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篇1
（一）以就業為導向，以校企合作為平臺，以工學結合為切入點，著重培養學生作為“崗位人、職業人和創業人”的專業核心能力——英語交流能力、國際商務業務能力和商務服務與管理能力，使人才培養與企業需求相吻合，實現與就業崗位的零距離對接。
（二）以就業為導向，以能力為本位，推進課程建設和教學內容、教學方法改革
以就業為導向，以能力為本位，構建基于工作過程的理論實踐一體化課程體系；以5門核心課程建設為重心，打造2門省級精品資源共享課程和3門院級精品資源共享課程；以“教、學、做”一體化為導向，推進《國際貿易實務》、《英語函電與單證》、《商務英語翻譯》等課程的“任務引領、項目驅動、情景模擬、合作學習”的教學模式改革；建設商務英語專業資源庫；引入行業標準，改革考核模式。
（三）加強校內外實訓基地建設，構建“內外銜接、三級遞進”的實訓教學體系
加強實習、實訓基地建設，落實工學結合實訓環節，構建包括國際商務體驗、單課程實訓、校外內外短期技能實訓、專業綜合實訓、企業頂崗實習“內外銜接”的實訓教學體系，實現仿真模擬——生產性實訓——頂崗實習“三級遞進”；建設融教學、實訓、培訓、職業技能鑒定和服務于一體的省級“商務英語綜合實訓基地”，涵蓋國際貿易和商務管理兩大技能訓練，輻射商務英語專業群，服務企業和社會；積極拓展校外實習基地的數量和規模，保障學生的半年頂崗實習達到100%。依托現有校企合作企業，定期召開專業指導委員會；與廣州本榮貿易有限公司、廣州米泰貿易有限公司簽訂校內生產性實訓協議，開展網絡平臺銷售實訓和生產性國際電子貿易實訓，以企業實體經營為運營模式，安排商務英語等專業學生在真實的企業環境下實訓和頂崗實習；與國際貨代聯合會和廣州橋集拉德國際貨代有限公司開設定向培養的“橋集拉德班”；與企業共建外語培訓服務機構。
（四）拓展學生綜合素質，培養創新能力，完善第三方人才培養質量評價體系
在構建大思政格局的背景下，專業人才培養方案對學生綜合素質與能力的培養進行系統設計，通過思想政治教育課、特色第二課堂活動、素質拓展活動、大學生社會實踐活動、赴美帶薪實習項目、就業指導等內容與形式，培養人格健全、愛崗敬業、職業道德與素質良好的人才；大力開展教、學、做一體化教學模式改革、專業技術技能競賽、大學生創新創業訓練和實踐項目，培養學生的創新意識與能力；利用麥可思數據，逐步實現畢業生畢業后三年的跟蹤調查，完善專業人才培養方案，提升人才培養質量。
（五）建設高水平、專兼結合的"雙師"結構的教育團隊
加強職業道德建設和創新管理體系，落實“專任教師企業經歷實踐工程”；實行雙專業帶頭人制度，擬培養專業帶頭人1名，從企業行家聘用1名專業帶頭人；培養6-7名“雙師”素質骨干教師；聘請6名國際貿易和商務領域的行業企業專家作為兼職教師，實現基礎性課程以具有專業背景的校內專任教師主講為主，實踐性課程主要由企業、行業技術技能骨干擔任的校外兼職教師講授為主，構建高水平專兼結合的“雙師”結構、“雙師”素質比例達90%以上的教育團隊。
（六）以服務社會為宗旨，加強團隊社會服務能力建設
利用專業師資，開放教學資源，加強服務團隊建設，在商務活動、資料翻譯、語言培訓、考證輔導、職業資格認證等方面積極為企業和社會提供多元化的服務。每年服務社會達500人次以上。
（七）以商務英語專業為重點，帶動其他語言類專業群建設
篇2
一、引言
2001年9月，國家教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，要求本科院校應該積極推動使用英語等外語進行教學，并要涉及到一些高新技術的專業。爭取在三年內，這些外語教學課程達到所開課程的5%-10%。隨著經濟全球化發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調高等教育要培養創新人型才，而雙語教學就是培養創新型人才有效的途徑（石慧，2011）。《大學英語教學大綱（修訂本）》（199） 以下簡稱《大綱》對大學英語教學提出了更全面的要求，規定專業英語教學不再是僅僅是培養學生的閱讀能力，而還要培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
進行專業英語教學，學生是學習的主體，因此他們在教學過程中起到重要的作用。王白英（2013）和王培等人對學生的情況進行了分析。高校大學生的英語水平不盡相同，雖有一部分人通過了大學英語六級可是因為其他原因，如缺乏對英語的興趣、對專業英語的時間投入較少和專業知識基礎不好等導致專業英語學習效果不好；還有部分人的英語水平根本就達不到大學英語四級，另外精力投入不足，努力程度不夠。這樣較差的英語基礎大大降低了他們學習專業英語的興趣。
陳華（2013）對學生英語學習現狀進行問卷調查分析，調查結果顯示：學生學習英語的目的比較明確、投入的時間少，沒有形成晨讀的習慣、班級內部英語學習的氛圍不理想；關于一些英語基本技能方面，學生掌握的英語詞匯量少、口語表達能力很弱、寫作能力較弱等問題突出。對于這些問題他提出學生在學習英語時應該需求進一步鞏固語法、詞匯等基礎知識，綜合提高聽說讀寫譯等能力；能夠使英語教學與自己的專業相結合；深入掌握語言知識的同時，提高口語的交際能力，要把英語當作一種交際工具，能對未來的職業發展產生有利影響等措施。
以上是對于雙語教學的研究，這些對開設專業英語課程研究有一定的借鑒作用。本文主要對兩個班級，一個班級已經開設了專業英語課程，一個班級還未開設專業英語課程，進行問卷調查，分析對開設專業英語課程必要性的影響因素，最后利用采用Logistic模型對影響因素進行回歸分析。
二、變量選擇與計量模型
本文研究采用的數據是來安徽財經大學社會保障專業和行政管理專業兩個班級大學二年級在校大學生的問卷調查。一共發放60份問卷，實際回收55份，回收率和有效率是91.67%。58%以上的受訪學生認為開設此課程是很有必要的。受訪學生中61%的學生是女生，39%的樣本是男生，女生樣本比男生多。受訪者的平均年齡是21.78歲，最大的是24歲，最小年齡是19歲。受訪者最近一次的大學英語四級成績的最高分是556分，最低分是0分，明顯最低分和最高分的差距是非常大，學生的英語水平還是有很大的差異。英語水平的差異較大，對于大學生接受專業英語知識也有較大的影響。受訪學生中63%是來自農村的生源地，比來自城市的學生多26%。在60位受訪者中，51%的學生已經接受了專業英語課程，49%的學生還未有專業英語課程。55%的受訪者會選擇將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業英語課程的學習中。本文使用變量的定義和描述性統計見表1.
本文采用Logistic模型檢驗開設專業英語課程必要性的影響因素。模型的因變量是受訪者關于開設專業英語課程必要性的認識，如果認為非常有必要，則賦值為1，否則賦值為0。自變量為個人特征變量。自變量包括個人的性別、年齡、最近一次參加大學英語四級的成績、出身、是否開設專業英語課程，以及是否將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業英語課程的學習中。具體計量模型如下：
（1）
方程式（1）中，左邊的表示第表示r個受訪者對于開設專業英語課程必要性的判斷，它是受一系列因素影響的隱函數，其實際值是我們無法觀察到的。
三、實證結果
表2是開設專業英語課程必要性的計量回歸結果。性別變量的系數值是-0.1462，這表明對于開設專業英語課程態度上存在性別的差異，男性對開設此課程的重視度比女性高。這樣現象原因可能是在財經大學中，男生的開拓思維能力比女生強，；男性和女性在認知能力和專業興趣方面也存在著差別，男性在技術和實驗等方面明顯優于女性，并且相對于男性來說想象力更加豐富，他們更加理性化，注重實踐能力，因此學習專業英語效率比女生高，而女生對待專業英語課程一般都是在于興趣愛好和學習要求。這一發現給學校開展專業英語課程給與一定的提醒，在進行教學工作時應該注重男性和女性的差別，積極發揮男性的優勢，想辦法改變女性的學習劣勢狀況，以提高大家的學習積極性。
年齡變量的系數值是-0.0084，這說明年齡變量對是否開設專業英語課程的影響成負相關的影響。即隨著受訪學生年齡的增長，則認為開設社會保障英語課程的必要性在不斷的降低，反而年齡較小的受訪學生對開設社會保障英語課程的意愿比年齡大的學生要大。可能的原因是隨著年齡的增加，教育投資的折舊率也在不斷增加，降低了學生學習的積極性；或同一個班級內年齡較大的學生比較更多的關注將來的就業，他們認為自己太大了，和年紀小的同學比較以后在考研肯定是出于劣勢。就年齡這點來說，教育的工作者應該對年齡偏大的同學進行心理輔導，讓他們明白，在大學中的學習，年齡不是問題所在。反而年齡越大更應該加大丟知識的渴求。
受訪者最近參加的大學英語四級成績的系數值是0.0008，大學英語成績變量的結果表明，這表明大學英語成績這個變量對同學選擇社會保障英語課程呈正面影響，即大學四級英語成績較高的同學，認為社會保障英語課程開設的必要性較高，反而大學英語成績較低的同學很少人贊同開設此英語課程。社會保障英語課程，是以英文為載體的課程，它是借助英語這個語言工具，結合規范的實證分析的經濟學方法，將本專業與其他學科的知識點都融入進去。這相對于中文課程，不僅需要具備較好的額英語基本功，還應該具備大量的和社會保障相關的專業英語的知識。因為中國之前“填鴨式”的教學模式，使得大學生深受其害，他們在英語的英文閱讀和寫作能力方面有著比較目扎實的基礎，但是，英文口語交流和聽力明顯較差，有些學生甚至在日常生活的英語交流都無法進行，大多的中國學生的英語學習都是“啞巴英語”，好多學生根本就不敢張口說英語，這對于英語的學習來說是一個重大的問題。還有一部分學生即使具備一定的英文閱讀和寫作能力，多數也只是英文較少字數的短文閱讀和寫作，對于長篇英文閱讀和寫作則有較強的恐懼感和不適應。良好的英文功底需要長期的積累，不僅在英語的寫作和閱讀方面需要加強，發音和口語也是不可缺少的，這是學習生活保障英語課程的基礎。這就要在將來的專業英語教學中注重學生的英語水平，根據學生的具體英語能力進行教學。否則，盲目的開設社會保障不僅得不到想要的結果反而會適得其反。
學生出身這一變量的系數值是-0.0119這樣的數據表明學生的生源地為城市戶口對開設此課程起到正面的作用。這樣的計量結果表明戶口在城市地區的學生與戶口在農村的學生相比較而言更傾向于開設專業英語新課程。生源地為農村地區的學生與城市地區的學生相比較而言，后者在大學之前接受的教育條件比前者更加優越，他們的英語基礎比較好，接受能力較強，因此對專業英語課程更加給予肯定。但是在現實中開設此課程是對全部學生開設的，來自農村的學生更應該重視此課程，在將來的學習中彌補之前的不足，教育工作者也應該重視這點差別，對他們給予更多的關注和關心，以提高他們的學習興趣和學習能力。
在是否開設專業英語課程這一變量的系數值是0.1253，這表明已經在進行專業英語課程的學生更加肯定此課程，反而那些還沒有開設專業英語課程的學生對此課程的肯定不及前者。可能是因為已經在接受此課程的學生在上這一課程的過程中對專業英語課程的了解不斷的加深，更加清楚和明白這一課程的意義。而那些還沒有開設這一課程的學生對專業英語課程的了解還只是停留在感知上，只是從朋友、老師或網上得到的片面了解。
在是否希望本課程將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學習中這一變量的系數值是0.3572，這樣的數值表明希望本課程將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學習中的學生更傾向于開設這樣的英語課程。原因可能是他們對整個知識框架了解較清楚，對各個學科脈絡之間關系了解較深入。他們更希望可以借用另外一門課程來豐富自己的知識。而那些不會歸納的學生對那些已學知識認識的不夠透徹，還不清楚之間的聯系，因此對專業英語課程的重要性沒有足夠的認識。
四、總結與建議
