引論：我們為您整理了13篇桃花源記教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教材資源包括教科書、教學參考、配套讀本、教輔資料以及教師的教案、學生的學案等豐富的內容。教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。面對這些資源，我們應與時俱進，變簡單的“教教材”為“用教材教”。葉圣陶說：“教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”。只有充分挖掘其中的豐富深刻的內容，才能使教材得到最大限度的利用。
二 、開發網絡資源，激感。
新課標指出“要充分發揮現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。”因此教學《桃花源記》時，我從網上找出本課的動畫朗讀，這就首先從視覺和聽覺上對學生形成一種沖擊和感染，渲染了寧靜、祥和的氣氛，促使學生盡快進入到課文的情境中去。課前的預習作業，我讓學生上網查找陶淵明的簡介和本文的寫作背景，以便課堂學習時更深刻地理解作者不滿現實，寄希望于“世外桃源”的思想內容。魯迅說過“倘要論文，最好顧及作者本人及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是近乎說夢的”。課后我讓學生上網查閱“百家講壇”2011年第30期張大千教授的“但恨飲酒不得足”，了解陶淵明的無奈、落寞、超凡脫俗與回歸自然。這樣真正達到了通過一節課的學習，認識一種人生態度，一個人生境界：陶淵明讓我們在紛紜雜亂的社會人生中保持清醒的自我認識。
網絡給語文課提供了教學信息的渠道，使信息的獲得更為快捷，對語文教學產生了很大的影響。多媒體輔助教學也越來越多地運用在課堂教學中。當然這里的用多媒體一定要適度、適時，不能舍本求末，使課堂教學的拓展偏離了教學的核心。
三、挖掘教材的“話題引發”價值。
教材中的課文，特別是那些文質兼美之作，都是作者對自然、社會、人生的解讀化語，借助這些解讀化語，可以引導學生進行表達和交流的活動。教學《桃花源記》時，我設計了“時空連線，走進桃花源，了解桃花源”的模擬現場采風活動，讓學生就自己感興趣且能體現學習目標的關于桃花源的話題對其他同學采訪。這樣課堂一下子‘活’起來了。學生提的有些問題還很有價值：你們為什么要來到桃花源？你們這里的生活怎樣？打算一直隱居下去嗎？
本課的作業我讓學生給桃花源里的人寫一封信，可以談對戰爭與和平的認識，可以給桃花源人講一講世外的故事，還可以對他們提一些建議。這樣將課堂的討論延伸下去。
在認識陶淵明的“桃園情結”后，我做了這樣的拓展：“同學們，其實我們每個人心中都有這樣的桃園情結。陶淵明增加了無數人的夢想。你同意這樣的說法嗎？為什么？學生通過探究將課堂與生活聯系了起來。
四、比較閱讀，適度拓展。
教材中有相同元素人物、主題、題材、技巧、語言、結構的文本材料，這種資源對文本有時會起到解釋、說明的作用，推動學生思考。教學中我設計了“為什么要虛構這個桃源勝境”時，我引導學生回想初一學習的《天上的街市》一文，得出這是不滿現實，借助想象表達向往美好生活的愿望。課堂檢測環節將本課與《桃花源詩》進行比較閱讀。引導學生體會詩句描繪了怎樣的社會情景？和《桃花源記》中哪些句子表達的意思一致？
勾連多篇，巧妙整合。努力鉆研教材，挖掘文本所潛藏的資源點，捕捉篇與篇的交叉點，把握教材中課文與課文之間的聯系、對教學目標、教學材料、教學方法進行整合，形成一種語文知識的支撐力更強、容量更大、形成更為靈活豐富的教學過程。
篇2
1.理解橢圓長軸、短軸的含義。
2.掌握基本繪圖工具的使用方法。
3.掌握基本作圖的常用方法：垂直、平行、連接等。
4.理解“四心圓法”的含義。
5.最終通過“四心圓法”作出一個完整的橢圓。
6.培養學生在工作過程中嚴謹、科學的工作態度。
【教學設計思路】
1.實物引入：橢圓球。
2.課本閱讀，動畫演示。
3.細化拆分，內容講解。
4.任務驅動，自主學習。
5.團隊協作，上臺展示。
6.強化練習。
7.歸納總結。
8.知識拓展。
【學習活動】
一、情境引入
談話導入：誰能舉出橢圓在生活中使用的例子？
生1：橄欖球。
生2：跑道。
師：對，下面大家請看一個實物（拿出上屆學生所做出的橢圓實物），這是你們的師兄在技能大賽中所做的工件“橢圓球”！
生：（略）
師：那么大家想不想知道這個橢圓球是怎么做出來的？
引出本節內容。（板書：橢圓的畫法）
【設計意圖：學生對橢圓的認識來源于生活。通過以上方式，使學生識認了橢圓的生成與用途，提高了學生學習的興趣。】
二、教材閱讀
師：好，請大家將書翻到第29頁，先看看書中有關橢圓畫法的步驟和方法。
學生閱讀書本3分鐘。
師：同學們，能看懂嗎？
學生不說話，甚至有的學生低下頭，生怕老師點到他回答。
師（微笑）：不要緊，下面咱們大家一起努力，來完成一個橢圓！
【設計意圖：通過此方式，使學生對橢圓畫法的步驟方法有一個粗略的認知，同時對于學生予以適當的鼓勵，增強學生的自信心。】
三、觀看PPT
師：下面請大家觀看一個動畫，在這個動畫中演示了橢圓畫法的詳細步驟，請大家仔細看。
師：通過PPT演示動畫。
學生觀看動畫。
【設計意圖：針對書上橢圓畫法的方法步驟，老師通過動畫來演示“四心圓法”畫橢圓的具體步驟方法，使學生有一個更具體的認知。】
四、任務分解
師：好，動畫看完了，下面要請大家把剛才動畫上的步驟自己畫上一遍。首先請大家把目光切換到書本第29頁，大家看到了，對于橢圓的畫法步驟，在書上一共有4步，那么老師把這四步細化為14個更小的步驟，下面就要通過大家的共同努力來完成這14個步驟，首先老師把任務布置清楚。
