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篇1
Tourism Spoken English Knowledge Internalization Research
GUO Aixia
Abstract In the Tourism spoken English teaching， change tourism spoken English knowledge into students' spoken ability is the ultimate goal of developing students' ability to use the English language. From within the knowledge of the perspective of the tourism promotion of the process of teaching English within the students 'knowledge of the strategies， and improve students' ability to use tourism English ， the development of practical ability and overall quality.
Key words tourism spoken English; knowledge internalization; strategy
0 引言
英語教學中，教師們一直糾結于傳授知識與發展能力的困惑。發展能力自然是英語教學的出發點和落腳點，但是，不可否認，傳授知識卻是發展能力的前提和基礎，是實現能力發展的必要條件。旅游英語口語的教學更是體現知識和能力的協同發展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識內化研究就是要研究傳授知識和發展能力二者相輔相成的關系， 從而更好地設計旅游英語口語課堂， 達到發展學生能力的教學目標。
1 知識內化的教育理論綜述
法國社會學派的代表人物迪爾凱姆最早提出內化這個理論，其含義是指社會意識向個體意識的轉化，亦即社會意識形態的諸要素移植于個體意識之內。法國著名心理學家讓內也對內化問題進行研究，指出兒童在發展過程中不斷地接受成人強加于他們的各種社會行為而被內化。前蘇聯維烈魯學派，如維果斯基就賦予內化概念新的內容，認為人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現出來的，后來由于內化的結果而轉化為個體的心理過程，即內化是由外部的實際動作向內部智力動作的轉化。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，知識的本源既不是從客體發生，也不是從主體發生，而是在主體與客體的相互作用中發生的。知識的發生過程是通過主客體相互作用而不斷建構的過程。
知識內化導向的基本內涵，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾在認知同化論中指出： 知識內化是學習者通過一系列智力活動，將具有潛在意義的外部新知與其認知結構中的相關舊知建立實質性的聯系，把新知同化后納入認知結構，進而轉化為已有觀念，擴建認知結構的過程。知識內化成學生素質是內化的完整過程。也就是說，知識內化是學生把教材中的新知識經過他們的學習認知活動，接受成其內部的知識， 也就是教材新知識與學生主體認知結構中的原有知識建立內在聯系，形成其新的認知結構，即實現知識結構向認知結構的轉化。因此，教學中適當展示知識形成的過程，讓學生積極參與這個過程，使他們在經歷感性理性、已知未知的學習活動中，逐步內化新知，發展智能。
2 學生知識內化的條件
知識內化是學生已有知識與新知識建立內在聯系，從而轉化為學生解決問題的能力的過程。 學生知識內化是一個主體內在性活動過程，是學生自發的內在的演變過程， 需要具備以下條件。
（1）有邏輯意義的學習材料。新知識的學習材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學習材料與學生的理解接受能力相符，也就是說，學習材料是在學生學習能力范圍以內的。旅游英語口語教師在新的學習材料的選取上要以學生可理解接受的內容為前提， 為學生創建可理解接受的知識內容，才具有實施教學的可行性。學習材料具有邏輯意義是學生知識內化的客觀條件。
（2）有足夠充分的基礎知識。有邏輯意義的學習材料是學生知識內化的客觀條件，但是知識內化發生的內部條件也不可或缺， 即學生原有的知識中需要具備一定的新知識的基礎知識。具備了新知識的基礎知識是實現知識內化的內部條件。
（3）有主動加工的學習活動。具備了知識內化的客觀條件和內部條件，更需要學生的積極主動的內在學習加工活動，來促成知識內化的發生。主動加工的學習活動是指發生在學生主體的新舊知識的相互交融，相互貫通，激活舊知識，吸收新知識，從而又使兩者構建成更大的知識結構體系，更大的知識結構體系又為知識內化的發生提供了保障。主動加工的學習活動是知識內化的決定性條件。
3 旅游英語口語教學特點
（1）實踐性強。旅游英語口語課的實踐性較強， 其目的就是培養學生的旅游英語口語表達能力。因此， 教學過程不僅是讓學生掌握語言知識的過程， 更是其實踐所學英語口語知識， 應用于旅游交際的過程。實踐性強的特點要求旅游英語口語課堂應以學生為主體，發揮學生的主動性，在課堂充分實踐課堂所學知識。教師則要創造語言實踐的環境和活動，實現學生旅游英語口語知識的內化。（2）專業性強。旅游英語口語教學的另一個特點是專業性強。它既是口語交際用語，又不同于一般的日常口語交際， 它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。（3）綜合性強。旅游英語口語的最后一個，也是較重要的特點，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識綜合應用，又涉及到文化習俗等非語言的特性。因此，課堂的設計既要使學生的知識實現內化，更要讓學生對異域文化習俗方面有認同感。
4旅游英語口語知識內化的策略
4.1 向學生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識體系
學習材料具有邏輯意義是學生知識內化的客觀條件。通常旅游英語的教學內容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語;（2）空中旅行用語;（3）旅行中的出行;（4）旅行中的住宿; （5）旅行中的飲食;（6）旅行中的購物等內容。每一個板塊章節的內容都是有序化、整合化的知識體系。教師的任務便是有序整合每個章節的內容以及每堂課的內容， 使每個章節和每堂課的內容的呈現方式易于學生達成知識內化的學習目的。教材的知識結構設計合理與否，課堂的知識呈現有序與否，成為學生能否有效實現知識內化的重要條件。因此，旅游英語口語教學的一項首要任務是整合有序地呈現旅游英語的口語知識。
4.2 構建學生的旅游英語口語基礎知識結構
知識內化的實現，以定量的基礎知識為內部條件，即學生的原有認知結構中需要具備一定的基礎知識，才能具備知識內化的內部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內容的特殊性。首先，教師應了解學生原有知識結構，學生基本的詞匯結構，學生熟練掌握的句式結構，其次，教師課堂具體教學內容也以學生熟悉的詞匯和句式展開，便于學生在原有知識的基礎上建構新的知識體系。因此，教師設計最佳知識結構序列，在課堂教學中幫助學生搭建起旅游英語口語的知識體系和知識結構，才能為學生逐步實現新知識的內化打下基礎。
4.3 注重學習過程促進知識內化
4.3.1 課堂結構突出學生的主體性
旅游英語口語課堂教學應突出學生學習的主體性，課堂結構設計應以學生探索和實踐知識為主。引導學生做好課前預習活動，教師可為學生的預習活動提供方案和要求，使學生有針對性和目的性地去實踐課前的學習活動，實現課前自主探索學習的目標。課堂展示環節，在教師的啟發和引導下，進行頭腦風暴，學生各抒己見，展示自己的預習成果和收獲，教師可適當補充和糾正，也可以對知識進行提煉和深化，是學生的學習效果更上一層樓。先課前預習，后課堂展示，最后學習效果評價。檢測環節也是知識的應用環節，在這個環節可以實現所學知識的初步內化。預習―展示―反饋三部曲的課堂模式有利于學生知識內化的實現。這樣的課堂教學模式突出了學生的主體性。學生主體地位在學習過程中的充分發揮，也是激發學生內在學習動力，挖掘學生內在學習潛力，培養學生自主學習能力的有效途徑。
4.3.2 合作學習實現學生的互動性
旅游英語口語的課堂特點，是要通過合作學習實現學生的互動性。合作學習，既不是老師的傳授知識為主導，也不是學生個體獨立展開的學習活動， 而是學生和老師的互動，學生和學生之間的活動，小組之間的互動為主要形式的課堂教學模式和組織形式。在預習，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學生分成不同的小組，交叉交錯的學習小組，充分激發學生外部學習環境刺激產生的新鮮感和神秘感，從而調動學生課堂學習的主動性和積極性。旅游英語口語的教學采用這樣的教學模式有利于學生對知識的探索和實踐，有利于學生的旅游英語口語能力的發展。合作學習使學生學習的積極性、主動性、參與性和互動性將得到很大程度的提高。
4.3.3 拓展知識實踐實現學生知識的應用性
拓展知識的實踐活動，組織學生參與實踐活動， 在參與實踐活動的過程中應用語言知識，發展語言技能，培養能力，達到知識能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識講座等等， 這些活動不僅可以激發學生的學習熱情，還是學生實現知識內化的有效方式。因此，課外實踐活動是學生知識應用實踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學實現教學目標達到教學效果的重要補充。
5 思考
學生知識內化過程的實現是學生主體與知識結構，知識呈現，課堂教學模式等外部客觀因素相互作用的結果， 教師的媒介作用至關重要。作為旅游英語口語教師，掌握學生的基礎知識結構，整合有序地呈現新知識， 改進并不斷豐富新的課堂教學模式，開拓新的實踐活動，注重學習過程促進知識內化，激發學生的求知欲望，促進學生知識內化的提升，進而實現知識到能力的轉化。
參考文獻
