高度的人文修養等諸方面的和諧發展。加強人文素質教育是培養面向未來高素質人才的迫切需要，是世界高等教育改革和發展的必然趨勢。
2．人文教育有助于大學生迎接新的挑戰
隨著經濟社會的發展，科學技術的進步，理工科大學生將面臨許多新的挑戰。主要體現在以下幾個方面：一是不同質文化的沖突和意識形態的滲透對理工科大學生的人文素質提出了新挑戰，在經濟全球化趨勢下，我國對外開放的力度將進一步加大。在國際貿易往來的同時，必然會伴隨著文化的交流，東西方文化的差異，不同質文化之間的沖突、解構、融合是不可避免的，而更深層次的問題是，在意識形態領域，西方的滲透從沒停止過。二是科技進步和人類征服自然能力的增強，對理工科大學生的人文素質提出了新要求，隨著科學技術的發展，人類征服自然的能力不斷增強，人類在改造自然的同時，也給自然帶來了災難。西方工業化國家普遍出現嚴重的環境污染，人類的生存環境遭到極大破壞，而試管嬰兒、克隆技術等一系列生物技術的突破，使人類固有的生存方式和自然種群生存關系都受到了挑戰。三是信息技術的發展與互聯網的日益普及，對理工科大學生的人文素質提出了新的考驗。信息技術的高速發展與互聯網的日益普及使現代人類進入了一個網絡社會。理工類大學生無疑是這一虛擬社會的主要群體。但網絡是一把雙刃劍，其負面作用不容忽視，因特網的基礎語言是英語，作為民族文化載體的漢字在因特網上并不占據強勢地位，加上文化霸權主義的恣意橫行，有可能導致新生代對民族文化的漠視，影響到民族優秀文化和精神的傳承，并導致價值觀念的混亂。四是社會結構轉型以及利益關系調整，對理工科大學生的人文素質提出了更高的要求！我國目前尚處在社會轉型期。社會經濟結構、利益關系、價值取向等方面都在發生調整變化！在分析、比較、判斷和選擇之中，由于教育的缺陷，導致大學生并未形成足夠的能力來面對市場經濟的負面效應！因此加強人文素質教育有助于理工科大學生更好的面對新的挑戰。
二、在專業課中如何加強人文教育的幾點思考
人文素質與專業研究是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動力，后者是探索自然奧秘的實踐，二者相得益彰；專業課程的教學時間長，一般要占理工科大學總學時的一半或更多。對絕大多數學生來說，將來在工作中都要從事所學的專業。因此，在專業課中滲透人文素質教育將使學生受益終身。專業課的教學應當成為人文素質教育的主陣地，使人文素質教育能夠持久、深入地進行。我認為在專業課中應從以下幾個方面加強人文教育。
1．提高專業課教師的人文素質
學生在四年的本科學習期間，有近三分之二的時間是在學習專業課，與專業課老師打交道。專業課教師無論是在課上還是在課下，他們的一言一行，對學生專業知識的學習、對科學真理的追求、對人生的感悟都會產生深刻的影響。一項調查表明，大學生在畢業多年后，對學校里面印象最深的老師通常是專業課老師。專業教師的人文素質狀況，在一定程度上影響著學生的人文素質。健康高尚的教師文化和教師形象對學生文化的形成和發展所起的作用是直接的，是教育指導所不能替代的，它更容易使廣大青年學生產生價值的認同，而自覺培養與效仿。教師的人品、學問、胸襟、氣質以及創造力，潛移默化地影響著學生。因此專業課教師應以高尚的人格魅力使專業教育與人文教育相融和。
教師首先要懂得做人的道理，處理好與他人、自然和社會的關系！既要把自己掌握的科學知識傳授給學生，又要把行為規范，做人的準則教給學生；既要善于做經師，還要善于做人師，使學生既有學問，又有德性！其次，教師要有高度的敬業精神和嚴謹的科學作風，很難想象一位缺乏科學精神和敬業精神的教師，能培養出具有高度社會責任感和科學獻身精神的學生來。教師在專業課的教學中要表現出對科學的極大熱情，敢于提出自己的獨到見解，并參與學生的討論，與學生平等相待，并且也要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己的見解，自由進行辯論，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要堅持自己合理的見解。在教學過程不斷的提高自身的修養，如堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神，以及謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神等，使教師真正成為學生的良師益友。
教育家第斯多惠說過：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。我們的教育的最大障礙是教師無法看到任何明確的奮斗目標，無法引領學生投身于自己認為有意義的活動中，不能把生命的生存信念注入到學生的生命和靈魂中，成為他們生活的義務和習慣。這是我們高等教育改革的重中之重。我們的教學必須沖破傳統的教學方法，擺脫傳統的師道尊嚴的教學方式，要確立一種朋友式的融洽的師生關系，讓學生成為學習主體，教育動力應該來源于學生自己。
2．在課堂教學中使專業教育和人文教育相融合
在專業課教學中，課堂教學是學生獲取知識最主要的途徑。在課堂教學中，我們可以從以下幾方面來進行探索。
首先我們要善于挖掘專業課本中的人文精神。任何一門科學知識的產生和發展都離不開一定的社會背景，都離不開科學家的執著追求。因此，擔任理工科專業課教學的教師如果能善于發掘教材，講出自然科學的人文內涵，這種人文素質教育可能更為深刻具體，更具說服力。例如象在《信號與系統》這門專業課中，付里葉變換是頻譜分析的基礎，把法國數學家付里葉的探索精神和他在數學方面的偉大貢獻貫穿在付里葉級數及變換的講解中，提高了學生的興趣和對科學的執著追求精神。
其次，把專業課教學與人文科學相結合。現今的社會是科學技術高度發展的社會，科學技術的發展推動著社會的發展，尤其是電子領域的發展日新月異，使人們的生活也發生著潛移默化的變化。在專業課教學中，可以把抽象的理論和社會發展理論充分結合起來。例如在講傅里葉變換的性質時把頻譜搬移特性和大家熟悉的調試解調器聯系起來和把時頻兩域關系與互聯網的發展聯系起來，讓學生在學習枯燥的理論知識時，不但能體會到它們在生活中的作用，而且也能充分領會到科學技術是第一生產力。
最后在專業課教學中要培養學生的民族自豪感和社會責任感。根據本專業的特點，結合時事及時培養學生的民族自豪感和責任感。例如：我把神州六號的成功發射及時地引入到專業課課堂中來，使學生看到中國高科技技術的發展。神州六號的成功發射不但樹立了五千年文明古國的歷史形象，證明了中國是一個科技強國，同時也振奮了在電子科學技術領域默默工作的科技人員和在校學生。我們的學生平時接觸的更多的是國外的先進技術和電子產品，在他們的意識里，中國的電子領域技術遠遠的落后于美國、日本等國，借此機會讓大家產生強烈的社會責任感。
3．在試驗課中培養學生的人文素質
在專業課教學中，試驗教學是學生理論知識和實踐相結合的主要方式。在試驗課教學中，我們可以從以下幾方面來進行實踐。
首先，在實驗課中不但要培養學生的實驗能力和動手能力，還要努力培養學生經受挫折、百折不撓的頑強毅力。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促進理解力和判斷力的發展，進而上升為理性認識。實踐教學使學生得到觀察和操作實踐方面的訓練。但是現在的大學生大多數是從學校到學校，身處順境，經歷單純，沒有經過失敗和挫折的考驗，心理素質比較脆弱。因此，每一個試驗的反復調試，使學生在經受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂，有助于培養學生健全的心理素質和頑強的毅力。
其次，培養學生的創新意識。人文素質本身不僅是一套知識體系，而且還是一種精神。在自然科學領域，最重要的體現為一種創新精神。知識獲取是知識創新的基礎，教學實踐是知識及時應用的前提。這兩者都離不開創新。在實驗課程當中為了培養學生的創新意識，在試驗課環節種增加了創新試驗內容，鼓勵學生把所學過的基本理論應用到實驗中來，每學期把學生的創新試驗匯編成冊，作為實驗成果展示，極大地激發了學生的創新熱情。
最后，培養學生的團隊精神。因為科技的攻關，不僅需要大學生具有較好的個體素質，而且要有較強的合作協調能力。當今許多重大科學技術問題的解決有賴于多學科的共同協作才能順利完成。不同單位、學科、行業的研究人員之間的交流與合作對完成科技活動是非常重要的。在實驗課中，采用分小組進行實驗，2人一組或者四人一組，大家分工合作，互相配合，榮辱與共。實驗成績以小組為單位，一個小組一個成績。分組合作就會存在這樣的問題：有的同學認真做試驗，而有的同學就在等現成的結果，而最后的成績還是一樣，而造成學生心理的不平衡。針對這種情況，我們在試驗報告中增加一項，得失體會。讓學生自己通過親身經歷去認識在合作過程中的得與失。自己調整付出與所得之間的關系，取得很好的效果。經過訓練可以使學生在今后的工作中能更好的處理與他人合作的關系。
4．課后繼續滲透人文精神的教育
篇4
一、引言
《高等學校英語專業英語教學大綱》（20 0 0年）中明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語，在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。” 十幾年的實驗、實踐證明，這一“復合型人才”的培養思路是符合國家、社會和市場的需要的。尤其是隨著21世紀以來，我國在政治、經濟、文化、教育、科技等領域對外交流的加強，國家、社會對英語專業人才的需求越來越多，對他們的綜合能力與素質的要求也越來越高，不再是僅僅要求他們掌握基本技能，即聽說讀寫譯，更重要的是要求他們將所學的基礎知識與其它專業知識相結合，能夠靈活運用與變通，進而更好地服務于實踐，為祖國的建設增磚添瓦。
翻譯課，作為一門實踐性很強的綜合技能課，涉及到學生的英語詞匯、語法、語言知識、理解能力、表達能力、寫作能力、漢語水平等等, 可以說是除了聽力和口語表達之外的各種語言能力的一個綜合體現。據不完全統計, 我國至少有 185 所理工科大學設有外語專業，毫無疑問，它們也同樣是培養外語人才的重要力量，然而，客觀地說，到目前為止，翻譯課教學還不能完全適應社會發展的需要，仍存在許多亟待解決的問題。
二、翻譯課教學現狀分析
1.優勢
理工科類院校英語專業翻譯教學的優勢還是有的，因為學校的跨文理工的多學科知識氛圍比較濃厚。
（1）文理工多學科，背景知識豐富
理工科類院校多學科的知識氛圍濃厚，這一點從客觀上來說，擴展了英語專業學生的視野。一般來講，理工科類院校以理工科專業為主要特色，同時也設置一些其他的包括文史類在內的專業，這樣一種情況無疑可為學生提供一個跨文理工的多學科文化背景。通過選修課、課外活動和講座，英語專業的學生可以有機會接觸和學習一些跨文理工多學科的知識和技能，甚至與本校的特色專業緊密相關的一些翻譯材料也會被教師引入到翻譯教學中來，這些材料密切聯系實際，實用性更強，可以有效地彌補傳統翻譯課堂只采用單純的語言文學類翻譯材料的不足。
（2）教師與時俱進，學生耳濡目染
理工科類院校的英語專業歷史至今只有較短的 20 幾年時間，教師隊伍相對比較年輕化，思想開放，與時俱進。一方面，他們熟悉現代教學技術，對提高英語翻譯教學質量的錄音、錄像、電視、網絡以及多媒體等課件的使用能夠很好地把控。另一方面，年輕教師在年齡、心理、個性上與學生較接近，對于學生來說比較有親和力，學生愿意接近他們、咨詢他們，和他們進行交流，進而協助教學活動更好地展開。而年輕教師也相對愿意接受學生的意見，這樣，從客觀上來說，可以及時得到許多真實的教學反饋。