1.畫出相互垂直且平分的長軸AB和短軸CD。
（1）畫一條水平線，并在其上任意標注點O：兩位學生完成。
（2）過點O做水平線的垂線并延長：兩位學生完成。
（3）利用圓規在水平線上截取長軸OAOB和短軸OCOD：此任務交給趙樣（化名）來完成。
2.連接AC，并在AC上取CE=OA-OC：
（1）連接AC，并以O為圓心，OA為半徑，畫弧，交OC于點F：兩位同學完成。
（2）以點C為圓心，CF為半徑，畫弧，交AC于點E：兩位同學完成。
3.做AE的中垂線，分別與長、短軸交于點O1、O2，再作對稱點O3、O4：
（1）以點A為圓心畫弧，以點E為圓心畫弧（兩弧半徑相等，且半徑大于），兩弧相交于兩點，連接這兩點，并延長，分別交OA于點O1、OD于點O2：兩位學生完成。
（2）以O為圓心，OO1為半徑畫弧，交OB于點O3：兩位學生完成。
（3）以O為圓心，OO2為半徑畫弧，交OC于點O4：兩位同學完成。
4.以O1、O2、O3、O4為圓心，O1A、O2C、O3B、O4D為半徑畫弧，即得近似橢圓。
（1）分別連接O1、O2、O3、O4，并延長。
（2）以O1為圓心，O1A為半徑畫弧：兩位學生完成。
（3）以O2為圓心，O2C為半徑畫弧：兩位學生完成。
（4）以O3為圓心，O3B為半徑畫弧：兩位學生完成。
（5）以O4為圓心，O4D為半徑畫弧：兩位學生完成。
（6）四條圓弧相交，擦除多余線段既得完整橢圓：兩位學生完成。
師：好，任務給大家布置清楚了，現在老師給每組學生10分鐘的時間，用來自主學習，當然期間允許大家相互討論、向老師咨詢、也可以翻看剛才的PPT。但是老師有個小小的要求，如果待會兒有學生畫不出來，那么就要接受一個小小的懲罰，每個人10個俯臥撐！行不行？
學生開始自主學習，利用相互討論、咨詢老師、翻看PPT。
【設計意圖：首先要將書本上的4條步驟細化為14個更細的步驟，以降低學生的學習難度，加強繪圖的可操作性；同時對于每一步要明確到人頭上，讓每位學生有一個明確的目標；其次，考慮到學生基礎差的情況，盡量以兩人為一組，使學生在心理上互相有所依靠，不會緊張，而且在學習的過程中可相互幫助、探討，增加學習的積極性；再次，在每組學生任務的基礎上再加一個小動力――10個俯臥撐，使學生帶著壓力去學習，使其更為主動的學習。】
五、成果展示
師：好，可以開始了嗎？
師：下面請大家按照剛才的分組情況，按順序一組一組上臺來完成任務。
學生上黑板展示學習成果，逐步完成各自任務。
【設計意圖：對于學生自主學習的成果，在黑板上進行充分的展示，增強學生學習的自信心。】
六、強化練習
師：好，經過大家共同的努力，完成了一個完整的橢圓，下面請大家在自己的練習本上把整個橢圓，從頭到尾再練習一遍，當然長短軸可以自定。
學生開始自主練習。
【設計意圖：強化剛剛學到的知識內容。】
七、教師小結
師：好，通過大家的學習，基本上都掌握了橢圓的畫法，那么老師要問大家一個問題，為什么書上要把這個畫法稱為“四心圓法”呢？
生：四段圓弧，四個圓心！
師：非常聰明，咱們的這個橢圓明顯是由四段圓弧所組成，而四段圓弧是由四個圓心決定的，所以稱為“四心圓法”。那么，老師再問一個問題，我剛才在轉著看的時候，發現有的學生的橢圓不像個橢圓，四段圓弧相接的地方出了“岔子”，這到底是怎么回事呢？
生：疑惑？
師：老師告訴大家吧。在上制圖課之處，咱們最先講的是制圖的基本規定，里面包括的圖線、標題欄、字體、繪圖工具怎么用等一些標準？那么你們想想在剛才畫圖的過程中大家是否照著標準去做呢？比如說，鉛筆的粗細、三角板做平行線、垂線等。
生：沒有。
師：這就是出現“岔子”原因，因為你起步的時候就沒有按照標準走，剛開始就有誤差，往后慢慢積累誤差越來越大，最后導致橢圓不是橢圓了而變成了“橢扁”了。所以，大家在制圖的時候一定要按照標準要求去做，才能保證圖形的準確性。
【設計意圖：通過分析，促使學生掌握“四心圓法”的含義，明白其要點；其次，通過對圖形偏差的分析，培養學生嚴謹科學的制圖方法和工作態度。】
篇3
一、引言
高等學校的中心工作是教學，學校的辦學質量、教學秩序的穩定、教學活動的協調順利，都離不開良好的教學管理工作。在國內高校“重心下移，權力下放、績效職能考核”的大改革背景下，高校教務工作的工作重心普遍下移，很多具體的教務工作都由院系一級的專職教學秘書執行。其中，教務檔案管理工作是學校整個教學管理工作的重要組成部分，也是衡量學校教學管理水平和教育質量的重要指標之一。院系教務管理工作的效率和成效，對于順利實現學校院系分級管理有著非常重要的作用。
二、現有院系教務檔案管理的現狀
重慶交通大學理學院作為學校的基礎性院系，承擔著全校的數學、物理、化學等公共基礎課的教學，同時也設有信息與計算科學、數學與應用數學、應用化學、統計學等多個本科專業，教學任務繁重。在日常教學活動安排的過程中，存在年度教學計劃制訂、年度教學任務安排、年度教學教材征訂、學期教學質量監控、學期課程考核、學期課程成績統計上報、學生入學、畢業等一系列教學管理環節。在這一過程中，逐步形成的大量基礎性教學文字、統計圖表、教學課程資源、教師課程工作記錄、相關教學活動照片等多種載體形式的匯編材料，真實地記錄了理學院的日常教學內容、授課方法、教學途徑、教學監控效果等全方位的教學信息。這些都是高校二級學院最原始、最重要的教務管理檔案，也是院系進行教學管理活動時，不可或缺的參照依據和借鑒樣本。
院系級教學秘書在日常工作中，都會對上述教務管理檔案進行整理匯編，并妥善保管，以此作為后續提高教學工作效率和教學質量、完成各項教學評估、促進同行學術交流的信息資源基礎。但在實際二級學院教務檔案管理工作中，仍然存在三個方面需要改進和完善[1-2]：
