引論：我們為您整理了13篇高中信息技術教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
①了解智能信息處理的工作過程。
②了解智能信息處理的工作原理。
③感受智能信息處理的應用價值。
過程與方法：
①掌握幾種智能信息處理工具的使用方法。
②掌握分析問題、呈現觀點和交流思想的方法。
情感態度與價值觀：
①在實踐活動中領略智能信息處理的神奇魅力，形成對人工智能這一前沿技術的探索愿望。
②在應用智能信息處理工具的過程中體驗人工智能這一前沿技術的實際應用價值。
③認識到人工智能是一門綜合學科，像所有的新生事物一樣，需要更多人為之投入與付出，明白自己作為一名學生下一步努力的方向是什么。
二、內容分析
1、本課內容選自上海科技教育出版社《信息技術基礎》必修第三章信息加工與表達，隨著信息技術的不斷發展，人類自然會涉及到智能信息處理這一前沿技術，它是人工智能在日常應用中的體現。現在的高中生有必要也有興趣追求和學習這一前沿技術。本節課的內容只是要求學生在使用智能信息處理工具（借助軟件來模擬相關的工具）的過程中，初步體驗智能信息處理的過程，并對其形成一個感性的認識。
2、本節的作用和地位：
沿著技術發展趨勢，信息技術自然會涉及到信息智能處理，這是前沿技術在日常應用中的體現。高中學生有必要也有興趣追求和學習前沿技術。本節內容只是要求學生在使用信息智能處理信息的過程中，對信息智能處理工具進行初步體驗，并形成感性認識。
三、重點與難點
教學重點：通過實踐操作,讓學生在活動中體驗智能信息處理工具的工作過程、工作原理和實際應用價值，感受智能信息處理技術對日常生活的深刻影響。
教學難點：在活動中增強學生的問題意識，讓他們在實踐中掌握分析問題、解決問題、討論交流和呈現觀點的方法。
四、學情分析
作為高中生，好奇和強烈的求知欲對學習本課來說是很好的前提。同時通過前面階段的信息技術課的學習，他們已初步掌握了一定的操作技能，具備根據任務需求，操作工具軟件來處理信息的能力。
本節教學主題是用部分智能工具處理信息，目標是體驗其工作過程，了解其實際應用價值，客觀認識人工智能技術對社會的影響，培養正確的科學技術應用觀。學生對生活中智能信息處理的工具和環境接觸很少，所以教學內容不易過深，過多，重在體驗，感悟、興趣激發。
五、教學過程
一、導入新課：
播放歌曲中關于機器人的視頻報道和科訊嘉聯的機器人客服服務，給學生以未來人工智能的引領。
視頻播放完畢后，教師通過詢問學生該視頻的主要內容，讓學生了解今天最新的信息智能處理的成果，以激發學生對人工智能的興趣，引入本課課題：
二、自學教材（P72-73）
（1）給3—5分鐘時間讓學生自主學習教材上關于智能信息處理的知識內容，讓學生帶著問題去學習。
1、什么是人工智能
2、人工智能的主要研究領域有哪些？
3、你用過（或了解）哪些智能信息處理？
（2）通過問答的方式，讓學生說出上述問題的答案
1、人工智能：人工智能是相對人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技術，研制智能機器或智能系統來模仿、延伸和擴展人的智能，實現智能行為和“機器思維”，解決需要人類專家才能處理的問題。
2、人工智能的主要研究領域：問題求解、自然語言處理、模式識別、智能數據庫、智能機器人、博弈、自動程序設計、自動定理證明、智能等。
3、常見的智能信息處理
模式識別：
語音輸入、OCR光學字符識別、手寫輸入、指紋識別、臉部識別等；
機器翻譯：金山快譯、翻譯網站等。
三、探究交流
（1）教師播放視頻
（2）學生以“我看人機大戰”為主題進行小組交流和討論，并通過網絡查找相關信息和觀點，闡述“能不能讓計算機完全代替人來處理信息？”。通過討論，了解人工智能的實際應用價值，客觀認識人工智能技術對社會的影響，培養正確的科學技術應用觀，讓學生在智能處理工具的使用過程中感受其趣味性和喜悅。學生討論后發言并總結。
播放無人駕駛相關視頻，感受汽車技術中的人工智能。
四、拓展體驗
（1）利用“金山快譯”軟件和手機端的“谷歌翻譯”，翻譯文章和通過“谷歌翻譯”實現即時翻譯的效果；
（2）學生獲取有關“虛擬現實”的概念及應用，教師通過播放有關“虛擬現實”的視頻，讓學生更近距離的了解“虛擬現實”在“現實”中的應用。
1、虛擬現實技術是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統它利用計算機生成一種模擬環境是一種多源信息融合的交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真使用戶沉浸到該環境中。
2、虛擬現實技術在醫學、軍事航天（模擬駕駛、訓練）、室內設計（演示）、影視、生物工程
等方面有著廣泛的運用。
五、學生活動
學生完成本節課內容有關的練習題；
六、課堂小結
人工智能：人工智能是相對人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技術，研制智能機器或智能系統來模仿、延伸和擴展人的智能，實現智能行為和“機器思維”，解決需要人類專家才能處理的問題。
篇2
一、學案導學模式定義
學案指的是在高中教師精心研究和設計下，對學生自主學習進行指導的一項輔助材料，是和教師教案有著密切關聯的學生學習方案，在學案中包含的方面比較多，不僅包含學習目標、學習重點難點等，還有相關學法指導和學習能力測試等，對學生進步有著十分重要的作用。
學案導學模式主要以學案為基本載體，通過導學為基本方法，把教師的教學作為主導方式，學生在進行自主學習或是探究過程中，以合作性學習為主體，通過這種方式更好的實現教學任務和目標。學案導學模式不僅對學生實現自我發展有著重要的幫助作用，同時還對提升學生學習興趣有著較大幫助和積極影響。
二、高中信息技術學案的特征
信息技術課程的開展主要是為了進一步對學生的信息素養進行培養和完善，通過讓學生掌握基本的信息技術，形成更具特色的個陛化發展方式，使學生通過對信息技術的有效利用，充分對其自身的視野進行拓展，加強探索和創新精神的發展。
（一）學案多種媒體呈現
在一般學科的學案準備過程中其呈現的方式多為紙質的表達，并將文字作為基本的載體進行有效展現。但是信息技術課程的學案則打破了這種傳統方式，通過和多種媒體方式的有效結合，在學案表達形式上就出現了很大的發展空間。
比如在學校局域網服務器中將學生自學的視頻進行插入，學生就可以在課下自學的時間中通過對視頻的觀看進一步完成紙質學案中的相應內容，對于其更好的理解理論知識有著較大的幫助作用。
（二）學案的完成方式較為豐富
常規學科由于其課時較多，因此給予學生的學案時間就會被相應壓縮，需要其依靠紙筆完成。高中信息技術課程開展中，一般都為一周一節課，因此學生需要更多的時間完成學案。在課程中的技能操作過程中，教師需要督促學生利用課外時間對學案進行體驗，并通過相應知道，讓學生充分認識到問題的所在，并找到恰當的解決方案，進而對學生自主學習和探究能力進行深入挖掘。
三、對高中信息技術學案教學的相應評價
在筆者對相關教育資料的研究和對自身教學經驗的總結，建議在今后工作中，教師同行可以從以下問題進行詳細分析。
（一）順應現代教學改革的理念要求和發展方向
