引論：我們為您整理了13篇七年級英語下知識點范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
功能項目Apologize
詞匯mind 介意 not at all一點也不 turn down調低 yard院子 dish盤堞 brought bring 的過去式 line排;隊 polite有理貌的 perhaps或許;大概 door門 voice聲音 return歸還;返回 term 術語Asian亞洲的;亞洲人的 Europe歐洲 impolite無禮的;粗魯的 allow允許;承認 public公眾 cough 咳嗽smoke抽煙，吸煙drop扔;丟 litter垃圾 pick…up 撿起 behavior 行為;舉止 solution解答;解決辦法 annoyed惱怒的;生氣的 clothing衣服 normal正常的;正規的 etiquette禮節 sneeze打噴嚏;表現 politely客氣的;斯文的 cigarette香煙;卷煙;紙煙 criticize
批判 careful 小心;當心
短語right away立刻;馬上 at a meeting在開會 cut in line插隊 the way to place 去…的路 spend sth. Onin doing sth.花費9時間(金錢)去做某事 not at all 根本不，一點也不 in a minute立刻;馬上 no problem 沒問題 get annoyed變得氣惱 be good for 對…有益
句型--Would you mind moving your bike ?
---Not at all .I’ll do it right away.
---Could you please take out the trash ?
---Sorry ,I’ll do it right away.
語法要點 學會提出請求
would you mind + 動名詞結構
would you mind cleaningyour room ?
would you mind not playing basketball here?
Would you mind moving your car?
學習表示歉意
I’m sorry ,I’ll do it right away
Sorry, we’ll go and play in the park .
No,not at all .
基本用法：1)Would you mind doing?=Do you mind doing..?“你介意…?” “請你…好不好?”是一種比較客氣的表達方式。
2)如果要表示“請你不要做…好嗎?”只需在doing 前面加not.應答用語：
1)如果同意表示不介意時，可用如下用語來表達：Certainly not.; Of course not.;No,not at all.;Not at all.“好，可以”
2)如果不同意表示介意時，常用“Sorry.”“I’m sorry, but…”及陳述某種理由來表示拒絕或反對。;這一句型中的邏輯主語只能是談話的對方you，如果想要對方允許自己做某事，可以用 “Would you mind my doing..?句型。
形容詞與副詞之間的轉化：1)以le結尾去e變y，possiblepossibly;2)在形容詞后直接加ly,usualusually;3)在以輔音字母+e結尾直接加ly,widewidely;4)以元音字母+e結尾，去e加ly,truetruly;5)以輔音字母+y結尾變y為i+ly,happyhappily
put on, wear, dress,have on, in: put on強調動作過程“穿上”為瞬間動詞;wear表示結果或狀態“穿著”,持續動詞;dress強調穿的動作，后面不能跟賓語(衣服)等，還可以作名詞，意思是“服裝”，dress up化裝，dress oneself 給某人穿衣服，dress in穿衣服，have on表示“穿…”，相當于wear，但沒有進行時態;in介詞，后跟表示顏色的名詞，表示穿著某種顏色的衣服。
in a minute, soon等多用于將來時，表示即將去做某事
in+時間段，after+時間段：1)“in+時間段”只能用于一般將來時，“after+時間段”可以用于過去時和將來時2)當二者都用于將來時的時候“in+時間段”表示從現在算起在一定時間內，動作將在未來一周之內的某一個具體時間內發生。“after+時間段”是從這段時間之后算起，動作將在這段時間之后發生。
very, too, so, quite以上幾個副詞均修飾形容詞，副詞表示程度，“很，太，非常”;very應用最普遍“很”，只是一個表示程度的副詞，它表示的程度比quite要強得多，very只用來修飾形容詞和副詞的原級;too“太”，一般表示“相對某人而言”;so“如此…,那么…”,往往表明某一事物的程度時，會引起另一種后果。換言之，so所修飾的人或物表示原因后面會有表示結果的句子。So…that…如此…以致于;quite既可以表示充分肯定，意思是 “完全;十分”，也可以表示程度，意思是“完全，十分”，也可以表示程度，意思是“相當”，quite可修飾動詞，v.ing，形容詞，副詞，分詞等。quite a +adj+n. a very+adj.+n
move from…to …從…搬到…，遷移;move on繼續向前走
yet, already,still:yet用于疑問句中，意為“現在，已經”;用于否定句中，意為“還沒”;already與still用于肯定句中，already意為“已經”，still意為“還，仍然”，already若用于疑問句中，表示驚訝或意外;yet與still都可以修飾比較級，意為“更加，益發”。
put away收好，儲蓄，放棄;put down放下，撲滅，寫下;put…into…把…翻譯成…;put off延期;put up舉起，張貼，修建;put on穿上，上演
篇2
sheep n. 羊；綿羊
natural adj. 自然的
visitor n. 游客；訪問者
tired adj. 疲倦的；疲勞的
stay v. 停留；待
away adv. 離開；遠離
mouse n. （pl. mice） 老鼠；耗子
baby adj. 幼小的 n. 嬰兒
shout v. 呼叫；喊叫
language n. 語言
fly v. 飛
kite n. 風箏
high adj. & adv. 高的（地）
ago adv. 以前
moon n. 月亮
surprise n. 驚奇 v. 使驚奇
snake n. 蛇
move v. 移動
start v. 開始
was v. is的過去式
jump v. 跳；躍
wake v. 弄醒；醒
forest n. 森林
ear n. 耳朵
二、重點詞組
go to the cinema 去看電影
go boating 去劃船
by the lake 在湖邊
go to the beach 去海灘
play badminton 打羽毛球
on Saturday morning 在星期六上午
the Natural History Museum 自然歷史博物館
living habits 生活習慣
stay up 熬夜；不睡覺
run away 跑開
shout at... 沖……大聲喊叫
play the guitar 演奏吉他
fly a kite 放風箏