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篇2
隨著中國石油企業開拓海外油氣市場力度的不斷加大和對外技術交流的增多，英語作為國際化語言越來越受到科技人員的重視。許多科技人員學習英語口語付出了很多努力，但大多數人依然停留在一般談上，難以與外方人員進行深入的技術交流和探討。本文主要分析石油英語口語學習過程中存在一些問題，探討石油英語口語學習方法，為廣大科技人員學習專業英語口語提供借鑒。
一、石油英語口語學習中存在的問題
1.學習過程中存在浮躁心理，沒有足夠的興趣
在眾多的英語口語學習者中，很多人想通過所謂的“速成”實現流利的英語會話和交流，忽視了石油英語口語學習實際是一個艱苦的過程。專業知識、基礎英語、專業詞匯是構成流利專業英語口語的三要素。首先，專業知識是專業技術口語的根基。石油行業中的各個專業普遍具有很強的綜合性，囊括了眾多學科；其次，作為非英語語言專業的石油技術人員，培養英語“聽、說、讀、寫” 四種基本能力很重要。要求掌握正確的單詞發音，正確的語感，并有足夠的常用詞匯量作為基礎；再者，要想具備熟練閱讀和翻譯專業英語的能力，需要掌握和理解大量專業詞匯。而要想達到較高的石油技術英語口譯水平，既要具備高水平的專業知識，又要擁有過硬的英語基本功，還要積累豐富的專業詞匯。然而，由于目前可利用的教材比較乏味，難以提高學習興趣，再加上學習方法不當，許多科技人員學習石油英語口語的興趣不足。
2.忽視聽和說，語音語調不準確
在學習語言的時候，“聽、說、讀、寫”這四個字的順序正好反映了語言學習的自身規律。從目前的英語教育方式和多數科技人員學習英語的方法來看，學習方法變成了“讀、寫、聽、說”，這正好違背了語言學習的規律。在沒有聽和說的語言環境中，許多人常常通過單詞的拼寫猜測它的讀音，這樣常常會出現錯誤，因為英語中音、形不一致的現象非常普遍。當然遇到生詞可以借助詞典獲知其發音和詞義，但許多人在查詞典時，往往只注意詞義，很少按照音標去拼讀。鑒于此，在學習英語單詞發音時，音標是不能忽視的。因為它精確體現了語音和符號的一一對應關系。
3.重培訓，輕自學
石油技術人員中參加過各類英語培訓班的人不在少數，但大多數與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業技術口語培訓，通常是技術人員參加了許多普通英語培訓，卻仍不能從事石油技術交流。而培訓結束之后，如果沒有應用的機會來加以鞏固，培訓的效果就會逐漸減弱。
二、石油英語口語學習方法
1.興趣培養
（1）根據自身的興趣和特點選擇學習材料
作為石油技術人員，要根據自身的特點和學習習慣選擇一套自己相關專業的英語學習材料。一方面，閱讀本專業的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學習專業英語的過程，也是一個鞏固和擴展知識、提高自身業務水平的過程。在閱讀能力達到一定水平之后，還可以通過網絡等手段找一些最新的技術材料進行閱讀。
（2）充分利用網絡資源
當今的網絡世界提供了極為豐富的英語學習材料。借助于搜索引擎，自學者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學習材料加上在線詞典，就可以實現高效的無紙化閱讀。還有網絡收音機也是一種不可多得的英語自學途徑。目前網上有許多英文廣播公司，像英國的BBC（英國廣播公司）、美國的NPR（National Public Radio）等可以提供地道英語“聽”的練習。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網站也是不錯的選擇。
2.詞匯積累
（1）積累系統的專業詞匯量
對于英語學習者來說，要達到較高水平的英語應用能力，必須有相應足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術人員來講，主要精力是從事自己的專業研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應首選自己從事的專業詞匯。專業詞匯量的積累要系統，因為石油項目或技術專題內容本身是系統和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發及工程服務項目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業的英文版專著，專業版的英文教材一般內容較全面，涉及的詞匯完整系統。
（2）積累詞匯時要義音兼顧
在石油英語口語自學過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養成看音標的習慣，在閱讀材料上標注生詞時，不僅要標注詞義，還要標注音標或某些音節的發音以及輕/重音位置，并嚴格按音標朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應充分利用豐富的網絡資源。
3.聽說能力自學
（1）準確掌握音標
在沒有良好語音環境的情況下，掌握單詞發音的主要手段是音標。作為成年人來說，學習英語音標要做到以下兩點。一是模仿正確發音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發音純正的外教主講的教學錄像（錄音）。如英國廣播公司（BBC）網站的“Grammar，Vocabulary&Pronunciation” （http：//bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意識地糾正錯誤發音。首先要重新修正一下自己的發音；其次，正確掌握了音標以后，要改掉“望文生音”的習慣，拿不準的讀音一定要查詞典核實一下。
（2）聽力注意力側重于語音
在聽力過程中，人的思維優先以母語形式出現，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓練時，要把主要注意力從語義轉移到語音上來。包括單詞的發音（每個音素、音節的正確讀音，以及重讀與非重讀音節、聲調、單詞間的連續）以及韻律性特征（語調、語氣等）。將注意力側重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。
（3）朗讀
在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發音、單詞的連續、語調的模仿要認真仔細。后期則要朗讀專業英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學者可在基礎英語朗讀的基礎上，找一些自己專業的材料來朗讀。在朗讀專業材料時，要盡量快速反應出語義。
4.筆譯訓練
作為石油科技人員，在英語口語學習過程中，應有意識地進行筆譯訓練，尤其是進行漢譯英筆譯訓練。在筆譯訓練過程中遇到任何疑點都不要輕易放過，翻譯完成后務必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。
三、結語
專業技術人員口語學習的目標應該定位于專業英語，掌握專業知識恰恰是學好專業英語的優勢。當然普通英語是任何專業英語的基礎，石油科技人員只有在較扎實的普通英語基礎上，進一步掌握好專業英語的口語，才能在當今大踏步開拓海外油氣市場的浪潮中充分施展自己的才華。
[參考文獻]
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篇3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2014）02-0113-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.031
1 . 高職生英語口語的現狀
高職學生經過了近十年的英語學習已經積累了一些常用的詞匯，語法知識也經過幾輪的講解基本能夠理解，同時具備了一定的閱讀能力。但是由于多方面的原因，高職生在英語學習方面又存在著很大的不足，在教學的過程中筆者發現大部分學生存在著這種現象：講不出口也讀不上口，這給高職英語教學帶來了一定的困難和壓力。
交際教學法的主要教學思想來源于社會語言學，社會語言學家認為語言的交際功能是語言的最本質的功能，也是外語教學最根本的目的。這就要求學習者在學習英語時注重交際，多參與體驗，重視口語學習，老師在課堂上盡量創造機會，讓學生在模擬交際中親身體會。本文以交際法為指導思想，對兩個班的學生進行了實驗研究。
2 . 交際法應用于高職口語的實驗研究
為了說明交際法對英語口語的影響，筆者在任教的09機電、09建筑兩個班級做了實驗，在實驗前對這兩個班的學生進行問卷調查，主要圍繞兩個問題：在英語聽、說、讀、寫四個技能中，哪一項是最差的？哪一項是最想要提高？學生的回答用表格統計如下：
從這個表格中，我們可以看到學生對自己的評估，英語口語是最差的同時也是最需要提高的技能，說明了學生也感覺到英語口語的薄弱了，也覺得英語的交流能力的重要性了，那么改善英語教學方法勢在必行了。
對這兩個班的學生筆者分別采用了不同的教學法，09機電班采用了交際教學，在課堂上創設各種活動，讓學生主動參與，張開嘴巴說英語，希望能夠提高學生的英語口語。在09建筑班則采用了傳統的教學法，上課講解單詞、詞組、語法、課文、作業，按部就班地講解。在筆者任教之前對這兩個班級的英語口語進行了一項測試。考試分為三部分：
（1）看一段材料，復述所看的內容。
（2）就一話題或一組圖片，學生1分鐘的自由陳述和3分鐘的小組討論。
（3）深入了解學生的口語，進一步問了幾個問題，看回答的深度。
從上面的表格可以看出，學生的語音語調是可以接受的，語法的錯誤不影響交際，這兩項的分數偏高些。但是學生的內容、流利、得體方面有所欠缺，由于學生喜歡使用簡單的詞組，有前后不連貫的現象，在敘述的過程中停頓的現象比較嚴重，影響交際，這是口語的主要癥結所在。
口語考試結束后，筆者對學生做了一個簡單問卷調查，問卷調查分為兩個部分，一個部分是調查學生的自身原因，如：態度、動機，另一個是：學習材料和課堂組織等。問卷調查的結果如下：
這份問卷調查表明：對于英語口語，學生的學習態度還是好的；學習的動機相對學習態度而言還是差了一點，因為有少量學生的英語基礎太差了，他們只想應付考試；認為教學材料不真實，影響他們口語的有28名學生，他們覺得教學材料和真實的口語有差距；許多學生認為英語課堂上教學活動太少了，有的活動太枯燥不能引起他們的興趣，從而也影響他們的英語口語；絕大多數學生認為英語課還是也老是講解翻譯為主，他們很少有表達英語的機會，從而影響他們的口語；還有幾位同學在其他欄中寫：他們沒有信心說好英語，怕其他同學笑話，怕老師批評。從這份問卷調查我們可以看出：學生的英語口語差主要是由于學習材料的不真實，教學活動的不充分和以老師講解為主的教學方法導致的，所以教學的改革勢在必行。