學案教學主要是以學生在學習中的主體性作用為其根本教育謎底，因此在教學過程中更應該將教師的“教”和學生的“學”進行充分結合，通過這種方式，提升教師對學生的指導能力，并適當增加學生的自學能力，將教學逐漸向著引導的方向發展，而學生也要將學習變為主動思考的方式。通過教學方式的轉變，學生才能對信息技術學習產生更濃厚的興趣，使學生從傳統的被動學習逐漸過渡到主動學習。
（二）課堂教學實效性提升有著明顯幫助
學案使得學生在學習的過程中有著更加明確的目標，由于學習內容的明確，對學生的學習也要求得到相應明確，這個過程中，學生才能有的放矢的進行學習。學案使得教師更明確到學生的實際情況，通過對其實際情況的了解，教師也將更好的對自身講授的知識和內容進行及時調整，通過減少不必要的知識講授，在更有限的時間內對學習任務進行達成。例如：教師在講解“防治計算機病毒”相關內容時，就可以引入學案導學的模式，講主要內容融入學案中，讓學生預先查找相應的資料，然后采用分組學習的方法，通過團隊合作掌握相應知識點，從而調動學生的學習積極性，使學生可以積極主動的參與學習活動，提高教學質量，幫助學生完善自身發展。
（三）對學生個性化發展有著十分重要的幫助
篇3
1.引言
如何進行有效教學一直是許多教師共同關注的教學問題，高中信息技術課堂由于其課程特點導致課堂管理難度大，課堂效率低下。因此，需要高中信息技術教師在教學大綱的指導下，對教學方式、教學管理等方面進行相應改進，提高教學有效性，提高學生的學習能力和教師的教學水平。
2.高中信息技術課堂有效教學的具體方案
2.1充分的課前準備
要在高中信息技術課堂中進行有效教學，充足的課前準備是教師必須注意的方面。教師應當在課程開始前，對教材進行充分了解，抓住本節課的重點和難點，以便根據學生的自身情況準備合適的課堂教學方式，避免出現因為備課不充分而導致的影響課堂效率的情況。教師應當按照教學大綱和教材的要求，提前制定每節課的教學目標并且盡可能地具體化。如在教授《網頁鏈接的運用》一節內容時，教師通過提前對教材的研究會發現課后需要掌握的網頁之間鏈接設置、網頁內鏈接設置和E-mail鏈接的三個內容的異同點，它們可以利用相同的鏈接方法，區別只是在于鏈接目標不相同。教師對這些內容有了提前了解，教學目標就十分明確，帶領學生重點掌握鏈接設置的方法[1]。還要注意網頁內鏈接設置與另外兩種鏈接方式稍有不同，需要事先設置書簽。教師必須在教學過程中明確這點并對學生進行重點講解。
2.2創新的教學方式
課堂教學方式的創新是高中信息技術高效課堂的重要保障。傳統的教學方式局限于教師一味根據課本知識對學生進行灌輸，而學生不管有沒有興趣只能被動接受，這樣學生很容易對學習內容厭煩，更不用說高效率學習。教師應當從學生的興趣方面著手，減少一些單純灌輸知識的環節，增加一些互動式環節，提高學生的學習熱情，使學生產生主動學習的欲望。在教授新知識時，教師可以先帶領學生對相關已學知識進行復習，并提出相應問題，最好是與大家現實生活有關的問題，最后引導學生逐漸進入課堂學習。如在學習Flash移動動畫與變形動畫制作一節時，教師就可以將本節內容與學生日常看到的動畫相結合，播放教師提前制作好的動畫，為了吸引學生還可以在其中增加一些搞笑元素。學生在看到有趣的動畫時就會產生極大的興趣，就會迫切想要學習怎樣進行動畫制作，教師再進行內容講解就會事半功倍。教師還可以采取其他學生感興趣的教學方式，如分組合作學習、任務驅動式學習等激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。
2.3分層次的教學模式
高中生因為生源比較復雜，學生信息技術水平也各不相同。在每個班級中，學生的個人水平肯定都會有很大區別，這就需要教師對學生進行充分了解，并根據學生的不同情況進行分層教學。避免在教學過程中“一刀切”，造成水平較高的同學不滿足于課堂上學到的知識，而水平較差的同學會感到非常吃力[2]。如在學習Excel排序及創建圖表一節時，教師就可以根據學生各自現有的水平進行因材施教，有些學生只會排序，不會創建圖表，而有的學生排序圖表都不會，教師就應該在上課前對學生的情況進行大致了解，對基礎比較差的學生只要求他們完成排序，而要求基礎較好的學生通過數據創建圖表，這樣在規定的時間內基本上所有學生都可完成任務，每個學生都體會到成就感，從而有興趣進行進一步的學習。還可以要求基礎較好的學生為基礎較差的學生提供幫助，帶領基礎較差的同學共同完成剩余的任務，不僅有利于教學內容的高效完成，還可以培養學生的團結合作意識。
2.4合理的教學評價
合理的教學評價是保證高中信息技術課堂高效進行的有效保障和必要補充。教師在進行教學評價時，要在合理的前提下盡可能采用鼓勵的方式。高中學生有很強的自尊心，教師的評價對學生起著非常重要的作用，積極的評價會使學生得到極大的心理滿足，充分體驗到學習的樂趣，從而在以后的學習過程中更加努力以獲得教師的再次表揚。教師還可以挑出一些優秀作業在班級內進行展評，帶領大家一起欣賞、點評優秀作業。如教完Word自選圖形后，教師就可以安排學生根據自己的理解和想法，每人自己動手制作一張名片，從中選取一些有創意并且制作精細的作業向全班展示并進行及時鼓勵。還可以在學生完成作業后安排有能力的學生做一些難度稍大的工作，最大限度地發掘學生的潛力。還可以組織學生進行同學之間的評價，鼓勵學生發現同學作業中存在的優勢和不足，通過對同學作業的評價加深對課程知識的理解。
3.結語
高中信息技術這門學科作為非傳統學科，在課堂教學中還有許多需要改進的方面。因此，高中信息技術教師在教學大綱的指導下要優化課堂教學方式，充分調動學生的學習積極性，提高高中信息技術課堂教學效率。
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隨著社會的不斷發展，信息技術變得越來越普及，已經逐步成為我們生活中的一部分。在未來我們不論是工作或學習，都離不開對信息技術的運用。因此，高中信息技術作為信息技術的入門階段，對高中信息技術知識學習的質量和效果，對我們未來的發展有著至關重要的作用。所以，如何提升高中信息技術課堂教學的質量和效果，是我們需要努力思考和探索的問題。隨著社會的發展，素質教育越來越被人們所看重。信息技術素質教育的要求之一，便是教師在信息技術教學時采用有效地教學方案。信息技術有效教學是要求老師結合自身長期的教學積累和探索，探索出一條高中信息技術課堂有效的教學應對措施，通過一段時間的教學后，培養學生們對信息技術的學習興趣，培養他們的自學能力和創新能力，從而讓學生們能夠主動積極的參與到信息技術的學習和研究中去。
二、高中信息技術課堂教學的問題與現狀
1.學校領導對高中信息技術教學重要性的認識不足
高中階段是學生們人生中的一個重要轉折點，可以說，很多人都認為這階段所作的一切都是為了高考。而伴隨高考而生的就是應試教育，應試教育在應對考試方面的成效是比較明顯的。雖然近年來我們的教育開始提倡素質教育，但是高中學校的領導為了學校的發展，提升學校的升學率，往往在高考這個特殊階段，仍然采用應試教育進行教學，他們認為應試教育相應對課堂有效教學的成效更為明顯。所以仍然采用應試教育培養學生，這樣的教育下培養出的大多是高分定能的學生，對于將理論運用于實踐的能力極其缺乏，這樣的學生不是現代社會所需要的高素質人才。因此，應試教育下的學生能夠贏得了高考，但卻輸掉了一生。
