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篇1
現如今，教育教學新觀念不斷深入推進，現代化教育是集學科教學和管理于一體的教學內容。在新的時展背景下，我們一定要摒棄固有的老舊思想，轉變管理觀念，健全思政政治教育心理學的科學性，將心理學內容貫穿于其中，并強調管理的積極作用，以學生綜合素質的提升為基礎，促進學校管理的有效落實。
（二）加強思想政治教育心理學成果在高校學生管理工作中的有效應用
思想政治教育心理學是與人的思想內涵有關的教育內容，心理學使其中的重要組成部分之一，它能夠外化為一種表現形式，體現在學生的行動、技術等各個方面。有些高校雖然認識到了思想政治教育心理學對學生管理工作的重要性，但是在具體利用的過程中卻無法使其有效的發揮。因此，各大高校一定要加強高校的學生管理工作，將思想政治教育心理學切實應用到管理中來，構建符合新時代的管理形式，逐步轉變教育者的思想理念，堅持培養他們的優秀品質，運用科學的思想政治教育心理學知識引導學生提高自我教育和自我管理能力，從而完善學校管理水平，加強學校管理力度。
（三）完善師資建設，加強研究力度
思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的有效應用，一定要以科學合理的研究為基礎，以完善的師資力量作保證。因此，學校一定要不斷增加資金投入數量，對教師進行嚴格的培訓，提升他們的素質水平和能力水平，設立專門的研究組織，對思想政治教育心理學教學內容進行探索，找到其與高校學生管理工作的緊密聯系，并結合學生的實際情況，有針對性的開展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正確的思想完善學校管理，增強學校管理能力。
篇2
以建構主義學習理論為指導的管理心理學教學模式要求以學生學習為中心,教師是組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
在這種教學模式中,學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
顯然,在這種場合教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統的教學相比,各自有完全不同的作用,彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系是非常清楚、非常明確的,因而成為管理心理學教學活動進程的一種穩定結構形式,即建構主義學習環境下的教學模式。
2基于建構主義的管理心理學課程設計的原則
1)系統性原則。管理心理學課要依據三個維度系統開發設計:一是大學生年齡階段的心理發展特征系統;二是管理心理學知識系統體系;三是不斷發展的社會對大學生管理心理素質要求系統。最后從各維度綜合考慮,設計與年齡特征和主題內容相應的活動方式,這是使課程從可能性變成現實性的根本所在。
2)主體性原則。基于建構主義理論為指導的管理心理學教學是以學生為中心實施,學生在課程中的主體地位尤其突出,要求教學目標、內容、過程、方法的設計都體現學生主體的作用,在課程的開發、實施、評價一系列的課程活動都是由學生參與的過程。
3)情景性原則。學生的一切活動都是與真實的社會生活情景相聯系的,管理心理學教育的主題也一定要創設與主題相關的情景才能引起學生相應的個體經驗,去同化或順應當前的新觀念,達到對新觀念意義的建構,同時利用現代教育技術為情景創設提供物質基礎,使情景更生動、豐富,使學生的同感、共鳴、頓悟、聯想、遷移更易發生。
4)協作性原則。學生與周圍環境的交互作用,對管理心理學教學起關鍵作用,學生在教師的組織和引導下一起討論交流分享,共同建立起活動情景并成為其中的一員。通過協作活動環境,學生的智慧、情感可以被整個群體所共享,在相互的熏陶、感染、對照中形成對自我的正確認識,產生對自我的新的期待,激發自我潛能的開發。使課堂充滿無窮魅力的關鍵所在。
3基于建構主義管理心理學課程的教學設計內容按照建構主義教學理論,管理心理學課程應包括教學目標、教學情景、教學信息資源、教學人際環境、學生學習方式、學習效果評價、強化練習方式幾個要素的設計,下面就從這幾個方面進行闡述
3.1教學目標的設計
1)教學目標設計依據
管理心理學教學目標設計應體現教學總目標、具體目標和具體任務三個層次。教學具體任務的內容要具有可以觀察評定或可以訓練培養的特征,每一具體目標通過形象生動的主題內容來表達,通過具體可行的活動步驟保證有效實施。同時各層次目標又從自我認知、情景活動、人際交往、社會認知等方面進行要求,這種縱向和橫向交織的目標設計構建了一個具體明確的指導性很強的目標體系。
2)管理心理學課程目標設計中的陳述技術
課程目標的準確陳述直接影響課程設計的各項活動,所以有必要掌握必要的陳述技術。管理心理學課程目標必須分層次陳述,把一般性目標具體化為特定目標,并用富有表現力的標題體現出來。
如在《人格特質》一節中,要求大學生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業條件的基礎上確立自己的職業志向,進行職業的選擇和準備,對于該內容的主題活動可用“天才也怕入錯行”的標題強調職業選擇對個人發展的重要性。課程目標陳述還要注意四個基本要素:行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如“在人際關系交往中(條件),學生(主體)能真實自然地(表現程度)表達(行為動詞)自己的情感。”當然有時可省略某一要素,以不引起歧義為前提。其中行為的主體一定是學生而不是教師。
3.2情景設計
情景設計是對教學所需的一些具體的情境和教學氛圍的設計,包括氛圍設計、角色體驗設計、游戲設計等方面。氛圍設計主要是指創造師生之間、生生之間相互溝通,相互尊重、平等的人際氛圍。角色一體驗設計則根據活動需要,讓學生扮演活動中某一人物角色,按角色需要思考、行動、體驗該角色人物的思想、心理,學習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當的地方,進而增進自我認識,減輕或消除心理問題,發展良好的管理心理品質。
游戲設計具有趣味性、自主性、虛構性、創造性、社會性(契約性、互動性)的特點。游戲設計要把握好建立伙伴關系階段—共同承擔義務階段—相互信任互助階段—交流分享領悟階段—正確認識自我階段這五個階段。
3.3信息資源設計
充分的教學信息資源是教學得以實施的保證,基于建構主義的管理心理學教學要求教師和學生雙邊都要承擔信息資源信息儲備和準備的任務,教師有了豐富的信息資源才能設計出符合社會要求和學生特點的生動有效的教學活動,才能有效地促進和組織學生的活動,幫助學生實現經驗的改造和重組,實現知、情、意、行和諧統一的意義建構,學生獲取課程信息資源的過程是管理心理學活動課的必要環節,是教學活動有效開展的前提基礎,也是自主學習和課后練習的重要內容。
3.4自主學習設計
按照建構主義的觀點,自主學習的方式可以是提綱掣領的支架式、探究真實事件的拋錨式、由不同側面認識同一事件的隨機式,選擇什么方式根據管理心理學教學主題而定,學生自主學習的方法可以是觀察、閱讀、反省、自我測驗、自我回憶、角色體驗、自我管理、寫日記、調查訪問。
3.5協作學習環境設計
在班級環境下協作學習環境較容易建立,根據教學需要可以設計出各種形式,如交流讀書心得、故事串聯、非理性信念轟炸、成功分享、合理宣泄、小組討論、分組辯論等。民主、互助、真誠、愉快的協作環境的建立對充分發揮團體成員的互動起著關鍵作用。
3.6教學效果評價設計
管理心理學教學對每個同學來講沒有統一目標,也就沒有統一的評價標準,只有最適合自己的目標。但對于教師來講應該有一定的評價指標,包括:管理心理學知識的闡述是否生動活潑、簡明通俗又科學規范;學生的參與是否全面;課堂氣氛是否活躍而有序;學生表情是否專注而自然;課后訓練是否主動積極并有反饋結果。所以評價依據有以下幾方面:課堂和課后觀察;知識水平測試;學生反饋;相關部門反饋等。
3.7強化練習設計
管理心理學教學課堂上有限的時間和空間不可能完成全部的教育任務,課堂和課后的練習是不可缺少的環節,與其他學科作業相比,管理心理學的練習應是一種活動作業,重過程體驗不重結果,尊重每個人活動的獨特性,重視個體經驗的分享,學習方式可是個人獨立訓練,小組協作練習,或是有教師指導的課堂練習、朋友參與的團隊拓展訓練,合理宣泄等。
4基于建構主義教學環節中應注意的問題
4.1了解學生有什么,了解學生怎樣想在運用建構主義教學中,如果認同建構主義,就不能假定學生是一張“白紙”,什么都不知道,學生已有的知識是他們建構更多知識的唯一基礎。
所以,對教師而言最重要的是要了解學生有些什么知識和經驗。同時,教師若想改進學生的概念及其概念的結構,就必須先試著去建構學生的思考模式,學生的思考模式是可以被一般化的,但是在假設學生適合這個一般模式之前,教師應先有一些足夠的證據來支持此一特例的假設是可行的,絕對不要任意假設學生的想法是簡單或顯而易見的。
4.2精心準備,建構問題,創造讓學生體驗解決問題樂趣的機會對教學中提出的任何一個問題,都應做好精心準備,在問學生的過程中,問如何得到答案是一個發現學生思考問題的好方法,它開啟解釋為何某一特定答案在不同的情況下未必管用,教師要多問學生:為什么?如何得到?什么意思?有何不同?舉個例子?而少問學生:會不會?懂不懂?對不對?要注意的是,通常一開始學生對解題不會有太大的興趣,若要培養學生對問題有深入探究的興趣或動機,教師就要去創造環境讓學生有機會去體驗解題有關的樂趣,特別要注意的是,如果學生對問題本身沒興趣,而教師又只是簡單地告訴學生你答對了或錯了,這種教學對學生的知識發展可以說毫無意義。超級秘書網
4.3認真聆聽和應對學生的回答,鼓勵學生思考對一個問題,不管學生的回答是什么,對學生而言都有其意義,因此學生的答案對教師而言不論有多離譜、多奇怪、甚至多錯誤,教師都應認真解讀和應對,讓學生解釋問題和答案是一個不錯的策略,如果教師只簡單說它錯了,對學生是莫大的壓抑和氣餒。教學過程中,教師要善于鼓勵學生思考,成功的思考有時比正確的答案更重要,成功的思考即使是基于無法接受的前提也應給予鼓勵。為了了解學生,鼓勵學生思考,教師要有幾乎是無限彈性的心靈,因為有時會從幾乎難以接受的前提開始。
4.4創造學生自主解決問題的機會,教學與訓練并重讓學生和他們所選取的問題搏斗,只在他們要求幫助時才給予幫助,而且只幫助他們建構知識。頂多教師能引導學生在有效的方向上建構,但永遠不能逼他,這樣當然費時,但是只要學生有過兩三次自己成功思考答案的樂趣之后,他們就差不多可以去做教師建構的問題了。所以說,在教學中有意識地做訓練,使這些經驗熟練到成為習慣。
[參考文獻]
[1]陳琦.教育心理學的基本問題(二)———關于建構主義理論[J].中國遠程教育,1999,(2).
