引論：我們為您整理了13篇課外閱讀指導課范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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兒童在低年級階段對兒歌童謠、童話故事等內容特別感興趣。這些內容句式簡潔，富有韻律，讀起來朗朗上口，有一定的重復回旋的語句，充滿情趣，富有情節變化和強烈的感彩。
因此，我們在一年級上學期推薦學生進行兒歌童謠的閱讀與背誦。以“學生成長體驗”為出發點，借助于兒歌童謠這一載體，發展學生言語智慧。學生能借助漢語拼音獨立地拼讀兒歌，體驗成功的快樂；學生吟誦兒歌童謠認識世界，感受世界真、善、美；學生愿意寫一寫兒歌童謠，用特有的形式記錄豐富的童年生活，感受生活的美好。
在一年級下學期推薦學生閱讀繪本故事。學生在閱讀中學會有序觀察圖畫；能夠借助圖畫猜測故事情節的發展；喜歡反復閱讀同一個繪本故事，有主動講述故事的愿望和能力。
到了二年級，隨著學生識字量的飛躍，我們推薦《小巴掌童話》《冰波童話故事選》《皮皮魯和魯西西的故事》等書。這些讀物分別由若干個獨立的小故事組成，閱讀起來既沒有心理壓力，又能幫助學生自然過渡到圖少字多的文本閱讀，逐步養成獨立閱讀純文本讀本的能力和習慣。
三、低年級“課外閱讀課內指導課型”的過程結構
以變式課型“主題交流課型”為例，簡述這一課型的基本教學流程。
(一)創設情境，自主交流。以游戲的形式進入課始狀態，學生自由式交流近期閱讀情況。這個環節便于教師及早了解學生的閱讀情況，捕捉閱讀拓展的方向，為學生閱讀能力的提高做好鋪墊。通過這個環節，營造寬松、民主的交流平臺，讓學生愿意交流，敢于交流。
(二)聚集話題，展開討論。教師及時捕捉學生自主交流中生成的資源，集聚提升，拋出共性話題，引導學生展開熱烈討論。引導學生結合閱讀內容，聯系生活實際談自己的認識，以活動的形式巧妙連接。既提高了學生語言表達的能力，又發展了閱讀思維。
(三)自主展示，語海尋珍。引導學生結合讀物的特點，采用不同的方式自主展示閱讀成果。
(四)多元評價，拓展延伸。當堂對學生的閱讀情況給予多元評價，激勵學生持續閱讀。結合自主交流階段生成的閱讀資源進行有效拓展延伸，推薦新書目。
四、低年級“課外閱讀課內指導課型”教學的注意事項
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課外閱讀是學生學習英語言語，提升英語素養的重要方式。但課外閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，需要教師在課內英語閱讀教學中悉心引導。學生只有享受課內閱讀的成功體驗，才能充分激發學生課外閱讀的興趣。筆者通過不斷實踐探索，從不同的課型給予學生不同策略的指導，從而提升學生英語閱讀能力。
一、入門指導課：感知內容，習得方法
課外閱讀基礎課型針對能力相對薄弱，經驗相對匱乏的學生，旨在幫助其整體感知英語文本大意，掌握基本學習方法。下面，以閱讀《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為例。
1.“I think”：激發好奇，猜測內容
教師根據閱讀文本的內容和故事情節以問題的方式引領學生插上想象的翅膀，對文本故事的內容進行大膽猜測，對情節的發展進行預測。如創設情境激發興趣環節中，教師以“What will happen in the story？”這一問題將學生的關注聚焦到文本情節中，學生的閱讀興趣被充分調動起來。
2.“I know”：激活思維，感受價值
在這一環節中，教師引導學生基本讀懂故事大意，并對前期的猜想預測進行對比驗證。這是入門課型的核心環節，是學生形成初步閱讀能力的基礎。
英語故事總會圍繞一條鮮明的線索和中心進行描寫，教師可以引導學生緊扣文本的顯性線索，刪繁就簡感知故事情節。本課教學中，教師就以猴子反復的“Don’t wake up Mana”引導學生貫穿整個教學，并相機滲透相關閱讀策略，提升學生英語詞匯積累。
在教學中，教師還應該強化學生英語閱讀人文因素的挖掘，使其在閱讀過程中與故事意蘊形成強烈的情感共振，激發課外閱讀的興趣，為以后深入有效地持續性閱讀奠定基礎。
3.“I hope”：激起想象，創編故事
學生對故事的續寫與創編既是對故事閱讀的檢測，也是促進學生自主閱讀的延續，更是在創編過程中提升了學生的想象思維能力。在這一課教學中，教師對學生進行設問：“What do you hope will happen tomorrow？”學生的答案豐富多彩，五花八門。通過學生的自主創編，學生的創新意識得到了有效釋放，更為之后的閱讀埋下了伏筆。
二、問題解決課：收集整合，指導跟蹤