high school 中學
put up 搭起；舉起
get a surprise 吃驚
shout to... 對……大聲喊叫
wake... up 把……弄醒
talk show 脫口秀
三、重點難點分析
1. In the morning， I camped by the lake with my classmates. 上午我和同學們一起去湖邊野營了。
句中camp既可作名詞，意為“野營；營地；帳篷”；又可作動詞，意為“扎營；搭帳篷”。
例如：
① At the summer camp， we had a good time. 在夏令營，我們玩得很開心。
② We went camping last Sunday. 上周日我們去野營了。
四、語法講解
一般過去時態（下）
以實義動詞為謂語的一般過去時：
（1） 否定句：didn’t + 動詞原形
例如：
John didn’t go to school yesterday. 約翰昨天沒有去學校。
（2） 一般疑問句：did + 主語 + 動詞原形
例如：
Did Kathy finish her homework yesterday？ 凱西昨天做完作業了嗎？
篇3
restaurant n. 餐館 bank n. 銀行
hospital n. 醫院 street n. 大街
pay v. & n. 付費 near prep. 在……附近
across adv. & prep. 過;穿過
front n. 前面
behind prep. 在……的后面 town n. 城鎮
around adv. & prep. 到處;大約
north n. 北;北方 adj. 北方的
along prep. 沿著 turn v. 轉向;翻
right adv. 向右邊 n. 右邊 left adv. 向左邊 n. 左邊
crossing n. 十字路口 spend v. 花（時間、錢等）
climb v. 爬 road n. 路
often adv. 經常;常常 air n. 空氣
free adj. 免費的 enjoy v. 享受
easily adv. 容易地 money n. 錢
across from the bank 在銀行的對面
next to the supermarket 緊靠超市
between the post office and the library 在郵局和圖書館之間
among 表示位于三者或三者以上之間
in front of the library 在圖書館前面
behind the library 在圖書館后面
turn left / right 向左/右拐
on the left / right 在左/右邊
on Bridge Street 在大橋街
pay phone 付費電話
spend time 花時間
1. It is very quiet and I enjoy reading there. 那兒很安靜，我喜歡在那兒讀書。
enjoy doing sth. 意為“享受做某事的樂趣;喜愛做某事”。
例如：
I enjoy watching TV. 我喜歡看電視。
2. I like to spend time with my grandparents on Sundays. 我喜歡和爺爺奶奶一起度過星期天。
spend的用法：
（1） 在使用spend時，主語只能是表示人的名詞或代詞。
例如：
Andy spends a lot of money on books. 安迪花很多錢買書。
（2） spend （some money / some time） on sth. 表示“在……上花費（金錢、時間等）”。介詞on后面接名詞或代詞。
例如：
Marry spends two hours on her homework every day. 瑪麗每天花2個小時做作業。
（3） spend （some money / some time） in doing sth. 表示“花費（金錢、時間等）做某事”。介詞in后面的動詞要用動詞-ing形式，介詞in可以省略。
例如：
They spent 4450 yuan buying the big colour TV set. 他們花了4450元買那臺大彩電。
（4） spend也有“度過”的意思。
例如：
They want to spend their summer holiday in the countryside. 他們想去鄉下過暑假。
There be句型有特點，主語放在be后邊;變疑問，很簡單，把be提到there前。
篇4
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篇5
一是教學內容的增加和教學要求的提高不但浪費了學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性。
二是學生在學習英語的過程中兩極分化現象很可能會導致遷移現象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣,第二個學期就會放棄英語學習。
因此，面對剛進入七年級學習的學生出現的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現象，特別是農村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。
一、了解課程標準及學生情況
1.切實了解中小學英語教材
(1)牛津小學英語教材特點
從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣；幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體，內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。
(2)牛津初中英語教材特點
按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神。
2.切實了解學生的身心發展特點
面對初中英語教材內容、教學要求等方面的轉變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據學生的生理和心理發展特點進行英語教學。
3.切實了解中小學英語教學方法的差異性
小學英語教師根據小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。
再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。
4.切實了解學生英語水平的個體差異性
剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經學習了四年英語，再加上環境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現參差不齊的現象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。
二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作
1.上好初中英語第一節課