2.高中信息技術教師隊伍的素質參差不齊，缺乏完善的教學手段和方法
高考是學生學習的重要轉折點，學校為了提升高考升學率。高中教學一切都是為了高考服務的，學校老師們對于教學的研究，僅僅限于提升學生們的考試成績，而不是研究怎樣讓學生們活動知識運用的能力，不是為了讓學生們能夠靈活運用知識。因此，大多數高校所謂的優秀教師，也就是能夠迅速提升學生們成績的老師。這些老師有著一套完善的提升學生們成績的方法，而在讓學生們靈活運用所學到的知識方面就比較欠缺了。而高中信息技術課程是一門操作性大于理論的學科，因此，高考信息技術教學更需要一套信息技術課堂有效教學方案進行教學。
3.高中信息技術缺乏完善的評價機制
高中教學主要目的是為了讓學生們通過高考，因此，所以的規章制度和評價體系都首先為高考服務。而信息技術在高校一般被認作是雜科，信息教學成績的好壞與高考關系不大，因此，高校對于高中信息技術沒有一套完善的評價體系，來評定和考核學生們對信息技術的學習效果，從而也不能激勵學生們去努力學習。
三、高中信息技術課堂有效教學方案
1.加強學校領導和老師對高中信息技術重要性的認識
高考雖然是學生們人生中的重要階段，但是我們也不能為了高考而讓學生們放棄一切。否則，就是舍本逐末了。高中信息技術是學生們人生中的必備能力之一，因此，高校的領導和老師不能盲目追求升學率，而忽視了對學生實踐能力的培養。所以為了加強學生們在高中信息技術方面的素質教育，學校領導和老師應該加強對高中信息技術重要性的認識。從而學校領導才能在高中信息技術方面投入更多的人財物力，領導才能更加重視對高中信息技術有效教學的研究，老師們才能在高中信息技術課堂有效性教學研究方面投入更多的精力。這樣才能更好地促進高中信息技術的素質教育的發展，從而培養出現代社會所需要的高素質人才。
2.建立一支優秀的高中信息技術教師隊伍和有效地課堂教學方案
由于受應試教育的影響，大多數高中學校仍然以應試教育教學模式的老師為主，這是不利于高中信息技術素質教育發展的。所以學校應該投入更多的資金，以便學校能夠引進更多的高素質人才，從而建立一支強大的高中信息技術教師隊伍。從而讓他們能夠在高中信息技術課堂的有效教學方面進行深入研究，形成一套完善的信息技術有效教學方案。此外，對于那些在職的采用應試教育模式進行教學的老師，應該給予他們更多地再教育和培訓的機會，以便他們能夠更加深入的了解和學習現代素質教育的教學方法。讓他們能夠在以后的素質教育中發揮出更大的作用。
3.建立和完善高中信息技術評價機制
為了培養學生們對信息技術的興趣，更加有效地讓學生們學習信息技術知識。高中信息技術教學需要建立一套完善的信息技術評價考核機制。以便能夠在信息技術教學過程中，及時的給予學生們正確的評價。學生們都有爭強好勝之心，建立完善的評價考核機制，正是為了利用學生們這個心理，讓他們形成你追我趕的學習模式，從而更加積極的參與到信息技術的學習中去。完善的評價機制，有利于正確引導學生們進行學習，這也是實現高中信息技術有效教學的重要方法之一。
四、總結
高中信息技術雖然不是高考科目，但它卻是我們人生中必不可少的重要能力之一。因此，對高中信息技術進行素質教育是非常重要的。為了實現高中信息技術素質教育目標，我們需要進一步深入研究高中信息技術課堂的有效教學方案。從而培養出現代社會所需要的信息技術方面的高素質人才。
參考文獻：
篇5
在日常學習中，我們容易忽略數學的發現過程，這就掩蓋了數學思維活動的本質特征。利用信息技術教學不僅可以為概念、命題學習創設生動貼切的學習背景，還能提供必要的學習活動，還原數學思維活動的過程，為學生學習數學概念和命題、形成數學思想方法提供有力的支持，使學生通過自己的觀察、探索，與他人的討論、協作，親身經歷概念產生和發展的全過程，把抽象的數學概念變成具體的直觀形象，這與建構主義的理論也是相吻合的。
案例1：“橢圓的定義”概念的教學設計
設計意圖：要突破橢圓概念教學的難點，主要是引導學生發現：平面內，一個動點到兩個定點的距離之和為常數（大于兩定點之間的距離），符合學習的最近發展區原則。
具體設計：可以由“到兩定點F1、F2的距離之和為定值的點的軌跡”入手。利用《幾何畫板》軟件，在平面內作一定圓O，其半徑為定長r，A是圓O內的一個定點，P是圓周上的任意一點，線段AP的垂直平分線和半徑OP交于一點Q，當P在圓周上運動時，點Q的軌跡是什么？
此實驗中有哪些不變的量？有哪些變量？從中你能總結一下橢圓的定義嗎？先讓學生猜測這樣的點的軌跡是什么圖形，學生各抒己見之后，我演示動畫，學生豁然開朗，得出“原來是橢圓”的結論。帶著上述問題，我再次演示動畫，引導學生逐步發現問題的本質：平面內，到兩個定點的距離之和為常數（大于兩定點之間的距離）的點的軌跡是橢圓。通過具體的感性的信息呈現，學生不僅經歷了橢圓的產生過程，也鍛煉了其思維的嚴密性。當學生發現自己的合理猜想在計算機中得到驗證后，立刻能體驗到成功的喜悅并產生了繼續探索的強烈愿望，對學生樹立自信心大有裨益。這與新課程倡導的情感教育也是一脈相承的。
2.信息技術與數學實驗的教學
數學教材中的有些內容，如概念、定理、公式等，具有高度的抽象性和概括性，教師應當充分利用多媒體計算機處理信息迅速、圖像直觀的特點，把高度抽象的內容形象化、具體化。建構主義學習就是倡導在實踐活動中學習數學，通過“做”學習數學。而信息技術正是中學生做數學的一個理想的虛擬實驗室，通過觀察、實驗、類比、歸納、抽象等讓學生體會數學化和再創造，激發學生的好奇心，培養學生的動手操作能力分工協作能力和建模應用意識，發展數學思維的靈活性、批判性和創造性等思維品質。
案例2：函數的圖像變換
設計意圖：這節課設計成學生親自上機實驗，動手畫圖像、變換圖像，從“形”到“數”完成函數圖像變化規律的探究，使得常規教學的難點通過數學實驗而變得容易起來。
具體設計：①創設情境，提出問題。探討圖像變換過程中參數對圖像的影響。②直覺猜測，合情推理。先探究A的變化對正弦曲線的影響。學生作圖觀察這三個函數的圖像，說出相同點和不同點。如何從圖像“形”上的定性分析上升到用“數”定量刻畫，以此揭示曲線上點的規律呢？③主動探索，合作交流。探究的變化對正弦曲線的影響。從圖像上點的變化規律可以歸納得出圖像變換規律嗎？適時利用動畫功能演示圖像的連續變換過程，從抽象分析到直觀感受加深學生對變換規律的理解，關于參數可采用類比研究。④回顧展望，歸納小結。要得到函數的圖像，需要將的圖像作何變換呢？這是一個教學難點，學生對先平移再伸縮和先伸縮再平移為什么平移量不同很不理解，通過引導學生分析討論，引導學生明確圖像水平變換中伸縮和平移只是針對橫坐標一個x而言的，變換的主體只和x一個量有關。
3.信息技術與數學“專題”的教學
問題是數學的心臟，數學知識、思想、方法、觀念都是在解決數學問題的過程中形成和發展起來的。因此，數學教學設計的一個重要任務就是要創設出一個（或一組）問題，把數學教學過程組織成為提出問題和解決問題的過程。而信息技術不但可以快捷、形象地提供問題情境，而且其動態演示在分析問題、解決問題的過程中能發揮特有的作用。
案例3：《二次函數在閉區間上的最值》求解策略