當學生的自主閱讀已進行了一段時間后，必然會或多或少地出現一些共性問題，該課型的價值就在于運用學生共同的文本為載體，通過教師教學前后的策略運用，引導學生自主解決問題，為自主閱讀掃清障礙。
1.指導前置：提煉中凸顯共性
教師在確定了閱讀書目《Mole and the Baby Bird》后，隨機給學生發放了閱讀記錄卡讓學生在閱讀過程中將遇到的問題記錄下來。通過閱讀記錄卡可以培養學生在英語閱讀中的問題意識。教師定期收集學生的記錄卡，然后將學生的問題進行收集整理，并提煉出學生共性以及核心價值的問題，為指導課的教學奠定基礎。
2.指導過程：釋疑中深入理解
在這一課型指導中，教師以學生記錄卡中的共性問題為藍本設計組織課堂教學。這些問題可以涉及英語詞匯的認知理解、故事內容情節疏通、英語閱讀方法的習得等方面。如：“Does the word ‘cry’ have different meanings in the different pictures？”教師借助“cry”情境的不同，通過上下文選擇合適的意思，從而理解“hard”。諸如此類的問題還有：深刻把握Mole從發現小鳥，到悉心照顧，再到最終放生環節中的心路歷程等，并在最后通過“What do you think of Mole？”引發學生對觀點的闡釋，激發學生在文本閱讀中批判性思維。
3.指導后續：調研中反思調整
課堂指導之后并不意味著教師職責的結束，教師還可以通過訪談表繼續對學生閱讀進行跟蹤調查。這樣既可以檢測課堂指導效益，隨時反思調整自身的指導策略，同時也可以現場解決學生的個性問題，讓學生的課外閱讀向更有效的方向發展。
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很多老師在給學生推薦課外讀物以后，基本上不對學生的閱讀過程進行監控，也不對閱讀效果進行必要的考查。因此，學生讀書的過程中，有的學生比較認真，有的學生相對馬虎。這樣一來，其中部分學生不能達到預設的閱讀效果。教師也難以知道孩子真實的課外閱讀狀態。但是，學生對課外閱讀過的書，一般情況下。僅僅是停留在對故事情節的簡單了解中，對課外書中的知識僅僅“理解”，對于作品中的人物形象、寫作特色等方面，缺乏應有的理性思考，而這些則是學生與文本進行深度對話的重要標尺。因此，將課外閱讀鏈接到課內閱讀，以情節提問、人物點評等練習了解學生課外閱讀的情況，并且進行關聯性的評價，顯得尤為重要。例如，我在教學《林沖棒打洪教頭》一文時候，提前一段時間，給學生推薦《水滸傳》的閱讀。對《水滸傳》中的故事情節以及人物的特點，有個初步的了解。在學習《林沖棒打洪教頭》一文的時候，向學生提問：你了解林沖嗎？文中有個詞語“發配”，什么意思？《水滸傳》林沖為什么被發配到滄州？你認為林沖是一個什么樣的人？在學完了課文的時候，可以問問學生：還有很多的人物沒有在這篇課文中出現，你怎么評價他們？這樣一來，對學生的課外閱讀的效果有了初步的了解，并且能夠做到評而有據。
二、鏈接個性評一評
與課內閱讀一樣，很多老師在給學生布置課外閱讀任務的時候，總是參照“齊步走”的標準，為每一個學生提出的要求總是整齊劃一，全然沒有考慮到學生的個體差異。而學習任務的整齊劃一的同時，教師往往將對學生課外閱讀過程和效果的評價，置于同一個標尺之下。這樣一來，優秀的學生就會覺得完成老師的課外閱讀任務非常輕松，在他們的心中，只要完成老師的閱讀任務就可以了，而對于一些學生，不管老師怎么布置，不管提出多么低的閱讀要求，他們依然不想完成，依舊是一有機會不讀，就覺得非常快樂。
筆者以為，學生的個體差異必須得到教師充分關注，并且得到足夠的重視。只有充分關注了學生的個體差別，尊重了學生的個性需求，學生課外閱讀的積極性才能不斷提高，知識和能力的發展速度才會更快。學生之所以有不一樣的表現，緣于教師并沒有對學生的課外閱讀情況實行個性評價。教師在評價全班課外閱讀的時候，關注整體固然重要，但是更要充分關注到學生的個體差異。需要根據學生不一樣的閱讀速度，不一樣的閱讀興趣，不一樣的閱讀效果，從知識、能力和語感這幾個不同的維度，制定出個性化的分層指標。這樣一來，閱讀能力相對滯后的學生在課外讀物面前不會望而卻步。而閱讀水平高的學生，會追求更高層次的目標，以分層的彈性評價促使每一個學生收獲更好的課外閱讀生成。
三、鏈接發展評一評
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一.激發學生課外閱讀的興趣
我們現在的教材，是根據新課標編制的，除了選入了各類文體的典范文章外，還設計了課文推薦閱讀的名著名篇。教師可以以此為抓手，激發學生課外閱讀的興趣。因為，有許多名著都被改編成了電影或電視劇，學生對它們有所了解，稍加引導就可激發學生閱讀原著的熱情。在讀名著的基礎上，進一步引導學生去更多地閱讀優秀的作品。為了激勵學生產生更濃厚的課外閱讀興趣，教師可組織像“課外閱讀知識競賽”、“讀書筆記展覽”、“課前三分鐘演講”、“讀書經驗交流會”等活動，給學生提供施展才華的機會，這樣可有效地激發學生的閱讀興趣。