“磨刀不誤砍柴工。”上好第一節英語課，對于剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數學生和家長很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的第一節英語課，要在第一節英語課前多花點心思。第一節英語課并不見得非要讓學生接觸新教材的內容，關鍵是讓學生對英語學習有一個新的認識，培養學生學習英語的意識，從根本上解決學生的思想負擔，解除學生的后顧之憂。增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，讓第一節課成為學生學習英語的良好開端。
由于小學階段各校的英語師資力量及辦學條件的不均衡，部分學生在小學階段沒有入好門，基礎差，早早地就對英語學習喪失了信心，他們害怕上英語課。由于小學生的年齡特點，不敢對教師做出什么抵抗性行動，只能忍辱負重地熬著。到了七年級，換了對自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現。作為七年級的英語老師，應積極地抓住這個契機，迎合孩子的這種心理，抓住第一節課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會是他們初中英語學習的良好開端。
2.注意教學方法的銜接
由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中學英語教師和小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學。當然，初中英語教師在進行初中英語教學的同時可以擇善從優地保留部分好的小學課堂教學方法，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，給童心未泯的學生在師生面前展現自我的機會，從而保證其學習英語興趣的持久性。
3.培養良好的學習習慣，加強學法指導
七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊。小學里的“尖子生”連每節課的詞匯關都過不了，昔日小學里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信，英語成為了一門令學生害怕的課程。
英語教師要抓住七年級新生對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在最短的時間內適應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。不妨嘗試一下幾點做法：
(1)幫助學生制定切實可行的計劃
(2)培養獨立完成作業的習慣
(3)培養課前預習的習慣。
(4)培養記筆記的習慣
俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍。”有了課堂筆記，學生可以在課后抓住重點進行系統復習。
①記在哪里？七年級階段，由于所學內容相對簡單，知識點少，可以把筆記記在書上。這樣，平時早讀課的時候可以把補充內容、重點內容一并復習。到了八年級、九年級，所學知識多了，內容量大了，語言點、知識點多了，可以采用課本與筆記本相結合的方法。把重要的詞句在書上做記號，簡單地注解在書頁的空白處，把與重點相關的用法、例句等記在筆記本上。
②記什么？記下重點與難點。課前要養成預習的習慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關例句。記下與課本相關的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識，記下練習中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤，長期把這些錯誤積累下來，經常翻閱，時刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價值的復習資料。
③如何記筆記？符號法：可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。
當然，課堂上教師講的知識點，可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學生一邊記聽課效率低的現象。同時，筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。
(5)查漏補缺，注意知識的銜接
①逐冊鞏固單詞
②集中補語音
③分散補語法
④建立和諧的師生關系
“良好的師生關系是教育大廈得以建立的基石。”教育以人為本。有了良好的師生關系，師生的心靈才能相通，彼此才會有思想交流，傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來。可以說師生關系貫穿整個教育教學過程。作為七年級的英語老師應從以下幾個方面去努力，建立和諧的師生關系：
1.有良好的素質和外在的師表形象
2.優化課堂教學結構，努力創設趣味性課堂
3.教師對學生要一視同仁
4.耐心地多做學生的思想工作
5.教師必須調控好自己的心情
中小學英語教學的銜接的確是個不容忽視的問題，中小學英語教師都應當認真對待，多加強交流和互動，套用先生的治學名言：“從大處著眼，從小處著手”。踏踏實實，用心去做，這樣既能完成學生從小學到初中的順利過渡，又能達到初中英語教學的事半功倍的效果。
參考文獻：
篇6
二、熟知兩個學段的英語教材和課程特點，合理調整教學內容
農村普通中學的大部分七年級新生的英語基礎相當薄弱，多年來英語教材在不斷地變化，尤其是近兩年，所使用的牛津譯林版教材針對的是有一定英語基礎的學生，其學習起點比較高，單詞的呈現量較多，且提倡“即學即用”，這導致許多學生無法適應入門階段的英語學習。為此，我們七年級英語教師一定要熟知兩個學段的英語教材和課程特點，了解教材中每一課的重難點，以便有目的地設計英語教學方案。除此之外，七年級英語教師還要明確小學與初中階段的英語教材的相同之處，找準知識銜接點，合理調整教學內容。
三、夯實英語基礎教學，聽、說、讀、寫齊頭并進
1.培養學生良好的聽力
聽是人們交際活動的基本形式，是獲得語言信息及語言感受的主要途徑。對于處于零起點的七年級新生來說，我們可以通過聽音辨音、聽簡單的英文歌曲、聽說對話、聽寫、聽力理解等途徑來進行聽力的培養。
2.夯實發音和朗讀技巧的教學，讓學生準確發音
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”英語作為一門語言，和漢語一樣，學習它需要大量的朗讀，而讓學生在基礎學習階段準確發音就顯得相當關鍵。由于學生在小學沒有系統地學習發音和朗讀技巧，在剛開始的一段時間里，不少學生開口說英語字母、單詞、句子時，錯誤百出。我們有必要在每天早讀的時候帶領全班學生大聲地朗讀英語。針對個別性格內向、羞于開口的學生，則要將其列為重點關注對象，致力于先張口，再出聲，最后大聲朗讀。總之，應盡量讓每一個學生開口讀、開口說。
3.規范書寫
練好英語書法是七年級新生的必修課。大多數七年級學生一開始書寫都不規范，他們對上、中、下格書寫要求無法嚴格區分。對此，我們必須從嚴要求，力求學生字母書寫都能做到正規、準確、美觀。在進行字母、單詞和英文句子書寫教學時，要簡潔、明了地講解書寫標準。最初的書寫訓練盡量要在“四線格”上進行，直到學生能做到“紙上無四線格，心中有四線格”時，才可以逐步放手讓學生在空白紙上進行書寫。
