引論：我們為您整理了13篇班主任德育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.高中班主任德育實效性問題研究
3.新媒體時代下中職學校班主任德育工作探析
4.初中班主任德育功能的理論與實踐研究
5.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略
6.提高班主任德育素質是增強德育實效性的關鍵
7.班主任德育工作的特點與實施策略
8.中職班主任德育工作現狀與分析
9.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究
10.提高初中班主任德育工作實效性的對策
11.淺談班主任德育工作現狀與對策
12.小學班主任德育教育中有效實施激勵策略的途徑分析
13.試論高中班主任德育工作的有效開展
14.小學班主任有效開展德育工作研究
15.提高高中班主任德育工作實效性的對策
16.提高職業院校班主任德育工作實效性的強化策略探討
17.高中班主任德育工作的認識與實踐
18.小學班主任德育工作淺析
19.中學班主任德育工作的經驗與思考
20.中小學班主任德育工作的現狀調查
21.淺談中職班主任德育工作的有效開展
22.中小學班主任德育能力的構建與提升
23.中職班主任德育工作的系統化分析
24.新時期班主任德育工作16條原則(下)
25.會診式班主任德育工作的研究
26.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略
27.高中班主任德育教育工作研究
28.用系統化的理念引領中職班主任德育工作
29.新時期高中班主任德育工作的有效性研究
30.淺談小學班主任德育教育工作的策略
31.中職班主任德育工作的困境與對策
32.淺談班主任德育教育的時機把握
33.提高小學班主任德育工作實效性的探索
34.小學班主任德育教育工作分析
35.探討提高初中班主任德育工作水平的有效策略
36.新時期班主任德育工作16條原則(上)
37.新時期小學班主任德育工作微探
38.高中班主任德育工作存在的問題與優化對策
39.淺談初中班主任德育工作創新
40.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施研究
41.潤物無聲用愛心播種希望——淺談初中班主任德育教育工作
42.初中班主任德育工作實效性的強化策略
43.淺談初中班主任德育工作藝術
44.如何提高高中班主任德育能力的策略研究
45.小學班主任德育工作探究
46.正能量：班主任德育工作的積極心理學解讀
47.論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略
48.初中班主任德育工作方法探析
49.淺談班主任德育工作
50.曉之以理，動之以情——談高中班主任德育工作的開展
51.高中班主任德育工作的實效性研究
52.班主任德育方法探討
53.中職班主任德育工作存在的問題及解決策略
54.關于改善高中班主任德育工作舉措的探討
55.關于如何提高小學班主任德育工作有效性的探討
56.關于高中班主任德育創新工作探討
57.高中班主任德育工作的認識與思考
58.促進高中班主任德育能力的實踐探索
59.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施探討
60.高中班主任德育能力的提升與德育教育方式解讀
61.提高小學班主任德育工作實效性的路徑研究
62.以愛的視角談高中班主任德育工作
63.淺談技工學校班主任德育預設
64.應用網絡平臺提高班主任德育工作實效
65.網絡時代班主任德育工作面臨的問題及對策
66.提升高中班主任德育能力的實踐方略
67.淺析初中非班主任教師德育職能弱化現象
68.小學班主任德育教育工作的實施策略探討
69.會診式班主任德育工作的探討
70.探討提高初中班主任德育工作水平的有效策略
71.提高初中班主任德育工作實效性的對策
72.高中班主任德育工作面臨的難點分析及應對措施探究優先出版
73.高中班主任德育教育工作分析
74.淺析提高中職班主任德育工作實效性的有效途徑
75.如何提高初中班主任德育工作的有效性
76.關于提高班主任德育工作有效性的思考
77.春天只做春天的事——淺談技工學校班主任德育預設
78.淺談高中班主任德育工作創新
79.淺談班主任德育工作策略
80.初中班主任德育工作要注重創新
81.班主任德育工作開展的有效策略
82.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略
83.班主任德育的時代境遇與突破路徑
84.傳統的班主任德育教育的反思
85.當思想品德課教學遇上班主任德育工作
86.試論高中班主任德育工作的有效開展
87.淺析小學班主任德育管理工作的實施策略
88.高中班主任德育教育工作研究
89.淺議小學班主任德育工作
90.問題解決取向心理咨詢理念在班主任德育工作應用
91.小學班主任德育工作案例——后進學生轉化之我見
92.班主任“德育失效性”探析
93.初中班主任德育工作路徑探究