篇3
一、孤獨心理學理論
所謂的孤獨，是由人與人的往來體會中產生出來的，也是我們在我們在日常生活中、在人際關系中，所感受到的東西。當人認為自己是孤獨時，那就是她處于想和他人接觸、交往的狀態中。孤獨是一種不良的情緒體驗,是一種自感社會交往或人際關系不滿狀態下的頹喪情緒，從本質上講，人有拒絕孤獨的渴望。
1.與人交往能增加人的安全感,減低恐懼感
心理學家沙赫特(S.Schachter,1959)曾經做過一項實驗,探討處于孤獨狀態下的個體的合群需要。
研究者先將被試者分為高恐懼組和低恐懼組，在高恐懼組條件下,研究者告訴被試者,他們將參加一項電擊實驗,電擊會很厲害,很痛,但不會留下永久性傷害,而且這項研究是為了獲取有關人類發展的某些有用的資料;在低恐懼組條件下,被試者被告知,電擊時只是有點痛,感覺有些輕微的震動,不會有任何傷害性后果。然后,在被試者等待接受電擊的時間里,研究者逐個詢問他們,是愿意獨自等待,還是想與其他人一起等待。
結果顯示：高恐懼組選擇愿意與別人待在一起的比例為62.5％，無所謂的占28.1％。低恐懼組選擇愿意與別人待在一起的比例為33％，無所謂的占60％。試驗告訴我們，在恐懼或緊張的狀態下人們更傾向于與別人人呆在一起以降低緊張感。
當個體對周圍環境缺乏了解和把握時會導致個體心情緊張、有高恐懼感時,他們傾向于尋求與他人在一起,傾向于尋求他人伴同。而處于低恐懼的情況下,這種合群的需要并不那么強烈。可見,與人交往能增加人的安全感,減低恐懼感。
2.親和力傾向源于人的本能，是人類生來俱有的一種本能。
沙赫特還做過一個這樣的實驗：將5名自愿做實驗者分別隔離在不同的5間屋子里，在提供住宿相同的情況下，使其與外界隔絕。結果堅持時間最短的僅有20分鐘，而堅持時間最長的是8天8夜。被隔離者都感到孤獨，難受，心理緊張。這種緊張緣于對親和力的需要。
親和力傾向來自人類的與生俱來的本能，人類比較喜好合群，組織家庭，建立各種社會組織，便是一個極好的證明。孤獨，會使他們恐懼；離群，會使他們產生緊張心理，長久的隔離，更會使他們的心理狀態變異，成為不正常的人或在精神上出現毛病。出于這種本能，人類之間相互親近，其目的也是為了共同生存下去。
1958年F.海德提出的平衡理論提出，認為人們傾向于通過平衡彼此的態度與對某事件的態度來維持其相符一致，根本原因在于通過態度改變降低因與他人不一致而導致的緊張。例如,當你得知你的某個觀點被他人所反對時,你一定會覺得很沮喪,同時會有一種恐懼感,可是,如果這時你知道與你持同樣觀點的不止你一人,你就又會感到減輕了恐懼感,得到了安全感。
二、孤獨的產生
1.個體因素
由于遺傳、家庭環境、個體在生活、情感等方面的經歷不同，個體對環境所產生的緊張感明顯不同。
2.物理環境因素
沙赫特試驗告訴我們，封閉的環境更容易產生孤獨感。沙赫特總結了有關報告，指出：孤獨所產生的痛苦程度與孤獨的時間不是線性關系。在一段時間內，由孤獨所產生的痛苦增加了，但不久就開始下降，長時間的孤獨，個體就進入類似精神分裂癥的冷漠狀態，這時個體沒有情感，對環境不作任何反映。
3.社會環境因素
日趨激烈的競爭壓力下，許多員工由于自身能力和人際溝通存在問題，自然會產生產生孤獨的頹喪情緒。也有不少員工由于自身的價值觀與組織文化格格不入，也會導致孤獨感。
三、孤獨心理學對管理行為的啟示
孤獨感不僅是個體的一種情緒體驗，在某些特定的情景下會復制、蔓延，特別是組織面臨重大的危機時,所以管理者必須重視對孤獨的管理，避免使員工產生孤獨感。
1.通過建設、發展組織文化，建立共同愿景，塑造共同的心理認同愿景可以降低人的孤獨感，蘇武牧羊，氣節不改，最重要的就是信念可以克服孤獨帶來的恐懼。組織可以通過設立共同愿景，減少由于物理環境和社會環境因素特別是價值觀沖突導致的孤獨，讓組織產生產生凝聚力，企業的凝聚力越大，這個企業的生產效率就越高，企業也就越有活力。
2.重視社會技術系統，盡量滿足員工社會交往的心理需要在我們的社會生活中,每一個人都具有合群需要,個體不可能沒有人際交往,適當的人際交往是人類個體滿足自身合群需要的手段。
“社會人”假設理論指出：驅使人們工作的最大動力是社會、心理需要，而不是經濟需要，人們追求的是保持良好的人際關系。社會技術系統理論指出：如果工作設計必須兼顧技術性與社會性，技術性任務的實施總要受到組織文化、員工價值觀及其他社會因素的影響。
因此，如果只是針對技術性因素設計工作，難于達到提高績效的預期，甚至可能適得其反。
英國塔維斯托克學院煤礦研究所發現，煤礦原來采用短避法采煤，即手工采煤。采煤工6各人組成一個班，一般都是資源結合，班組內非常團結。塔維斯托克學院煤礦研究所的技術改革主要是該短避法維長避法，即采用傳送帶采煤。
結果就不得不改變原來小組集體工作的辦法而進行明確的個人分工。單個礦工再不同的作業面上獨立工作。這樣分工細了，技術比較簡單，效率按理說應該提高，但是，技術的改革反而造成了出勤率下降，士氣低落，生產率下降。其原因主要是技術改革取消了工作小組，工單獨呆在封閉的礦道內采煤，導致了礦工孤獨感的產生。企業是在競爭社會中結成的一個團體，員工們有共同的生存需求，8小時都在一起，可是，工序和機器隔斷了人們的情感聯長久的重復勞動會使人覺得厭倦和孤獨。
管理者一旦發現這種厭倦和孤獨成為一種普遍的現象時，必須采取有效措施，比如進行工作的重新設計，加強員工的交流。
3.根據員工性格合理搭配員工組成，組織高效工作團隊叔本華提出，社會讓他最難忍受的，就是必須和不值得成為朋友的人成為朋友。
這種苦痛在人們日益組織化的今天更為突出，許多的員工的自我意識被深深壓抑或隱藏的同時會不斷加強，甚至會切斷與他人的聯系、比較。這時孤獨是唯一允許完整自我的時間和環境，因為不論時間還是空間都是小的，所以雨果在《笑面人》中說過一句話：孤獨是文明所允許的野蠻人的縮影。
組織中的員工各自有自己個性，性格過度張揚的員工性格容易使性格過度內斂的員工產生孤獨感——“快樂都是別人的，我什么也沒有”。長期以往必然導致員工的消極，影響效率。管理者在合理配置團隊組成時除了要考慮個性、能力的配比時，也要充分考慮到對孤獨感的引導因素。
4.借助員工幫助計劃，加強心理輔導，防止員工的心理孤獨癥的產生心理孤獨癥常見于嬰幼兒，但如果成年員工的自我意識長期得不到伸張，得不到他人的肯定，會害怕表露出自己的意識而引來更多的批評，漸漸地會以他人的意識來模糊自我意識，從而導致孤獨癥。超級秘書網
員工情緒管理已為越來越多的企業所重視，高效員工的活力會感染整個企業，改善公司整體的表現。在國外一些大企業中，管理的心理學化已普遍實施。。截至1994年，世界財富500強中有80%以上的企業建立了員工幫助計劃又稱員工心理援助項目、全員心理管理技術（EPA）。
它是由企業為員工設置的一套系統的、長期的福利與支持項目。通過專業人員對組織的診斷、建議和對員工及其直系親屬提供專業指導、培訓和咨詢，旨在幫助解決員工及其家庭成員的各種心理和行為問題，提高員工在企業中的工作績效。
目前國內大多數企業還沒有在激發員工正面工作情緒，克服員工孤獨感方向多做更多努力，許多企業還沒有意識到心理輔導和咨詢將給企業帶來的巨大的潛在效益。許多企業的EPA還流于形式，在心理輔導與咨詢方面還缺少經過專業訓練的人才，我國的員工心理輔導與咨詢業還有很長的一段路要走。
參考文獻：
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篇4
在把握化學教材，掌握實驗要求的基礎上，我們還需要培養學生逐步形成嘗試改進化學實驗和設計化學實驗的能力。實驗技術需要不斷改進，不斷完善，特別是在農村學校實驗條件受到限制的情況下需要對某些實驗進行改進和重新設計。在指導學生學氧化碳性質時，我讓學生完成如下實驗：取一個空雪碧瓶，使其充滿二氧化碳氣體，然后注入一半水，再迅速旋緊瓶蓋振蕩。學生便觀察到瓶子很快癟了下去，他們親身體驗到二氧化碳的可溶性。然后從瓶中倒出一些液體進行與石蕊試液、澄清石灰水反應的其他性質實驗。實驗充分激發了學生的成功欲望和求知動機，學生動手動腦的能力也在愉悅的氛圍中得到了鍛煉。
二、開展課外活動，充分發揮學生的潛在能力
豐富多彩的課外活動，是培養創新型人才的重要陣地。初中學生適于形式生動活潑，內容淺顯易懂，所需時間較短的課外實驗。我們可以把對化學有特殊愛好的同學組織起來，建立興趣小組，充分發揮學生的潛能，發揮他們的特長。活動時，我們要把重點放在實驗的改進創新和開展家庭小實驗活動上，引導學生發現課本實驗的不足之處，大膽設想，改進方案，重新實驗，使實驗得到完善并有所突破和創新。在學生學習了氧氣的實驗室制取后，我將制取氧氣的幾種裝置圖用投影片展示出來，同時提問：從安全、環保、節能、簡便等方面考慮，實驗室制取氧氣的最佳方法是什么？同學們分析比較后，選出了用過氧化氫催化分解是實驗室制取氧氣的最好方法：它不僅具有以上特點，還可以隨時控制反應的發生與停止。在定好方案后，我將學生分組，互相配合，組裝儀器，選用藥品，進行實驗，達到了較好的效果。在學習了氫氣的性質和制取后，我充分利用學生愛動手的習慣的優勢，結合教材后面的家庭小實驗，讓全體學生各自選取合適的材料，制作一套制取氫氣的實驗裝置，帶到班上參加展覽、討論并進行實驗。有的同學是隨便找些易找到的材料，不管能否使用。在裝藥初試時，不是漏氣，就是無法導氣。而認真的同學情況就好得多。我便讓這兩類同學相互交流和合作，共同完成實驗。認真的同學體驗到成功的喜悅，這些成功的創新舉措也成為他人的“創新點”，從而提高了整體的創新意識和能力。
篇5
作為一名人民教師，如果自己在實踐教育中不能夠大膽創新，不愿去想別人不敢想別人不去做的事情，永遠走老套的教育模式，那么自己永遠也不能提高，更是誤人子弟。這種做法是不可取的。
二、讓教師和學生距離化為零，激發學生創造潛能。
一位教師說得好：“課堂上教師是站在講臺上，居高臨下，久而久之，在孩子的心目中，講臺成了威嚴的象征，課堂上孩子就會產生緊張害怕的情緒，思維就會失去靈活性。”后來這位教師毅然撤掉了講臺，將學生的座位改成馬蹄形小組圍坐。這位老師說：“沒有了講臺，我融入了學生中間，這時的我是一位聽眾，是一位合作者，也是一位指導者，沒有了講臺，也就沒有了障礙，師生間更融洽了，心與心更相同了。”總之，我們只有放下教師自己認為那種所謂的神圣的地位才能與學生的距離化為零，在教學中才能營造出一種寬松和諧的氣氛，才能激發學生的創造潛能。
三、提倡學生異想天開。
篇6
首先，誘發學生積極的學習情感情感是人對客觀事物的一種態度。教學時，教師就是要以這種態度為基礎，對學生加以誘發引導，使教學內容轉化為學生的內在意識，從而充分發揮其提高課堂教學效率的功能。誘發學生積極的學習情感，也就是在學生閱讀的過程中，要充分重視情感的激勵作用，注重智力因素與情感因素的協調功能，使學生在愉悅的氛圍中，把認知活動由最初發生的興趣和，引向熱情而緊張的閱讀思索中去，使他們獲得種種有益的情感體驗，從而高效率、高質量地掌握教學內容。在閱讀課上，誘發學生的積極情感一般有以下四種方式：
1、用情境烘托
就是利用幻燈、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段，精心設計出趣味橫生的情境，烘托出教學氣氛，引起學生的注意，誘發學習興趣，牽動學習情感，使學生心理處在興奮狀態，達到最好的教學效果。例如一位教師教《月光曲》。他首先用幻燈放出圖景：一輪皓月，夜空如洗，一片銀色世界。萊茵河畔一個小鎮，一條小路通向遠方的茅屋。
在茅屋頂上畫著發出聲音的記號，說明這是盲姑娘的住處，她正在里面彈鋼琴。然后教師問：同學們，這是一種什么樣的情境呀？學生這時自然而然也進入到課文描寫的“幽靜”的環境中。與作者的情感產生共鳴，進而帶著對盲姑娘的同情，深入到課文的學習之中。
2、用形象誘發
就是用生動形象的事例、圖畫誘發學生的情感。例如一位教師教《溫暖》最后一句“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖”，是這樣處理的：先采用圖文結合的方法，把學生帶入當時的情境；再讓學生仔細地觀察圖畫，總理面帶笑容，和藹可親，雙手緊握清潔工人的手，向他們表示慰問；在喚起學生形象思維的基礎上，再講述總理關心清潔工人的一些具體事例，讓學生展開想象，體會總理對清潔工人感情之深。通過看圖、描述，再啟發學生抒發自己的感受。這樣引導學生理解句子的含義，水到渠成，自然而然。因此，教師教得得心應手，學生學得輕松、愉快。
3、用語言渲染
教師在課堂講授中的語言，是打開學生心靈的鑰匙。課堂教學的效果如何，在很大程度上取決于教師的語言表達能力。同時，語言藝術也可以激發學生的情感。因此，教師的語言要注意教育性、科學性、直觀性、針對性。語匯豐富且準確、生動、形象，普通話流利、標準，能逼真地再現課文的思想和情感，充分實現課堂教學目的；科學性強、邏輯嚴密，明白曉暢，深入淺出而又簡練含蓄。在語調上有謙遜溫和的情感美，抑揚頓挫的韻律美、節奏美；在速度上緩急有致、張弛有度；在風格上剛柔相濟，或莊或諧，或侃侃而談，如嘮家常，或一唱三嘆，余音裊裊等。如果這些語言的內容和形式形成一個有機的整體，就能創造出愉快輕松的教學藝術情境，使學生獲得情感體驗。這種情感體驗使學生如坐春風，流連詩境，或浮想聯翩，神思遐想。這樣的氣氛，不僅給學生以強烈的熏陶，而且知識也很容易滲進學生的心田。
4、用表情強化
表情是情感的外露，分面部表情、語言表情、身段表情等，有人稱之謂“體態語言”。如高興時，眉開眼笑，手舞足蹈；悲哀時淚眼汪汪，頓足捶胸。教師的體態語言能強化講話的內容和情感，但要運用恰當，動作不能過大。課堂出現舞臺演員那樣的表情，效果不一定理想。言為心聲，言語中表露的情感更為深切。
