引論：我們為您整理了13篇英語基礎學習范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、對當前中職院校基礎英語教學質量偏低的分析
1.學生缺少高效學習方法，學習效果不佳。中職學生雖然已經完成了九年義務教育，有了一定的英語基礎，但是他們普遍缺少基礎英語課程的學習方法，導致學習效果不佳。如有的學生認為中職學校的基礎英語課程類似于中學的閱讀課和語法課，只要會看懂文章，理解大意，學會單詞、短語和句型就可以了。認為課堂上只要跟著教師的步伐，肯定能取得良好的成績。他們缺少良好的學習方法，沒有學會自主學習，也沒有認識到該課程的教學目標其實包括了英語聽力、口語、寫作等各個方面的綜合發展。久而久之，中職學生對基礎英語的學習就變成了被動的、機械的學習，難以最大程度提高學習的效率。
2.教師的課堂教學效率低下，教學手段落后。通過對幾所中職院校英語基礎課程的聽課考察，我們發現，很多學校的英語教師依然堅持傳統的“以教師為中心”的教學思想，對學生進行填鴨式教育，認為把要講的知識一字不漏地傳授給學生，就算完成了自己的教學任務。教師教學理念上的偏差，致使他們一直用落后的教學手段，對學生進行效率低下的教學。教師在基礎英語課上，經常都是自己一個人在唱“獨角戲”，整堂課都是自己在講，缺少學生的參與和師生間的互動。
教師在講解其中的英語文章時，一碰到新單詞和句型，就開始大講特講，絲毫沒有顧及到學生是否已經學過了沒有，因此減低了學生學習的積極性；同時，在課堂上只注重學生語法知識的掌握，對學生進行應試教育，也限制了學生其他語言能力，如口語、聽力等的發展，降低了教學效果。另外，部分教師也忽略了學生的個體差異，沒有實現因材施教，片面追求學生的考試成績，遏制了學生應用綜合能力的發展。
二、教師可使用的基礎英語教學的教學策略
1.將直接教學法和間接教學法聯合使用。教師在具體教學中要根據實際教學情況，讓直接教學法和間接教學法共同為教學服務。直接教學法就是在教師僅僅用英語進行教學，把相關的單詞和句式教給學生，給學生創造出一個全英的語境，激勵學生使用英語進行思考、表達和交流。另外，間接教學法指的是教師提出學生所要解決的問題，這些問題取材要廣，可以多范圍地涵蓋英語學習，并讓學生開展小組討論，解決這些問題，并檢驗問題的答案是否正確。這兩種教學法相結合使用既保障了學生的主體地位，也明確了教師的主導作用。
2.貫徹啟發式教學法。教師要從思想上認識到學生的主觀能動性對于學習效果的直接影響，啟發式教學，讓學生做學習的主人。如中職學生學習的更多的是英語課文，在講授基礎英語中的課文時，可以鼓勵學生自己分小組進行講解，讓學生自己動手去查閱各種資料，查閱字典，解決生單詞，教師僅僅作為學生學習過程中的幫助者和引導者。
三、學生學習基礎英語的相關學習策略
1.教給學生有效的認知方法。英語基礎內容的掌握是學生學習的前提，教會學生使用認知策略，是學生打下堅實的英語基礎的關鍵。如學生在英語課上，可以用畫線的方式把重點部分圈出來，加深記憶；在學習單詞的時候，可以采用諧音、類化或者視覺聯想的手段，高效記憶；另外還要及時把剛剛習得的知識進行整理，將新學內容和以前的知識聯系起來。
2.教給學生必要的元認知策略。學生在學習基礎英語的時候，也要對學習的過程進行管理。如在學習之前對將要學習的內容和所需的時間進行規劃，設置合理的學習目標；在學習的過程中，也要監督學習的過程，根據學習情況，控制學習的速度，集中注意力；遇到困難的時候，采用“跳過去”或者等一會再思考等方式進行繼續學習等。讓學生更高效地進行學習，做一個會學習的人。
3.教給學生資源管理策略。影響學生學習效果的也有一些環境等外部因素，教會學生一些資源管理策略，也是提高學生學習質量的重要途徑。如要教會學生統一規劃學習時間，選擇個人效率最高的時間段進行學習；讓學生對自己不斷進行鼓勵，提供學生學習的動力，并培養學習的毅力；選擇良好的學習環境，形成令人放松、適宜的學習氛圍等等。
四、結論
教給學生高效的基礎英語學習策略和學習方法，實現學生英語綜合素質的提升，是中職學校英語教師的教學任務之一。同時，教師選擇使用適合自己的和自己學生的相關英語教學策略，也是保質保量完成教學任務的關鍵。學生學習策略的養成是一個長期的、反復的過程，教師不僅要注重學習策略理論知識的傳授，也要多關注學生實際運用的情況，及時提升學生應用學習策略的技能，讓學習策略真正為學生的英語學習服務。
篇2
要多聽。聽是語音教學的基本步驟。這里所說的聽，包括教師自身多聽和教學生多聽兩個方面。“學高為師”。要搞好語音教學，首先要加強自身的語言訓練。平時，教師要經常進行專門發音訓練，要通過錄音機、錄像糾正不正確發音、“不夠味兒”發音及語調，使自己首先在語音方面像個“英國人”，這樣上課示范時，語音才能標準、清晰。在教學中，要利用錄音機等，在不同階段進行不同的聽音教學。要讓學生多接觸英語的語流，以彌補由于國內語言環境造成的不足。這時，可以分幾項提出不同要求。比如：注意聽連讀、聽重音等。這種訓練，量要大，頻率要高。
要多練。“久熟不如常練”。首先要引導學生在重音――包括詞重音和句子重音上多練習。要讓學生體會到重音在語流中是可以移動的，比如“afternoon”“afternoontea”的比較。句子重音的練，尤其要在課文教學中抓落實。課文的示范朗讀要標準，要讓學生全面朗讀，聯系課文意思有表情地朗讀，非常熟練后再要求其背誦，應盡量避免一句句地教學生，每講完幾句就讓其背誦，這樣不利于提高語音水平。接下來，要多進行句子節奏練習。在練習時，要讓學生注意：在漢語里，一句話字數多，說的時間就長；而英語說一句話所用的時間是以重音的數目決定的。這部分的練習，可讓學生打著拍子進行下面這類練習：
①’English is’interesting．
②The’Englishbookis’intersting．
③TheEnglish book is very’interesting．讓學生互相口述下列句子，
按所聽到的寫下句子、算出得數。
①Seven plus two／times two／equals eighteen．（7+2）×2=18
②Seven plus／two times two／equals eleven．7+（2×2）=11
多參與。也就是結合課文句型教學，讓學生扮演不同角色，現場表演，營造出一個良好的語言環境，比如中學三年制英語第二冊第70 課，是關于JIM．BILL．MRSREAD 和ANN 在電話上的對話。可以將電話拿到課堂上，讓學分別扮演不同角色進行表演，以此提高其學習興趣。多聽、多練、多參與，利用得力方法提高學生語言水平，使他們產生自信心，從而提高對英語的學習興趣。
二、注重構詞規律教學
每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據教學實際注意總結讀音規律，教會學生依據開音節，閉音節，“r”音節及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義。詞匯意義是指詞所表現的內容。例如，盡管come，comes，came，coming 的語法意義各相同，它們的詞匯意義卻是共同的。因此，詞匯教學不能僅僅局限于讓學生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確使用。例如，提到“國家”一詞，學生們會脫口而出country，但是還有另外三個英語單詞nation，state，power 也都有“國家”之意，只是在用法上有區別而已。courtry 側重于國土、疆土；nation 側重指民族，人民；state側重于政府；power 則指政權，強調其“強大”。同義詞也可能在用法上不同。
以上陳述，從幾個方面歸納了英語構詞的特點。教學中，研究并根據這些特點有的放矢地進行教學，可使學生更完整、更深刻地理解詞義，達到正確運用的目的。
四、注重語境教學
語言作為人類表達思想和交流思想工具是在實際運用中不斷發展和完善起來的。因此，學習語言的目的在于運用。目前，中學外語教學由于受“偏面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結果學生學得的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。鑒于這種學而無用的情況，外語教學必須進行改革。教師要從詞匯教學入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個方面進行嘗試。
