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此項內容已于昨天晚上舉行的全體會員大會通過民主程序，分別產生了兩個學術委員會的主任、副主任。接著兩個學術委員會又分別召開了第一次主任、副主任會議，推選出學術委員會主任，并提名審議了學術委員會委員名單。至此，童聲合唱和舞蹈教學學術委員會正式成立。
中國教育學會音樂教育專業委員會的原名為“中國教育學會音樂教育研究會”，第一、二屆的理事長是已故的我國著名的作曲家和音樂教育家張肖虎先生；第三、四屆理事長由我擔任。在1998年第三屆理事會換屆時，正值全國社團整頓。根據社團整頓的精神，今后我們國家只能有一級社團和二級社團，二級社團的名稱一律稱作專業委員會。原中國教育學會音樂教育研究會系二級學會，由此更名為“音樂教育專業委員會” 。本專業委員會雖然是二級學會，但涉及領域和學科之很多，其中包括基礎教育、中師和高師音樂教育（含專業音樂院校的音教專業）的各個學科，這些領域和學科的音樂教師都是本專業委員會的基本隊伍。近年來，隨著我國教育事業的發展，音樂教育專業委員會的會員數量、辦會規模和學術研究活動等在迅速發展和不斷擴大。特別是1999年8月音樂教育專業委員會第三屆理事會換屆以后，原中國音協下屬的幾個音樂教育方面的學會，從實際狀況和學會進一步發展的需要出發，先后向音樂教育專業委員會提出希望到中國教育學會這邊來的愿望。對此，音樂教育專業委員會常務理事會經研究認為，上述考慮值得重視，這樣做有利于我國音樂教育社團力量的整合和音樂教育事業的發展。
隨后在2003年11月15日在廈門集美大學召開的中國教育學會音樂教育專業委員會四屆一次常務理事會上，作出了吸納上述學會并組建有關學科學術委員會的決定。
從今年5月初開始，本會高師中心先后于5月、8月、9月、10月，在西南師大、大連大學、新疆師大、西北師大、首都師大和河南大學隆重成立了聲樂、音樂教育學、手風琴電子琴、理論作曲、鋼琴和合唱6個學術委員會。今天基礎教育中心在這里成立童聲合唱、舞蹈教學學術委員會（器樂學術委員會定于2005年1月成立）。中師中心的鋼琴、聲樂、合唱、教學法學術委員的成立大會定于今年12月在廣西南寧舉行。屆時13個學科學術委員會的成立工作將全部結束。
會議的第二項內容是舉辦童聲合唱和舞蹈教學培訓班
歌聲是音樂中最美、最感動人的藝術，通過歌聲和語言的結合，抒發人的思想情感，表達人的意志和愿望。我國有句古語：“詩言志，歌詠言”，“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之……”歌曲是歌唱的載體，是文字與詩歌的結合，具有語言、文字、聲韻等藝術之美，語義性很強；同時，歌曲具有節奏、旋律、和聲等音韻之美，是各音樂種類中最大眾化、最具普及性和教育性，參與面和受眾面最廣的音樂藝術形式，因而也最具感染力。一首內容健康、旋律優美、朗朗上口的優秀歌曲，借助歌詞的文字語言及聲韻藝術形象，常常對青少年乃至廣大人民群眾的思想、道德、情操、品德等的美化具有春風化雨的作用。
童聲合唱是一種群體性很強的演唱形式，合唱中多聲部的和聲效果，音色的和諧統一均衡，聲音立體感的充分表現，歌唱方法的協調一致，將人聲之美發揮到了極致，給人以美的享受，并以其豐富、深刻、動人的藝術感染力，震撼人心，引起人們的共鳴。同時，合唱還具有培養學生集體主義觀念，與人合作的意識、組織性、紀律性等特點。為此，在學校音樂教育中，合唱具有十分突出的重要作用。上個世紀80年代末，當時的國家教委主任何東昌曾極力倡導合唱，提出“班班有歌聲，人人唱好歌”。90年代以來，在教育部所舉辦的全國中小學生文藝匯演和大學生文藝匯演中，合唱的比重占全部節目近一半以上，從中不難看出合唱在中小學教育中的重要意義和作用。