二.教給學生閱讀的方法
要想讓學生課外閱讀有效果，還必須教給學生閱讀的方法。俗話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，只有教給學生簡單實用的閱讀方法，才能使學生的閱讀水平閱讀能力得到提高。
1、教會學生遷移閱讀，由課內文章的學習延伸到課外文章的學習，并學會將兩者進行比較閱讀。教師結合課文教學選印一些與課文有關的材料，或同一類型的文章，同一作者的文章，發給學生，對照課文學習，這樣既有利于對課文的理解，也有利于拓寬學生的閱讀面，從而提高學生語文素質。
2、教會學生養成良好的閱讀習慣。古人說，不動筆墨不讀書。要教給學生閱讀中的常規方法：圈點勾畫，簡單批注，也可以根據自己的習慣和喜好，自行確定一些標記符號，以便于以后復讀反思。
3、教會學生如何精讀，如何略讀，如何將精讀與泛讀結合起來閱讀等等。不同的文章，文體、角度、視野、深度、力度等等都有區別，有些可以泛泛瀏覽，擴大知識面，有些則須仔細研讀，從立意、語言、結構、哲理、文采、細節等各個方面細嚼慢咽，以期獲得多方面、多層次的教益。
三.培養學生課外閱讀的意志
閱讀能力的培養和提高需要長期不懈地努力，沒有頑強的毅力是不行的，而課外閱讀更需要學生有堅持不懈的意志。因此，還需要我們老師加強對學生閱讀意志的培養。筆者認為，可以從以下兩個方面去指導。
1、制定計劃。可根據學生知識、能力、興趣、愛好、學科特點等特征制定好課外閱讀的數量、內容、要求等，讓學生有據可依，行之有效。
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二、為學生創造課外閱讀的條件
課外閱讀必須有一定的物質保障，讓學生有書可讀。首先，引導學生自主開辟“班級圖書角”。讓學生人人參與捐書，共建精神寶庫，符合小學生的心理要求。為了使自己的書成為大家喜歡的書籍，他們會盡其所能，有的精心地在書店里購買書籍，有的從家里認真地挑選適合大家“口味”的書，有的讓爸爸媽媽購買自己指定的書籍……捐書的過程，就是一個愛書的過程。其次，引導學生自主管理圖書角。民主選舉班級圖書角管理員、小組圖書管理員，共同商討圖書管理制度，形成一套借書登記、還書記載、護書公約等規范的管理程序。自主管理的模式激發了學生讀書熱情，也充分發揮了學生的創造性。在管理過程中，針對一些管理的缺陷，出謀劃策，及時調整，使管理最優化。另外，還要保證學生課外閱讀的時間。課外閱讀時間主要在課余，但把所有任務都放在課余去完成并不合適，因為孩子的課余閱讀時間通常是無法保證的。因此，除了安排學生利用假日讀書外，學校也應在學生在校時間給每個年級安排一定的課外閱讀時間，學生可利用早讀課，中午和放學后到閱覽室看書，每周安排一節課外閱讀指導課等。
三、教給學生課外閱讀的方法
有了課外閱讀的興趣和條件，教師還應教給學生閱讀的方法。教師應根據學生的實際，循序漸進地提出要求，根據各年級讀寫例話的要求，把課內掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中。
學生運用正確的閱讀課外書的方法貴在形成習慣，而良好的讀書習慣總是在具體的讀書活動中，在老師的認真指點、嚴格督促下漸漸形成的。在課外閱讀中教師應嚴格要求學生，做到⒈一邊讀一邊想。確定讀的目標后，應認真讀書，一邊讀一邊想，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？事情的起因是什么？結果怎樣？文章主要寫什么？⒉寫好讀書筆記。教師在指導學生課外閱讀時要求隨帶筆記本，隨時把精彩、優美的詞句、片斷摘錄下來，結合寫日記讓學生每讀完一本要及時寫下自己的學習心得和體會。為了避免破壞學生的閱讀興趣，老師不要以作業的形式作硬性要求。⒊指導學生有選擇地精讀與游覽。要引導學生注意書名和書中的目錄，有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，在文章的精彩或感觸最深的地方圈點批畫。同時又要學會游覽，能根據需要收集有關材料。
四、對學生課外閱讀情況進行檢查測評
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那么，如何有效地指導學生進行課外閱讀呢？本文作了一些探討。
一、營造良好的讀書氛圍
良好的讀書環境能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文。如：“知識是人類進步的階梯。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