94.試論高中班主任德育工作的有效開展
95.新時期初中班主任德育工作方法的研究與分析
96.淺談小學班主任德育教育工作的策略
97.淺談技工學校班主任德育預設
篇2
在當今這個競爭激烈的社會中，職高的學生受生理、心理因素以及學業負擔等社會因素的影響，可能會適當的產生焦慮、冷漠、恐懼以及自卑和嫉妒等心理障礙。為此，班主任應該鼓勵學生積極地參加學校的文體活動，豐富自己的精神生活，而且有助于樹立敢于拼搏和大無畏的精神。班主任突出對學生心理素質的教育是為學生在精神層面擁有一顆“強悍”的心的重要環節。
三、創建良好的育人環境
學生的成長離不開好的學習環境，而環境從某種層面上來講是可以被創設和改變的。比如班主任要在平時的教學中與各科的教師密切合作和配合，使開展德育工作與傳授科學文化相結合；班主任主動牽線，組織學生開展各種豐富多彩的學習活動和社會實踐，并且將德育的內容滲透到活動中，從而為學生創設一種和諧的學習環境；優化校園設施，美化校園環境，使學生能夠在整潔、優美、和諧的校園環境中學習、生活；班主任還可以做好家長的工作，向家長宣傳說明對學生進行德育的重要性，這種將家庭教育和學校教育合并到一起的方式，取得了良好的教育效果。
四、關注學生主體
需要時代的進步和科學技術的發展，無疑給學校提出了更高的要求，要求職高院校德育工作的實質是幫助學生處理好現實世界、虛擬世界和個人世界三者之間的關系。而職高的班主任為了能夠更為準確地了解學生的需求，要深入學生，使德育工作真正反映學生的需要，真正的發揮作用。班主任的德育方案要圍繞著如何幫助學生掌握專業技能展開，使學生成為一名合格的人才。
篇3
從老師的身上，學生們會無形中感到什么是應該做的，什么是不應該做的，他們會自覺地遵守學校的各項規章制度，自覺地約束好自己、管理好自己。
二、把情感教育與嚴格要求結合起來
作為教師，有時當我們真心誠意地把你的愛心奉獻給有些學生時，你并不一定使他們馬上克服缺點、改正毛玻記得剛參加工作時，我對那些平時比較散漫、不夠遵守紀律的學生投入很多精力。比如他們犯錯誤時我不止幾次地耐心給他們講道理；有的學生生病時我從家里給他們拿藥、買營養品；有的學生家庭困難，我毫不吝惜地資助他們生活費，可是，在他們身上有時仍然出現問題。我深刻反省，最后發現自己只做了一半工作，還有一半沒有做到，那就是對學生的嚴格要求。在《現代漢語詞典》中就有“慈”是母親，“嚴”是父親的解釋。而老師，尤其是班主任，則應該既要當好母親，又要做好父親，也就是對學生既要慈愛，又要嚴管。正如小樹的成長，既需要澆灌，也需要修剪。實際上，慈愛是愛，嚴管又何嘗不是愛呢？（班主任 ）古人云：“君子愛人以德，小人愛人以姑息。”我們教師都應該是君子。因此在情感教育的前提下，對那些經常犯錯誤的學生，我總是讓他們嚴格遵守《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并配以靈活的措施。這樣做的結果是，學生們感到他們是生活在充滿溫暖而又有秩序的集體中。
三、把理想教育與刻苦學習結合起來
幫助學生們樹立遠大理想，并且引導他們為自己的理想去奮斗是教師義不容辭的責任。但是，對“理想”這個誘人的字眼兒，談起來容易，讓學生們實現起來就困難了。因為在現實通向理想的道路上充滿著各種阻礙，學生們只有發揚鍥而不舍的奮斗精神，才能實現理想的目標。所以作為教師，既要用理想激發學生們去刻苦學習，又要幫助他們克服前進道路上的障礙。
對于每位年齡在十幾歲的小學生來說，他們的思想容易波動，情緒不夠穩定，遇到困難猶豫徘徊，這些雖然屬于正常現象，但卻很容易影響他們的學習積極性，那么教師就要經常給他們講述學習的目的，激發他們拼搏進取，讓他們清楚刻苦學習是實現理想的重要途徑。因此，我經常利用小班會時間或者課余時間給學生們介紹學習方法，與他們共同探討如何面對人生，面對現實；給他們講南朝孫康映雪苦讀的故事，講宋朝陳正之勤能補拙的故事，講顧炎武勤勉好學、終志不懈的故事，等等，使學生始終牢記理想，自強不息。
四、把傳統美德與社會現實結合起來
五、把嚴肅的紀律與活潑的班風結合起來
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學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。
著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。” 因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，本班在這一學期連續被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規章制度
二、健全班級組織機構，堅持自我管理
許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。
1．組建責任心強的常務班委
讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。
2．“輪流執政”的值周班長