另外，理工科類院校英語專業的學生在以理工科為主導，注重實踐的環境中，也會培養起較強的理性思維能力和動手能力。這種能力對于學習和提高翻譯技能是有很大幫助的，因為翻譯也是一種實踐，須多譯多練多實踐，才有可能培養出良好的翻譯直覺與能力。
2.劣勢
理工科類院校的英語專業翻譯教學也有其不足，主要反映在學科建設、師資力量、教材特色、課程設置和教學模式上。
（1）學科基礎薄弱，人文底蘊不足
理工科類院校的外國語學院由于建院時間不長，學科基礎相對薄弱，學科建設有待提升，與教學相關的硬件設施還不太完善，相關的英語期刊和圖書不太齊全，國內外英語領域的最新研究成果獲取渠道狹窄，學校人文領域的講座及活動缺乏。由于這些客觀因素的存在，和外語類院校與老牌文科院校相比，就顯得人文底蘊不足，在這方面處于劣勢。
（2）師資力量不足，仍需補充人才
一般來說，翻譯課的教師在承擔翻譯教學任務的同時，多數還承擔著其它的教學任務，這樣就不可避免地會影響教師對教學方法和教學手段的研究與創新，會影響翻譯課的教學質量。特別是理工科類院校的外國語學院建院時間短，師資力量不足，能專門從事翻譯課教學的教師更是有限。同時，缺乏具有扎實的跨學科知識的教師，來講授翻譯課，甚至無法將學校的一些優勢學科跟翻譯教學很好地結合起來。
（3）教材缺乏新意，特色有待加強
翻譯教學應該具有很強的科學性和實用性，然而，目前多數理工科類院校的英語專業翻譯課所使用的教材并不能完全滿足這一點。它們大多仿效外語類院校，采用傳統的翻譯教材，以文學翻譯為主，教學示例亦比較陳舊。換句話說，這些教材沒有考慮到學生畢業后會較多地從事如經濟、科技、廣告、商務等實用性翻譯工作，所以，不能滿足學生的實際需要。同時，理工科類院校在利用本校的優勢學科背景，組織教師編寫跨學科的特色翻譯教程，形成自己的體系，突出特色方面有待提高與加強。
（4）教學模式單一，需要大膽創新
目前我國的英語專業翻譯教學中，“歸納總結較少，針對具體語言的就事論事的講解較多，‘授魚’多而‘授漁之法’少。”教學理念較多的是簡單仿效外語類院校和老牌的文科類院校，缺乏自身特色，無法形成競爭優勢。翻譯教學模式落后，多數采取糾錯法，即教師先講解一些翻譯技巧，然后由學生做一些相關的翻譯練習，教師再進行講評，雖然偶爾穿插一些小組討論、學生互評等活動，但總體上說，教學模式仍是以教師為中心，學生發表意見和討論的機會相對較少。
（5）課程設置欠妥, 無法滿足需求
從目前來看，大多數理工科類院校英語專業翻譯課的課程設置還不能完全滿足學科發展的需求，“學”與“用”嚴重脫節。由于對翻譯教學存在著“認知上的欠缺”，不少翻譯教師并沒有認真考慮市場需求，沒有更多地、扎扎實實地對學生進行翻譯技巧訓練，很明顯，這種做法與服務作用日趨明顯的實用翻譯是脫節的。從這里可以看出，課程設置若沒有充分考慮市場的需求，就會導致學生所學的知識不能很好地運用于實踐。
三、課程定位
理工科類院校應結合本校跨文理工的學科背景優勢及社會發展趨勢，準確合理地定位英語專業翻譯課程，這樣才有利于實現培養復合型英語人才的目標。
1.以市場為導向
隨著經濟全球化的迅速發展，越來越多的跨國企業進入中國內地市場，一些新興的語言服務行業，如技術寫作、編輯排版、多語翻譯等等，已經進入到翻譯企業的業務范圍之中。翻譯企業的員工，尤其是職業譯員，要想完全勝任這些工作，適應市場的需求和要求，就必須扎扎實實地掌握一些過硬的翻譯技術，如機器翻譯、翻譯記憶系統、術語管理系統、本地化軟件工具等等。據此，理工科類院校在定位英語專業學生的培養目標，實施具體的教學內容時，不僅要設置傳統的口、筆譯課程，更要設置翻譯技能和翻譯管理策略等課程，即注重培養應用型人才，幫助學生適應市場的需求。這一過程，實際上就是在幫助英語專業的翻譯課程實現從原來的服務于英語教學到提高學生的翻譯技能的轉變。
2.以優勢為特色
目前，本著建設復合型院校的指導思想，一批理工科類院校的英語專業也在蓬勃發展，逐漸走向完善與成熟。各大理工科類院校應該基于自己獨特的理工科專業和行業背景，利用自身獨特的優勢，注重科技翻譯特色教學，設立與實踐緊密結合的翻譯課程，從而為培養有特定專業知識的復合型翻譯人才做出貢獻。
四、對理工科類院校翻譯教學的建議
針對以上所說的理工科類院校英語專業翻譯教學中存在的不足之處，筆者認為，可以從師資培養、教學內容、教學方法、課程設置四個方面加以改進。
1.加強師資建設
師資狀況會直接影響翻譯教學的質量，所以，加強師資建設是目前理工科類院校英語專業翻譯教學迫切需要解決的問題之一。師資建設可以從哪些方面來加強呢？第一，要在專業知識方面對教師加強培訓。學校可以鼓勵外語教師多參加國際、國內舉行的各種與翻譯教學相關的學術交流活動，同時也可以邀請翻譯方面的專家來學校定期舉行講座，為教師們營造一個良好的交流教學經驗的環境。第二，要拓展教師的應用型學科知識。理工科類院校英語專業的教師要有更強的“行業意識”，懂得在翻譯教學中融入和實踐密切相關的知識，這就要求教師要有過硬的跨學科知識，尤其是跟學校的主打專業相關的學科知識。
2.改革教學內容
教學內容一般都是以教材為依托，由于很難找到理想的翻譯教材，那么，鼓勵教師圍繞教學大綱自編適合專業教學的翻譯教材就成了勢在必行的事情。這樣的教材可以做到“因材施教”，更好地體現一個學校的特色。舉例來說，教師可以在教學內容上增加一些與本校主打專業相關的翻譯訓練，如，科技英語文獻的閱讀和檢索、應用文體學、電力、能源等等，所有這些內容都可以使翻譯教學更具有科學性、時代性和實用性，也更能突出翻譯的特色行業優勢。另外，理工科類院校的英語專業的學生人文知識相對比較缺乏，教師可根據學生的知識結構現狀，在教學內容上多增加一些人文、歷史和文化等方面的知識，以此來擴大學生的視野，這些對學生的成長都是非常有利的。
3.改進教學方法
現代教學理念越來越注重“以學生為中心”，教師要教會學生如何學習，如何提高自主學習的能力，充分挖掘學生的學習潛力，這些越來越成為每個教師的努力方向。
在翻譯教學中，傳統的“以教師為中心”的教學模式亟需改進。翻譯教學要努力使學生成為學習的主體，教師在教學過程中擔任指導者、組織者。這些教學方法都可以給學生提供更多的自主學習和自由發揮的空間，在評議中，可以盡量讓學生互相評議，最后教師進行點評；有時，甚至還可以讓學生自由選擇他們喜歡的翻譯材料，然后，師生一起共同探討最佳譯文。對敢于嘗試新方法的教師來說，這些都是很有意義的。
在教學過程中，要擺脫傳統的教學方法，可以采用“問題式學習”來進行翻譯教學。“問題式學習”的核心理念是以“翻譯任務——問題求解情境”為中心，以問題求解為主線，實現了教師、學生與翻譯任務三者之間的平衡。教師通過創建以真實任務為驅動的學習情境，為學生搭建平臺，引導學生通過真實的或仿擬的翻譯活動體驗真實翻譯過程的復雜性。就拿科技翻譯來說，教師在教學中可以結合具體的翻譯案例，讓學生去實踐，去練習，進而發現其中存在的問題，尋求解決方法，在此過程中，教師可根據具體情況發揮指導作用。譯者可“根據翻譯情境和目的建構翻譯的自主性、靈活性和創造性，形成專家能力和可持續發展能力”，最終獲得智力啟迪和實踐真知。
4.調整課程設置
在課程設置方面，需要區分兩種不同的概念，即翻譯教學與教學翻譯。根據教育部2000年版的《高等學校英語專業英語教學大綱》對翻譯(筆譯)的描述,“筆譯課的目的在于使學生具備筆頭翻譯的基本能力。介紹各類文體語言的特點、漢英兩種語言的對比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力。”由此我們可以看出，一方面，翻譯課在英語專業的課程體系中，充當著學習語言的一個重要方法和手段，此乃傳統的教學翻譯（Teaching Translation）；另一方面，應該指出的是，在翻譯教學中，也應重視學生翻譯能力和交流能力的培養，此乃翻譯教學(Translation Teaching )。讓·德利爾認為，“教學翻譯是指為了學習某種語言或在高水平的實踐中運用這種語言和深入了解這種語言的文體而采用的一種方法。”而翻譯教學的目的不是單純的為了學習語言而進行的活動，而是要學習在某些特定場合下，如何運用語言傳遞具體內容。張美芳認為“前者是通過翻譯練習來提高學習者的外語水平，這是外語教學的一部分；后者是把翻譯作為一門專業來教，其主要任務是系統地介紹翻譯的基本知識，訓練初步的翻譯方法與技巧，引導學生樹立正確的翻譯觀。”
雖然語言能力是翻譯的必要條件，但是僅僅具備語言能力又并不代表著可以進行翻譯實踐。顯然，傳統的教學翻譯已經無法滿足學生的心理期待和未來就業市場的需要。英語專業的翻譯課程設置應該是介于教學翻譯和翻譯教學之間的，既要培養學生的語言基本功，也要強調培養學生的翻譯意識、翻譯能力和實際操作技能。
五、結語
綜上所述，我們可以看出，一方面，理工科類院校的英語專業翻譯教學有其自身的優勢和特點，但同時也存在著許多不足。要想在激烈的市場競爭當中，為社會培養大批合格的翻譯人才，理工科類院校的英語專業對自身要有一個科學、合理的角色定位，要突出本校特色，突出本校優勢，緊跟時展的要求，樹立新的教學觀念，在教學上將理論與實踐緊密結合，并不斷改革和創新。果真如此，理工科類院校的英語專業翻譯教學勢必會百尺竿頭，更進一步，有新的發展和變化，在原有基礎上更上一層樓。
參考文獻
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作者簡介
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總體來看，我國職業生涯規劃教育在高校的起步晚、發展慢，系統化、專業化、科學化的程度不高，甚至還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自我探索起步階段，因此，在大學生職業生涯規劃中不可避免地存在如下幾個問題：
1.認知片面模糊
目前，我國的教育仍是傳統教育，升學考試制度、學生評價標準、注入式的授課方式都偏重對知識的記憶、模仿和重復性的聯系，而忽略了學生主動性的發揮和創新性的培養。對于職業生涯規劃，部分學校、教師、學生及家長在認知上存在一定的局限性。部分高校認為職業生涯規劃是學生就業之后的事情，學生在校期間重點應該放在學習上，學校只負責在學生就業之時給予指導與推薦；部分教師認為，職業生涯規劃是學生個人的事情，如果學生及家長對此都沒有足夠的重視，教師也沒有必要投入精力與時間；部分學生及家長認為，職業生涯規劃應該以學校和教師為主導，引導學生參與相關課程及實踐。但在實際情況中，只有學校、教師、學生及家長三者都達到足夠的重視，共同為這項工作付出努力，才能達到職業生涯規劃最初的設想。
2.師資力量薄弱
目前，許多高校的職業生涯規劃的師資力量比較薄弱，就業相關部門沒有專門的職業生涯規劃師，一般是由從事學生管理的相關人員擔任指導教師，這部分教師大多數沒有經過系統的專業性培訓，工作上達不到預期的效果；此外，隨著高校的不斷擴招，各高校在開展職業生涯規劃過程中，多數是通過課程讓學生對其有所了解，但在實際指導學生完成時，并沒有充足的人員保證，因此不能結合學生個體的實際情況開展指導。
3.過程形式簡單