1.對院系級教務檔案的管理重要性認識不夠。院系級教務檔案存在記載內容繁雜、事務性、過程性強、總體量大、形式多樣等特點，部分院系管理人員缺乏對教務檔案基礎性信息的重要性認識，往往會出現不按時保質整理歸檔，隨意處置基礎性紙質材料等嚴重問題。
2.院系級教務檔案的管理制度不健全。院系級教務檔案涉及整個學院教學進程的所有環節，但在現有的院系級教務檔案管理制度中很大程度上沒有得到健全或完整執行，在檔案材料的利用過程中常常出現：亂翻亂抽院系級教務檔案，不登記就擅自借閱或轉閱檔案，不及時歸還甚至丟失等現象，缺乏對使用人和使用時間的有效約束。
3.院系級教務檔案的管理方式缺乏專業性。院系級教務檔案大都由學院教學秘書負責收集、整理、存檔，但現有絕大多數的院系教學秘書并無專業的檔案管理知識背景，也普遍缺乏相關的教務檔案應如何管理的工作指導，往往會無意造成院系級教務檔案搜集不全，未能及時存檔等質量缺陷。
三、院系教務檔案管理的規范化策略
基于上述分析認識，在院系教務檔案管理中，可以進一步采用的主要規范化策略有[3-4]：
1.全面性策略。院系級教務檔案范圍非常廣泛，覆蓋了教學計劃、教師課程、教學活動等基本教學的全過程。從院系級教學過程而言，凡是涉及教學各環節，符合教學活動規律，具有過程性、總結性、價值性、操作性的文字、圖表、聲像等載體材料原則上都應納入院系級教務檔案管理的范疇。
2.制度化策略。專門制定教務檔案管理的各項規章制度，規范院系級教務人員在收集、保管、利用檔案的實踐工作中嚴格執行。常規制度內容應該包括：嚴格遵守檔案工作規程；規范院系級教務檔案收集的范疇；院系級教務檔案建立后，應有專門的區域存放檔案材料，加強其保密性，檔案管理人員應將檔案的出借、更換等利用情況記錄在案；檔案管理人員不得隨意涂改、銷毀教務檔案等，杜絕院系級教務檔案管理中的隨意性。
3.專業化策略。學校檔案館要加強對院系級教務檔案管理工作的經常性指導，檔案館專職檔案員可每年對院系級教務檔案管理的人員（兼職檔案員）進行培訓，學習必要的教務檔案管理相關知識和技能。教務檔案管理要堅持從高、從嚴、從細的要求，對于院系級教務檔案的數據收集、統計匯總、信息填充要真實準確，編輯設計的教務檔案項目、圖表、展示要科學合理，展現院系級教學工作的真實性面貌。
四、院系教務檔案管理的規范化方法
為了做好院系教務檔案管理工作，可以采用的主要規范化方法有[5-6]：
1.院系級教務檔案管理全面化。院系級教務檔案來源豐富、內容繁雜，形式多樣，這給基層教務檔案的高效管理帶來了一定的工作難度。因此，必須要建立操作性強、全面科學化的院系級教務檔案管理方法，實現教學文檔的一體化管理模式。圍繞教學過程的各種環節，科學化建立院系級教學案卷的歸檔類別，可按照學年、學期、教學計劃、教師課程等內容分門別類存放；要大力利用現有信息技術手段，試圖構建專門的院系級教學檔案管理系統，對各類教務檔案條目、摘要和全文內容，進行電子化歸檔整理；建成各類目檢索數據庫，統一管理、查閱、檢索原有分散、龐雜、多樣的院系級教務檔案，從而實現教務檔案信息的資源共享，有效提高院二級學院教務檔案的管理效率。
2.院系級教務檔案管理制度化。完善的院系級教務資料是做好教務檔案管理工作的基礎，院系級教務檔案管理制度建設的關鍵是管理制度的規范性、專業性、可執行性。必須圍繞院系級教務檔案管理具體工作目標，制定和完善院教務檔案管理制度，做到“有章、有法、有序”，明確教務檔案管理崗位的工作職責與范圍。依據各項工作的目標要求和質量標準，健全院系級教務檔案管理崗位責任制，明晰管理層次，合理分工、明確職責。教務檔案管理目標、日常實施、工作指導等環節，不僅要求院系級教務檔案的收集、整理、歸檔要符合一定的順序和線索，也要求教務檔案文件的文體格式、行文規則和語言規則，符合教務檔案制度化標準，構成一個有序、封閉的院系級教務檔案管理機制，從而在整體上提升院系級教務檔案管理的制度化水平。
3.院系級教務檔案管理專業化。現代檔案管理工作對院系級教務檔案管理人員提出了更高的要求，不僅要具有強烈的責任心，還要有一定的檔案知識和處理技能，院系級教務檔案管理人員的業務素質直接關系到教務檔案工作質量的好壞。學校檔案館、教務處等相關部門可通過定期組織專門培訓、討論等活動，讓二級學院教學秘書學習掌握院系級教務檔案管理的專業理論與知識，深入探索教務檔案管理的新方式；并需要多提供一些好的學習條件，讓各院系教學秘書有機會走出校門，參觀交流各地其他兄弟院校的教務檔案管理先進經驗，使院系級教務檔案的管理工作更專業，更好地為教學服務。檔案館和相關部門領導定期檢查，具體針對各個院系級教務檔案管理情況，有針對性地提出工作改進意見，切實全面推動各學院教務秘書的檔案管理工作能力的提高。同時，也需要對院系級教務檔案管理業務水平高、工作業績突出的人員進行獎勵晉升，這樣才能激發各學院從事這一工作的人員不斷提高自身從事教務檔案管理工作的業務素質，在該項工作中形成強大的工作動力。
五、結論
教學工作是高校的中心工作，院系作為承擔基層教學任務的單位，對于保障高校教育教學質量起著關鍵作用，院系級教務檔案、教學檔案的收集、整理、保存和利用的規范化管理是基層教學管理工作的重要組成部分。在當前教育大變革、專業精細化發展的大背景下，各高校要改進自身的教學檔案管理，就必須重視和加強院系級教務檔案管理工作的全面化、制度化、專業化建設，從而更好地提高高校教育教學質量。
參考文獻：
[1]陳蓉莉.淺議高職院校系級教學秘書的檔案意識[J].楊凌職業技術學院學報，2012，11（6）：37-39.