3 . 實驗后的學生英語口語水平
在接下來的兩個學期中，筆者對09機電班采用了交際法教學，課堂教學以學生為主，交際活動多種多樣，教學材料除課本之外還摘取了許多原汁原味的材料，學生的自信心得到了很大的提高，學英語的興趣跟著也得到了提高。
為了看看學生在這兩學期中英語口語提高了多少，又進行了一次英語口語測試，測試標準和上次一樣。看下表：
從這兩個表格可以看出，09機電班的平均分是12.1而09建筑班的學生是11.3，09機電班的進步還是很明顯的。見下表：
從這個圖表可以看出，09機電班在一年的時間內，口語取得了很大的進步，而09建筑班的進步不是太明顯，交際法英語教學對學生的口語是有幫助的。
4 . 結論
筆者通過在泰興中等專業學校兩個班級的教學實踐，發現實驗班大多數學生在一定的程度上口語能力得到了提高，因為在實驗的過程里，交際教學法充分發揮了它特有的優點：（1）在實驗班，作者采用交際教學法，課堂上開展各種各樣的活動，讓學生積極參與交流，并且引導學生做到在交際中學習語言、運用語言，使學生成為教學活動的中心人物。從根本上調動了學生學習英語口語的自覺性和積極性。（2）對學生在口語交際的過程中所犯的語法錯誤，給予了適當的批評和指正，保護了學生的自尊心，使得一部分學生改變了學習英語的態度。（3）評價學生英語學習的成績，不是單一地以書面試卷的卷面分數來衡量學生的語言能力，而是加上學生運用語言進行交際的能力，很受一部分學生的歡迎。
我們相信，廣大英語教師和英語學習者將會很快地轉變觀念，克服困難，解決問題，將交際教學法的原則真正運用于我國的英語教學，把傳授語言知識和培養交際能力二者有機地結合起來，充分地發掘交際教學法的長處，使之更好地為我國的英語教學服務。
參考文獻
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篇4
隨著國際交流的日益頻繁和學前教育的普及，英語作為世界上應用最廣泛的語言，起著越來越重要的作用。不少家長越來越重視幼兒的早期英語教育，更多的人愿意把孩子送到雙語幼兒園接受英語教育，從而為他們的英語學習打下牢固的基礎。然而，目前大多數幼師生的英語基礎薄弱，對于英語學習消極，對英語學習存在厭惡和抵觸情緒。她們甚至認為只要學習好音樂、美術和舞蹈等專業課就行，沒有必要學好英語。由于高職學校的特殊性，學生沒有升學壓力，她們在英語學習中缺乏動力、缺乏興趣。結合幼師生的實際情況，如何激發學生的學習興趣，提高她們的英語口語水平，這一直是筆者所關注的。
二、英文電影片段應用于幼師口語課堂的可行性
英文電影片段指的是截取英文電影中的其中一小部分作為教學資源來教學。相比整個的英文電影，片段教學更具可操作性。英文電影片段應用于口語教學，具有以下優點。
1.真實的語境
語言的學習離不開真實的語言環境，特別是對于第二語言。很多中國學生在英語考試中能夠得高分，但是在口語和聽力上卻不盡如人意。英文電影能夠創造出真實的語言環境，提供練習口語的絕佳機會。學生在觀看英文電影的過程中，能夠在不知不覺中習得純正的英語發音和語調，從而提高她們的英語口語水平，更好地激發她們學習英語的興趣。
2.更能調動記憶
英文電影比其他學習材料更容易被人記住，其中的一些經典臺詞和句子在特定的電影場景中更能夠增強學生的記憶能力，使她們不自覺地就能記住，從而提高她們的聽力。英文電影是聲音和畫面的結合，這些畫面和聲音更能夠激發學生的感官，從而提高她們的記憶保持力。
3.激發學生的興趣
在平時的口語教學中，教師按照教科書上的聽力材料進行教學，這些材料枯燥而又繁雜，學生對此覺得很無趣，學習積極性低下。把英文電影作為學習材料，同學們能夠積極地學習英語，投入到課堂活動中，從而提高課堂教學效率。學生能夠從豐富的聲音和畫面英文電影，學得電影人物中標準而又地道的發音，提高英語口語水平。尤其是在英文電影教學中，學生能夠充滿興趣、積極地投入到英語學習中，這在英語學習中是最重要的。
三、英文電影片段教學法在幼師英語口語教學中的具體操作
1.電影片段的選擇
在前期的準備工作中，教師應該注意合適的電影片段的選擇，考慮從以下方面選擇影片：一是臺詞是否屬于幼師學生的認知范圍，二是看電影片段中人物的發音是否清晰和標準，三是看選擇的電影片段是否積極向上和貼近現實生活。根據幼師學生的英語基礎和興趣愛好，通俗易懂而又充滿樂趣的英文動畫片的選取是必不可少的。
2.采取合適的教學活動
英文電影按照教學內容的需要，采用一定的剪輯軟件轉化為教師所需要的教學材料之后，必須采用適合的課堂教學活動實施教師的教學計劃。依據幼師學生的英語基礎和興趣，主要采用以下的幾種方式。
（1）角色扮演
對于選取的電影片段中的經典的人物對話，老師要求學生分角色的扮演，并且盡量真實地模仿電影人物中的發音和她們的語調，使她們能夠身臨其境地進入角色，從而提高她們的英語口語能力。
（2）臺詞背誦
在很多英文電影中有著比較經典的英文臺詞，這些臺詞的熟記或者背誦能夠極大地增強學生的語感和她們學習英語口語的自信心。
（3）電影配音
教師在讓學生觀看電影片段之后，對其中出現的一些英文單詞進行講解和分析，并且對于如何配音給出相關的解釋和布置。學生被指派不同的人物，按照電影中的劇情發展和需要，扮演相應的角色。在配音過程中，根據學生的熟練程度，字幕的相互交替也是相當重要的。
（4）歌曲演唱
對于幼師學生，學會唱簡單的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼師生所要求掌握的一項基本技能，而且大多數幼師生對演唱英文歌曲不排斥。英文動畫電影中的英文歌曲，以及一些經典的英文電影中的主題曲和插曲的曲調是通俗易學的，學得這些英文歌曲對于增強幼師生的英語語感和口語能力是大有裨益的。
四、結語
英語英文電影片段作為一種新穎的口語教學方式，有著無可比擬的優越性，它改進了過去枯燥單一的英語口語教學模式，不僅能豐富教學內容，激發學生的學習動機，還能創造出輕松的學習氛圍，使學生主動投入到英語口語學習中，提高她們的口語能力。作為課堂的引導者，教師如何在有限的課堂時間內幫助學生理解電影，學習地道的英語，并且提高他們的英語口語能力，都是教師今后應該不斷思考和探究的問題。只有認識到在教學中存在的問題，才能不斷改進自己的教學方法，提高課堂教學效率，增強學生的英語口語能力。
參考文獻：
篇5
學習任何語言都是從模仿開始。英語口語模仿是打好英語學習的基礎，是學習掌握英語語感的第一步，是最初的一個過程，是必不可少的。不經歷非常到位的英語模仿，很難真正掌握英語的靈魂和精髓，更談不上自己的語言風格。英語口語模仿方法總結起來有三步：
第一步是單詞的語音模仿。單詞的語言模仿是英語口語模仿的最初一步，最簡單的，同時也最重要的一步，只有把單詞的語音讀準確了，才能把句子讀的準確、連貫、流暢。單詞的語音模仿時要注意口形正確，要充分調動口腔肌肉，剛開始模仿速度不要過快，一定要把音發到位，發準確，然后再加快速度。對于自己讀不準的或者較生疏的單詞，要立即請教老師、同學或查英語詞典，搞準讀音，不要放下，等到以后再解決，要反反復復練習讀音直至讀準、讀熟。
第二步是詞組的語音模仿。有單詞語音模仿做基礎，詞組的語音模仿就非常容易了。在詞組語音模仿過程中，重點是在流利程度和熟練程度上，多加練習，注意失去爆破、不完全爆破，同化等語音技巧，還要注意英語聲調的高低強弱對于詞義和語義的作用。
第三步是段落的語音模仿。如果前兩步的模仿做到位，這一步將會更容易入門上手。段落語音模仿主要放在流利、流暢程度上的練習。利用英語復讀機，“他”說你跟著模仿，同步進行，然后錄下來進行比較，糾正發音不準確地方。在段落篇章模仿練習時，一定要注意提高口腔肌肉的反應速度，要使肌肉和大腦充分協調起來。這個時期的練習模仿是件苦差事，常常練得口干舌燥，一定要堅持，喝口水繼續練，不能松懈放棄，否則前功盡棄。
英語口語模仿時，要把握住三個基本的原則：一要大聲模仿。英語口語模仿切忌默念，或在嗓子眼里低聲嘟嚷，自己都聽不清個數，如何知道自己模仿語音正確與否。模仿時一定做到口形到位，語音清清楚楚。要克服自己的羞澀、自卑心理，要大大方方，自自然然的，不能扭扭捏捏，不好意思開口，不敢開口。正如瘋狂英語創始人李陽所說，“游泳是游出來的，汽車是開出來的，舞蹈是跳出來的，而英語當然是說出來的”。克服了這些心理障礙，是學好英語口語的前提條件；二要隨時糾正。在口語模仿時，對于自己說不好，說不準的單詞，要做到隨時糾正，反復練習，直至準確，不要覺的單調、枯燥，或是放一放，等一等，以后再說。這樣不可取，只有隨時糾正才印象深刻。等一等，放一放，時間已過，自己就忽視忘掉了；三要堅持不懈。純正、優美的英語口語不是一天兩天，一個星期兩個星期的短期模仿就能完全達到的。語言是交際工具，重要在于天長日久地用，才能清晰流暢，應用自如。所以說，對于高中學生來說，一定做到堅持不懈，三天打漁，兩天曬網，是無法完全熟練并掌握英語口語的，更談不上語感。
二、培養英語語感要注重英語的復述練習
從認識心理學角度講，復述是認識策略的一種，是指在學習語言的活動中，在大腦中重現學習材料或信息刺激，并將注意力維持在學習材料上，保持在記憶中。學習英語需要記憶，但記憶不是要求死記硬背，要有靈活性。復述就是一種很好的學習英語、練習口語，尋找語感的方法。復述的方法一般有三種：一是閱讀材料復述。就是通過閱讀英語材料，然后把所閱讀的內容進行復述；二是語音材料復述。聽英語錄音材料，然后復述所聽到的英語材料內容；三是策略材料復述。通過列出關鍵詞，提供邏輯關系；或者是巧用釋義，轉換語體；或者提供圖片等方式，進行自由發揮，聯想式地復述。我個人認為語音材料復述，效果更好一些。因為聽錄音后復述，在聽的過程中要聽出效果，注意力就必須高度集中，能提高記憶力，克服忘的毛病。同時聽錄音復述既練習聽力，又練習了口語表達力，一舉兩得。
以語音材料復述為例，英語口語復述練習，要循序漸進，穩扎穩打。先從復述一兩句開始，聽完后自己運用英語把聽到的內容復述出來。往往開始時，一遍不能復述下來，可以多聽幾遍，慢慢練習，隨著練習次數的累加，重聽的次數就會越來越少。由于語言表達能力和技巧方面的原因，在剛開始練習時，復述往往接近于背誦，隨著練習次數的增加，復述的逐漸熟練，打下基礎以后，就會慢慢放開，就能做到從“死板”到“活用”，復述的靈活性就顯現出來，長段變短、改變句子的結構、刪除過難的部分，甚至可以作概述，復述大意等，但要保證語言語音正確這個前提。