舞蹈是用人體形象說話的一門實踐性很強的表情藝術，極富情感色彩，是人的內在情感美和肢體美的高度融合，最能充分、直接、鮮明、生動地顯示和表現人的豐富、細膩、復雜的情感。舞蹈又是一種融合音樂、美術等為一體的綜合藝術，以其凝煉的肢體語言，音樂的節奏、旋律、音色、速度以及美術的色彩、線條、造型等多種藝術元素，從表情、聽覺、視覺等多個方位，塑造人的美的形象和氣質，表達和感染人的情感，影響和陶冶人的情操和品格，愉悅身心，強健體魄。近年來，隨著時代的進步、教育事業的迅速發展以及社會文化藝術的繁榮，舞蹈在學校教育教學中日益顯露出其重要作用，受到各個方面的重視，成為學校全面貫徹教育方針、實施教育部頒發的《學校藝術教育規程》、培養高素質人才不可缺少的內容。如目前基礎教育戰線正在實施的藝術類新課標和新編藝術類教材中，從教育思想、教育觀念到教學內容等，舞蹈都得到了加強；同時，校園舞蹈團（隊）等課外興趣活動也蓬勃開展。但中小學校專職的舞蹈教師卻極少，絕大多數學校的舞蹈教學或活動都是由音樂教師擔任。在此情況下，舞蹈修養好的音樂教師就如魚得水，能夠很好地勝任教學工作；反之則受到制約，不能適應教學工作的要求。課程改革的新形勢迫切要求音樂教師必須補充和更新知識，積極主動地調整自己的知識結構，以便盡快適應急劇變化的教學改革的新形勢。
進入21世紀以來，在經濟全球化和知識經濟方興未艾的形勢下，教育在社會發展中的重要意義和巨大作用，比以往任何一個時代都更加顯著。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教育思想、教育觀念、教育制度、教育組織形式、教學內容、教學模式、教學方法等無一不在發生鏈鎖巨變。為此，人們必須挑戰傳統教育制度，要不斷學習，終身接受教育，才能適應社會日新月異的巨大變革。學習就要創新，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達用之不竭的動力?，F在，我國的基礎教育正面臨史無前例的課程改革，課改必須創新。在新形勢下，教師已經不能像幾十年前那樣，有一定知識就能當教師，而現在則是要有高尚的品德、淵博的知識和精湛的教育藝術，要求成為研究型、反思型、創新型的教師。2004年2月，教育部頒發的新一輪教育振興行動計劃提出：全面推進教師教育創新，完善教師專業發展和終身學習的現代化教師教育體系，不斷提高在職教師的學歷、學位層次和實施素質教育的能力，加快提高教師隊伍素質，是深化教育改革、全面提高教學質量的關鍵所在。新一輪教育振興行動計劃，對教師提出了新的更高的要求。
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教學內容狹窄。在教學過程中，大部分的老師傾向干詳細講述成本核算內容而對成本管理的內容則講述很少，使學生在學完這門課程之后，感受最深的是成本計算和核算，對成本會計缺乏整體.完整的感覺。
教學方法簡單。目前，在成本會計教學過程中，教學方法還是采甩“單純、傳統的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學方法，這種傳統教學方法很難適應知識經濟時代會計教學的需要。
教學手段落后。教師受條件限制，仍就使用黑板等傳統教學手段。而成本會計課涉及的表格很多，不可能將所有成本表格一一在黑板上板書進行講解。教師只能一味地從書本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關系，不但學生聽起來乏味，教師有時也會有厭煩情緒。
教學能力不足。成本會計教師水平參差不齊，他們缺乏真實的感受，不能靈活運用相應的案例，缺少舉一反三的能力，難以調動學生的積極性，使得教學效果不佳。
針對上述現狀，本人談談自己在教學工作中的體會。
1、重視第一節課，激發學生學習興趣
學生對一門課程的學習是否有興趣、有強烈的求知欲，第一節課非常重要。在第一課教學中，我們可通過問題設置情境，如引入三個問題即為什么要學習“成本會計”?什么是成本會計?怎樣做好成本會計工作?這些問題就是“成本會計”課程教學中的最核心、最本質的問題。同時說明全書的內容就是對這三個問題的回答，從而調動學生的注意力。此時還可通過多媒體課件以某一單位的成本資料為例展示其操作結果，從而使學生明確學習目標，激發學習興趣和動力。
2、引導學生轉變觀念，變被動接受為主動學習