[2]杜永蓮，謝旭東.高校教務管理規范化探析[J].合作經濟與科技，2012，（2）：112-113.
[3]邵麗麗，付萬興.高校教務檔案管理常見問題及對策[J].中國電力教育，2010，（3）：51-52.
[4]申濤.淺析醫科類院校教務管理檔案的完善及管理[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，28（4）：100-101.
篇4
一、情境教學，提高學習興趣
初中語文課內容是非常豐富的，有散文、詩歌和古文賞析等。教師在應試教育的背景下，對語文教學采用的是強硬的死記硬背，規劃出重點詩句或是重點文章，用來讓學生背誦。在這種教學模式的影響下，學生對語文缺少了一種愉悅感，也體會不到語言的魅力在哪里，影響了學生的學習興趣、自主學習的欲望。教師有必要在新課改的影響下運用情境教學。
二、多媒體教學，營造獨特氛圍
信息化迅速發展的今天，教師運用多媒體教學讓信息化與書本化結合是必定的發展趨勢。多媒體教學有著獨特的優勢，可以很好地將圖片、文字、音樂、語言結合在一起，讓語文課變得更加生動形象，讓學生的注意力得到很好的提高，同時也讓學生的思維可以得到充分的想象。比如，在學習《桃花源記》的時候，部分學生可能沒有經歷過鄉村生活，不能夠很好地感受到“阡陌交通，雞犬相聞”的場景，自然也就理解不了桃花源這個夢境美在哪里。通過多媒體教學的獨特方式，讓一切都可以變得更立體，學生想象能力更好，理解能力也增強。
三、創新教學方式，提高自主學習能力
新課標課程的改革是以學生的興趣愛好為出發點，讓學生全方面發展為落腳點。在這種趨勢的影響下，教師的教學方式應該從傳統教學模式的片面追求成績過渡到重視學生的興趣愛好與多元化發展。
1.樹立以學生為主體的教學意識
在傳統教學中，課堂上是以教師為主體的，重視授業的程度，忽視學生的接受能力與理解能力，片面追求多讀多練。這些都很容易造成學生對教師的排斥以及對語文學習的厭倦。課堂是一個雙方互相展現的交流平臺，其中以學生為主體，要重視學生在課堂上的表現力和活躍程度。例如，在《蘆花蕩》這一課中，因為文章情節豐富，語言描述比較多，為了讓學生更好地理解戰爭年代的英勇事跡與小說人物的立體美。教師可以布置課外活動，讓學生挑自己喜歡的人物形象，并且在課堂上扮演，讓學生都互動起來。這樣，學生就可以自發去理解人物，演繹他，學生在這個過程中始終都是主人公，在教師和同學關注增強了自信。
2.導入式的教學方式
語文教學實際上也是訓練學生的讀寫能力與語言表達能力的最佳途徑。很多教師覺得，語文課本是沒有相關性的，或者說相關性不明顯，沒有必要去用舊知識導入新的知識點。這種觀點是錯誤的，語文學習也有一個導入性，這個導入性可以讓學生學到新的知識點，延伸學習范圍。例如，《愛蓮說》里面的那句經典名言“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”和屈原的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”是不是有異曲同工之妙？學生在這樣環環相扣的教學方式中，容易理解語言的真正表達意思，也讓學生在寫作方面有很大的提高。
3.鼓勵學生
教師的教學方式一定是積極的、寬容的。初中生在這種年齡階段對教師的依賴性較強，自尊心重、喜歡得到教師的重視。教師在實際教學中始終要寬以待人，鼓勵學生在面對問題的時候，不怕錯誤，激勵學生自己嘗試解決問題，然后引導學生找到答案。在這個自主求知的過程中，教師要拿出自己的愛心、關心與寬容心鼓勵學生發揮主觀能動性。讓學生得到解決問題的滿足感，調動學習的積極性，越來越享受語文學習。
初中語文的課本內容形式多樣、語言豐富，教師在實際教學中對教案的設計與編排有一定的難度，但是教師只要樹立學生為主的教育意識，結合多媒體教學手段，鼓勵學生自主學習，營造一個輕松和諧的課堂氛圍，那么學生的學習效率必然增高，學生的積極性也必然增強，符合新課改的要求與目前的教育環境。
參考文獻：
篇5
在目前作為范本參考的課程設計中，課程考核方案的設計五花八門，令人有些眼花繚亂，本人在參考范本設計《化工儀器儀表與自動化控制》課程的考核方案時，發現“拿來主義”是行不通的，作為范本參考的課程設計并非在設計的各方面都有借鑒性，有的考核方案設計過于簡單，不能較好體現對學生能力、知識、素質的過程考核；有的考核評價表過多，可操作性不強；有的考核方案設計好，但并不適用于自己的課程。本人所設計的《化工儀器儀表與自動化控制》定位于化工生產中的工控崗位，在分析了該崗位的工作過程后，設計了兩個A線項目和一個B線項目，在每個項目下均有對應工作過程的七個工作任務，任務間為串聯關系，想要設計一個易于操作的考核評價表且能適用于每個項目的每個任務并非易事，在經過肯定、否定的循環后，終于找到了一個切入口，因本人的單元（對應一個任務）均按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估的六步教學法來設計，所以就按照學生的學習過程來進行考核設計，設立了針對每個教學單元均適用的《化工儀器儀表與自動化控制》項目任務考評表，體現對學生參與性、學習效果、能力及素質形成等方面的考核。
本人針對《化工儀器儀表與自動化控制》考核方案的設計包含了兩張表，一是考核匯總表，將A線兩個項目、B線一個項目、期末的操作及理論考試分別按照一定權重計算得到課程總分；二是最能體現過程考核的項目任務考評表，如表1所示。
因任務考評表的歸檔資料一欄中有對作品的考核，占到了單元考核的30%，而項目中七個任務的作品均不相同，因此補充了相應的作品考核標準，如表2所示。
篇6
2.閱讀教學模式化，學生感受不到文本的原味
很多教師教學觀念落后，他們的語文閱讀教學形成了一種固定的模式，實踐操作中仍采用傳統的灌輸模式，宛若程咬金的“三板斧”，課堂上先時代背景、作家生平，再分段概括段意，而后總結文本思想內容，最后是藝術特色。三招過后，教學過程結束。閱讀方法被貼上公式化的標簽，忽略文本，生搬硬套解讀過程，更不要說對文本進行細讀，這樣的教學模式如何能引起學生的興趣，最初的閱讀興趣也丟失了，閱讀文本的原味更無從談起。
3.閱讀教學活動中的互動交往流于表面和形式
近幾年各地紛紛進行課改，語文教學煥發出一種生機勃勃的嶄新面貌，許多教師進行了大膽的嘗試，取得了不少可喜的成績，比如山東杜郎口、江蘇洋思等學校。但也出現了一些錯誤傾向，許多教師在追求看似熱鬧的課堂，掩蓋不了課堂的內容的空洞，如華師大鄭桂華教授所說“虛假的繁榮，認真的胡鬧”，許多教師脫離文本，隨意拓展，無效教學現象比比皆是。曾經聽到某語文教師上九年級課文《桃花源記》，設計一道問題，“如何在桃花園內發展旅游業？”學生非常活躍，積極回答問題，把一些天馬行空的想法一一展現，然而教師不懂得引導，不懂得扣緊文本，把原本還算不錯的問題，上成了無效教學，對學生解讀文本沒有任何意義。
4.閱讀功利化使得文學經典離我們越來越遠
無論是中考，還是高考都有對經典名著進行考查要求，作為指揮棒的考試，初衷是為了讓名著閱讀能得到師生的重視，然而這美好的初衷在應試、評比面前顯得那樣的蒼白無力。許多語文教師引導學生讀名著不是從學生興趣入手，而是一再強調分數，所以學生們對名著閱讀顯得提不起興趣，他們讀名著的目的不是為了品味、欣賞文學經典，提高自身文學修養，而是為了分數，他們不再喜歡閱讀名著，這樣使得文學名著離我們越來越遠，原本被廣為傳誦的經典，在我們這個社會里處境何等悲哀。