剛開始練習復述時，要注意選擇一些具體生動，情節明確，生詞量不大的英語小故事，或者選擇一些知識性較強的短文。反復進行復述練習，有了基礎以后，再把復述的內容題材擴大。
練習英語口語復述，是個慢功夫，但對英語語感的培養很有幫助。如果時間充足，可以在練習英語口語復述的同時，再用筆頭復述一下，這樣既可以加深英語學習的精確程度，又能提高書面表達能力。俗話說“熟能生巧”，英語口語只有做到熟練，才能找到語感，在會話時才能流利，順暢。熟練的標準就是要達到不假思索地脫口而出。
三、培養英語語感要加強自我訓練
英語口語在模仿和復述練習打下基礎后，下一步可以加強英語口語自我訓練，進一步鍛煉英語的語感。
篇6
初中英語教學就是讓學生能夠切實地掌握英語的基礎知識，使得學生可以在實際生活交流中靈活熟練地運用英語。為了能夠實現英語教學的目的，就必須掌握一些英語教學的有效策略，使得學生能夠從根本上提高英語的口語水平。
一、口語訓練的意義
至于為何要不斷地研究提高學生口語訓練的策略，其最終意義不外乎提高學生的綜合素質和綜合語言能力，英語口語訓練恰好符合了新課程標準對英語這一學科的教學要求。初中英語教學中，進行口語訓練有助于學生提高英語的綜合能力，若是只是一味地學習課本知識，不將其應用到實際的溝通交流中，是無法達到學習的最終目的的。學習一門語言就是將其融會貫通，研究初中生口語訓練的有效策略，最終就是要達到這一目的。
二、口語訓練的有效策略
1. 培養學生背誦和模仿的能力
初中英語教學過程中，口語訓練和表達是一種重要的語言輸入形式，其中必須有充足的語言輸入，有了這樣的基礎，英語口語的訓練才具備了練習的能力。進而將英語教學中對于學生輸入的語言材料，更加透徹深刻地轉化成卓為有效的信息輸出，一步步達到教學目的。可以說，最為直接和有效的策略就是要求學生背誦大量的練習材料，同時做好模仿訓練。背誦英語知識不僅可以集中學生的注意力，還能夠達到復習和檢查所學內容的目的，從而使學生理解學習材料時更加系統。大量的實踐證明，背誦和模仿是學習英語口語最為有效、并且必須要經歷的過程。因此，注重培養學生背誦以及模仿能力是進行口語訓練的一大策略。
2. 加強學生的英語對話練習
初中英語教學中，出現學生不敢說不敢講的情況是難以避免的，甚至很多時候都會產生讀英語學習的心理障礙。這樣一來，學生進行口語訓練的效率就會大幅降低，教師應當適時鼓勵，爭取徹底從根本上解決這一問題。加強學生的英語對話練習時，教師應盡量做到有的放矢。針對的對象是學生全體時，教師所做的英語對話練習要有所側重，多注意口語訓練出現心理障礙的學生，不斷地鼓勵，給他們提供更多的訓練機會，從而使他們敢于說、樂于說。還要適當地在英語對話練習中加入一些有趣的元素，這樣一來，就符合了初中生活潑好動、喜歡表現的生理和心理特征。學生自由地展開英語對話，教師實時地做出修正和鼓勵，使得學生們愛上英語對話，并一步步強化口語練習。
3. 營造英語口語訓練的氛圍
為了能夠使學生練習好各式各樣的英語對話，教師要注重營造英語口語訓練的氛圍，積極地為學生創設出生動靈活的教學情境。這樣一來，就在最大程度上打破了以往傳統的僅僅使用單詞進行口語訓練的模式，使得學生有充分的機會進行口語訓練。創設英語口語訓練氛圍時，一方面要注重多種形式的口語訓練，對不同的句型展開擴展、多次重復、轉化替換以及模仿等，達到學生真正熟練掌握的目的，口語訓練要把握的準則是由易而難，從類似“Good morning”、“Nice to meet you”“Stand up，please”等簡單句型著手，逐步加大難度，直到類似“I believe in you strongly”“yours，sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形態、不同時態的詞匯，盡可能逐漸豐富其學習內容;另一方面，教師還要組織學生不斷地進行重復性質的交流活動，使學生將英語的語言運用以及相關的語言形式有機聯系，最終達到學生口語訓練的目的。
4. 豐富課堂的教學形式
在初中英語教學的整個過程中，課堂的教學形式對于提高學生學習英語的興趣至關重要。一般來說，創設情境是最為常見的教學方法，通過創設情境將使學生自己組織對話，然后深刻地了解相關知識點。另外，還可以采用的方式是角色扮演、表演情景劇等。這樣的方式能夠使學生更深刻地掌握已經學習過的短語、句式。教師應當靈活多樣地豐富課堂的教學形式，使學生盡量自覺主動地融入到課堂活動中去，進而提高教學質量。
三、結語
總而言之，語言處在不斷地發展以及變更之中，初中英語的教學過程更要重視進行現代化的英語口語訓練，一步步深化培養學生的英語語言技能，從而使其能夠與社會的發展需求相適應。初中英語教學中，英語教師必須始終掌握學生口語的學習情況，為學生創造一個輕松愉悅的語言學習課堂。
參考文獻：
篇7
同時,在教育部2001年頒布的《高職高專教育英語課程教育的基本要求》中提出,高職高專學生的英語教育中,教師應以學生的能力傾向和興趣特點,旨向不斷提高學生的英語綜合能力,并以聽說兩大能力為教師教育的側重點。并且大學英語四、六級考試對英語的聽說兩大能力的重視也分別以增加聽力考題和單獨另增英語口語測試而體現出來。可以說,英語口語課程的重要程度毋庸置疑。但是,由于長期對此能力的忽視,學生在口語課程中,往往體現出不愿開口或不會開口等問題。由于對口語能力的欠缺,很多學生還表現出對此課程的畏懼和排斥心理。這就要求教師在教學的過程中,使用更適宜學生現實情況的教學對策,提高學生的學習興趣,掃除學生的畏懼心理,豐富學生的學習方法。在口語的課堂上,不同性格類型的學生往往表現各異,對同樣的教學內容和教學方法可能產生完全不同的反應和效果。而在性格的三維度中,內外向是其中最具代表性的性格特征。同時,焦慮度也是一個重要的指數。高職學生外向性格比例大,人際信任和自尊得分高(盧桂珍,2005)。在這樣的情況下,作為教師應該了解學生的性格傾向,針對學生的不同性格需求,采取互促互動的教學對策,以提高學生對英語口語的學習質量。
一、高職學生的性格特征和對英語口語課程的認可度
性格,作為一種非智力因素,很早就被美國學者Glaser作為一種“新能力”提出。尤其在語言能力的方面,性格有著顯著影響。如Skehan(1989)的研究中提出,性格對學習者的口語輸出有影響。而在英國心理學家H.J.Eysenck從因子論的角度,通過三維度解析了性格,把性格分成內外向、情緒穩定性和精神質三個方面。可以說,性格的內外向性是一個人性格的最顯著特征。同時,焦慮在語言是最關鍵的心理變量之一,與語言效果呈負相關(Young,1992;Gardner,1985;Steinberg & Horwitz,1986)。因此,焦慮度也是學生性格中值得教者研究的關鍵因素。學生在課堂中表現的焦慮,一部分是性格性焦慮(trait anxiety),一部分是環境性焦慮(environment anxiety)(劉)。所以在學習環境相同的情況下,不同的內外向性格及不同的性格性焦慮度,能極大影響學生的學習效果。
通過對隨機抽取的高職院校28名新生進行內外向性格自評量表、焦慮自評量表和問卷調查的三項檢測和數據統計,受試學生男生6名、女生22名,年齡最低17周歲,最高20周歲,平均19歲。在內外向性格自評測試中,數據結果為外向型性格8人,內向型性格7人,混合型性格13人,混合型數據平均值偏外向,與高職學生大多性格為外向的研究相符。在對同批受試進行的問卷調查中,可以發現新生對英語口語課程的重要性認同感很強(20人贊同口語課程“非常重要”,7名認為“比較重要”,僅一名學生認為“一般”)。但絕大多數學生都認為自己的英語口語水平不佳(僅一名學生認為自己的口語水平“比較不錯”,9名學生認為自己“有些糟糕”,而4名學生覺得自己“非常糟糕”)。在焦慮自評測試中,學生表現焦慮度初始分平均為31.185,比中國正常人測試平均值29.78略高,表現出一定的焦慮度。同時,有一名學生焦慮度超過正常范疇7.5個百分點。
通過測試的結果,我們可以得知,在高職院校中,學生性格外向者較多,但無極明顯性格傾向性,并且,學生的性格更多表現為混合型性格。另外,學生對英語口語課程有較高重視性和認同感,但是自評水平低下,表現不自信,性格焦慮度較高。
二、不同性格類型在英語口語學習中的有利性和不利性分析
在美國語言學家Ellis在他的The Study of Second Language Acquisition一書中提出的兩個假設論證中,外向型性格者人際交往技能較高;而內向型者,認知學術語言技能較高。并且,內外向與語言熟練程度無直接聯系。如上海交大的何小鳳和楊敏敏的研究中,通過讓118名學生完成卡特爾(R.B.Cattell)的16PF性格因素問卷,并通過檢測結果,比對受試學生參加的英國劍橋和上海交大聯合舉辦的英語口語考試成績,結果表明兩者無明顯相關性(何小鳳、楊敏敏,2003)。
通過研究表示,內外向性格并不直接導致學生英語口語的能力高低差異,但會對學生口語學習的不同方面產生影響。如Krashen(1981)提出的外向學生具有較高“自然習得”(natural acquisition)的能力。在對28名受試學生作的問卷調查的數據中顯示,內向型學生對口語課程有較高的畏懼心理。4名學生形容自己“不能放開,拘謹”。不敢發言,害怕說錯,缺乏主動性,是內向型學生提出的主要問題。但是,對于外向型的學生,有3名學生明確提出“想說,但無話可說,無單詞可說”及“語音不標準,語法不清楚”。綜上所述,不同性格類型不會直接導致英語口語水平的高低,但是,內向型性格學生主動性較低,表現欲不強;外向型學生參與性強。如Robson(1992)提出的,外向型更可能參加課堂交流活動。但是從衡量口語能力的四大要點:語言、流利度、語法詞匯和邏輯內容來看,外向型學生發言錯誤比例大,正確性相比較低。在Busch(1982)的研究中表明受試者英語的發音和他的外向型性格呈負相關。另外,研究表明,英語學習者的學習緊張、焦慮等性格因素與學習效率成負相關,即焦慮、緊張會阻礙語言的學習(Chastain,1975;Horwitz,1986等)。
三、針對性格類型差異設計和選擇英語口語教學對策
教師,在學生英語口語課程的學習中,起著主導的作用。但是,教師的新角色是建立“以學習為中心”的學習環境(Rerd,1996)。教師的新角色,包括幫助者(helpers)、鼓勵者(facilitators,advisors)和引導者(gudies)(O’Malley & Chomat,1990)。在這樣的要求下,尤其是高職學生對口語課程表現出的畏難情緒,教師首先要做的是激發學生的學習積極性,通過鼓勵等方式提高學生的自信心。
首先,教師要建立一種新型的師生關系。