一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。
值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
3．靈活多樣的自治小組
班級除常務班委，還有 “輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。
二、 開展各項有益活動、實現自我發展
心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“三八”婦女節，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽、“五一勞動節”舉行“今天你休息”的班級晚會、“清明節”舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動、“十一”國慶節舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會等等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。
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(一)德育工作過于單一
現代素質教育與傳統教育存在很大的區別，傳統教育理念是以課堂教學的方式來向學生傳授知識和思想，這樣不利于班主任在班級內部開展德育工作，不能使用隱性課程，導致班主任德育工作過于單一，無法保證班主任德育工作的有效性。當前，高職班主任在開展德育工作時，過于注重顯性教育，而忽略了隱性課程教育的重要性，在平時的德育工作中，缺乏與其他學科教師的溝通交流，使得班主任對班級成員的了解不充分，無法有針對性的開展德育工作，使得班主任開展德育工作存在較大的片面性，無法保證德育工作的效率和質量。
(二)認識能力不到位
高職班主任開展德育工作的主要目的就是為了提高學生的個人品行和綜合素質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。但是，當前高職班主任對德育工作的認識能力不到位，導致高職德育工作質量得不到保障。其具體表現在以下幾個方面：第一，缺乏對德育工作的科學認識，認為德育工作不屬于課程教學的一部分，重視程度不夠；第二，沒有認清德育工作的重要性和價值，德育工作開展基本流于形式，沒有遵循“生本課堂”的教育理念，學生在生活學習中的問題無法有效解決；第三，德育工作的開展達不到預期的效果，浪費大量的時間和精力。
三、高職班主任開展德育工作的具體內容
(一)引導學生樹立正確的人生觀和價值觀
在學生進入高職院校后，其社會責任感、人際關系、生活方式都發生重大改變，對于生活和學習中所有的一切都很好奇，也很陌生。一些從小就形成較強獨立能力的學生能夠很快適應新的生活與學習環境，而一些學生則難以適應這種生活節奏和學習氛圍，從而時常處于低迷的狀態，或者對自身的理想和未來失去了信心，甚至迷失方向。在這種情況下，班主任的重要性就需要充分展現出來，高職班主任不僅要教書育人，還需要為這些即將踏入社會的年輕青年開辟一條健康穩定的發展道路。班主任是培養學生樹立正確人生觀和價值觀的引導者，要幫助學生走出困境，使學生不會感覺陌生和莫名的壓力，讓學生改變選擇高職就失去希望的看法，班主任要糾正學生這種錯誤的心理。由于很多高職學生因基礎條件較差，在學習和生活中都缺乏強大的自信心，在遇到挫折時，無法直面對待，容易逃避。這些都需要班主任幫助他們重拾自信，樹立正確的人生觀和價值觀，只要擁有一顆不氣餒、不放棄、不自卑的心，在自身發展道路上腳踏實地，終究會成就自己遠大的理想和抱負。
(二)充分調動班干部的作用
學生在受教育階段都會無形中對班主任產生一種畏懼感，班主任很難與學生建立平等互助、相互溝通的關系，使得班主任開展德育工作過程中遇到諸多難題。在這種情況之下，班主任選擇出一批優秀的班干部，在兼顧學生學業的同時，同時幫助班主任有效開展學生德育工作。班主任在選擇建立班干部隊伍的過程中，要認真慎重，把所有學生作為班干部人選的主體目標，然后通過學生之間的相互考察，結合班主任的考察情況，讓學生自主選擇出合適的班干部人選。班干部是班級的小老師，只有自身具備良好的道德品質，才能感染和提高班級全體學生的道德品質。由此可見，充分調動班干部的作用至關重要。
(三)班主任要完善自我修養
要想讓學生養成良好的道德品質，提高自身修養，樹立正確的人生觀和價值觀，教師自身的綜合素質和道德品質發展尤為重要。為人師表，就是需要班主任在學生面前樹立優秀的榜樣，雖然高職學生在這個階段不需要惟命是從，但是言傳身教的作用還是不可或缺的。班主任與高職學生的接觸更多，對學生的影響也較為明顯，積極的引導和良好的師生關系是開展德育工作中兩個關鍵性的因素。因此，班主任需要不斷加強自身專業素養，還需要加強自身職業道德修養，這樣才能實現德育工作的最終目的。
(四)班主任要學會欣賞和表揚學生