本文針對非英語專業學生認為是否有必要開設專業英語課程進行研究。研究發現，對認為是否有必要開設專業英語態度的影響因素有很多。為了使課程專業英語教學達到最好的效果，本文提出以下建議。第一，打破傳統教育的模式。教師需要積極的創造互動的課堂環境，積極與英文不好的同學進行交流，這樣不僅可以增強他們學習興趣，還會提高他們的學習信心。第二，區分清楚專業英語課程和英語課程之間的差別。導致學生不接受社會保障英語教學的原因之一就是對社會保障專業英語課程和普通的大學英語課程之間的區別和關系沒有很好的把握。第三，改善教學方案。教師應該針對不同英語水平的學生制訂不同的教學方案。
參考文獻
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篇3
一、高職英語課程開發背景，以及現行的部分公共英語教材和專業英語教材
隨著經濟結構的變化，企業和社會對所需人才的能力結構也發生了巨大改變，于是人們開始重新審視大學的教學和課程，尤其在以應用型人才為培養目標的高職高專院校內，部分專家和教師在結合國外校本課程開發的諸多理論及本校的實際情況下，對其課程進行大刀闊斧的改革和開發，高職高專的英語課程也不例外。
高職高專的英語課程分為英語專業和非英語專業的英語課程。本文所探討的英語課程開發指的是非英語專業的英語課程，又分為公共英語和專業英語。目前搜索到的由教育部規定的高職高專規劃公共英語教材有《大學英語綜合教程》、《新階段實用英語綜合教程》、《新世紀應用英語教程》、《世紀英語》、《成功英語》、《職橋英語教程》等，高職高專專業英語教材有《旅游英語》、《商務英語》、《秘書英語》、《計算機英語》、《酒店英語》、《汽車維修專業英語（汽車維修專業模塊化培訓教材）》、《船機專業英語》、《藝術專業英語》、《工程機械專業英語》、《烹飪專業英語》、《服裝貿易專業英語》、《機械專業英語圖解教程》、《工業分析專業英語（第2版）》、《現代物流英語》等。另外，還有一些是高職高專院校教師自行開發的校本教材。
二、高職非英語專業的英語課程開發存在的問題
不可否認，高職院校非英語專業的英語課程取得了前所未有的成績，許多新開發出的課程替換了以往理論性太強的教材。但是，該課程的開發剛剛起步，還有許多不夠完善的地方，具體體現在以下方面：
1.教材編著者與高職院校脫節
眾所知之，大部分高職高專的公共英語教材都是普通大學的教授或骨干教師牽頭編著的。他們編寫的教材更具有權威性，較容易出版發行，更容易得到教育部和各高職院校的承認和采用。但普通大學的英語教授很少有高職高專的教學經歷，也很少有在企業工作的經歷，這些缺陷導致的結果就是教材的名稱變了、內容簡單了，但里面的框架、知識體系不變。例如，高職公共英語教材《大學英語綜合教程》、《新階段實用英語綜合教程》、《新世紀應用英語教程》、《世紀英語》、《成功英語》等與普通高校的公共英語課程設計模式沒多大區別，但這些教材的實際使用者卻是高職高專的英語教師和學生。顯然，高職教師需要的是一套能適應學生職業發展的教材、一套能調動學生英語學習興趣的教材；學生需要的是能學會、學會就能用的職業英語。如果教材無法實現教師和學生的共同目標，其結果就是教師教得越多，學生越煩；學生學得越久，英語知識和能力就越衰退。
2.高職高專的專業英語教材難度大，與學生的實際英語能力脫節
（1）專業英語教材只是中文版本的簡單翻譯，要實現教學模式的創新難度太大。例如，《現代物流英語》、《專業會計英語》、《計算機英語》、《工業分析專業英語（第2版）》等，都是相應中文版本的翻譯或英文原版，大量的英文概述、文章閱讀理解、課程結構從一而終。給教師的授課帶來很大的挑戰，不利于借助多媒體等現代化工具進行輔助教學。專業英語課堂就變成了枯燥的八股文形式，無趣味性可談，無課堂活躍性可談。
（2）專業知識層次太高，基本屬于該專業大四優秀畢業生的水平甚至研究生水平。以《現代物流英語》為例，每篇文章的新詞匯雖然在課后標出了20個左右，但通過對學生的調查訪問，新詞匯不少于60個。每篇文章大約1000字，每單元至少有四篇這樣的文章，而且要在一次課90分鐘教完，讓基礎不好的高職生學專、學透，對于教師備課是極大的挑戰。
3.校本課程開發者與授課者知識結構的局限性
校本課程開發者一般是公共英語教師，在教學方法上可能有優勢，但專業知識有限。哪些英語知識在實際工作中必須掌握，如何在實踐的情景模擬下設置專業英語課程的結構，怎樣采用合適的教學模式等，都是需要課程開發者思考的問題。同時，在教學中，不管是專業英語還是公共英語教師都是英語專業的畢業生，具有跨專業能力的大學英語教師極為少見。在這些因素的影響下，更難取得良好的教學效果。
三、高職英語課程開發的程序及解決措施
1.課程開發隊伍的選擇
高職高專英語課程開發的第一步就是要選好開發隊伍。要使編寫的教材既能順利出版，又便于教師教學，還能讓培養的學生滿足企業對英語的需求，為學生未來的職業奠定相應的英語基礎，就必須嚴格選擇課程開發隊伍。就公共英語課程開發隊伍來說，其中必須有課程理論深厚、教材編寫經驗豐富的專家和教授，也要有高職高專教學第一線的骨干教師和一定數量的雙師型教師，還要邀請知名企業的人力資源管理人員。
2.在調查和實踐的基礎上確定英語課程開發的目標
沒有建立在調查和實踐的基礎上而編出來的教材只能是簡單拼湊，不能稱之為課程開發。目前的教材有很多，但真正合適的教材卻是鳳毛麟角。只有開發能為高職師生帶來教學便利和學習收獲的教材才是課程開發的最終目的。可見，高職課程開發最重要的是實用性和職業性，又必須按照循序漸進的原則。因此，必須進行調查訪問，首先對學生展開問卷調查，以了解學生普遍的英語基礎、對英語學習的態度，以及對英語課程的目標期待；然后，對相關從業人員進行電話訪問或訪談，了解就業后各崗位需要職業英語的情況；最后，咨詢企業人力資源部門的管理人員，了解企業對員工英語水平的期待和目前該崗位員工英語素質的狀況。只有建立在調查和實踐的基礎上，才能確定英語課程的教學目標。
3.運用課程開發相關理論撰寫初稿
（1）職業課程開發相關理論的概述。基于能力的職業教育課程開發模式有俄羅斯制、MES課程、EBS課程模式和學習領域課程。
俄羅斯制是1868年莫斯科帝國技術學校校長拉·奧斯創立的，其理論框架是通過分析生產技術，把生產過程分解為幾個要素，然后根據此制定課程計劃，指導學生通過工廠實習掌握這門技術。
MES課程模式是有別于俄羅斯制的課程開發模式，是在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”，以及英國、美國和加拿大等國的“模塊訓練”等基礎上而開發的典型職業培訓課程模式，其指導思想為實用主義哲學，遵循“按需施教，學用一致”的原則，按以下操作步驟實施開發：建立崗位工作描述表，確定崗位職能；劃分工作任務，確定工作模塊；編制學習單元。
第三種模式為CBE課程模式，即能力本位課程模式，是以美國、加拿大等國家為代表，產生于第二次世界大戰后。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標，設置課程，組織教學內容，最后進行考核，檢驗是否達到能力目標。具體實施步驟如下：職業分析——工作分析——專項技能分析——制定模塊——教學大綱及評價等設計——教學過程設計。
最近的課程開發理論為學習領域課程理論，它源于20世紀90年代在德國的一場大辯論。其基本理念有三個方面：①職業教育應該培養學生復雜的職業能力；②課程設計要基于工作過程；③教學要以行動為導向。學習理論的開發方法可以簡述為“行為領域——學習領域——學習情境”。
（2）高職公共英語課程開發理論支撐。職業院校公共英語課程開發要以相關理論為基礎，以實用性和職業性為導向。在職業院校公共英語課程開發領域很難確定目標職位，也很難根據崗位確定課程目標和課程內容，不必死搬一個理論，應敢于吸收和借鑒，結合各種理論尋找適合職業院校英語課程模式的理論支撐。
高職生的英語應用能力應是未來普通崗位上必須具備的能力，即基本的英語交際能力。包括熟練運用出差、旅行用語，如自我介紹、問候、問路、乘坐各種交通工具，也包括在境外的賓館入住、預訂位置，還有在商場購物討價、還價等。除此之外，還應具備用英語寫信或E-mail進行溝通的能力，如網絡溝通、交友、求職和娛樂等。職業院校的公共英語課程目標是學以致用，而不是培養學生的價值觀或文學欣賞能力。因此，編寫教材或進行課程開發時，要以實用性和職業性為指導，盡量避免在英語課程內容和編排模式上重復普通高校的版本，要適當降低難度，減少一些純粹價值觀或文學欣賞的內容。高職公共英語課程開發可參考雅思、托福及托業等考試模式，按照循序漸進的原則制定教學內容和授課進度。這類課程開發可參考由廣州大學張權、宋專茂教授主編的《職橋英語課程》為代表的課程系列。
（3）以學習領域課程理論為指導來開發高職專業或職業英語課程。盡管高職院校的專業繁多，各個領域的專業英語或職業英語千差萬別，但課程教學的目的是一致的，即讓學生具備完成崗位所需要的職業英語能力，其對應的是崗位工作。因此，專業英語課程開發要建立在崗位情境的觀察和分析下進行，課程設計要基于工作過程，教學要以行動為導向，即按照“行為領域——學習領域——學習情境”的程序開發英語課程開發。從“行為領域”出發，意味著課程開發首先應觀察職業崗位的工作情境；“學習領域”指在崗位情境的觀察和分析下來確定完成崗位工作所需的職業英語內容和層次；學習情境指根據崗位情境和學習內容來設定學習情境，盡可能模擬真實情境來進行專業或職業英語教學。
4.選擇合適的試點對象，探討最佳課程結構和適應高職高專的教學模式
課程開發后到底能不能推廣，實施可行性有多少？不管是高職公共英語課程，還是專業英語課程，一定要先選擇部分院校或個別班級進行試點教學，并注意記錄教學實踐過程，收集各種反饋信息，跟學生和授課教師保持溝通，并對試點院校和班級的教學結果進行總結、評價。這樣，一來能驗證課程開發是否具有可行性，二來可在實踐中調整、完善教材內容，同時尋找對授課教師進行培訓的策略和重點，避免教材出版后無人能教或學無所獲而造成的資源浪費或用之不爽的尷尬局面。
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篇4
一、高職院校公共英語教學的現狀
1.學生的現狀
高職院校的學生英語水平層次不一，層次低的學生占很大的一部分。有的學生層次高、理解力強，經過學習能夠通過大學英語六級的測試，有的學生理解力稍差些，能夠達到英語三級的程度，在英語方面最差的學生對于講授的內容難以理解。教師在給學生講公共英語時，一方面要講課本上所規定的內容，a另一方面還要講以前英語學習中的不足之處。盡管很多學生都明白英語對自己今后的工作有很大地影響，也能夠努力地學習英語。可是，因為對英語的理解力太差，經過一段時間的英語學習并沒有取得進步，所以有可能產生英語學習的畏難情緒。加之這部分學生的英語學習方法不當，對老師當天的講課內容不能完全吸收，時間一長，就與其他英語層次高的學生拉大了距離，從而使其對學好英語的信心逐漸減弱。要改變學生的這種學習現狀，迫切的需要教師改變教學策略，對學生進行積極的引導。
2.學生的需求與公共英語教學的脫節
學生在高職院校需要經過三年的學習，前兩年在課堂上學習書本知識，最后一年是在校外實習。一些學校所規定的實習時間要大于一年，這樣一來，就使學生在課堂上學習英語的時間更縮短了。學生普遍希望在縮短的課堂英語學習中，所學到的英語知識能夠與自己今后所要從事的工作有一定的聯系。專業英語課程在第二年在開始教授，且每七天講一次，只講一學期，其學習的時間遠低于公共英語課程。全校的所有公共英語課程的教學內容陳舊，對學校各科的全部學生都是一樣的內容，有不少內容幾乎與高中英語的內容一致，教學方式也不靈活，教師在課堂一味地要學生死記一些單詞。這嚴重影響了學生對英語的學習熱情，不能專心學習英語。而大學英語三級考試的方式也和高考如出一轍，對于學生來說，英語的實用技能并沒有得到提高，高中時期的啞巴英語在大學還是同樣的延續了下來。
二、如何高職院校公共英語課程與專業英語課程的銜接
目前，高職院校的公共英語教學主要強調對基礎知識的完善。對基礎知識的學習，早在沒有上大學之前就開始了，并經過了多年的學習。而專業英語教學卻是在大學的二年級才開始接觸的，因為基礎英語學習的時間很長，且沒有取得較好地進步，學生對學習專業英語的積極性與信心會逐漸減弱。針對以上提到問題，我們需要用一種新的方法來解決，把兩種英語課程在教學上結合起來，將它們看成一個整體。即在課堂上同步進行兩種英語的教學，在保證公共英語教學效果的前提下，縮小它們的教學時間差距。要做到這一點，需要學校在教學上進行徹底地改革，尤其改革目前的教學方法，才能處理好兩種英語教學的銜接問題。