職業生涯規劃應該是具有長效性、全程性的一項工作，根據不同的年級、不同的階段指導學生設定不同的目標，開展不同的教育與指導，但許多高校的職業生涯規劃教育僅局限于通過簡單的講座、課程及比賽對大一和大四的學生進行指導，這就使得職業生涯規劃呈現出間斷性、階段性的特點，缺乏長效性、全程性。
二、理工科專業學生職業生涯規劃設計
職業生涯規劃是指個人結合自身實際情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確定職業目標，選擇職業道路，確定教育、培訓和發展計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。
1.理工科專業學生職業生涯規劃設計模型
結合理工科學生特點，以職業生涯發展的相關理論為基礎，設定理工科學生的職業生涯規劃模型如下圖所示：
該模型要求學生在進行職業生涯規劃時，首先要運用職業生涯規劃中的相關方法，完成自我探索即“知己”部分，包括個人興趣、性格、能力、價值觀，即他喜歡干什么、適合干什么、能干什么、什么對他來講更重要；其次，用不同的方法對外部工作世界進行探索，完成職業生涯規劃的“知彼”部分，全面認識外部工作世界，可以進一步對將要從事的職業和整體的職業生涯有一個比較清晰的規劃，也能掌握現階段自己與社會需求的差異，更好的幫助自己做職業規劃的選擇；最后，在所完成的職業生涯規劃“知己”“知彼”兩個部分的基礎上理性決策，并結合實際情況制訂實施方案，最后進行評估及調整。
2.理工科專業學生職業生涯規劃設計原則
職業生涯規劃的過程是個體探索自我、科學決策、統籌規劃的過程，為了保證職業規劃的實用性和科學性，結合理工科學生實際情況及畢業后就業形勢，進行職業生涯規劃時，應該遵循專業性和全程性兩個原則。
專業性。職業生涯規劃的專業性一方面要求指導教師具有專業知識和技巧、熟練掌握各種理論模型、掌握大量心理咨詢方面的知識和技巧；另一方面要求學生以所學專業為基礎，確定自己的職業目標，確保寒窗苦讀四年能夠“學以致用”。
全程性。職業生涯規劃的全程性要求高校要培養學生規劃的思維，將自己的職業生涯規劃貫穿于大學的始終，學生本人要客觀進行自我探索、外部世界探索，并根據二者之間的差異，及時調整目標及發展方向。
三、理工科專業學生的生涯輔導體系
1.完善學生生涯輔導指導體系
學校作為學生職業生涯規劃的主要指導者和人才培養者，應該根據社會需求，積極開展相關工作的調查研究，在師資力量、課程建設、實踐教學等方面不斷進行自我調整、自我改革、自我發展和自我完善，完善學生生涯輔導指導體系。
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2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。
3．德育方法多
專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業課教師實施德育的內容
1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。
2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。
3．嚴謹的科學精神和治學態度教育
自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育
現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創新精神和實踐能力的培養
創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。
三、專業課教師學科教學中的德育滲透
1．學科德育滲透的必要性
隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。
摘要：高校理工科專業教師論文具有德育的諸多優勢，應成為德育工作的生力軍。他們在對理工科專業學生的思想品德教育中，特別是對引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面具有十分重要的作用。
關鍵詞：理工科；專業教師；德育優勢
一、專業課教師的德育優勢
1．德育環節多
理工科教學包括專業理論的教學和專業實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)等多個環節，既有理論學習，又有實踐過程，每個環節都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。
3．德育方法多
專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業課教師實施德育的內容
1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。
2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。
3．嚴謹的科學精神和治學態度教育
自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育
現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創新精神和實踐能力的培養
創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。
三、專業課教師學科教學中的德育滲透
1．學科德育滲透的必要性
隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。
2．學科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創設和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。
3．學科德育滲透目標的確定
任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據德育總目標分層設計，應當包括因時代變遷而發生變化的價值觀、道德觀和人格素質，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養與道德認知教育有機結合起來。
4．學科德育滲透的策略
專業課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養、智力的發展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規范、基本品德和培養健康人格。學科德育滲透應在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調動教學手段讓學生真正感知德育內容，引起道德情感共鳴，內化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內容，盡量尋找融合點，日積月累，循環往復，做到“潤物細無聲”。
(1)教學內容的滲透策略
理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內容和德育內容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內容中，要注意各學科性質、內容及其表現形式不同，教學和德育的結合點也不同，必須做到學科內容與德育內容有機融合。(2)教學組織形式的滲透策略
學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關系，從而培養起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現代人的優秀品質；探究式學習，能使學生在探究中培養不怕困難、不怕挫折的性格，能養成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養學生科學的態度和對真理執著追求的意志品格。
(3)學科教學情境的滲透策略
學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調整對學科教學中滲透德育的相關評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內容處理的情況，看相關的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關的德育滲透的目標和任務在很大程度上就得到了落實。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經提升到了一個新的高度。
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篇7
基金項目：華東交通大學校立科研基金資助項目“對我國理工科類院校藝術學科專業發展途徑的探討”（編號：14YS02），主持人：文雅。
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）02-0092-05
近年來，國內教育體制的逐步轉變直接造成了綜合類學科、交叉學科以及邊緣性學科等新興學科相繼出現，隨之而來的是我國各類大學相繼設置了能夠與之相互支持的藝術類學科和專業。綜合性大學開設藝術專業課程已成為一種普遍的現象，也成為我國現代大學發展的一大特色。在綜合性大學中，不少理工類院校處于在原有強勢學科的基礎上衍生出相關藝術學科專業，其辦學的意義主要表現在三個方面。首先，理工類院校傳統學科的專業教育對于解決現實的問題確實存在著很大的優勢，然而，在面臨出現知識體系無法解釋相關問題的困惑時，藝術教育所培養的感性認知能力通常可以激發人的創造力。工科類院校開設藝術學科專業，從人的全面發展來看，是期望學生利用從藝術教育中獲得敏銳的感受力和創造力為專業學習研究提供動力和源泉。其次，根據理工類院校自身發展的的學科特點和需要，開辦藝術類學科專業在課程設置上可以對其他學科內容進行補充，從客觀調整文理學科的比例，優化學科結構，形成學科之間的互補與交叉性。再次，工科背景下藝術學科的辦學模式在專業教學、學科發展及建設等方面更易于開拓新的思路，創建學科品牌，為其在藝術教育領域爭得一席之地。
我國高等教育的人才培養理念與培養方式根據時代的變遷正在發生轉變，以往的應試教育體制已逐步向素質教育體制傾斜，在理工類院校開設藝術學科專業是我國對創新型復合人才的素質教育要求的必然趨勢，也是我國高等教育結構調整和優化的必然結果。然而，目前雖然大部分理工類院校都成立了藝術學院（系），開設了相關的藝術學科專業課程，但是，隨著近年來生源的減少以及人才市場的飽和，理工類院校背景下的藝術專業教育的發展正面臨嚴重的困境。大規模理工科院校重復建設藝術專業，使其盡管在建設規模與教育模式上有所區別，但大多數的院校在學院系部設置、教學手段、師資來源、學科和專業發展方向、人才培養方向的定位等方面存在著諸多相似之處，這些矛盾一方面直接造成教育資源的浪費，另一方面影響了學生的就業。如何探尋破解之道，走出理工類院校藝術專業發展所面臨的尷尬困境是目前藝術學科專業教育相關人員急需思考的一個緊迫問題。
一、理工類院校藝術學科專業發展面臨的困境