（1）在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間是行操練。采用英漢對譯、師生對話、學生間問答、小組論等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。
篇3
一、是否擁有雙語際的環境是幼兒學習英語的關鍵
英國心理學家托尼•巴贊說過:“嬰兒出生那一刻,就真的己經是‘才華橫溢’了,僅僅兩年時間,它就學會了語言,比任何一位哲學博士都要好,并且,到了3歲或4歲。他在語言方面就是一位能手了”,“兒童在人生最初的幾年就可自由地與他人進行語言交流,兒童早期是語言發展的關鍵期。”這些話被當成了科學真理。但實際上,它只是說是語言發展的關鍵期,指的是母語,而不是兒童生活以外的其他語種。母語是在母語環境中自然地發展出來的,而不是教會的,也不是學會的。
一些著名的學者如蒙臺梭利、喬姆斯基都這樣認為,語言是發展而來,是自發創造的,而不是教會的。兒童的語言能夠達到這種程度,是因為它們的語言是在母語環境、母語文化中自然而然發展出來的。為什么說母語是在母語環境中自然地發展出來的呢?這是由語言的本性決定的。“語言是工具”,是交往的工具,思維的工具。兒童生活在一定的語言環境中,他的交往,他的思維,他的知識學習都是以語言為中介的。他的所有活動都離不開語言,他的一切活動都是語言習得的潛課程。兒童在認識世界的過程中習得了母語。兒童認識世界的過程暗含著母語習得的過程,所以兒童對母語的習得幾乎是在不知不覺中實現的。
但是,兒童學習外語的情況跟其母語的獲得完全不一樣。我們的生活缺少外語的環境,英語不是自然而然地存在于生活中,我們的文化不是由它來編碼的,它無法作為我們交流思維的工具。所以英語無法自然生成,它既離不開教,也離不開學。離開雙語際的環境,我們并不能說幼兒學外語越早越好,或者說幼兒時期是外語學習的關鍵期,同樣也做不到幼兒雙語的同步發展。因此,幼兒從小學外語,若想取得理想的效果,就必須有所學語種的自然語言環境,也就是說,兒童周圍存在著雙語際的環境。
二、幼兒學外語所需的適宜的語言環境
有人說,幼兒學外語具有很大的優勢。心理學家認為,3至4歲的兒童語言學習能力最強,五六歲以后語言學習能力呈下降趨勢,10至12歲是語言青春期。若在此階段孩子還不會說話,那么學習掌握語言就成為不可能。這在國外多例狼孩的語言教學中便可得知。現在,腦外科研究也己證明,幼兒學習語言有著得天獨厚的優勢。他們模仿力強,聽覺較敏銳,心理障礙少,語言不存在僵化現象。情況的確如此,幼兒的大腦就像一個巨大的容器,能夠容納許許許多多的新鮮東西。但是首要的條件是有許多鮮活,自然的原汁原味的語言輸人。沒有這個條件,縱使容器再大,也難以裝滿。
所以,從心理學、醫學,社會學來講,幼兒學習外語成為可能,成為必要。問題是我們如何為幼兒提供合適的條件。目前,我們國內還是普遍缺乏雙語際的自然環境,當然,條件好的我們可以讓孩子長期或者短期住在國外。或與外國家庭同住,就讀外籍教師授課的雙語幼兒園。如果這樣的話,幼兒就能全面接觸外語環境,外語的習得也就成為自然。下面這個例子就能很好證明這一點。
一個留學美國的醫學生,在美國和中國人結婚并生下一子,雖然他們夫妻在家用漢語交流,但是讀幼兒園的兒子還是不能講漢語,因為他的交往、思維都是以英語為中介的,但是直到后來,全家回國探親,讓兒子在家鄉一所幼兒園暫時就讀,兩個月后,孩子就能講一口流利的漢語,和其他中國孩子沒什么兩樣。從這一例子可以證明,雙語際的環境對語言的習得是何等重要。
但是,并不是所有的家長都能像上面例子一樣擁有這樣的條件,不能擁有完全的雙語際環境,我們可以盡量增加幼兒與英語的接觸面,通過電視、VCD、磁帶、書本和圖片等來增加幼兒的感官認識,并且根據幼兒的身心發展特點,采取合適的教學方法。如以人代物,以物代人進行語言操練,看圖寫(說)話,看字(句子)畫畫,小組(個人)競賽,賽后發獎品等。這些方法都能激發幼兒的學習興趣,使幼兒的英語學習自成特點。
當然,為幼兒創造適宜的環境,除了教學方法,家庭的投入外,很重要的一個方面是要有合格的師資隊伍。不管是家長自教,還是送孩子進入各種英語輔導班、雙語幼兒園等,家長要考慮的是教師的稱職問題,教師要有扎實的英語基礎,有標準、流暢的語音語調,了解幼兒的語言學習心理、興趣中心和身心發育特點等,只有這樣,幼兒的外語學習才有足夠的保障。
綜上所說,幼兒學外語并非越早越好。幼兒雙語能否同步發展,效果如何,取決于是否擁有雙語環境。教師和家長都應盡可能為幼兒創設雙語環境,并能根據幼兒的身心特點和語言學習規律,采取適宜的教學方法。只有這樣,幼兒的外語學習才能達到理想的效果。否則,人云亦云,趕時髦,不顧條件地一哄而上,必定會造成幼兒外語學習的少慢差費。
篇4
1.1文化基礎差異對語言交流的重要影響
文化基礎和語言學習中本身具有緊密的聯系，在語言交流過程中更是突顯出了不同文化基礎之間的差異，由于歷史文化、行為習慣以及表達方式之間的不同,勢必會給語言之間的交流產生深遠的影響。在語言文化環境背景下進行英語知識的學習，第一步要做的就是充分了解漢語言的表達方式以及英語國家的語言表達等。如，中國人本身習慣用“哪里，哪里”來表達自己十分謙虛的態度以及與交談方的客氣。而是在英語過程中“哪里，哪里”卻被漢語言文化基礎薄弱的人理解為地點方位的詢問，這種不嚴謹的英漢互譯的學習和表達方式給那些極不專業的英語學習人員造成了語言差異，也由此說明了漢語言文化基礎和語言交流之間本身就是相輔相成的。
1.2文化基礎差異對英語學習的重要影響
想要全面的掌握和了解一門語言就必須深入的掌握該門語言信息的文化內容，中國的孩子從小在漢語言文化基礎中學習，各部門的教師都會在教學過程中有意無意的進行漢語言文化知識的傳授，特別是語言文學課堂上更是讓學生漢語言文化基礎不斷深厚，也給英語學習工作的開展帶來了巨大的影響。但是在整個英語學習過程中，英語學習的整個教學大綱就是要求教師培養學生的會話、聽力、朗讀和寫作等能力，但卻忽視學生真正英語交流能力的培養。例如，每位中國孩子都熟悉掌握在英語練習中普遍掌握的“Howoldareyou？”這句簡單的英語對話。但是在西方國家中“Howoldareyou？”卻是西方人們為之回避的敏感話題，這句英語對話的提問，讓西方人們誤解為是對個人隱私的侵犯，是十分不禮貌的行為。這也充分表現出了文化基礎的差異給英語學習產生了極大地的影響，也要求英語教師在教授學生英語學習的過程中不能只是書本的照搬照抄，還需要結合自身的生活經驗，制定出科學有效的英語教學方式。
2漢語言文化基礎對英語學習的影響
2.1漢語言文化基礎對英語學習的正面影響
我國漢語言文化有著幾千年的發展歷程，漢語言自身就具備博大精深的特征，漢語言文化更是對其他語系的產生和形成起到了主要的推動作用，產生了巨大影響，漢語言文化自身的歷史地位、國際地位十分深厚，給我國英語學習工作的開展產生了重要的影響，漢語言文化基礎給英語學習的正面影響主要表現在英語發音、英語詞匯以及英語句法三個方面。
2.1.1漢語言文化基礎對英語發音的有利影響
那些漢語能夠流利表達、吐字清晰以及發音標準的英語學習者對英語發音的把握和學習過程中更加有力，普通話水平和等級越高的英語學習者更具優勢，語言表達方式，能夠幫助英語學習更加熟練和扎實的掌握漢語言文化的基礎上，更加熟練的把握英語發音中元音和輔音的發音方法。
2.1.2漢語言文化基礎對英語詞匯的有利影響
中英文之間本身存在著同形異義詞的特征，如英文中“white”一詞主要是白色和光亮的意思，“awhiteskirt”用漢語翻譯過來主要是“白色的裙子”的意思，而“awhiteroom”用漢語翻譯過程是“一間明亮的房間”，而在漢語表達過程中白色本身也代表光亮的含義，這兩種表達的方式也能夠充分的體現出中文和英文在一定程度上意義是相同的。
2.1.3漢語言文化對英語句法的有利影響
主-謂，主-謂-賓，主-謂-賓-賓，這是中文和英文句法主要構成結構，如，在主-謂結構中，她走了的英文表達方式是：Sheleaved；在主-謂-賓結構中，她買了一輛自行車的英文表達方式是Sheboughtabike；在主-謂-賓-賓結構中，她遞給我一本書的英文表達方式是：Shepassedmeabook.上面幾組例子充分證明了，中文和英文在句子結構的排列以及語言表達過程中，主體和客體之間的順序排列并沒有任何差異，這樣，將中文句子直接轉化為英文的句子，主語、謂語以及賓語之間不進行變化，也為英語句法的掌握提供了極大的便利，為英語學習建立了一個良好的氛圍。