高職班主任在開展德育工作過程中，不僅僅要關注學生的缺點，還要關注學生的優點，要平等對待每一名班級成員，絕不放棄班級的每一位學生。對于班級里的學困生，班主任要給予更多的鼓勵和幫助，撫慰學困生在心理上的壓力和情緒上的波動。班主任不能一棒子打倒一片人，要善于發現學困生的優點，并在特定時期讓學困生發揮自身的優點，讓他們感覺到自身的價值所在。作為學生，老師的表揚和贊美是促進他們學習的動力。任何一名學生都希望得到老師的表揚和鼓勵，因為那是一種肯定。因此，在德育工作中，班主任要給予學生更多的表揚和鼓勵，這樣才能有效開展德育工作，才能實現德育工作的最終目的。
篇6
反思當前的德育教學工作，大部分班級仍然以灌輸為主，傳統的思想品德、班會基本上是教師對學生進行說教，近幾年，德育教學過程中雖然增加了教師與學生的交流，但是效果仍然不理想。受到傳統德育教學的影響，這種教學方式嚴重違背了德育的規律，無視學生的感受，同樣也失去了德育的有效性。所以，要提高高中班級德育工作水平，就要打破傳統，全面改革教育教學方式。高中班主任在進行德育的過程中，除了采取必要的班會，還可以讓其他元素融入到班會當中，比如實施一些小的“獎懲”措施，對于積極舉手發言，與老師和同學交流的學生給予一定的獎勵，對沒有發表言論的學生進行小小的懲罰，既活躍了班會的氣氛，又鍛煉了學生的溝通能力，同時實現了德育的目的。
三、班主任與學生要
篇7
作為班主任對學生的要求一定要嚴格，對學生道德品質的培養要有耐心。諸如每次的衛生掃除、班團活動等集體活動中班主任要在結束后進行適當講評，促使學生養成認真負責、嚴謹細致的優良作風；對于早操、自習以及上課的出勤情況班主任要不定期抽查，班主任要起到監督作用，使學生養成良好的時間觀念。對于屢次出現違紀行為的學生，班主任一定要嚴加管理，隨時了解這些學生的表現，批評教育時要一針見血，使其心服口服，最終使學生轉變自己不良的道德觀念與行為習慣。班主任要管，但不能濫用強制，學生面對班主任的強權制度，只有屈服或是接受處罰，并未真正從內心服從管理，從而起不到改變學生思想與行為的作用。因此，作為衛校班主任在進行班級管理時，應當允許學生適當的犯錯，讓學生在不斷糾正自己錯誤的過程中逐步成長。就學生的個性發展方面，班主任的管理要放寬，但也并非放任不管，寬是為了從嚴教育，使其收到無聲勝有聲的效果。德育工作的主要目的是要培養學生的心靈美，但是就人的心理活動而言是非常復雜的，其教育要循序漸進，不能操之過急。現階段中職學生都有著很強的自立意識，但是又存在著一些偏差，諸如學生的文化基礎層次不同，意志力較為薄弱，自我意識較強，缺乏進取精神。因此，中職班主任對學生的管理不能采用單純的馴服方式，而要做到以理服人，進行正確的引導，讓學生學會自我反思。此外，大多數班主任都希望能夠盡可能多的了解班中學生的思想動態和各方面的信息，但學生卻相反，他們試圖維護自己的隱私，不愿教師過多的干預。因此，班主任的關心被學生理解為是干涉學生隱私。一旦學生有了這種心理，那么對于班主任的管理往往也會表現出抵觸情緒，進而產生厭煩心理。由此可見，班主任在開展德育工作的過程中，應尊重學生隱私，給予學生一定的空間，不要事事干預。
三、通過交往育人，以情動人
在衛校班主任德育工作中，除了要管育結合，更要充分發揮“育”在中職德育中的重要作用，在班主任工作中要充分凸顯“育”的中心地位。以往重管輕育的班主任模式，帶有濃厚的說教色彩。這種說教在一定程度上就表現為班主任說什么，學生就做什么。久而久之，學生缺乏獨立思考能力與自主能力，那么作為班主任如何讓學生領悟到自己應該做什么，怎樣做呢？學生生活在社會大環境中，不可避免會受到周圍環境的影響，學生本能的會根據周圍環境的變化而自發的改變自己的行為。由此可見，最有效的德育工作是將其融入學生的生活中，從學生的生活環境入手，對學生的思想與行為起到積極的影響。班主任作為學校規章制度的執行者與管理者，在學生中的印象通常是嚴厲、刻板的，這種印象很難與學生進行交流溝通，很難滿足學生的交往需求。就中職學生的年齡特點而言，他們需要的是平等的、朋友式的交往，這能使學生感受到自己在教師心目中的地位。作為衛校班主任必須擺脫以往與學生相處的方式，要努力拓寬與學生交流的途徑，從而形成平等、友好的師生關系。與此同時，班主任與學生的良性互動，可以增進彼此的了解，拉近師生間的距離，促使師生情感的交流，從而對學生的生活與學習都能產生積極的影響，促進學生健康成長。
篇8
只學他們認為“有用”的課程，“無用”的課程幾乎不學，奉行實用主義。結果由于基礎差，沒有良好的學習習慣，往往在專業課的學習中仍然無法進入狀態。對社會缺乏全面充分的了解，生活中不注意對自己思想品德、禮儀及個性品質的培養。
1.2基礎差
由于前期的文化課基礎太差，缺漏的知識太多，尤其是對數理化和英語，對這部分學生來說中專課程就像聽天書，實在感到吃力，干脆“破罐子破摔”，徹底放棄。
1.3能力差
學習能力差，沒有養成良好的學習習慣。沒有正確地學習方法，有的根本不會學習，課前不預習，上課不聽講，作業不能獨立完成或干脆不做，考試作弊，養成不愛思考，懶于動腦等不良習慣。1.4自卑心理隨著高校的擴招，使很多中專生陷入不能自拔的自卑心理狀態，總認為畢業后無法與大學生競爭，因而悲觀失望，自暴自棄，甚至想退學。這就導致了上課無心聽講，課后無所事事，整天渾渾噩噩，虛度時光。
2尋找學生的最佳接受點