以上種種的事實值得我們深思，的確我們要真正學會文本細讀，回歸語文的真實。那些老一輩的語文教育家，文學家已給我們許多的啟示，作為中學教師，我們應該有自己的方法：
1.“裸眼”看文本，自我體驗閱讀
備課時不要一下打開教參，教參極易讓我們產生先入為主的觀念，那樣無論我們再怎么努力也無法走出前人的光環，“裸眼”看，先獲得閱讀初體驗，讓教參成為我們最好的佐證。大膽的懷疑，小心的求證，以科學的心態，獲得真理，不要盲從專家和權威的高見，而是通過仔細地研讀文本，獨立思考，讀出自己的疑問和心得體會。只有讀中有疑，才會更進一步走進文本，對文本進行多元深入的解讀。
2.細微處品味文本，領會作品精髓
細微處往往是作品的精華，在那里我們可以看到《魯提轄拳打鎮關西》中魯提轄內心的細膩;也能看看到林妹妹初入賈府時的處處小心，時時在意;也能看到父親爬過月臺時，對朱自清先生的濃濃父愛。讀懂了他們，我也就懂得了作品，讀懂了作者，這就讀到了作品的原味。
3.養成良好閱讀習慣，挖掘文本新意
篇7
作為一名高中語文教師，身負重責。教師是語言文字規范標準的傳遞者，教師不僅要提高自己對語言文字規范的認識，也承擔著讓學生學習規范化語言文字的任務。那么，在教學中如何加強對學生進行規范標準的語言文字教學呢？下面筆者談談自己在平時教學中的幾點做法：
一、讀準字音，規范口語
漢字的讀音千變萬化，尤其是多音字、形似字、同音字是學生最容易讀錯和混淆。多音字如“強”表示“勉強”時讀“qiǎng”，表示“倔強”時讀“jiàng”，表示“力量大、程度高、堅強、使用強力、使強大”等意義時則讀“qiáng”；“吭”表示“喉嚨”時讀“háng”，表示“吭聲”時讀“kēng”。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，共有七大主要方言區，而筆者教的學生大多是從小生長在農村，地方口語讀音現象比較嚴重。如重慶方言“別個”普通話讀音應讀“別人”，“造孽”普通話應讀“可憐”，“高聳聳的”普通話讀音應讀“又高又胖”，“吹垮垮”應讀“聊天”，“丁丁貓兒”應讀“蜻蜓”，等等。
在平時的教學中，首先要加強對多音字、形似字、同音字的訓練和積累。（1）多音字的意義不同，讀音也相應發生改變。因此要根據單個字在具體語境中的意義去判定它的讀音，依照“據義定音，音隨義轉”的特點，將音義結合起來進行記憶。如“省”，意為“探望、問候，醒悟明白，反思自己的思想行為”時讀“xǐng”，意為“節約、減免”時讀“shěng”；再則多音字在不同語境中的詞性不同而讀音相異，所以可以根據詞性變化來辨別讀音。（2）形似字有一個共同點，就是形體相似，稍有疏忽就可能誤讀。所以將形似字分為“形似音異”與“形似音同”兩類并歸類整理，在教學中這是比較行之有效的方法。（3）同音字要注意它經常和什么字搭配在一起使用，表示什么意思，聯系具體的語境，讀準它們的讀音，如“立竿見影”是指豎立起竹竿立即能看見影子，比喻立見功效。所以應是“竹竿”的“竿”，而不是“桿”。其次要有針對性地用普通話的標準讀音來矯正所在方言區的讀音，要將普通話的讀音與口語的讀音區別。
二、掌握字形，正確書寫
漢字有著悠久的歷史，是一種有著豐富內涵且十分優美的文字，但是在當前分數掛帥的考試制度下，學生之間的競爭異常激烈，且教師在授課的過程中過多或只注重學生分數的單純提高，而忽略了漢字規范化的教學，使得學生在日常學習過程中只注重各科知識的學習和成績的提高，而忽視了規范漢字的書寫及運用。在當今社會中，語言文字的運用比較混亂，主要表現為亂造簡化字，寫錯別字，使用不規范的簡化字，使用已經淘汰的簡化字、異體字等；在語言的運用上語言失范、邏輯混亂等。同時隨著電腦的普及，越來越多的網絡語言充斥于耳，對漢語的篡改、惡搞成了一種普遍現象。
因此，教師應加強學生寫字教學。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效地進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程形成終身學習能力的基礎。
（1）根據語境推字。如“他倆為了迷惑敵人，化妝成夫妻”一句中“化妝”的意思是用脂粉等使容貌美麗，而根據語境，應是“假扮成夫妻”的意思，所以此處應該用“化裝”；（2）以義辨形。如“毛骨聳然”，意思是見到陰森或凄慘的景象時，感覺恐懼，“聳”是高或引人注意的意思，所以應為“悚”（害怕）；（3）結構推形。如“紛至踏來”，“踏”與“紛”對應，應當用表示“多而重復”的“沓”；（4）來源推形。如“世外桃源”出自陶淵明的《桃花源記》，講的是晉時武陵人捕魚時發現一處長滿桃樹、桃花盛開的水源的故事，所以是“桃源”而非“桃園”。另一方面要求教師正確、認真書寫，努力作學生表率。上課的教案、板書、課件、作業批改和評語等不使用繁體字、異體字和二簡字，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。同時要強化寫字的姿勢，書寫認真仔細。學校還要利用校報、版報及畫廊為學生寫好漢字創設環境，增強成功體驗。
三、提高認識，為人師表
篇8
演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現的，是直線程序結構。如果在設計課件時合理劃分內容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠實現選擇分支的“總―分―總”呈現效果，引導課堂的雙向活動，幫助學生了解教學內容結構，對課文的學習形成整體的印象。
如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設七個欄目，單擊進入相關內容頁。在每個欄目內容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。
課件內容的選擇和加工
在許多教師的演示教學中，課件整頁整頁地呈現教學內容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學生對教材文本的關注和閱讀興趣。課件內容的選擇和處理，是從閱讀教學內容中選擇并改造內容，使之適合演示課件呈現，避免直接套用課本或教案。
1.選擇有必要和適于表現的內容
初中課文《桃花源記》的教學目標之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現與課文情境相近的畫面，引導學生用課文中的文字描述，然后單擊呈現課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學目標來看，頁面的圖文描述有助于學生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現代農村景象的圖片，與課文的背景不相適應，不利于學生形成與課文相應的審美體驗。
2.提煉和呈現內容要點
閱讀課上的主要閱讀材料應該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應該是課文內容的要點和結構，用來支持和引導教師和學生的活動，不是給教師和學生閱讀的。因此要避免呈現連續文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現，如上頁圖3所示。閱讀教學的課件不可避免地要呈現課文內容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現大段的課文，而要呈現選段或重點句。