1.教學方法的改革
適合地教學方法對學好英語有很大地幫助，許多教育工作者都在工作中總結出了一些有效地教學方法。例如有層次教學法、譯文教學法、溝通教學法、講練教學法、作業教學法等等。在英語課程的教學上，筆者覺得將多種教學方法結合在一起使用會更有效果。改革后的英語教學中，仍然要重視對英語基礎知識的學習，教師可以在課堂上采用講練教學法、譯文教學法等，來講授詞匯語法句型。在講授與專業英語有關的知識時，教師在課堂上采用作業教學法、溝通教學法比較適合，這樣可增加雙方的互動性，使學生能多做英語交流，提高學生對專業英語學習的積極性。
2.改革教學大綱
改革目前大綱的內容對完成公共與專業兩種英語課程的銜接有著很大地作用，只有先健全大綱的內容，才能順利地銜接。提升學生對語言的應用水平是實現銜接的一個主要任務。大綱的新內容應以學生為中心，分析學生的現實需求，重新制定教師的教學計劃。這樣一來，對學生的英語應用技巧需做新的規定，英語教學的目標也該調整。目前的大綱對英語應用方面的教學規定較少，新的目標應多增加些如何提高學生在各個場合，特別工作場合下英語應用能力的內容。而且，新的大綱要具有高度地靈活性，要給教學者一定的選擇權力，并允許其在一定的條件下可適當地做些改變。因為，對于英語應用技能的培養有時很難固化和量化。大綱的制定應該以基礎英語知識學習為主，但同時也應對某些專業領域的英語應用技能作出彈性的規定。
3.改革教材內容
教材是聯系教與學之間的紐帶，教學大綱的實施離不開教材，好的教材內容是課堂教學質量的保證。為銜接好公共與專業兩種英語課程，教材的內容不應太單一，內容要涉及到各個專業，但要學生以本專業的內容為主來進行基礎英語的教學，公共英語的內容里要涵蓋本專業的英語語言，以使學生專業知識增強。而現行教材對各專業沒有很 好地做出區分，其內容多為一些較短的文學作品，與學生的專業缺乏必要地聯系，對學生今后將從事的工作幫助較少，不是學生希望學習到的內容。
三、結語
綜上所述，在高職院校全面改革的新形勢下，其英語課程的改革已迫在眉睫，應引起高職院校管理者的重視。尤其要改革專業英語與公共英語課程，以實現新的教學目標。不要將專業英語與公共英語當作兩個完全獨立的部分，要將它們看作是一個整體，使它們能很好地銜接起來，這是目前高職業院校教學改革的首要任務。
參考文獻 ：
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1 汽車專業英語課程改革的必要性
隨著我國汽車工業的蓬勃發展和改革開放程度的不斷提高，我國已經成為世界上最大的汽車消費國，汽車產業進一步引進國外技術和資金，加快了發展的形勢，以及一些中國汽車企業積極走出去的成功案例，汽車專業學生不可避免地接觸大量以英語為主要載體的汽車專業文獻資料。而且隨著世界經濟全球化和信息化的加速發展，我國汽車行業許多技術資料都是全英文，尤其是隨著現代通信技術的迅猛發展，從網上接觸到先進汽車技術信息的95%也都用英文來表達。因此，對汽車相關英文知識的缺乏將會對學生今后從事汽車相關崗位的工作產生非常不利的影響。事實上，汽車英語已經逐漸成為汽車相關企業選擇人才的一項重要標準。這就要求我們汽車維修技術人員和汽車營銷人員能正確熟練的使用汽車專業英語，才能了解本行業的發展方向和掌握新的專業技術。同時，現在汽車企業懂汽車專業英語的技術人員非常缺乏，但他們工作中又必須大量接觸汽車專業英語，因而給工作造成很大的困難，大大降低工作效率，而企業又非常需要既懂技術又懂汽車專業英語這類人才，所以汽車專業英語的重要性日趨明顯，汽車專業英語課程改革也迫在眉睫。
2 汽車專業英語課程的現狀
2.1 學生英語基礎差，學習動機不足 高職院校學生英語基礎差，這是不爭的事實。筆者對剛入校的汽車專業學生的高考英語成績及英語學習動機和喜歡程度進行了調查，調查的結果令人擔憂：高考學生英語成績及格率只有2.01%，97.99%都是不及格，且成績最差（50分以下）的學生比例占到了60%以上。當問及他們是否喜歡英語時，85%以上的學生都說不喜歡，認為學習英語用處不大，將來也不會從事和英語相關的工作。正是因為絕大部分學生的學習動機不足，這給汽車專業英語的教學帶來了很大困難。
2.2 缺乏專門的汽車專業英語教師 目前，大部分高職院校都缺乏既懂汽車專業知識又能把英語語言教學應用自如的專門汽車專業英語教師。因此就會出現這樣尷尬的局面：一是英語專業教師，雖然英語語言功底扎實，聽力口語俱佳，但一接觸到專業知識就顯得有點力不從心；二是專業教師中英語較好者，雖專業功底較深，但對英語教學缺乏專業培訓，很多教師在發音、口語等方面存在缺陷。因此，不論是哪一類專業英語教師，要想真正教好專業英語課程，還都需要接受培訓。
2.3 課時不足，課程被重視程度不夠 大部分高職院校的汽車專業英語課時只有30個左右。因為課時不夠，任課教師對汽車專業英語方面知識只能有選擇性的講授，因此在有限的課時內，要想達到較高的教學目標，這對廣大師生來說本身就是一種極大地挑戰。再加之汽車專業英語被一些院校重視的程度不夠，認為是一門可開可不開的課程，甚至開成了選修課，這樣也給學生造成認識上的偏差。
2.4 教材中實踐性內容太少，缺乏吸引力 既要讓學生掌握職業能力必備的知識，又要在實踐工作中有所運用，還要對學生有一定的吸引力，這就對我們使用的汽車專業英語教材提出了非常高的要求。然而這樣的高質量教材在目前階段非常缺乏。因此，往往會出現專業英語教材枯燥，加上課堂教學形式單一，過多把專業英語作為專業知識進行介紹，一堂課下來，學習氣氛沉悶，老師講得汗流浹背，學生卻昏昏欲睡。
3 汽車專業英語課程改革的措施和方法
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一、調查與數據分析
為探索城市軌道交通專業英語課堂教學模式的改革，筆者對柳州鐵道職業技術學院相關專業在校生與畢業生進行了問卷調查，并對調查結果進行了統計與分析。
1.在校生的調查情況
調查的在校生包括598名2011級、2012級城市軌道交通車輛專業、控制專業與運營專業學生。主要調查內容有：（1）學習專業英語課程后是否了解專業英語對未來工作的幫助；（2）學習專業英語的目標是否明確；（3）對專業英語課程的意見與建議。
調查的結果發現調查對象中高達83.9%的學生不了解專業英語對實際工作的幫助，有75.3%的調查對象不明確學習專業英語的目標。
2.畢業生的調查情況
調查的對象包括2013屆就職于南寧軌道交通公司或廣州地鐵公司的畢業生。主要調查內容有：（1）在工作后是否了解專業英語的重要性；（2）在校期間專業英語課程的學習對你的工作是否有幫助；（3）你認為什么專業英語技能對你最實用。
調查的結果顯示，有超過八成的畢業生認為專業英語對實際工作崗位有重要的意義。幾乎所有學生認為英語學習中，“聽”、“說”技能對他們最重要。
3.調查結果分析
高職院校學生英語水平良莠不齊[1]，在校期間他們普遍對英語學習持抵觸態度，多數學生認為基礎英語重要的原因是英語考級的需要，而對于專業英語的學習，大多數學生的目標是為了通過期末考試而已。在走上工作崗位后，絕大多數畢業生才意識到了專業英語在職位晉升、工作業績、學習進修等方面的重要性。
在對調查結果的統計中發現，城市軌道交通專業的學生對專業英語課程滿意程度低，他們的建議與意見多數為：應增加課時、應增強專業英語的應用訓練、應在課上詳細說明專業英語的作用。
二、課堂教學模式改革
1.明確教學目標
城市軌道交通專業英語的課堂教學改革應從對教學目標的認識開始。由于城市軌道交通屬于新興產業，在該方向的人才培養實踐中，學校和教師尚未完全掌握行業企業對人才的職業需求，重視專業技術課程而忽視專業英語課程的現象普遍存在。這樣一來，在專業英語教學中就無法統一認識，難以明確教學目標。
高職院校專業英語教學應當以培養學生運用語言能力為目標[2]，在專業英語課堂教學中必須始終貫徹這一目標，同時應結合行業實際需求來制定教學計劃、充實教學內容。在課堂上教師可以通過企業實際運作案例的講解，明確專業英語課程教學目的。通過強調專業英語的實用性、強調專業英語為專業服務的特征等等方式，讓學生了解專業英語對職業的幫助，體會專業英語的重要性并樹立正確的學習態度。
2.創新課堂教學組織形式
高職院校的任務是培養技能型人才，在此背景下，專業英語的課堂教學不應當局限于教材的講解、文章的閱讀，詞匯的記憶，更應當重現實際的工作場景，鍛煉學生應用專業英語的能力，這就要求對課堂教學組織形式進行創新。
筆者借鑒專業技術實訓的課堂教學組織形式，對2011級城市軌道交通車輛專業的專業英語課堂教學組織形式創新進行了嘗試。利用多媒體、專業教具等設備作為載體，以模擬實際工作情景的方式組織了“英語實訓”。嘗試方法是先在課堂上任務，任務類型分為服務型與技術型兩種；學生確認任務后利用專業知識與技能去探索解決方法，在探索過程中學生會發現在解決實際工作問題的過程中自己缺乏某一方面的專業英語知識。
通過這種課堂教學組織形式，強調了專業英語“應用”的本質，學生表示不但深刻理解了專業英語的作用，更重要的是找到了自己學習英語的方向和動力。
3.轉變評價方式
在絕大多數高職85 院校中，城市軌道交通專業英語課程的評價方式沿襲了基礎英語，即以筆試為主要評價標準，考查點是“讀、寫、譯”。這種考核方式無法滿足崗位需求，甚至誤導了學生對專業英語的認知[3]。
將評價的重點轉移到課堂教學上是有必要的。結合創新的課堂教學組織形式，對學生的平時表現進行跟蹤評價。課上評價的考查點是“說、用”，這正契合了實際工作崗位對人才的需求。
三、結語
綜上所述，城市軌道交通類專業英語教學應當堅持以職業為導向的原則，在課堂教學模式的改革中強調崗位對專業英語的需求，既可增強學生學習專業英語的主動性、積極性，又能夠使走上工作崗位的畢業生更好地適應城市軌道交通行業的工作環境，取得了良好的教學效果。
參考文獻
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1 專業英語的地位，作用意義
為了迎合現代社會的發展，對高職畢業生的需求也越來越高，要求畢業生不僅能夠熟悉精通本專業的專業知識，還必須掌握必要的專業英語知識，不僅能夠用英語進行必要的交流，還能操作國外的進口設備，閱讀、翻譯相關的專業文件，故高職學生在課程設置中均開設了專業英語知識。
通過這幾年數控專業英語的教學，發現高職學生普遍英語基礎不好，而我們所遇到的又多數都是長句、復雜句，很多學生看到這樣的課文就喪失了學習的勁頭，給我們課堂教學帶來很大的困難。在平時積累中通過分析學生狀況，結合實際的教學內容總結出一些教學過程中的技巧問題，對增強學生的學習興趣，提高專業英語教學質量很有幫助。
2 專業英語教學技巧
2.1 巧記單詞 擴大詞匯量
（1）英語中很多單詞都是轉化詞，如果同學能夠記住詞根就能由一個詞記住多個單詞。比如：CNC中的N是單詞numerical的第一個字母，很多同學看到覺得很生，但他們一定非常的熟悉number，一問大家都知道是名詞“數字”，那它的形容詞怎么寫的呢？剛才的單詞numerical就是它的形容詞，就是由Number轉換而來的。
（2）有些詞需要靠特殊記憶，比如bed這個詞在通用英語中是“床”，而在專業英語中是機床的“床身”，magazine通用英語中是“雜志”，專業英語中是“刀庫”，這樣的單詞還有很多，只能靠單純的記憶。詞匯量大隊理解專業文章有很大的幫助。一句話如果詞詞都認識，并能知道其正確的意義就會很好的理解其句子的含義。
2.2 分析句型
能夠正確的分析句型成分對翻譯文章至關重要。有些長句在翻譯的時候可能詞詞都理解其含義，但就翻譯不出正確的含義。原因在于根本分不清句型結構，找不出其中的修飾關系。例如：The value and sign of a pair of （x，y）coordinates deternines the x and y distance of a point from the orign and quadrant in which the poit is located.