我國現行的藝術學科專業教育體系目前基本上存在兩種模式，一種是自1952年全國進行一次高等院校院系調整后，從綜合性大學設置的藝術學院中拆分出來的單科藝術院校，如：中央美院、中央音樂學院、中央戲劇學院等。另一種是改革開放以來，以1983年廈門大學設置藝術學科，開辦藝術專業為代表的綜合性大學成立的藝術學院。如：1997-1998年，北京大學、清華大學、浙江大學相繼成立藝術學系或藝術學院，隨后，2001-2005年，吉林大學、蘭州大學、同濟大學、武漢大學、中國人民大學、復旦大學也陸續成立藝術學院。至今為止，除中山大學之外，全國重點綜合性大學，都成立了藝術學院或開辦了藝術專業。
在上述的第二類院校中，不少綜合性大學都是工科類作為強勢學科的理工類院校。原本，在理工類院校開辦藝術學科的初衷是處于學科結構優化及人才素質培養的需要，然而，由于理工科院校長期以來受到“重科學，輕人文”的傳統教育觀念的影響，藝術學科的建設往往沒有受到應有的重視，尤其是在學科建設以及人才培養方面，藝術專業的從屬地位，直接影響了藝術學科專業的發展進程。目前，理工類院校背景下的藝術學科專業的發展主要面臨以下幾點困境。
（一）辦學定位模糊不清
學科辦學定位則與學科所在地域的相關資源、社會人才需求和所在學校師資特色、科研力量相關，它確立了學科培養什么類型人才、怎么培養、培養目標等。理工科院校開辦藝術學科從動機上來看主要有兩點：一是出于學科結構的優化，推動學校素質教育，二是“藝考”帶來的豐厚利潤可以作為學校增長經濟收入的一種方式。對于理工類院校來說，藝術學科的建設首先是定位于為理工類專業服務的附屬地位，其價值在于培養復合型人才，打造良好的人文環境，履行藝術教育的社會職責。
目前，國內大部分理工科類院校的藝術學院（系）的學科建設在實際的人才培養方案中與專業的藝術學院并無差異。比如：理工科類院校的藝術學院（系）課程設置的參照對象往往是專業藝術學院。這樣直接的影響是使其學科專業很難依托于學校的優秀資源擺脫專業藝術教育體制帶來的弊端，尤其在課程設置上會出現嚴重的混亂局面：課程體系不合理，各門課之間難以形成一定的關聯性，無法設立出屬于本校特色的藝術學科專業。學校的辦學定位與藝術學院（系）定位的不相一致性，是一些院校的藝術專業迷失辦學方向的主要因素。
（二）專業發展受到限制
理工類院校開設藝術專業的動機及定位的困惑，直接反應在藝術學科專業的發展受到多方面因素的限制。國內理工科類院校藝術學科專業的設置主要分為兩類：一類是由單一的藝術設計專業為主要學科專業所成立的藝術學院（系），一般來說，在專業的設置上通常由產品設計、環境藝術設計、數字媒體設計等專業作為主要專業方向。如：青島理工大學藝術學院的室內設計等相關專業，他們最早源于學校原有的建筑學科。第二類是由綜合性藝術學科專業所組建的藝術學院（系），如筆者所在的華東交通大學是一所以工、理學科為主的學校，2006年從原有土木學科分支出環藝設計等相關專業，與人文學院分支出的音樂學專業共同形成了藝術學院的主要學科專業方向。以目前藝術學科專業設置的比例上來看，相較于音樂學專業，由于藝術設計專業大多是從機械類相關學科衍生而來，因此，在各大理工科類大學的發展已形成一定較大規模。
事實上，藝術專業自開設于理工類院校之后，便受其院校和原有的教育體系的制約。一方面，在工科院校中，由于藝術學科專業不是傳統優勢學科，也不是重點專業發展方向，加上專業的設置常常由籌建藝術學科專業的專家根據自身所從事的學科角度出發進行建設和管理，因此在學生管理、教學管理、課程設置、教學評價及辦公場所等諸多環節上存在著“先天”的不足。另一方面，社會認知度、師資來源及學生就業等諸多問題在一定程度上左右了藝術科學專業的辦學理念。從招生方面來看，理工類院校的藝術專業招生在生源逐年減少的狀況下還要與專業院校爭奪生源。而在就業方面，由于理工類院校藝術專業設置的社會認知度不高，難以與專業院校相抗衡，再加上目前市場的人才過剩的局面，使得藝術學科專業在人才輸出上一開始就面臨嚴峻的形勢。這內外兩方面因素正逐步影響其專業可持續發展。目前，大部分理工科院校，尤其是地方性院校開辦的藝術學科專業在經過多年的教學實踐后，由于無法形成具有專業特色的藝術學科，已出現了逐漸衰敗的困境局面。
（三）師資配備結構失調
武漢大學表演研究所所長彭萬榮先生在《綜合性大學藝術教育的現狀與發展趨勢》一文中對2008年重點綜合性大學藝術師資做了一個初步的數據統計。數據的調查結果顯示大多數綜合性高校的藝術學科專業教育師資在總量上存在這明顯的不足，尤其是藝術學科帶頭人的普遍匱乏，嚴重制約了所在大學藝術專業的長遠發展。實際教學需要與教學評估需要是目前理工類院校藝術學科專業師資壓力的主要來源。前者是為了保證教學的正常運作，后者則是從師資結構上來考核專業辦學的規模[1]。
相對其他傳統學科，藝術學科在國內的碩士和博士點為數不多。目前，大部分理工科類院校已成立了專門的藝術學院或機構，但是，在師資來源上與一般專業院校并無差異，并且在學歷和職稱上也普遍偏低，造成了師資配備在學歷結構上的不合理。與此同時，作為教學的主力，年輕的講師和助教在教育觀點和意識上能夠為藝術學科專業注入新鮮血液，可是，由于年輕教師大多數為剛走出校門的年輕學生，在教學經驗上嚴重不足，而自身業務能力也難以擔當與其他專業相匹敵的學科建設的重任，因此年輕的教師在自己的學科領域內沒有歸屬感，從而引發一些潛在的問題。
當然，為了完成教學評估或學科建設工作，大部分理工類院校也會對師資結構進行調整，通常采用的辦法是高薪從兄弟院校引進與藝術學科專業相關的教授或專家，或者是直接將從事相關專業實踐活動的專家經過崗位轉換成為高級職稱。這樣的做法雖然擴大了高級職稱教師隊伍，彌補了師資年齡結構上的缺陷，但是，前者由于年齡偏大，容易產生對學科知識補充和缺乏熱情與動力的問題，后者則是因為長時間的社會實踐使得轉崗教師無法短時間內適應新的工作性質，準確認識教育教學規律。此外，從某種程度上來說，由于長期以來具有高級職稱的教師在藝術學科專業發展中具有強大的話語權，甚至可以左右著其學科專業的發展方向，也就為其長足發展埋下隱患。
（四）教學管理難以進行
由于學科背景不同，理工科類藝術教育與專業院校的藝術教育在辦學過程中會形成不同的辦學形態和辦學模式。理工類院校經過長期的積累，已經建立了完善的管理機構和機制，同時形成了一套自己的教學和管理體系。就藝術自身的創作和藝術教育而言，有其積極的意義。然而，由于藝術學科專業自身的特殊性，使其在教學管理、課程編排、教學評價等方面與學校自身的管理模式產生了矛盾和沖突。我國藝術學科專業長期以來所執行是專業藝術學院的教學和管理模式。如果硬性的將藝術學科專業的教學管理嫁接到理工類院校上，也就加大了管理機構的工作難度。
目前，雖然越來越多的理工類院校已經意識到過于理性的管理模式和政策在客觀上對藝術學科專業的發展會產生消極的影響，同時也在努力探尋藝術學科專業特殊性與理工類院校原有的規范性相結合的教育管理，而至今通用的辦法一般是實施院校兩級管理，下放部分管理權力到藝術學科專業，同時給與一定的政策傾向性，但是，從目前所產生的效果來看，這種方法仍然無法從本質上解決理工科類院校藝術學科專業在教學和管理方面的困境。
二、理工類院校藝術學科專業未來的發展途徑
加強藝術學科專業特色與創新教育是我國各大高校提倡素質教育發展的必然。作為理工類大學也必須同樣思考如何利用自身辦學的優勢，改進和完善目前藝術學科專業教育的培養模式，形成學科專業品牌。筆者基于當前理工類藝術學科專業教育現狀所面臨的問題，結合當前藝術學科專業發展的實際情況，對理工類院校藝術學科專業未來發展途徑提供幾點建建議。
（一）明確學科辦學定位
從現代社會與經濟的發展形勢來看，藝術類專業只設置在特定的藝術院校內這種傳統的教育模式已不利于多學科交叉和互補的辦學思想。在理工科類院校，藝術學科專業的設立所體現的辦學價值主要表現在兩個方面：一是承擔推動所在高校素質文化教育的角色，二是依托于高校辦學特色，優化學科結構。
首先，從承擔推動所在高校素質文化教育的角色來說，藝術學科專業的開設首先要突破傳統的藝術教育觀念。具體來說，一方面是大力開展公共藝術教育，本著培養高校復合型人才的理念，對理工類大學生進行藝術學科專業中的通識性教育。例如成立“大學生藝術教育中心”，針對全體學生在藝術設計或音樂審美等學科進行常識的普及性教育。另一方面依托藝術學科專業教育的平臺，積極開展藝術技能培訓，承辦校園藝術文化活動。比如以藝術學院為承辦方，藝術專業學生社團為主體，策劃和舉辦類似于“藝術文化節”等相關藝術展演活動，既可以推動工科院校人文環境的發展，也可以鍛煉學生的社會實踐能力。
其次，從優化高校學科結構的角度來說，理工科院校藝術學科專業的設置實際上是國內交叉性學科興起的必然產物。因此，在藝術學科的辦學定位上，必須重視其學科的專業結構、層次結構、類型結構和地區結構，一定要依托于學校自身的學科優勢，利用學科交叉的背景，培養創新型藝術專業人才以適應國內市場經濟發展的人才需求。具體的措施主要有：（1）專業設置以高校自身強勢學科作為支持，創建學術品牌。如在交通類工科院校中，藝術設計專業的開設通常是源于土建、機械等工科專業（如作者本人就職的華東交通大學藝術學院設計系最早源于土建），從學術積累和學識品牌的角度考慮，其學科建設在教學與科研方面必須與交通領域緊密相連;（2）在教學體系中，不僅要重視藝術學科專業中，同時也要重視相關學科諸如：文學、美學、哲學、心理學、經濟學等方面的知識。在具體的課程設置上，應區別于傳統藝術教育模式中單一的專業教育，強調其它交叉性學科的地位和作用，并將相關學科知識納入必修課程體系。
（二）改革人才培養模式
長期以來，我國藝術學科專業的人才培養一直受到傳統教育模式的影響。單方面的灌輸式、示范式、教師主導教學模式已無法滿足目前社會對復合型人才需求的要求。目前，國內高等教育將藝術人才的培養方向基本分為三類：第一類是藝術表演和設計型，主要方向是培養藝術家，如中央音樂學院、中國音樂學院、北京電影學院、中國戲曲學院、中央美院、中國美院、北京舞蹈學院及地方性專業的藝術學院開設的藝術表演和設計專業。第二類是藝術教育型，主要方向是培養小學、中學和大學的專業教師，如諸多師范高校所開設的藝術學科專業。第三類是消費市場型，主要是培養商業或市場流通領域的專業人才。在這三類人才培養方向中，第一種類型較為集中，第二種類型較少，第三種類型幾乎是空白，而這一類專業的人才正是目前社會急需的，也是理工科類大學藝術學科專業人才培養的主要方向。由于它主要從消費者的角度出發，探索消費者、（藝術）商品與市場之間的關系，內容涉及經濟、技術、社會、人文等方面，因此在專業設置及培養模式上必須區別于前兩類。
理工類院校藝術學科專業人才培養模式的改革應該著重于兩個方面：一是優化課程教學模式，依托于理工類院校科學研究的特點，在注重對傳統文化繼承的同時，積極借鑒和吸收先進的理教學理論、教學思想和教學方法，避免傳統夫的灌輸式、示范式、教師主導式的教學模式，增加實踐教學與課程討論環節，形成教與學的互動。二是根據社會人才需求開設專業和設置課程。目前，國內市場對于藝術人才的需求是多方面的，例如技術型、管理型、交通型等等。因此，錯位培養藝術學科專業人才，是理工類院校可以考慮嘗試的途徑。具體的途徑可以是在尊重基本的藝術教學規律的前提下，將藝術策劃、藝術傳播、藝術營銷等新型應用門類作為主要教學研究內容融入藝術學科建設，同時以案例調研、專業實習和媒體技術運用作為特色教學手段，依托于學校資源，與國內外知名學院、藝術團體及公司建立廣泛交流合作，積極為文化事業和文化產業部門，如各級政府文化芝術管理部門、各類藝術院校教育管理部門、各類表演藝術團體、設計公司、影視業、演出公司、群藝館等部門輸送優秀的復合型藝術人才。