在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內容進行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現不同類型云的形態特點和變化過程，使學生更容易歸納理解（如上頁圖4）。
對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。
演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認知組織圖來突出重點，揭示教學內容的組織結構，使學生容易理解，記憶深刻。認知組織圖是在文本內容提煉概括基礎上設計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結構的要點是教師單擊一次，呈現一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學生以深刻的印象。
課件內容顯示的考慮
1.用圖像強化課文內容
閱讀教學重視學生在閱讀中的意義建構，強調學生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當地利用圖像，能提高對文本學習的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學生感性經驗的不足，引導學生在已有感性經驗的基礎上連接言語表征和圖像表征，產生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準確性和深度。
例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學生平時不注意對云的詳細觀察而感性經驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現積云的各種形態及其變化。在這里要強調的是，解釋圖像只適于學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。
閱讀教學課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內容相關的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當的代表圖像有營造氛圍、激發興趣和引發聯想的作用。
裝飾圖像是與頁面內容無關只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當的裝飾圖像也有一定的營造氛圍和激發興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學生的注意，尤其是在濫用動態圖像時更是如此。所以，內容顯示要避免濫用與頁面內容無關只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內容相關的但沒有解釋作用的代表圖像。
2.慎用背景音樂和配音朗讀
閱讀是在教師的范讀和引導下，學生通過默讀和朗讀來學習的。要避免使用純粹為了使學生愉悅的聲音。例如，有些教師在關于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學生對信息進行加工，反而會增加其認知負擔，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學的演示課件要謹慎使用聲音元素。
3.注意關聯信息的整合呈現
篇9
其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。
在《桃花源記》中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一，所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構的故事，“導學案”中讓學生利用小說的故事情節的“開端----發展--------結局”四個環節去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，培養了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然，引導學生自讀多了，學生就容易接受“導學案”，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。
二、充分利用多媒體輔助教學，激發學生學習文言文的積極性
傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。
如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件。孔子的圖象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。
三、善于引導，以教學提綱為主線，培養學生的歸納能力
教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。
1、培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。
教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀的基礎上感受作者的感情。
2、讓學生查閱公具書，翻譯課文。
學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。
3、引導學生在掌握本篇課文知識的同時，聯系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累。
文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。
4、讓學生根據教師的“導學案”去分析文章，歸納文章的主要內容
“導學案”的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。
5、加強當堂訓練和課外訓練。
篇10
新編中學語文教材,文言文篇目的數量很多,涉及的文學體裁也非常多,字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難,容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂,講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法,其效果非常低,不利于培養學生的思維能力的培養。
其實,在上新課前的一個星期,教師可以編寫每篇文言文“導學案”,指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生,讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點,初步掌握文章的大概意思及主要學習內容,提高自習能力。