最值是函數的重要性質之一，一元二次函數在高中階段起著承上啟下的作用。因此，二次函數在閉區間上的最值尤為重要。教師一般在講授二次函數在閉區間上的最值的題型“軸定區間定、軸定區間動、軸動區間定”時，總是要借助圖形來講解的，但這些圖形都是靜態圖片展示，毫無生氣。更為困難的是要說清楚“軸定區間動、軸動區間定”的二次函數最值的求法，既要靠教師的形象語言和肢體動作，還要求學生有準確、到位的想象領悟能力，才能達成基本的教學效果。而且也缺少學生自主學習、探究發現解題規律的過程。
基于本節內容和高一學生探究、想象、領悟能力還有待提高的特點，教師可采用“探究式教學法”。把問題作為出發點，誘導學生將信息技術與動手操作相結合，尋找解題的方法和規律，同時引導學生采用“動眼看，動手做，動腦想，動口說，重討論，多總結”的研討式學習方法。借助信息技術，《二次函數求最值》給出的含參的二次函數圖像是動態的。學生的學習過程相當于“做實驗”，在學生操控下，“對稱軸”的變化形象直觀、真實準確，學生親身經歷了知識的建構過程，利于規律的發現和總結。更值得稱道的是，隨著函數圖像的變化，軟件所呈現的函數解析式中的參數實時同步地跟隨著變化，既充分體現了“數形結合”的數學思想方法，又有助于學生歸納、概括數學知識，使課堂教學充滿活力。這樣，不僅提高了課堂教學效率，而且有利于發展學生的自主探究能力。
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二、學案導學法中學案的選擇
在學案導學法的實踐應用過程中，最重要的一點是學案的選擇。教師在開展學案導學的教學模式前，需要根據學生的實際情況，通過了解學生的興趣愛好，對學案進行編寫，學案內容要依據下一課程的學習目標為主要結構進行構造。教師通過對教學內容的具體分析，通過對教學重難點的把握，對查閱和搜集的資料做詳細注釋。對課本中的一些題目，進行仔細鉆研，特別是一些案例設計，要有針對性地引導學生進行思考，讓學生之間進行學習交流，互相合作。譬如，在“數據庫”的教學過程中，筆者通過結合以前所學的內容，對同學們的性別、身高、體重、年齡、愛好、擅長科目等數據做出搜集，通過Access程序，對數據進行排版，設置檢索，打亂數據之間的單位或標注，通過對數據庫中相關數據類型的錯誤錄入，通過對學生心理的把握，并對學生進行引導，能夠調動學生的積極性，找出數據庫中的錯誤，讓學生了解數據庫的數據應當是真實有效的。通過對數據具體信息的詢問，能夠讓學生在教學過程中保持清醒的認識，而不僅僅是對課程走一個形式。高中學生往往對身邊的事物更加敏感，通過這一點，在教學過程中調動起學生對身邊事物的好奇，就能夠達到對學生自主學習興趣的培養。
三、學案導學法中的自學監督力度
學案導學法是一種培養學生學會自主學習的教學模式，因此，在實際教學過程中，教師應引導學生主動進入學習狀態，教師可以通過組織學生之間的討論和實踐，教師在一旁對學生進行引導與監督，對學生做出解答。在進行引導和監督的過程中，要給足學生自主學習能力發揮的空間，而對學生的監督，能夠有效調整整個教學進度，以保證課堂教學順利進行。
譬如，筆者在教學過程中，讓學生進入自主學習過程時，往往有學生在自主學習的過程中容易因出現偷懶、玩耍、和別人交頭接耳的現象，嚴重干擾了課堂秩序。這個時候，教師就要想方設法將學生的注意力集中在他自己身上，可以讓學生講述他在討論過程中所發現的問題。另外，教師通過巡視，通過有效監督，可以發現學生對知識的了解程度，能夠更好地對問題進行針對性講解，使學生能有效地進行深入性學習，這樣才能夠在教學過程中提高學習效率。另外，有效的監督，還可以讓學生處于緊張和放松之間，既能有效地調動學生的學習興趣，發散學生思維，又能有效地維持課堂秩序，發現學生的不足。
四、學案導學法中的總結與深化
篇7
德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎學科之一的信息技術同樣承擔著德育的重任。網絡時代對學生道德規范產生很大的沖擊，學校的德育工作應當積極地去適應時代的發展，因勢利導，探索新時代下的德育新模式，提高學生的道德素養
二、《因特網之旅》教學案例中的德育實踐
(一)教材分析
《因特網之旅》是中國地圖出版社出版的《網絡技術應用(選修3)》第三單元《暢游因特網》第一節的內容。上一節課學習了《接入因特網》，這一節課起著承上啟下的作用。
(二)學情分析
本案例的對象是高一年級的學生，通過必修模塊和網絡選修模塊前而部分的學習．大部分學生有了一定的信息技術基礎和上網實踐經驗．老師要結合學生認知基礎，配合道德教育，引導學生樹立正確的網絡道德觀念。
(三)教學目標
認知目標：通過使用因特網，了解因特網服務的基本類型；能夠掌握瀏覽器的使用；熟悉登錄FTP網站的方式。能力目標：培養學生自學能力、實踐操作能力和協助工作的能力情感目標：培養學生利用網絡獲取信息的意識．培養學生的信息素養和正確的網絡道德觀念。
(四)教學重難點
教學重點：了解常見的因特網服務類型：了解WWW、FTP服務的工作過程
教學難點：理解瀏覽器的工作原理．掌握使用FTP服務的相關技術。
篇8
【論文編號】1671-7384（2016）07-0057-03
研究背景
自2004年普通高中課程改革開始至今已經十多年。在這些年中，高中信息技術課程按照國家制訂的課程標準穩步實施，取得了一定成效。但是隨著社會的發展、課程改革的深入，信息技術課程出現了一些問題，這些問題引起我們的深思。
1. 信息技術課程存在的必要性
伴隨互聯網的普及，傳統的信息技術課堂不再是中小學生獲取大眾取向的信息技術知識技能的唯一渠道。在我國全社會信息化水平不高，學生從其他渠道學習信息技術的機會非常有限的情況下，學校的信息技術課程在一段時間內承擔了信息技術教育主渠道的作用[1]。但是，現在的形勢發生了很大變化，學生可以通過家庭、社區、少年之家等多種途徑來習得面向大眾的應用軟件的知識和技能。即使不參加中學的信息技術課程學習，學生也能玩轉電腦。那么，信息技術課程存在的必要性在哪里？
2. 信息技術課程的核心價值
現階段，按照高中的課程標準，學生可以通過學校開設的信息技術必修課程和信息技術與其他學科教學整合的課程來提升自身的信息素養。信息技術與學科教學的整合將信息技術必修課程中面向大眾的部分應用性課程的內容和價值剝離走了、整合掉了[2]。那么，信息技術課程本身所特有的、不可替代的課程內容和價值又是什么呢？
3. 信息技術課程對人才培養的作用
21世紀的知識經濟時代，培養具有國際競爭力的核心人才尤其重要。基礎教育承擔著為大學培養、選拔、輸送優秀人才，幫助國家儲備綜合國力所需人力資源的責任。作為基礎教育中的一門獨立學科，信息技術應該怎樣承擔相應的責任？信息技術教育應該為此做些什么？是跟在發達國家源源不斷的信息技術創新的后面，亦步亦趨地為發達國家的技術培養“忠實的消費者”，還是為我們國家的信息技術創新和信息技術領域的核心競爭力培養原創型技術人才呢[3]？
針對上述問題，我們認為未來的信息技術課程要為學生提供更加系統、專業的信息技術教育。即不能僅僅著眼于軟件工具的使用，而應回歸計算機學科相對穩定的、體現學科思想和方法的核心內容和思維方法。目前，計算思維是國內外專家、學者比較認可的計算機科學體系的核心思維模式。我們就計算思維在高中信息技術基礎教學中的培養進行了教學實踐，形成相關案例，并進行了初步研究。
計算思維概念及研究現狀
1. 核心概念的界定