美教學研究者C.Rogers提出教學過程實際是建立起學生和老師之間一種“誠實、理解和接受”的人際關系的過程。而學生對教師個人的認同感不同,往往會影響他們對課堂知識的接受程度。學生與教師之間關系越和諧,對教師個人的認同感越強,對學生的學習往往有促進作用。而學生傾向于能夠認同和理解具有較高人格魅力和學術魅力的教師。甚至教師的衣著形象和風度氣質也會對學生有著很大影響(郝月梅,1999)。因此,和學生建立友好和諧的師生關系,課堂上創造出友善輕松的氣氛,能更好地促進學生對口語課程的學習。同時,由于英語口語課堂,是一種情境交際的訓練,而在情境交際中,人們受到安全感、興奮感和責任感的影響(Kang,2005)。因此,能給學生帶來更高安全感的老師和興奮感的題材,以及通過對課程重要性的灌輸,培養提高學生的責任感,則能加強口語情境訓練的效果。
而由于學生學習焦慮度高,自評學習水平低下,因此,教師更多、更主動地對學生進行鼓勵和贊揚,對放松學生情緒,提高自信,有良好作用。在Reeve(1996)的研究中體現,教師對學生的心理支持能很好地促進師生關系。而從心理學中的羅森塔爾效應可以體現,對學生的良好預期往往能成為現實,這就是鼓勵的強大的預言實現的作用。
其次,教師要改變原先的教學模式,以以人為本的思想,進行情感式教學。
以往的英語口語教學模式常見有七大類,如:成對訓練、小組活動、討論、案例學習、口語會話、口語表演和發表演講等。在這些訓練中,教師要充分站在學生的角度上進行思考,如尋找一些學生感興趣的焦點作為學習材料,充分激發學生的學習興趣和參與性。同時,教師也要鼓勵和培養學生的創造力,即使是教師提供的案例,也可采取讓學生對案例進行全新剖析的方式進行學習。在每次學生進行成對訓練和小組活動時,教師要避免學生模式化的只和自己性格相近的同學進行搭配。而是要多多建立“異質小組”,培養他們相互吸收對方的優點,和自由交際的能力。并且,教師要樹立口語優秀學生的積極和代表作用。把發音較好、詞匯較好、積極性強或有其他方面特點的學生進行排列組合,并定期改換學生的小組,避免他們形成定性訓練思維。
最后,教師要明確教學的目標并及時進行教學檢測和促進。
Vermunt(1992)提出的四種學習方法:為目的(動機)、為結果、為應用和為意義。從中,我們可以看出,明確課程學習的重要性和實用性對促進學生學習有很強的促進作用。因此,教師要加強學生的學習策略意識的培養。在課程開始之初,就明確課程的學習目標、學習規劃和學習要求。教師在進行學生學習效果評估時,加強評估內容和平時授課內容的相關性也能很好地提高學生的課堂學習效率。
綜上所述,高職學生的英語口語是他們英語學習中的最大薄弱環節。教師應努力增強學生的自信心,努力降低學生的學習焦慮,通過分析學生的不同性格類型,有針對性地提高學生對課程的認同感,有梯度地提供學習材料,培養他們的學習興趣,激發他們的創造性和自主性,最終提高他們的英語口語水平。
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篇8
Application of Memetics in College Oral English Teaching
Abstract Memetics is a new theory of an evolutionary point of interpretation of the law of cultural evolution， it fit with the language development of very high， it is widely used in linguistic research. English teaching is a branch of language development， how to use the language memes revelation guide the process of teaching a question of practical significance. This article describes the main points of the language meme， and tried college spoken English teaching practical issues are discussed from the perspective of memetics.
Key words memetics； language meme； oral English
學習英語最終目的自然是希望掌握外語，特別是能用英語進行交流。教育部于2004年年初公布的《大學英語課程教學要求》指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”但由于歷史遺留的應試傾向、師資良莠不齊等原因，學生的啞巴英語現象十分普遍。如何提高大學生的英語口語能力是一個值得深思的問題。本文擬從模因論的角度分析英語口語教學，期望借助語言模因理論找到更有效的設計大學英語口語教學的道路。
1 模因論的定義與基本原理
模因論（memetics）是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。模因（meme）這個術語在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出現。它指文化領域內人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因（meme）用了與基因（gene）相近的發音，表示“出自相同基因而導致相似”的意思，故模因指文化基因。將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯想語言是一些模仿現象，是一種與基因相似的現象。基因是通過遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。模因靠復制而生存。當某種思想或信息模式出現，在它被復制或被重復傳播之前，它還不算是模因。只有當這種思想或信息模式得以傳播、仿制才具有模因性。任何一個信息，只要它能夠通過模仿而得以復制、傳播，它就可以稱為模因了。模因像病毒那樣感染和傳播，從一個宿主過渡到另一個宿主，不斷變化著形態，但始終保持其固有的性質或相同的模式。我們肉眼看不到病毒如何傳染，但我們注意到它可能走的路徑和可能導致的癥狀。模因也是那樣，我們無法指出模因是些什么，但當我們看到某種現象出現并得到傳播時，我們能夠認出那是模因作用所導致。模因論使我們認識到語言本來就是一種模因，模因的復制和傳播經歷了同化、記憶、表達和傳播的過程。語言作為一種模因之所以能夠流傳，與語言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。
2 語言模因與口語教學的關聯
Dawkins說過，模因是存儲于人腦中的信息單位；模因自我復制的途徑是從一個人的大腦復制到另一個人的大腦；從人的大腦復制到書本，又從書本傳播到人的大腦。模因靠復制、傳播而生存，語言是它的載體之一。模因有利于語言的發展，而模因本身也靠語言得以自我復制和傳播。從模因論的角度看，語言作為模因揭示了話語流傳和語言傳播的規律。語言模因從三個方面體現：教育和知識傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流。語言的復制、模仿和傳播基本上通過這三個過程完成了。
當學生在教學過程中初次接觸某種語言素材的時候，不管是英語單詞、短語還是句子，都是先從教師傳授開始。學生從老師那里復制了這些素材，進行操練，最后才能應用于實際交流。在英語教學中，最困難的不是教會學生如何發音、如何造句，而是怎樣把所學的這些詞匯隨意串成句子自然地運用。中國學生的英語學習，普遍的特點是讀寫強而聽說弱。這當中固然有很多種復雜的原因，但從模因論角度看，主要是復制過度而傳播不足所導致。教師和學生都較著重于知識的傳授和接受，由于應試教育，各種聽說讀寫操練也強調知識點的運用。相對而言，落實到信息傳播交流的口語交際方面，卻總是被忽略。即使到了大學，設置口語課，但也由于沒有一種行之有效的模式，致使口語課要么流于形式，要么仍舊低效。
提高口語課效率，實現語言信息的交際和交流，可借助模因論的基本觀點，適當創設課堂情景。同時，根據語言模因復制和傳播規律，需了解語言的背誦教學可以為語言模因復制和傳播提供堅實的基礎，應大力提倡。模仿對語言學習的積極意義，但模仿、復制不是百分百的“克隆”，而是通過傳播交流才能形成新的模因集合。因此，大學口語教學的前提是個體需要具備一些語言模因保存，在保存內容的基礎上以不同形式向不同個體傳播；另一些個體的模因則根據相同的形式放進不同的內容擴展，最終才能形成口語教學的教授、模仿、鞏固、活用的有效過程。
3 模因論在大學口語教學中的運用
3.1 語言模因復制的準備階段——口語材料的準備
口語素材的輸入為語言模因的復制提供基礎。具體到大學英語口語教學中，外語老師有必要突出學習材料的重要性，引起學生對語言模因的充分注意。口語材料如果與大學生活息息相關，符合學生的實際需要，那么就能更加激發學生的學習興趣。教師可以通過課前分配口語任務，介紹相關圖書、影視作品、網址鏈接等方式，讓學生了解下一節課的相關學習內容。以任務型教學的形式讓學生自行收集相關語言素材，這對樹立學生自主學習的意識大有脾益。同時，學生的提前準備工作也能讓他們對所要掌握的語言背景了解更深刻，為正式的語言模因復制提供了預熱條件。以一次關于餐廳用餐為主題的口語課為例，教師可以要求學生課余時間用英語向同宿舍同學介紹自己家鄉的特色菜，并討論自己最喜歡吃的菜肴。教師的課前準備可以搜集大量餐廳用餐的英語對話，總結常用的菜單詞匯，并事先制成幾份英文菜單。英文菜單的制作，也是課堂語境創造的一部分。可以按照中西餐常用菜單詞匯，制成中餐菜單和西餐菜單，如此一來，除了可以銜接學生的課前準備，也可以為正式的課堂討論提供材料。
3.2 語言模因復制及同化階段——課堂情景設置
語言中的模因就是在教育和知識傳授過程中表現出來的。教師通過創設課堂情境，讓學生在自然的情景中學到單詞、語句以及它們所表達的信息，這些信息儲存在大腦中實現了語言模因的復制功能。在給學生準備語言素材時，要考慮到學生的認知水平并同時注意材料的吸引力和連貫性。可鼓勵學生通過背誦的方式熟記常用習語和句型。教師可通過展示豐富多彩音像資料（從不同的光盤、VCD、DVD等剪輯匯編）來創設某種與主題相關的情景，結合學生自主收集的語言材料，提出具體的話題。教師針對話題總結出實用、常用的巨型與詞匯，加深學生對語言素材的印象。或者，教師可以要求學生在聽到一段語音、視頻材料后進行概括和歸納，口語教學中利用這些聽說訓練材料能較好提高學生的參與度，對于語言模因的同化也非常有利。