許多同學都認識這個句子中的單詞，但就是表達不出句子的正確含義。原因在于根本未分析出句型的結構。主句在哪里，謂語是哪個，后面“which ……”又是什么意思。如果在翻譯的時候能夠找出主語“The value and sign of a pair of （x，y）coordinates”，謂語是“deternines”，賓語就是“the x and y distance of a point from the orign and quadrant in which the poit is located”，賓語中心語是distance和 quadrant ，“in which”是修飾賓語中心語“quadrant”的定語從句。經過這樣句子成分分析就能容易的譯出句子的含義是“一對X、Y坐標的值和符合決定了該點在X和Y方向上到原點的距離和該點所在的象限”。英語中有很多這樣的句型，學生之所以覺得翻譯文章有難度就是他們根本沒分清句子結構。作為講授專業英語課程的教師就應該教會學生分析句子結構的關鍵，幫助學生分析句子成分，使學生掌握技巧。
2.3 時刻與專業相聯系
有些文章中的內容不聯系專業內容很難譯出正確的含義。如：The bed commonly rests on the floor and contains Yaxis ways.，主語“The bed ”是“床身”，“rest on”通用英語中是“休息”的意思，“the floor”是地板，結合專業知識大家都知道我們的機床的床身都是安裝在地面上的，所以很顯然這句話譯為“床身通常都是安裝在地面上并控制Y軸運動”最合乎專業內容。
2.4 時態、語態處理
英語句子時態遠遠多于漢語的時態，所以翻譯時也可以靈活地忽略英語時態。如：“Everything all of us know about the way the world is changing”中的現在進行時翻譯時候就沒有必要一定要加上“世界正在變化”，反而有畫蛇添足之感。
英語是被動語態使用頻率較高的語言之一，英譯漢時宜把被動語態翻譯成主動語態。
2.5 巧譯定語從句
專業英語文章一般都句子較長，里面包含有很多從句，定語從句是最常見的句子，翻譯這些從句時如能掌握一些技巧能使整句話翻譯起來都很輕松。比如“Submerged arc welding is defined by the American Welding Soviety as an arc welding process where in coalesscence is produced by heating with an arc ares between a bare metal eletrode ，or electrodes and the work.”我們所教授的專科學生，自身英語基礎不是很好，很多同學懼怕英語，特殊是英語中的長句，遇到這樣的長句更是無從下手。講授時運用簡化句型的技巧讓學生只找出主謂賓。這句話的主語是“Submerged arc welding”，謂語是“is defined”，賓語是“an arc welding process”。由于是被動語態，“by……”是“由……”的意思，是動作的執行者，學生很容易譯出“埋弧焊被美國焊接學會定義為（……）的電弧焊的方法。（……）里面的內容就是應該是定語從句“where in”譯出的句子。經過這樣給學生分析講解，他們很容易就能譯出這個長句的含義了。
3 專業英語課程發展方向
為了能培養出更多現代社會需求的藍領人才，高職院校的專業英語課程應以實用、夠用為原則，結合不同專業的人才培養方案和課程教學大綱，改進專業英語課程教學，在教學過程中靈活使用各類教學方法，全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯的技能。
參考文獻
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伴隨著計算機技術的發展，計算機行業已經成為我國最熱門的產業之一。然而由于計算機學科的特殊性，即絕大部分計算機技術都源于國外，要想快速學習、牢固掌握這些技術和開發工具，必須能夠熟練地閱讀計算機英文文獻，尤其是先進的新技術和工具。無論是學習最新的計算機技術，還是使用最新的計算機軟硬件產品，都離不開計算機專業英語的熟練掌握。
為了適應這種需求，國內許多院校曾廣泛掀起了開設計算機專業英語課程的熱潮。隨著課程體系的改革，對于計算機專業英語課程的學科特點、學科定位、教學方法的討論，一直沒有停止。如何更好地講授好計算機專業英語課程，達到更好地教學效果，是許多計算機學科的教師探討的課題。
1 計算機專業英語培養目標
對于高職院校的學生來說，開設計算機專業英語課程的目的就是要求學生掌握一定的計算機專業英語詞匯，具有一定的讀、譯、說、寫、聽的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關計算機英語資料，從而獲得計算機專業知識和處理實際專業問題的能力。但是依據學情、專業培養目標的不同，應按層次確立培養目標。
層次一：培養學生掌握常用學生計算機專業詞匯詞庫。在較短的時間內掌握一定量的現代計算機專業詞匯，做到熟練地看懂計算機屏幕信息的英文提示、菜單、幫助文件及出錯信息等。
層次二：培養學生掌握英文專業資料閱讀能力。能順利閱讀并正確理解本專業資料，能閱讀和翻譯計算機的軟硬件手冊、資料和說明書等應用型資料。
層次三：培養英文綜合運用能力。具有一定的聽說能力。
2 計算機專業英語特點
高職計算機專業英語是科技英語的一種，和普通英語有著本質的區別，計算機專業英語除了具有科技英語的一般特點外，還有其自身的特點。
2.1 語法特點：①長句多。②被動語句多。③祈使語句多。④專業術語多。⑤新詞多，且合成新詞多。⑥縮略語多。⑦一詞多義。
2.2 時效性強 計算機技術發展非常迅速，且新技術市場化周期越來越短，要使學生能夠掌握新的計算機技術和新的實用工具軟件，就要做到與時俱進。其中縮略語出現的頻度高，以及新詞(包括新縮略語)產生快和數量多是計算機專業英語區別于其它專業科技英語的主要特點。
2.3 教學和教材的適用性 由于計算機專業英語教材較多，層次不同。同時現在計算機相關專業也越來越多，如計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、信息安全專業、軟件測試、圖形圖像設計等，不同的方向對課程內容的側重也不同，所以要依據學情、專業培養目標的不同，教學目標層次的不同選擇適用的教材，或者，也可以對教材內容進行選擇性的取舍。
3 計算機專業英語教學存在的問題及對策
高職計算機專業英語教學應以實際崗位需求指導教學。在專業英語教學中存在認識不足、教學考核手段單一、教材建設缺乏差異性的情況。結合教學實踐，探索有效的計算機專業英語教學方法，效果良好，總結如下。
3.1 以具體計算機相關專業知識為線索，引入英語專業詞匯及術語的教學 將計算機英語中的專業詞匯，以具體計算機相關專業為線索，通過以講授計算機相關專業知識為主，引入英語詞匯。教學過程中，學生不僅學習了專業詞匯，還能夠了解有信息含量的專業知識，同時，還可以體會到術語與相關專業知識的語言上的天然關聯，能夠提高他們的學習興趣，能達到事半功倍的效果。
比如，在講授計算機系統的組成時，大家可能已經了解到計算機系統的組成，但是不能和相關專業詞匯聯系上，通過使用計算機專業詞匯來重新描述計算機系統組成圖，使學生鞏固所學專業知識，又加深了對專業詞匯的感性認識。通過這種方式，實現了在計算機專業知識中學習英語，在學習英語中鞏固專業知識。
3.2 分模塊組織教學內容，按照培養目標選擇模塊實施教學 依據教學的層次目標和培養方向，可以分為“基礎知識模塊”、“軟件專業方向知識模塊”、“網絡專業方向知識模塊”、“圖形圖像專業方向知識模塊”、“硬件專業方向知識模塊”等。
“基礎知識模塊”的英語知識可包括：
計算機的分類組成、辦公軟件的應用、網絡基礎知識、數據庫基礎知識、常用軟件應用等模塊。學生在鞏固學習專業知識的同時，掌握到了必備的專業英語詞匯。各專業學生在學完“基礎知識模塊”的基礎上，根據各自專業方向的不同，學生可以選學相應的 “專業方向知識模塊”。
比如，軟件方向的就將重點落在不同開發工具軟件調試時的出錯提示，可以以C語言、C++、JAVA語言為例實施教學，網絡方向的可將側重點放在網絡的常用命令，網絡的配置命令等知識上。圖形方向的將重點放在英文版圖形操作軟件，如Flash，PhotoShop，Fireworks，3DMax，DreamWaver等軟件的菜單及應用上。
3.3 合理設置計算機專業英語課程開設時間 在教學中常常出現計算機專業英語課程與專業課的教學步調不一致的問題，影響教學效果的充分發揮。在這里我們可以靈活設置計算機專業英語課程的開設時間。
可以從大學一年級就開設專業英語課，使專業英語、公共英語貫穿大學整個三年的學習，并與專業課程的設置同步，并且專業英語課程的內容應與本學年、本學期的專業課程緊密相關。這樣，一方面學生所學的專業英語，學有所用；另一方面，也及時解除了學生在專業課程的學習過程中，因為英語詞意不明確而帶來的障礙，對專業課的學習起到積極配合和促進的作用。
隨著計算機技術的飛速發展，計算機專業英語越來越凸顯它的重要性及特殊性。牢牢把握高職教育的培養目標以及計算機專業英語教學在高職教學體系中的地位和作用，不斷研究計算機專業知識與英語教學的關系，不斷修正高職學生學習計算機專業英語的目標，相信會更好地實現計算機專業英語在整個教學體系的教學目的，從而達到相關專業的培養目標。
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計算機專業英語是各個層次的計算機類專業的必修課。由于計算機技術是從英語國家開始的，從事計算機行業的人難免會遇到大量的英文資料，無論是學習最新的計算機技術還是使用最新的計算機軟件和硬件產品都是如此。因此，學好專業英語對計算機專業的學生而言非常重要。計算機專業英語的教學最終目標是提高學生對專業英語的讀、寫、翻譯的能力，以適應未來時間工作的需要。但是由于計算機專業英語的課程性質一般都是必修考查課，學生一般對此課程的關注程度不夠，教學效果一直都不理想。以至于本科畢業論文的英文摘要部分學生往往借助翻譯工具，翻譯的內容很多時候不通順；學習某種新的編程語言時，聯機幫助或者技術手冊根本就看不懂。如何更好地講授計算機專業英語課程，以達到更好地教學效果，是許多計算機學科教師探討的課題。
1計算機專業英語課程的特點
計算機專業英語是一種科技英語，科技英語在詞匯、語法上各有特點。在詞匯方面，它含有大量的專業技術詞匯和術語。從英語構詞的角度去掌握前綴和后綴，會擴大詞匯量。另外在計算機專業英語中，普通英語的詞匯量較大，掌握普通詞匯更為重要。
在語法方面，因為科技英語帶有許多修飾、限定和附加成分，所以就形成了一些復雜長句。有時長句是由添加了介詞短語、分詞短語、不定式短語以及各種并列結構的簡單句構成；有時是由從句與從句環環相扣的一個復合句構成。另外，為了著重說明客觀事物和過程，被動語態也用得非常廣泛。非謂語動詞的大量使用也可以更好、更準確地描述各個事物之間的關系、事物的位置和狀態的變化，并且能夠用擴展的成分對所修飾的詞進行嚴格的限定和說明。
2計算機專業英語教育中存在的問題
經過近幾年的教學實踐，計算機專業英語教學普遍存在以下幾個問題：
2.1教學模式陳舊
教學模式陳舊，學生的學習積極性不高。教師是授課主體，而學生只是聽眾，課堂上反映出來的情形就是學生的狀況沉悶，學習積極性不高。
2.2教學觀念滯后
在教學觀念、教學手段以及教學內容上依然較多地介紹常識，因為課時有限，一般一禮拜只開設兩節課，這樣教師往往為了節約課時只注重課文的講解，而忽視了對學生翻譯和寫作能力的提高。學生關心的只是如何把課本中呈現的那些專業文獻翻譯正確，從而獲得較高的分數，并沒有真正學到該如何應對專業英語文獻。
2.3教材陳舊