思維模式就是看待世界和認識世界的方法和觀點。科學思維主要分為以物理學為代表的實證思維和以數學為代表的邏輯思維[4]。隨著計算機科學技術的發展，圖靈機理論、復雜性理論和交互式證明系統的提出，學術界認為出現了獨立于實證思維和邏輯思維的第三種思維方式――計算思維。計算思維由周以真教授在2006年首次提出，表述為應用計算機科學領域的基礎概念進行問題解決、系統設計和人類行為的理解。2010年，計算思維被進一步表述為一種思考過程，通過對問題和解決方案的清晰表述，使問題解決可以由具備信息處理功能的程序高效完成[5]。
英國皇家科學院將計算思維定義為認識周圍世界所存在的不同層次的計算，并應用計算機科學工具和技術理解并辨析自然系統和人工系統及其運行過程[6]。Google公司認為計算思維過程是問題解決技巧和技術的集合，并將計算思維過程界定為問題分解、模式識別、模式生成和抽象、算法設計[7]。
目前，我們可以查閱的關于計算思維的定義有多種，對它的解釋多停留在“哲學”或“科學”層面，在教學層面上還未形成一個清晰的表達體系，其內涵、外延還沒有得到清楚的描述[8]。通過研究比較，我們認為周以真教授在2006年提出的計算思維的定義更適合指導我們這項教學實踐的研究，因此，我們采用了周以真教授在2006年提出計算思維概念的表述作為研究的理論依據。
2. 研究現狀
在我國，計算思維的培養起源于大學教育。2010年7月，為了提高大學計算機基礎教育的質量，在“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”上，與會者明確提出將“計算思維的培養”作為計算機基礎教育的核心[9]。自此，增強計算思維能力的培養，不僅成為當下大學計算機基礎教學改革的主旋律，而且受其影響，高中信息技術課程建設正在朝這一方向轉變。
案例研究
1. 案例主題的選定
目前，高中培養計算思維的課程教學主要針對程序設計與算法、人工智能等內容展開。但是，在高中信息技術基礎教育中，基本概念、基本原理、軟件應用的教學內容占較大比重。為了探索在這些教學內容中培養學生計算思維的方法，我們選取了高中信息技術基礎必修模塊中第二單元《有效獲取信息》作為案例研究主題。在這個主題下，我們先后開展了三次教學實踐活動，本文選取了兩個案例《認識圖像》和《聲音的數字化表示》進行分析、研究。
2. 教學案例分析
案例一 《認識圖像》
圖像是我們生活中的一類重要信息。目前，我們主要通過數碼相機、手機拍攝獲取。數碼相機等設備在拍攝景物成像的同時，也對相關的成像信息進行了數字化處理，形成了我們在計算機中所看到的圖像。那么，計算機是如何將圖像呈現在了屏幕上？計算機又是通過何種方式來準確描述圖像信息呢？我們如何應用計算機處理圖像的技術來解決實際問題？這都涉及圖像的基本概念、基本原理及相關應用。《認識圖像》教學設計的目的是希望通過對課程的學習，學生能夠理解計算機顯示圖像的原理，掌握以計算機方式表述圖像參數的基本方法，學會使用PS圖像處理軟件的相關技能，逐步養成以計算機解決問題的思維方式，即計算思維。
上課伊始，教師導入情境――播放《萌兄萌弟》視頻短片。短片中妙趣橫生的圖像，吸引了學生的注意力，激發了學生學習圖像的興趣。在新知學習的環節，教師選擇一張圖像，放大16倍，學生觀察圖像，發現并理解圖像的基本構成單位――像素及其特點。然后，教師展示實物照片和電子圖像實例，提出一系列問題，引導學生思考、比較兩者的區別與聯系，進而學習圖像的基本概念和基本原理。在探究應用環節，教師為學生安排了一個探究活動――“研究圖像尺寸、輸出分辨率、打印尺寸與圖像質量的關系”。首先，學生應用PS圖像處理軟件的功能，分別查看圖像1-1和圖像1-2的參數，將數據記錄在表格中。其次，學生對表格中的數據進行分析、歸納，得到圖像參數的改變與圖像質量關系的結論。然后，同學之間互相分享，教師矯正。最后，遷移運用，學生要應用研究得出的結論，解決一個實際問題，即按要求將圖像文件的大小、尺寸進行修改，上傳到網站。
在整個教學過程中，教師主要采用探究式教學。課前，教師為學生準備了必要而充足的學習材料。課堂上，學生通過材料發現問題、探索有關圖像的規律性知識、解決問題。在探究的過程中，學生獲得圖像的基本概念和基本原理，習得圖像的操作技能，培養相關能力，即對所要解決的實際問題進行分析，應用課上所學圖像知識進行表述，運用課上所學圖像處理技能進行解決。整個學習過程是學生思維發展的過程，是學生計算思維形成的過程。
案例二 《聲音的數字化表示》
按照高中課程標準的要求，這部分內容不應只停留在簡單使用音頻信息的層面，還要深入到聲音信息數字化的原理、方法、過程。它是體現信息技術學科本質的內容之一，也是《高中信息技術基礎》教材中的難點。初中生已經有過聽音樂、歌曲，或者通過MIC進行類似“卡拉OK”這樣的娛樂活動。他們能夠對聲音文件進行非常簡單的操作，比如，聲音文件的下載、播放等等。但是他們對于聲音是如何在計算機中表示的、聲音波形的特點及波形的描述等還不清楚。
在本課中，教師通過圖像與動畫，把抽象的原理形象化，讓學生能夠直觀地了解“音頻數字化”的過程。在教師的不斷引導啟發下，學生學習并理解采樣、采樣頻率、量化位數、聲道數的概念，以及各個指標對于音頻數字化質量的影響。最后，將生活中的問題抽絲剝繭歸納為聲音的基本概念，應用所學的聲音數字化原理解決。
案例《聲音的數字化表示》的片段
課堂實驗
（1）改變音頻的聲道數，觀察聲音效果變化（有操作提示）。將結果填寫在下面的空白處。
應用Audition軟件，將“詩朗誦”進行聲音通道數的變化。 聽音頻效果，觀察規律。
【操作指導】：運行Audition軟件，單擊“文件”“打開”找到“春江花月夜”文件單擊“打開”默認為“波形”編輯視圖（單一文件的編輯，有兩個聲道）。
①第一種方法：右擊左上部“文件”面板中的當前文件名提取聲道為單聲道文件試聽單聲道效果與原文件比較，進行下列填空：
原文件聲音效果特點：――――――――。
單聲道效果特點：――――――――。
②第二種方法：在音軌最右側，分別標有L和R，表明左右聲道，點擊相應字母，即可開關此聲道，使聲音變為單聲道的情況，聽效果完成下列填空。
原文件聲音效果特點：――――――――。
單聲道效果特點：―――――――――。
③得出實驗結論：――――――――。
（2）改變音頻量化位數，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。
（3）改變音頻采樣頻率，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。
3. 案例研究的發現
雖然這兩個案例在教學內容的選擇、具體的教學方法等方面不盡相同，但是，通過上述的研究分析我們發現，兩個課例均采用了探究式教學方法來培養學生的計算思維能力。
探究式教學方法是讓學生經歷一個科學家的研究過程，通過一系列的科學探索活動發現科學結論。在這個過程中，學生不是通過教師講解或完全靠書本上的間接經驗獲取知識，而是通過自己的實踐活動和搜集到的第一手材料認識問題，體驗各種疑難情境[10]。這正與信息技術課程的性質相吻合。《普通高中技術課程標準》明確指出，普通高中信息技術課程是技術課程，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。在學生親身體驗、全程參與的過程中，學生會發展將問題以計算機能解決的方式進行表達，并借助計算機的軟硬件予以解決的計算思維能力。