轉變觀念是學生學習能力培養的關鍵。高職學生學習主動性差，教師在教學中應注重逐漸培養學生的自主學習的習慣。教師可根據教學目的設計相關問題引發學生思考，鼓勵學生在學習過程中敢于提出問題，可先由學習小組一起合作討論，重要、難懂的內容再由老師點撥評價。如：在講解主要產品成本報表時，可先由學生根據課本的說明試著填寫一張報表，再由學生提出存在問題。這樣讓學生真正學會學習、主動學習，不僅能夠保證學生順利完成學習目標，還能夠培養良好的學習習慣，掌握必要的學習方法和技能，為獨自學習奠定良好的基礎。讓他們意識到自己才是學習的真正主人，教師只是引導，從而變被動的接受為主動的學習。
3、講透講活理論，打下扎實基礎
總體上來講，在《成本會計》課程中計算和習題占了大部分比例，但在教學中不能因此偏廢了對理論的講解。因為通過例題可以教給學生怎樣做，而通過理論的講解能夠告訴學生為什么這樣做，把理論講清楚了，才能使學生對計算方法有更好的理解，做到知其然，更知其所以然，從而提高教學的效率和效果，起到事半功倍的作用。
4、教學形式多樣，提高教學效果
成本會計是一門實踐性非常強的課程，和企業的生產工藝聯系非常密切，但是大多數同學對這些生產工藝知之甚少，案例分析和實地參觀可以適當彌補。在《成本會計》課中引入案例教學的做法目前尚不普遍。將典型案例引入教學，把課堂教學、理論教學、方法教學與案例分析相結合，可以進一步拓寬學生的知識視野和思維空間。運用案例教學關鍵在于選取適當的案例，如在講成本會計工作的組織原則這部分內容時，教師可以列舉當地眾所周知的一家大中型企業為例，也可由學生搜集自己所了解的企業，由師生共同創造案例。這對發揮學生的主觀能動性起到很大的促進作用。另外，可在教學初期安排8個課時去當地發展前景較好的一、兩個企業進行參觀，熟悉生產流程。參觀的目的是讓學生對企業的生產流程有一個感性認識，這樣對學習很有好處。在參觀完之后就進入了正式講述階段，可以通過多媒體和案例教學方式，同時采用被參觀企業的資料和實例進行講述，這樣就更具有針對性，學生接受起來比較容易，教學效果也比較好。
5、加強實踐性教學環節，強化學生動手能力
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1.懂成本才能管成本
懂得成本才能管理成本，個人成本不只在衣食住行上面，所花的錢不只是為了吃飯、住房、交通和養育兒女，還包含其他很多內容。wwW.133229.CoM這其實很像企業，企業的成本不僅僅只有工資、租金、獎金、招待費和辦公費，這些是成本的同時也是資源，如果只降低這些成本，就會砍掉企業的資源。那么，個人成本包括哪些，又如何看待？這在《成本會計》教學過程中，可以引導學生進行思考，然后使用頭腦風暴法等教學方法，讓學生充分討論。
了解發生在自己身上的成本，從管理角度看，個人成本可分為以下幾種（部分）：時間成本、機會成本、固定成本、不可控成本、無效成本等。
1.1時間成本：浪費時間等于慢性自殺、葬送前程
超市門口經常出現長長的隊伍，據美國媒體2008年11月29日報道，美國紐約長島地區一家沃爾瑪超市的一名職員28日清晨被蜂擁而入的顧客撞倒并踩踏致死。另有至少4名顧客受輕傷。這可能是我們習以為常的現象之一，因為某東西便宜，寧愿花時間排隊，寧愿繞路去買。同時我們也發現，排隊的人大多數是中老年人。其他這是用看不見的時間成本換取看得見的打折商品，可是你想過這個價值得嗎？我們的時間真的這么廉價嗎？答案是否定的。此類成本有些是我們可控的，有些我們是無能為力的，則提前做好準備，做好規劃，盡量節省時間。在教學過程中，要讓學生記住：時間是人生最重大的成本，我們要減少無謂的爭執、不要為了小利排隊、不要人為地增加社會的無效成本。
1.2機會成本：學會選擇，學會放棄
機會就是選擇，一生中我們將面臨很多選擇。所有這些可能面對的決策，都會產生機會成本，選擇一個就會失去另一個的好處。所以，在教學過程中要適時地引導學生把他的人生目標最大化，以此為決策的依據，就很容易判斷下一步應該怎么走。記住一點，做決策不要只看眼前。把眼光放長遠一點，再放長遠，一直看到最終目標，然后結合目標各階段的實際情況來做判斷，就會發現選擇并不是件很難的事。
固定成本和不可控成本：提前預備，盡量化解。