學生換了一屆又一屆，而教材卻依然是那一本，雖然有些進行改編，但缺乏最新的科技動態和流行術語等學生相對感興趣的東西，從而導致和現實脫節、難以引起學生的學習興趣。
2.4教材選擇難
雖然教學對象大多是本科生，但他們的英語基礎水平也是良莠不齊的，因此教材的難易水平難把握，選擇起來難度也較大。
2.5與其他專業課程設置脫軌
教材在內容放置上與專業課程不同步，學生在沒有相關專業常識背景的情形下，學習起來就要苦得多，這樣無疑增添了課堂教學的難度。
3.計算機專業英語教學改革對策
結合計算機專業英語課程的特點以及當前計算機專業英語教學中存在的問題，筆者認為計算機專業英語教學的改革應從明確培養目標、優化課程設置、改進教學手段和優化考核方式四個方面做起，具體對策如下：
3.1明確培養目標
培養目標不明確，就會導致整個教學過程不夠規范和科學，目前，多數高校計算機專業英語課堂仍以照本宣科的教學方式為主，這種教學方式過多的注重基礎知識的講解，相反卻忽略了對學生專業素質以及綜合技能的的培養。
為了使教學過程更加規范和科學，使計算機專業英語的教學有效性得到顯著提高，高校計算機專業英語教研人員必須首先明確計算機專業英語的培養目標。該門課程的具體培養目標應為：1）使學生掌握所學專業的基本專業詞匯及常用的新詞匯；能閱讀、理解和翻譯英文專業文章，并能總結出所讀文章的大意和抓住重要的細節及相關數據；2）使學生能用英文按要求寫出專業應用文；3）使學生能初步具備用英語進行專業溝通的能力，如用英語介紹產品等；
在明確上述教學目標的基礎上，教研人員應從教材、教學方法、考核方法等方面對教學流程進行進一步規范和優化。
3.2優化課程設置
教材的滯后性是阻礙高校計算機專業英語課程的教學有效性不斷提高的重要因素，也是制約該專業課程設置科學性的重要因素。
相對于計算機技術日新月異的發展來看，建材的建設存在著滯后的問題。這就要求計算機專業英語課程應該針對實際，不斷完善教學的內容體系；在教材的選擇上，要體現出新穎性、實用性、實時性；在教學內容上要結合當前的計算機相關技術的發展狀況，靈活的設置，確保學生能夠學到有用的知識。
計算機專業英語的特點表現在專業課程與英語的銜接和提升。對于學生來說，技術水平和英語水平的共同提高是十分重要的，這需要結合課程的設置情況如先修、同步、后續等，對教學的內容做出有效的整合，使專業英語的課程內容足以覆蓋其他專業課程。這對于同時提升學生的專業技術水平和英語水平具有重要的促進作用。
在本專業的教材選用上，要注意的是應該有計算機基礎知識，又有計算機專業新技術和發展的新動向的內容，這是專業英語教師保證教學質量的首要因素，筆者選用的教材是人民郵電出版社的《新編計算機專業英語》。它對計算機硬件、軟件的計算機基礎知識，對數據庫以及信息安全等內容作了系統的、簡單明了的介紹，并包含了計算機最新的應用，以及計算機的新技術。例如，在計算機應用的介紹中，涉及到了數字圖像處理、地理信息系統以及虛擬現實。在計算機的新技術中介紹了物聯網、圖形處理器、云計算等內容。這些內容對于計算機專業的學生而言都是需要有所了解的，并且這些內容在計算機的專業課程的講解中往往會一代而過，因此再次遇到這些內容的時候，學生明顯的很有興趣，這樣可以激發學生學習專業英語的積極積極性和主動性，使學生在掌握了專業詞匯的同時，又對計算機的前沿技術有一定的了解。
另外，課堂教學在運用了豐富的教學手段的情況下，還要讓學生了解一些計算機的實用英語，譬如：程序調試過程中常出現的錯誤、常用的英文版軟件、常用軟件的英文在線文檔說明等。由此，提升學生英語的實踐能力，認識到了專業英語學習的重要意義；在教學中，還要結合當前計算機專業英語在等級考試中的應用，為學生選擇考試中的重點和考點，幫助學生來分析在考試中要設計哪些方面的主要內容。對考試中經常要運用到的句型、專業詞匯有整體的把握，使學生在學習了專業英語知識的同時，既培養了學生專業英語的學習興趣，又激發了學習的積極性，同時又鞏固了計算機專業知識。
此外，由于計算機專業英語課程對于計算機專業學生來說是一門重要的工具性課程，計算機專業英語知識應為學生的其他專業課程而服務，因而在設置專業英語課程時應積極與其他專業課程教師進行溝通，將其他專業課程與專業英語課程教學進行有機結合，從而有效提升計算機專業學生的綜合專業素質，例如在學習VisualC++時，就應選擇英文版軟件。因為英文版的軟件具有更好的穩定性，并且從學習之初就應用英文版軟件，有利于學生對專業英語知識的記憶與運用，從而提升他們對專業軟件的適應能力。這樣的課程設置在提升了學生應用專業軟件的能力的同時使其專業英語知識得到鞏固，可謂一舉兩得。
3.3改進教學方法
3.3.1運用多媒體及網絡教學
當前，多媒體和網絡教學得到了廣泛的應用，結合教學的內容，可以運用多媒體技術和網絡資源來輔助教學，使教學因多媒體集音聲圖文于一體的特點變得直觀化、形象化、生動化。比如，對計算機硬件的發展技術的講解，可以配一些有關的圖片資料、視頻、動畫等，結合圖片做好英文配音講解，學生置身于這樣活躍課堂氣氛中，學習的興趣和探究知識的主動性都得到提升，為教學活動的順利開展起到了推動作用。
同時，利用網絡資源還能實現教師與學生間的資源共享和交流學習，促進專業英語的教學質量的提升.教師還可以借助于校園網的網上課程平臺，為學生上傳一些重要的專業英語課程的教學資料，更好地幫助學生學習，比如，視頻、網頁、圖片、文檔等。同時，老師也可以讓學生在網上提交作業，并針對作業中的問題，展開探討，從而實現釋疑解惑的目的，在QQ等軟件交流廣泛運用的環境下，利用這些手段開展學習也是非常有效的方式。
3.3.2運用互動情境教學法
互動情境教學法是一種有效的教學手段，指的是通過創設與教學內容相輔的情境，促使教師、學生和課程體系之間展開有效的互動，充分激發學生學習的主動性和積極性，從而提升學生理解教材知識的能力和學習質量。在此基礎上全面提升學生專業基礎知識和運用能力.比如：在學習介紹數據庫原理的內容時，安裝好的數據庫，首先介紹英文工作界面，再通過一系列數據庫操作，比如建庫、建表、插入、刪除、修改和查詢數據等，讓學生在理解教材知識的前提下，通過在英文環境的軟件中操作學習，掌握數據庫的相關概念，促進教學效果的改善。
3.3.3運用自主探究式教學法
傳統教學中枯燥的填鴨式教學方法嚴重的束縛了學生的思維能力和創新意識，使學習處于一種十分被動的狀態下，這影響了學習積極性的發揮。為了改善這種狀況，專業英語課程的教學可以運用自主探究式的教學法。首先，教師要在教學中關注學生的主體地位，將學生看成學習中的主導者，為學生創設恰當的探究情境，并提供教學資料，把學習的空間和機會留給學生，讓學生去自主探究。教師是學生探究知識的組織者和引導者。另外還要優化課堂教學結構，讓學生在學習過程中發揮出主體的作用。能夠自己發現問題、探究和解決問題，更加牢固地掌握知識。
3.3.4運用任務驅動與合作式教學法
運用自主學習的手段不是放羊式的學習，要求教師作為組織者和引導者，發揮出應有的作用。在教學過程通過恰當的、科學的手段，提升學生自主學習的能力和效果。比如，在文章的閱讀上，注重提升學生對知識的理解能力、總結能力等。專業英語的知識涉及面非常廣泛，為了充分調動學生的學習積極性，運用任務驅動法和合作法是提高教學效果的明智選擇。它要求，首先將學生進行分組，分組要突出以強帶弱，互補互助的特點，每組指派組長，對每個小組布置一定的任務。在課上時間或課下時間中合作討論完成。比如：安排每個小組收集計算機網絡方面的相關術語、技術發展方面的文章等，并呈現出演示文稿，這樣創建了一個和諧的合作的學習環境，培養了學生在學習中的合作精神，激發了學習的熱情和積極性。
3.4優化考核方式
計算機專業英語課程知識面廣、專業詞匯量巨大、語法難點較多。如果采用單一的傳統筆試考核方式則無法對學生的真實掌握情況進行準確的把握。這就需要結合教學情況優化考核方式，更多地嘗試新穎有效的考核方法或命題方法。例如：一些專業教師采取了學生命題的考核方式。該方法為：在明確出基本題型和分值比例后，由學生出一份他們認為能夠較好地考察自身能力的考卷，再由教師從中選取一部分質量較高的題目作為考試題目。對于學生沒有涉及到的知識點，教師應予以適當調整和補充。這種考核方式一經使用，學生的學習積極性大大提高，而命題過程無疑也是促使學生復習所學知識的良好契機，在看似被動的考核方式中，學生依然積極參與到復習知識與考核自身學業水平的過程中。
4總結
注重學生專業技能、綜合素質和實踐能力的培養以及自主探究能力的培養是計算機專業教學的重中之重。然而目前很多高校計算機專業課程教學中仍沿用以教師為中心的傳統教學模式，計算機專業英語課程教學也不例外。這種教學方式顯然已經不再適用于對現代計算機科學人才的培養，因此，在明確培養目標的基礎上積極進行教學改革十分必要。
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一、引言
教育部頒布的《高等職業教育英語課程教學要求》明確提出，高職英語課程應“以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力”。高職公共英語教學應能反映高職學生未來職業發展的需求和工作崗位對英語的具體要求。為反映社會發展對高職院校公共英語教學的新要求，適應我校國際化學院發展的形勢和即將升本的需要，我校已從2012年9月開始在全校范圍內初步實施了自下而上的公共英語教學改革，建立了以職業能力為核心的高職公共英語課程體系。這一課程體系首次在我院12級學生中試用，到現在為止，運行一年有余。本研究依托實驗數據和問卷調查，重點探討以職業能力為核心的高職公共英語課程體系的效果。
二、相關研究
（一）傳統的學科型課程體系存在的問題
目前，很多高職院校的公共英語仍然采用傳統的學科型課程體系。傳統的學科型課程體系中與專業崗位相關的應用技能類課程、專業英語類課程開設得很少；在教學內容上，則以培養學生的基本功為主，側重于知識傳授和課文講解，應試傾向嚴重，而且不同專業也通常使用統一的教材，不能體現出專業差異所決定的各種職業基本素質和職業技能。可見，傳統的學科型課程體系無法滿足不同行業、不同崗位以及學生未來職業發展對英語能力培養的需求。因此新的公共英語課程體系的開發勢在必行。
（二）以職業能力為核心的高職公共英語課程體系
國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高等職業教育要加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力；高度重視教學內容、教學方法與手段的改革。文件指出了高職公共英語課程改革的方向，是高職公共英語課程體系開發的重要依據。
1.理論基礎――需求分析理論
在外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語（English for Special Purposes）。如今，隨著理論框架的完善，需求分析也逐步應用于通用英語（General English），為外語教學課程設計、教育政策制定、教材評估等提供理論和實踐基礎。束定芳、華維芳（2009）將需求分析分為個人需求和社會需求兩大類：個人需求主要指學生目前的實際水平與其希望達到的水平之間的差距，社會需求主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求。由此可見，公共英語課程體系的開發必須建立在對個人需求和社會需求的調查之上。滿足個人和社會需求的課程體系才能體現職業能力。
2. 以職業能力為核心的高職公共英語課程體系的開發
在需求分析理論的指導下，基于各專業學生對英語學習的需求，及企業對英語人才的需求的調查，根據各專業對英語的需求程度，將不同專業（群）對英語的需求分為“高”、“中”、“低”三級，并分別調研出各專業（群）對英語不同能力的需求。根據學院的專業設置和對應的職業崗位（群）需求，在已經總結出的各專業（群）對英語的需求的基礎上，制定了體現職業教育教學理念的公共英語課程體系。這個課程體系大致可分為職場英語、行業英語和專業英語三個階段，分別為基于所有職業的泛商務英語、基于某一行業典型工作過程的行業英語，和基于完整學科體系的專業英語。