二、傳授讀書方法，讓學生會閱讀
1.在閱讀中積淀閱讀方法
我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹四種閱讀方法：
⑴選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
⑵精讀法。所謂精讀法，是對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到、邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
⑶速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
⑷摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。
2.在活動中礪煉閱讀品質
課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”“我是小小評論家”“我是小小創作家”“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的良性循環。
3.在評價中培養閱讀情感
閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
三、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
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一、營造良好的讀書環境和氛圍
學校讀書環境是一種語言,良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了"自給自足"式的補充圖書方式,進一步規范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現資源共享。
二、培養閱讀興趣,讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強,產生閱讀的內部動力,才能開發心智,主動去了解、研究,漸漸培養學習的持久性,提高讀書能力,抓住學生的心理特點,通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
1、"以講誘導法"
孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課,我們根據不同的年級學生特點,適當安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發學生強烈的看書欲望,激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、"以身示范法"
古語道:其身正,不令側行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、"賞識激趣法"
"水不激不躍,人不激不奮"。為了學生能保持讀書的熱度,在閱讀教學的開展中,老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程,發現其"閃光點",不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩,激發孩子的內在動力。我們還開展"讀書小明星"、"課外知識小博士"、"書香小姐"等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望,培養學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法,讓學生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應當教會學生自主閱讀的方法,讓學生調動多種感官,發展多種思維,指導學生運用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:
選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
2、在活動中礪煉閱讀品質
課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是"我是小小推薦家"、"我是小小評論家"、"我是小小創作家"、"我是小小編輯"……,還可以是讀書經驗交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質,提升閱讀品位,從而進入閱讀的兩良性循環。