生活中的固定成本很多，比如折舊性資產、家用電器的損耗、汽車的損耗等。買房產可以逐年升值，可是買一輛私家車就不同了，它只會帶來固定的花費和折舊。消費好汽車、好服裝、好電器會消耗我們的資產，但購買珠寶、名畫就是投資。所以，我們在教學過程中，就要讓學生明白他們在生活中所接觸到的常見東西與《成本會計》教學的關系。由此可見，我們應該盡量減少持有折舊性資產，盡量化固定成本為變動成本，甚至變成投資，來增加我們的資產。
不可控成本也是我們日常生活中經常要面對的無效成本，如交通擁堵、排隊、商家沒有誠信、物價上漲、銀行收取某種費用、自然災害以及意外事故等。對這些不可控成本，要保持快樂的心態，接受這些成本，如果已知道在某個階段會出現這樣的成本，就提前預備，用各種方式去化解它，把它降到最低。
2.時間管理的技巧
從上述內容，我們知道時間是每個人最重大的成本，所以如何來有效地管理好自己的時間就顯得非常重要及迫切。
2.1在恰當的時間做恰當的事
我們的學生往往做事不分輕重緩急，眉毛胡子一把抓。不僅事情沒做好，還耽誤事。所以我們在教學過程中，就要引導學生在恰當的時間做恰當的事。根據緊急程度，可分為緊急和不緊急兩種；根據重要性，可分為重要和不重要兩種。這四種情況交錯，就形成如表1所示的四個象限。
表1 時間象限分類
第一象限是緊急而重要的事情，非做不可，如上級的電話、應該參加的會議、應該交的報告等。第二象限的事情重要但不緊急，對完成人生的重大目標、工作很重要，對未來很重要，但目前不需要立刻完成。第三象限是緊急而不重要的事情，如打進來的推銷電話、某些必須處理的不重要信件等，這類事情可以交由他人處理。第四象限是不緊急也不重要的事，沒有必要在這類事情上浪費時間。所以在《成本會計》教學過程中，以課外作業的形式讓學生自行設計及填寫一下自己的時間安排表，也是對他成本意識的一個很好的訓練。
2.2捕獲“時間大盜”
從事情的處理上看，位于第一象限的事情要立即去做，因為這是無法推卸責任。第三象限的事情盡量授權給別人做。第四象限的事盡量不做，這些事情只會浪費時間。重點是第二象限：重要但不緊急的事情，如果讓精力集中在這一象限，你就能夠掌握時間的主動權，保持生活的平衡，減少未來可能出現的危機。來看普通人和成功人士在時間使用上的差別，如表2。
轉貼于
從上表可以看出，普通人對重要而不緊急事情的處理時間大概只有重要又緊急事情的一半，而大部分時間都用來處理不重要的事情但緊急的事情。主要的一個原因是很多人不會說“no”，不知道怎么拒絕，來一件事便處理一件事，非常被動且浪費時間。成功人士則不同，他們絕對被瑣事打擾，集中精力于自己的工作，為此，要事先規劃，避免不緊急的事情變成重要又緊急的事情。所以，在《成本會計》教學過程中，我們要讓學生從開始就記錄每一項活動所耗費的時間，將這些活動和時間按四象限法歸類。然后采用80/20法則制定計劃，用最好的時間做最重要的事情，增加時間的效益。戒除浪費時間的壞習慣，平衡未來與現在的時間。從而促使《成本會計》課程教學效果的提升。
3.良好的禮儀有助于降低成本
教學情景假設：三位保險公司（不同公司）的業務員向你推銷他們公司的保險單（保險產品相差不大），你將會買哪一位業務員的呢（假定需要購買）？毫無疑問，你肯定會買讓你覺得最舒服的業務員的保險。其中原因是什么？除了專業知識、公司背景，最重要的是個人的整體表現。所以我們在教學過程從以下幾個內容引導學生提高整體表現力。
3.1注重第一印象
絕大多數人相信“眼見為實”，以看到的決定對一個人的看法。第一印象主要包括：（1）外表形象（儀表、表情、視線、衣服顏色、姿勢、態度等）約占58%；（2）聲音（音調、語氣、用詞、說話速度和音量等）約占35%；（3）談話內容（公司的專業、公司產品及服務的介紹）約占7%。
來看禮儀方面常見的瑕疵：不看著說話的人；盯著人看，明顯地上下打量別人；張口打呵欠，毫無遮攔；不詢問他人就吸煙；超大聲接打手機；很少使用禮貌用語。
要在眾多的競爭者脫穎而出，除了堅實的專業能力（成本核算、控制能力），還要在所有方面都表現得比別人好一點，商業禮儀、應對、穿著等方面都好一點。
3.2良好的個人品質是廣聚人脈前提