篇5
一、研究性學習方法的特征和意義
“研究性學習是學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地應用獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[1]。研究性學習的實質是“學習者通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,培養研究精神和實踐能力。學習的內容包括如何收集、處理和提取信息;如何運用有關的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性學習是一種讓學生充分活動、充分參與的學習方式。活動能激發學生發展潛在能力,提供學生展現自己才智的機會和舞臺,刺激學生產生新的需要,提高學生的思想與才智,評價學生的發展水平與階段。研究性學習的首要特點就是自主性:自主選題、自主研究、自由創造。在研究性學習過程中,學生是主體,而教師是組織者、參與者和指導者,研究性學習培養學生的創新意識、創新精神,鍛煉解決問題和交往的能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力。
二、研究性學習在基礎英語課程中的實施
開展研究性學習的實施一般分為準備階段、實施階段和評價階段。準備階段包括:動員、選題和分組;實施階段包括:擬定方案、成員分工、信息收集、實施實驗、分析綜合討論、撰寫論文報告等;評價階段:結題、交流、展示、匯報、考核和鑒定等。
1.準備階段
主要使學生了解研究性學習的意義、特征和方式,明確基礎英語課程的授課方式為研究性學習方式,認識到研究性學習和基礎英語課程的密切聯系。在老師的幫助下,每個學生根據自己的愛好、特長和知識基礎,選擇基礎英語課程中的任意一個單元作為自己的研究性學習的載體。選擇相同課題的學生,以自愿和適量為原則結成課題組,一般以4―6個學生為一組,每組由學生推選組長負責各項工作計劃的安排和實施。
2.實施階段
以基礎英語課程的一個單元作為一個研究課題,負責該課題的小組自行決定研究的內容,研究的內容和單元內容相關是此次學習的唯一要求,在有條件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由學生決定。教師不再是學生面前的權威,而是組織者、參與者和指導者。教師不再用命令的方式布置學習任務、填鴨的方式講授內容,教師參與到學習過程中,對課題的可行性、內容、方式提出想法,做為課題組的一員參與到學習活動中。小組成員通過調查研究,匯總觀點、信息,對收集的信息進行討論,形成研究報告。通過“自主學習―發現問題―探索討論―調查研究―探索討論―研究報告―問題反饋―反思鞏固”等環節,有助于學生培養應用知識解決問題的能力,從而增強思考力和創造力,培養創新精神和實踐能力。在學習過程中,需要小組成員的相互協作、相互幫助,學生的團隊意識也能得到培養。
3.評價階段
組成評價小組,成員由課題小組成員、其他學生、任課教師、其他教師組成。課題小組展示研究成果,成果可以是文字、實物、幻燈片、短劇等多種形式。評價注重研究過程、研究方法的評價,重在對學生創新精神和實踐動手能力的肯定,淡化研究性學習結果的評價。
三、案例分析
以基礎英語3第三單元《一周中的三個星期天威力》為例。課文由愛倫?坡的小說節選改編而成,“一周出現三個星期天”是凱特嫁給羅伯特的條件。課文講述了凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現三個星期天的難題。這是一個有趣又令人費解的內容。課題小組成員提出了各自的疑惑、興趣、思考方向,包括一周中能否真正出現三個星期日,為什么;各地時間差異;中國每個城市的時間是否一致;夏至時間和冬至時間;我們現在的時間和美國紐約的時間;星期天的由來;我如何度過星期天;假設我是羅伯特,我怎么才能娶到凱特;課文中凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現三個星期天的難題。從問題中看出,學生的學習過程從自學開始,產生了一系列的問題,問題超越了課文內容本身,加深了學習的內容。課題小組成員對這些題目都感興趣,決定完成這些課題。課題組成員通過網絡、圖書館,收集資料。通過小組討論的方式分享各自的成果,對研究成果進行討論、評價,形成小組共同的認識,寫出小組報告。向全班展示小組報告,全班同學對內容進行討論、評價。
四、結語
研究性學習以學生為主體,在教師的指導下,學生進行自主探索,自己發現問題、解決問題。學生學習的過程同時也是享受他人的成果、聚集資料和信息的過程,從而加深了對問題的認識,也對自己的能力有一個適度的自我評價。通過研究性學習,學生能更好地提高自主學習能力和調查研究能力,應用課本知識,提高創新能力和可持續發展能力。
參考文獻:
[1]程海東.研究性學習模式初探[J].教學與管理,2001,(9).
[2]余清臣.研究性學習[M].北京:教育科學出版社,2003.
篇6
二、加強詞匯知識的基本功訓練
七年級新生又開始了第二階段的英語學習，畢竟他們或多或少的積累了一些詞匯，但這些詞匯遠遠不夠適應初中階段的英語學習。面對諸多不利的因素，教師要盡快的了解清楚學生在小學學習英語的情況，制定出切實可行的教學計劃。第一：老師要多示范、領讀單詞適當穿插學習音標。第二，讓那些在英語方面有天賦的學生在晨讀時間里領讀單詞及拼讀形式。拼讀、朗讀、背誦是學習英語的基本功。第三，課后每天布置書寫單詞，每個單詞寫3—5遍并帶上漢語釋義。教師要把學生對詞匯的熟記教學長抓不懈。
三、課堂教學內容的傳授和操練
教師要吃透教材，熟悉教材內容，才能很好的聯系實際，充分的拓展教材內容，從而營造出寬松、愉悅的學習環境，激發興趣。
1.教師通過課本每單元的目標要求，自己整合出貼近學生：實際和生活的句型和對話，通過豐富多彩的學-生活動來操練學習的內容。新目標編排意義是它只給了教師綱，而具體的司三要由教師來整合。
2.新目標就設計了分層教學。每個單元有三大語塊組
成，第一塊是面向全體學生的，它所展現的是必須要掌握的基礎知識。第二塊是笫一塊的拓展內容，極少數的學生的就不-能有效的掌握這部分知—識了二第三塊是從section3a開始，的。這部分呈現的學習內容是為那些接受能力強的學生準備的,有利于提…高舉生用英語寫作的能力。
3.設計促進學生思考的問題。人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問能激發學生的學—習興趣，使學生的思維處于積極狀態,有利于學生掌握知識/發展智力。培養學生良好的學習習慣，我在給七年級學生上第一節課時，就要求學生做好課堂筆記；筆記可以幫助學生克服遺忘，積累語言。大量的朗讀、背誦寸文是我們學習漢語的常用方法，現代語言學習也告訴我們，大量的語言積累為語言輸出創：造可能性。
四、采取有效多樣的教學方法和手段
篇7
1網絡自主學習平臺簡介及“任務型”網絡自主學習的提出
“自主性學習”，指學習者在把握學習規律的基礎上能夠根據學習內容、學習情景、學習條件、個人學習的特點與因素自覺主動地選擇學習方法，組織調控學習活動。網絡自主學習平臺的出現給學生自主學習活動創造了全新的方式，它是指以知識點為中心、能力測試為手段，提供一個集教、學、練、考、評等功能于一體的網絡課程學習平臺，學生通過現代化的網絡手段可以隨時隨地方便地登陸到學習平臺進行某門課程的學習，過程是以學生從登錄網絡學習平臺學習課程知識點完成作業課程測試和綜合測試結束課程學習進行評價分析。
當前，信息技術迅速發展，教育理念更新加快，網絡輔助自主學習平臺的出現給英語學習和教學創造了全新的方式，已在各高校英語專業英語及大學英語教學中廣泛應用。該平臺之上廣泛的資源和活動型任務不僅可以為學生提供更多的接觸語言和使用語言的機會，還可以激發學生學習的潛能和興趣，讓學生在良好的信息環境下自主構建知識，更好地利用網絡自主學習平臺已經成為英語課程課堂教學改革的趨勢。因此，在基礎英語教學過程中，有必要把任務型語言教學和計算機網絡自主學習平臺有機結合起來，一方面利用現代技術為學生提供廣闊的學習平臺，另一方面讓學生在真實的情境中運用語言完成任務的方式來習得語言。因此，在這種立體的、全方位的外語教學與學習環境下開展“任務型”基礎英語教學有著非常重要的實踐意義。