因為影響模因同化的因素主要是模因的顯著性、新穎性、簡潔性、連貫性，所以在以上提到的餐廳用餐英語情景教學中，教師在呈現語言材料之后，可將這些素材總結為烹調方式Cooking Method、調味品Condiments、湯類Soup、主食Staple food、西餐主食Western Food、主菜Entrees、中餐主菜Chinese Dishes、甜點Dessert、飲料DRINKS等幾大詞匯。此外，可以總結一些點餐、結單等有用的句型。例如餐前詢問意見的用語“What’re your lunch plans？”、“I suggest we （should） go to a Chinese restaurant for a change.（我建議到中國餐館去換換口味。）”點餐咨詢用語“What’s on the menu today？ Do you know？”詢問收費的“How do you charge kids？”以及作為waiter角色的點餐用語“Here is the menu. May I take your order， sir？”建議用餐句型“Would you like to have some wine with your dinner？”以及結賬時候用的句型“Here is the bill. Please sign it.”等。
3.3 語言模因的傳播——情境模擬、表達階段
通過交際和交流而形成的語言模因指根據語境即興而發，后來得到廣泛復制和流傳的信息。在情景教學中，通過前面語言復制和同化兩個過程的預熱，學生變得敢于開口發言，可用已掌握的語言進行討論，學習如何在交流中發表自己的觀點。從模因論角度來看，信息的交際和交流是最高級的模因傳播形式。在大學英語口語教學中，學生需要有足夠的材料積累，才能有話可說，同時，學生需要對所討論話題感興趣，才能產生共鳴。創設情境模擬教學可以同時解決以上兩個問題，前期準備工作以及教師的材料展示、主題引導使學生熟記了大量經典的與主題相關的詞匯、句式，已經有了足夠的材料積累。例如上述的用餐英語，教師可以在學生掌握的資料還不夠熟練的情況下，可以讓他們根據個人水平的不同選擇適合自己的展示方式，對話、角色模擬都可以。只要有助于語言模因的建立，最后達到交流表達目的的手段，都可以靈活運用到口語課中。當學生在沒有很大障礙的情況下可以用英語交談的時候，可以采取辯論的形式，通過不同觀點的辯解，可以鍛煉他們實際應用英語的能力和應變能力。具體到用餐英語這節口語設計課中，可以提出“Which restaurant do you prefer， Chinese dishes restaurant or western food restaurant？ Why？”進行討論。
4 總結
語言模因理論闡釋了復制、同化和傳播過程如何有效地記憶并形成個體獨特的語言模因。模因傳播規律表明學生需要通過背誦和模仿來提高口語表達能力。在大學英語口語教學中過程中，背誦基本詞匯句型是基本的步驟，教師需要解決的是，如何有效引導學生熟記這些語言素材。我們知道，成功模因的復制是有選擇性的，同時遺忘規律也告訴我們，在認知材料轉化為長時記憶之前，必然經歷一個反復的過程。因此，教師應該鼓勵學生要適時復習口語學習材料，反復復制的過程必然強化語言模因的形成，并最終有利于口語的自如流暢。
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篇9
在初中階段，英語口語教學要求學生能夠就日常生活的各種話題與他人進行信息交流。但在英語口語教學過程中，存在以下幾種問題：
1.1缺乏興趣
通過調查研究表明，大多數的學生平時很少進行英語交流，也很少參加“英語角”等一系列課外教學活動，最為重要的原因是一部分學生對講英語缺少興趣，美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”學生缺乏對英語口語的學習興趣，是由兩方面造成的：一方面是學生自身的原因：沒有遠大的理想。對學習英語失去信心，認為學習英語毫無可用之處，缺乏對英語學習的熱情；另一方面是教師在課堂教學過程中過于模式化，只注重教學制度，課堂氣氛不活躍，師生互動性不強，國語死板的教學體制得不到完善，英語學習成了死記硬背，枯燥無味的過程，學生被動的接受知識，這使得課堂質量得不到提高。使學生逐漸喪失了對英語口語的學習興趣。使一部分學生漸漸失去了自信心，不再參加英語課外活動，甚至對英語徹底放棄。
1.2英語學習氛圍不強
環境對英語口語的學習至關重要，英語環境是學好語言最重要的條件，想要練得一口流利的口語就應該有一種英語學習氛圍，毫無疑問，這對于中國學生來說是有一定難度的，我們對于英語口語的學習主要是在課堂上進行，因此，指導老師應用英語與學生進行交流，盡力營造一種英語文化氛圍。在這樣的氛圍下去學習英語，才會讓學生感受到英語口語魅力之所在，然而在英語學習課堂上，大多數時間分配給教師講課，做練習，學生進行口語交流的機會較少，這種傳統的教學方法以導師為主，以傳統教學為主，以語言知識為中心，以詞匯量為主，這種教學模式根深蒂固，并沒有為學生學習英語口語營造良好的氛圍。
1.3對口語的重視程度不夠
當前英語口語教學模式中，教師普遍缺乏對口語的重視程度，這也是當前口語教學課堂需要改革的根本原因，由于在正規的考試中，筆試部分所占分值較大，口語所占分值則甚少，部分教師則忽視了對英語口語的教學，一部分學生喜歡愛看英文電影，聽英文歌曲被看成了“與學習無關”，殊不知，讓學生自己去感受原汁原味的英語是學習口語的最佳途徑，因為這可以讓學生多層次，多方位的感受到外語帶來的樂趣，并且，這也會讓學生真正的感受到英語交流的快樂。有經驗的教學導師也常會在一些活動課上播放原版的英語電影，這讓學生身臨其境感受英語口語教學，這些都是英語口語教學中一些好的方法，如果教師對這一學習方法不夠重視，固守舊的教學理念，毫無疑問，這必將會取得相反的效果。
2.初中英語口語教學的建議
2.1培養學生“說”的興趣
興趣是學好英語的前提，興趣是最好的導師，它可以喚起學習的求知欲和好奇心，在初中英語口語的教學中，想要提高教學質量，就必須改進教學方法，將學生的能動性，主體性，獨立性和思考性聯合起來，培養學生“說”的興趣，興趣是在一次次的實踐中產生出來的，而且變得越來越濃。在英語口語的教學中，該如何培養學生的興趣呢？大凡學游泳的人都有這樣的體驗，在岸上談如何學會游泳，不一會兒就會使人深感厭惡，但如果能夠親自下水體驗一下，并努力學著如何學好，這帶來的效果是十分令人滿意的，英語口語的學習就如同游泳，應鼓勵學生開口講英語，開口說英語，久而久之，學生就會發現其樂趣并對學習英語產生濃厚的興趣，其次，在口語教學的過程中，教師應給予學生盡可能的鼓勵，合理的安排課堂時間，運用靈活多變的教學手段，將教材中的情景形象地表達出來，激發學生“說”的興趣。
2.2營造英語口語的課堂氛圍
對于初中學生，對英語或多或少的都有著強烈的好奇心，在日常的英語教學中，想要提高學生的英語口語能力，這就要求導師們要努力給學生營造一個豐富有趣的學習氛圍。良好的課堂氛圍有利于學生更好的學習英語口語，會使學生沉浸在學習英語的天地中，加深對英語的感受和理解，讓學生學得扎實，語言源于生活，又高于生活。在英語教學中應當為學生創設開放語言環境，利用圖片、實物、多媒體等手段，將課堂變成具體的社會場所，根據課本大綱可以安排學生進行角色扮演，對學生進行鼓勵，運用恰當的口語。這種具體的口語學習方式，會讓學生產生濃厚的興趣，并能激發他們參加交流的積極性。為了給學生提供更廣闊的學習空間，導師可以充分利用音像制品，廣播節目等英語教學資源，讓學生選擇喜歡看的英語電影以及英語歌曲，從中接受地道的英語，增強語感的培養。
2.3重視英語口語教學
英語作為一門列入考綱的語言，具有很強的實用性。因此要注重英語口語教學，創新英語教學，導師應合理安排課程時間，與學生簡單的進行英語交流，導師應以身作則，更新教學理念，重視英語口語教學，提倡實踐、參與、交流與合作的學習方式和教學途徑，使學生形成有效的學習策略，掌握聽說讀寫的能力，才能全面提升學生的學習成績。對于教師，應不斷提高自身素質，提高業務水平，注重更新教學理念和教學方法，把課堂作為教學的主要戰場，把口語訓練分配到教學的每一個環節。
口語的教學方式是多樣的，我們要始終堅持以學生為主體的教學理念，合理安排課時，英語口語帶動著教學的發展，循序漸進，分階段的落實學生的語言能力，注重英語口語的學習，更新教學理念，尋求一種新型的口語教學模式，全面培養和提升學生的口語交際能力。
參考文獻：
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在高中英語教學中增加口語教學的內容，幫助學生提升口語能力，使英語在學生以后的生活中成為一種交際工具。在教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，不僅重視知識的傳遞，重視學生取得的成績，更要重視對學生綜合能力的培養，切實提高學生的口語水平。
1.口語能力的重要性
英語是學生學習的一門學科，同時還是一種被普遍運用的語言。在學生的英語學習中不僅僅是要完成學習的任務，取得一個良好的成績，更是要讓學生能夠熟練的掌握這門語言，能夠在生活中輕松的運用。但是在傳統的教學觀念中，英語的學習只是為了確保學生取得良好的成績，在學生離開學校之后，英語也成為一種極其不常使用的語言，以前的學習都變成了無用功。為了幫助學生整體能力的成長，順應時展的趨勢，英語口語學習應該受到學生與教師的重視，只有鍛煉好英語的口語，才不只是在學習"啞巴英語"，才算是真正的做好了高中英語學習工作。
英語口語能力的提升對于學生的聽力有一定的幫助。學生的口語能力提高，與之同時語感也建立起來，積累的詞匯也越來越多，在進行聽力練習時，學生就能夠聽懂，能夠提高聽力的正確率。口語能力的提升對于閱讀有一定的幫助，在進行口語練習的時候，學生能夠積累一定的詞匯與語法，能夠了解外國人的思維方式與習慣，在進行閱讀時就會更加的順暢，能夠運用正確的思維去選擇答案。口語積累的材料還可以廣泛的運用到寫作中去，不斷的豐富、提升自身寫作的水平，用正確的表達方式組織成文。可見，口語能力的提升對于學生英語學習的其他方面有積極的幫助。
英語口語學習對于學生今后的學習與成長也有積極的幫助。學生在離開高中進入大學，甚至進入社會，口語的用處越來越大，學生需要運用口語與其他人進行交流，甚至是參加考試、出國等等，這時，學生在高中積累的知識，口語的訓練能夠為之減少很大的壓力，幫助學生實現自己的夢想。