了解學生的心理特征后，對其開展思想品德教育，并不是隨時都可以進行的，通常情況下，還需要找到學生的最佳接受點。愛的作用是相互的，誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于與孩子進行親密的思想交流，進一步接近學生，同時給予其體貼和關心，在一定程度上讓他們感受到老師的親近和關愛，對于班主任來說，這是其順利開展一切工作的基礎。一是對學生進行研究這是教育取得成功的必要條件，通過進一步了解班風、學風，進而分析全班主要的優缺點及其原因，同時對學生家長的文化層次有個初步的了解，找到亟待糾正的弱點。二要研究學生的能力、氣質、性格、愛好等個性特征，對學生個人的生活環境進行了解，掌握班級內部的積極分子，以及需要給予注意的學生等。班主任在親近學生、研究學生的過程中，需要將自身淵博的文化和高尚的道德情操充分地展現給學生，進一步使學生對班主任產生親近感和崇拜感，一方面認定你是值得信賴的老師，另一方面把你當作好朋友，樹立班主任的威望。具體做法如下：
2.1生活上給予幫助和關懷
蘭州城市建設學校作為半封閉式學校，學生除周末以外，其他任何時間都不能隨便進出學校。在生活上，對于許多不夠獨立的學生來說，產生一些困擾，為此，班主任需要深入宿舍了解學生真實的生活狀況，給予學生更多的關心與照顧，讓學生感到雖然沒有父母陪伴，但是還有班主任的關愛。特別是學生生病或遇到困難時，班主任需要擔當起父母的責任，給予學生更多的幫助，在心靈上給予其信心和力量，進而使其朝著積極向上的方向發展。
2.2及時給予教誨，循循善誘，不諷刺挖苦學生
對于青少年時期的學生來說，在這一階段其生理、心理迅速發展，同時面臨許多矛盾和困惑，一方面自己不知道如何解決，另一方面又不愿意與家長、老師進行主動的溝通交流，因此經常處于焦慮之中，當遇到不滿或不平之事，往往缺乏周密的思考而出現突發性的情緒失控現象，學生打架事件就是最好的證明。作為中職院校的班主任，不能通過普通中學生的標準對他們提出要求，只能另辟蹊徑，只要他們有進步，就要給予適當的表揚。如果犯了錯誤，尤其是對自己所犯的錯誤有一定的認識時，班主任需要及時給予教誨，但是絕不能諷刺和挖苦。當學生取得成就時，班主任要在班級給予其公開表揚，進一步鞏固和提升他們的自信心。
3潛移默化中的德育滲透
3.1要善于“觀察”
俗話說“：出門看天氣，進門看臉色。”通過天氣可以判斷陰晴雪雨等，通過臉色可以判斷對方的情緒。由于學生的面部表情不同，所以其情緒也就有所不同。所以，班主任需要學會對學生進行察言觀色，根據學生不同的表情，隨時觀察他們內心深處的所思和所想，并及時采取適當的措施。同時通過觀察，班主任要抓住學生在知、情、意、行等方面的薄弱環節，長善救失，進一步鞏固和提高教育的效果。
3.2要善于“傾聽”
班主任在班級日常德育工作中要博聞善聽。根據學生日常交談的內容，傾聽學生的思想活動，進一步揣摩學生的思想癥狀，根據癥狀的實際情況，采取合理的方法。一方面做到積極、熱情、誠懇，另一方面做到具體、全面、科學。可以充分利用班會，組織學生進行全班座談，或者與學生進行個別交談。在談話過程時，班主任一定要明確談話的目的，憑借自己的良好態度和情緒，進而在一定程度上消除學生的戒心和緊張情緒，鼓勵學生闡述自己的所見、所聞、所想、所為。
3.3要善于“設問”
在日常工作中，班主任要以問導教。重視設問，通過向學生布置思考的任務，進一步培養學生思考的能力。“學起于思，思源于疑”，班主任通過設置問題，進而激發學生思考和爭論，然后進行積極的引導和點撥，在一定程度上使學生疑問冰釋。例如，適時地組織學生觀看愛國主義教育片，聽先進事跡報告會，開展“法制教育”專題會、主題班會及辯論會等教育活動，開展針對性教育。
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1.2班主任工作壓力大，精力有限。
班主任工作壓力之大有目共睹。因此，班主任常常在德育工作這一塊覺得有心無力。在筆者的詢問過程中，幾乎所有班主任覺得壓力太大或者時間不夠用。而網絡平臺可以有效地降低教師的溝通成本，節省教師的時間和精力。使廣大班主任樹立正確的教育觀念，了解最新的教育動態，掌握扎實的專業技能，改變單一的方式方法，積淀良好的職業道德，從而扎實高效地完成班主任工作。
2.應用網絡平臺于班主任德育工作的方法
應用網絡平臺于班主任德育工作必須講究一定的方式方法。下面談談如何將網絡技術很好地運用到德育教學中。
2.1使用網絡資源，提升教師德育水平。
網絡平臺使得交流成本無限降低，教師可通過網絡獲取先進的德育方法和案例，節省去外校交流學習的時間，強化學習效果。使用網絡資源，使得廣大班主任樹立了正確的教育觀念，了解了最新的教育動態，掌握了扎實的專業技能，改變了單一的工作方式方法，積淀了良好的職業道德，從而扎實高效地完成了班主任工作。
2.2利用網絡平臺做好學生的教育引導工作。