2基于網絡自主學習平臺的任務型教學實驗
2.1 研究問題
教學中筆者把基礎英語課分成實驗班（網絡班）和控制班（非網絡班）進行教學，以更于進行對比研究。計劃通過兩個學期的教學實驗，驗證網絡自主學習平臺下任務型教學應用于基礎英語教學的可行性，探索網絡輔助自主學習平臺與基礎英語任務型教學相結合的新模式。
2.2 實驗對象
商丘學院2012級兩個自然班共88人為本次實驗的實驗對象。其中實驗班45人，對照班（一班）43人，兩個班由同一老師任教。實驗班進行網絡自主學習平臺下的任務型教學，而對照班在黑板教室采用傳統課堂講授的方式。
2.3 研究過程
實驗班和對照班同學使用的都是李觀儀教授主編的新編英語教程第一、二冊（第三版），共十五個單元的教學內容。實驗班將每個單元的教學任務都分成三個階段：即任務前、任務環和語言焦點活動。任務前階段主要做法是導入主題和任務，給學生做一些準備工作，為開展后面的任務做充分準備的。第二個階段叫任務環，具體做法通常是以小組的形式，第一步學生根據任務要求去執行任務或完成所分配的任務，包括就相關話題討論或聽一段錄音之后進行討論。學生完成任務之后，要向全班同學，報告任務完成的情況及完成任務以后得到的結果。最后一個環節就是語言聚焦。學生在使用語言進行交際后，教師把本次課學生所接觸到的并理解的重要的語言點提煉出來，并進行歸納和總結。
3實驗結果分析
為檢驗網絡自主學習平臺下“任務型”基礎英語教學的效果，作者分別用2009年6月和2007年12月四級真題進行前測和后測，SPSS分析如下：
從表1可以看出，兩個班的總成績的平均分及每個部分的平均分相差不大；雙尾檢驗結果為0.861 >0.05。由此可知，實驗班和控制班學生前測成績的總分并不存在顯著差異。而閱讀、翻譯、寫作、聽力的雙尾檢驗值分別為0.665、0.727、0.554，0.558，均大于臨界顯著值0.05，說明這幾個項目的差異也不顯著。可以進行教學實驗。
表2中，實驗班和控制班的總分分別為66.45和60.85分，實驗班四級成績高于控制班，從下行數據可以看出實驗班閱讀、寫作和聽力的分數都高于控制班。獨立樣本T值0.0150.05，這說明僅翻譯部分的分值差異不著性。在閱讀、寫作、聽力三個方面的前、后測分值存在顯著性差異，其中聽力差異最為顯著，達到了“極其顯著”水平。綜合以上兩表可知，除翻譯部分的得分外，實驗班的后測成績與控制班相比均有顯著提高。
由表3得知，實驗班后測成績的平均值明顯高于前測，其中實驗后測每個部分的成績也都高于前測成績；而雙尾檢查結果Sig.（2 tailed）=0.025
4 研究發現
項目組歷時32個教學周，兩個學期的小規模的教學實驗后，通過對實驗班和對照班共86名同學四個層面成績的客觀比較，筆者得出以下發現：
首先，筆者認為任務型教學法可以很好地利用網絡輔助自主學習平臺為學生開展各種各樣的活動和任務，這比傳統任務型教學更有優勢，亦能產生比較好的教學效果。此外筆者通過自己的教學實踐給出了計算機網絡輔助自主學習平臺下任務型教學法模式的建議，即設計任務時要把握任務主題，控制任務難度，設計形式多樣且符合學生需求，給予學生一定的自由討論空間。
其次，自主學習平臺下實施基礎英語“任務型”具有可行性，并且比傳統教學法更快地提高學生的英語能力。通過實驗班和控制班后測成績獨立樣本t檢驗，筆者發現相同條件下，進行計算機網絡輔助平臺下外語教學班的學生在聽力、寫作和閱讀理解方面的分數都高于采用傳統教學方法的教學的班級，成績差異都在顯著水平以上；而后又通過實驗班前后測成績配對樣本t檢驗，得出進行計算機輔助平臺下的英語任務型教學法實驗的同學在聽、讀、寫及總成績上得到了大幅度提升。
最后，筆者對實驗班和控制班的學生都進行了“網絡輔助自主學習平臺的任務型教學評價問卷調查”，多數學生表示，計算機輔助平臺下任務型教學法的實施，同時增強學生的英語興趣，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的收集材料整理材料的能力、幫助他們獲得了更多的課外知識，增強了同學們學習英語的成就感，激發同學們主動學習英語的潛能。也有助于養成學生自己自主學習的良好習慣和培養學習方法。從與學生訪談中得知，學生都能明顯地感到自己對英語學習的興趣在提高，多數學生對這種基于技術的任務型教學給予了充分的肯定，顯示出了極高的熱情。
5 網絡輔助自主學習平臺下任務型教學法實施建議
5.1 任務的設定應以學生個性化的學習需求為目標
面對大量的信息和資料，作為任務設計者的教師必須根據學生的實際水平合理把握課堂教學的信息量輸出，做到量度適中，突出個性需求。因此，在任務型教學中，合理設計任務的關鍵就在于教師要設計科學的任務要求和適度的信息量，既考慮大多數學生的共同需求，也考慮學生個體的差異性需求，達到普遍受益、共同提高的目的。教學過程中要充分發揮網絡平臺的優勢，在授課教師的啟發、引導和幫助下，讓學生帶著一種積極向上的要求了解問題、解決問題的學習狀態，省時高效地完成老師設計的任務，自主擇時參與學習，從而達到解決疑問、掌握知識、提高英語交際的最終目的。
5.2 牢固把握任務主題
網絡學習平臺是一個開放的學習環境，可利用的教學資源十分豐富。但是對學生的個體學習而言，其中的有些資源是有效的、適用的，有些則是無效的、費時的。因此，要使學生在完成任務過程中的自主學習達到設計目標，教師就需要對資源進行有效的、科學的梳理與整合。這個梳理與整合過程就是任務型教學和計算機自主學習平臺的客觀要求。在教學實踐中應該大膽嘗試，創建相應的教學資源網絡平臺，依靠這一平臺，授課教師可根據課程的具體特點，對相關教學資源進行科學的整合，為任務型教學模式中學生的個性化學習創造有利條件。授課教師必須根據教學設定的目標和學生的實際水平牢牢把握任務的主題，也要根據任務型教學的要求設計以所授課程的知識為主線的共享網絡課程，為學生的網上自主學習提供條件。應該選擇十分貼近學生實際、有思想可表達并且能說得出來的、寬窄適中的、普遍性的現實題目作為任務主題，教師也可以選擇學生十分感興趣的社會、經濟、文化、環境以及和他們專業相關的最新主題開展任務設計工作。
5.3 嚴格控制任務的難度
網絡自主學習平臺下英語精讀課的任務的設計不僅取決于教師的教學理念、技術水平，還取決于學生的語言能力。教師應該根據教學目標和學生的水平設計出不同難易程度、信度和效度高的任務，形成一種從教師決策的任務到教師輔助的任務再到學生決策的任務的有機構成，絕對不能盲目追求所謂的以學生為中心的理念。其原因在于大多數學生運用外語的能力還相對較低，閱讀速度、分析理解能力以及檢索網絡外語資源的能力還不是很強，同時他們也并不能充分合理地利用互聯網搜索，獲取所必要的學習信息。因此，教師必須根據任務教學目標和學生的實際能力設計難易適中的合理任務，對設定的任務進行預演以確定難易度，為任務活動形式的選擇提供科學可靠的依據，以保證任務活動的順利有序進行，達到預期的學習效果和目的。在自主學習平臺下，英語精讀課任務型教學法中任務的難度應該與專業學生群體的實際水平相一致，任務難度的界定總是相對學生而言的。任務的難度除了要與學生實際水平相匹配外，還必須充分考慮計算機網絡的重要作用，按梯度原則逐漸增加難度。所以任務的安排、設計必須遵循循序漸進、由易到難的基本原則，體現梯度原則。
5.4 給予學生自由討論的空間
自主學習平臺下進行任務型教學法的內容設計時，要給予學生一定自由討論的空間，有討論就會產生不同的見解，就會有主動解決問題的意識，學習的主動性自然就增強了（豐玉芳、唐曉巖）。在課堂教學中，可以使用藍鴿語言學習系統的小組討論功能，組內展開討論，這樣既可以依學生學習情況分組，又能避免了學習小組之間的相互干擾。在設計任務時，特意給學生提供難度適中、符合學生心理要求的相關內容去自由討論，學生可以自主地在小組討論里發表自己的學習見解，并就一些學習問題開展群內研討。授課教師可以利用嘗試性利用QQ這一聊天工具開展教學活動，科學、有效地加以正確引導，建立QQ群評價激勵機制，在期中和期末時將學生在QQ群里的學習表現轉換成平時成績的一部分，計入最終總成績。這樣就可以使任務型教學法在網絡環境下發揮出獨特的優勢。
參考文獻
[1] Breen， M. P. Learner Contributions to Task Design [M]. London： Prentce-Hall International， 1987.