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成本會計課程應定位于“能力+知識+綜合素質”三位一體的培養目標。通過培養使學生能正確運用成本計算方法計算產品的總成本和單位成本，能編制和閱讀成本報表，具有簡單分析成本報表、參與成本管理能力;掌握要素費用的歸集和分配，產品成本的計算，成本報表的編制與分析知識;具有愛崗敬業的精神和意識、具有勝任成本計算工作的良好業務素質和身心素質和廉潔奉公、不貪不占的品質。
實現髙職成本會計教學“能力+知識+綜合素質”三位一體的培養目標，實踐性教學是教學過程中的主要環節和精髓所在，在高職人才培養過程中有著不可替代的作用。高職人才培養模式的改革重點應是教學過程的實踐性、開放性和職業性，抓好實驗、實訓、實習三個關鍵環節，真正使實踐操作能力的培養與訓練落到實處，而不是紙上談兵。操作能力的培養必須進行大量的實踐環節教學，使學生全面領會成本會計工作的方法和流程，突出實踐性強、動手能力強、操作能力強的課程特點,縮短學生對社會的“適應期”，這樣培養出來的學生才能很快適應社會發展對人才的需要。
二、高職院校成本會計教學的現狀及存在問題
(一）專業課程設置偏多、課時分配不合理，實踐教學主體地位不突出
會計電算化、財務管理專業教學實踐性較強，涉及的專業課程多,多數學校在課程設置上追求開設門類的全面性。以某些院校會計電算化專業為例,現行的人才培養方案開設的專業會計課就有企業財務會計（上下）、成本會計、納稅會計、管理會計、金融企業會計、非營利組織會計等，還有會計電算化實務等多門主干課程;在專業課總課時計劃不變的情況下，由于課程門類多，課時分散，專業核心課程的主體地位不明顯；如在成本會計課時設置上，大部分公辦院校計劃72學時，一些民辦院校54學時，均為一學期教學任務,在人才培養方案中課時分配基本上是理論、實踐教學課時分配各半，以期達到髙職院校人才培養水平評估實踐教學占50%以上的指標要求。然而,具體的教學實踐我深有體會，該課程72計劃課時用于講清基本理論、基本知識尚可,教師授課時涉及實訓實踐內容若引導學生課堂操作，動手練習，課時就顯不足，54計劃學時授課就可想而知了;另外，各院校成本會計課程大都定為考試課，雖然總課時偏少，教師還要為學生備考留出時間，學期中又因節假日耽誤不予補課，課時更是緊張;教師授課只能先設法完成理論教學任務,簡單的實訓只能讓學生在課后練習,課堂上真正的實踐操作訓練和實踐觀摩教學課時幾乎沒有，實踐教學環節無法保證。從而造成教學偏理論、輕實踐，專業會計實踐意識不強、特色不明顯，成本會計實踐教學主體地位不突出。
(二）教材內容偏理論知識型，缺乏系統實用的模擬實訓教材
目前,高職成本會計教材的選取,基本上是優先選擇高職高專教育精品教材。這些教材，內容編排體系上雖能清晰地體現制造業成本核算崗位的工作過程，體現“做中學”的任務驅動模式,理論闡述清楚，業務核算舉例多，賬務處理操作規范;但教材內容仍偏基本理論、基本知識、成本計算基本方法的學習，一些教材每個教學項目之后雖然設計了技能和崗位訓練，各院校教師也編寫同步練習教輔材料,但基本上是以費用的橫向分配、縱向分配、成本計算為主，缺少來自生產企業實際的案例和成本核算實務性的賬證資料，獨立編寫的成本會計實訓實踐教材書市上少有，一套系統、實用的髙質量的與理論教學配套使用的模擬實訓實踐教材更是匱乏。
(三）專業教師結構不夠合理
高職會計教育培養高技能應用型會計人才的能力，在很大程度上取決于學校是否有一支優秀的師資隊伍。高職院校改制后普遍存在師資不夠，學歷層次不高，梯隊結構不合理，學科型教師比重大的現象;一些民辦院校專業教師隊伍建設不健全，大量聘請校外兼職教師;院校普遍缺乏有實際工作經驗、實踐技能型的專業教師;在招聘專業人才補充教師隊伍時，又把用人標準提高到研究生、甚至博士生，普遍重視高學歷。這些教師從學校到學校、從書本到書本,沒有真正走出過校門，招聘的專業教師雖然具有豐富的專業知識，但缺乏真正的專業實踐，缺少從業經驗。從現有的會計專業教師角度分析，普遍存在著教會計的沒做過會計工作，講成本核算的沒做過具體成本會計工作等等，多數教師沒有專業技能證書，或雖有但真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足;一些專業師資不夠的院校,只要能請到教師,甚至不論是否講過相關課程，只要有人講就行,而不顧質量;一些院校意識到教師結構不盡合理，從企業、廠礦也聘請兼職教師，但講非所干現象存在，講制造業成本核算的卻是干其他行業的會計，其實質仍是補充數量不足而巳，這種師資結構狀況是目前髙職院校實踐實訓教學的缺憾，是職業技能教育健康發展的“瓶頸”。