以職業能力為核心的高職公共英語課程體系堅持“以職業能力為核心，以滿足崗位需求為目標“的原則，以“職場英語+行業英語+專業英語”為框架，體現“實用性、多樣化、模塊化”特點。
三、研究方法
（一）研究對象
本研究的對象為“職業能力為核心”的高職公共英語課程體系下的12級學生（2656人），“學科型”的傳統課程體系下的11級（2769人）。每屆學生入學時的英語水平無差別。鑒于研究的需要，選取的學生均為每個年級首次參加A級考試的學生。
（二）研究方法
2012年下學期以職業能力為核心的高職公共英語課程體系在湖南信息科學職業學院12級新生中全面推廣和使用。11級學生因條件限制沿用傳統的學科型課程體系。每屆學生在校期間都會參加省級A級考試，該考試由命題專家根據考試大綱和題庫出題，滿分為100分，保證了每次考試的難易度相同。A級考試每年六月份和十二月份各舉行一次，我院的慣例是每屆學生在大一的下學期進行A級考試。本研究收集的數據是他們的原始通過率，分別為13年6月和12年6月的A級考試成績。分別對比兩屆學生的A級考試成績，分析不同課程體系的效果。
教學滿意度的問卷調查以12級學生為調查對象，覆蓋湖南信息科學職業學院的4 大系、28個專業， 共發放問卷420份，收回有效問卷384份， 有效率91%。
四、結果與分析
（一）學生A級考試成績的比較
從表1統計的數據看，除人文藝術系以外的三個系，12級學生A級的合格率和平均分均高于11級的學生。以經濟貿易系為例，12級學生的合格率和平均分（66.20%>53.10%，61.39>54.87）遠遠高于11級。人文藝術系12級學生的A級合格率和平均分稍微低于11級（68.61%
除電子信息系外，其它三個系的12級學生A級平均分達到了合格分數（管理學院60.66分，經濟貿易系61.39分，人文藝術系63.81分）。這對11級的學生來說是一個很大的進步。電子信息系12級學生A級平均分雖未達到60分，但是已有明顯提高。
綜上所述，實施不同的課程體系后，實驗組12級學生與對照組11級學生在A級考試中有了不同程度的提高。這說明以職業能力為核心的高職公共英語課程體系對學生知識能力的掌握起到了積極的作用。
為了更好地考察新的課程體系的效果，我們特別關注了可比性較強的電子信息系的幾個主要專業學生成績的變化。
從表2不難看出各專業實驗組12級的成績都比對照組要高。尤其是計算機網絡技術專業，12級學生的成績達到63.7分，合格率為81.03%。與對照組比起來，這是質的飛越。
由此進一步說明，實施以職業能力為核心的高職公共英語課程體系對學生產生了更為積極的影響，效果明顯。
（二）學生教學滿意度的問卷調查
為了調查學生對現有公共英語課程的教學滿意度，問卷設有教材、考核、教師水平、課程和教學效果等5個評價指標，采取5級評分方法，即將5個評價指標的評分設置為1-5分，最滿意評為1分，最不滿意評為5分。大于3分則說明沒有得到學生認可，小于3分則說明超出學生期望。調查結果顯示學生對5個指標都滿意，尤其是對教師水平的認可度為1.86，這說明教師保持良好的職業素養。學生認可分不同課程提高不同英語能力，這比單一綜合課程學習效果好。這表明不同專業開設不同與職業能力相關的課程有效果。
（三）分析
本研究表明，以職業能力為核心的課程體系實施一年以后， 實驗組的教學獲得了積極的教學效果， 學生的英語綜合能力得到提高。這表明新的課程體系比傳統的課程體系有更大的優勢。這種優勢主要體現在以職業能力為核心的課程體系的建構上。第一學期為適應各專業學生特點和專業能力培養要求，所有專業公共英語課程針對各專業進行“職場英語”學習，主要內容為泛商務英語。第二學期公共英語課程向各專業進行傾斜，教學內容明確分為兩方面：一是強調國家英語A級考試，將A級英語培訓融到課程教學；二是強調公共英語根據各專業性質不同向行業英語轉化，各專業教師要根據其人才培養方案針對的學生崗位、核心能力開發出合適的基礎專業英語模塊。按各專業對英語的需求不同將公共英語分為一級、二級、三級三類。對英語要求在一級的專業，在第二學期融入專業英語內容，進行“行業英語”學習，在第三學期，開設“專業英語”課程，并根據相應專業對學生的具體英語能力要求開設至少一門的應用型專業英語課程，課時不允許少于32；對英語要求在二級的專業，在第二學期融入專業英語內容，進行“行業英語”學習，學期不要求繼續開設專業英語；對英語要求在三級的專業，在原標準的基礎上，僅要求融入“職場英語”內容。
五、結語
本項研究通過A級英語考試和調查問卷采集研究數據， 重點關注了以職業能力為核心的高職公共英語課程體系的效果。統計數據表明， 與實施傳統學科型課程體系的對照組相比， 課程改革實驗組在A級測試中具有更好的表現，平均分和合格率有顯著提高。這項研究結果展示了以職業能力為核心的高職公共英語課程體系存在著更大的優勢。
課程體系改革的效果不止如此。英語聽說課程和基礎英語分開教學，對學生口語及寫作能力的培養效果顯著，實驗組的學生獲得良好語言能力，較寬的知識面，較好的思辨技能，并在全國高職學生作文競賽中獲全省一等獎，全國三等獎的好成績。在全省高職學生口語比賽中榮獲二等獎。此外基于以職業能力為核心的課程體系，公共課部英語教師開發了三本英語聽說教材，一本科技文閱讀教材。以職業能力為核心的課程體系的開發以及推廣，作者認為是非常有意義的探索和進步，為解決高職公共英語教育及未來的改革提供了有益的參考。
參考文獻：
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由此可見，有必要改革當前航空機務類大學英語課程體系，從理論和實踐的結合上探索其大學英語課程教學新內容、新模式，既注重學生基礎語言應用能力的提高，又兼顧學生職業能力的培養，以滿足未來職業需求。
二、航空機務類大學英語課程體系改革的理論依據
目前，我國大學英語教學和研究的兩大主流是：基礎/通用英語（以下簡稱為EGP）和專門用途英語（以下簡稱為ESP）。前者注重培養學生的語言基礎能力，而后者注重培養學生的職場交際能力。
（一）EGP理論簡述
EGP教學強調詞匯、語法、閱讀和寫作等英語基礎能力的培養。通過訓練，學生能夠用英語完成日常生活中的一般交流，并閱讀一些文學作品，通過普通語言水平測試[2]。
（二）ESP理論簡述
英國雷丁大學（The University of Reading）應用語言學研究中心主任Pauline C.Robinson認為ESP是一個“多元的”且“以不同形式出現的”的教學理念，具有三個顯著特征：（1）需求上滿足特定的學習者;（2）內容上與特定專業和職業相關;（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上[3]。其基本特點是“用中學，學中用，學用統一”。Jordan將ESP分為職業英語（English for /Occupational/Vocational/Professional purposes：EOP/EVP/EPP）和學術英語（English forAcademic Purposes：EAP，即專業英語）兩大分支[4]。
（三）EGP與ESP相結合的教學模式理論[5]
知名學者劉潤清教授曾在1996年就指出：“將來英語學習的一個重大變化可能是不再單單學習英語，而是與其他學科結合起來。以后的英語教學是越來越多地與某一方面的專業知識相結合，或者說與另一個學科的知識相結合”[6]。因此，大學英語教學應該結合學生的專業特點，開設ESP課程。本著循序漸進的教學原則，從Jordan的理論可以得知：ESP教學應分為兩個階段，一是職業英語（以下簡稱EOP）教學，二是學術英語（以下簡稱EAP）教學。對于航空機務類專業學生，在EOP學習階段側重于培養職場環境下的聽說能力，以及對該行業通用英語資料的閱讀能力，同時為緊跟其后的學術英語學習階段積累一定的專業詞匯。在EAP學習階段，則重點培養學生閱讀全英文航空維修資料的能力，以及專業學術文獻的查閱能力。
航空機務類大學英語課程開設兩年，鑒于工科類學生的英語基礎，用人單位對畢業生英語四、六級證書的重視，有必要開設EGP，以培養學生的英語基礎能力，尤其是聽說與閱讀能力;兼顧培養其自主學習的能力。此外，為了提高大學英語教學的有效性和針對性，使學生滿足未來職業的需求，引入ESP教學，有助于提高大學英語的教學質量。由此，EGP與ESP相結合的教學模式應運而生。大學英語教學將EGP與ESP相結合，EGP為后續的ESP學習打好基礎，有利于英語學習能力的可持續發展;并且分階段開設ESP課程，有利于學生英語能力的全面培養。其中，EOP是結合學生所學的專業及其今后的職業相關的技能英語，是EGP的后續課程，是架設在EGP和EAP實際應用之間的橋梁。
三、航空機務類大學英語課程體系改革的整體思路
（一）航空機務類大學英語課程體系改革的目標
Hutchinson與Alan Waters認為：在英語教學中，我們不僅要分析學習者將來必然遇到的工作環境，還要分析學習者缺乏的技能和知識[7]。所以航空機務類大學英語課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生語言應用能力培養，尤其是要結合航空類專業特點，注重培養學生職場環境中的英語聽說能力以及跨文化交際能力。綜上所述，航空機務類大學英語課程體系改革的目標是：重點圍繞這一特殊行業的大學生在該行業中運用英語開展工作的交際能力的培養這一中心，引入ESP，并將EGP與ESP相結合，分階段循序漸進地實施英語教學，力求建立一套完整的與專業相關的英語課程教學體系。
（二）航空機務類大學英語課程體系的主要內容[8]
依據上文提出的航空機務類大學英語課程體系改革的具體目標，其課程體系的主要內容表現在以下幾方面：
1.教學形式。依據學生的未來職業需求，選定合適的教學內容、教學模式來組織課程教學。
2.教學內容。大學英語教學內容由基礎英語和專門用途英語構成。專門用途英語又細分為職業英語和專業學術英語兩部分。
3.教學模式。實行分階段、專項化、信息化的教學模式。課內采用微課、大學城空間輔助教學，課外通過微信、QQ群的方式對學生進行輔導，拓寬其視野，提高教學效果。定期舉辦公開課、英語比賽、英語角等活動，鼓勵和引導學生參與英語學習，調動學生的學習積極性。
4.教學資源。基礎英語教學階段選用規劃教材;專門用途英語教學階段采用自編教材，并借鑒民航飛機維修企業的相關英語資料;同時收集大量可用的網絡信息資料;借助大學城空間完成大學英語教學的課程資源建設。
5.考核評價。實行校內評價與校外評價、形成性評價和終結性評價相結合，注重學生語言應用能力，尤其是聽說能力的評價與考核。
（三）航空機務類大學英語課程體系改革的具體實施方案
根據英國學者Tom Hutchinson與Alan Waters對ESP教學中需求分析的論述：教學目標的確定、內容選擇、教學方法等要素都要考慮學生學習英語的目的和原因，由他們用英語進行的交際需求和學習需求來決定，其目標是要培養學生的交際能力[9]。在參考國內知名英語專家秦秀白教授《ESP的性質、范疇和教學原則》一文后[10]，結合我國航空機務專業的大學生英語水平現狀，以及我國大學英語課程開設的整體趨勢，分以下幾個步驟實施。
大學英語課程總學時為220學時。具體安排見下表：
從上表可以看到：航空機務類的大學英語課程設置，由基礎英語EGP、職業英語EOP和學術專業英語EAP三個階段組成，實施分級專項化教學。教學目標始終以Tom Hutchinson和Alan Waters提出的需求分析理論作為指導，使學生通過兩年的英語學習，逐步滿足未來職業的需求。
（四）航空機務類大學英語課程體系改革的考核方式