第二，根據學生的思維過程導讀思維是智力活動的核心。從眾多的教學實踐得知，學生在閱讀時的思維為“想像———聯想———推想———體會———評價”這樣一個過程。那么在閱讀教學中，教師的引導過程就要與學生閱讀的思維過程同步。從而使教師的思路，學生的思路一致，把課教在學生心上。
1、想像
學生在讀課文時，想像文中所描寫的事物及它們之間的聯系，在頭腦中構成一幅鮮明的圖畫。請看一位教師在教《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”兩句詩句的片斷：師：請大家讀讀這兩句，說說意思。（指名講述后兩句詩意）師：詩人“舉頭望明月”，這兒為什么用“望”，而不用“看”？生：“望”是向遠處看的意思，月亮離我們很遠，這兒用“望”更準確。師：（指圖）詩人站在窗前，想到這輪明月此時不僅照著自己，也正照著家鄉，照著故鄉的山山水水，不由地想起了許多，詩人想起了什么呢？生：詩人想起了林旁的那條小河，小時侯詩人總在小河里游泳。生：詩人想起了童年的伙伴，小時候他們在一起玩耍、嬉戲。生：詩人想起了爸爸、媽媽，他在心中默默地問候：爸爸、媽媽，你們好嗎？師：大家想象得真好，請用這個句式連起來說說（出示）詩人想起了，想起了，詩人還想起了。……（生答略）這里，既訓練了學生的想像能力，排比句式的訓練，又強化了思鄉情，擴展了詩意，落實了“雙基”。
2、聯想
閱讀教學中的聯想是指利用語言本身的展現力、情趣給人美感，通過對照，轉換和擴展等聯想手段，使學生得以領會、理解和欣賞。例如一位教師在教《晏子使楚》時，讓學生找出與課文結束句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”相呼應的三句話，每人認真地讀兩遍。之后，教師板書“陪”、“賠”兩字，要求大家合起書本，通過“陪著笑”、“賠不是”聯想到了什么。
學生通過兩字的對照、比較和擴展，有的學生聯想到楚王想趁機侮辱晏子，結果是敗得越發慘了。有的學生從“陪”到“賠”聯想到了晏子的機智和膽略。有的學生從楚王“陪著笑”到“賠不是”，聯想到晏子這一次出使楚國，出色地完成了齊王交給他的任務。
3、推想
閱讀中，就文中沒有具體交待的部分，提出一些問題思考，并推想出結果，這是學生大腦具有增進殖的具體體現。例如讀《金色的魚鉤》中老班長和“我”的一段對話，指導學生抓裝支吾著說”，推想老班長開始想瞞我的情景；抓裝一把把我樓到身邊，輕聲說”，推想老班長想哄我的情景；抓裝嚴厲地說”，推想老班長命令我的情景。透過老班長的話語知道老班長無論是“瞞我”、“哄我”，還是“命令”我，都體現了他舍己為人，忠于職守的高尚品德。通過推想，老班長的話聲聲入耳，感人肺腑，老班長的高大形象突現在學生眼前，受人景仰。
4、體會
篇7
1.設問引入法
讀書需要思維，思維始于問題。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課，能激發學生的求知欲，促進學生積極地學習。
2.懸念激趣法
在化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。
例如，在講高二的原電池的知識時，引言可這樣設計：“一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現漏洞呢？！我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題。我們這節課就講關于原電池的知識。”這樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。
3.開門見山法
這是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內容及教學程序的導入方法。
強調重要性也是一種開門見山的引入方法。有些化學知識十分重要，且抽象難學，在上新課前先強調學好這些化學知識的重要性，對于引起學生的高度重視，從而努力學好這些知識是大有幫助的。如，在講解摩爾知識前，先給學生強調這部分十分重要，它貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學計算的核心，只有學好它才能學好化學。
4.激情引入法
以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。
根據教材內容，教師還可用激情的語言，講述一點化學史料，借以喚起學生愛祖國，愛科學的熱情，從而激發起學生學習新課的興趣。
例如，在學習堿金屬部分知識時，可先告訴學生金屬鈉是由英國化學家戴維發現的。戴維用電解法電解鉀后，將分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中時，“轟”的一聲發生了猛烈的燃燒和爆炸，戴維從此失去了一支眼睛，但這些絲毫沒有動搖戴維酷愛科學，勇于攀高峰的決心，他十分風趣地說：“幸好只瞎了一只眼睛，還有一只眼睛，還可以繼續為化學事業工作。”后來戴維更加努力工作，成功地用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬，此外還制取了非金屬硼和氫氣（N2O）等。我們九十年代的青年學生，要好好向戴維學習，將全部精力用于學習，將來為祖國的四化建設，作出一份應有的貢獻。
5.化學魔術引入法
用化學魔術引入新課，可激發學生的興趣和好奇心，從而把新課推向。
比如，在講解氨的結構和性質一節時，可先給學生做“空瓶生煙”的小魔術，然后指出：氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質外，還有哪些性質呢？我們這節課就詳細討論氨氣的結構和性質。
6.類比引入法
有些化學概念，表面看來很相近，但實際是有區別的，有的學生易把它們混淆起來。在上新課時，采用類比引入，便于學生把新舊概念區分開來。
例如，講電解時，可先讓同學回憶電腦的知識，然后再提出電解與電腦是否相同，如果不同，它們又有何區別與聯系？我們學習了電解的知識，這個問題就不難解答了。下面我們就來學習電解的有關知識。
7.以舊拓新法
人們認識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規律的，學生學習也是這樣，因此，我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由復習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。
例如在講摩爾濃度的知識時，可先復習溶液的概念，溶液的濃度，百分比濃度的概念，然后告訴學生，配制質量百分比濃度時，用的是質量，但實際上量取液體時一般多用體積，因此引入了新的表示濃度的方法：摩爾濃度。這樣引入新課顯得自然流暢，且把百分比濃度與摩爾濃度作了對比，以防止學生混淆。
學習是循序漸進的。有經驗的教師，常以復習、提問、做習題等教學活動，提供新、舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌生，能降低學習新知識的難度，在學習之始就引導學生積極參與學習過程。這樣的導入，教師要摸清學生原有的知識水平和認識水平。
8.實驗引入法
學生學習之始的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學習某些章節的開始，教師可演示富有啟發性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、態、聲、光、電諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗巧疑布陣、設置懸念。
9.設問引疑法
教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。所以有經驗的教師，常在教學之始，編擬符合學生認知水平、富有啟發性的問題，引起學生聯想，或滲透本課的學習目標。
10.借助事例法
用學生生活中熟悉的事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。
例如，“醇類”的教學，用宣讀新聞導入。
一上課，教師拿出一份1987年的剪報，向學生宣讀：“4商販非法用工業酒精制售白酒，貴陽發生千人飲酒中毒事件。”刺激、醒目的標題，立即吸引全班學生急切了解報道的詳情。接著讀：“貴陽目前因飲用含高濃度甲醇的白酒引起嚴重中毒事件。據悉，自25日發現第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。雙目失明者3人，死亡20人。”學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什么飲用工業酒精配制的白酒會中毒？為什么會雙目失明？甲醇有何性質？學生強烈的求知欲頓時被激發起來了。此刻轉入醇的分類和甲醇等內容的學習，隨后繼續讀報：“經化驗，這些白酒，每100毫升竟含甲醇31.5克，超過國家規定衛生標準774倍。超量甲醇進入人體，首先侵害視神經，損害肝腎，而后酸中毒而死亡。”
11.故事引入法
篇8
1．教師關懷是教師關系和諧的核心要素
諾丁斯認為，關懷與被關懷是人類的基本需要，人們彼此都需要他人的關懷，需要被理解、被給予、被接受、被尊重和被承認。從本質上看，關懷是對人的關系性存在的認同，并以情感化模式引導關系發展，努力創生出一種和諧共建的關系。“關懷是處于關系中的一種生命狀態，而非一套具體的行為方式。”［4］教師關懷是教師與學生、教師與家長、教師與同事、教與學、教師與工作休閑等一系列關系和諧的核心要素，教師關懷源于學生健康成長和自我發展的需要，發展于教育教學過程中師生之間的互動、教師之間的支持、以及與其他人的溝通，強化于師生間心理相容、教學相長，同事之間溝通合作、共同進步。這種關懷是“共通感”、是“移情性理解”，是教師與學生共同成長，是師生間充滿人際幸福感和教育幸福感，是教師在教育場域中與學生、同事以及其他人之間的交往、對話、合作、溝通。康德認為，人永遠不應該是實現他人目的的工具，人本身就是一個目的，而不是互為工具，從這個意義上說，所有人都是平等的。關懷與被關懷是相互的能量支持，是建立和諧人際關系的基本范疇。
2．教師關懷是教師積極情感的基礎品質和教師幸福的生長點
從個體社會化過程來看，個體對世界的滿意和信賴源自于最初母親對孩子的關懷和保護，兒童早期建立的安全感和信任感是他們以后對世界產生積極情感的基礎，因此，關懷具有基礎性的品質，教師關懷品質有助于教師欣賞、熱愛、投入、責任等積極情感的產生，是教師幸福的生長點。教師關懷并非康德義務倫理之下的以道德原則和規范對教師行為的約束，而是強調一種能量和力量。教師關懷是教師自我所散發出來的關懷魅力，使學生感到關懷的力量，以身教來加以示范，在潛移默化中使學生不知不覺地受到關懷的熏陶，從關懷中學會關懷［5］。教師關懷是教師用自己的人格魅力營造一個和諧教師群體、和諧育人環境。教師關懷不是權威式的、居高臨下的單方面的情感投入和輸出，學生及他人也不是消極被動的情感接受者，雙方是平等的“積極貢獻者”和“共同享受者”，關懷關系的建立與維系是動態過程，教師和學生通過相互關懷，達成精神的共融和流通。教師對學生的生命、心理以及成長發展給予關懷，學生對教師的努力付出以及價值回饋尊重，教師對他人的需求及發展給予關注，對方產生積極回應，雙方同時是關懷者，也是被關懷者，這樣的教育過程和情景，個體自我得到確證，美好的情愫與和諧的關系得以建構，教師自然不會“職業倦怠”和“情感枯竭”，師生之間、教師群體之間關懷的積極情感是教育活力的源泉，也是教師幸福感的生長點。
3．教師關懷是師生共同發展與進步的推動力
關懷倫理學的研究回歸了對人的情感需要的關懷，主張充分尊重個體的獨特性，重視和諧人際關系的建立。提出關懷不僅注重個人的發展，而且需要幫助他人的成長和發展。它突破了人本主義強調單向度的自我實現，而是以“相互關懷”“共同發展”為目標的雙向度關懷，顯示出鮮明的關系性、利他性。關懷意味著對某事或某人負責，促使其發展。“關懷他人，最有意義的就是助他成長和自我實現。”也就是說，關懷是具有生產性的，關懷這種正能量是教師、學生進步和發展的推動力。正如弗洛姆所說：“真正的愛是生產性的表現，它包括著關心、尊重、責任和認識，它并不是一種為他人所影響之意義上的感情，而是一種努力使被愛者得以成長和幸福的行動，這種行動來源于他自身的愛的能力。”［6］“親其師，信其道”，教師關懷會成為巨大的教育力量，促進學生的全面發展，同時學生的對教師關懷的回應，又會成為教師職業成長的動力。
三、關懷實踐：教師心理和諧的達成
關懷是一種品質，一種關系，一種能量，更是一種實踐。行動是關懷需要的目的，也是關懷的核心表達。教師關懷是一種特殊行為，教師關懷的實踐過程是教師心理和諧的達成過程，實施要點有以下幾點：
1．理解尊重
理解和尊重是關懷的前提，理解就是心靈的碰撞、精神的交融和經驗的共享。尊重就是認可每一個人都是作為他自身價值的一個獨立個體，尊重每一個人的情感和表達，欣賞他們的優點，寬容他們的缺點，尊重他們的選擇和決定，維護他們的尊嚴。教師對于兒童生命的尊重，要求對兒童生活的理解和支持，教師對兒童發展的尊重，要求對兒童內心的了解與關注，教師對教師同伴的理解尊重，要求教師承認個體差異，具備合作共贏的觀念，教師對自然的尊重，要求教師敬畏自然，按照自然規律辦事。