3、在評價中培養閱讀情感
閱讀到一定的程度,學生也會在日記中有所表達。因此,鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句,教師在修改文章時,用紅筆標出并加以好的評價,學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時,還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上,在小記者會上,在演講會上,對學生在表達時應用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學生運用多種形式交流所積累的語言,積極進行展評,從而給學生一個舞臺,讓積累騰飛。
四、培養良好的閱讀習慣
"教是為了將來不用教"小學語文教學應立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識,培養他們良好的閱讀習慣,具體做法如下:
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10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.182
“讀萬卷書，行萬里路”自古至今都是求知成才的方法，也是自我修養的途徑。因此，我們作為小學語文教師，無論是在課堂中，還是在課堂外，都要引導學生多讀書，讀好書，與書交朋友。小學生的上課時間短，課堂上除了閱讀教學外，還有其他方面的教學，這要求語文教師尤其要注重利用課外的時間對學生進行閱讀指導，幫助學生閱讀。那么，語文教師應該如何指導小學生課外閱讀呢？
一、創設閱讀氛圍，激發閱讀興趣
通過多年的語文教學實踐，我經過細致觀察和總結發現：學生對某一事物產生了興趣，就會對該事物表現出強烈的探索欲望，并積極把這種欲望付之于實踐。就拿閱讀來說，如果學生有了閱讀的興趣，他們就會捧著書本津津有味地讀起來，廢寢忘食，手不釋卷。因此，激發學生語文課外閱讀的興趣，成為教師極為迫切和重要的工作之一。
所以，創設閱讀氛圍，激發閱讀興趣，成為小學語文教師思考的首要問題。興趣不是與生俱來的，雖然小學生的好奇心強，對什么都想嘗試一下，但要使他們對課外閱讀產生穩定的興趣，教師不加以引導，目的就無法順利實現。例如，根據小學生崇拜名人的心理特點，我經常向學生介紹古今中外一些名人熱愛讀書的故事，講述他們通過大量閱讀而學貫古今、博學多才的事例，如西漢匡衡“鑿壁借光”，晉代車胤“囊螢映雪”，韓愈的“口不絕吟”，等等。有趣的名人讀書的故事不僅激起了學生閱讀的興趣，也使他們充分認識到了讀書對于成才的重要性。
同時，我還從各渠道搜羅了很多適合小學生閱讀的書籍，在教室的后面設置了班級圖書架，除鼓勵學生課外閱讀外，每周還開設一節讀書課，選取學生都閱讀過的一本或兩本書，讓學生暢談閱讀心得或者交流讀書收獲，并列舉一些愛讀書的學生榜樣，多他們給予表揚，激勵學生向他們學習，從而在班內創設了良好的閱讀氛圍。
除此之外，教師還可以引導學生在課前和課后進行閱讀。如，針對課本內容，在課前布置學生收集與之相關的資料，以此引導學生開展課外自主閱讀;在課后，推薦與課文內容有關的課外書籍或是作者的相關書籍引導學生主動閱讀。閱讀內容前后相關，能夠使學生閱讀的興趣更加持久，從而使學生不再苦讀書。
對于學生來說，對一個階段的閱讀進行考評，往往能夠更加激發他們的課外閱讀積極性。因此，小學語文教師要采用新穎的方式對學生的閱讀成果做出合理的評價。如每個月舉行一次閱讀評級活動，制定相應的評級標準，從學生中選出評級評委，然后讓學生展示自己的閱讀成果，由評委給予閱讀等級評定，記錄在閱讀評級表中，下個月對照上個月看是否有進步。通過對學生閱讀的評級，有效地使學生明確了閱讀的目的，激發了其課外閱讀的積極性。
二、進行必要引導，提高閱讀能力
盲目閱讀，即使閱讀量再大，閱讀的書籍再多，也不會很快達到提高閱讀能力的目的。要想使學生避免盲目閱讀，小學語文教師就要對學生的課外閱讀進行必要的指導，使學生的閱讀達到事半功倍的成效。在學生閱讀初始，教師就要培養學生做好讀書筆記的習慣，如果是自己的書籍，可以把閱讀過程中遇到的喜歡的詞、句、段等勾畫出來;如果是借閱的書籍，可以把喜歡的詞、句、段摘抄下來，并注明出處。學生還要把遇到的問題記下來，及時向教師請教，或是通過查閱相關資料加以解決。教師還要引導學生把在課外閱讀中收獲的成果和體會寫下來，積極與同伴分享、討論，以取長補短，完善自己是思想，提高閱讀的能力。