在《桃花源記》(初中人教版第三冊)中,好多古今異義詞學生很難理解,所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章,把不理解的詞語句子勾畫好,在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一,所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音,能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構的故事,“導學案”中讓學生利用小說的故事情節的“開端――發展――――結局”四個環節去分析文章的主要線索,初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣,學生的預習有了目標,預習就有了針對性,培養了學生的自讀能力,也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然,引導學生自讀多了,學生就容易接受“導學案”,教師上課就容易駕馭課堂,學生為主體就會顯示出來。
二、充分利用多媒體輔助教學,激發學生學習文言文的積極性
傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性,學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以,在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。
如在《大道之行也》(人教版初中第三冊)的教案中,教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件。孔子的圖象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等,讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來,課堂氣氛就不再沉悶,學生學習的積極性也就提高了,學習效果也就得到提高了。
三、善于引導,以教學提綱為主線,培養學生的歸納能力
教學提綱只是主線,很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。
1、培養學生的朗讀能力,加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握
教師范讀、聽錄音機,讓學生在“三讀”(早讀、午讀、晚讀)的時候能多次、反復朗讀文言文,教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調,讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。
2、讓學生查閱文具書,翻譯課文
學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯,訓練學生邊朗讀邊理解意思,這樣學生對文言文的字形、字音、字義,甚至一些重點的文言詞語都能掌握。
3、引導學生在掌握本篇課文知識的同時,聯系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累
文言文的實詞、虛詞非常繁雜,想要學生能系統的掌握文言文的詞語,教師要引導學生自己去收集、歸納,學生可以互相交流、討論,教師在講解練習的時候可以表揚學生,糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。
4、讓學生根據教師的“導學案”去分析文章,歸納文章的主要內容
“導學案”的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱,讓學生據此去分析文章,教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究,學生可以自由發言,教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容,布置課外作業,把歸納的內容系統化,形成課堂內、外一條龍。
5、加強當堂訓練和課外訓練
篇11
一、編寫"導學案"，引導學生自習，提高學生的自讀能力
新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的"灌鴨式"教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。
其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文"導學案"，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。
在《桃花源記》中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在"導學案"中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一，所以在"導學案"中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。"世外桃源"是一個作者虛構的故事，"導學案"中讓學生利用小說的故事情節的"開端――發展――――結局"四個環節去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，培養了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然，引導學生自讀多了，學生就容易接受"導學案"，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。
二、充分利用多媒體輔助教學，激發學生學習文言文的積極性
傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。
如在《大道之行也》（人教版初中第三冊）的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件。孔子的圖象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。
三、善于引導，以教學提綱為主線，培養學生的歸納能力
教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。
1、培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握
教師范讀、聽錄音機，讓學生在"三讀"（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。
2、讓學生查閱文具書，翻譯課文
學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。
3、引導學生在掌握本篇課文知識的同時，聯系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納、積累