2．對話與聆聽
對話是基于平等、信任與主體間性理解之上的交流與交往方式，是教師與他人、社會良性互動關系形成的基點。對話的目的是建立一個相互感應的通道，是平等的信息交流、情感傳遞、心靈碰撞的平臺。諾丁斯認為，對話法是學會如何創立和保持與他人之間關心關系的基本方法，對話時雙方共同追求理解、同情和欣賞的心理。吉爾根（Ger－gen．KJ）提出對話意味著教育中多方面力量的參與，“削弱固定的權威，激活對話者間的關系”。比如，師生關系是主體間的對話和交流，是一種平等尊重的主—主關系。學習是合作與建構的過程，是個體與自我、外部世界的“對話”過程。師生在“學習者共同體”中通過對話、文化互動，達到雙方視域融合與知識的共同建構。師生關系，就其從本質是雙方基于理解、包容而展開的主體間性的平等對話，它是動態生成的雙向聯系。在學習過程中，進行建構的不只是學生，還有教師。因此，平等、雙向、積極的主體間性的互動必然帶來教師的專業成長和心理和諧。聆聽是人與人之間、人與自然之間相互敘述—傾聽，是敞開心扉的表達，是充滿溫情的關注，是無條件的接納。教師通過與學生、與教師、與自然、與社會、與自我的對話與聆聽，能夠達成共識，調控情緒，形成良好的教育環境，從而實現教師的心理和諧。
篇9
學生由迷惘朦朧到清晰明白，這是一大進步。他們學到以前沒有學到的知識，自然就產生了求知欲望和濃厚興趣。我趁熱打鐵，介紹一些詩刊、詩報和新詩集讓他們在課余閱讀。這么一來，學生讀詩抄詩，便蔚然成風。
篇10
二、培養主動參與、獨立思考、創造性地學習
“注入式”的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題，提出問題，并能解決問題的創造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解。”該過程在老師的引導下，學生不斷的對頭腦中原有的表象進行加工，產生種種聯想和想象，創新思維能力得到了訓練和提高。
三、指導學生設疑、質疑，發展創新思維
古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養發散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發學生的創新思維。
四、鼓勵學生敢于標新立異
課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種“親子之情”。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激發了學生創新的精神。
篇11
既然是探索教育的內在規律，恢復教育的本來面目，課程改革就不應該有成功和失敗之說。按照內在的規律辦事，恢復教育的本來面目，就必然是循序漸進的，就必然是穩定發展的。教育只有在穩定的基礎上才能夠有發展。穩定出質量、穩定出效益。
二、教師是課程改革的主力軍
在新一輪的課程改革中，要轉變觀念，改變行為，這一切，難道僅僅是指教師嗎？其實要真正轉變觀念、吃透課程改革精神，首先是承擔課程改革的領導者和教育教學研究者。
但是現在出現一些奇談怪論，“課程改革最大的阻力來自于教師，因為觀念不轉變，理念不新，教法陳舊，只重視學生的學習成績、考試成績。”
在教學的過程中，的確存在著一些以應試為目的的現象，但是有沒有深入細致的分析，根子在哪里？如果教育行政管理者僅是把課程改革放在嘴上，不加大力度的領導。如果教育教學研究者不深入細致的去研究引導，把教育教學的質量僅僅定位成考試質量。如果學校的行政管理者（校長）仍然是心系招生（吸納優秀學生、廣納財源），心系考試（過分追求升學率，提高片面的社會評價學校的衡量標準和美譽度）。如果社會評價學校辦學質量的標準就是升學率的高低。在這種狀況下，教師們能夠全身心的按照新一輪的課程改革要求去組織教學嗎？
現在為了保證課程改革工作，加大培訓力度，要求教師持證（培訓合格證）上崗。在培訓過程中，教師們均能積極參與，討論熱烈。在培訓過程中，教師們均能夠認識到我們在教學組織過程中的不足。因為教師們都清醒的認識到，要提高課程實施的水平，必須掌握課程實施的技能。而在課程改革的初期，提高課程實施水平、提高課程實施的技能，必須要通過相當數量的研究課來研究討論，必須要通過相當數量的范例課來觀摩學習。要達到這樣的境界，不是一蹴而就的。我們能夠根據課程實施初期的一兩節課，就能夠指責教師“理念和教學脫節，沒有真正把握課改精神”嗎？我認為不能。
面對這種現狀，課程改革的領導者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領導和管理，教育教學研究人員就必須按照課程改革的規律，踏踏實實研究，實實在在開展各類“研究、指導、服務”的工作。
如果非要談談課程改革的最大的阻力，我認為，課程改革的最大的阻力是課程改革的領導者不具備領導的能力、教育教學研究機構沒有真正起到“研究、指導、服務”的職責、仍然用考試成績這唯一的指標來衡量教育教學質量。
我相信，在課程改革工作中，教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。
三、要用發展的眼光看待課程改革
我國的教育改革一直在不斷進行（習慣上用多少次表示），本次改革是第8次，課程改革將不斷的進行下去。
一大批有志于中國基礎教育發展的學者和基礎教育工作者，多年來，努力探索現代教育的規律，把握國際教育的發展前景，深入了解中國教育發展的歷史，了解中國基礎教育的現狀，理智、冷靜的去設計教育改革（課程改革）。然而，同樣有一些新生代的“學者”，不了解中華民族的優秀傳統文化卻大講傳統文化的不足；不了解中華民族教育內涵卻只講國外的新名詞；不了解教研工作的實際情況卻抓住一點皮毛批判這個不是、那個不對，不了解中國基礎教育的現狀卻變成了基礎教育改革專家。有一些人總是喜歡談論原有的教育多少個不是，將來的教育多少個是。甚至于把原有的教育稱之為是“扼殺人才的教育、是抹殺學生靈性的教育”。仿佛第8次課程改革不是在原有基礎教育改革的前提下開展的，不是在中國基礎教育厚實的基礎上進行的，而是這些新生代的“學者”在荒蕪的原野上所構建的。從這些“課程改革專家”的言論中感覺到，他們好像不是接受中國的基礎教育培養出來人才，他們好像是浸泡在“洋奶”里長大的，只有國外的教育才算得上是教育。
所以，一切教育工作者，特別是基礎教育工作者，要理性的思考，研究中國的基礎教育，研究教育內在的規律，讓教育回歸自然，回歸教育的本來面貌，使學生真正得到和諧、健康的發展。同樣，我們也希望一些課程改革的專家在課程改革的過程中多一些平常心。
我堅信，隨著社會的進步，課程改革將不斷進行，課程改革之路必將是光明之路。
四、課程改革不應該要求立即上同一個平臺
在課程改革起始階段，有“大家均站在同一個起跑線上，要同時上課程改革成功的平臺”之說。教育要發展，必然是穩定、自然、和諧的發展，是在原有基礎上的發展。原有基礎存在差異，發展就是不平衡的。
差異存在是多方面的，有區域差異、經費差異、管理隊伍差異、教師隊伍差異、學生生源差異等。
造成差異的主客觀因素很多，其中教育策略造成的差異也是非常大的。有些人說：“教育策略本身不會造成差異，只不過是有的人會利用策略，有的人不會利用策略”。實際上，有些教育策略的制定，好像對所有的區域、所有的學校都是一樣的，實際上有著天地之差別。就拿“要擇校、上民辦”這樣一種策略，各類學校都能夠運用嗎？再如“高中錄取以第一志愿為準”，道理上非常公平，實際上面對多年發展已經存在差異的不同學校，所招收到的學生就存在極其明顯的差異。
有些差異是客觀存在的，有些差異是短時間無法消除的，有的差異是永久無法消除的。相同的經費投入，產生的效益也是不一樣的，同樣也存在差異，由于差異的存在，造成教育發展極端的不平衡，所以教育部在加強對薄弱學校扶持的前提下，提出均衡發展的思路，非常正確。均衡發展不是讓發展好的學校停止發展，而是讓發展有缺陷的學校加快發展，努力達到高標準的合格要求。所以，均衡發展是一種教育發展的思路，是長期工作的思路，目的是尋求發展，真正得到發展。這樣一種思路，在新一輪的課程改革中同樣非常重要。特別是在課程改革的起始階段，所謂的“條件不具備”、“課程改革要站在同一個起跑線上，就必然要上同一個平臺”這樣的說法值得商榷，也不是實事求是的態度。
對于課程改革，關鍵在于實踐與研究，在實踐研究的過程中努力提高課程實施水平，在提高課程實施水平中尋求學生的發展、教師的發展、學校的發展。
五、在課程改革中教師要會關注與賞識學生
教師在教學過程中，關注點對教師的發展有著密切的聯系。教師如果關注所教的學生在考試中能否考出好成績，教師必將回去研究考試、研究試題，力圖編出幾套突出重點、對路子的試卷。這樣的教師，最后必然成為編題和解題的行家里手。由此可見，教師的關注，不僅僅關系到學生的成長，對教師的成長同樣起著作用。關注點不同，思考的問題不同，行為方式就不同。面對基礎教育的改革，我們的教育是為了中華民族的復興，是為了每一位學生的發展，教師應該如何關注呢？
難道我們仍然只關注學生考試科目的學習，與考試科目無關的學習我們就不關注嗎？不考試的學習活動可以排斥嗎？
難道我們仍然只關注學生的知識與技能的提高，學生的價值觀我們就不關注嗎？學習過程中的態度與情感應該不理會嗎？
難道我們仍然只關注學生在學校的學習狀況，對學生終身學習的愿望與能力就不關注嗎？忽視學生的中遠期的發展嗎？
難道我們仍然只關注對學生的共性要求，對學生個性特長發展的需求就不關注嗎？學生的自主性、富有個性的學習愿望就可不理睬嗎？
難道我們仍然只關注全體同學的健康發展，對個別學生的尊嚴就可以不關注嗎？學生的人格不應該受尊重嗎？
難道我們仍然只關注學生參加學校組織的活動，對學生校外的娛樂活動就可以不關注嗎？教師不能夠和學生一起開展娛樂活動嗎？
難道我們仍然只關注學習成績好的、競賽出成果的學生，對其他學生的點滴進步和成長就可以不關注嗎？
由此可知，教師要學會關注，教師要學會賞識，教師要重新認識學生的成功。我們認為的成功，不是依托在多數學生失敗與淘汰的前提下的成功。基礎教育的成功，是面向全體學生，每一個學生均能夠得到發展的成功。要取得這種成功，教師必須學會關注與賞識。關注學生在教學過程中的參與，關注學生在教學過程中的體驗與感悟（綜合實踐課程、研究性學習），關注學生的思維火花，賞識學生的主動學習、自主學習的態度，賞識學生的探究精神、賞識學生的點點滴滴的進步。
六、新一輪的課程改革，不要求學生掌握“雙基”嗎？
在新一輪課程改革的初期，有的教師在組織教學中，特別是在開設研究課、公開課的教學中，高度關注過程與方法、態度情感與價值觀，而刻意回避知識與技能的教學，生怕扣上“穿新鞋，走老路，仍然是知識教學的模式”的帽子。于是乎，想方設法在“過程與方法”方面做文章，在“態度情感與價值觀”方面出花樣。基礎教育課程改革的目標中明確指出：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
從此項改革的目標中可知：1、原來的書本知識，有“難、繁、偏、舊”的傾向；2、書本知識不等于學生終身學習必備的知識；3、課程改革的目標是要精選終身學習必備的基礎知識和技能。所以，在新一輪的課程改革中，從課程標準的研制到實驗教材的編寫，都必須改變課程內容的“難、繁、偏、舊”，精選終身學習必備的基礎知識和技能。當然，教師在課程實施中，如果要從“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”方面綜合考慮，是課程改革所要求的。但是態度情感與價值觀不是每一節課刻意追求的，是整個課程設計的總體價值觀、課程改革的終極價值觀。所以，我們不應該用知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的要求來衡量每一節課。
我認為，在進入新一輪課程改革的初期，亟待解決的問題是什么？是每一位教師均要牢牢把握住課程實施的底線。底線是基礎，底線是核心，底線就是新的課程標準中新構建的知識與技能。這種新構建的知識與技能，與我們以前所熟練了解的書本知識是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構建的知識與技能，仍然用老的書本知識的框架來看待新的課程內容，就是底線沒有把握住，基礎與核心沒有抓牢。由此可知，新一輪的課程改革不是反對知識與技能的教學，而是要求我們研讀課標，鉆研教材，重新認識新構建的知識與技能（是基礎，是核心），在傳授知識與技能的過程中注意學生學習的過程與方法，努力將學生的態度情感與價值觀滲透與教學的全過程中。
七、對教學常規的反思與研究
在課堂教學常規管理條例中，若干個認真（認真備課、認真上課、認真批改作業、認真組織測試、認真輔導、認真講評等）和若干個統一（統一備課、統一進度、統一布置作業、統一測試、統一講評等），是重要的規范條例。在很長一段時間內，這些重要的規范條例，對于青年教師的成長，對提高教學成績，發揮了很好的作用。面對新一輪的課程改革，認真反思這些教學常規，發現這樣高度的統一，是否忽略了教師的創造性？是否忽視的學生的層次性？是否忽視了教育教學資源的優化重組？再加上各級出版社和教學研究部門某些“教學研究成果”，使得教學參考書、單元檢測試卷、天天練、課課練、精選習題集、優秀教案匯編，琳瑯滿目，品種齊全的配套教學輔助資料滾滾而來。新一代的師范生，剛剛走上教學崗位，配套的大餐任你選擇。如果自己不愿意去過多的思考，可以不探究，原樣照搬，照樣過日子。以至于出現教師在講臺上講第一句話，學生就知道教師要講的下一句話（學生同樣也有教學參考書）。逐漸形成了教師的教育、學生的學習均是為了考試，教育漸漸偏離了本來面貌，失去了方向。在客觀上造成教學目標是重知識、精英化，教學過程是大批量、流水線，教學評價是選拔性、淘汰式。