（三）調整教師配備結構
理工科院校藝術學科專業教育大部分由于學校辦學起步晚，經驗不足，而在高校擴招的情況下，開設專業又較為全面，包括有藝術設計專業、動畫設計專業、藝術管理專業、廣告策劃等專業同步進行使得師資隊伍建設無法滿足高校教學和科研需求。大部分理工類院校的藝術專業師資力量受到專業特點的限制在學歷層次和知識結構上存在較大差別。為了能在理工類高校藝術學科專業的建設中形成合理的階梯式師資結構，必須在人才引進和培養兩方面雙管齊下。
出于實際教學和教學評估的需要，理工類院校藝術學科專業教育的人才引進和培養一方面要著重于建設具有專業知識水平的專業教師隊伍，保障教學的正常運行;另一方面則是在師資結構的角度上考慮辦學的規模和學科建設方向。因此，從兄弟院校引進具有高職稱的教授、副教授，在職稱評審政策上區別于工科專業要求，根據專業特色給予一定的政策傾向性，加大力度培養本校講師、助教，使其合理師資年齡結構在老、中、青三個年齡層次上合理搭配等，都是調整師資結構的良好途徑。
此外，根據理工科類院校的藝術學科專業特色的多元化特征，針對“本土”藝術教師，可以考慮采用跨學科的培養模式。一來在科研上易于形成綜合性的專業團隊，完善學科的發展;二來在教師實踐教學中，利于培養學生觸類旁通的的學習能力，使得通識教育和專業教育能夠精密結合，發揮最大的作用。
（四）提高綜合管理水平
這里所提的綜合管理水平一是教學管理水平，主要體現在教學質量的保證方面，二是學科建設的科研管理水平，主要針對科研團隊管理水平的提高對學科建設產生的影響。
藝術專業原本屬于應用型學科，然而在理工類院校背景下其學科的建設是無法避免其教學型和研究型的特點。從教學管理上來說，長期以來，由于學科特性，藝術學科專業的教師和學生在教學和學習中形成了自由化、隨意化的傾向，教師教本的老舊，隨意教授內容，更改教學時間，學生自由散漫，遲到曠課及上課睡覺等陋習已普遍存在。原本作為一個有機整體的教學活動，常常被分解為教學管理和學生管理兩個單位。為保證藝術學科專業教學質量，在教學管理上，需要嚴格按要規章制度落實日常教師的上課、調課、聽課和查課工作，對于教學事故要查明原由，公平處理。在教學活動中，教學管理與學生管理應該形成相匹配的聯動機制，共同了解和管理學生的上課情況。例如：教師在課堂上需及時記錄學生的考勤與課堂教學情況，并同時將相應問題反饋給負責學生管理工作的輔導員。針對教師提出的問題，輔導員及時對學生做相關工作。教學管理和學生管理相互協調，通過高效、嚴格進而人性化的管理方式確保教學質量的提高。
篇8
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0121-03
據統計，20世紀90年代末，我國具有英語學士學位授予權的院校是200多所，在2004年變成了598所，到2011年有959所，現在全國上千所本科院校中，除了部分音樂學院、體育學院、藝術院校等尚未設立英語專業，其他學校幾乎無一例外地都在招收英語專業本科生。英語專業由此成為覆蓋面最廣、在校人數最多的專業。從20世紀80年代中期，我國理工科高校便紛紛開設科技英語專業本科或專門用途英語專業本科。至2007年止，在我國高校中，1/3以上的英語專業教學點是在理工院校設置的。理工科背景的高校的主流專業、師資力量、科研團隊以理工科為主，學生就業也相對較好；相形而言，理工科高校的英語專業師資普遍不強，專業影響力較小，學生在理工科行業的就業率低，發展速度慢，這直接影響到英語專業學科和人才培養等發展。最近十年，外語界專家、學者和一線外語教師就理工科背景下的英語專業的人才培養、課程體系改革進行了很多研究，提出了大量的觀點，這些觀點既有相同點，又彼此相異，甚至彼此相悖。但是，爭論最為重要的觀點還是趨同的，主要涉及理工科英語專業的指導思想、自身定位、課程設置以及師資隊伍建設等問題。
一、理工科高校英語專業本科的現狀
理工科高校開辦英語專業肇始于20世紀80年代，在近30年的人才培養實踐中，其教學狀況和學科建設一直沒有得到應有的關注，直到實行全國英語專業四八級統考后，人們才發現理工科高校還存在一批質量不錯的英語專業學生。然而，近年來，隨著更多的理工科高校開辦英語專業，其培養的人才質量開始下滑，學科建設現狀、教師隊伍建設也不讓人滿意，專業的自身定位問題也不明確，理工科英語專業進一步發展面臨嚴峻挑戰。在此情況下，如何進一步明確英語專業的學科性質，如何界定英語專業的核心課程，如何平衡外語技能的訓練和專業知識的傳授，如何規劃英語專業的師資發展等問題成為理工科英語專業發展亟須解決的課題。
1.指導思想的僵化。2000年，教育部頒布了《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），規定“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。《大綱》明確規定高校在4年中開設的英語專業課程的總學時數不應少于2000學時，并將英語課程分為英語專業技能課、英語專業知識課程和相關專業知識課等三個模塊，在此基礎上列出了建議性英語專業課程設置。通讀《大綱》，人們發現這是一個幾乎完全按照傳統英語專業量身定做的大綱，而且幾乎只能適應純粹的英語語言文化專業的培養，根本不能滿足理工科高校英語專業人才培養的需要。客觀而論，這是一個極其僵化的教學指導文件，不論院校，全國一統，忽視個性培養，強調千人一面，其結果就是理工科高校的英語專業在“985”高校、“211”高校甚至文科高校的英語專業沖擊下死無葬身之地。
2.專業定位的困惑。理工科高校的英語專業人才培養追求“寬口徑”“全面發展”“特色生存”，課程設置上“大而全”和“四不像”，在具體的教學實踐中采取“英語專業+理工科課程”的簡單復合辦法，既想強調語言技能的培養，又要狠抓英語語言文化的通曉，還要重視理工科專業知識和技能的獲取，這樣的培養模式費力不討好，結果就是專業定位不準，特色喪失，學生語言技能低下，英語語言文化知識一知半解，相關理工科專業技能不強。因此，盡管理工科高校的英語專業先天上占有跨文理學科的便宜，但培養的學生最終在人才市場上的認可度不高，市場競爭力不強，在相關理工科專業領域內就業人數稀少，學生后續發展缺乏動力。
3.教師隊伍建設的尷尬。縱觀這幾年理工科高校開設英語專業的緣由，其目的不外乎三點：一是增加學校的學科門類，向綜合型大學冒進。這是近十年來眾多理工科高校的通病。二是適應學校辦學依托行業的需求，以市場為導向，培養能在行業就業的英語語言人才。三是解決龐大的公共外語專業師資隊伍的個人發展和提升需要。不論哪種原因，很多理工科高校開設英語專業都存在盲目性，缺乏充分的就業市場調研和自我的發展規劃，往往是在師資隊伍不到位的情況下匆匆上馬；在辦學過程中普遍存在著專業地位低下，學科發展得不到應有的重視，缺乏必要的經費投入等問題。此外，英語專業的教師普遍同時承擔著公共大學英語課程，工作量普遍超重，沒有時間自我提高，嚴重影響了英語專業人才的培養。同時，由于英語教師大多為英語語言文化專業畢業，相關理工科專業知識缺乏，無法承擔相關理工科類課程的教學；而理工科專業教師雖具備專業知識，但是英語語言能力相對較低，往往不能勝任英語授課的工作，理工科專業教學無法納入到英語語言技能的訓練之中，學科交融存在脫節，不能統一協調進行。
4.課程設置的隨意。理工科高校的英語專業是否也要遵循文科高校或者綜合大學英語人才培養的路徑？囿于《大綱》的束縛，以及專業設置的模棱兩可，理工科高校英語專業在課程設置上也顯得格外別扭，既要兼顧英語學科的課程，又想以就業為導向向市場靠攏，開設專業課程。因此，在課程設置上，大部分理工科高校都采取“英語語言技能+文化文學知識+理工科專業核心課程”的做法，認為在傳統的英語語言課程上加上某專業的幾門核心課程就能完成培養文理兼容的復合型人才。實際上，這樣簡單課程“復合”最終培養出來的學生既不如傳統英語專業培養模式下的畢業生，也不如英語水平相對較好的相關專業的畢業生，不能滿足企業所需要的復合型應用型人才需求，不受就業市場的青睞。
5.工具性與人文性的取舍。對于理工科高校英語專業而言，英語究竟是一門工具還是一門學問？這一問題長期困擾著理工科高校英語專業的一線教師，而專家對此也爭論得格外厲害。何其莘就指責目前的部分理工科高校英語專業的課程設置和《大綱》的要求有一定距離，過多關注所謂“復合”專業的知識（特別是國際經貿、國際金融等帶有“國際”字頭的課程），而忽視了英語專業知識課程和人文學科課程。然而事實上，強調語言技能、人文素質和相關專業知識的齊頭并進往往導致“四不像”，其結果就是學生英語語言技能低下，英語語言知識貧乏，相關專業知識不牢靠。
二、理工科高校英語專業本科人才培養的改革路徑
為了走出英語專業面臨的困境，理工科高校的英語專業本科建設和發展必須依靠學校的辦學行業背景和優勢學科群進行，立足行業特點，辦出專業特色，增強學生的理工科知識能力，全面提高學生的綜合素質，培養具有鮮明行業特色、適應社會需求的實用型英語人才。
1.專業指導思想上堅持差異化發展。《大綱》雖然明確提出了高等學校英語專業旨在“培養復合型英語人才”，但是作為綱領性文件，未能充分考慮到不同地區、不同類別的院校、不同行業對于英語專業人才培養需求上的差異，以同一個教學大綱指導條件、水平、背景迥異的理工科高校教學很難收到很好的效果，可以說，《大綱》已經不能適應當前中國對英語專業人才培養的需要。因此，從國家層面上來說，應當根據社會發展的實際情況和不同的社會需求，研究制訂適應不同情況和條件的教學大綱和教學計劃，對于教學實行更細化的實行分類指導，在共性的基礎上強調個性化發展，特色發展，鼓勵高校、特別是理工科高校英語專業結合自身辦學的行業背景和優勢學科建設英語專業、培養英語人才。對理工科高校英語專業而言，要力求區別于文科高校的英語專業，敢于創新教學理念，牢牢樹立為行業發展培養人才的理念，立足特色，以人才培養的個性化和差異化謀生存，求發展。
2.學科發展上依托行業背景和優勢學科。特色立校的根本就是依托學校辦學的行業背景和優勢學科進行辦學，英語專業學科建設也應如此。理工科高校辦學普遍具備行業背景，具備相應的優勢學科群，這也使得理工科高校的畢業生特點突出，個性鮮明。顯而易見，理工科高校的辦學背景和優勢學科群就是該校英語專業學科建設的出發點，也是英語專業個性化人才培養的立足點。建設英語學科，如果不依賴于理工科高校辦學的行業背景和優勢學科群，其學科建設的結果必然是向文科同類專業靠攏，學科發展趨于同質化，學科特色喪失，導致培養出來的學生個性化喪失，特色不明顯，在人才市場上也缺乏競爭力。因而，理工科院校的英語學科建設就必須旗幟鮮明地依托該校辦學的行業背景和優勢學科群，以市場為導向進行專業建設和人才培養，并將培養目標明確定位于滿足該行業對英語人才的需求。