此外，由于小學生的辨別能力還不是很強，而現在圖書市場上的圖書質量又良莠不齊，如果放任學生自主選擇書籍閱讀，很可能使學生選擇到不良的讀物，給學生造成負面的影響，甚至是傷害。因此，小學語文教師在給學生布置課外閱讀任務后，可以適當推薦一些優秀的課外讀物讓學生閱讀，并及時了解學生的閱讀動向，對學生閱讀的書目給予必要的關注，使學生讀好書，好讀書。
三、家長支持配合，培養閱讀習慣
良好的家庭閱讀氛圍，對小學生閱讀習慣的培養有很大的促進作用。因此，要想培養學生的課外閱讀習慣，除了學校、教師創造機會外，還需要家長的配合。
小學生的課外時間大部分是在家里，家長除了敦促學生完成家庭作業外，還應該引導學生閱讀課外書籍。引導的方式多種多樣，可以是言語引導，但這種引導方式收效甚微;也可以是身先示范，這種引導方式卓有成效。如晚飯后或雙休日，家長不是打開電視機收看電視節目，而是捧一本書在手認真閱讀。家長的閱讀行為，引起學生的模仿興趣，也自己找一本書閱讀。這是家庭閱讀初期的狀態。慢慢地，學生就會自覺主動地進行閱讀。如此的閱讀氛圍，想不培養出學生良好的閱讀習慣都難。
四、明確閱讀目的，謹防走入誤區
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二、把“因材施教”作為課外閱讀的指導方向
古人曰：開卷有益。但農村的中學生因受到年齡特點和家庭教育背景的影響，其好奇心重，容易受到市面上一些充滿暴力、神怪漫畫等不健康的“口袋書”之類的閱讀物所吸引而深陷其中，既浪費時間又無益于身心的健康發展。對此，教師應根據學生的興趣和能力差異，采取因材施教的方法給予課外書選擇上的指導，使其能有序有理地讀書。“新課標”推薦的書目以文學名著為主，教師可再根據學生不同愛好及水平進行閱讀指導，指導學生制訂閱讀計劃。初中階段，學生正處于發育階段，是人生觀形成的重要時期，可讓學生閱讀有關修身、治家、齊國方面的書籍，進行文學熏陶。結合教材的編排，我們可以推薦其閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《愛的教育》等。他們又具有強烈的好奇心和求知欲望，可以讓他們閱讀《福爾摩斯探案集》《哈利波特》或《讀者文摘》中的一些時文，有的還可以推薦有關時政、信息、科技、環境問題等類的文章。“興趣是最好的老師”，教師要尊重學生的興趣，鼓勵“積極興趣”，糾正“消極興趣”。“你最好選些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對于你心靈的激蕩，才有真正的好處”（亞瑟?李《高貴的作品激蕩心靈》）。有的學生喜歡閱讀文學作品，有的喜歡科技讀物，學生往往從喜歡閱讀的讀物中，種下某種興趣的種子，在其成長的過程中，某種閱讀興趣也可能隨著發展成就他終身的事業。
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首先，閱讀大量的書籍可以形成學生良好的素質。“腹有詩書氣自華”。教師要讓學生明白是一個人素質中最基本、最核心的東西――人生觀、價值觀、道德觀、審美觀都可以在讀書中逐步養成。“知書達禮”就形象的說明了這個問題。“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，通過讀書可以反省自我、提升自我、從而使自己成為修養良好的人。
其次，教師還應該讓學生懂得：讀書能幫助人實現終身學習。當今社會科技發展迅猛，知識更新迅捷，要想跟上社會發展，必須學會終身學習。而學校畢業后教育主要是自我教育。只有當一個人在學生時代就愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他在畢業后的自我教育才有可能。為了學會終身學習，為了成為可持續發展的人，必須養成讀書的習慣。
此外，教師還必須引導學生認識到：提高寫作能力，讀書是根本、是前提。“讀書破萬卷，下筆如有神”，抱怨寫作沒有材料的人很大程度上是書讀的少。因為閱讀是吸收，是積累，寫作是抒發，是表達。在浩如煙渺的知識海洋中學會閱讀，養成閱讀習慣無疑對寫作能力、口語交際能力的提高大有裨益。
二、指導學生掌握科學的閱讀方法
課外閱讀是教學在課外的延伸。提高閱讀能力水平的效率，關鍵在于要讓學生掌握科學的閱讀方法。在指導學生掌握科學的閱讀方法時，教師可以從三個方面予以指導。
1、培養學生的閱讀能力，要注重精讀與略讀相結合。
精讀和略讀是兩種閱讀方式。從應用的角度看，略讀是最常用的方法。“書海無涯”，如何從繁雜的書籍中找到適合自己的內容就需要學會略讀。因此，要指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料。在找到自己感興趣的書籍之后，就需要采用精讀的方法。學生在課外閱讀時，要有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，精讀需要對重點章節，重點段落、精彩詞句進行口味、研讀。可以邊讀邊思、邊讀邊劃、邊讀邊記。