面對新一輪的課程改革，對原有的教學常規，僅僅是簡單的拋棄嗎？我們認為不是。要認真備課。認真備課包括兩方面的要求，個人研究以及集體研究。所以，這種備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，最終能夠形成具有教師個人風格和符合學生認知規律的教案或學案。要研究上課。這種上課不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，也不應該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學，是讓學生真正的在進行學習的過程，是一種有效教學。要進行練習。因為有效知識的積累，綜合運用能力的提高，沒有一定有效訓練，根本無法達到要求。這種練習應該是“夯實基礎、有效訓練、聯系實際、強化體驗”的練習。反對心中無數、目標不準的大運動量訓練；反對在教學中忽視基礎，用人為編制的偏、難、怪、繁等“創新”出格的試題來訓練學生。
要開展輔導。這種輔導應該是“全面輔導、崇實輔導、因材輔導、及時輔導”。要組織評價。這種評價，不是一味的進行甄別和選拔淘汰式的考試。在教學的全過程中，評價的目的是鼓勵學生和教師在原有的基礎上有所發展，是有利于學生個性特長的發揮，潛能得到挖掘。這種評價應該是“形式多樣、主體多元、改進教學、促進發展”。新課程，新理念，新教學，必然應該有新的教學常規。所以，我們應該反思，我們更應該探索創新，盡快形成能夠激活教師創造欲望的新的教學常規來促進課程改革。
八、從學生的心里話談課程改革中的教師、學生、教學
在1993年，南京市第一中學校團委在慶祝教師節時，開展學生“對您說句心里話”的活動。要求每一位學生不記名的給每一位教師寫一句心里話。每一位學生的短語片言，我一直保留至今。當我再次取出閱讀時，驚奇地發現，學生對教師提出的要求、建議、或意見，竟然是那么符合新一輪課程改革的目標和要求。以下是我將學生所寫的一句句“心里活”進行了適當的編排并進行了議論，從中是否能夠了解學生對教師及教學的要求和愿望呢？化學老師：在初中就知道你的課上的好，希望合作愉快。（議論：學生希望和教師的關系是一種合作的關系，是啟發者、引導者、點撥者。）我很喜歡你的課，不僅僅因為我是課代表，也因為你的教法——好！你用了什么“催化劑”使我們在你的課上“性質”如此活潑，可否告知一二？（議論：體現學生主動、自覺、積極參與的前提是什么？是要讓學生的“性質”活潑。）化學課上您妙語連出，將一個個知識點融入笑聲中。（議論：教師的教學方法，并不是簡單的傳授知識。學生希望教師們能夠將知識點融入笑聲中，實際上是要求教師巧妙設計，具有駕馭教材、把握課標、整合資源的能力。）
您的課妙趣橫生，充滿活力，您的課氣氛活躍，我們很喜歡聽。（議論：課堂教學中要引導學生自主、合作、探究式的進行學習，前提是什么？是學生喜歡這門課。）化學老師：我非常愿意做你的學生。您就像我們的大朋友，您是我們的良師益友。你的脾氣真好，好像做事也很細。上您的課，似乎是朋友之間談心，很隨和。您的一絲不茍的精神使我感動，奇妙的實驗使我對化學充滿興趣。希望你能常帶微笑。（議論：建立新型的師生關系，并不是僅僅停留在嘴邊上的。您會對學生發脾氣嗎？您真的能夠發下架子，去做學生的大朋友嗎？教師在平時的教學中，所處的地位和學生是絕對的不平等。在這種絕對的不平等中，如何體現師生平等、和諧、互動、共同發展呢？）您是我最敬愛的老師，因為你從不發脾氣，也不留很多作業。（議論：在應試教育痕跡非常重的教學環境中，我們的教師敢于給學生不留很多作業嗎？要敢于不留很多的作業，教師的負擔可是不輕的。要吃透教材和課程標準，要能夠把握住教學的臺階和尺度，要能夠經受住家長對你片面的指責和可能出現的不公正的評價，更重要的是教師真正要能夠做到對學生了解。）化學老師：奇妙的化學實驗把我帶入微觀世界。我要用您教的知識制造一切。您是一個做實驗富有條理，百做百成的老師。您通過化學實驗和課堂講解使我了解了一些化學知識。請多做一些實驗，拓寬我們的知識面。化學實驗您做的真棒，我愛上您的課。請您時刻提防有毒的化學藥品。下次實驗時，請為我們準備好防毒面具。對眾多化學實驗的好奇，成了對化學的好奇，也成了對老師您的佩服。化學是我最感興趣的課目之一，現在是，將來也是，我會全力以赴學好它，希望能得到您的指點。做更多更有趣更成功的實驗吧！（議論：學生對學習感覺到越來越枯燥乏味，如何調動學生的積極性和創造性？激發興趣，有了興趣，學生當然愿意積極參與。）化學老師：我對化學試驗一直有濃厚興趣，但對化學的內容不太感興趣。在今后學習中，我一定改正這個毛病。我的化學學得很不好，但我有信心，我會在您的精心指導下學好這門課程。我在初中對化學興趣不大，但自從上過您的課后，化學課成了我最愛上的課之一。希望能夠在您的指導下更好的學好化學。（議論：對原來學習困難或者不感興趣的學生，仍然用機械的灌輸式的方法進行教學，教師是在教書本、教知識，是在進行大運動量的訓練，很可能是無效教學。這就提出一個問題，對這些學生更要關心愛護，更要注重點撥、啟發、引導。）化學老師：我希望您能多給我們講一些課外的小故事、小知識。希望今后在化學教學中，您能使上課的趣味性增強，并讓我們也能與化學實驗多接觸。（議論：學生不愿意成為知識桶，學生不甘心僅僅是呆板機械的模仿教師的操作，學生要求積極參與，學生呼吁教師盡可能的讓出三尺講臺，讓學生成為真正意義上的主體。）我們永遠不希望出現實驗不成功，希望您永遠上成功而有特色的課。愿你的風趣與幽默長存。愿您做實驗次次成功。愿您在今后能給我們更多的O2。愿酸、堿、鹽給您的生活帶來方便與樂趣。希望從您那兒得到一種特殊的“催化劑”，使我學習更輕松，學到的知識更多更牢固。謝謝您在我化學中添加的催化劑。謝謝你化身為梯，助我們攀登新的高峰。Mr衛：“味道”好極了！感覺真不錯！（議論：在新一輪課程改革中，我們如何做到“味道”好極了，感覺真不錯？這就需要我們踏踏實實的更新教育觀念，調整教學行為，走“學習、實踐、反思、研究、總結、提高”之路，讓每一個學生在適應他發展的教學環境中，得到真正的發展。）
九、用新一輪課程改革精神對教學案例進行分析
案例一教學要求小學1年級第九課，統計。今天大象家來了哪些客人？猴子、小狗、小豬。可以把它們分類理一理？知道了什么？學生動手剪花朵，按照紅、黃、綠、紫四種顏色分類貼在書上，知道什么？從圖片上將蘋果、梨子、西瓜、桃子、草莓的圖形剪下，分類張貼。分一分、排一排、數一數。教師設計與教學過程：
A教師：學生分組方式：學生分成小組，編號為番茄、黃瓜、土豆、辣椒等。（符合學生學習特征的具有特色的管理方式。）學習過程的激勵方式：開展今日冠軍榜活動，哪組學生表現出色，在今日冠軍榜上就貼上一只本組的蔬菜標記。（學生答對一次，在今日冠軍榜上貼上本組的標記，全組學生都非常高興，鼓掌祝賀，體現出合作學習的團隊精神。）知識與技能的學習：按照課本的要求貼花朵。設計了一顆神奇的水果樹，學生們前去摘水果，先分組統計結果，然后各組累計統計結果。最后通過今日冠軍的評比活動，強化統計的基本方法。師生共同進行小結。（教師利用教材，按照課程標準的要求組織學生學習，學習的資源可以重新組合，體現出學習自主、合作、探究式學習的過程。）
B教師：學生分組方式：把學生分成1、2、3、4等組。（用數據進行分組，科學化、標準化的管理方式。）學習過程的激勵方式：哪個學生表現出色，就在學生的腦門上貼上一只小星星。（哪一位學生答對了，小腦袋上貼上了一只小星星，這位學生昂頭挺胸的走回座位。教師說：給這位同學來點掌聲鼓勵。小朋友們鼓掌。）知識與技能的學習：按照課本的要求，貼花朵，貼水果，教師提出統計的基本方法。（教師按照教材組織教學，注重基礎知識與基本技能，達到了課程改革的基本要求。）點評學習的過程，就是評價的過程。A教師在整個教學過程中，教育資源合理構建，師生互動，共同進步。圍繞主線（統計），形式多樣，在學習中努力體現知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的和諧結合，內容實在，方法巧妙，創意新穎。
案例二教學要求小學1年級，數的加和減。課本上畫的彩圖非常漂亮。一輛汽車到站了，車上有7位乘客，下來2位乘客，上去3位乘客。車上還有多少位乘客？7－2＋3＝？教師設計與教學過程A教師教學設計：教師自己是汽車駕駛員，講臺前當成汽車。請上7位小朋友，當乘客。開車到站了，現在下去兩位乘客，再上來三位乘客。問題：現在汽車上有幾位乘客？如何列出計算式？B教師教學設計：教師為了使教學更加形象生動，特意制作了投影圖片。在教學過程中教師感覺到效果還不好，解釋說，下次我把投影圖片制作成抽拉式的，一抽，從車上下來2位乘客，再一推，上去3位乘客，效果要好得多。點評在教學過程中教師和學生均是教育資源。教師在組織教學前，備課重在備學生，千萬不要被所謂的“要使用現代教育技術”而抑制了去思考學生。實際上，教師只要充分調動學生積極參與，教學效果既生動有形象。教師充當駕駛員，請7位小朋友到前面來（汽車上）。到站了，請2位小朋友坐回去（下車了），再請3位小朋友到前面來（上車了）。車上還有幾位乘客？學生積極參與，師生合作，共同學習。要激活教師的思維，喚醒教師的創造欲望，大膽設想，換說法，改條件，變情景，求實效。
案例三教學要求初中一年級（七年級）（下）數學第九章軸對稱。教師設計與教學過程A教師備課教案：簡單列出學生的學生目標，意圖讓學生自己創造出各種各樣的平面圖，然后讓學生自己進行分析。教學過程：上節課布置每一位學生帶一把剪刀一張紙。上課時讓每一位學生根據自己的設想把紙折疊一下，然后剪出一個平面圖形。（每一位學生剪出的平面圖形可能都不一樣）要求學生在自己剪出的平面圖形上尋找對稱軸并畫出。是一條？是兩條？還是無數條？將對稱軸的學生引入實際生活。備課教案：運用最新理論，設計教學模式，教案上出現框架圖，流程圖。教學過程：編制多媒體課件，教師設計出各種平面圖形通過多媒體課件展示。引導學生探索對稱軸。點評最新的理論僅僅是口頭上說說的嗎？現代教育技術僅僅是運用硬件嗎？千萬不能把教師的思維全部定勢在備理論、備設備、備模式，就是忽視學生。激活教師的靈性，激發教師的創造力，其著力點是如何啟發學生、引導學生、讓學生真正學會學習。運用各種教育資源是為了讓學生更好的學習，更好的運用。
案例四教學要求初中語文多音多義字的教學。、收藏。教師設計與教學過程教師教：“藏”這個字有2種讀音，表示的意義也有所不同。就說的“藏”，可以表示兩種意義。其一是，表示地區；其二是藏族，表示一個民族。學生舉手說：老師，這個字有5種解釋。，表示地區；藏族，表示民族；藏民，表示藏族的人；大藏經，表示佛教的經文；人體器官五臟，古文稱“五藏”。點評激勵學生，賞識學生，師生平等，教學生學會學習，這時候是火花迸射的最好時刻。但實際情況如何？教師問學生：你怎么知道的？學生答：我查詞典學會的。教師說：這有什么了不起。此學生滿腔熱情，期望得到教師的表揚，不料卻是一盆冷水。實際上，這位學生真是了不起。初中學生主動查詞典學習，是學習語文必須掌握的技能。而且教師通過備課僅僅介紹了2種，這時候真是應該表揚學生，激勵學生，同時還應該表態向學生學習，肯定這位學生主動自覺學習的態度，以此來激勵全體同學。
案例五教學要求：初一政治《人生需要高雅情趣》。教師設計一、學生演講時事伊拉克戰爭趣聞。教師點評：收集新聞，關心世界大事，本身就是一種高雅情趣。學生們都有哪些愛好、特長呢？能否給大家展示呢？二、分組介紹展示，邀請教師參與，當評委。談集郵：方寸天地，情趣橫生，是動力，激勵我熱愛生活，熱愛學習。詩歌組：學生自己書寫，教師給與指導修改。學生朗誦《綠色》。剪報：自己所喜歡的，剪貼成剪報本。書法介紹：行草篆揩隸。口琴表演：舞蹈表演：茉莉花古箏表演：小記者采訪：訪問綠色的小詩作者；訪問一位教師，您喜歡什么？教師答：最喜歡和學生交談。三、評析庸俗情趣1、評析學生玩游戲機過度對不對。（學生名言，游戲機是聰明人設計給愚蠢人玩的。）2、剖析中學生抽煙是好事還是壞事。點評把教師的講臺讓出來，成為學生的空間，讓學生盡展其才華，比空洞的說教有效的多。高雅的情趣，就在我們平常的生活中，我們要用心去發現，心靈的呼喚、心靈的感受，讓世界充滿美好，讓世界充滿愛
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二、創造機會，培養學生的團隊意識
我們的班級是個大集體，在這其中還存在著一些非正式的小團體，他們有著自己內部的核心人物和自己的行動模式和習慣。作為班主任，在不影響班級團結的基礎上，要承認其存在的價值，并積極地加以引導，借此培養學生的團隊精神。比如，我們班上許多孩子都比較喜歡玩“斗陀螺”的游戲，他們自由組織形成了一些戰隊，有“雄鷹隊”、“神龍隊”、“恐龍隊”等等。課間，小組之間經常開展比賽，競爭給小組之間造成了一些對立情緒，有時候相互之間為一些瑣事兒還會發生爭吵。為了引導大家團結互助，筆者建議班上組織一次“斗陀螺”比賽，由每個隊出一名代表參賽。比賽前，先讓選手們圍繞“假如我輸了”暢談感想。很多學生都積極地認為，友誼第一，比賽第二，要虛心向別人學習技巧，才能取得成功。看似很簡單的一件事情，經過老師的及時有效引導，不但化解了學生間的矛盾，還讓學生明白了道理，提升了思想素質，實現了班級的穩定團結與發展。