3.課程設置上注重學科交融和復合。理工高校英語專業的課程設置上應當建立三個模塊：英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。前兩者從根本上體現英語語言文學專業的學科內涵、研究范圍和知識結構；后者涉及相關學科知識，在學科本體發展方向的基礎上形成辦學特色。但是簡單地進行模塊化教學并不能幫助理工科高校的英語專業形成特色，因此，在課程設置上必須強調英語專業技能課程；英語專業知識課程和相關理工科專業知識課程的相互融合，既注重英語語言能力的培養，又兼顧專業知識的建構，把英語語言技能的培養、英語文化知識的傳授與理工科高校辦學的行業背景、優勢學科群結合起來，相互融合或者復合，在發展語言技能的同時學習英語文化知識、獲取理工科專業的知識和實踐技能。此外，在課程設置上還要切忌追求“學科門類齊全”，避免出現簡單的“英語專業+理工科核心課程”這樣簡單的“融合”或“復合”，在課程設置上需要考慮英語語言知識和技能培養與相關專業只是培養的平衡，弱化英語語言知識，加強英語語言技能培養，強化專業知識和實踐能力，在專業范疇內統籌考慮語言、文學、文化的和諧發展。
4.教學實踐中強調語言的工具屬性。對于理工科高校英語專業的學生而言，英語作為一種語言，首先是也必須是一種交際技能，是使用者對于語言的“器”的屬性的掌握和使用，而并非“道”的追索和訴求，所以對于理工科英語專業而言，語言的工具性屬性當屬第一追求目標。在理工科高校英語專業強調語言的工具性，就是要強調英語作為工具為行業服務的重要性。這就要求理工科高校的英語專業依托辦學行業背景和優勢學科群，走特色化發展之路，并在教學環節上加強語言工具行業中的實踐應用教學，為學生提供仿真甚至真實的英語語言實戰機會，通過參觀學習、資料翻譯、生產實習等靈活多樣的形式開展實踐活動，在實踐中學習理工科專業知識，培養行業就業技能，同時錘煉英語語言，不斷提高英語語言應用能力。
5.師資隊伍建設上著力打造“雙師型”教師隊伍。不同于文科高校的英語專業教師，理工科高校英語專業的教師不僅要具備良好的英語語言專業語言技能和文化知識，還要具備較強的理工科相關專業基礎知識、實踐能力和實踐經驗，這就是目前高校普遍提倡的“雙師型”教師。目前，理工科高校英語專業“雙師型”教師有兩個來源：一是英語語言文學專業畢業的教師，二是理工科專業畢業、英語能力較為突出的教師。前者具備扎實的英語語言功底和良好的英語語言技能，但是缺乏基本的理工科專業知識；后者具有良好的理工科相關專業基礎知識、實踐技能，但是相形之下英語語言技能相對低下。因此，要改變英語專業的師資，就必須建立合理的英語專業教師進修計劃和制度，鼓勵英語語言文學專業畢業的教師進行理工科課程進修、現場蹲點實習，強化其科學素養，鼓勵其獲得相關理工科專業資格證書；對于畢業于理工科專業的教師，要采取措施促進其外語水平的不斷提高。實際上，隨著近幾年理工科高校發展的需要，不少理工科專業教師都具備海外留學的經歷，具備良好的英語語言技能，能夠勝任理工科課程的雙語教學甚至全英文教學。需要說明的是，在實踐教學中，不能用同一語言標準來衡量上述兩類教師的語言水平，對于前者應當強調其語言技能，弱化理工科專業知識；對于后者，則重點強調理工科知識結構，弱化其語言能力。
6.人才培養模式上實行“雙學位”或“主輔修制”。為了更好地促進文理的相互滲透，促進學科的相互融合，培養英語技能良好、相關專業知識結構扎實的文理復合型人才，理工科高校的英語專業應該積極探索“英語+專業”“主業+輔業”的辦學思路，要求和引導學生根據社會的需要和自己的興趣輔修學校的優勢專業課程，如石油、冶金、電力、動力、通信、汽車等專業；同時，以“2+2”或者“3+2”形式面向非英語專業學生開設“雙學位”或者“主輔修制”，努力拓寬人才培養的路徑和人才培養的效率，以市場為導向，培養“精英語，懂科技”的復合應用型人才。同樣，為了更好地完成人才培養，理工科高校英語專業在錄取學生階段應該區別于文科英語專業，只招收理工學生，以保證學生后續發展的需要。
三、結語
理工科高校的英語專業要在當前的形勢下走出困境并得到發展，就必須依托學校的辦學背景和優勢學科，堅持走學科滲透、文理兼容之路，立足特色，彌補不足，從教學理念、課程設置、師資隊伍、培養模式等方面著手，狠抓實踐教學環節，大膽改革和創新，發展學生語言能力，提高學生科學素養，培養語言運用能力強、相關專業知識結構扎實的英語復合型人才，以適應時代和國家經濟社會發展的需要。
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篇9
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一、中職語文課程改革的基本原則
就當前中職生源素質而言,語文教學大綱要求還是高于學生的實際水平與能力。在現行的教育體制和觀念下,要改的只能是教學內容。為了使中職語文在培養學生語文能力、完善人格、豐富個性等方面真正發揮作用,語文課程必須著眼于學生實際,準確定位。
(一)體現基礎性
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文課程的工具性決定中職語文的基礎性。語文是進行一切活動的基礎工具,中職語文學習是中職學生獲得職業技能的基礎,沒有這個基礎,或這個基礎不扎實,職業技能就難以獲得。
(二)體現應用性
中等職業教育是高素質勞動者的就業準備教育,與普通高中相比,更注重知識的實用。中職主要培養的是操作型、應用型人才。中職語文也應為這一目標服務,講求應用性。
(三)體現發展性
中職語文課程教學改革還要體現發展性。語文教學體現發展性,就是要關注和重視語文教學對學生未來發展的重要作用。我們應通過語文教學,提高學生的思想道德修養,使學生逐步形成良好的個性、健全的人格,加強學生對自然、社會、人生等問題的思考和認識,促進學生職業生涯的發展。
二、中職理工科專業語文教學的目標
理工科專業語文學科教學目標應該進一步明確,教學中應突出職業特色,注重加強對這群以男生為主的學生的人文素養教育,注重基本技能和思維的訓練和發展,培養語文的應用能力。
(一)突出職業特色
中職語文教學在遵循語文教學“共性”的同時,更應體現中職教育的“個性”。也就是說,要與專業教學結合起來,凸顯職業教育特色。教師要在重視語文基礎知識和基本技能的掌握,以及進行人文精神滲透的基礎上,著力探尋語文教學與專業教學的契點,讓語文教學與專業能力提升緊密結合起來,激發學生學習的主動性、積極性。
(二)重視實用教學
中職語文教學的生命力就在于直接面向專業、服務就業。重視實用教學,這是中等職業教育的必然要求。
針對理工科專業男生居多的特點,語文教學必須結合理工科專業特色,合理開發、自主選擇教學內容和訓練要點,大膽取舍,不求理論精深,但求具體實用,并力求在實際的應用中指導學生鞏固和遷移,重點進行實用文體的閱讀教學和寫作訓練。
(三)注重人文培養
中職理工科專業學生底子普遍比較薄,文學素養差,而且他們相對于普通高中的學生是一個更為特殊的群體,接受完兩年的學校教育就要直接走向社會。他們接觸社會的時間比普通中學生要早得多,況且又正處于人的世界觀、人生觀、價值觀的形成時期。因此,中職語文教學除了培養學生的語文應用能力之外,更要重視人文精神的培養,以促進學的全面發展。人文精神也是語文學科的靈魂。中職語文教學中人文精神、人文素養方面的教育是不可或缺的。
當前的教育的立足點只是教會人“如何而生”,但沒有教學生“為何而生”。長期以來,人們把職業教育理解為技術學習,職業教育逐漸成為一種所謂的“范例模式”,其特點是忽視學生個人的主體意識,職業教育甚至等同于職業訓練。這些觀念和做法反映出強烈的工具主義色彩,在很大程度上忽略了人文的教育內容,使職業教育喪失了育人的本質功能。
中職學生沒有了升學壓力,掙脫了應試教育的束縛,語文教學就應該感悟生活、體驗人生、熏陶性情、塑造人格,成為有知識、有技能、有職業道德的全面發展的人。
三、中職理工科專業語文教學的任務
中職理工科專業學生畢業后,大多數會直接進入企業從事機械等方面的加工生產。他們更需要的是什么呢?語文學科該選擇哪些內容作為教學的內容,重點培養學生哪些方面的能力呢?
(一)加強學生人文素養的培養
中職學生在閱歷、思維,特別像辯證思維能力方面不夠成熟;在心理特征上還保留很多的“自我中心”意識;在自我控制能力和承受挫折方面也比較脆弱。不少學生目光短淺,不能正確對待“就業難”問題,從入校門就抱著混日子的態度;部分學生對瞬息萬變的社會無所適從,缺乏進取精神。理工科專業男生顯得尤為突出。
我們在語文教學中加強人文素養教育,可以把學生培養成有社會責任感和事業心的人,有科學文化和開拓精神的人,但首先應該要求學生學會做人。人文素養教育能教育學生“何以做人”,促進學生在情感、意志等方面全面、和諧、健康發展,引導學生根據實際選擇自己喜歡的職業。
我們還應充分挖掘現行教材中的人文素養內容,潛移默化,重視學生的心靈感悟,培養學生的人文精神。另外,更主要的是要積極引導學生加強課外閱讀,可以選擇推薦一些思想性、藝術性、趣味性強,與學生閱讀情趣和理解能力相適應的讀本,使他們更好地接受讀本中人文素養的熏陶。
(二)注重學生思維能力的培養
針對中等職業學校理工科學生的培養目標與生源素質,充實、加強說明文的教學,既體現了“基礎性、應用性、發展性”這一文化課教學課程改革的要求,又是培養學生邏輯思維能力的一個重要方面。
通俗易懂,是說明文的語言特點之一。除少量專業術語之外,詞匯一般很少生僻或晦澀,句式也不是多變和復雜的。再者,說明文往往層次分明、條理清楚,因此在閱讀教學過程中我們無需作多少語法分析,可以通過說明文閱讀教學,滲透人文精神的教育,通過適當的邏輯分析,培養學生的邏輯思維能力。
另外,閱讀說明文,學生通過對課文的閱讀,把握文章所傳播的信息,可訓練對信息的篩選、整合能力,進而加深對語言文字的理解,提高邏輯的推理、概括等閱讀能力。
(三)強化學生應用文寫作能力的培養
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一、建立完善的畢業論文（設計）管理規章制度，加強過程管理和監督
為了規范指導畢業論文（設計）工作、保證畢業論文（設計）的質量，我們學校建立了學校、學院、指導教師三級管理體系。學校制定了“本科畢業論文（設計）工作規定”“本科優秀畢業論文（設計）評選辦法”“本科畢業論文（設計）優秀指導教師評選辦法”等規章制度，進行宏觀地管理；學院制定了詳細的實施細則，明確了畢業論文（設計）工作流程及各個環節的質量要求，使每位教師和學生都能有章可循，實現規范化管理；指導教師則具體負責學生的管理和指導，保證學生按時按質完成畢業論文（設計）工作。
要真正做到對畢業論文（設計）規范管理和監督，學院對畢業論文（設計）三個階段的工作進行全面監控，前期學生完成查閱文獻、文獻綜述、開題報告，采取指導教師負責制。中期重點檢查工作進度，學生提交文獻綜述、開題報告、英文文獻翻譯和進展報告，指導教師提交工作日志，學院對檢查中出現的問題及時反饋給指導教師和學生，做到早發現問題，早解決問題，從而保證了畢業論文（設計）能按時按質完成。終期檢查包括學術不端檢測、答辯和成績的評定以及畢業論文（設計）材料的歸檔。三個階段的檢查都分為兩個層次：教師自查和學院督導專家檢查，對不能及時完成各個階段任務的學生首先提出警告，在規定的時間內仍然不能達到要求的學生，經指導教師和督導專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業論文（設計）的質量，同時也提高了學生對畢業論文（設計）重要性的認識，培養了學生嚴謹、高效的學習習慣。