文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。
4、讓學生根據教師的"導學案"去分析文章，歸納文章的主要內容
"導學案"的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。
5、加強當堂訓練和課外訓練
篇12
（一）學生閱讀量嚴重不足。
相比城市初中豐富的圖書資源，農村的圖書資源相對比較匱乏，學生缺乏閱讀意識，缺乏主動閱讀的興趣。然而對于初中階段的學生來講，初中是一個迫切需要豐富閱讀量的階段，閱讀既能擴大學生的知識面，又能為學生的寫作提供良好素材，也能改變學生閱讀理解得分低的現狀。但是由于農村條件的限制及父母的不重視，導致學生的閱讀量過小。例如：城市里有很多圖書館或者書店，學生可以直接在圖書館或者書店進行閱讀，也可以購買之后在家閱讀，然而農村很少有書店，即使有也大都是教材，想找到一些拓寬學生知識面的書籍特別難。
（二）學生的主體性缺失，教育模式死板。
在農村依舊存在這樣一種教育觀念，那就是老師是用來教的，學生是用來學的，所以課堂上存在這樣一種現象，那就是老師在課堂上一直不停地講課，學生在講臺下不停地記筆記，一節課下來，課堂教學效率不高，老師很累，學生也很累，然而學生還要通過課下復習才能對課堂知識有所理解。這種課堂的模式主要就是因為學生的主體性缺失，一些老師和學生的觀念并沒有完全轉變過來，還是傳統的填鴨式教學，導致教學氛圍沉悶，課堂教學效率低下。例如：農村存在這樣一種教學模式，就拿課文《桃花源記》來講，農村學校現在的教學模式是老師一上課拿出教案就開始給學生翻譯，先把課文串一遍，再把重點講一下，這堂課的任務就算是完成了，缺少與學生的互動，也沒有給學生自主學習的時間，課堂教學效率低下。
（三）教學功利化，老師以成績評價學生。
在農村存在這樣一種觀念，學生考試成績好，就是好學生，考試成績差就是差學生，這種傳統的以學習成績評定學生的方法存在很大弊端，導致一部分所謂“差生”出現厭學情緒，老師過分追求教學成績，不注重課堂上學生對知識的理解，也不能根據學生之間不同的差異進行不同方法的教學，導致學生出現厭學情緒。例如：老師拿考試成績評定學生，這個學生考了99分，那么這個學生就是好學生，那個學生考了79分，那么那個學生就是差學生，而沒有注意到即使是考79的同學也有做得好的地方，沒有對學生作出有效評價。
二、教師應該做的反思與改進
（一）最大限度地擴大學生的閱讀范圍。
一些農村初級中學是沒有圖書館的，那么老師如何擴大學生的閱讀范圍呢？語文老師可以在教室的角落擺放一張桌子，成立一個簡單的圖書角，讓學生把自己的書籍拿出來供大家閱讀，那么這樣無形中大家閱讀的書就多了，而且不需要成本，對于初中生的閱讀的培養和寫作的素材都作出了不小的貢獻。就像那句話說的：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱們交換還是一人一個蘋果；你有一個思想，我也有一個思想，咱們交換，一人就擁有了兩個思想。”
（二）以學生為主體，以教材為輔助。
學生是學習的主體，老師要在課堂上充分注重學生的主體作用，讓學生自己去想我要學什么，我想從這堂課上得到什么知識，這堂課我覺得重點應該是什么，而不是老師要我學什么，老師要我記什么。老師要放棄部分，由學生決定講什么，而不是看著教材決定講什么。例如：在講《皇帝的新裝》時，老師要留出充分的時間讓學生自己預習，討論文章主旨，決定教學重點，然后在學生預習完之后，根據學生的疑惑再參考教材進行講解。這樣的教學效果會比老師單純依賴教材不重視學生學習過程的方式要好很多。
（三）教師對學生的學習客觀評價。
我們常說再不好的事物也有好的一面，再美的珍珠也難免有瑕疵。老師不能單純根據學生的學習成績評定學生的學習情況，而是要根據教學實際客觀綜合地對學生的學習作出評價。例如：老師在講解晏殊的《浣溪沙》時，有一句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，老師在課堂上詢問這句詞的含義時，有的學生就可以準確地答出來，老師要進行表揚。有的學生答了但是沒有答對，老師也要對其進行鼓勵，而不是直接說不對。這樣學生的學習積極性才不會被挫傷，同時也能活躍課堂氣氛。
在農村現有的體制下，初中語文教學確實存在很大局限性，語文老師和學生家長的一些傳統觀念沒有轉變過來，硬件設施沒有跟上，所以我們要從各方面入手，去改進，去培訓，利用現有資源達到最好的效果。
篇13
二、活動體驗式課堂讓孩子們“欲罷不能”
課文改寫成詩，這個靈感來自于我上《紫藤蘿瀑布》時的導語設計。上課時，我將課文拓展資料改寫成一首打油詩呈現出來，反響看似不大。課畢，我無意間說了一句：“孩子們，其實你們也可以把自己對這篇課文的理解寫成一首詩。”沒想到，驚喜不斷，佳作不斷涌現。我一狂喜，給每個孩子提了修改意見，還讓孩子們互評提意見，修改后傳我的郵箱。我當時，心里盤算著等詩歌積累到最后，出一本詩集給孩子們。那將是孩子們多純粹的記憶與留念啊。孩子們不停地傳作品到我的郵箱，我的整理編輯工作緊張地進行著。雖不專業卻真心付諸全力了。
如此一來，因為習作寫打油詩被我肯定并全班分享而找到學語文的樂趣和自信的學困生，成績從60分到100分，甚至到120分的學生，不在少數。
實踐也證明，演課本劇或者辯論賽等活動對學生學語文的“刺激性”相當大。
臨近畢業，“老師，畢業了，沒什么禮物，送您一首詩吧。”
有孩子問我：“老師，我們的課前3分鐘呢？我還沒過到癮呢？”
也有孩子跟我說：“老師，我們再來一場辯論吧，上次我都沒準備好，這次我一定舌戰群儒。”
還有孩子跟我講：“老師《桃花源記》我最熟悉了，那次我扮演的就是其中的漁人嘛。”
毋庸置疑，體驗式教學是孩子們最喜歡的方式，也是孩子們最能學到知識的“捷徑”。
三、學生講課、評課，發揮榜樣帶動學習激情
“學生展講，小組展評”是師生互換角色――學生備課評課，老師聽課評課的學習模式，這是我一次“偷懶”發現的良策。當時，我挺著大肚子，大熱天高強度上課，身體有些吃不消，但學生不僅不領情還因為燥熱而松散浮躁。我一拍桌子，“孩子們，老師講課你們已經耳熟能詳可以充耳不聞了，所以有誰愿當小老師來講課，給咱們植入些鮮料呢？”一下子竟有十幾只小手舉得老高。“哦，原來這些安分地坐在位子上的學生早就盤算要露一手了，我真是投其所好了。”心里想著，忐忑地成全了孩子們。可當時“自負”的我還不敢把精讀篇目交給他們。實踐證明，我錯了。孩子們都會精心準備，教案手寫實錄，有時又充分又有創意。
前面的孩子講完課，后面的孩子吸取經驗和教訓，講課時越來越有范兒。更重要的是，臺下的孩子居然聽得那么認真，反應那么活躍。我又羨慕又慶幸，更是樂享其中了。
四、作文現場互評，寫作不再是難題
寫作文，學生不喜歡；改作文，一直是語文老師頭疼的事情。一次作文練下來，有的老師可能會堆上半個月也不愿翻閱，我卻樂在其中。前幾次我“費力不討好”地批完作文本后，我發現在臺上分享“優秀”作文時，臺下一直在嘀咕傳閱彼此的作文，還熱烈地討論起來。于是我果斷地做出一個決定：課上15分鐘交換閱讀作文，要求讀完打分、寫評語并提出修改意見，最后推薦分享你讀到的最好的作文，得有推薦詞。我則屏顯出中考作文評分標準，下臺參與討論。
課堂熱烈了，集體的智慧匯集了，孩子們接下來高興地修改自己的作文去了，我也輕松了。
五、做孩子們的良師益友