(四）對實踐性教學缺乏有效的督導和質量評價
為了貫徹教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”精神，促進高等職業教育健康發展，多數高職院校從改革人才培養模式，突出實踐能力培養角度,建立了行業、企業和專業教學指導委員會，加強專業教學標準建設,調整教學管理機構，專門設置了實踐實訓教學機構，主抓學生實踐實訓教學環節,從教學管理機構上“重視”了學生實踐能力的培養工作，專業課的人才培養方案，也要求理論教學與實踐教學分別制定。但是，從教學管理部門的實際運作情況看，日常的管理仍然注重的是對課堂理論教學的質量考核，各學校都建立了一整套比較成熟的教學質量評價指標體系，每學期開展教學質量評估，采用學生、同行、督導，教學管理機構聽課打分方法，由教學管理機構匯總，對每位教師教學質量作出評價;期末對學生的各科成績考核，仍采取筆試形式,側重理論知識的考核。以成本會計考核為例分析,多數學校對其實踐教學的考核，也只是在期末試卷中，做幾道計算題，考考基本的成本計算方法而已。日常教學中，多班級多教師同課程實踐技能操作訓練做與不做一個樣，實踐教學缺乏統一指導?？己松嫌植荒茚槍嵺`教學方案的要求考核學生的實踐實訓技能，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動,不利于提高學生的實踐能力。由于實踐教學缺乏科學、規范的標準、有效的督導和對實踐教學質量評定辦法，使得實踐教學的水平難以評價,實踐教學的質量難以保證。
三、對成本會計實踐實訓教學的幾點建議
(一）調整課程設置、合理分配學時，確保實踐教學課程的主體地位
前已述及某些高職院?，F行的會計電算化專業人才培養方案,過多開設專業課，使得核心專業課程學時偏少,實踐教學無法保障。學生普遍反映課程太多,對各科只能泛泛了解，特別重要的核心的企業財務會計、成本會計課程’因課時分配偏少，學習深度、精度不夠，了解的專業知識面雖廣，但應該掌握的專業技能卻似是而非，真可謂“抓了芝麻丟了西瓜”，這種專業學習情況令人擔憂。
按照突出理論教學應用性和實踐教學針對性原則，會計電算化專業在專業課設置上，不應面面俱到，應精簡課程設置，強化重點核心課程教學,增加財務會計（上）、成本會計課時量至108學時，開設納稅會計實務課程，保證會計實踐教學質量;取消不適合高職院校開設的財務會計（下），對非營利組織會計、金融企業會計課程可取消或將其課時調整為36學時設置為選修課。這樣的課程調整，使學生可以抓住專業核心、集中精力、系統而又深度的學好學精,真正融會貫通，從而掌握專業技能，提高動手操作能力，進而借助扎實的核心課功底，選修或自修其他專業會計課程，將會取得事半功倍的效果。
(二）加強實踐實訓教材建設，建立與實踐要求相適應的觀摩教學基地
實踐實訓課教材是決定實踐教學質量的關鍵因素之一?，F階段高職院校使用的成本會計教材，在編排上較好地采用了任務驅動法，形式上新穎，但教學內容和計算舉例基本上沿用傳統成本會計教材的做法,無實質性突破，雖然可以滿足理論教學和成本計算練習的需要,但教材缺乏來自生產企業成本核算實務性的實例，加之缺乏一線生產企業觀摩教學基地,實踐實訓教學效果欠佳。因此，高職院校在教材選取上應注重實踐性教學考慮，在書市缺乏實踐實訓教材的情況下，最好采取與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，由主講教師和一線生產企業財務總監、成本核算人員組建成本會計實訓教材編寫組，結合主要成本計算方法的適用企業，搜集各類生產企業典型案例，采用較真實的證賬資料編寫實踐實訓教材，并確保優質教材進課堂。如面粉生產企業在等級產品成本計算中，采用了理論上講的分類法計算原理，但并不按教材方法套算’而是本著簡化計算，節約核算成本的考慮,以不同等級面粉出粉率高低的實際情況計算成本，成本計算結果切合實際，且計算簡便易行，這是書本上學不到的，等等。這些來自企業實踐中的案例，正是實踐教程應汲取的。只有吸納這些一線核算人員加入實踐教材編寫組，實踐教學才有可能“再現”企業生產活動的實際。