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一、活動教學的理論內涵
（一）活動教學的內涵
1．活動的基本范疇
簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側面的劃分，最基本的主要依據心理學的劃分，即外部活動和內部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內部活動主要指內部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是學生主體外部活動與內部活動的雙向轉化過程，是一個由外而內，由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯系、相互作用、相互轉化的過程。
活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內涵和規定性。首先，從表現形式來講，內部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調主動，積極的思維和想象、發現和創造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調能引起主體內部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學生總體活動來分析，它不同于傳統教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調觀念活動與實踐活動相統一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統一的，充滿改造和創造精神的，能滿足學生多方面發展需要的整體的、多樣的活動。
2．活動教學的界定
從以上對于活動的分析中，可以給活動教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，似激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生創新精神及整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
（二）活動教學的發生機制
活動對人的發展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發展性意義，那么活動是怎樣對學生的發展產生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發展、素質生成最有價值呢？活動教學要實現以活動促發展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發展的各種內外因素，了解活動教學的發生機制，才能建立有效的教學策略。
活動對人的發展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發展進程產生影響。
1．活動的主體因素
（1）身心發展水平。學生的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經驗的過程。學生要獲得人類已有的經驗，必須是身心發展到一定程度以后才能發生。如果身心發育還不成熟，又沒有一定的實踐經驗作為依托，這種學習活動便不能實現，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經形成的思維模式和行為習慣的影響，表現出個體的特征。
（2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現為主體在活動中的地位及由此產生的對活動的態度。可分為三種情形：被動應答——迫于外界作用下的一種被動，主體不能處于激活、興奮狀態，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發展意義不大；自覺適應——主體接受并理解了活動的任務、要求與意義，從而以自覺的、積極的態度投入到活動中去；主動創造——活動過程是主體自主的，主體態度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，經歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現，這是最富有發展意義的活動。
（3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠實施某一行為的自信度和能力感，它影響人對行為的選擇，對困難的態度，對行為的努力程度和持續時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內容，對問題不斷做出準確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學習充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。
2．活動的客體因素
（1）活動目標的適切度，活動對發展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現有發展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發展。只有那些高于個體現有發展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發展。為此，教育者應認真研究學生的發展狀況，包括學生的現有發展水平，把握最近發展區，以安排教育的順序與目標。
（2）活動有無成效。活動的成效會激勵主體產生新的需要，形成內驅力，對主體產生積極影響。假如活動不了了之。只會產生消極影響，
（3）活動的方式與類型。不同的方式產生不同的經驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發展，如有主體變革客體為主的創造活動、反應客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發展發揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發展有所側重，如藝術、科學活動——創造性；科學與歷史活動——批判性思維；文學、戲劇活動——自主性發展，擴大眼界，豐富人的想象等。
（4）活動條件的提供。活動的展開必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創設，活動場地的大小，活動規模的大小（如班級規模），活動空間的靈活布置，活動手段的現代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。
（5）活動的有無指導。對活動的設計和適當的指導易使活動產生成效，滿足學生的成就感。反之，易放任自流，降低學生成就感。
（三）活動教學涵蓋的教育理念
構建一種新型的教學形式，是活動教學期望的實踐效應。為此，活動教學必然對實驗的目的、目標、內容、方式、評價及其相應的操作體系進行系統的，富于創新的構建。這種教學新形式涵蓋以下內容：樹立以活動促發展的新型教學觀，關注學生的精神生活和發展需要，確定適合于學生主動和諧發展的活動目標；構建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態、開放的教學過程；適當調整、補充、改造現行課程與教材，加強教學內容和學生生活與經驗的聯系；建立民主、平等的師生關系，創設適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養和素質整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現出以下教育新理念。
1．堅持“以活動促發展”的指導思想
“以活動促發展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發展的進程。對學生的發展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。惟有活動，才能提供學生發展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現多種潛在的發展可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中才有望實現，為此，教育教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發展。2．突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系
活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創新，從而不斷發現客體新質，不斷改進已有認識和經驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程。為此，特別強調主動學習、主體實踐的教育價值，注重發揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發現和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創造等實踐性活動來實現和完成。總之，這種學習過程不僅強調動腦思考，而且強調動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創造性地學。
3．構筑以活動為基礎的動態、開放的教學過程
活動教學吸收了關于人的實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統一的過程，必然認為教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態發展過程。首先，教學的對象、活動的主體----學生處于一個不斷的發展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構建的過程中；其次，教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產生不同的結果，因而是一個動態過程。活動教學重視教育情境中師生關系、同伴關系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發展的價值和意義。因此，活動教學過程是一個動態的、變化的、不斷生成新質的過程。
這種動態性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現在活動過程上。基本上是以學生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發現、創造和分享結論，同時創設自主、寬松、愉悅的學校環境，實現學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內、學校內，充分利用一切教育機會，開發社會與生活等廣泛的教育資源。
（四）活動教學的實踐效應
活動教學不論是作為教育觀念的體現，還是作為一種具體的教學形式，其對教育教學實踐的改變必然具體地體現在課堂教學中。不同的教學方式使學生主體體現出不同的自主參與程度，處于不同的學習、活動狀態，產生不同的情緒體驗。因而，考查學生在課堂生活中的活動情形和活動狀態是將活動教學與其他教學區別開來的重要而有效的指標。據此，可在以下對比中對活動教學的課堂效應作一描述。
記憶水平的教學——學生處于被動應答狀態。以靜聽、靜觀、靜思的學習方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學氣氛死氣沉沉，學生易產生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。
適應水平的教學——學生處于自覺適應狀態。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現與印證。教師被自身設計的教案與思路所奴役，對學生思維的獨創性不能放手。學生的情緒體驗表現出時而充滿激情和渴望，時而又表現出冷漠，無動于衷。
創新水平的教學——學生處于主動創造狀態。教師表現出較大的創造性，不再為預先設計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發事件，能因勢利導將教學引向深入。教師通過創設適宜的對象性活動情境，給學生以思維的空間，不把學生的思維局限在設置的教案框架里，學生始終處于獨立探索。主動積極地構建自己的認知結構，發展創造思維能力的狀態，表現出熱情、活躍、積極、關注等積極的情緒體驗。