為了進一步提高畢業論文（設計）的質量，學院完善了評閱制度。學生的論文（設計）除了由指導教師評閱外，還邀請相近課題組的兩位老師進行交叉評閱。在答辯環節，學院制定了詳細的評分標準，答辯階段采取三級答辯：預答辯、小組答辯和公開答辯。預答辯由指導教師負責組織相近課題組的學生進行答辯；小組答辯由學院統一組織安排各專業分小組正式答辯；參加公開答辯的是各答辯小組推薦的優秀學生和答辯成績為及格的學生，學院學術委員會成員、各專業負責人、教授等組成公開答辯委員會，如果二次答辯不能評為優秀，則根據實際情況重新評定成績，從而保證了優秀論文（設計）的名副其實。相反，如果在小組答辯中成績為及格的學生不能通過二次答辯，則畢業論文（設計）的成績評定為不及格。
二、加強思想教育，做好動員工作，提高教師和學生對畢業論文（設計）重要性的認識
由于擴招后導致師生比例失調，一名指導教師要帶6～10名學生，同時教師承擔有繁重的教學任務和科研任務，因此投入的精力和時間不足；對于學生來說，找工作、考研面試、工作實習正好和做畢業論文（設計）的時間沖突，學生無法保證能用心做好論文（設計），加上工作單位、考研深造的學校對畢業論文（設計）也不重視，學生也就應付了事。針對這些問題，學院采取了一些措施來提高教師和學生的積極性，保證畢業論文（設計）的質量。
第一，學院召開畢業論文（設計）動員大會和師生見面會，一則使學生從思想上重視畢業論文（設計）的重要性，明確要完成畢業論文（設計）的具體要求和注意事項；二則讓指導教師和學生能面對面溝通交流，對課題的性質、要求進行詳細解讀，幫助學生有全面的了解，減少了學生選題的盲目性。
第二，學院調整了畢業論文（設計）的時間，從第七學期后半學期開始，學生可以提前查閱文獻、撰寫文獻綜述和開題報告。由于學生在這一階段課程不多，課余時間充裕，教師可以安排學生特別是選擇就業的學生開始一些階段性的實驗或畢業實習等工作，避免了學生忙于應聘或考研造成的畢業論文（設計）時間的缺失。學生積極性的提高也帶來了教師積極性的提高，保證了學生論文（設計）能達到預期的培養效果。
三、嚴把畢業論文（設計）的選題關
畢業論文（設計）選題的質量也是影響論文（設計）質量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問題，如有的選題過大過難使學生無從下手或難以在有限的時間內得到滿意的結果；有的選題過窄，工作量明顯不足，也容易導致抄襲現象；設計類選題過少，一則是因為教師缺乏工程背景，二則學校更重視論文。因此，學院采取了一些方法來避免這些情況的發生。
首先，學院嚴格遴選具有教學和科研經驗的副教授以上職稱或有博士學位的教師擔任指導教師，對初次帶學生的教師，還安排有經驗的教師加以指導。對于具有講師職稱的教師可以加入到相關課題組輔助指導教師指導學生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導教師的負擔。對于工科的指導教師普遍設計能力弱這一現狀，學院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進入工廠或設計院進行至少半年以上的工程實踐鍛煉，同時也與企業聯合，聘請有能力的專家擔任畢業論文（設計）指導教師，有助于學生緊密聯系實際，增強學生的就業競爭力。
其次，制定科學的選題審查制度。由學院學術委員會對教師申報的選題逐一進行嚴格審查，保證課題的質量。選題來源包括國家自然科學基金項目、國家科技攻關項目、省基金項目、企業攻關項目等，體現了選題的多樣性原則，滿足了不同專業、不同學生的要求。選題實行一人一題，學生獨立完成。對于工科專業，設計類題目要求達到80%以上，要求選題要密切聯系實際，使學生得到多方面的工程實踐能力的訓練，指導教師要帶學生進廠實習，提高設計的實用性。
四、強化指導教師對學生畢業論文（設計）的過程指導
在學生完成畢業論文（設計）的過程中，指導教師是至關重要的因素。教師不僅要發揮主導作用，還要充分調動學生的積極性和主動性。因此，教師要在任務下達書中明確任務，召開小組開題報告會，介紹選題的背景、研究內容、重點和難點，對學生的實驗方案、時間安排提出建議，最終明確方案，讓學生知道：為什么做？怎么做？指導教師要對學生進行安全教育、儀器設備的培訓。在指導過程中，要及時了解學生在實驗或設計中遇到的問題和困難。在中期檢查中，指導教師組織學生做階段性實驗的匯報，總結前段時間的實驗結果、存在的問題以及后續計劃，教師要有針對性地解決問題。在整個的指導過程中，指導教師更多地是教會學生發現問題，引導學生找出正確的方法，從而幫助學生真正學會解決問題的辦法，同時也鼓勵學生質疑，培養了學生主動思考、創造性地解決問題的能力。
五、建立獎勵機制，提高畢業論文（設計）的質量
為了提高畢業論文（設計）質量和調動師生的積極性，學校每年都要對獲得優秀畢業論文（設計）的學生以及優秀指導教師在全校范圍內給予表彰和物質獎勵，并把評選出的優秀畢業論文（設計）作品裝訂成冊。
經過3年的改進和探索，學院通過制定一系列科學、規范的畢業論文（設計）管理制度和實施細則，從制度上保證了這一實踐環節的順利展開，教師積極申報選題，認真指導學生，發揮了指導教師的主導作用；學生也充分認識到畢業論文（設計）的重要性，很多學生都能夠按計劃出色完成論文（設計），文獻檢索和綜述能力、初步地開展實驗或設計的能力、論文撰寫、語言表達能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學生繼續深造或從事實際生產、設計打下了良好的基礎。
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學分制是以學分為單位衡量學習量和學習質量的教學管理制度，它表征了培養方案完成情況、學習量的上下限、畢業、學位授予標準等教學因素的數字化計量。為切實貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《安徽理工大學學分制實施方案（試行）》精神，深化教育教學改革，提高教育·教學質量，培養高素質人才，我校從2009級全日制本科生開始試行學分制教學新模式。其目的是遵循教育教學規律，按照“因材施教”的原則，充分考慮學生的基礎和水平，調動每個學生的學習積極性，使每位學生的學習潛力得到充分發揮。經過兩年多有益地嘗試和實踐，在學分制改革方面取得了一些寶貴的經驗，同時也發現了一些問題。如何以學分制改革為契機，構建理工科創新人才培養新模式是當前高校教學面臨的新問題。本文結合2009級無機非金屬材料專業學分制培養計劃，談談如何構建和完善學分制下理工科專業創新人才培養的教學體系。
一、實施學分制教學改革的目的和意義
全面實行學分制改革的目的在于因人施教，在彈性修讀年限內（3～6年），學生修滿或超額完成相關專業培養方案所規定的學分，可以申請學位，經核準后準予畢業。因此，學分制改革必須把學習的主動權交給學生，鼓勵學生根據自身情況選擇課程、授課教師和上課時間，自主安排學習進程，自主構建適應個人發展的知識構架，真正體現了學生在學校的主體地位。
實施學分制教學是以培養學生創新精神和實踐能力為重點，突破傳統的專業人才培養模式，推行彈性教學管理制度，承認學生的個體差異，打破傳統基礎課、專業基礎課、專業課“三層樓”結構，強化整體設計，實施模塊教學，形成各門學科合力塑造創新人才的格局，提高人才培養質量。
二、構建理工科專業學分制教學與管理的平臺
（一）完善學分制下教學課程體系建設
學分制是以充分發展學生個性為主導特征的教學管理模式，其課程設置既要體現學科體系的完整性，又能留給學生充分發展個性特長的自由空間。因此，學分制課程設置包括以下幾個基本模塊，其基本框架如圖1所示：
文化素質課程模塊與公共素質課程模塊主要是公共基礎課程（數學、物理、化學、英語、計算機文化等），學生必須參加上述模塊教學并獲得足夠的學分。而專業素質課程模塊和創新實踐課程模塊則是以培養學生技能，發展學生個性，自主選課，自主選擇學習時間為基本特征的彈性學制的課程體系。
專業素質課程模塊主要以專業核心課程、專業任選課程為基本組成，通過核心專業課程、專題研究、專業實驗、生產實習和畢業設計、畢業論文等必修課程，以及拓寬專業知識面而設置的選修課程，培養學生基本專業技能和素養。學分制下無機非金屬材料專業培養計劃核心課程模塊將陶瓷工藝學、水泥工藝學、玻璃工藝學等工藝類課程整合為無機非金屬材料工藝學，夯實學生專業基礎知識，同時也兼顧學生的專業性和興趣愛好，提供了陶瓷、水泥、玻璃等學科方向的專業任選課程，充分體現了發展學生個性為主導特征的學分制教學管理模式。創新實踐課程模塊是以學生的基本專業技能、自主性、探索性、興趣性學習為基礎，以個人或小組合作的方式進行。通過某一學科問題或研究方向，學生親自實踐獲得實驗數據，并應用所學知識加以歸納和總結。在2009級無機非金屬材料專業創新實踐課程模塊中，增設了“科研實踐活動”等環節，鼓勵學生運用專業基礎理論知識開展科學研究，效果十分明顯，部分學生在導師的指導下還獲得了《安徽理工大學全日制本科生科研資助》資助，極大地鼓舞了學生從事科學研究的熱情。
（二）強化本科生導師制
本科生導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式，是現行教育制度的補充，是落實學分制的保證，是確保本科生質量和創新能力的有益嘗試。
我校經過這幾年本科生導師制實施，獲得了一些成績和經驗。例如學生的綜合素質和能力得到了顯著提高，在導師的指導和幫助下，部分學生連續參加多屆全國性“挑戰杯”創業計劃大賽，并有不俗的表現。經過導師制培養的畢業生，無論是就業還是自己創業，均表現出良好的素質。同時，本科生導師制實施過程中也存在一些問題：部分導師指導的內容隨意、指導的學生過多、指導的積極性不高、指導的效果不明顯等等。為此，一方面學校應建立完善的導師制考核與激勵制度，加強教師的育人意識，強化導師的責任與義務，明確“如何導和導什么”。另一方面調動學生的積極性，使其主動與導師溝通與交流，確保導師制應有的功能和作用。
（三）推行研究型教學
一方面，改革傳統的教學方式和教學手段，實施案例教學、問題式教學和啟發式教學；探索和發展多樣化、多重標準的考核評價標準，重視教學過程，輕視考核結果；重視學生能力，輕視考試分數。另一方面，以培養學生的創新精神和創新能力為目的，立足所學，從工程背景和課題出發設置問題情境，在教師的引導下，確定課題，通過觀察、實驗、分析、歸納、猜想、論證、社會實踐等方式進行學習，進一步提高學生的創新意識和創新能力。
（四）構建開放模式實驗室管理體系
實驗教學作為高校教學工作的一個重要組成部分，對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方式以及嚴謹的工作作風起著不可替代的作用。隨著社會對創新型人才的要求提高，實驗教學環節對高素質人才培養所起到的作用也越來越明顯。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中也明確提出要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”。可見，高校實驗室實施開放是學分制教學改革發展的必然。如何建立與學分制教學相適應的開放實驗室模式，成為當前實驗教學改革的研究課題。
1.建立理論教學與實驗教學并重新模式。長期以來，實驗教學一直定位于輔助教學的地位上，成為理論教學的附屬品，實驗技術人員被稱之為教學輔助人員。在教學觀念、教學模式、實驗室建設及管理的水平上，也不能充分滿足高校培養具有創新和實踐能力人才的根本要求。因此，必須更新觀念，強化理論教學和實驗教學沒有主輔之分，深刻認識到脫離了實驗教學的理論教學，培養的學生可能也就只會紙上談兵，高分低能。