[2] Prabhu， N. Second Language Pedagogy：A Perspective. [M] Oxford： Oxford University Press. 1987.
[3] Willis， Jane. A Framework for Task-based Learning. [M]. London： Longman Limited， 1996.
[4] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
[5] 陳亞軒，陳慧卿.大學英語任務型教學探究閉[J].哈爾濱學院學報，2005 （3）.
[6] 程可拉.任務型外語學習研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.
[7] 葛文山.簡論“任務型”教學模式在基礎英語教學中的實施[J].中小學英語教學與研究，2003（1）：70-73.
[8] 龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.
[9] 賈志高.有關任務型教學的幾個核心問題的探討[J].課程?教材?教法，2005（1）：12-15.
篇8
英語在現代社會的使用越來越廣泛，不論是日常交際還是工作環境，擁有良好的英語能力都是增強個人競爭力的重要途徑之一。醫藥類高職院校非英語專業學生的英語學習情況，存在著一些問題和困難，本文通過對醫藥類高職院校的學生英語學習情況的調查，為剖析問題、尋找對策提供參考。
一、調查對象與方法
（一）調查對象
本次調查以醫藥類高職院校的康復治療技術、藥學、口腔醫學技術等專業的學生為調查對象，調查對象為隨機抽取300人作為調查樣本。發放調查問卷322份，回收有效問卷300份。
（二） 調查方法
本次調查以問卷調查作為主要的調查方法，通過對高職院校非英語專業學生在英語學習過程中的學習興趣、學習方法、學習態度、學習目的進行調查，收集具有普遍性的英語學習問題。
二、 調查情況分析
通過對回收問卷的分析，發現在醫藥類高職院校非英語專業學生的英語學習過程中，存在以下方面的典型問題。
（一） 學習興趣不濃
對于英語學習的學習興趣，通過調查發現只有27%的學生表示充滿興趣，而高達53%的學生表示沒什么興趣，英語學習主要是因為考試需要，自發學習的興趣缺乏。還有約68%的學生認為，英語學習興趣有限的主要原因是英語在日常生活中用處不大。醫藥類高職院校的學生，對于英語學習的興趣不濃，學生覺得主要還是學好醫藥類的專業課程更為重要，而部分更表示學習英語完全是為了應付考試。
（二） 學習方法傳統
在英語學習方法上，有4%的學生還處于背單詞、記語法、多做題的傳統應試教育學習模式中，不能夠真正的將英語作為一門應用性的語言來學習，學習方法是針對應試教育的。有33%的同學，課后會主動進行英語的學習，大多數同學在英語學習過程中，主要依賴課堂學習，課后只在考試前會進行英語的復習備考，其他時間很少主動進行英語學習。在英語學習方法上，只有22%的同學會采用聽、說、讀、寫進行全方位的語言學習，大多數學生的學習不得要領，感覺到明顯的學習障礙。
（三） 學習態度不佳
對于英語學習的態度，69%的學生自我評價不高，認為自身對于英語學習的重視程度較低，更多的精力還是放在醫藥類專業的課程上，對于英語學習普遍處于一種應付狀態。通過與學生交流，不少學生認為只有進行專升本的學生，才需要加強英語的學習，因為以后在考試中會有幫助，而對于其他學生來說英語考試及格就可以了。
（四） 學生對英語教學的意見
在本次調查中，醫學類高職院校的非英語專業學生，對于英語教師的授課表示滿意的占43%，表示不滿意的占29%。在不滿意教師授課的學生中，有35%的學生表示教師的授課與學生互動不強，學生不能很好的接受課堂教學的內容，有27%的學生表示，教師的教學方法較為單一，難以吸引課堂上學習的注意力，上課容易走神。另外，在訪談中學生也普遍反映，英語教材的內容與學生的實際需求有一定差距，教材內容不能夠滿足學生對于英語學習和將來英語實際應用的需要，而英語教師往往不會進行額外的內容補充，僅僅教授教材內要求的英語知識，導致學生的學習積極性受挫。
三、 醫藥類高職院校非英語專業學生英語學習問題的對策
醫藥類高職院校的非英語專業的英語教學實踐中，對于提升學生的學習興趣、改進學生的學習方法、調整學生的學習態度以及改良英語教學的過程有以下對策。
（一）提升學習興趣
目前學生所表現出的學習興趣不足，主要是因為學生無法將英語與實際的應用結合起來，僅僅將英語作為一門普通課程學習，而未能當做增強自身競爭力的有效手段和溝通交流的重要工具。提升學生的學習興趣，需要通過開展英語主題活動，讓學生體會到英語學習的作用與樂趣，提升學生的學習興趣。
（二） 改進學生的學習方法
進入高職院校后，不少學生還保留著高中階段的應試學習方法，英語教師有必要對學生的學習方法進行指導，指引學生更多的采用聽說讀寫全面發展的學習方法，將英語作為一門語言來學習，而不僅僅是一個課程。改進學生的學習方法，可以通過主題講座、優秀學生學習方法介紹、英語學習興趣小組等形式，推廣優秀的英語學習方法，幫助醫藥類高職院校的學生改進英語學習方法。
（三） 調整學生的學習態度
針對部分醫藥類高職院校學生在英語學習上學習態度不端正的問題，需要積極引導學生理解英語在現代社會工作與生活中的重要性，讓學生認識到英語在現代社會的實用價值，幫助學生轉變對于英語學習的不重視態度。
（四） 改良英語教學方式
在醫藥類高職院校的英語教學中，英語教師也需要不斷創新英語教學方法，在完成教學目標的過程中，更多的使用互動性強的教學方法，提高學生的課堂學習積極性。積極運用任務教學法，通過模擬學生今后需要面對的語言使用情況，以任務的形式提高教學效率和效果。教師作為英語學習中的核心角色，也需要更加投入的進行，適應醫藥類高職院校學生需求的英語教學工作中。
四、 總結
本次調查，揭示了醫藥類高職院校非英語專業學生在基礎英語學生上的部分問題，通過這對學生學習過程中問題的改進，能夠幫助醫藥類高職院校學生提升英語學習的動力，改進學習狀態。社會對學生英語能力的要求正不斷提升，對于非英語專業的高職學生而言，只有充分的調動和改變學生的英語學習中的不良現象，才能激發學生的學習興趣與動力，為學校形成良好的英語學習氛圍，學生形成良好的英語學習能力創造好的環境。
參考文獻：
[1]羅惠卿. 高職生英語學習自我效能感、歸因方式與英語成績關系的研究[D].廣州大學,2012.