班主任只有了解學生的思想，才能做好德育工作。在現實生活中，學生由于害羞等原因，害怕與教師交流。而在網絡中，一方面班主任與學生處于平等的地位，平等的溝通能使學生更愿意敞開心扉。另一方面，網絡中學生可以匿名發言，使得其在溝通中無后顧之憂，從而愿意向教師請教一些敏感問題，如早戀等青春期問題，有利于班主任做好德育工作。在具體操作上，筆者認為QQ群是個重要的網絡交流平臺。在QQ群中，有投票功能，留言功能，設置討論組的功能，分享文件的功能，共享影片的功能，當然還有其他許多功能，筆者先就這幾個功能談談。QQ群的投票功能可以用于班級的民主管理，比如，選班委，去哪個地方春游，甚至可以用于對教師工作的評價。能夠讓學生民主參與到班級工作中，符合青春期學生自我意識增強的心理特點。留言功能可以讓班主任及時了解學生的訴求，如學生之間的矛盾，學生對課堂、學校的意見。班主任應注意及時回復，解決或解釋學生提出的問題。而分享文件的功能則可以將有關學習資料、德育視頻或文件共享給學生，供學生使用。設置討論組功能有利于解決學生之間的矛盾，如兩個學生之間發生口角，班主任就可將兩人拉進討論組，了解事情經過，做出處理。共享影片的功能可以用來組織學生看一些有利于樹立世界觀、人生觀和價值觀的影片，如《阿甘正傳》等。
2.3利用網絡平臺做好家長的溝通工作。
家長在學生成長教育中占據重要地位，許多學生心理問題的產生往往來自于家庭教育問題。可以說，家長也應是班主任德育工作的對象，只有家長掌握了正確的教育觀和教育方法，與班主任配合，才能使德育工作產生最大效果。教師通過網絡平臺可以向家長及時通報學生近況，分享一些教育方法。但是需要注意的是，與學生普遍使用網絡平臺相反，家長對網絡平臺的使用率并不高，僅為30%左右。因此，網絡平臺只能作為與家長溝通的補充方式，教師平常應注意通過短信、電話等方式與家長溝通，實現多渠道溝通。
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二、架起一座愛心的橋梁
青少年學生正處于青春叛逆期，有時愛否定一切，并且初步具有自己的價值觀和社會觀，凡事有自己的想法。當然，這也容易導致矛盾的出現。因此，這就需要教師付出更多的愛心，耐心地為學生的成長成才導航。在職業學校，有些學生性格比較散漫，注意力不集中，做事不認真，馬虎，導致成績不好，自卑心理在此埋下了種子。在班級中，如果這樣的人較多，他們互相之間就有了“共同點”，成了朋友后，有時會聚在一起曠課，甚至酗酒，抽煙，打架。如果老師直接批評，并且聯系家長，家長再進行批評教育，則這些學生可能會關上心門，自暴自棄，這就造成惡性循環。作為班主任，我怎能忍心看著我的學生走到這一步。俗話說“，居安思危“”未雨綢繆”。就像戒網癮一樣，必須拉到正道上來。但說起來簡單做起來難，怎樣安排豐富有趣的生活，才能強有力地吸引學生呢？而且還要讓他們認識到：這比做不好的事情更有意義。首先，可以嘗試看教育片，看看不良少年的后果，然后組織班會討論，結果這些學生的心靈受到了觸動，收效還可以。其次，每周組織兩次小組活動，可以利用下午第七、八節課的時間。比如幾個人一組下棋，有五子棋、跳棋等，還可以號召男同學打籃球。經過一段時間觀察，發現同學們都把心收起來了，再也沒出現打仗結伙的事，班級教學秩序得到正常維系。在學期結束的時候，還被評為校級文明班級。這樣，我用我的聰明才智，又獲得了一次勝利，對班級德育管理的認識又進了一步。只有從心里端平一碗水，讓學生認可和佩服，才能把班主任的工作做好。親其師而信其道，就是這個道理。
三、鼓勵和賞識性教學格外重要
“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒。”班主任期待的目光、適時的鼓勵、贊許的神情，一定會撞擊學生的心靈，瓦解他們的心理防線。有些職中的學生，知識底子薄，可能從小很少受到老師的青睞，有時還會被其他同學瞧不起，因而心門緊鎖，學習上不努力。而家長望子成龍，當發現成績一般時，不是奚落就是強硬對待。沒有關心，沒有理解，導致幼小的心靈受傷。這類學生，做起事來沒想做到最好，因為在他心中，好與壞似乎沒有什么區分。所以，對待這樣的學生，就要用一顆理解和溫暖的心，賞識他們身上的優點，鼓勵他們做好事。班主任要學會賞識他們，讓他們自己認識到：只要自己做好事，也能被夸獎。與此同時，我在墻上辦起“好人好事表揚榜”。只要拾金不昧、或學習進步、或熱愛勞動、或講文明有禮貌，都可以給自己贏得一朵紅花。慢慢地，這種個人的進步，影響到了全班、學校、社會。就連公交司機都說我們的學生變化很大，上車不再瘋鬧，主動讓座。在這個過程中，要讓學生樹立遠大理想，找到人生進步的動力，從思想深處激發起學習興趣。
四、慈母角色
接手新的班級時，班主任要有意識地了解學生的家庭情況，關注每一個學生的心理動向、思想狀況、個人愛好、優缺點等方面的情況。一個家庭里少不了慈母的角色，班級里也一樣。慈母應該時刻關心孩子的學習與生活，及時發現學生生活中的實際困難。比如，我班有這樣兩個學生：一個是父母離異，誰都不要，一直跟著奶奶過，生活艱難；另一個也是父母離異，跟著母親過，母親還患了重病，動過手術，家里的經濟更是拮據，每頓飯只吃一個饅頭和咸菜。市里給貧困學生發補助金，到底給誰，我為難起來。找到兩個孩子商量后，他們沒有爭搶這個名額。為這樣的善良，我不禁傷感起來。多么懂事的孩子啊！后來想到了一個辦法：讓其中的一個人領，再均分一下。錢雖少，可是這份愛心卻是不少，也做到了公平公正，讓社會的愛心在此傳遞。相信在以后的歲月中，每每想到這一幕內心的感動，一定會讓二人克服困難。通過這件事，可以看出，班主任的關心愛護的重要性就像媽媽一樣。