研究結論
經過研究，關于在高中信息技術基礎教學中進行計算思維的培養，我們可以得出如下結論：
篇9
工程概述
本工程基本風壓0.65KN/O，抗震設防烈度7度，設計基本地震加速度0.15g，設計地震分組第一組，場地類別暫定為II類，規范場地特征周期tg=0.45s，圖1所示為結構的計算模型。
圖1結構計算模型
本文針對外框架采用鋼筋混凝土框架和鋼管混凝土混合框架兩種結構方案，以下稱為鋼筋混凝土方案和混合結構方案這兩個方案展開研究，通過計算結果比較分析兩方案在力學性能、成本造價、施工的可行性和經濟效益等方面的優劣性，相關結論可供在實際工程中結構方案選型時的參考。
一、框架一核心筒結構合理設計的概念
l、雙重抗側力構件
雙重抗側力構件是抗震結構最為合理的結構形式，其特點是：由兩種受力和變形性能不同的超靜定抗側力結構組成，每種抗側力結構都具備足夠的剛度和承載力，可以承受一定比例的水平荷載，并通過樓板連接而協同工作，共同抵抗外力。在地震作用下，當一部分有損傷時，另一部分有足夠的剛度和承載力能夠承受較多的地震作用，損傷部分可以與它共同擔當抗震任務，或它能夠單獨抵抗后期余震。因此設計為雙重抗側力體系可以實現多道設防，是安全可靠的抗震結構體系。
2、筒中筒結構
筒中筒結構是一種雙重抗側力體系，當地震作用時，它是由框筒和實腹筒共同抵抗側向力的結構，但因其外框筒柱距較小，梁截面較高，采光面積小，建筑立面不好處理，近年來使用的較少。
3、框架一核心筒結構
框架一核心筒是由筒中筒結構延伸而來，筒中筒結構在空間受力時，由于水平荷載的作用，其密柱深梁框筒的翼緣框架柱承受較大軸力；當柱距加大、裙梁的跨高比加大時，剪力滯后加重，柱軸力將隨著框架柱距的加大而減小，但它仍然會有一些軸力，有一些空間作用，因這一特點，稱其為“稀柱筒體”。
當筒中筒結構外筒柱距增大到與普通框架相似時，除角柱外，其他柱軸力將很小，通常可忽略沿翼緣框架柱傳遞軸力的作用，直接稱其為框架區別于框筒。框架一核心筒結構由于周邊框架柱數量少、柱距大而受到建筑師的青睞，但是框架分擔的剪力和傾覆力矩少，核心筒成為抗側力的主要構件，所以框架一核心筒結構不是雙重抗側力體系。
二、兩種結構體系技術指標比較
根據建筑平面和建筑使用功能，以及建筑所在地區的風荷載較大的特點，因此采用框架一核心筒結構體系。核心筒是結構抗風和抗震的主要抗側力構件，選用鋼筋混凝土材料，混凝土的剛度大，耐火性能好，初始造價和后期維護的費用都較低。但外框架存在鋼筋混凝土框架和鋼管混凝土混合框架兩種選擇，以下稱為鋼筋混凝土方案和混合結構方案。鋼筋混凝土結構方案中周邊框架和核心筒均采用鋼筋混凝土材料，充分利用混凝土結構剛度和阻尼大的優點，結構的豎向剛度和內力變化平穩。在另一方案中，核心筒選用鋼筋混凝土材料，而周邊框架柱采用鋼管混凝土，框架梁為組合梁。由于該地區風荷載較大，該組合結構方案需設置加強層，采用伸臂析架和腰析架增強核心筒和周邊框架的共同作用。根據本建筑的特點，初步選定第17層和34層（避難層）作為加強層，混合結構Y向剛度較弱，在每個加強層沿Y向布置四道加強柑架，析架采用人字形析架形式，桁架桿件初步選定為箱形鋼構件。圖2所示為鋼筋混凝土方案典型樓層結構布置，圖3為混合結構方案加強層結構布置。
圖2鋼筋混凝土方案典型樓層結構布置
圖3混合結構方案加強層結構布置
1、結構周期和振型模態
圖4所示為兩種結構方案振型模態的對比，從圖4可見，兩種結構方案振型模態區別不大。
圖4兩種結構方案振型模態的對比
表1給出了兩種結構方案結構前6階周期的對比。計算結果表明，兩種結構方案周期表現出規則的變化，占主要作用的周期振動分量耦合小，振型“純凈”。對于鋼筋混凝土方案，前兩個周期均為平動周期，第三周期為扭轉周期，周期比為0.57，結構表現出良好的動力性能，由于建筑的限制，核心筒X向和Y向的長度相差較大，Y向的剛度約為X向的0.7倍；對于混合結構方案，前兩個周期均為平動周期，Y向的剛度約為X向的0.7倍，第三周期為扭轉周期，周期比為0.45，混合結構整體抗扭更好（見表1）。
表1兩種結構方案周期比較
為滿足抗側剛度的要求，混合結構布置了加強層，提高整體剛度，在兩因素綜合作用下，混合結構的周期小于混凝土結構。
2、層間位移角
計算結果表明，兩種結構方案在風荷載和地震作用下結構均滿足層間位移角的限值要求。結構在風荷載作用下側移較大，風荷載在本工程中起控制作用。圖5和圖6分別給出了鋼筋混凝土結構方案和混合結構方案在風荷載作用下的層間位移角曲線。可見，對于混合結構方案，Y向水平作用下層間位移角曲線出現尖突，尖突位于加強層所處高度。與鋼筋混凝土結構相比，混合結構的層間位移角更接近于規范限值，特別是Y向水平作用，該突變對抗震不利。
圖5鋼筋混凝土方案風荷載下層間位移角
圖6混合結構方案風荷載下層間位移角
3、結構自重
鋼筋混凝土結構方案恒載總重為151916.5t，混合結構方案為133244.5t，鋼筋混凝土結構的恒載比混合結構重14%。鋼筋混凝土結構方案折算結構重量為1.60t/m2，混合結構方案折算結構重量為：1.41t/m2。混合結構的重量比混凝土結構輕11.5%，總重約少18086.4kN。混合結構的自重較小，對基礎設計和抗震設計有利。
混合結構可從地基和基礎上節省一定的造價，以采用人工挖孔樁估算基礎造價差額。人工挖孔樁樁身直徑取d=1200mm，擴大頭直徑采用D=1.33d≈1600mm，預估樁長為20m，單樁極限承載力特征值為Ra=qpaAP=9000×3.14×1.62/4=186323.75kN（暫不考慮樁身摩擦對承載力的貢獻），單樁承載力特征值Ra/2≈9043.2kN，則鋼筋混凝土結構比混合結構所多出樁數量為186323.75/9043.2≈21根，每根樁的混凝土體積為22.6m3，總共需增加22.6×21=475m3混凝土，人工挖孔樁每立方米混凝土造價約為700元，混合結構方案可節省樁基造價700×475=33萬元。
4、凈層高
鋼筋混凝土結構方案：主梁的高度為800mm（包括樓板厚度），建筑標準層層高為4.1m，保證了凈高有3.3m。混合結構方案：主梁的高度為600mm，樓板厚度為120mm，保證了凈高有3.38m。混合結構比鋼筋混凝土結構多出80mm的凈空，另外混合結構的次梁可采用蜂窩梁形式，可供水電管穿行，可提供更多的建筑空間。在凈層高方面混合結構占優勢。
5、材料估算
根據標準層平面及配筋圖，估算出標準層的鋼筋用量、混凝土用量和鋼材用量。下列估算材料用量在后期設計階段隨著設計信息的進一步深化以及設計條件的變化會有所變化，但結構初步設計方案可以提供參考（見表2）。
表2材料估算表
結束語
伴隨城市建筑工程事業的更進一步發展，建筑工程設計工藝以及科學化水平還將不斷提高，框架核心筒結構設計也會隨著建筑工程事業的不斷發展而不斷進步，結構設計的技術經濟性也會更加精細化。多種結構方案的技術及經濟比較分析可以節約結構材料用量可降低碳排量，也有助于實現綠色建筑建筑可持續發展，對提高我國高層建筑設計水平將具有重要意義。
參考文獻
[1]李鋒.高層建筑框架―――核心筒結構設計分析[J].建設科技，2010，（08）.