篇9
1.1概念綜述
目前,國內外使用的與自主學習有關的術語很多,如主動學習(active learning)、自我指導(self-instruction)、自我計劃的學習(self-planned learning)、自律學習(autonomous learning)、自我監控的學習(self-monitored learning),但對于什么是自主學習,沒有形成統一的看法。有的學者把自主學習看作是一種學習活動,有的學者把自主學習看作是一種學習過程,還有的學者把自主學習看作是一種學習模式。無論持何種觀點,他們對自主學習的認識都存在一些共同之處,即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中,學生主動地獲取知識,形成技能,發展能力,完善人格。自主學習重視自主合作的教育氛圍,能夠積極發揮學生的主觀能動性和創造精神,是在自我監控下的學習,是指學習主體根據自己的興趣、能力、需要自定學習目標,對學習活動有自覺的意識反應,同時獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程,是指教學過程在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式,體現了學習者的主體性和能動性,是實施各種學習方式、達成學習目標、形成學習能力的基礎。
1.2理論基礎
隨著教育研究的深入及多媒體的普及,自主學習的觀念也越來越受到研究人員和學生的重視。自主學習法有它的科學性,表現在第一,哲學基礎:人是主體性與客體性、能動性與受動性的統一。自主學習法是建立在人的主體性和能動性的基礎上的,強調自主、自律、自控的主動學習;事物的發展是內外因共同作用的,內因是變化的依據,外因是變化的條件,外因通過內因起作用。作為影響學生學習的兩大因素:教學環境是外因,學生本身是內因。自主學習法強調學生主體精神的弘揚和自覺能動性的發揮,是獨立性和自我監控性的學習。第二,教育學基礎:現代教育理論認為教師與學生是教育活動中兩個基本要素。其中教師主要起導向功能,學生是學習的主體,教師的教要通過學生的學才能起作用。第三,心理學基礎:學習是智力與非智力因素共同作用的結果。以羅杰斯為代表的人本主義心理學家認為教學的任務就是要創造一種有利于發揮學生潛能的學習情境,使學生實現自我,發展人格。認知心理學家托爾曼、加涅等建立了以信息加工模型為代表的認知模式學習被視為信息加工、知識建構的過程。在學習的過程中,學習者主動地通過其他認知技能控制其認知過程,有選擇地吸收信息,作出假設、比較和說明,重新構建信息的含義并將信息融于已知的知識,以供將來使用。
1.3自主學習的特征
第一,能動性。它在學生學習活動中表現為“我要學”。自主學習把學習建立在人的能動性的一面上,它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。正如黃克劍先生所言:“自主學習使學生的學習由被動轉為主動,這一轉,轉出了學生的無可推諉的主體責任心,也轉出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態的那種自決、自斷的智慧。”第二,獨立性。它在學生學習活動中表現為“我能學”,表現為學生能夠在學習活動中,不依賴他人,而是選擇自己感興趣的學習內容,確定對自己有意義的學習目標,選擇適合自己的學習方式,制定符合實際的學習進度,設計自己滿意的評價指標。第三,監控性。它在學生學習活動中表現為“我會學”。認知建構主義學派認為,自主學習實際上是元認知監控的學習,是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習的監控性突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上,即,學生能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為等進行自我觀察、自我審視、自我調節;能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。第四,開放性。指的是學習不受時間、地點、教材等條件的限制,重視學生自主選擇學習的時間、地點,自主選擇學習的方法、內容,自主制定學習計劃,自主進行學習反饋和評價,學習更加開放。第五,創新性。每個學生都是獨特的自我。自主學習不是學生對學習內容的簡單復制,而是學生根據自身學習需要,完成知識的再創造。
2.培養基礎階段學生的英語自主學習能力
2.1必要性
首先,培養學習者自主是現代教育目標的要求。一個人在學校接受的教育已不可能終身受用。加之,未來社會是一個繼續學習的社會,一個要求人們必須終身接受教育、不斷自我發展與提高才能適應生存的社會,而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。因此,今天的教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標,為學習者提供未來獨立學習所需的技巧和能力。正如古人所說的:“授人以魚,不如授之以漁。”
其次,培養學習者自主是語言教學和語言目標的要求。外語學習的意義就在于讓學習者掌握語言的基本規律,從而使之有效地與外部世界溝通交流,這就要求外語學習者掌握自主學習能力,從而增強自己應付千變萬化的世界的技能,更要求外語教學者培養學習者的外語自主學習能力。
最后,培養學習者自主是我國外語教學的要求。國家課程改革要從根本上改變學生的學習方式,就是要轉變目前學生總是被動的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展,培養學生的創新意識和實踐能力。《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出:“在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛……”
2.2學生的主體性
學生應是教學活動的中心,教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。學生是學習的承擔者,是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用,把自己置于主體地位,應努力做好以下幾點:第一,明確英語學習的目的。當今時代是信息時代,而英語就堪稱為時代信息的重要載體。學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來,才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分,也才能真正增強自己的主體意識。第二,正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為:English can not be taught.It must be learned.學生必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。第三,要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用,它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人,才會有強大的學習動力,也才能主動地投入到英語學習中去。第四,要善于自我調動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標,制定學習計劃,總結學習方法,建立認知結構。在加強基礎知識和基本訓練的同時,使基礎知識轉移為語言技能,并發展成運用英語進行交際的能力。
2.3教師的主導性
學習者,尤其是基礎教育階段的學生由于年齡、自我認知能力的限制,自我管理、自我決策、自我監控和自我評估的能力都不足,他們就更傾向于依賴教師的幫助和指導。因此,作為英語教師,我們應在語言教學過程中不斷開發和培養學生的英語學習自主性。
具體表現在:第一,教師是學習內容的引導者。教師要用各種方式使學生進入這堂課的學習中心,使學生的無意注意慢慢轉變為有意注意。學生在回答問題時,教師要學會傾聽,理解學生的思路。這時學生就可以充分表現自己。最后,解決學生的疑難點。第二,教師是學習興趣和學習資料的導育者。無論是課內還是課外,都應以提高學生的學習能力為準則,開展一系列活動。在課堂教學中,采用多種媒體協調課堂環境,創造一種輕松的氣氛。注重語言交際功能,激勵其創新思維的發展。第三,教師還是學習結果的評價者。評價能給教師和學生雙方面的反饋,它能讓教師更加明白不同學生的能力、需求,不同學生掌握什么、缺乏什么,明確教學所取得的成果,清楚下一步教師和學生都該怎么做。
總之,學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。教師不僅是知識的載體、知識的來源,也不僅是知識的傳授者、講解者,更是學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破,還是實施素質教育的要求,是培養全面發展人才的要求。
參考文獻:
[1]董京峰.論自主學習的特征與教師角色的轉換[J].教育探索,2004,(11).
[2]李曉霞.淺議教師在“以學習者為中心”的外語教學中的地位[J].外語學院學報,1998,(3).