2、培養學生的閱讀能力，要注重摘錄與隨感相結合。
在指導學生課外閱讀時，要求學生隨時把精彩優美的詞句，片段摘錄下來，以便在今后的寫作、交際中使用，從而達到學以致用的目的。“新課標”注重學生的個性化閱讀，要求學生具有探究性閱讀和創新性閱讀的能力。特別是完成閱讀之后，要思收獲，談體會，發表見解和主張。而做到這一點，最重要的方法就是寫好讀后感。教師在指導學生在做讀書筆記時，可以從作者介紹、文筆精華、讀后感悟等內容對學生提出要求。
3、培養學生的閱讀能力，要注重交流與討論相結合。
在學生閱讀一定的內容之后，教師可以專門抽出適當的時間讓學生們進行交流和討論，讓學生在相互交流中分享閱讀的快樂與收獲，在討論中提出問題并找出解決問題的答案。讓學生在交流中提高，在討論中升華。互相合作，交流學習心得，取長補短。
三、幫助學生選擇優秀的課外讀物
別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”這句話表明閱讀材料的選擇的重要性。選擇閱讀材料必須依據學生的年齡特點，閱讀能力，思想狀況。在選擇閱讀材料上我們可以遵照以下三個原則：
1、與教材內容緊密結合的原則。
葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，由課內帶動課外，以課外豐富課內。我們課本當中的文章都是經過精挑細選的適合學生閱讀的文章。經過教師的精心設計與巧妙構思，讓課堂成為一個靈動的閱讀場所，使學生仿佛身臨其境，置身于語言文字的魅力之中。同時，教師在課堂上進行一些相關知識的介紹，會使學生感受到課外知識的趣味性，而要獲取的最好的方式就是讀與課文相關的書。這些書可以進一步充實課文的內容，豐富學生的知識，使學生的知識得到不同程度的遷移拓展，有利于發展學生的聯想和比較能力。
2、優選古今中外名著的原則。
這類作品主要是指新課標推薦的讀物。《課程標準》在關于課外讀物的建議中列出了童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著、當代文學作品等內容。讀這類書可以豐富學生的文學知識，開啟學生的智慧，提高學生的文學修養，為寫作打下堅實的基礎。許多優秀名著都已改編成了影視作品，學生在視覺審美之后，再來欣賞優美的文字，更易懂，更有趣。學生在一個學期能讀一兩部名著也是一個不小的收獲。再適當利用班會時間讓學生講講這類故事，一定能激發他們的讀書興趣。
3、閱讀優秀期刊的原則。
篇11
首先，我將學生推薦的好書匯總，發現他們普遍喜歡讀故事。就順勢在7年級上學期重點開展“名著閱讀接龍”活動。請每名學生推薦兩本好書，把書單張貼在教室后墻。這是一個隱形的班級書庫，鼓勵相互借閱和交流。既不增加經濟負擔，又增長了見識。把學生排個序號，依次寫作名著的讀后感。要求600字以上，后寫的人閱讀書目不能和前面的重樣。讀后感統一寫在老師提供的一本軟面抄上。每周老師回收軟面抄一次，詳細批改學生的讀后感，并掃描作文備用。利用早自習，集中展示并點評一周的寫作情況（一般會有三篇）。點評的過程就是一個閱讀指導的過程。把這些讀后感的照片傳上班級博客，既有助于同學們重溫，也爭取了家長的關注和支持。同學們很享受這段展示時間——自己獲得成功總是倍受鼓舞的，別人的成功也是一種激勵。在這種交流中，他們的閱讀能力在悄悄地提高，但卻沒有受逼迫的痛苦。
其次，滲透考點意識，在7年級下學期全線鋪開“閱讀反饋”活動。2周一次，利用周記寫作“閱讀反饋”。要求600字以上，分“內容”、“主題”、“技巧”和“感受”四個欄目來寫作。不限于名著。老師批改后，挑出精彩的三篇作品掃描備用。利用語文課集中評講。以“7下閱讀反饋10”的講評課為例。板書閱讀題的考點：文意把握、要點概括、內容探究、語言品味、作品感受。板書閱讀反饋的四個板塊：內容、主題、技巧、感受。講解閱讀反饋欄目設置的目的。逐一投示精彩的反饋作業，共同做詳細的分析。老師給一點指導意見并做升格示范。被展示者現場口頭升格自己的反饋。三位同學背向投影，依次口頭復述自己的作業（PK一下）。其他同學都改進自己的作業，在組長那里口頭復述。把反饋的情況上傳到班級博客，用以相互激勵和引起家長的關注和支持。
經過一年的指導，我班學生的閱讀能力提升幅度較大。7下期中，我校與華一寄宿等六所學校聯合考試，我班閱讀13～16題的得分率依次為75.53%、64.15%、50.94%、21.38%，而這四道題的難度系數分別是0.64、 0.59、0.5、0.19。7下期末，我校使用洪山區的試題，我班的語文平均分為82.87（卷面總分為100分）。其中閱讀13～16題的得分情況比期中考試更好。