大學英語課程要求中指出：大學英語教學要從以閱讀理解為主的教學轉變到以聽說為主的教學[11]。根據航空機務類用人單位對學生英語能力的需求，應改革其大學英語課程的考核方式：從以往單純地以閱讀為主的筆試形式，轉變為口語測試與筆試相結合的方式，提高聽說考核比重，聽說與閱讀并重。
四、實施航空機務類大學英語課程體系改革的成效
通過改革當前航空機務類大學英語課程體系實踐，已經逐步看到了改革所帶來的成效。
（一）航空機務類ESP教材的建設[12]
專門用途英語教材的編寫應基于ESP需求分析及真實性原則，選擇符合人才培養目標，突出針對性、實用性、強調能力訓練的教材。教材的合理選用，對ESP教學的成功與否起著至關重要的作用。在閱讀大量國內外航空機務專業英語書籍之后，對專業教師、機務維修人員、在校學生進行廣泛調研，編寫了一本EOP教材《航空維修職業英語》。該書側重使學生掌握常用的（如：飛機、發動機、常用維修工具等）專業英語詞匯，了解一些行業背景知識（如：安全要求和國內知名航空維修公司的介紹等），同時為學生提供機務維修人員常用的英語口語。學生在學習該書內容后，能為后續的EAP專業英語學習打下良好的基礎，體現了職業特點與認知規律。
（二）航空機務類英語教學團隊的組建[13]
由于航空機務專業的英語教學涉及到部分專業內容，要求任課教師了解并掌握該行業背景知識和基本的專業知識，因此，從2011年開始，我們就著手采用合作學習的方式來組建一支航空機務類英語教學團隊。合作學習具體表現為：（1）專業教師通過指導討論等方式，幫助英語教師掌握基礎專業知識。（2）英語教師被派往用人單位、企業學習、調研，了解行業發展現狀，以及用人單位對英語的要求，并收集一部分內部英語培訓資料。（3）英語教師之間分享教學感受，交換教學意見，總結經驗與不足。在不斷地合作學習過程中，教師的專業化水平得到有效提高，從而組建成了一支素質優良、結構合理的航空機務類英語教學團隊。
（三）航空機務類學生取得的成績
1.學生可持續學習能力的提高。由于在EGP教學階段，從聽說讀寫譯五個方面培養學生的英語基本技能，英語過級率相對提高。
連續三年對參與了課程改革的2011、2012、2013級的學生英語學習情況進行跟蹤調查、回訪，發現90%以上的學生對于在開設EAP專業英語課程之前增設EOP職業英語課程持贊成態度，并且認為該課程的開設對后續專業英語的學習很有幫助。學生普遍反映：在EOP職業英語學習階段，大部分學生對本專業所需掌握的英語知識有了基本的了解，并且已經熟記了部分專業詞匯，為后期的EAP專業英語學習打下了良好的基礎;有部分內容甚至直接用在了工作過程中。
2.學生參加各類競賽所取得的成績。參與航空機務類英語課程教學改革的學生在各類英語比賽中表現突出，成績優異。在2012～2014年連續三屆全國大學生英語競賽中，來自于課改班級的學生獲獎比例分別為：38%、50%、40%，其中有2人獲全國特等獎，4人獲全國一等獎。在2013、2014年的實用英語寫作大賽中，1人獲全國二等獎，1人獲湖南賽區一等獎，2人獲湖南賽區三等獎。
3.學生就業競爭力的提高。在連續對三屆航空機務專業的學生進行課程改革實踐后，學生表現出的英語能力明顯強于非課改班級的學生，就業競爭力明顯得到提高。他們普遍反映：能在面試過程中輕松自如地回答考官提出的英語問題，并能用英語進行交流。由于具有良好的英語優勢，部分學生如愿進入了心儀的民航單位，如廈航、川航、珠海摩天宇等公司。
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世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個競賽項目均設金、銀、銅獎，而成績超過500分的選手則會獲得優秀表現證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個項目，吳泳超和曾明智參加機電一體化項目，榮獲第七名的好成績。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團參加了29個項目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機電一體化項目的銀牌，創造了我國參加世界技能大賽以來機電一體化項目的最好成績。總結歷屆參賽選手的情況可知，只有個別選手的英語水平達到能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術翻譯的協助下完成，但溝通能力有待提高。可見，英語技能是中國選手亟需提高的培訓項目。本文通過對機電一體化專業英語的教材現狀、教師能力水平和現有教學模式分析進行課程建設的探索，旨在為世賽機電一體化項目選手的英語技能培訓提供新思路與新視角。
2世界技能大賽機電一體化項目考核及能力要求
機電一體化項目是世界技能大賽的傳統項目。比賽內容主要包括機械安裝、傳感器調試及PLC編程等。需運用氣動、機械、電子資訊技術等知識，以完成MPS的安裝及調試。每一名競賽選手均需要進行為期四天，共22小時的競賽。對于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術文件又采用英語作為語言，對中國隊來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規則和技術工作文件要求，才能將其為我所用，并應用到對選手進行有針對性的培訓中，進而加入到修改和制定這些競賽規則和技術工作文件中。
3機電一體化專業英語課程教學現狀
3.1專業英語教材不適用
機電一體化課程內容較廣泛，涉及機械與電氣控制的專業知識。現有教材很難滿足專業知識的適宜度，內容陳舊，跟不上專業知識的發展。以介紹與機電相關知識的歷史、發展、學術論文為主，與實際教學和應用脫鉤。基本滯后于實際生產，書中大多是科普性文章。內容單調陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學生更難以產生興趣。
3.2師資隊伍水平有限
目前機電專業英語教學缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師。不是由英語教師來擔任，就是由機電專業教師來擔任。這兩類教師在教學過程中，均存弊端。雖然英語教師是經過正規高等院校英語專業教學培訓的，其優勢在于基礎扎實、教學經驗豐富，但這些教師缺乏機電專業的專業理論知識，備課與授課的方式與基礎英語基本相似，在用詞的準確性和專業性相對欠缺。而機電專業文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規則和技術工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統的機電專業知識。而英語教師不僅很難將這些知識點講解或是翻譯清楚，更不能用術語解釋相關英文詞匯，并且不了解機電一體化專業最新發展，教學時無法將專業知識進行拓展。而專業教師雖然掌握系統的機電專業知識，并掌握實際操作技能，對專業詞匯的分析和理解較強，能有針對性地將專業知識與英語知識相融合，但其英語能力相對薄弱，發音欠標準，詞匯量掌握不足，在分析句型結構等語法知識方面不及英語教師準確，對英語授課方法不擅長，也無法達到最佳的授課效果。
3.3現有機電一體化專業英語教學模式
目前專業英語課堂教學，僅以詞匯教學、句型和語法講授、文章理解為主，無法進行相關專業知識的補充和拓展，未能與專業實訓知識有機結合。在課堂講授時，教師往往先講解課文的重點詞匯和典型語法，再對課文內容進行詳細闡述和翻譯，最后講解課后習題。傳統的教學模式既缺乏互動，而且降低了教學質量。不僅使機電專業英語教學缺乏專業特色，更未將教學與社會實踐應用全面結合。
4機電一體化專業英語課程建設的具體措施及實踐方案
4.1機電一體化專業英語課程建設的目標定位
世界技能大賽作為一項國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進行職業技能培訓提高時，也要對選手的基本素質及語言能力水平加以重視。
4.2機電一體化專業英語課程建設的內容構建
4.2.1制訂適合技工院校使用的機電實訓
英語教材專業英語是根據學習者的特殊目的而開設的課程，學習者的需求是專業英語的本質和基礎。世賽機電一體化選手的需求是能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通。職業院校機電一體化專業英語教材可分模塊教學。教材內容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎與電氣安裝；（2）電機與拖動技術；（3）電子技術；（4）PLC應用；（5）變頻調速；（6）單片機；（7）傳感器與檢測技術；（8）液壓與氣壓傳動；（9）機械知識；（10）數控技術；（11）世界技能競賽規則和技術文件；（12）世界技能競賽代表團成員職責；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競賽試題。
4.2.2建立高水平師資隊伍
基于缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師，為建立高水平的師資隊伍，提出以下兩點建議：（1）由省職業技術教研室統一安排系統的機電一體化專業英語培訓，分為兩類進行。一類是針對機電專業教師進行英語專業知識的培訓，另一類是針對英語專業教師進行機電專業知識培訓。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業實訓教學。使其通過實習教學，先掌握機電專業知識，再掌握對應的英語知識。
4.2.3機電一體化專業英語的教學設計專業英語的教學建議
在第三學期進行，此時學生已學習過專業基礎課程，初步掌握一定的專業基礎知識。針對學生能力和層次，采取分階分層教學。為創設良好的教學環境，提高學生運用英語的能力，專業英語教學建議在相應實訓室內進行。分階教學，包括基礎教學和專業教學兩個階段。在基礎教學階段中，學習教材中的前四個模塊，使學生具備一定程度的英語能力。在專業教學階段中，結合學生專業技術的實訓成績，挑選出部分專業技術較強的學生，尤其是備選的參賽學生，繼續學習教材中專業性更強的模塊。專業教學是基礎教學的深化，學生將學習到最新、最具特色的專業知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準備。
4.2.4機電一體化專業英語的教學方法與教學手段
在職業院校機電一體化專業英語教學中，建議采用行動導向和任務驅動教學法。行動導向教學法細分為引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。其優點在于培養學生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達到課堂學習目標。任務驅動教學法是將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在實際教學中建議將學生分組，布置任務，學習小組以互助學習的形式，通過小組討論和探究，在規定時間內完成任務。
4.3機電一體化專業英語課程的效果評價與考核方案
機電一體化專業英語課程的效果評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。
4.3.1評價主體的多元化和評價形式的多樣化
改變以往以教師為主的單一評價主體現象，提倡教師、學生本人、同學一起參與評價。評價應關注學生綜合語言能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。充分利用形成性評價的優點———反饋調節、激勵、診斷反思、記錄成長和積極導向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結合。