篇10
引言
隨著大學英語教學的深人發展，英語中級技能逐漸普遍化，大學英語與英語專業在語言技能訓練上的差別在日益縮小。英語專業畢業生一向引為自豪的“聽、說、讀、寫、譯”五項語言技能，現在已有一定數量的非英語專業學生也能掌握，而且人數還將逐漸增加。如此勢頭，對英語專業教學提出了更高的要求。
在基礎英語教學中，筆者發現存在著所謂“二年級現象”，即學習者在小學、初中、高中階段，英語知識不斷積累，學習能力直線上升;到了大二，英語能力進人高原期，水平趨于穩定，甚至呈下降趨勢。鑒于此，本文期望以建構主義學習理論為指導，結合現代教育技術，來創造一個動態的基礎英語課堂環境，讓學生主動建構信息，內化知識，從而緩解“二年級現象”，同時提高教學效果。
2.建構主義學習理論
建構主義(ConstrUCtivism)是認知理論的一個分支，最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰( J. Piaget)于20世紀60年代提出。他在應用內因和外因相互作用的觀點研究兒童的認知發展后發現，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身的認知結構得到發展(范琳，2003;28)。后來的許多心理學家和教育學家，如維果茨基(V y-gotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel )，布魯納(Bruner)等又從認知結構的性質與發展條件、人類社會環境對心理發展的影響，以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面豐富和發展了建構主義理論，為其具體應用于教學過程創造了條件。
作為一種學習理論，建構主義認為知識不是傳授的，學習并不像行為主義所說的那樣是一個刺激一反應的過程，而是學習者在一定的情境中，利用必要的學習資料，通過與環境的相互作用并和他人協作，逐步主動建構信息的過程。學習者一方面對新信息的意義進行建構，另一方面對原有經驗進行改造或重組。而教師的作用則是提供建構知識的機會和動力，是意義建構的幫助者、促進者和知識的導航者。
為此，在教學過程中教師應該做到以下幾點:(1)激發學生的學習興趣，幫助學生形成動機。(2)創設良好的學習環境，幫助學生建構當前所學知識的意義。(3)引導學生通過探究、合作和交流等方式進行學習。
3.基于建構主義學習理論的基礎英語課堂教學
基礎英語作為高等學校英語專業基礎階段必修的重頭課之一，一直受到學校、教師和學生三方的重視，其課時所占比例為其它基礎技能課的二倍，教師和學生為此投人的精力和時間也大大超過其它課程，然而教、學雙方對教學效果的滿意度卻低得令人吃驚(陸明，2002; 37)。隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的普及，作為建構主義學習環境下的理想認知工具，教師可以充分利用多媒體軟件硬件設施，整合教學策略，營造自然的語言氛圍，使英語教學環境由封閉式、單向性的知識傳播型向開放式、多向性的信息傳播型轉變，讓學習者利用現代教育技術的特點和功能，親身體驗各種創造性和合作性的英語學習活動，最大限度地滿足意義建構的需求，從而提升學習者的學習績效。筆者認為基于建構主義學習理論的基礎英語課堂教學應該做到以下幾個方面:
篇11
一、以本院高職學生為例。分析高職體育類學生英語學習基礎和動機的現狀分析
本次研究的對象是北京體育職業學院2009級的高職學生，問卷調查分為四個部分，共計31道題。其中，第一部分是有關學習基礎和動機的調查，共設8道小題。所有調查問卷全部收回，剔除了回答不完整的問卷，獲得有效問卷88份。根據所回收的問卷，對體育高職學生英語學習基礎和動機的現狀分析如下：
1 學生整體英語基礎差
本院高職的招生對象為北京市普通高中學生，由于高職的師資以及其他條件都無法與本科院校競爭，因此不能吸引好的生源，所招學生高考分數在230到350之間，英語成績最高分為91，剛好踩在及格線上，而且80-90分之間的寥寥無幾。
2 缺乏英語學習與應用的環境
眾所周知，好的英語學習環境能對學生起到很好的促進作用，然而本院在此方面還存在許多需要改進的地方，問卷調查中只有65％的學生對英語學習環境滿意。
3 想學好英語的主觀愿望與自我行動力之間的差距
在此次調查中，82％的學生愿意為學好英語付出更多的時間和精力，但只有31％的學生能做到課前預習和課后復習，并且58％的學生明確表示進入大學之后不能更好地約束自己。
二、加強體育類高職學生英語學習的對策探究
1 全面激發學生學習英語的興趣，強化學習動機
所謂學習動機，是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理或內部動力。增強學生的學習動機是教育的目的之一，我們要培養學生有一種強烈的求知欲和不斷提高自己的愿望，學而不止，學無盡頭。
2 以就業為導向開展英語教學，并加大英語的應用練習
高職是在社會對生產一線勞動者素質要求越來越高，社會呼喚技術應用能力更強的專門人才的背景下產生的。職業性應是高職教育培養目標定位的基本內涵，必須立足“上崗”、服務“就業”。否則就丟掉了自身的優勢。
結合本院具體培養目標來說，開展以就業為導向的體育類學生英語教學，加大英語應用的機會可以從以下幾點人手：(1)在公共英語的教學基礎上加大專業體育英語的比重，把公共英語與專業英語有機結合起來。(2)在校園內部增加英語應用的機會，學校可以成立英語角，組織各種各樣的英語能力比賽，開辦英語廣播以及創辦校園英語報紙，給學生們提供更多接觸英語和運用知識的機會。
3 建立多元化的評價機制
科學的評價機制具有正確的導向性、激勵性和實效性。在高職英語教學中，傳統的評價方式一錘定音，僅憑一張期末考卷來判定學生的水平。然而，考卷只能考查學生的語法、詞匯、閱讀和寫作水平，并不能體現其聽力、口語以及語言應用能力。因此，為了更加公平、客觀地評價學生的英語能力，聽力、口語和筆試相結合的考試形式逐漸成為英語水平考核的主流。
總之，高職英語教學有其獨特性，英語教師應該充分利用現有資源大膽地進行教學改革和探索，并積極借鑒國外職業教育的先進經驗，引入最為科學、前沿的教育理念，真正達到“以實用為主，以應用為目的”的教學目標。
參考文獻：
篇12
一、語言障礙，從基礎學起
有些學生經常說：一些用詞淺顯，一讀就懂的句子，聽起來卻感到陌生，難以理解。這種現象究其原因就在于這些學生語音基礎薄弱，語感較差。克服語音障礙的對策在于加強平時英語朗讀訓練，養成正確的英語發音、朗讀習慣。在平時的學習過程中，多聽一些各種類型的材料，注意分析、總結來自不同英語國家、地區人的發音習慣和規律。可以在課外多聽一些英文歌曲，有條件的話，多與外籍教師交談，體察、熟悉不同外教的語音特點和規律。在聽的同時，可以有選擇地進行模仿。
二、語義障礙，加強文化理解
英語作為一門語言，有著不同于中文的歷史、地理、政治等方面的背景及特點。這些特點會直接影響學生對英語語言材料的理解。尤其是在聽力理解過程中，由于理解的時間有限，這樣影響就會更加明顯。由于對英語國家的歷史、地理、政治缺乏基本的了解，于是就會出現對所聽語音材料理解不準確，似是而非的現象，選擇答案時就會覺得茫然，不知所措。
在平時的教學過程中，教師教課和學生自學都要增加英美等國家的地理、政治及民族文化知識。具體地說，平時閱讀面要廣，閱讀材料要盡可能涉及英語國家的民族習慣，風土人情，歷史地理，政治經濟等方面的內容。
三、從實踐訓練中反復加強聽力能力
在語言的四個技能中，聽與讀屬“接受型”技能，說與寫屬“創造型”技能。聽力的“接受”性質決定了聽力能力的提高必須依靠大量的聽力訓練來實現。
1.聽力速度能力訓練
聽力速度直接關系到聽力測試的成敗，而且是影響考生測試心理的一個重要因素。測試中因為一道題沒跟上而頓時慌亂，接連丟失幾題的情況并不罕見。
如何訓練聽力速度？一種方法是循序漸進，即由慢速到快速，逐步提高。這種方法可使中學生逐漸適應有聲信息的接受方式，樹立起聽的信心。但聽力測試的語速是英語本族人講英語的正常速度。為使大腦盡早適應這種語速，應從一開始就以正常速度進行訓練。初期階段會出現“坐飛機”的現象，但不必擔憂，因為在這種語速的不斷“轟擊”下，耳朵會逐漸敏感，從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子，直至大腦完全適應了這種語速，接下來便是行使其記憶與判斷的功能了。