四、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣
任何一門學科都有一套學習方法，相當多的學生由于沒有掌握科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，導致學習效率很低，學習成績很差。因此，及早教授學習方法，可使學習起到事半功倍的效果。教師要教會學生如何學習，掌握學習的技巧，培養良好的學習習慣。
1.重視課前預習，培養學生課前預習的習慣
重視指導學生課前有針對性地進行單詞預習、聽力預習、課文預習，能使學生在“已有發展區”向“最近發展區”順利過渡。在每節新授課前，我們要把每一節新授課的課前導學發給學生，而課前導學能起到正遷移的作用。通過培養學生課前預習的習慣，提高課堂效率，幫助學生形成有效的學習策略。
2.指導課堂學習，提高課堂學習效率
現代教學的趨勢已不是韓愈所言的“傳道、授業、解惑”，新課改給了教師新的角色定位，即教師是“平等中的首席”，課堂教學應以教師為主導，以學生為主體。我們教師要把握課堂的時間分配，把大部分的時間用在指導學生“學”上。培養學生通過小組合作、分組或結對練習、朗讀、討論、做游戲等一系列的課堂活動完成課堂學習。我們要充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，努力培養學生養成認真聽講、積極參加課堂活動、做好課堂筆記的習慣。
3.督促課后復習，讓學生養成整理筆記的好習慣
篇7
英語是一門從小學三年級到大學二年級學生必修的重要基礎課程，其主要作用是為學生今后參與國內外經濟、文化、科技交流奠定必不可少的語言知識以及常用的聽說、閱讀、翻譯、撰寫基礎，培養學生的語言應用能力，是經濟文化交融的重要工具。
七年級英語教學處于小學與初中英語教學的交接處，直接影響著學生對后繼課程的學習，也直接影響著學生未來的英語水平，起著至關重要的紐扣作用，所以把握七年級英語教學，使它向良好的方向發展不容忽視。初中英語教學已不再是零起點，大部分學生在小學階段便接受英語學習，但是，他們的英語并沒有達到學習七年級教材的水平，在普通學校這種狀況更為嚴重。
二、課堂教學中面臨的問題
有的學生看似聽話、乖巧、懂事，上課認真聽講，下課也認真完成老師布置的作業，可每次考試成績始終處于七、八十分，上不去也下不來，究其原因，，還是和其多年養成的學習方法學習習慣有很大關系。“學而不思則罔，思而不學則殆”。他們大多數人習慣了“讓老師攙著走”，沒有完成從小學的保姆式教學模式到初中的主動式教學模式的轉換，沒有養成主動自覺學習英語的習慣，不注意閱讀教材和理解課文，把教材當作詞匯集或查找句型的工具書，不思考 、不記憶、不歸納、不總結，自學能力不強，僅靠課堂上聽一聽，泛泛讀一讀，匆匆而過，以致有老師眼里認為不錯的學生一學期下來，分不清she和her如何在作文中正確運用，只停留在完成老師布置的作業層面，學習上沒有積極性、主動性，不能正確理解運用語法，簡單地以為只要背好單詞便萬事大吉了。長此以往，給繼續高效聽課帶來越來越多的阻力，比如背好的單詞不會正確運用，考試中分不清時態，分不清詞性，什么系動詞、助動詞、情態動詞，頭腦中沒有清晰的印象，混為一談，導致看似辛苦，徒勞無功。
三、解決問題的對策
（一）重學習方法，堅持做好預習和復習
與小學相比較，初中英語更注重對課文中出現的語言現象歸納總結，更強調將聽、說、讀、寫糅合在一起綜合操練。通過操練使得學生掌握基本的語法規則，以進一步提高綜合運用語言的能力；同時通過語音，著重訓練學生的發音、重讀和語調等，并使學生養成通過音標自學積累詞匯的良好習慣。初中英語教學進度明顯加快，每課時講授的知識容量大大增加，前后知識點的迅速積累，學生必須做到課前預習，課上勤于思考，課后認真復習，在復習的基礎上完成相應的作業；尤其需要對所學課文反復閱讀、熟練背誦、靈活運用。所謂“熟能生巧”，新知識點的有效接收必須建立在舊有知識的熟練運用上，沒有預習、復習等環節的鞏固加深，老師講授的新知識點猶如在沙丘上搭建高樓，根基不穩，遲早要倒塌的。
（二）造學習氛圍，增強學生自信心
新《英語課程標準》明確提出：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”由此可見，教師能否保持和提高學生學習英語的興趣，是能否成功進行課堂英語教學的一個重要方面。對于自信心不足的學生，教師應重視情感激勵，及時對學生的表現和學習結果做出合理的評價。當學生的某種良好行為出現后，如果能得到相應的認可，學生就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，向更高層次發展。教師若能多給學生創造機會展示“自我”，滿足他們好表現、好勝心強的心理和生理需要，營造輕松幽默的課堂氛圍通過運用實物、圖片、錄音、錄像、簡筆畫、多媒體等多種教學手段進行課堂教學，營造真實感，根據課文內容采取不同的教學方法，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。使得自信心不足的學生在知識、學習方法和心理上得到有效銜接，逐漸消除錯誤的思想認識，增強自信心，專心投入于你追我趕的學習氛圍中去。
（三）樹人生理想，師生家長齊努力
抓好課堂教學不能只局限于課堂之上，老師、學生、家長三方共同努力，有效溝通交流是提高課堂教學的外延工作，不容忽視，作用功不可沒。一小部分學生在校渾渾噩噩的混日子，與家庭有很大關系，個體差異，具體情況應做具體分析，同時也存在共性――緊張的人際關系，殘缺不全的家庭結構。有些學生其實是在為父母的“過錯”買單。有句話說“你無法喚醒一個假睡的人。”當一個人從內心里排斥一件事情時，你去與之談質量要成績，仿若對牛彈琴，結果可想而知。所以我認為，與這類學生即時談學習倒不如先引導他們如何做人做事，課下交朋友談心，解決他們生活中碰到的困難，解其心結，用他人的勵志故事傳播正能量，點亮其人生希望，喚醒其自我期許。當學生在心底里確立目標，產生動力，再從點滴著手，輔以家長的督促規正，糾正錯誤學習方式，培養良好的學習習慣，，慢節奏啟動，循序漸進，猶如開動的火車逐漸跑起來。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”培養學生學好英語立志服務社會的責任感，樹立遠大理想和正確人生觀，激發學生學好英語的積極性、主動性，作為英語教師，我們義不容辭、責無旁貸！
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第一，對他們態度要好，無論何時，對學生都要耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上，拒人千里之外的神態，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不揭學生之短，尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優點加以肯定。第二，可親之余，還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中的自身智慧和得體的言行舉止，高雅的品味，積極樂觀的生活態度等，讓學生發自內心地喜歡你，崇拜你，無條件地服從你。
好多教師，自身專業素質很不錯，可實際教學成績總不理想，關鍵是還沒有在學生的管理上下足功夫，沒有與學生培養好相互尊重、相互喜歡的和諧情感。因此，學生不會聽從教師，教師自身素質再好，也是浪費。教育者，本來就是教書育人，育人比教書更重要。英語教師一定要想辦法先管理好學生，先和學生處理好關系，再設法教他們學好英語。