4.3.2評價的內容
機電一體化專業英語課程考核以“實用為主，夠用為輔，應用為目的”為原則，而評價的對象不僅包含學生，也包含教師。從語言技能、語言知識、情感態度和學習策略等方面來評價學生。對于教師而言，評價應包含教師素質、教學目標、教學設計、課堂管理能力、課堂過程。
4.3.3評價工具與方法
以評價表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評價表、相互評價表。建議建立學生檔案，鼓勵學生自我評價、增強自我評價責任感、帶動學生間和師生間的互動、提高學生主體意識、激勵學生學習、引導學生反思、鼓勵合作評價。
4.3.4具體的課程考核方案
由于機電一體化專業英語課程終極目標是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生。考核時建議將形成性評價與終結性評價相結合：形成性評價占60%，終結性評價占40%。形成性評價的得分依據教師觀察和訪談表、自我評價表和相互評價表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評價占10%，相互評價占20%。以往，側重于基礎語言知識考查的終結性評價，不僅沒有體現職業英語的專業特點。考試內容還與現實生活脫節，實用性大打折扣。
以職業為導向的專業英語課程考核，建議分為理論考試和實訓考試。理論考試以教材為核心，重點考核學生對基礎語言知識的掌握程度。實訓考試以考核學生的語言應用能力和技能的掌握程度：如要求學生用英語口述儀器或設備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結性評價將專業知識與專業實訓知識有機結合。
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篇13
2010年，在財政部出臺《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》中將高層次復合型會計人才缺乏列為會計行業面臨的最重要的問題。在這種背景下，高校會計人才的培養需要與時俱進，既要立足本土，更要面向全球，培養出能與經濟全球化同步的高層次會計人才。因此，對會計專業英語教學進行改革正是適應會計國際化的需求。通過ESP教學理念的引入，培養具有國際視野的復合型會計人才，增強國際交流與合作的能力，已經成為我國高校會計專業培養的目標。然而，我國目前的會計專業英語教學仍然處于初級階段，探索構建適應我國地方高校會計專業英語教學的新模式，是提高高校會計專業教學質量的重要途徑。
一、ESP教學理念概述
ESP（English for Special Purpose），即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是在《語言科學與語言教學》中所提出的概念，是一種目標明確、針對性強、實用價值高，與某種特定職業、學科或目的相關的英語教學。因此，ESP課程是根據學習者的特定目的和需求開設的與特定專業知識緊密結合的英語課程。不同的ESP課程由于涉及不同學科的專業知識，從而具有不同學科的專業英語特點，如國際貿易英語、旅游英語、市場營銷英語、醫學英語、法律英語等。ESP教學理論是20世紀60年代由英美等國的應用語言學者提出，后來逐漸發展成為一種教學理念，其內涵是指由于學習者具有不同的學習目的，高校老師就應采用不同的教學內容和不同的教學方法。Wilkins（1976）曾指出：經過ESP課程培養出的學生，在他們未來從事的專業領域里，能夠比那些只接受過大學基礎英語教育的學生更準確有效地進行英語交流。因此，ESP理論注重語言應用的能力，重視語言在不同專業領域中的意思和表達。
在我國，高校對ESP教學理念引入較晚，對其重視度也不高，直到20世紀80年代，我國高校才開始重視專業英語教學。1999年修訂的《大學英語教學大綱》正式提出了“專業英語”這一名稱并規定為必修課，2010年，北京外國語大學發起召開了《中國ESP研究》創刊研討會，這一舉措標志著中國的專門用途英語（ESP）受到廣泛的認可和重視。學者劉潤清教授也提出：專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流。秦秀白教授也指出：從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是專門用途英語教學，因此，高校英語教學更應該重視專業英語教學。
二、會計專業英語教學中出現的問題
“會計專業英語”課程是會計學的一門專業課，主要是幫助會計專業的學生提高閱讀會計英文文獻、了解中外會計差異和使用英語處理常規會計業務的能力。“教學”是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。因此，針對現階段我國會計專業英語教學中出現的問題應從兩個不同的角度進行分析。
1.教師方面。①教學目標不確定，根據對湖南省內各高校會計專業課程設置調研發現，“會計專業英語”課程已成為會計專業的一門專業課，但由于各高校的學生對自身學習的要求和對未來職業規劃的不同，不同的高校會把“會計專業英語”課程分別設置為必修課和選修課，因此，在制定“會計專業英語”教學目標時會不一致。一種觀點認為，“會計專業英語”就是大學基礎英語的一種簡單延伸，因此，該課程應仍以“英語”為核心，注重培養學生的英語“聽、說、讀、寫”的綜合能力，而對其會計專業內容只是一帶而過，在學習中主要學習對會計專業詞匯及句子的簡單翻譯；另一種觀點則認為，“會計專業英語”應該注重“會計”，英語只是作為一種語言進行交流，因此，該課程應該主要講的是會計專業內容，重點是讓學生了解國際會計，如國際會計準則、國外常規會計賬務處理和國外財務報表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語為輔。這兩種不同觀點的存在，導致了會計專業英語課程無法有統一規范的教學目標、課程定位和高質量的教學大綱，從而無法有權威的教材，影響教學效果。②教學方法單一，很多高校的會計專業英語課堂上常見的教學模式就是“翻譯+詞匯學習”，與大學基礎英語教學模式一樣。“會計專業英語”課堂上往往以教師為中心，教師對課本進行逐字逐句地進行精講，大量的課堂時間側重于對語法的講解和對課文內容的翻譯。因此，教與學常常呈現出一個“口頭授予”的過程，無案例分析，無團隊討論，學生往往感到枯燥乏味，學生與教師之間的互動很少，其主體性難以發揮，各種現代多媒體教學方法在課堂上沒有得到恰當的應用，從而導致教學效果不好。③師資隊伍不強，會計專業英語課程由“誰”來講授，一直是該門課程面臨的最現實的問題。高校普遍認為，“會計專業英語”課程教學應該由既具備豐富的會計專業知識又能夠熟練地運用英語的教師擔任。但從高校的調研現狀來看，會計專業的老師上課，英語基本功欠缺，教授過程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語專業的老師上課，其會計專業知識也欠缺，由于會計學有很強的專業性，英語教師教會計專業英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業術語和專業知識。因此，無論哪一種現象，會計專業英語教學效果都未能達到預期目標。
2.學生方面。經過調研發現，在本科院校中，許多會計類專業的學生對會計專業英語課并不重視，有學生認為，會計專業英語就是“會計+英語”，簡單地把會計科目由中文變英文；也有學生認為，自己畢業后根本不會有機會用到會計專業英語，因此他們認為會計專業英語這門課程實際用處不大；更有同學為了畢業，只注重四六級的英語學習，完全認為會計專業英語課程不必開設。因此，由于學生本身的學習態度不夠端正，對該課程不夠重視，從而導致本課程的教學達不到良好的教學效果。
三、ESP理念下的會計專業英語教學改革思考
引入ESP理念到“會計專業英語”教學中，能使學生的知識結構更加優化，能讓學生在大學學習中最大限度地獲取未來工作所需的能力和知識。因此，針對目前會計專業英語課程教學中出現的問題，對會計專業英語教學進行改革勢在必行。
1.明確教學目標。語言學家Strevens提出，專門用途英語（ESP）是根據學習者的特別要求而設計的課程，因此，課程內容必須要與通用英語有所區別，是為了某些特定的學科、職業而設計。基于專門用途英語的特點，會計專業英語教學目標應培養學生了解國際會計準則、掌握國際會計理論、處理涉外會計實務的能力，從而構建起“會計”知識與“英語”語言之間的橋梁。因此，會計專業英語應是為使會計專業學生掌握西方會計的專業知識，加強英語語言與會計專業之間的整體聯系，從而能夠在英語中體會和理解會計，在會計中學習掌握英語，達到能夠熟練閱讀英文會計文獻和使用英語處理會計工作的目的而開設的一門課程。
2.教學方法多樣化。基于人們開始強調學習者個人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學方法對于學習效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學理念的會計專業英語教學改革需貫徹“以學生為中心”的原則，綜合運用多種教學方法，讓學生真正地參與到課堂教學活動中來。一方面，會計專業英語課程由于會計專業的特殊性，教學方法還是需以講授法為主，老師在教學過程中起主導作用，課堂上對一些高難度的專業詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時，每堂課開始時，老師設計好問題進行上次課的復習提問，從而促使學生進行課后復習工作，達到學生熟悉記住會計專業術語的英語表達和了解國外會計理論及實務的目標，使學生能認真對待會計專業英語課程。另一方面，采用討論法和任務驅動法加以輔助教學，如在一學期的授課中，應至少安排一次全英文的案例討論，要求學生查找最新的會計專業的英文文獻進行團隊分析討論，然后，由各團隊選出代表在課堂上進行該案例的英文分析總結，從而使學生處于學習的主動地位，增強他們的積極性和求知欲，同時也可促使學生了解最新的會計專業領域研究動態，以及了解國內外會計處理差異，增強課程的實用性，達到ESP教學目的。
3.提高教師水平。教學效果的好壞與教師的授課水平有直接的關系，一支高水平的教師隊伍是ESP教學理念實施的保障。作為會計專業英語課程的主講教師，他們必須具備豐富的專業知識，了解國內外會計理論與實務處理的異同，同時，又能流利地使用英語。經過對師資現狀調研發現，會計專業的老師上“會計專業英語”課程的比例居多，因此，加強會計老師的英語培訓是改善會計專業英語課程的教學效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語基礎較好的會計專業青年教師到國內外知名的大學進行針對性英語強化培訓，主要學習國外會計理論與實務，以及了解會計方面的最新研究趨勢；另一方面，可以直接聘請外教，同時配備本校的會計專業老師進行跟班聽課，這樣，對本校的會計專業老師而言，既可提高專業英語水平，也可學習不同文化背景下的教學方法，開拓視野。
隨著CPA（注冊會計師）考試中的專門英語測試考試的增加，以及ACCA（特許公認會計師公會）考試在我國的不斷擴展，高端領域對會計人才的要求越來越高，因此，為了適應未來工作需要，會計專業的學生應該在學好專業知識的同時，更加重視專業英語的學習。基于ESP教學理念，從教學目標、教學方法和師資培訓三個方面探討會計專業英語課程的教學改革，從而培養學生能夠在國際化的工作環境中進行會計實務處理和財務報表分析的能力，是以開放性地面向國際化為出發點，提高教學水平、培養真正適應社會需要的會計人才的必要要求。
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