篇12
二、課前準備
給學生每人準備一本喜歡的童話故事書。
三、案例片段描述
片段一：
師：同學們，我們今天舉行一場智力賽，看誰的知識最豐富，是我們班的小博士，好嗎？（出示10道智力競賽題，讓學生搶答。）
師：同學們真厲害！你們是怎樣知道這些知識的？
生1：我是聽媽媽講的。
生2：我是從電視上看的。
生3：我是從書中看的。
師：獲得知識的方法很多，看書是最好的方法。老師今天給你們帶來了許多書。看，故事中還有非常精美的圖案，我們一看圖案就能猜出故事情節。同學們，你們想看嗎？
學生紛紛舉手。
（設計意圖：激發學生閱讀興趣是教學的重要任務。通過智力競賽告訴學生，書中有許多精彩的故事和豐富的知識。對于低年級學生，圖文并茂的書更能激發他們的閱讀興趣，喚起學生的“興奮點”，達到最佳效果。）
片段二：
師：我知道大家在課外也讀了不少書，誰來說說你都讀了什么書，有什么收獲？
生：我讀了《白雪公主》這個童話故事，知道白雪公主不僅漂亮，而且非常善良，我很喜歡她。
師：真好！誰還想說？
生1：我喜歡《格林童話》，里面的故事十分精彩。
生2：老師，我讀了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神燈、漁夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盜、三個蘋果的故事……我從故事中學會了做什么事情都要動腦筋，做一個會思考的孩子。
師：說得真棒呀！你不僅知道《一千零一夜》里的故事，還想做個善于動腦筋的好學生。真棒！
生：我讀了《安徒生童話》，這本書里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等，這些故事很好看，我從中懂得了好人有好報，要做一個善良的人。
師：真是會讀書的好孩子。我們不但要閱讀，還要學會思考，這樣，我們的閱讀就能達到最好的效果。
篇13
1.1 故事引趣。故事人人都愛聽，學生對任何事物都感到好奇，老師聲情并茂的講述學生感興趣的故事，俗話說，興趣是最好的老師，學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，老師每天堅持，這樣學生耳濡目染，就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，這樣激發學生課外閱讀的好奇心，學生會主動去進行閱讀。
1.2 留疑激趣。老師講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽得興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如：教師講《格列佛游記》中一個片段時說："格列佛游歷的那些國家哪一個給你印象最深？為什么？（又如哪一個國家最有趣、最荒誕？哪一個國家你最想去？為什么？） "教師講到《青銅葵花》，教師說："青銅和葵花是這本書中的兩位主人公，你想知道發生了什么事嗎？想知道就請到書中尋找吧。"這時教師讓學生帶著疑問去閱讀，此時學生能津津有味的品讀此書。
1.3 表演生趣。表演是一種當時情景的再現，當學生閱讀一些精彩片段。老師可以讓學生進行表演訓練，這樣既鍛煉了學生們表演的能力，也促使學生認真閱讀書中的人物的動作、表情、神態等，學生的表演力和模仿力都非常的強。例如：老師講《青銅葵花》片段三時，學生們演到"蹲在地上的嘎魚的爸爸全聽到了，但卻無動于衷。他不可能想到青銅家要領養葵花：他們家拿什么養活這閨女？大麥地村，誰也沒有這個力量與他爭。他看也不看青銅一家。嘎魚瞟了一眼青銅，覺得事情有點兒不妙，就用腳尖踢了踢爸爸的屁股。"學生們演得惟妙惟肖，引來一陣陣笑聲和掌聲，學生不但學到了知識，還嘗到了書籍帶給他們的快樂。老師進行聲情并茂的表演極大地觸動學生主動閱讀的心弦，激發學生課外閱讀的興趣。例如：教師先出示醒木和扇子讓同學們來猜，然后說（說評書）："今天這回書，說的是北宋年間，內有奸臣當道，外有盜賊橫行，是天下大亂，民不聊生。卻說那山東境內水泊梁山，……且讓我們抬起頭，昂起胸，大話水滸，走近英雄！"（拍醒木）在說評書表演這種獨特的藝術手法之下，給閱讀增添了更多的樂趣。
1.4 榜樣激勵。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，革命導師列寧的一生都在書中度過，在他被捕入獄的三個月中，也天天在監獄圖書館里看書；將軍看書時竟把墨水當醬油吃……古往今來，凡對人類有作為的，無一不是博覽群書、勤奮好學的結果。
2.教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力