二、要為學生精心準備好每一堂課――既要營養價值高，又要色香味俱全
學生親信教師，便會重教師的道。教師接下來的主要任務就是提高四十五分鐘的有效性。筆者的第一步是備好課。備課是首先把初中英語三年的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌。其次，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；最后，把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全――也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業一定要少而精，盡量在課堂內全部解決。現在的學生課外生活豐富多彩，哪會靜下心來做功課，布置課外作業等于自尋煩惱。第三，批改一定要認真仔細，一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態度換取學生的認真態度。態度決定一切，良好的態度是需要教師培養的。
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七年級英語是初中英語的開端，讓學生邁好初中英語的第一步，對他們學好英語至關重要。隨著教育教學改革的不斷深入，小學開設了英語課，但由于小學對英語教學的重視程度不同和師資水平的不同，使進入中學學習的小學畢業生的英語水平出現了良莠不齊、高低懸殊的現象。如何讓初中新生順利完成中小學英語的過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎，七年級英語入門教學顯得尤為重要。
一 做好中小學英語銜接的教學
全面實施《英語課程標準》以來，小學英語教學成為起點，初中英語教學是在小學英語基礎上的延續和提高，兩者彼此獨立又相互聯接。但在六、七年級的英語教學實踐中，存在著銜接方面的問題，主要是：中小學英語教學存在著各自為政的現象，教育教學管理相互脫節；小學與初中英語教材脫節、知識內容跳躍大，七年級新生面臨許多英語學習的困惑，他們的英語成績兩極分化現象過早出現。
1.中小學生對比分析。小學生的感知能力、模仿能力和記憶力強，具有好奇、好動、愛表現、善模仿的特點，他們上課思維活躍、敢于開口、積極回答老師的問題，課堂氣氛好；剛進入七年級的學生和小學生差不多，積極發言，積極參與小組練習，氣氛熱烈。但隨著年齡的增大，學習難度的增加，功課的增多，會使他們對英語的興趣慢慢消退，從而降低了英語學習效率。小學生學習態度好，重感情，對英語活動能積極主動參加，有利于提高學習效率；中學生隨著年齡的增長，會相應出現焦慮、害怕、羞澀、沮喪、緊張等一些消極情感，心理負擔和壓力增大，他們怕考試，怕出錯，怕受到責備，由此而不敢開口，學習積極性消退。小學生一般碰到問題時，能主動向老師和同學請教，也樂于幫助其他同學；但中學生卻不太主動向老師和同學請教，特別是成績較差的學生，更是如此，他們的自尊心強，自信心弱，他們缺乏有效的方法和策略，對所學的語言知識不能靈活運用和實踐，由此而產生對語言學習的恐懼和厭惡。
2.教學目的與教學內容的銜接。中小學英語教學的側重點是不同的，初中英語直接服務中考，強調學生的讀和寫，小學英語側重于學生的聽和說。這就要求初中教師在開始七年級新生的英語教學前，應該先與小學老師交換教學信息，了解七年級課本與小學英語在詞匯、語法、日常交際用語等的異同處，分析中小學教材的內容，找準銜接點；同時通過對學生的調查，了解學生對英語知識掌握的情況，結合七年級課本，對學過的內容加快進度并進行擴展，對沒學過的內容或掌握不好的知識點進行重點突破，以便融會貫通，進行新舊知識的過渡。
3.教學模式與方法的銜接。小學英語側重提高學生對語言的感受，培養學生的聽說能力，課堂上幾乎是邊玩邊學；而初中英語側重于學生的讀寫能力培養，是以單一的輸出為主，很容易讓學生“好玩”的心理變成學習的負擔，我們在教學中要注重教材的趣味性，盡量運用各種直觀的教具和多媒體技術為學生創設情境，我每堂課基本上都是以游戲熱身引入、以競賽形式貫穿新課，最后以筆頭輸出的方式檢查學生對知識聽、說、讀、寫的掌握情況，以此提高學生的學習興趣，幫助學生在趣味活動中學習新知識，取得了良好的效果。
4.學習習慣和方法的銜接。學生進入七年級，隨著學習目標的改變和學習任務的加重，心理負擔和壓力隨之增大，他們會不自覺的改變自己的學習習慣。對于英語課程來說，必須保留學生在小學時積極舉手回答問題、積極參與教學活動的好習慣，同時還要培養學生養成課前預習、課堂認真聽講、勤于思考、獨立完成作業、課后復習、自覺學習的好習慣。課堂上我注重向學生介紹英語學習的好方法，如不要死記硬背單詞，教會學生利用音標、構詞法、聯想等進行英語詞匯記憶；在聽和閱讀的訓練中，要求學生連貫和整體理解，盡量做到根據前后文猜詞取義，或舍去一點，抓住整體，保障思路暢通；每次測驗后，讓學生查找錯誤的原因，找出解決問題的方法，從而改進學習方法，變被動學習為主動學習。
二 培養學生養成良好的英語學習習慣
剛從小學升入中學的七年級新生，會有很多方面不適應，這就需要教師的精心教育和培養，我們在英語教學中，要在聽、說、讀、寫每一個環節上狠下功夫，培養學生良好的英語學習習慣和運用英語的能力。
1.培養學生形成自主學習的理念。教師要轉變角色，從知識的傳授者轉變為學生的幫助者，課堂上以學生為中心，讓學生由被動接受者轉變為知識的主動建構者，始終處于主導地位，使每個學生學會學習，培養學生的自主學習能力，促使學生素質全面發展、個性健康發展。
2.幫助學生養成課前預習的習慣。學生通過預習，可以對即將學習的新內容有個初步的了解，把握其大意，讓學生帶著問題來聽課，使聽課更具有針對性，可以提高聽課效率。從心理學的角度講，預習可以激發學生學習新知的欲望，調動學生學習新知的熱情，刺激學生的求新意識，讓學生以一種迫切的求知心態進入新知識的學習過程。七年級新生，由于在小學沒有養成良好的預習習慣，根本不去預習新課文，因此影響了最終的聽課效率和學習效果。教師一定要幫助學生養成課前預習的習慣。
3.培養學生正確的聽課方法。課堂教學是英語教學的主要形式，學生聽課質量的高低直接影響其學習效果。我們首先要告訴學生聽課的基本要求，聽課時要專注，做到目不轉睛，排除與學習無關的雜念，還要做到聽得準確、看得清楚、記得牢固；其次，要求學生積極參與教學互動，跟隨老師的教學去思考；再次，要培養學生積極思考的能力，理清聽課思路，理解老師的授課方法；最后要讓學生全身心地主動投入到課堂教學活動中去，讓眼、腦、口和手都動起來，主動參與，獲取知識。
4.培養學生的記憶能力。讓學生根據遺忘曲線規律進行記憶，要求學生一要注意英語復習的及時性，長時間不去復習，就等于是重新學習；二要注意英語復習的計劃性，可以隨著記憶鞏固程度的提高，逐漸減少復習次數，間隔的時間也可以逐漸加長；三是要注意英語復習的系統性，做到“溫故而知新”。 培養學生的記憶能力，除了教師要強調掌握復習規律之外，還要強調學生必須端正復習態度，多下苦功。
5.培養學生善于思考的能力。教師要指導學生善于思考、學會質疑，在教學過程中，首先要巧妙地給學生創設問題的情境，使學生“想問”；其次教師要營造一種融洽的師生關系，促進學生主動參與學習，使學生“敢問”；最后，教師要把思考問題的時間和空間還給學生，把思維的方法教給學生，使學生“會問”；通過學生的“問”，使學生“學會質疑”，進而培養學生善于思考的能力。