五、制定班規，規范學生行為
俗話說，沒有規矩，不成方圓。校有校規，班有班規。班規，是管理班級中采取的規章制度，主要涉及學習、記錄、出勤、衛生等諸多方面，是學生自我管理的重要制度之一。我制定班級規章制度時，事先與同學們充分討論，得到了同學的認可。這樣一來，對照班規，學生犯錯接受處罰的時候也心服口服。在班規的約束下，班級的整體風貌慢慢得到改變，同學們勤奮學習，團結友愛。同時，同學們的自律精神也得到培養，綜合素質得到提高。
六、選擇班干部，先進帶動后進
班干部是班級的帶領者，就像星星之火可以燎原，班干部不但給別人起到榜樣作用，更對自身是一個鍛煉，在鍛煉中成熟。所以，選擇班干部是非常嚴肅的事情。怎樣選擇呢？可以通過一些活動觀察每個人的特點，從中選出能夠顧全大局、不計個人得失、關心同學、有組織能力、有一顆善良的心的學生。最重要的是，要讓其他學生都認可，然后通過班會提名選舉。好的班級要有好的班主任，好的班風要有班干部帶動。接下來，開動每個班干部的腦筋，想想怎么服務于全班同學。這樣一來，監督與共進成了一個良性循環，我能更好地統籌全局了，擔子也就相對輕一些，可以騰出精力為班級做些別的工作。
七、大膽改革，方法創新
班級的紀律工作和作業情況，是讓班主任較難做的事情。上課的時候，有的同學是不講話了，可偷摸玩手機，說也不聽。看來就得強硬了：上課前都把手機交到班級前的收納處。同時規定：不許換座位，不許講話，分組監督，表現好的組加分。這樣，學生遵章守紀了，學習積極性提高了。作業情況卻讓人樂不起來：有些學生的作業總是拖拖拉拉，有些學生的作業愛抄別人的，有些作業完成不認真，有些作業字體七扭八歪。沒別的辦法，我就是總監督：凡是通過的就可以放學，沒合乎標準的就重寫。時間長了，班主任的堅決性讓學生看到沒有可趁之機，都踏踏實實地完成作業。在這個過程中，學生也學會了遵章守紀，個人素質得到有效提高。
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每個人犯錯的人都有一定的負罪感，尤其是平時表現良好的學生。批評能夠制止他的這個不良行為，但是，也許以后他就不再向老師敞開心扉了。七年級第二學期開學那天，同學們都在熱火朝天地大掃除，我班班長向我匯報班上的"特別情況"。原來班上一位比較內斂的男生，在學校新種的小樹上刻了一位女同學的名字。我當時心一驚：不好，早戀問題來了。早戀問題一向是比較復雜的教育問題，加之該生性格內斂，教育工作不太好開展。通過慎重的思考后，我決定找該生談談。一路上，他半低著頭，神情緊張，似乎已經認識到問題所在。這么一個敏感的孩子，他已經意識到自己錯了，我又怎么忍心劈頭就批評他呢？于是，我巧妙地開始了我們的交談：XXX，你很討厭YYY同學嗎？他很驚訝，回答道：不是啊。打破沉默后，我接著問：那你喜歡她嗎？他說：不是啊。他的回答讓我放下了心頭大石，如果后面的回答是支支吾吾地，那很有可能是早戀了。可是，他的迅速回答讓我意識到他并不是早戀了。這時，我便直接問他，樹上的名字是不是他刻的，他一口承認了。我并沒有批評他，而是說："你不是故意這么做的，是嗎？"他立馬答到："是的，我不是故意的。"老師的理解讓他放松了許多。他不知該怎么解釋自己的這種行為。我便引導道："老師相信你不是故意的，你平時表現良好，上課積極發言。但你知道嗎？小樹也有生命。很多游客旅游時會在樹上，景區留下：某某到此一游，我們都唾棄這種不文明的行為。你在小樹上刻同學的名字，不跟他們一樣嗎？你是否一時興起，沒考慮過后果呢？"他馬上接上："老師，我確實是沒有想到那么多的后果。"該生態度誠懇，我便鼓勵道；知錯能改是好孩子。并鼓勵他多與老師溝通。這個以往遇到老師頭都不敢抬的男生，現在無論是在校內，還是在校外，見到我都會熱情主動地喊一聲：黃老師好！
3融表揚于教育當中，激發孩子積極改正錯誤
為了提高學生自主管理能力，在管理班級中我很重視培養一支得力的班干部隊伍，讓學生管理學生。我班有一名膽大敢管的班干部，在管理班上學生時，有名調皮的孩子不聽管，并出言頂撞。受不了別人的頂撞，倆人就在語文課上吵起來了。課后向我稟報此事。作為一名班干管好班里紀律是負責任，值得表揚的行為，但沒控制好自己的情緒，在課堂上與同學吵起來又是失職的表現。對此，我先是肯定了對班集體的熱愛和責任心，再跟她分析出言頂撞的原因。是語文科代表，在語文課上講話，多番提醒，但并不理會，很生氣，罵了幾句，還說下課要報告給班主任。也不示弱，開始小聲吵，后來大聲吵。說怕影響老師上課，不報告語文老師，那后來的吵架就徹底違背了自己的初衷了。我從平等溝通、情緒控制方面引導她，教育她換位思考，讓她找到這種反常行為的原因，認識到，的過激行為與自己的不當管理是有直接原因的。意識到要做一名成功的管理者，先要管好自己，除了紀律、學習，還包括自己的情緒。要想別人服從自己的管理，要學會換位思考。