2.口語教學的原則
2.1 靈活性。英語口語本身就是一項靈活的內容，在進行教學時教師要注意遵循靈活性的原則。在進行教學時，教師要改變傳統的教學方式，不要只是教師講，讓學生花費時間去記，這樣的學習方式不僅會增加學生學習的負擔，還會影響學生學習的積極性，并且效果并不良好。在教學時教師可以將口語課堂變得更加的生動靈活，采用多種方式組織教學，讓學生通過自己喜歡的方式進行學習，最終的效果也許會超出教師的想象。
2.2 學生的主體性。學生是學習活動的主要參與者，是知識的接受者。在進行高中英語口語教學時，教師要將學生放在主體性的地位，真正的讓學生成為學習的中心。在選擇教學材料時，教師要考慮學生的情況，考察學生的實際水平與接收能力，采用學生喜歡的又能夠完成教學任務的內容，從而提高教學的效率。將學生放在中心的同時，教師要做好輔導工作，教師要合理的組織教學，協調好教學中的各種關系，為學生解答存在的問題。
2.3 創新性。在高中英語口語教學中，教師要注重創新性的原則。隨著時代的發展，學生較之前有了很大的變化，社會對學生的需要也發生了改變，為了順應這種變化，教師就需要重視教學中的創新性，在教學中選擇符合時代要求的內容進行教學，幫助學生大開眼界，順應時代的需要。教師可以采用音頻、視頻、多媒體等教學工具進行教學，教學的內容要選擇最新的積極向上的內容，通過展示這些內容，帶領學生看另一種文化，更加全面的認識自己學習的知識，培養學生學習的興趣，進而提高學習的效率。
3.高中英語口語教學實踐
3.1 教師做好教學準備。在進行高中英語口語教學之前，教師要做好充足的準備。首先，教師要做好知識的儲備，確保自己能夠熟練的使用基本的詞匯，能夠為學生講解高級的詞匯，并且不斷的鍛煉自己的口語水平，能夠為學生做基本的表率。在知識儲備的基礎上還要不斷的補充教育學與心理學的內容，能夠在優秀的理論的帶領下，組織適合學生的教學計劃，并且能夠運用心理學的內容分析學生的學習情況與心理，幫助學生解決生活與學習中的問題，讓學生輕松的參與到學習中去。在做好這些基本工作之后，教師要拿出時間進行教學的計劃與設計，教師要了解學生的實際水平與學習需要，并根據實際情況制定切實可行的計劃，提高教學的效率。
篇11
引言：2009年教育部的《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）中明確指出 “高職英語課程以職場交際為目標, 以應用為目的,培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力”， 經過學習“使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎”，在此背景下，培養高職學生的職場口語表達能力，使他們能夠進行一般的口頭交流為未來的職業服務將要成為未來高職英語課程的重點。但是如何才能達到這一目標呢？
一、職場英語口語教學的現狀
隨著社會上對既有專業知識又有工具語言的復合型高職人才的需求的日益增多，英語教學受到了高度的重視并且取得了非常明顯的成果。高職學生的英語四項基本技能都有了不同程度的提高，其中聽和讀的能力提高較快，而寫和說的能力進展緩慢，尤其是說的能力還停留在較低的水平。有些通過了PET考試的學生開口講英語時卻南腔北調、不知所云。我們不能把一切歸咎于學生，這些現象也反映出高職的英語口語教學目前還比較薄弱。其不足之處可以歸納為以下幾個方面。1.職場英語口語教學沒有明確地納入高職英語教學的過程之中，更缺乏有效的檢測手段。2.職場英語口語訓練的質和量遠遠達不到激發學生用英語表達思想的要求。3.忽視了英語學習中最初接觸英語的關鍵時期。4.高職英語教學中對學生的職場英語口語交際能力的要求不大切合實際。高職英語口語的教學現狀已經極大地束縛了學生的能力的培養，對學生的職場英語交際能力產生了較大的障礙，我們的英語教學必須對此投入更多的關注。
二、高職學生職場英語口語水平的分析
1.課堂教學環境不利于教師職場口語活動的展開
在高職英語課堂教學中，教師授課的重點和課堂練習主要是針對教學材料的語言成分來設計的。因為目前高職院校中三校生的招生比例在逐年的擴大，為了照顧到各個層面的學生，教師在組織英語課堂教學的過程中困難重重。很多英語教師在授課中從頭到尾使用漢語講解內容，師生之間缺乏用英語交流的氣氛，不能激發學生使用英語表達思想的愿望。這種課堂教學根本不利于學生提高英語口語水平。學生在課堂上長期得不到基礎英語口語的練習，因此就沒有勇氣更不會有興趣來參加口語練習活動，慢慢地“說英語”對他們來說就成了一種可有可無的事情了，更不用說進行職場口語訓練了。
2.傳統的高職英語的教學模式忽視了對職場口語能力的培養
在傳統的高職英語教學中，英語教師把過多的精力花費在了對學生的語言文化的輸入上了。英語教師授課時更多地局限于語言點的講述，而在培養學生綜合運用語言進行交際方面，投入的精力較少，或者甚至根本不重視。教師是課堂教學的“中心”，學生只是動手，不去動口。這樣就造成了學生從中學到大學畢業，歷時多年，所學英語教材幾十本，盡管對所學的語法規則如數家珍，但卻聽不懂，說不出，學成了地道的“啞巴英語”。職場口語能力根本無從談起。
3.“情感障礙”對高職口語教學的影響
所謂的“情感障礙”是學習者由于某種心理因素引起的對英語學習的阻力。“情感障礙”主要有三種：動機、自信心和焦慮。實踐證明，明確的學習動機可以使學習者養成良好的學習態度，從而促使他們勇敢地克服口語交流中出現的困難，積極主動地進行交流，因而取得較好的效果。自信心對學生的口語交流的成功也起著重要的作用。在高職口語教學中教師常常發現，那些羞于開口，自信心差的學生往往口語表達能力也很差。給學生帶來心理壓力的是焦慮。焦慮對學生的口語表達既有促進作用但也有負面作用。如何使學生在一種輕松愉快的環境中進行交流，減少他們的焦慮，又不會使其漫無目的、毫無壓力，這是高職英語教師在口語教學中必須解決的問題。
三、職場英語口語教學的對策研究
學生職場英語口語水平的提高，要通過學生的主動參與方能實現。職場英語口語能力的培養應該有一個可行的明確目標，既要符合職場口語交際的特點，遵循口語學習過程的規律，又要結合我國當前的高職口語教學的實際進行改革，力爭盡快全面地提高高職學生的職場口語表達能力。
1.加強職場英語口語課的課程設置
通過近幾年的探索與實踐，目前高職英語教學中英語課程的設置基本如下：英語課堂教學中語言知識的含量大，著重于詞匯、語法結構、語篇分析和句段翻譯等內容。如果我們在課堂教學的課時中分出兩個課時的時間來專門進行職場口語課的授課，它的作用就不僅在于對非英語環境下學生聽說能力的培養做出了巨大的努力，而且還在于聽說的實踐本身就是對準確熟練運用基本語言知識的最好的檢驗。我院在08年實施每周6個課時之后，教師們就嘗試在每周給學生一個課時的職場口語授課時間，取得了較好的效果。
2.教師在職場口語教學中重視學生基礎口語能力的培養
在日常的口語教學中，教師們要重視學生基礎口語能力的培養可以嘗試使用Malay（李觀儀，英語教學法專家，英語教材編著者）教學法。這種教學法區別于傳統的教學方法，有利于培養學生的口語表達能力。這種教學方法分為三個階段：準備階段、流利階段和后續階段。在準備階段，學生就教師提供的學習材料自學并背誦和記憶。在流利階段，教師在教室里集中訓練學生言語的流利性。在后續階段，學生可以用新的材料進行自我練習。這種方法把以培養學生的交際能力的目標上升到一定的高度，它會給我們英語教師的基礎口語教學注入活力。
3.注意基礎英語口語教學與職場口語教學的自然銜接
盡管在校學習者的英語學習環境——學校和學生未來的工作環境——職場在諸多方面存在著不同，但是兩種環境對目標人要求的本質是相同的。基礎英語口語的教學和職場英語口語教學的內核是相同的，教師在教學過程中應該注意基礎和職場的自然銜接。學習者在學校學習的方式和內容如果與未來工作的方式和內容保持一致，才能更好地為未來的職業服務。
4.消除學生口語表達過程中的“情感障礙”
如何消除學習者職場口語表達過程中的“情感障礙”，使更多的學習者在有限的課堂教學時間內得到鍛煉？英語教師在此方面起著舉足輕重的作用。英語教師首先要對產生“情感障礙”的原因進行分析，然后從根本上排除它們。高職學生的 “情感障礙”主要有以下幾個因素：
（1）性格。性格是內向還是外向？
（2）年齡。若是成年人，還涉及到“保面子”的問題
（3）人際關系。是否與老師和同學的關系融洽？
（4）教師的態度和評價。是經常性的批評還是鼓勵？
雖然這些障礙多半是來自于學生本身，但是教師在消除障礙的作用方面也不可低估。教師的鼓勵有時候是一劑“靈丹妙藥”，短短的幾句贊美的評語不僅可以改變學習者在課堂上的表現甚至可以改變他的一生。一個合格的英語教師，除了提高自身的業務水平之外，還必須具有高度的責任感，學習現代教育學和心理學的知識，只有這樣，才能具備消除學習者“情感障礙”的能力，從而更好地幫助學生提高職場英語口語水平。
5.學習者要嘗試不同的學習方法
好的學習方法往往是學習者的捷徑，會快速地提高學習者的學習效率。有兩種提高英語口語學習的方法深受亞洲人的歡迎。一種是風靡東南亞的鄭贊容學習法。這種學習方法分為五個階段。第一個階段就是“打通耳朵關”，也就是完全聽得懂。第二個階段就是模仿和練習，直到朗朗上口。第三個階段就是反復聽、寫和說，直到有了“舌根發癢，一說為快”的感覺。在第四個階段需要掌握和理解說英語國家的文化，在此基礎上朗讀大段的英語材料。最后一個階段就是在朗讀的過程中對英語語言材料進行消化和吸收，不用看材料就能繪聲繪色地用英語進行表達。這種學習方法使得學習者不斷地閱讀、不斷地復述語言材料，最終使學習者漸入文化融通、出口成英語的佳境。另一種方法是鐘道隆的“逆向”英語學習法。它包括“聽、寫、說、背、想”五個環節。
四、小結
學習英語的最終目的就是用于交際，而交際的含義是指語言能使其使用者互相交談，并且能夠完成他們的交流需要，更好地服務于職場的各種工作需要。但是，高職英語職場口語能力的培養是一個漫長的、艱辛的過程。在英語教學過程中，教師應該嘗試新的教學方法，幫助高職學生逐步克服口語表達中的“情感障礙”，在練習的過程中循序漸進。唯有如此，方能達到《教學要求》中的“為未來的職業服務”的要求。
參考文獻
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篇12
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.075 [本刊網址]http：∥
前言