三 入門教學需注意的幾個問題
1.不要設立過高的目標。目標是必需的，但目標過高往往會挫傷學生的積極性。特別要保護七年級新生的學習積極性，把握好教材的要求尺度，尤其“聽、說、讀、寫”功能不能盲目追求全會，不能給學生造成壓力。
2.對學生要求不要面面俱到。剛從小學進入中學的七年級新生，肯定有很多東西不懂，我們不必擔心，通過學習，他們慢慢就會清楚。我們不能恨鐵不成鋼，把課文的音、詞、句、法一股腦全講，結果是教師磨破嘴唇，學生一無所知。
3.切忌以講代練。英語課堂要以學生為主體，通過師生互動、生生交流等交際活動進行語言演練，達到使學生熟練運用語言進行交際的目的，我們在課堂上以講解什么重點、難點而取代學生的演練，扼殺學生自主學習的機會。
4.不斷更新教法。教師要隨著時代的發展不斷創新教學方法，多媒體教學的運用，做到了語言的情景化，能充分發揮學生的學習自主性，我們有了多媒體設備，就不能仍按老教法去講單詞、詞組、句型、語法，也不能“穿新鞋，走老路”，要不斷更新自己的教學方法。
5.不要挫傷學生的積極性。七年級新生學英語，難免出錯，這是正常的，我們要積極引導，糾錯要講究方法，不能挫傷學生交談的積極性，以免造成部分學生不愿主動參與活動，使教學陷入困境。
七年級學生，剛從小學升學，很多方面還不適應中學的學習，還需要我們的精心教育和培養。只要我們方法得當，從七年級就重視學生各方面能力的教育培養，學生一定會把英語學好的。
參考文獻
[1]《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年
[2]胡春洞.《英語教學法》，高等教育出版社，1995年
[3]吳道存.《怎樣教好英語》，北京人民出版社，1993年
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一、保持和培養學生的英語學習興趣
小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。在教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式引導學生學習英語。初中生開始具有一定的抽象思維能力，他們注重學習的理解，喜歡通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感。所以，初中英語教學在課堂上教學節奏要加快，不能滿足于淺層次的糾音、游戲、分角色朗讀，要設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調查、采訪等，幫助學生將所學的英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。
二、養成良好的英語學習習慣
小學以培養學生學習英語的興趣為主，而對于其它的要求較為放松，因此，一般小學階段的學生普遍存在如下問題，英文書寫不規范、拼寫錯誤、語法概念模糊等。升上七年級，由于知識難度的隆低，教師可以把重心放在培養學生養成自覺學習的良好習慣中。
1.培養學生預習的習慣
很多學生對語文的預習非常熟悉，但對英語卻無所適從。進入八、九年級，隨著英語單詞增多，語法增難，如果沒有搞好預習就可能會適應不了課堂教學進程。所以，在七年級階段就應該讓學生養成預習的習慣，而且這不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。
例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句；對課文內容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑等等。
2.閱讀課外書與摘抄的習慣
學生課堂上掌握的東西畢竟是有限的，我們應該鼓勵學生充分利用課外學習的廣闊渠道，如收看電視英語節目、閱讀各種合適的簡易英語讀物(如《二十一世紀英語報》、《英語畫報》、《英語周報》)等，多渠道來充實他們的英語詞匯庫，同時也提高了他們的閱讀能力。
三、培養學生積極、主動的學習
小學英語學習較為機械化，學生普遍缺乏分析及解決問題的能力，一般都是被動地接受教師所教的內容。初中英語是知識的實踐與使用的過程，教師要培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。學生學會了這些能力，也就懂得了如何學習英語，就會樂于主動地去學習、探究英語知識。對于新單詞，教師可以引導學生在造句中學會運用；對于新句型，教師可以引導學生設想在哪些場合中可以運用，并以此設計出對話來；對于閱讀，教師則可以培養學生對文章的理解，捉住重點，整合思路用自己的語言去表達文章的大意。經過這種方式的探究學習，學生懂得了學習的竅門。
四、培養學生運用英語的能力
篇11
根據有關調查表明，隨著年級的升高，初中學生的英語學習興趣水平趨于下降，其中七年級與八年級，七年級與九年級之間差異顯著。興趣的喪失導致了部分學生失去繼續學習英語的動力，從而產生厭學的傾向，使得兩極分化現象日益嚴重。由此可見，在英語教學中，要想使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要，甚至可以說這是學習英語的前提和保證。在教學中，特別是在農村中學，英語教師往往會體會到學生這樣的學習過程：好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感——放棄。這種變化過程，實際上是學生從一開始對學習英語的好奇心轉化為逆反心理。尤其到了高年級，兩級分化越來越嚴重。很多學生對英語已經沒了興趣，不想學英語甚至部分同學開始放棄了。怎樣才能使學生重新燃起對英語的興趣，充分調動學生學習英語的積極性，以提高英語教學質量呢？
二、在學習英語過程中農村學生存在的主要問題
1.對英語越來越不感興趣
對七年級到九年級的部分學生進行調查發現：七年級92%的同學喜歡學英語；八年級78%的同學對英語感興趣；九年級57%的學生對英語感興趣；部分學生有學好的愿望，也下過決心要努力學習，但由于他們缺乏毅力，一旦短期內沒有達到預期的效果，便喪失繼續進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的矛盾心理。有的同學在課堂上回答錯了問題或發錯音之后，其他同學都嘲笑他，久而久之他就對英語不感興趣了。由于學習方法，學習習慣和非智力等各方面的原因，有些學生在學習過程中遇到了困難，即使努力了，也收獲甚微，成績不能提高；有的甚至還遭到了同學們的嘲笑、教師的批評，形成了自卑心理。
2.存在軟件差距
城區的學生學習條件優越，家長全力配合學校、教師的工作。農村孩子學習條件不夠優越，農村父母天天忙于干活，真正能夠關心孩子學習的寥寥無幾。加上寄宿制學校的管理，聽力的時間不足，口語練習的時間很少，能力不能很好地提高。“外教”的教學更是望塵莫及、望而興嘆。在平時的教學中，教師沒有長遠計劃，僅限于完成教學任務，不是一步步地對學生進行能力的培養，而是教單詞只教單詞，教七年級沒有為八年級做好鋪墊，造成了部分之和不等于整體，學生學了一個個的英語知識點，卻還沒有掌握住英語語言。而一旦出現了兩級分化，對成績好的學生更偏愛有加；對后進生缺乏信心，少有耐心，聽之任之，加劇了兩極分化。
二、改善農村英語教學的方法