篇10
1.學校可以根據自己的教學特色建立信息資源庫，可以讓精品的教學資源重復利用，優秀的教學理念代代傳承。
2.方便管理，發揮集體智慧，備課組長可以按要求進行教案檢查，可以統計每個人參與、創建的教案和教學資源，儲備優質的教案和教學資源。
3.資源共享，節省時間。由主備教師將教學資源共享到QQ群或網絡備課平臺，輔備教師做補充，避免了資源的重復，也節省了輔備教師的時間。但是，很多信息技術教師對集體備課的意識不強，認為集體備課更浪費時間；有的學校領導認為信息技術是一門新的學科，缺少經驗和參考的資料，對信息技術課的集體備課缺少評價體系，使信息技術課的集體備課流于形式。
一、信息技術集體備課的必要性
高中信息技術課程大綱的特點：一是注重實踐，二是注重創新，三是注重培養學生的信息素養。所以高中信息技術集體備課要緊緊圍繞大綱要求進行，并且要根據本校的師資水平、硬件建設、學生層次等方面進行備課。高中信息技術集體備課活動應該在教學大綱的指導下，利用合理的信息技術手段進行備課。我校探索出的信息技術集體備課模式是第一主備教師備教材，第一輔備教師備作業，其他輔備教師結合學生實際情況進行補充、爭論、釋疑，然后形成集體智慧。最終達到集體備課的目的———資源共享、思維碰撞、以老帶新、減負增效。
二、信息技術集體備課的程序
經過幾年的探索研究，學校形成了一套相對成熟的信息技術集體備課方案。
1.主備教師初備，備課組教師輔備。主備教師提出設計方案，其他教師也要備寫，并列出自己的認識與經驗，列出自己的困惑和疑問。要看主備教師的方案與輔備教師的教案。
2.學科組研討。主備教師談對教材的理解、設計思路及理由，輔備教師隨時補充、完善。要看輔備人參與的面與發言的深度。
3.二次備課。教案的個性化處理，教師在集體備課后，要根據自己的教學實際和經驗對教案作修改，形成一份真正適用、有效的教案。要看活動后教案有無修改、增補。
4.重點跟蹤。經過二次備課后的教案是否可行還有待于考證，有必要通過跟蹤聽課進行檢驗，以便得到驗證、總結、提高。
5.教后反思與反饋。課后對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后整體教學的進一步提升與個體的不斷進步。6.資源收集與整理。每次集體備課完成后，對集體備課的資料進行收集與整理，添加到教學資源庫，為全校教師和學生提供教學資源。
三、信息技術集體備課案例
例如在信息技術選修3“網絡技術應用”復習課的集體備課中，主備教師從教材分析、教學目標、教法設計、學法指導、教學特色等六個方面進行備課和說明。在教材分析方面，陳述了本周復習內容在學考中的作用和地位、本周主要教學內容、教學難點。為了落實教學目標，又進一步列出了理論、操作知識雙向細目表。針對第一節FrontPage操作復習課，濃縮列出了10個雙向細目，并對本節要重點講解和強調的四個細目進行了詳細說明；第二節網絡技術應用綜合理論復習，濃縮列出了20個雙向細目，對學生不易理解、記憶的四個細目進行詳細說明；同時對師生使用雙向細目表的方法進行了說明。在教學設計、學法指導和教學程序方面，針對兩節內容分別做了說明，以自主學習、同伴互助、教師個別輔導與集中輔導相結合的方法進行課堂學習，以微視頻輔助教學的方式突破操作復習難點，以糾錯練習來提升復習效果。備課方案同輔備教師進行了討論，將復習內容分為操作復習和理論復習兩節課。所有備課資料在一周前提前上傳至高一信息技術教學群，供各位教師參考。
輔備教師在作業方面，搜集了歷年的選修部分的正考題目，分理論和操作兩部分，進行了資料收集，整理出理論試題85道，基礎操作試題9套、拓展提升試題3套。在復習策略的選擇上，理論復習方面，根據以往教學和復習備考的經驗，在后期的復習中，影響學生成績的關鍵在于理論知識是否扎實。而網絡技術應用部分，理論部分考題多為基礎題目，較為簡單，除了IP地址及其管理以及域名地址管理方面，需要學生理解的多。因此，建議對于理論的復習，反復練習，爭取全員達標。在操作復習方面，根據學情分析，進行分層任務設計，同時，用螺旋上升原則，要求無論哪個層次的學生，都以完成基礎任務為前提，在此基礎上，能力較強者繼續完成拓展任務。在學生自助服務方面，制作了操作微視頻、Frontpage2003操作要點，操作要點針對軟件操作當中的具體單個操作制作了操作說明，學生可以迅速定位到某一個具體的操作點上進行自學。最后，還給出了理論和操作的復習建議。最后，各輔備教師再根據自己所帶班級學生的實際情況將教學任務落實到位。
四、集體備課要做好三個方面
1.資源共享集體備課強調教師要有合作精神，主備教師要將自己的教法、學法、教學資源共享出來，輔備教師也要及時交流自己的教學方法。
2.超前備課教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性，對備課中出現的問題也能及時解決。一般要求提前一周備課。3.反思意識通過對教學行為的反思來提高教學能力，是教師成長的重要途徑。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，促進專業化發展，并為下次教學提供經驗。
參考文獻：
篇11
如何組建局域網教案：。
解決局域網共享工具v2.0：。
局域網共享上網技巧四則：。
局域網共享故障分析與解決：http：///daheshuiman/item/1909aa75543493376e29f681。
如果你還覺得不夠，可以使用以下搜索引擎：
http：///；http：//.hk/……
四、過程
第一步：各自尋找同學，組成一個合作小組，一般4到6個成員為一組；第二步：上網查找資料，找出組建局域網的方法（文字資料、圖片資料、視頻資料等）。第三步：小組成員分別去嘗試完成自己的所屬任務。包括：
1.網絡規劃：⑴用簡單的語言概括小型局域網的建網需求與網絡規模。⑵確定網絡拓撲結構，畫出網絡拓撲結構圖。
2.確定硬件和軟件：⑴確定小型局域網需要添置哪些硬件，包括：通信介質、傳輸介質等。⑵確定需要哪些軟件，比如是否需要軟件以及如何設置軟件。
3.進行網絡硬件設備的連接以及軟件的安裝：⑴連接硬件設備：計算機與各種設備之間的連接（有線連接、無線連接等）。⑵在計算機上進行軟件的安裝（系統軟件和應用軟件）。
4.對計算機進行相關參數的設置，以達到共享上網的目的：⑴設置路由器參數。⑵設置計算機參數。
第四步：將存在的故障填入表格，并將表格上傳到FTP上，尋求其他同學或者老師幫助。
1.故障現象以及原因。
實踐結束，向同學和老師展示每組的成果，展示的內容包括：網絡拓撲圖、實物連接、網絡是否能正常通信等。
第五步：撰寫報告。
1.作品賞析：根據所搜集的資源介紹組建局域網的方法是如何操作的；演示成果。
2.過程反思：包括制作過程所遇到的困難和解決方法與技巧，并分享過程中的體驗及所學到的知識。
3.填寫分工表：小組成員要清楚列出分工細節，讓老師了解小組成員間的分工情況。
五、評價
評價主要通過三個方面來進行，即：
1.學生自評。做完任務之后，首先進行自評，自評時盡量要客觀。
2.生生互評。學生之間通過檢查對方的作品進行互評。