吸納生產企業財務總監或成本會計人員加入教材編寫組，也就為解決校方缺乏一線生產企業的觀摩教學基地奠定了基礎。學校可以和這些企業建立校企合作關系，適時組織學生進行認知實踐。例如,產品成本計算的逐步結轉分步法，廣泛運用于鋼鐵、紡織等大量大批多步驟生產的企業，這種方法程序復雜，學生學習時總是感到難度較大。通過組織學生到管理比較完善并且有代表性的生產企業參觀，實地了解企業的生產組織方式、工藝流程、成本會計工作組織、成本核算程序等,使學生在感性認識的基礎上使書本抽象的內容具體化;也可以采取安排一些優秀學生到企業實習，在實踐中提髙學生動手操作的能力，然后讓已實習學生做好傳幫帶工作。課堂訓練可在教師講授成本計算方法程序的基礎上，利用成本會計多媒體教學軟件進行多次模擬訓練，鍛煉學生動手能力，以期到達成本會計實踐實訓的教學效果。
(三）建設專兼結合的、高水平的教學團隊
髙職成本會計教學師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。教學團隊組建上，應重視吸納社會同行專家、企業財務總監、成本會計主管組成兼職教師隊伍,聘請行業企業的優秀專業人才到學校擔任兼職教師進行案例講座和實踐指導，逐步形成主要實踐實訓內容由具有髙技能水平的兼職教師講授的機制，要增加專業教師中具有企業會計工作經歷的教師比例;要建立健全專職教師在企業一線進行從業經歷鍛煉的工作機制，安排專業教師到企業頂崗實踐，不定期下企業進行學科調研，讓教師帶著實訓教材及案例編寫等任務到企業第一線實踐，搜集一手資料,積累實際工作經驗，及時充實實踐教學內容，提高實踐教學能力。專兼教師隊伍互補，動態調節、優化整體師資隊伍結構。這樣既可達到拓寬學生視野,拉近學校教學與實際應用的距離，使教師隊伍始終保持較合理的結構，又可在一定程度上彌補校外基地建立難的問題，還可大大降低學校的辦學成本。
(四）建立有效的實踐教學考核機制
建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應打破一張試卷見高低的傳統考試模式，采用注重平時、加強操作、突出過程性考核的評價辦法，規范成本會計的實踐教學。成本會計課程的理論性和實踐性較強，教學內容中計算公式多、計算方法多，課程性質和特點決定了該課程考核應以考核知識應用、計算技能、核算能力水平為主,注重形成性考核,多設實踐環節考核，以能力測試為中心。
成本會計課程考核可將成本理論考試與實務操作考核分開進行。成本理論考試可以采用閉卷形式在期末進行,側重學生對基本理論、基本知識的掌握程度考核;實務操作考核可分階段采用開卷考核形式，每完成一個單元的實踐實訓教學，即考核學生對這部分基本技能的掌握程度，考核可在課堂進行，采用實務中的憑證、賬簿和成本計算單，注重成本會計形成性資料考核。課程總成績由平時考核和期末筆試、實踐實訓考核三部分組成。平時考核成績采用百分制，包括:分項實訓作業25%、綜合實訓作業25%、出勤30%、課堂提問20%四部分，占該科總成績的20%，采用任課教師平時登記制度；筆試考核采用百分制評定，占總成績的40%；實踐實訓階段性考核成績結合單元劃分，#用百分制考核并實行登記制度，占總成績的40%，三部分成績期末匯總得出該科目考核總成績。
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一、認清現階段五年制高職成本會計教學中的不足
1.對成本會計重視不足
成本會計更趨于應用，在企業管理中起著舉足輕重的作用，但是，高職院校中的成本會計教學由于長期受應試教育影響，現階段的會計教學沒有將其作為教授的重點，很多教師也沒有投入過多的精力去學習與教學，師生的重視力度都不夠。
傳統的高職會計仍以課堂教學作為中心環節，課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的灌輸模式，費時費力，導致學生動手能力差。