2.構建新型的實驗室管理模式。構建新型的校級實驗教學中心。改革實驗教學的管理模式，將學校實驗教學按專業大類調整、統一規劃，建立幾個校級實驗教學中心，減少重復建設，實現實驗設備、實驗課資源共享。目前，學校針對學分制培養計劃，完善了材料科學與工程學院《實驗中心管理制度》。建立實驗教學的網絡信息平臺。建立網絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，實現實驗課信息的維護、排課、選課、統計分析等管理工作的信息化、系統化和規范化。對于部分學生選課集中，設備復雜，實驗藥品用量大和一般重復性、驗證性實驗，可以購置或開發網絡虛擬實驗軟件，實現網絡實驗教學，也可以獲得良好的教學效果和經濟效益。充實實驗教學內容。以創新意識和創新能力的培養為指導思想，減少驗證性實驗，增加設計I生、探究性實驗內容。改革傳統的以教師指導為主的實驗教學模式，讓學生在探究性、設計性實驗的教學過程中，自主設計實驗路線和實驗裝置，提高學生解決實際問題的能力，使實驗教學內容更貼近學科發展和其他領域的需要。例如，我校在2009級無機非金屬材料專業學分制培養計劃中，設置了共計5周的《無機非金屬材料工藝實踐》環節，鼓勵學生自主應用無機非金屬材料專業理論知識，運用專業實驗平臺開展實驗實踐活動。加大實驗室開放力度。一方面是實驗設備、內容開放。另一方面是時間和空間上開放，即學生可以自主選擇方式進入實驗室進行實驗；只有兩者有機結合，才能充分發揮實驗室對高素質人才培養所起的作用
3.加強實驗隊伍建設。加強實驗室隊伍的建設，提高實驗工作人員主動性和創造性。鼓勵學術水平高、管理能力強的教授、博士參加實驗室建設和管理、實驗內容的設計、實驗過程的指導，形成一支結構合理，與理論教學隊伍互通，核心骨干相對穩定，教風優良，治學嚴謹，勇于探索和創新的實驗教學隊伍。
（五）強化實踐教學，培養學生實踐創新意識和能力
創新來源于實踐活動和求知的好奇心。加強實踐環節教學，有助于培養學生的創新意識和能力。
1.完善實踐實習體系。落實校外實習基地，建立一支校內校外相互融合的實習指導教師隊伍。
2.加強畢業設計（論文）工作。畢業設計（論文）是十分重要的教學環節之一。首先，要求教師將工程實際問題、工藝設計以及從事的科研課題與學生畢業設計（論文）的選題相結合。其次，在學生完成畢業設計（論文）過程中，要求指導教師盡量為學生提供自己獨立從事工程設計、科學研究的空間，充分發揮學生自主學習和自由創新的能力。最后，加強畢業設計（論文）檢查，建立畢業設計（論文）檢查制度和評優制度，加強畢業設計（論文）全過程跟蹤與管理，切實提高畢業設計（論文）的質量。
3.推動課外科研與科技競賽等活動。為低年級學生舉辦力學、化學實驗競賽等課外活動，培養學生創新意識。鼓勵高年級學生申報大學生實踐創新訓練計劃項目，積極參加指導教師的科研項目。在實踐過程中，強化團隊合作意識，培養學生自主學習和實踐創新能力。
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一、英語專業人才培養模式的演變歷程
英語專業人才的培養模式，在不同的歷史時期有不同的側重點。隨著社會對人才的要求不斷提高，外語專業培養目標先后經歷了3個階段的變遷：技能性人才、復合型人才和創新型人才。傳統的英語人才培養模式以培養知識型人才為根本目標，比較強調知識結構的系統性和完備性。雖然也培養了大量的高級人才，但容易造成學生知識面窄、學科單一、英語應用能力弱、適應能力較差等不良后果。隨著經濟發展全球化時代的到來，國際間的相互交流、相互合作進一步加強，這一時期外語人才的培養模式除了要掌握外語專業知識外，還要掌握一門其它專業。這種培養模式叫做復合型外語人才的培養模式。尤其是我國加入世界貿易組織以后，需要有一批更為尖端的外語人才，去創造性地處理對外政治、經濟、文化等領域中的重大問題。因此，英語專業創新型人才的培養目標是對以前培養目標的補充與完善，而不是對以前目標的否定。
二、創新型英語人才的內涵與特征
文秋芳認為，創新型英語人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復合型的知識結構；在此基礎上，還要融入創新素質。創新素質包括3個部分：創新精神、創新能力和創新人格。創新精神主要體現在兩個方面：求新，即對新事物的好奇心與敏感性，對新知識的求知欲望；求異，即對司空見慣的事情能提出問題，產生疑問。求新求異的精神是創新的動力與源泉。創新能力是創新所需要的創新型思維能力與解決實際問題的實踐能力。創新型思維能力必須具備敏捷性、靈活性、批評性、獨創性和探索性等多向型的思維品質。解決問題的實踐能力包括與人溝通的能力，與人合作的能力，善于向他人學習的能力，組織、決策能力，以及處理復雜問題的能力。創新人格是創新所需要的心理素質，包括自信、自尊、樂觀、開朗、謙虛、謹慎、事業心、責任心、恒心、毅力。根據這一內涵，新的人才培養模式應包括三方面的內容：一是培養學生的創新意識，主要解決學生樂于創新的問題，其核心是提高學生不斷追求創新的自覺性。二是培養學生的創新精神，主要解決學生敢于創新的問題，其核心是培養學生不斷進取和改革創新的信念和習慣。三是培養學生的創新能力，主要解決學生能夠創新的問題，它屬于創新本性的外顯行為。
創新型復合英語人才不是創新型和復合型人才的簡單疊加，而是具有創新素質的復合型英語人才。外語創新型人才首先必須具備扎實的外語基本技能和相關的外語專業文化知識，然后應該具有復合型的知識結構，并在此基礎上，具有創新能力。創新型外語人才培養模式，是以獲取知識為基礎，以開發智能為手段，以發展創新能力為核心，以提高綜合素質為目標。在此基礎上，最大限度地發揮自身的智力才能，特別是思維力，發展自我能力、表達能力、實際應用能力、科研能力、組織管理能力和社交能力等。再通過知識和能力的升華，內化為自身素質，培養創造思維能力。這些能力又集中體現為創新能力。在創新型外語人才培養模式中，素質是人才培養的根本。素質的培養，重在于造就學生的創新品質和創新精神。
三、理工科院校英語專業學生的特點
理工科院校英語專業的學生在中學已經學習了數學、物理、化學等工科課程，對當今科技的發展趨勢有了一定的認識。其次，這些學生的邏輯思維能力較強，具有較強的分析和解決問題的能力。再者，這些學生的動手能力較強，對新事物具有很強的好奇心。如果在英語專業授課過程中，能夠考慮到以上的因素，就會有可能在最大限度上調動學生們的積極性，培養他們的創新意識。這主要表現在以下兩點。首先，工科的英語專業應當強調學生的綜合能力，而不僅僅是語言能力。人們對英語專業培養的畢業生的評價是語言流利、頭腦空洞，這對培養怎樣的英語人才和實際培養出什么人才提出了很大的質疑。我們培養的是真正的人才，而不是一臺翻譯機器。語言始終是一個外殼，語言再流利，沒有內容和內涵，仍然是無法交際的。所以，工科院校的英語專業課程設計應當在培養自由思考、獨立思考的人才等方面具有突出的表現。其次，工科院校在開設英語專業的過程中，在培養復合型人才的模式上應當有所創新。受傳統的培養“知識接受型”教學方法的影響，我國英語專業教學長期習慣采用知識授課型的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法。有些教師在傳授語言知識時，忽略了實際能力的培養。甚至有的教師還誤以為學生獲得書本知識越多，能力就越強等等，從而造成學生思想僵化，高分低能，缺乏應有的發展技能和創造性。培養具有知識創新能力的人才，首先應改變陳舊的授課方式和思維方式。教師應給學生較多的思考空間，作為現階段改進教學方法的主要目標，以最終使學生獲得索取知識、應用知識和創造知識的綜合能力。教學方法的創新，對大學外語教師來說，就是不但要擔負起傳統的“傳道、授業、解惑”之任務，而且要開發學生創新性的思維能力和獲得知識的能力。
四、創新型英語人才的培養實踐途徑
人才培養模式的核心不僅基于學生已有知識儲備及專業發展方向基礎上的課程優化設置，還在于具體的教育教學過程中對課程結構的安排、課程內容的處理以及由此所致的知識傳遞是否到位。學生的創新思維是一項自主性的活動。對英語教師來說，能否把創造性思維能力的培養融入到教學的全過程是創新素質培養成功與否的關鍵。因此要優化教學過程，就要積極推進教學方法和教學手段的改革。
1.構建英語專業研究性課堂教學模式。
（1）培養學生提出問題和研究問題的能力。在教學過程中，教師應注重調動學生的思維積極性，不僅要培養學生問題意識，還要善于挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓勵和引導學生從多角度、多層面地深入探索問題，再在探索問題過程中，將知識的理解引向縱深。實際上，教學過程就是一個設疑、質疑、釋疑的過程，也是教會學生學習、提高學生學習能力的過程，同時還是培養學生創新能力和實踐能力的過程。教師要引導、培養學生從不同的角度去思考，判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會學習，學會創新。
（2）培養學生組織協作的能力。有效地安排、組織、協作也是建構主義教學的關鍵性因素。Schmucks曾指出，建構主義學習設計的關鍵就在于如何分組以及如何幫助學生共同合作完成學習任務。因此，學生在完成指定的學習任務時，教師可以根據不同的教學目標，將學生分成若干學習小組，采取多種不同的協作方式，要求他們共同合作完成學習任務。比如，先讓整個班級進行溝通交流，再依據話題或者學生的學習興趣，把學生分成若干小組，或者一開始就把學生分成小組，然后再進行全班范圍的學習交流。在建構社會知識、把個體意義轉變為集體意義并對某個問題達成共識時，協作小組學習就顯得尤為重要。通過協作小組成員間的討論、協商，可以進一步完善和深化對主題的意義構建。
2.建立創新實踐模式。實現教學活動從教學向實踐的轉移，創造有利于大學生主體意識、主體精神和主體能力健康發展的教學方法。開展研究式教學、互動式教學，鼓勵師生互動，培養學生的獨立思考和批判思維能力，力求在知識傳授中讓大學生參與其中，變被動學習為主動學習和探求。英語專業的實踐包括學生的研究型實踐，如撰寫課程論文，或學生對英語的運用能力。這樣不僅能讓學生把課堂上所學的英語知識和語言技能運用到實踐中，而且也能培養學生的組織能力、創新能力、分析能力和解決問題的能力、人際交往能力和初步的學術研究能力。
培養學生研究性展示成果的能力。通過研究性學習把他們所學的知識或把他們對問題的思考展現出來。教師應著重考慮如何給學生以更多的主動和自由，讓他們有機會在一定的學習情境下進行交流與協商，并以各種形式展現其成果。通過展示，教師可以了解學生對知識的掌握情況以便有針對性地制定下一步教學計劃。展示成果的方式可以是多種多樣的，展示時可以準備適當的發言提綱、錄音材料、PPT課件等。
培養學生反思的能力。研究性的反思就是通過對學習活動過程的反思來提升學習效果。它是學習過程中必不可少的重要環節。學生在教師的引導下對本章節的學習內容進行系統復習、歸納整理。在此基礎上，學生開始把他們的原有知識與所學的新知識進行融會貫通，構建自己的知識體系，同時，還為下一階段的學習制定了可行的方案和策略。反思活動進行得越全面、越深刻，就越有利于學習者原認知水平的提高和學習潛能的激發，學習者學習的主動性、整體性也因此得到全面提升，教學則會取得事半功倍的效果。