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小學班主任德育工作水平的提升及其有效性的實現，首先要提高自身的素質。小學階段學生對于學生有著充分的信任及一定的依賴性，教師的一舉一動都會對學生的心靈產生影響。為了學生的健康成長，小學班主任要重視自身的修養，提高自身的道德素質，堅持正確的價值觀和世界觀，使其能夠更好的勝任小學德育工作。此外，小學班主任興趣愛好的廣泛性和身心健康等都能體現在教學活動中，給孩子們一種積極的引導，使學生形成一種積極健康的思想品德。其次，小學德育工作的開展要注重德育內容的深化，注重學以致用。在德育工作開展中，將德育的內容以多種形式內化成為學生的認知，并將其應用到實際生活中去，促使學生養成一種良好的道德品質。小學班主任在開展德育教育時，要多內容活潑且豐富的實踐活動，在活動中內化思想品德教育，比如為父母做一件小事、助人活動的開展等形式，豐富教學及其課外活動內容，使學生在實踐中認識優秀的思想品德，并以此來優化小學生的行為及其習慣。小學班主任靈活運用個別談話等形式，引導學生認識自己的行為并予以改正。小學生對于教師的評價是比較敏感的，對其批評教育方式的不恰當會對其心理健康及其行為等產生重要的影響。班主任工作開展中，應該注重溝通的方式和技巧，從小學生心理發育特點等出發，引導其正確認識自己。
教師與學生的個別談話是最為有效的方式，在談話之前，教師應該要對小學生的想法等有充分的了解，想好如何與學生交談、交談的主要內容等，在恰當的時機和場合與小學生溝通交流，在交流中實現德育教育的目標。在工作中，教師應該改變傳統的教育方式，以一種和藹的態度與學生交流，避免簡單粗暴的教育方式，充分應用談話的藝術等來引導學生對自己的行為自省自我評價，并采取一定的積極行動，實現德育工作的目標。小學班主任德育工作的開展要注重班級環境及其相關的網絡環境的建設。班級是德育教育開展的重要場所，良好的班級環境對于小學生品格的形成有巨大的影響。在班級環境建設中，可以通過全體學生的討論來確定版規，并且注重學生班級管理意識的培養，使其主動遵守班規。在班干部的選擇中，使學生更好的發揮其特長及其優勢，引導其獨立工作，實現學生自我管理能力的提升。以“輪流班主任”等活動形式，使學生活動參與到班級管理中，通過每周班會的開展等，實現對學生愛國主義、優秀道德品質等的培養，班會主題盡可能的多樣性，充分的調動學生的積極性和主動性，以潛移默化的形式實現德育工作的效果。在信息化和網絡不斷發展的背景下，教師應該充分重視網絡對于學生思想品德的影響，通過班級網絡的建設為學生創造一個良好的網絡學習環境。比如通過班級聊天專區的建設、班級網站的建設與維護為學生提供一個開放交流的平臺，在班級網站中設置相應的游戲或者動畫專區，教師以更為親近的方式參與，更為真實的了解學生的真實思想狀態、興趣愛好等。在此基礎上進行思想指導，并進行價值觀和世界觀的引導，實現德育教學的目的。
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2.德育方法影響因素。
當前大多數院校的德育工作方式缺乏妥善完整的規劃，沒有滿足時展的需求，也沒有依據學生的心理和年齡特點為基礎，僅僅只是進行形式上的德育教育，采用高壓政策，制定統一的規章制度，將學生作為管教對象進行統一說教，學生的排斥心理十分嚴重。德育教育方式的局限性是導致高中班主任德育工作效率低下的重要因素之一。教師在進行德育工作時往往只會采用一味的說教，進行德育的方式主要依靠批評、訓斥、榜樣、懲罰等，忽略了學生的主體地位，也沒有與學生進行充分的溝通。班主任在德育工作中傳統死板的方式嚴重阻礙了學生的個性化發展。基于以上德育工作方式的影響導致德育教育無法有效的貫徹，班主任德育工作效率無法提高。
3.德育師資影響因素。
高中德育工作效率受德育師資綜合素質重要影響。現階段，高中德育工作大多由班主任開展，然而班主任本身就有繁重的教學任務，這一因素就使得班主任無法有效分配教學時間，使得德育工作存在時間局限；再加上高中班主任多為語文、數學或者英語等相關專業出身，而不是德育教學的專業人才，這一因素就使得班主任無法對德育工作的認識存在一定局限性，使得其無法科學合理的展開德育工作，從而使得高中班主任德育工作效率低下。
二、高中班主任德育工作控制策略
1.制定從實際出發的德育內容。
國內各個高中務必要以自身教學目標、教學環境為出發點，制定出為高中學校自身所適宜的德育內容。在科學合理的教學計劃支持下開展德育工作，實現德育工作的普遍化，結合學校學生的個性特征，選取針對性的教學模式，確保德育內容的科學有效性，提升高中班主任德育工作效率。
2.理論結合實踐開展德育工作。
以道德理論傳授、道德行為培訓、社會輿論評價以及組織影響等為德育方法開展德育工作，僅為工作的一部分，高中班主任還應引導學生觸發德育工作實踐行為，實現德育理論與生活實踐的有效結合，左右開弓。同時在學生生活、學習中引入德育工作，鼓勵推行家庭德育教育行為，促進學生從本質上對德育工作獲取認知，于德育工作中提升學生主觀能動性，提升高中班主任德育工作效率。
3.強化高中班主任德育工作水平。
國內大部分高中班主任對德育工作實施計劃、方法認識模糊，不具備專業的德育工作知識，因此學校要對高中班主任展開德育工作培訓，強化高中班主任德育工作水平。強化高中班主任自身德育內涵，提升高中班主任德育工作相關專業知識，促進高中班主任能夠科學合理的展開德育工作。高中班主任德育工作水平得以強化，德育工作效率才能提高，學生德育教育質量才能有效改善。