隨著我國改革開放地不斷深入發展，對外語人才的需求量以及質量也在不斷增加與提升。英語對于當下人才來說不僅僅是一門語言與交流工具，更成為了其需要必備的一項基本技能。英語已經成為了國際上使用最為廣泛的語言之一，現如今很多國家都將英語作為了其進行公民義務教育的重點。在我國新課程改革的大背景之下，對大學英語教學重點也提出了明確的要求即是要促進學生聽說讀寫譯五種技能的均衡發展。只有這樣才能夠不斷提高學生的英語綜合能力，從而讓其能夠逐漸適應社會發展的需求。針對二語習得理論對于英語口語教學的諸多益處，本文即從二語習得理論在英語教學實際中的應用出發，探析其高效運用的策略。
一、我國大學生英語口語的教學現狀
我國大學生英語教學發展之初，就非常注重對于英語知識的積累而相對會比較忽視運用英語進行交際能力的培養。因此，在如今的大學生英語口語教學中比較突出的教學問題主要表現在以下幾個方面。
（一）缺乏對英語口語課程的重視
在大學英語課程的體系之中，大學英語口語課程并且沒有得到足夠的重視，對于非英語專業的學生而言，其接觸到英語的機會非常少。尤其是很多大學只在一年級和二年級開設公共英語課程，并且一周的學時平均在4到5個學時之間，這樣想要將聽說讀寫譯分配在每周僅有的這幾個學時中會比較難以處理。很多學校其實是沒有口語課也沒有外教教授口語的。這樣就非常不利于學生提高其自身的英語口語能力。
（二）英語教師整體素質不夠理想
口語教學還有存在著不盡人意的地方便是英語教師整體素質不夠高。我們都知道進入大學的英語選拔考試其實是不考口語的，尤其是那些非英語專業的學生其在中學期間大部分都不會練習英語口語，因此，當這些學生進入到大學之后，其英語口語的基本功會比較差，比如個別因素不會讀、語音語調不正確以及單詞或句子會有重讀有誤的現象等等。并且很多教師也會在發音、文化、語法以及教學上存在一些問題。如果教師英語口語教學能力比較欠缺那么會直接導致在教學模式及教學理念上都比較滯后，從而難以達到提高學生英語口語的能力。
（三）語言交際環境的缺乏
實踐證明，想要提高自身的英語口語能力需要依賴于可供學習者進行大量語言輸入與輸出的語言環境。但是在我國的英語口語教學中，其主要的外語學習主陣地仍是課堂，對于每周幾次有限的學時來說為學生提供良好的語言環境是不現實的。同時，隨著高校的不斷擴招，學生數量的急劇上升會與大學英語教師欠缺形成日益凸顯的矛盾。在這樣的教學環境之下對學生進行口語能力的培養也是極為不易的。
二、運用二語習得理論培養學生的口語交際能力
在對第二語言習得過程及其規律的這一研究基礎之上，產生了而與習得理論。這些理論雖然對于解決外語課堂中的一些實際問題來說并沒有很大幫助，但是能夠對外語教學有很大的啟示。美國語言學家Krashen對二語習得過程進行了全面的解釋，提出了一套完整的二語習得模式。而這一模式的基礎是依賴于5個假說：習得與學習假說、監控假說、自然順序假說、語言輸入假說、情感過濾假說。他將第二語言習得與這5項假說的關系表示成為：語言輸入、情感過濾、語言習得機制、語言能力習得、語言輸出之間的逐步推進關系。因此，他認為語言習得與語言學習是不同的，語言習得是通過對語境的聯系來解說語言，不斷獲得對話語的理解，然后在自然交際的情景之中又通過使用語言而獲得的。
（一）端正學習態度，建立良好的學習情感
在二語習得理論中我們知道的情感過濾假說中已經指出，語言的輸入需要通過情感的過濾，這樣才能夠被學習者所掌握。而情感因素其中即包括了焦急、自信等的情感。如果在第二語言的習得過程中學習者因為情感因素過于強烈那么則會對語言輸入造成一定的阻礙。因此在大學英語口語教學中，情感因素會對第二語言習得產生的影響更大。不同情感因素對于學生學習的效果而言是截然不同的。在實踐中已證明，學習者自身如果學習態度積極且學習方法比較靈活在學習中能夠達到較好的學習效果，但對于那些充滿焦慮心理而又缺乏自信的學生而言，在口語學習中難以達到預期的學習效果。因此可見，情感因素成為了學生口語學習的一個非常重要的因素。對學生積極、自信的情感因素的培養需要在點滴的學習與生活之中讓學生能夠樹立起積極向上的學習態度，有一顆熱情飽滿的心來面對學習與生活。這樣無論是對于英語口語學習還是其他學科知識的學習而言都具有非常重要的意義。
（二）創設良好的語言輸入環境
在口語課堂上應當能夠為學生創造出可理解的語言輸入環境。克拉伸的二語習得理論就曾指出，語言輸入需要在學習者可以理解的范圍內進行語言環境的創設，這樣才有可能讓學生對語言材料進行吸收與消化，從而真正實現語言的習得。在英語口語的教學之中就需要教師能夠根據學生的學習實際情況，為學生安排盡可能多的可以理解的語言輸入。教師可以針對學生的學習狀況選擇一些略高于學生口語水平的學習材料只有這樣具有針對性與實際性的操作才能夠逐漸提高學生的口語能力。再者，在教學過程之中，英語教師應當更多的利用多媒體教學工具為大學生挑選一些符合其趣味的視頻和電影等，從而豐富大學生的英語口語生活，使其能夠在欣賞電影的同時也能夠對西方人英語口語的特點有一定了解。最后，在教課之余，也可以向學生推薦有關于一些英語口語方面的書籍讓學生通過課余時間的自主學習來不斷提升自身口語能力。
（三）開展豐富多樣的英語口語實踐活動
豐富多樣的英語口語實踐活動的開展，能夠為學生語言輸出提供良好的機會和平臺。教師可以組織學生進行英語口語即興表演。利用多媒體播放英語歌曲，這樣能夠達到活躍課堂氣氛，讓學生在進行學習之前有一個良好的心理狀態，從而減少其對英語口語學習的緊張與焦慮的情緒。可以引導學生看圖說話，在大學英語教學中，圖片是必不可少的內容。教師可以根據自身教課內容搜集大量圖片讓學生通過看圖說話的活動，將圖中的信息運用英語準確地表達出來。同時，教師也可以選用一些具有可理解性的語言輸入材料，讓學生能夠運用自己的語言對材料進行復述或者是概括。這樣對學生的語言組織及概括能力都會有一個較大的提升。
（四）培養英語思維習慣
篇13
一、高中英語口語教學的現狀
（一）缺乏語言環境
高中英語教學普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學科，只有不斷地練習，才能嫻熟地運用。但是在高中階段，學生缺乏語言環境來訓練口語，沒有說英語的氛圍。
（二）教師口語水平普遍偏低
目前我國高中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標準，不能給學生樹立正面榜樣，使學生落入“無聲英語”的困境。
（三）班級人數過多
我國教育資源一直緊張，每個班級學生的人數過多，即使有英語口語訓練課，也不能讓每個學生都得到開口說英語的機會，這不利于高中學生的口語互動訓練。
（四）對口語重視程度不夠
鑒于長期的升學壓力和單純對分數的要求，使教師、家長和學生都對口語的重視程度不夠，認為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學重點發生偏差，學生想要鍛煉口語能力難上加難。
（五）心理因素障礙
很多學生英語基本功不扎實，對很多知識點的掌握模棱兩可，說英語時不能做到脫口而出，甚至不敢大聲地說英語，這些心理因素都影響著高中生英語口語的學習，對說英語產生畏懼心理。久而久之，就將英語學習完全禁錮在筆頭，卻不能勇敢地講出來。
二、“高中英語口語互動專練”教學建議
（一）營造良好的口語練習氛圍
良好的語言氛圍，對于口語訓練至關重要。在課堂上，我時常教導學生：我們之所以能熟練地掌握漢語，就是因為我們置身于漢語的大環境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學習英語是一樣的道理，因此就要為學生創造良好的英語學習的氛圍。例如，課堂教學用語盡量都用英文進行表述；引導學生用英語來回答問題和進行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的時間進行“浸泡式”英語學習，如播放英文歌曲、英文電影的經典對白等。在這些多種多樣的學習方法的熏陶下，學生會不自覺地將自己“沉入”到英語學習中，不僅與教師之間形成良好的互動，更和同學之間能夠更好地交流。讓學生在日常溝通中學習英語知識，掌握英語技能；在良好的口語環境中，提高英語能力。
（二）口語教學內容源于教材，也要高于教材
高中英語教材是口語互動專練實踐教學最基本的教學材料，其中很多日常對話都很常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是譯林牛津版英語教材也存在很多問題，比如對話內容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進，對口語的訓練強度和適用度不夠。這就要求教師在口語教學時，要以課本為依據，但還需要適當擴展，豐富教學內容，以提高高中學生的口語水平。
很多時候，安排單獨的英語口語課是非常困難的。在高中口語訓練的起步階段，教師要先將口語教學穿課文講解的過程中，針對課文的內容與學生反復對話，進行雙邊互動學習。再要求學生以小組合作的方式，進行練習。學生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規的教學要求，同時也鍛煉了學生的英語學習能力和應用能力。
例如，在必修1的Unit 1中，這個單元的主題是“School life”。教材中的句型都較為簡單，但是很常用，因此在課堂教學中，教師可以利用身邊的教具，向學生提問，讓學生以小組為單位進行回答。還可以用同桌、前后桌相互對話的方式進行訓練，在機械的重復中夯實基礎知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進行擴展，拓展知識深度。在擴展結束后，進行對比總結，讓學生形成清晰的知識體系。
（三）培養學生講英語的習慣
高中階段的英語口語學習，不僅僅是讓學生學習一門專門的語言技能，更重要的是可以培養學生的自信心、自尊心，鍛煉他們的思維能力，開闊其視野，培養學生的人格。口語學習必定是在群體中進行的，在學習過程中就能增進和同學之間的溝通，加深同學之間的友誼，培養學生的分享精神和團隊合作精神。讓學生在相互協作中學習英語，提高能力。就是在這樣的學習氛圍中，學生養成了講英語的習慣，將之當成一種自然而然的行為。這才是高中英語口語教學應該達到的教學效果。
（四）重視聽、說、讀、寫能力的協調發展
為了提高學生各方面的能力，我經常用播放英語錄音，要求學生跟讀等方式來引導學生學習。調動學生的多個感官，全身心地投入到英語學習中。多聽錄音、歌曲、電影對白，大聲朗讀、跟讀等學習方式都有助于學生聽說讀寫能力的協調發展，并且可以使學生從豐富的學習材料中了解到更多的英語知識，了解不同的風土人情，一舉多得。