活動教學追求的就是屬于創新水平的教學。
二、實驗的實施
（一）實驗目標
1．教學實踐目標
（1）破除以教師為中心的教育觀念，建立教育民主化思想指導下的以學習者為中心。學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的。互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的保護。
（2）變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習。體驗學習等多種活動方式，從多方面滿足學生的發展需要。
（3）改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、沸騰的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。
（4）著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力，創造性人格和創造性思維。合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識，健康的情感，獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會生活中自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰。
（5）涌現一批具有現代教育觀念。掌握活動教學的基本方法。具備教育科研能力的新型教師。他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生共同實現發展。
2．理論研究目標
（1）探索活動教學的一般理論，包括活動教學的思想淵源、活動教學的方法論。活動教學與學生素質發展的關系。活動教學的內涵、類型、特征與功能等。
（2）探索活動教學的操作原理與教學策略，包括在各個不同學科中設計、組織、實施各類活動的基本方法和要求等。（3）探索活動教學的課程內容和結構，包括挖掘、梳理各科教材中適宜于活動教學的教學內容，采用新的課程形態，編寫新的教材，活動課程中實施綜合性主題學習等。
（4）探索活動教學的評價體系，包括評價原則、評價指標和評價方法等。
（二）實施策略
“活動教學與中小學生素質發展”實驗研究的基本任務是通過教育實驗的方式檢驗，驗證。充實和發展活動教學的理論，提供活動教學的操作方法，架構起理論與實踐之間的橋梁。完成這項任務需要一個著眼于活動教學體系構建的工作框架以及相關策略。經過分析我們認為，教學目標、教學過程、教學內容、教學環境和教學評價是構成活動教學體系的基本要素，需要把它們分別作為實驗的切入點，展開深入的研究。
在實驗中，我們將采取的主要策略是如下幾方面。
1．確定立足于學生素質整體發展的教學目標
（1）全面關注人的發展
活動教學所追求的是在課堂教學中實施完整的人的教育。它表現為對學生認知、情感和行為培養的全面關注，并在教學中處處著眼于他們的未來。這體現在確定教學目標的時候，不僅要考慮學生在認知領域內應達到的水平，而且要考慮在獲得知識的過程中，學生在價值觀、態度、情感、行為調節和交往方面應發生的變化；不僅要關注學生在現實情況下應達到的水準，而且要關注對他們的未來發展會產生深刻影響。具有奠基作用的那些素質和能力。例如：學習的興趣和好奇心、創新的意識和能力、認識能力和認識方法、探索精神、合作精神、感受和欣賞的能力、科學的態度和思維品質，等等。要做到以上這些，需要教師切實地把教學看成是對人的培養過程，而不是單純的技術性活動。在教學中不是把目光停留在作為事實和結論的知識上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊含的智力價值和審美價值，并把它們和學生的發展聯系起來。
（2）將主體性和創新精神作為培養的核心目標
主體性是學生做人的發展的核心部分，是其他一切素質發展的基礎，創新精神是主體性的最高表現。主體性的發展需要通過主體的活動，以學生的主體實踐活動為基礎的活動教學使課堂教學成為促進學生主體性發展的主要途徑。教師要通過創設學生的主體實踐活動，努力促進學生自主性、主動性、創造性的發展，促使他們自我發動、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等一系列自我教育能力的生成，幫助他們形成對不同意見、觀點進行評價并做出自己判斷的勇氣和能力，使他們真正成為具有主體意識和自主能力的人。
（3）從學生的需要出發
活動教學所提出的“以學習者為中心”的思想充分體現了刑學習主體的尊重。這種尊重要求教學適應學生，成為解決學生學習中的困難和問題的過程，而不是學生適應教材或教師教案的過程。它要求教師在制訂教學目標的時候，不是從教材出發，而從學生發展的現實需要出發，切實把學生的發展需要作為確定教學目標。教學進度和教學方法的準則。
（4）具有創新性和靈活性
由于活動教學將“活動”視為學生發展的必由之路，作為行動主體的教師和學生都將在課堂教學中煥發出生命的活力。他們的共同參與相互作用會使教學成為創造性地實現教學目標的過程，成為不斷生成新的教學價值和新的教學契機的過程。這些新的教學契機將成為學生發展的新的生長點，也會給教學過程帶來新的目標和方向。因此，活動教學的教學目標應是不斷由教學的真實進程豐富著和推進著的。這就要求教師在教學中要有能力捕捉新的信息并及時判斷其價值，同時創造性地將它們轉化為新的教學情境，為學生提供新的發展機會。
2．構建以學生自主活動為基礎的教學過程
活動教學的重要目的之一在于構建活動教學的新過程。這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生創新精神和素質整體發展為目標的教學過程。這一過程的核心是學生的主體實踐活動。創造學生的主體實踐活動需要從三個方面人手，這就是：活動的外在方式，活動的內在價值以及教師對活動的指導。采用豐富多彩的活動方式：
教學方式對于學生的發展具有重要意義。長期以來，我們對教學方式缺乏足夠的重視，沒有從學生發展的角度深入研究。事實上，如果不改變以傳授和灌輸為主的教學方式，就談不上學生整體素質的發展，以知識為中心、教師為中心的陳舊觀念就仍然具有滋生的土壤。活動教學以“活動促發展”的思想，明確提出了以活動的方式作為教學的基本方式，這是對傳統課堂教學的一次革命性變革，它將引起我國課堂教學領域里的根本性變化。以活動作為教學基本方式的前提，是促進學生的發展，因此，活動教學中的活動方式必須是能夠促進學生自主參與學習過程并通過主體實踐活動完成發展任務的教學方式。由于學生的素質發展是多層次、多側面的，因此活動方式也必然呈現為多種形態。在活動教學中，它們主要有以下幾種方式。
（1）探究型活動方式
兒童的發展與人類種族的發展有許多類同之處。現代學生的學習過程從某種意義上是對人類社會文明發展過程的一種認知意義上的重演。在數學過程中，讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。這一過程將使他們在獲得知識的同時，掌握人類的認識方法和活動方式，培養他們的探索精神和創造精神，探究型活動方式就是這樣一種在教師的引導下由學生獨立完成發現知識過程的活動。這一活動本質上是人類原始發現過程的高蔓濃縮，是教育意義上的重演。在運用這種活動方式時，需要從以下幾個方面人手。
①有目的地選擇重演和再現的內容
探究型活動方式并不要求學生重新發現教材中的所有知識。這在教學實踐中既沒有可能也沒有必要。適宜進行重演和再現的應是各個學科中在人類認識史上產生過重大影響，對于學生的創造性心理品質培養具有典型意義的知識和技能。例如某些科學概念、運算法則、重要學科思想、思維方式和解決問題的技巧，等等。
②創造探究和發現的情境
向學生提供探究和發現的真實情境，是激發學生的探究欲望，促使他們像科學家一樣進行工作的必要條件，同時還可以便他們理解創造與社會需要和文化背景狗關系，了解知識的產生過程。這對于學生從更深的層面理解知識，產生未來創造的動機，掌握創造的方法都是十分必要的。
③提供有結構的材料
材料（實物的與文字的）是引起和形成學生探究發現經歷的工具，是學生實踐活動的對象，學生需要在改造材料的過程中完成發現并改變自己的原有認識。因此，提供給學生的材料應是同所要發現的知識具有相同結構的（因而能夠通過相互作用揭示有關現象），對學生具有吸引的，并且是適宜學生完成發現，并能夠激發不同水平上的多種思考的。
④鼓勵運用多種方式完成發現
探究型活動方式的意義在于學生的探究過程。對同一問題的不同探究方式表現了學生的創造能力和帶有個性特征的思維方式，因此，教師在探究活動中要努力促進，多方發現，及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為，并要向全體學生展示。
⑤教會學生進行科學加工
學生在完成探究發現任務后，往往不能透過事物的外在表現抓住本質，也不能進行準確的抽象和概括，這時教師要認真組織學生進行研討，幫助他們形成概念，完成內化。
（2）交往型活動方式
交往作為有目的的人與人之間的相互作用，與教學有著不可分割的關系。認知與交往是共生的，學生的學習本質上是一種社會性建構過程。學生對知識的掌握必須要經歷集體智力活動的階段。同時交往對于學生的發展還具有多方面的意義，例如，主體意識的形成，掌握與人溝通的技巧，培養合作精神，等等。因此，交往是學生學習的一種特殊活動，是教學中發展學生綜合素質的一種手段，也是學生主體實踐活動的一部分。采取交往型活動方式時需要考慮以下幾方面。
①將課堂教學組成一個完整的相互作用的系統
教學交往需要建立在一個相對完整的相互作用的教學系統之上。這個系統包括教師，學生和他們共同參與的活動。教師與學生，學生與學生之間，正是由于與活動對象相互作用的需要才產生了交往的需求并依附于交往的，而交往又反過來促進了教師、學生與活動對象間的相互作用。學生也正是在這一相互作用的過程中得到了發展。因此教師的首要任務是組織好學生主動參與，學生始終處于積極探索狀態的有目的的活動。
③采取小組學習和班級學習的方式
小組學習和班級學習是主要發生在學生之間的交往學習活動。這種方式的活動不僅能夠有效地激發每一個學生的學習興趣，而且便于他們人人參與，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自己制訂研究方案，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態之中。在學習中要注意組織好小組間的交流，處理好小組間合作與競爭的關系以及反應快捷和滯后學生間的關系。
③鼓勵學生自由準確地表達
語言是人際交流的工具。學生需要運用語言表達自己在學習中的經歷和感受，提出問題，解決問題以及對搜集到的信息做出自己的解釋。教師在教學中要尊重學生的表達并幫助學生學會流暢地表達，使他們不斷樹立信心，增強與他人溝通的能力。
④把交往深入到學生的認識活動中去
交往和學生的認識活動是不可分割的整體。教師要善于在學生的認識活動中適時而巧妙地運用交往方式，使交往成為認識的催化劑。例如當概念形成的困難時刻，對現象的比較。分類和判斷有爭議的時刻，以及匯集收集到的信息的時刻，等等。
（3）體驗型活動方式
體驗是人類的一種心理感受，與個體經歷有著密切的關系。體驗學習和認知學習是人類最基本的兩種學習形式。認知旨在發展學生對客觀事物的認識，而體驗則不僅對學生的感性認識學習有幫助，而且在發展學生的情感、意志、態度和價值觀方面有著獨特的作用。活動教學高度評價體驗學習的意義，認為它是學生發展中必須運用的一種教學方式和必須掌握的一種學習方法，體驗型活動方式應當成為學生主體實踐活動的重要組成部分。在采用這種活動方式時需要注意以下幾點。
①將體驗學習作為學科教學活動的重要手段
在人文學科中要把體驗型活動方式作為主要的教學方式之一，摒棄枯燥的說教和單純認知學習的傾向。在科學學科中要加強學生對科學探究過程的體驗，注重培養科學精神和提高科學審美能力。在其他學科教學中也要努力將學生引向自然、引向社會、引向生活，使學生感受生動的問題情境，豐富他們的人生經歷，讓他們在身臨其境中增長解決問題的才干，學會從體驗中認識世界和形成良好的行為習慣。
②強調教學中的體驗是學生的主動體驗
體驗可以是被動的，也可以是主動的。作為教學中的體驗活動必須突出體驗的可感知、可指導、可推動的特性。教師要積極引導學生在活動中主動地感受自己的情感活動，并關心他們體驗到了什么和追求什么樣的體驗。
③明確體驗活動的外部行為一定要引起學生內部的心理變化過程
體驗學習的根本目的在于引起學生心理過程的變化，沒有心理過程的變化不能稱其為體驗。教師在活動中要調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗，以促使學生的心理真正發生變化。
④將體驗作為學生個性形成的基礎和個人成長的基礎
不同的個體對于事物會有不同的感受能力，也會引起不同的體驗，從而豐富著不同的個性。在活動中，教師要尊重和接受學生對于觀察的不同感受，以促進他們個性的成長。成功的體驗會使學生增強自信，失敗的體驗對于學生也同樣重要。教師特別要鼓勵學生正確面對失敗，學會從失敗和錯誤中學習。
體驗學習所形成的體驗型思維方式（例如“意會”）是一種重要的認知能力。教師要善于引導學生將體驗與認知學習更好地結合起來。
（4）創造型活動方式