針對以上問題，筆者認為培養農村學生的英語學習興趣是當務之急。心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。匈牙利的語言學家卡莫·洛姆布用一個簡單的公式表示語言學習的成就：“付出的時間+興趣=結果。”在課堂教學中，重視培養學生的學習興趣，創設輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍，是激發學生學習動力的關鍵。在平時的日常教學中，筆者重點是從以下幾個方面入手培養學生的學習興趣的：
1.創設情境，激發興趣
新教材與舊教材相比有了很大的改變，增加了新鮮的、貼近學生生活的話題與內容。教師應充分利用先進的教學資源，讓學生在愉快的氣氛中掌握語言知識和語言技能。聽說是學習英語的基礎，但口語一直是中國學生較為薄弱的環節，尤其是農村的孩子在課堂上更是張不開嘴、開不了口，讓他們上臺表演更是難上加難。為了激發學生練習口語的熱情，每一模塊都圍繞中心話題為學生創設一種情景，讓他們進行英語口語交流。例如：七年級學生年齡小，好說愛動，記憶力和模仿能力強，筆者就重點培養他們開口說話的能力，要求他們響亮清楚、正確地說英語，堅持Daily Talk, Free Talk,又要求學生輪流有準備地講趣味式小故事，然后由其他同學回答簡單問題，學生們要認真準備，聚精會神地聽，爭先恐后地回答問題。另外，注重培養學生的閱讀能力，并進行聽說讀寫的綜合訓練，培養學生的閱讀習慣，對課本和課外文章進行精讀和粗讀，增強學生的理解能力和培養學生的學習興趣。
2.新舊聯系，擴大興趣
新舊聯系是教學過程中的一個基本法則，它著眼于新舊之間的聯系，通過重現有關的指示，為學習新知識提供支點。這不僅能減緩新知識學習的坡度，而且能通過檢索“線索”的作用，激活認知結構中的相關信息，為學習做好心理的和知識的準備。在英語教學中，記憶單詞是一大難關，如果讓學生機械地讀背抄寫，很容易讓他們厭倦。因此，筆者在教單詞時運用集中識詞法、分散記憶法、單詞接龍法等，這樣大大提高了同學們學單詞的積極性,而且掌握了更多的詞匯量。對于初中階段要求的課本外的400個單詞是一個很好的積累的機會，堅持下來，收獲不少。
篇12
good [ɡud] adj.好的，良好的
morning [‘m?:ni?] n.早晨;上午
welcome [?w?lk?m] interj.歡迎;v.&n.歡迎 adj.受歡迎的
to prep.到，對，向;給;在……之前
China [?t?a?n?] n.中國
thank [θ??k] v.謝謝，感謝，致謝;n.(只用復數)謝謝，感謝，謝意
you [ju] pron.你;你們
hello [he?l?u] interj.喂;你好(表示打招呼、問候或喚起注意)
I [ai] pron.我
am [?m] v.是
I'm(=I am)我是
are [ɑ:] v.是
yes [jes] adv.是，好，同意;(用于表示疑問、征詢等，常用升調)什么;是嗎
no [n?u] adv.不;不是;adj.沒有，無，不 not [n?t] adv.不;沒
oh [??] interj.哦;啊
nice [nais] adj.令人愉快的;好的，漂亮的 meet [mi:t] v.相識，結識;遇見，見到
too [tu:] adv.也，還;又;太，過分;很，非常
hi [hai] interj.喂;你好(表示打招呼、問候或喚起注意)
Miss [mis] n.(用于對女教師的稱呼);女士;小姐(對未婚女性的稱呼)
this [??s ]pron.&adj.這;這個
is [?z] v.是
Mr.(=mister)n.(用于對男教師的稱 呼);先生(用于男子姓氏或姓名前)
see [si:] v.看見，看到;明白，領會;拜會 my [ma?] pron.我的(形容詞性物主代詞)
mom [m?m] n.媽媽
teacher [?ti:t??] n.老師，教師，教員
how [hau] adv.怎樣，如何;多少;多么
do [du] aux.構成否定句、疑問句的助動詞，無詞義;v.做;干;行動
afternoon [?ɑ:ft??nu:n] n.下午;午后
fine [fain] adj.健康的;美好的;晴朗的
goodbye [?ɡud?bai] interj.再見，再會
bye [ba?] interj.再見
evening [?i:vni?] n.傍晚，晚上
and [?nd, ?nd, ?n] conj.和;又;而
OK adj.&adv.(口語)好，對，不錯
later [?leit?] adv.以后;后來;adj.晚些的，遲些的
七年級上冊英語一單元知識2Topic 2 Where are you from?
excuse [iks?kju:z] v.原諒;寬恕
me [mi:, mi] pron.我(賓格)
excuse me 勞駕，請原諒(尤其是引起陌生人的注意)
what [hw?t] pron.什么，怎么樣
your [j?:] pron.你的;你們的(形容詞性物主代詞)
name [neim] n.名字，姓名，名稱
where [hw??] adv.在哪里;往哪里
from [fr?m, fr?m] prep.來自;從;從…起
be from 來自
Canada [?k?n?d?] n.加拿大
the [??] art.這(那)個;這(那)些
the U.S.A./the United States of America (=the United States of America)
美國;美利堅合眾國
she [?i] pron.她
he [hi] pron.他
isn't=is not [?iznt](=is not )
Japan [d???p?n] n.日本
we [wi] pron.我們
England [???gl?nd] n.英格蘭
Who [hu:, hu] pron.誰
they [?ei, ?e] 他/她/它們;人們
aren't=are not [ɑ:nt, ?ɑ:r?nt] (=are not) 不是 Cuba n.古巴
zero [?zi?r?u] num.&n.零
one [w?n] num.一;pron.(用來代替單數的人或物)一(個，只……)
two [tu:] num.二
three [θri:] num.三
four [f?:, f??r] num.四
five [fa?v] num.五
six [s?ks] num.六
seven [?sev?n] num.七
eight [e?t] num.八
nine [na?n] num.九
ten [ten] num.十
telephone [?telif?un] n.電話(機);v.打電話 number [?n?mb?] n.號碼;數，數字;數量 it [it]pron.它
七年級上冊英語一單元知識3Topic 3 What class are you in?
eleven [??lev?n] num.十一
twelve [twelv] num.十二
thirteen [θ?:?ti:n] num.十三
fourteen [f??(r)?ti?n] num.十四
fifteen [f?f?ti:n] num.十五
sixteen [s?k?sti:n] num.十六
seventeen [sev(?)n?ti?n] num.十七
eighteen [e??ti:n] num.十八
nineteen [na?n?ti:n] num.十九
twenty [?twenti:, ?tw?n-] num.二十
year [j?:] n.年
old adj.……歲的;老的;舊的
year(s) old ……歲
How old...? ……多少歲?