篇12
通過實踐，我們認為，將高中信息技術集體備課落到實處必須遵從以下四個步驟。
一、個人精心備課是集體備課的前提和基礎
個人初備要做到“三個要”：一要認真學習和研究課程標準、大綱、考綱、教材、教學參考書以及其他相關的材料；二要突出重點，突破難點，抓住關鍵；三要深入了解學生，摸清情況，以便有的放矢地進行教學。教師必須研究和分析信息技術教學的新課標，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。寫出備課提綱，確定教學的重點和難點，提出較具體的教學目標，創造性地進行設計教學方案。要摸清學生的情況，了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據學生的特點確定教學重點和教學方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、教師評價、復習等方法。信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。
二、堅持集體研討，是集體備課的核心和關鍵
集體研討有助于集思廣益，促進共同進步。堅持集體研討，是集體備課的核心和關鍵。集體研討要落到實處，要把握好“兩個確定”，做到“四個統一”。
1.兩個確定
（1）要固定時間、地點、人員、研討頻率。結合學校的教研活動時間，固定每周一次在辦公室進行集體備課，備課組長做好研討記錄。（2）要確定每次的備課內容。備課組長應該宏觀把握備課進度和內容，對本學期的課程進行整體規劃，根據教材及學校工作計劃，制訂好學科集體備課計劃，安排好每次備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。
2.四個統一
集體備課最好采用“說課”的形式分別陳述各自的備課教案，集體討論比較，以揚長避短，統一思想，做到“四個統一”。根據教學的具體情況，經過集體分析，安排學進度，學目標，學重難點，統一練習任務。
集體研討應主要針對下周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等討論。一般由中心發言人說課，教師們共同探討，相互補充，使教案內容更加充實和完善，通過備課組成員共同研究，反復推敲，對遺漏和偏激的內容進行修正。在集體交流后，要落實專人進行整理。整理時，整理者可以根據大家的討論提供多種解決方案，在文稿中留下空白，以便教師作個性化的修改和反思。整理后的教案人手一份或在網上發表。
三、充分尊重教師個性化教學風格是集體備課落實的有效手段
教師要對整理好的教案進行適合自己、適合本班學生的修改和反思，主要包括對教學環節的再設計，教學過程的再評析，教學效果的再反思。在修改時，力求創新、實用、富有個性。
四、積極進行課后反思，進一步提高集體備課效率
備課組教師授課后要進行交流，并對每個教師的教學進行評價，肯定成績，指出不足，同時指出執教者在哪些方面有所創新，予以積極的肯定。鼓勵執教者嘗試使用多種教學方法，以此提高教師的教學水平。及時進行互相聽評課，既可以印證備課的質量，又可以衡量備課的效果，提高集體備課效率。
篇13
一、合作學習概述
合作學習就是將原本單一的教學模式更新成為新型的教學模式，使傳統的教學模式迸發出新的生命力，將提高學生的素質、促進學生的全面發展作為教學理念，合作學校認為組織開展教學不能只依靠死板的教案，而是應該從實際出發，根據學生的實際能力和學習情況，將在教學過程中遇到的一系列問題與教學目的有機的結合在一起。教師與學生之間應該進行互動交流，良好的溝通是合作學習的基礎，師生通過課上課下的交流，取長補短，才能共同進步。此外，合作學習的教學目標就是重視利用和挖掘新鮮的教學方案；與時俱進、開拓創新教學模式；倡導師生之間的平等對話；凸顯教學的效果。
二、目前高中信息技術教學現狀以及存在的問題
1.高中信息技術教學模式固化、單一
現階段很多高中信息技術教學都是以教師講授為主，教師沒有發揮自身傳到授業解惑的任務，學生始終處于被動學習的地位，很多學生只是簡單的學會了信息技術的課本知識，但對計算機的實際應用方法一竅不通。許多高中計算機教師還在沿用傳統的教學模式，上課按照事先書寫的板書進行教學，對于課堂中學生的提問只是敷衍了事，整個課堂教學中與學生沒有任何互動和交流，由于缺乏一整套科學、合理的教學方案，直接制約了學生自覺性和主動性的發揮，導致學生信息技術學習能力較低。
2.高中信息技術課堂實踐較少
實踐是檢驗學習知識的標準之一，在整個高中信息技術教學發揮了重要的作用，因此高中信息技術課堂教學不能僅僅依靠學習書本知識，還應該注重實踐部分。如果單純依靠在課堂上的時間進行教學，難以提高教學的質量和水平，教師應該鼓勵學生多進行課下實踐，利用豐富的業余時間，提高學生信息技術水平。
3.高中信息技術教師自身素質有待提高
教師肩負著引導學生的重要使命，但目前很多高中信息技術教師的自身素質和專業化水平不高，沒有按照國家的規定逐年的進行國家計算機等級考試，這給學生學習信息技術帶來了一定的困惑。還有的教師對崗位責任認識不明確，沒有意識到自己的責任意識和主人翁地位，教學課堂疏于管理、松散，難以順利完成教學任務，開展教學工作。
三、高中信息技術教學中合作學習的有效性分析
1.創新傳統信息技術教學方法，實現合作學習目標
教師在教學的過程中應該更新傳統的教學模式，順應我國素質教育的發展要求，充分發揮合作學習優勢，正確處理預計與生成二者之間的關系。教師可以采用分組模塊化教學的方式，將靜態的教學模式轉變為動態的教學模式，從而提高教師的知識儲備和隨機應變能力。此外，教師還應該在高中信息技術課堂教學的過程中，發揮實踐教學和理論教學的優勢，綜合運用自身的教學經驗，解決課堂實際發生的問題，積極的與學生進行交流和互動，只有這樣教師才能及時的發現學生在學習過程中出現的一系列問題，然后給予正確的指導。例如：在《信息技術基礎》必修1中的“表格信息的加工與表達”這一章節，很多同學對EXCEL的使用不熟練，教師就應該分層教學，才能達到教學目的。
2.提高信息技術教學自身素質和水平，合作學習與實踐相結合
在整個高中信息技術教學中，不能只重視理論教學，還應該充分發揮實踐教學的作用，這樣才能使學生了解更多的信息技術知識，提高學生參與信息技術課堂教學的積極性。學校也應該對信息技術教師組織再培訓，提高其計算機能力和專業水平，建立健全獎勵機制，通過獎勵等方法，使其明確自身的職責，與此同時，教師自身也要與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基A上實踐，努力提高自身的教學能力和素質，將理論教學與實踐教學有機的結合在一起，從而為生成性教學模式打下良好的基礎，優化初中信息技術課堂教學效果。例如：在學習如何WORD的時候，教師應該讓學生學會WORD的基本操作方法，教會如基本操作，可以讓學生之間互相學習，啟發學生進行學習。
綜上所述，合作學習在整個高中信息技術教學中發揮了十分重要的作用，只有充分利用，才能提高學生的學習信息技術的積極性和主動性，促進學生的全面發展。