創造是人的主體性發展的最高境界。教學的基本任務應著力于學生創造性心理功能的不斷開拓和豐富。創造性活動方式重在激發學生的創造動機，培養創造態度和形成創造性人格。其在進行這種活動時采取下列措施。
①讓學生在課堂中直接進行創造性活動
如重新發現概念和算理；歸納有關規律；自己制作模型和學具；自己規劃和組織專題研究；自行開展班隊活動以及進行即興創作和表演等。
②促進學生直覺、想象力和觀察力的發展
直覺是創造的心理基礎，想象是創造的前奏，觀察則能為創造積累榜樣。為了促進上述能力的發展，教師可在教學中開展豐富多彩的活動，如引導學生運用直覺解數學題和分析判斷事物，組織學生進行各種參觀、考察和游歷以及開展各種形式的競賽，等等。
③關注學生思考問題的獨特性和新穎性
要使學生深刻認識到，自身潛能的實現便是一種創造。創造性人皆有之，創造沒有等級之分，創造是隨處可見隨時可以進行的。重要的是要形成良好的創造心理品質。教學中，教師要敏銳地發現學生具有的獨特性和新穎性的思想，并給予及時的鼓勵。
④讓學生接受更多的科學技術信息
增加有關社會進步和科技發展的信息對于學生創新意識的形成和創新人格的培養將是十分有益的。教師要有意識地引導學生關注新聞媒體的有關報道，注意收集有關資料，并采取集體活動的方式在學生中進行交流，以擴大學生的視野并增進他們對于社會創造性活動的了解。
除上述方式外，活動教學中的活動方式還有多種形態，例如問題解決方式、調查研究方式、戲劇活動方式、游戲活動方式，等等。在課堂教學中采取何種活動方式要根據教學的不同目標和內容來確定，也要極大地依靠教師的創造性。
注重活動的內在價值：
在活動教學中，除了要把握學生的主體實踐活動方式之外，還必須追究活動本身所具有的意義，即學生主動參與的是怎樣的一種活動，它必須對于學生具有教育的意義和學習的意義，也就是必須對學生的發展具有促進作用。因此，那些學生參與程度高同時又具有較大教育和學習意義的活動是活動教學所追求的活功。
提高活動的內在價值可以采取如下措施：
（1）將活動的水平定位在學生的最近發展區內
活動的水平只有定位在學生正在形成，剛剛在成熟，剛剛在發展的區域內（即維果茨基所主張的最近發展區內）才具有教育的價值。因此，教師在進行學生主體實踐活動設計的時候，需要對學生的現有發展水平進行深入的了解，并對學生的最近發展區做出準確的判斷。
2）向學生提出具有挑戰性、激勵性的問題
學生發展的動力是內在的矛盾沖突。活動教學所提出的問題如果不具有新穎性和挑戰性，不能有效地激勵學生的思維，就不可能引起學生的興趣和求知欲，也就不可能引發真正意義上的學生學習活動，因此，教師在設計學生的主體實踐活動時，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，維持學習活動的適當難度，不斷向學生指出討論中有爭議的部分，以激勵學生的創造性，培養他們的學習能力。
（3）提高學生的內向化水平
將從外部實踐活動中獲得的感性經驗轉化為理性思維，體轉化為情感是學生在教學活動中的內向化過程。提高內向化水平是指學生思維（情感）活動的深化，這是學生發展的重要標志。
學生的思維（情感）運動來自于主體實踐活動，同時本身也是活動，是活動教學中主體實踐活動的有機組成部分。學生對外部活動對象進行的感性物質活動需要向心理活動延伸，才能形成穩定的成分積淀下來。因此，有價值的教學活動應是能夠在較高的水平上完成內向化過程的活動，是能夠促進學生思維（情感）運動的活動。為了達到這一要求，在活動教學中，教師必須關注學生概念的形成過程，體驗的升華過程，要適時地將他們從與活動對象的物質互作用中轉移到觀念性的意識活動中來指導他們進行知識的構建，活動方式與認識方式的概括以及體驗向動機、情感與意志的轉化。
提高教師對于活動的指導能力：
學生的主體實踐活動不是自發產生的，而是教師精心策劃與指導的結果。教師在活動中的指導作用具體體現在以下幾方面：
創造學生主體活動的情境——提出活動所要解決的問題；使學生明確活動的目的與意義；提供活動的社會與生活背景；供給活動的實物與文字材料，激發學生的活動興趣等。
有效地推動活動的進展——激勵學生的活動熱情；了解活動的實際進展；觀察活動中學生的表現；捕捉活動中的有關信息；發現活動中有價值的教學因素；引導學生深入持久地探究問題等。
組織學生進行集體研討——選擇討論的適當“火候”和適當問題；創造有利于討論的課堂氣氛；指出學生討論中的矛盾所在；幫助學生流暢地表達；協助學生疏通思想、理清思路；引導他們進行抽象和概括以及與他們一起交流活動的成果等。
上述指導作用深刻表明了教師角色的巨大變化。活動教學對于教師的基本要求已不再是準確。清晰和有條理的講解，而是科學和富有藝術性的指導。為此需要從以下幾個方面提高教師的指導能力。
（1）實現教育觀念的系統性變革（略）
（2）深入理解和領會活動教學的思想（略）
（3）從更高的層面和更廣闊的視角把握教材、理解知識
活動教學的教學目標要求教師能夠從宏觀的角度看待學科在學生發展中的作用，明了本學科的知識體系、基本原理、主要學科思想、發展歷史和發展趨勢，了解科學家的創造活動、科學精神和人格力量。對于一項具體的教學內容也需要了解其在整個學科邊學中的地位。與社會生產和生活的聯系。學生必須掌握的知識和能力，通過知識的學習過程所應培養的情感、行為習慣和價值觀，以及為實現上述目標所應采取的活動方式和必要步驟等。為此，實驗教師要進一步提高自己的專業知識，更新并擴展自己的知識結構。
（4）以現代教育的要求提高專業能力
使用、處理和變革教材的能力。任何教材對于活動教學來說都要經歷一個改造加工進而轉化為活動的過程。為此，教師在教學設計中既要認真研究大綱和教材，又不能拘泥于大綱和教材，而要根據活動教學的要求和學生的發展需要做出新的構思和處理，教師要有變革教材的膽識和勇氣。
創造性地駕馭課堂的能力。活動教學的課堂是一個充滿變動的課堂，會不斷產生新的矛盾和新的問題，也會出現新的轉折和新的教育契機。教師要有敏銳的感受能力和靈活的應變能力，能迅速對課堂教學進行調整，對所出現的問題做出反應。
對教學實踐不斷進行反思的能力。活動教學的實驗是一項探索性的實驗，教師在探索過程中不但會產生成功的經驗也會產生失敗的體驗。教師及時地對自己實踐中的體會進行反省，利用各種形式抽象和概括自己的實踐經驗，并努力上升為理性認識，這對于深入探索和進一步提高科研能力都是十分必要的。
組織管理和社會活動的能力。活動教學改變了以往的師生關系，單靠行政命令和教師的權威對學生進行管理的方式已不適應活動教學的要求。教師要逐步掌握運用活動的魅力、學科的魅力控制課堂的方法，也要通過學生群體的作用，依靠學生自我管理能力的提高實現對班級的科學民主管理。活動教學打破了課堂為中心的舊有教學模式，使教學活動日益與自然。社會和生活發生密切的聯系。教師要自發地走出校門，善于與社會各部門進行交往，以便形成教育的合力。
（5）不斷提高自身的人文素養
教學是一項集科學與藝術于一身的活動，教師只有具備廣博的知識基礎、豐富的精神生活和健康的心理品質才會對學生的發展產生積極的影響。教師一定要在關注教育教學的同時，努力使自己健康愉快地生活，擴大自身的關懷面和信息量，進而在教學中展現健全的教育人格。
3，調整、補充和改造現有課程和教材
目前我國中小學使用的各科教材是為了適應全國廣大地區的普遍要求而編制的，與活動教學實驗的需要存在著一定的距離。這一矛盾勢必影響著實驗的進行。活動教學的教材應是非學科中心的，以科學教育和人文教育雙向擴展為特征，以活動的方式呈現、綜合了認知、情感、行為等多種發展目標的教材。
活動課程是活動教學結構中的重要組成部分。活動教學實踐中的活動課程將以綜合活動課的形式進行，與學科活動教學從不同的角度發揮促進學生發展的作用。綜合性活動課以跨學科的主題學習為主，促進學生形成綜合運用知識、各方面素質協調發展的能力。它將突出學生的社會性學習和體驗學習，與學科教學內容有機地融合，成為活動教學研究的一個重要領域。
4．創造適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環境
為了在教學過程中使學生能夠真正作為主體去活動，需要為活動教學營造一定的環境和氣氛。
人文環境
我們認為，感受尊重、得到理解、享有權利應是活動教學人文環境的主要特征。這一環境需要從下列方面加以創設。
（1）建立新的教學制度
學校的教學制度是教學規章、守則、行為規范和組織結構的總和，是學校辦學指導思想和教學觀念制度化的反映。在活動教學的實驗過程中需要對學校的教學制度進行重新審視。例如，應當將束縛學生自主精神發揮的有關課堂規定加以修訂；將抑制學生個性發展的劃一要求加以改造；將不利于形成學生健康心理的管理方法加以改進。學校一定要有相應的制度保證學生有機會反映自己的意見，維護自己的合法權利。（2）形成平等的人際關系
在活動教學中，教師與學生的關系應當充分地體現平等與和諧。教師是活動的指導者、促進者，學生學習活動的合作者，每一個學生都應從教師身上感受到對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重。隨著信息時代的到來，學生通過傳播媒體接觸大量的信息，往往會在某一方面超過教師的知識貯備，提出教師無法回答的問題。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。要以完全平等的姿態與學生一起查閱資料，尋求答案。同樣，為了培養學生的自主學習能力和創新能力，教師首先要不斷發展自身的自學能力和探究能力，真正實現課堂中的教學相長。
（3）凈化語言環境
學校教育的重要手段是語言，語言既能激勵學生奮發向上，也能摧毀他們的自信和尊嚴。活動教學要求教師在教學中語言必須符合規范，禁止使用一切有損于學生自尊和人格。不利于學生自主學習活動的話語，提倡使用體現民主、平等、關懷、友愛的數學用語。
物質環境
包括時空環境，教具、學具，教學設施，等等。（略）
5．實施以促進學生發展為目標的教學評價
“以活動促發展”的教育思想要求活動教學的教學評價融入新的觀念和方法，開辟新的思路。
（1）樹立為學生發展服務的新觀念
教學評價活動的意義在于為學生的發展服務，這是對教學評價的一種新認識。
長期以來，人們把教學評價看成是對教學結果的一種純“客觀”。“公正”的描述，因而關注于測量技術的完善和評價標準的建立。這種認識上的局限性產生了諸如過分依賴量化，忽視定性評價，使教師處于評價中的權威地位，而學生處于被評價的被動狀態以及評價不能有效地發揮促進教學的作用，常常挫傷學生學習積極性等種種問題。上述問題的解決需要對教學評價活動形成全面的認識。我們認為樹立評價為學生發展服務的新觀念是十分重要的。這一觀念的主要思想是：
①將評價作為教學活動的一部分
評價不是消極地對教學結果進行測量和描述的活動，而應當積極地促進教學過程，成為使學生受到教育。加深對教學實際過程的認識以及改進教學工作的重要手段。為此，教學評價要關注教學過程，使評價在學生眼中不再是一張張令人發怵的“考卷”，也不再是教師嚴厲目光下的“監督勞動”，而是學生活動的過程、學習的過程、正確認識自己的過程，是師生之間增進了解。共同反省教學經歷，形成對教學策略與成效的共識，并共同謀求改進方向的過程。
②讓學生成為評價的主體
要改變傳統教學評價中教師為中心的傾向，使評價成為促進學生主體意識形成。自主學習能力提高，導致自我系統完善的活動。使學生在評價中學會為自己的學習主動承擔責任，并為改進學習積極地努力。為此，教學評價要成為學生廣泛參與的過程。要重視學生的自我評價，對學生進行個別化評價，不僅要注意他們學到了哪些知識，還要關心他們獲得知識的能力和方法。
③重視教育價值的多元性
作為學生發展目標的各項內容的結構是不相同的，生成機理是不一樣的，成果形態也是各異的，不能采取單一的試卷測試方法加以評價。人們由于價值觀的不同，看問題的角度不同，對教學的某一過程或學生的某一行為也會產生不同的結論。因此，以促進學生的發展為目標的教學評價，主張對不同性質的教學目標采用不同的評價方法，定量與定性相結合的方法，以及教師評價學生，學生自我評價、相互評價，學生評價教師、教師自我評價等多種評價方法。
（2）從發展的角度確定評價內容
活動教學以促進學生的發展作為教學評價的目標，對評價的內容也應有新的思考。我們認為，教學評價從評價對象角度應當包括課堂教學評價。教師評價和學生評價三部分，從評價功能角度應當包括形成性評價和終結性評價兩種類型。各種評價的側重點有所不同，操作方法也不盡一樣，但在內容上都應當體現學生素質的整體發展以及回答教學當中最急需解決的問題和活動教學實驗所提出的“問題”。在這方面，我們不追求面面俱到，但是要力求抓住學生作為一個完整的人的核心素質以及實驗的主要目的。
①學生評價的主要內容
主要包括：a.學習的基本態度和方法；b．學習的基本能力；c.已達到的認知水平、情感水平和行為發展水平。其中需要關注：自主性、創造力、興趣、動機。理解力、語言表達能力，活動的技能、合作精神、思維品質，等等。在評價中還應考慮下列內容：在團體活動中的表現、興趣愛好、性格特征、身體發育情況以及需要特別指導的方面。
②教師評價的主要內容
設計活動的能力，對活動的指導能力，駕馭課堂的能力，對學生的態度，以及教學過程中的精神狀態等。
③課堂教學評價的主要內容
學生的參與程度、教學目標的設置、教學內容的選擇、活動方式的采用、活動的實際狀況（如：課堂氣氛、時間和空間的利用，節奏的把握，學具教具的使用情況）、活動的實際效果（意義與價值的體現）以及教師的行為表現等。