2.聽力理解能力訓練
平時要不間斷地進行聽力訓練。僅靠教材或做聽力練習題很難在短時間內真正提高聽力水平，所以要讓學生利用各種媒體，聽英文廣播是提高聽力的一種很好的途徑。
收聽廣播時，先要訓練學生對整體內容的理解，抓住要點，逐步培養快速反應能力和對連續意群及語調的適應性，在此基礎上，再進行逐字逐句地聽寫訓練，提高對細節的準確把握。確保學生能踏踏實實地堅持一、兩個學期的訓練，不僅聽廣播，而且利用一切可能利用的媒體，如衛星廣播電視、多媒體、計算機、因特網等。同時，最好進行不同聲音的聽音訓練，包括英音、美音，男、女、老、少的聲音，戴耳機聽，不帶耳機也聽，只有這樣，才能適應各種不同聲音的材料及各種不同的聽音環境和條件觀賞英語節目。英語教師在有條件的情況下，多方收集資料，如英語節目的錄像帶、影碟等。
3.長段聽力的訓練
篇13
基礎英語課程是英語專業學生基礎階段最重要的必修課，在提高學生語言基本技能與綜合運用英語能力方面起著至關重要的作用。基礎英語課程中的閱讀教學不僅能為學生高年級階段的高級英語、英美文學等專業課打好基礎，更有助于提高學生跨文化交際能力和人文素質。因此，閱讀學習在基礎英語教學中占有重要地位，應該引起英語教育工作者和學習者的廣泛重視。根據調查發現，目前大部分高校基礎英語課程中的閱讀教學由于受到傳統教學理念、課時限制、師資力量、教學環境等條件的限制，教學中普遍存在著教師教學方法傳統、教學內容單調、學生主體性缺失諸多問題，導致學生對閱讀訓練缺乏興趣，學習效果欠佳。因此，如何改善基礎英語課程中的閱讀學習現狀，成為眾多基礎英語任課一線教師和廣大學生探討的焦點。“慕課”的出現，為探討基礎英語課程中的閱讀學習新模式帶來了很大的啟示。本文擬把傳統教學環境下的基礎英語閱讀學習與“慕課”輔助教學環境相結合，充分發揮“慕課”輔助基礎英語閱讀學習的優勢，使基礎英語中的閱讀學習內容更加有趣，閱讀方法更加豐富，使學生真正成為學習的主體。這樣，一來可以創新基礎英語中閱讀學習模式；二來可以培養學生自主學習的習慣，并且可以為擔任基礎英語課程的一線教師提供切實可行的教學參考；三來增強學生對閱讀學習方法的敏感性，提升學生對不同閱讀方法的包容意識，最終實現提高學生學習興趣和學習效率的目的。
2 “慕課”的主要特點
“慕課”的大規模、在線、開放課程架構決定了它的一個核心理念：為社會大眾免費提供學習資源，促進了優質教育資源的開放共享。（賈婧，2015）和傳統的教育方式相比，“慕課”具有大規模的開放性。無論何時何地，只要有一臺電腦、手機或平板，連接網絡，就可以免費加入世界一流大學的名師課堂學習。“慕課”實現了課程設計的碎片化和學習時間的碎片化，提高了學習效率。“慕課”的優勢是提高學生學習主動性和學生的高度參與性。過去對于“慕課”視頻，大家更多關注的是微小化和碎片化，但從實踐情況看，“慕課”提高學生主動性和學生參與性這一優勢更為顯著。即通過設計和開發交互式或互動式的“慕課”視頻，把傳統的學習過程變成了一種高密度的、“一對一”的聊天和互動過程。在“慕課”平臺上，教師可以像在課堂上一樣，在視頻講授過程中提出各種問題，每個學生各自做出回答，學生各種不同的答案均由電腦自動批改。只有學生回答正確之后，視頻才會自動向下播放。這樣的技術運用既可督促學生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學生全程參與到教學過程中來，動腦又動手，獲得最佳的學習效果。這種“一對一”互動過程，在傳統的教學模式下是不可能實現的。
3 “慕課”在基礎英語閱讀課中的應用
（一）“慕課”在閱讀前的應用
閱讀是人們獲取信息的重要手段，是學生了解外語國家的政治、經濟、歷史、宗教、風土人情的渠道，也是英語學習的重要任務和重要的手段。在閱讀學習過程中，學生應該提高自身的學習能力，拓展自己的知識面。例如，學生在預習基礎英語閱讀材料前，首先可以對該課文的相關背景進行詳細查找，以此拓寬新課內容，從而提高學習的趣味性，激發自主學習的興趣。教師可以運用“慕課”輔助教學導入新課，將生動活潑的影像材料呈現給學生，激活學生的背景知識。另外還可對課本以外的知識也有所涉及，以便學生更好地了解英語閱讀學習方法，提高英語閱讀興趣，擴寬學生獲取知識的渠道，為學生帶來豐富的學習資源。
（二）“慕課”在閱讀中的應用
盡管我們的教育正處于一種信息時代，但縱觀我們的英語閱讀教學還是存在很多問題。長期以來，傳統的遺傳式教育理念使得英語閱讀教學多偏重于英語知識的傳授。基礎教育課程改革中，盡管英語新教材的編寫理念及其內容有了很大的變化，但是許多英語教師依然采用傳統的教學方法（葉水清，2008），使得傳統的英語閱讀學習無法徹底發揮學生閱讀的積極性。然而“慕課”的出現以及“慕課”的應用給基礎英語閱讀學習帶來了新的機遇和挑戰，對基礎英語閱讀學習模式也產生了一定的影響。主要表現在以下三個方面：第一，在“慕課”的背景下，學生可以不受時間、地點的限制，只要有網絡，就可以選擇名校、名師進行網絡學習。例如注冊參與學習Coursera公司的人工智能課程的學生人數高達16萬。這既實現了優質教學資源的效益最大化，也降低了大學教育的門檻。第二，在“慕課”平臺上，學生更有利于對課上所講內容進行復習。例如“慕課”課程的時長通常在20分鐘以內。對不明白的地方，學習者可以反復觀看視頻；對不懂的習題，可以反復演練，也可以在線向其他數以萬計的學習者和教師提問交流。這有助于激發學習者的興趣，更有針對性地解決學習的重難點問題。學生是學習的主體，這顛覆了以往基礎英語課堂上老師一家獨大的狀況，將課堂從老師的一言堂轉變為學生的練武場，他們主動參與到知識的獲取中。第三，教師教學模式也得到很大轉變。傳統的基礎英語教學手段單一，教師只要能夠控制課堂，完成知識的傳授即可，其目的主要是讓學生接受。但在“慕課”背景下，學生以自主學習為主，教師的教學以輔導為主。讓學生根據自己的實際情況有選擇性有針對性的進行知識的獲取。例如綜合英語課程第三版第二冊中第六單元的課文FOOTBALL，學生可以利用“慕課”在課前了解足球在國內外的起源和發展，使得學生可以在課堂上積極地討論并充分的回答，真正實現了學生是課堂學習的主體，是課堂的主角。第四，“慕課”顛覆了傳統大學英語教學組織形式，為大學英語教師、教學指明了方向。以往的閱讀課堂，教師一言堂，學生在課堂上被動學習，但“慕課”可以翻轉課堂，借助“慕課”技術可以大大提高學生在英語閱讀學習中的趣味性。例如教師可以像在課堂上一樣，在視頻講授過程中提出各種的問題，每個學生各自做出回答，學生各種不同的答案均由電腦自動批改。只有學生回答正確之后，視頻才會自動向下播放。這樣的技術運用既可督促學生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學生全程參與到教學過程中來，動腦又動手，獲得最佳的學習效果。
（三）“慕課”在閱讀后的應用
“慕課”在英語閱讀中的根本作用就是擴寬了學生獲取知識的渠道，為學生帶來了豐富的學習資源。當學生在閱讀后，可以利用“慕課”搜索與課內有聯系的課外知識來拓寬學生的知識面。例如上文中提到的課文 FOOTBALL，學生們可利用“慕課”去了解其他體育項目的起源與發展。學生課后做完閱讀練習，也可以通過“慕課”平臺與老師和其他同學進行重難點討論。老師可以將問題到學生的公共平臺上，所有的學生都可以直接在平臺上完成作業并提交，由于網絡技術的發達，學生可及時查看自己的詞匯、句式、語法等錯漏之處。以此借助網絡媒體在英語閱讀學習過程中實現師生、生生、課上課下以及線上線下的互動，最終達到提高英語閱讀能力的目的。
4 結語
“慕課”的出現將給英語閱讀學習帶來深遠的影響。“慕課”中優質的教學資源極大地豐富了英語閱讀資源。“慕課”中的課程內容豐富，題材多樣，語言地道鮮活。有關文化、科技、社會生活、歷史地理、保護環境等方面的材料拓寬了學生的閱讀面，有利于培B學生英語閱讀的興趣，提高英語閱讀水平，培養理解并運用英語的能力，進一步激發學生的學習欲望。“慕課”可以利用平臺上大量的學習資源，改進教學內容和教學模式，從而突破個性化、差異化教學的難題，滿足多樣性、個性化、創新人才培養的需要。“慕課”不僅能促進基礎英語中的閱讀教學，還有望解決英語專業其他課程的難題。總之，對于慕課，我們一定要取其所長，避其所短，讓它更好地為教師、學生、教學服務。
參考文獻