class [klɑ:s] n.(學校里的)班級;課;同一個班的學生
in prep.在……里(內;上);用……;prep.穿著，戴著;adv.在家，在內，向內
grade [ɡreid] n.年級
that [??t, ??t] pron.&adj.那;那個
English [???gl??] n.英語;adj.英國的;英國人的;英語的
in English 用英語(表達)
an [?n,?n] art.一(個，件……)
eraser/rubber [??re?s?]/ [?r?b?] n.(rubber BrE)橡皮擦;黑板擦
a art.一(個;件……)
map [m?p] n.地圖
spell [spel] v.拼寫
can [k?n, k?n] v.可能;能夠;可以
please [pli:z] interj.請;v.使人高興，使人滿意
pencil [?pens?l] n.鉛筆
apple [??pl] n.蘋果
double [?d?bl] adj.雙的;兩倍的;n.兩個;雙
toy [t?i] n.玩具;玩物
wow [wa?] interj.呀;哇(表示贊嘆或驚奇) desk [desk] n.書桌，寫字臺
pen [pen] n.鋼筆，筆
ruler [?ru:l?] n.尺子;直尺
book [buk] n.書;本子
car [kɑ:] n.小汽車，轎車
orange [??rind?] n.橘子，橙子;橘汁;橘色;adj.橙色的，橘色的
egg [eɡ] n.蛋;卵
blackboard [?bl?kb?:d] n.黑板
these [?i:z] pron.&adj.這些
those [??uz] pron.&adj.那些
schoolbag [?sku:l?b?g] n.書包
cake [keik] n.蛋糕;糕點，餅
bus [b?s] n.公共汽車
box [b?ks] n.盒子，箱子
now [nau] adv.現在
school [sku:l] n.學校
Beijing Ren'ai International School 北京仁愛國際學校
he [h?:] r pron.她的(形容詞性物主代詞);pron.她(賓格)
phone [f?un] n.電話;v.打電話
his [hiz, ?z] pron.他的(形容詞性物主代詞);pron.他的(名詞性物主代詞)
same [seim] adj.同樣的;同一的;n.同樣的事
but [b?t, b?t] conj.但是，可是
friend [frend] n.朋友
ID number [?a??di: ?n?mb?] 身份證號碼
junior [?d?u:nj?] adj.初級的;年少的
high [hai] adj.高的;高度的
junior high school [?d?u:nj? hai sku:l] 初中(美國等國家12至14歲的孩子上的學校)
七年級上冊英語一單元知識41、Good
morning/ afternoon / evening 早上/下午/晚上好 Good night 晚安
2、glad
/ nice to meet / see you 見到你很高興 (回答也一樣)
3、welcome
to + 地點 歡迎來到 答：Thank you 或者 Thanks)
4、let’s
+ V(原) 讓我們做
5、stand
up 起立 sit down 坐下
6、this
is 這是…… (用于介紹第三者的用語)
7、How
do you do ?你好 (回答也是：How do you do ? )
8、How
are you ? 你好嗎?Fine ,thank you .and you ? 很好;謝謝;你呢?I’m OK / I’m fine, too .我也很好。
9、see
you = see you later = see you soon = good-bye 再見
10、excuse
me 打擾一下;請問
11、I’m
= my name is 我是……
12、be
from = come from 來自
13、in
English 用英語
14、Can
you spell it ? Yes / No 你能拼寫它嗎?能/不能
15、That’s
OK / That’s all right / You’re welcome / Not at all 不用謝
16、……
years old ……歲
17、telephone
number 電話號碼 QQ number QQ 號碼 ID number 身份證
18、the
same (相同的) 反義詞是 different (不同的)
例: We are in the same grade, but we are in different classes.句型：
19、What
is your name ? 你的名字是什么?
20、Where
+be + 主語 + from? 某人來自于哪里?(回答：主語+be+地點)
例: Where are you from? I am from quanzhou.
21、How
old + be + 主語?某人幾歲?(回答：主語 + be + 數字 )
例：How old are you ? I’m forteen.
22、What
is your telephone number? 你的電話號碼是多少? (回答：My telephone number is或者It’s )注意：讀出號碼的時候要逐個讀出。
23、What
class / grade +be + 主語 + in ? 某人在哪一個班級/年級?
例：what class are you in ? I am in Class Five.(注意：Class 和 Five 需要大寫)
what grade are you in ? I am in Grade Seven.(注意：Glass 和 Seven 需要大寫)
24、What’s
篇13
一、七年級學生英語學習評價存在的問題
1.評價形式過于簡單，無法提高學生的學習積極性
目前我們對學生英語學習的評價主要采取終結性評價(模塊結束考試分數)和過程性評價(作業、平時測試、考勤、學習態度等)。過程與方法及情感和態度這兩種學習目標的評價是傳統評價所忽視的。
2.評價內容不全面，學生無法發現自己的潛能
我們平時的作業、試卷大多以中考為指揮棒。大多的試卷都是根據中考相關的考點來命題，很多題型都是在重復一些相同的知識點，學生的聽、說、讀、寫能力無法得到綜合評價。
3.評價主體以教師為主，學生的主體地位很難實現
目前評價的主體是教師，學生只能被動地接受教師的評價。教師大多以成績的好壞來衡量學生的學習能力。
二、七年級學生英語學習評價的問題分析
英語新課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，
1.沒有考慮七年級學生的心理特征
七年級學生是剛脫離小學階段升入中學的群體，七年級學生仍然保持了小學生的天真幼稚，個性活潑，求知欲旺盛，向師性強烈，不喜歡被一個個的考試束縛。
2.沒有顧及學生的差異性
每一個學生都是一個不同的個體，有著自己獨特的個性。而我們現行的評價內容沒有顧及每個學生的差異性，大多時候都是用成績的高低來評價學生。
3.教師教學任務和學生學習任務過重
Go for it!這套教材七年級上冊共15個單元（其中3個單元是提前篇），下冊共12個單元，教師的教學任務安排的很緊湊，在授課過程中只注重知識的講解，忽視了對學生的學習行為的即時評價。
三、形成性評對于這些問題的改進
1.形成性評價的理念
形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來的。這種評價強調要開展以調節教育過程、保證更好地實現教育目標為目的的評價活動。在英語教學中，則要求對學生的英語學習過程進行持續的評價。
2.形成性評價的作用
（1）有利于學生自我反饋和調節。形成性評價體系倡導評價結果并不停留在教師一方，更為重要的是要將評價的結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給學生，促使其最大限度地接受。
（2）有利于為學生提供自我展示的平臺和機會。形成性評價更多地把評價活動和過程當作是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績。
（3）有利于學生的成長和發展。我們所采用的形成性評價方式之一—成長記錄袋中全面地記錄了學生個體成長中的點點滴滴，甚至還有相對較小的評價活動。
3.形成性評價在初中學生英語學習中的實施
Task—based learning是近十年來國際外語教學界新興的一種教學理論，它強調用語言做事情，強調以完成任務作為學習的途徑。在評價過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
教學實例：Go for it!七年級上冊Unit 7 SectionB Period 5
教學目標：引導學生用英語對食品、飲料及其他物品進行符合個人意愿的選擇，培養學生用英語進行交際和解決問題的能力。
教學對象：七年級
教學時間：45分鐘
Pre-task:
The teacher and the students collect some objects (food, drink, fruit, school things, clothes , money and so on)to get ready for their shops.
Group One -School things shop
Group Two - Fruit shop
Group Three - Food shop
Group Four - Clothes shop
While-task:
1. Four groups of the students have a competition: say out the names of their objects, the more, the better.
2.Four groups of the students build their shops and go shopping.
Post-task:
Have the students make surveys about what their partners would like for breakfast/lunch/supper.
四、結束語
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。形成性評價為學生提供了一個展示自我的舞臺,提高了學生學習英語的興趣。但在具體實施過程中也出現了一些問題,如課堂上實行形成性評價耗時過多,教學內容有時未能完成;信息的反饋也過于被動,依靠于學生的積極性,學生往往開學初很積極地上交材料,到后來,檔案袋就很難充實了。這些問題有待各位同仁共同關注和研究。
參考文獻：
[1]《英語課程標準》解讀.北京師范大學出版社,2002．5