2.教材的實踐性不夠完善
成本會計發展于近幾十年，并在發展中不斷融入新的理念，其制度與操作都有著不斷的變化，可是我們的教材依舊是以前的教材，內容陳舊，形式呆板，實用性不強。導致教出來的學生只能考試，而不能從事簡單的成本會計操作。
傳統的高職會計教學模式套用了傳統的成本專科會計的教學思想，基本上仍是“學術教學”，有的只是簡單地把“培養適應社會主義現代化建設需要的專門人才”改為“培養適應社會主義現代化建設需要的應用型、技能型人才”。
3.創新意識不強
成本會計要求在實踐的基礎上，對企業的成本進行收集、核算、分析，從而實現成本控制與成本預算的目的。但是，在教學中的成本會計，數據是現成的，公式是統一的，核算是一成不變的，因而學生無需創新，只要模仿、套用就可以了。
4.教學與就業脫節
傳統教學模式中的成本會計教學內容，更趨于考試與考證，與實踐應用的成本會計相差甚遠，導致我們所教出來的學生無法勝任會計職務，甚至放棄會計專業。
二、社會經濟發展對現代成本會計教學模式的要求
1.從實際出發
現代高職會計教學模式針對的是會計職業工作崗位，若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊。從教學主客體上說，現代高職會計教學模式是面向學生、以學生為本的；從具體內容上說，現代高職會計教學模式的教學內容就是會計職業工作崗位模塊及其組合。
2.結構合理
教學模式是指向教學結構的，是影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合，這就要求縱向教學結構要順序銜接，橫向教學結構要結構合理，教學模塊要組合恰當。
3.實踐技術信息化
建立以單元知識與技能為系列的會計教學單元庫、模塊庫，建立會計模擬實驗室，增加內容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目等，擴展實驗項目內容，使之包括會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅務、金融等，提高實驗室硬件的檔次，配備專職的實驗員，實現會計實驗室的現代化、規范化和制度化，組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學系統等。
三、以社會需求為指引，創新改革成本會計教學模式
1.引入項目教學法
項目教學法是指從學生實際應用技能出發，將學生在校期間應掌握的技能分成若干個項目，每個項目的結構形式均圍繞該技能，與就業崗位工作任務密切相關的行動化學習任務。項目教學法需要把書中幾個重要知識點分為幾大項目，例如根據成本會計具體核算內容將核算方法分為品種法、分步法、分批法，將這幾種方法確定為應完成任務，明確各項目學習目標與工作任務，將掌握理論知識和實踐技能等作為項目教學法的目標，提高學生的綜合素質和職業技能，激發學生的學習興趣，滿足高職高專人才的培訓需求，同時也是滿足企業對職業技能型人才能力素質的要求。
2.應用圖示教學法
成本會計教學內容從宏觀角度來說，一是成本核算部分，二是成本控制與管理部分。成本核算部分可以采用項目教學法進行項目分析學習，而成本控制與管理部分可以應用圖示教學法。圖示教學法可以使教學內容形象化，抽象理論具體化，零碎知識系列化，便于學生理解和掌握知識。如輔助生產成本、制造費用等一般期末轉出后結平，生產費用最終都歸集到基本生產成本賬戶中。這時可以使用基本生產成本的“T”字賬戶，使得結轉過程形象生動，學生可以清楚地看到生產成本是從哪結轉，要結轉到哪去的過程。
3.運用多媒體教學
由于成本會計核算公式多，費用分配表、費用明細賬和成本計算單多，用黑板板書不僅非常浪費時間，而且也不可能將所有表格都板書出來。而多媒體教學，可以通過教學課件的使用，激發學生的學習興趣，更直觀地演示教學內容，加深學生對理論教學的理解。多媒體技術在會計教學上的應用是會計教學現代化的需要和發展趨勢，多媒體計算機網絡輔助教學系統作為現代教育技術發展的集中體現和重要組成部分，以圖、文、聲、像并茂，具有直觀、具體、 生動和使用快捷、方便等特點。通過多媒體教學，可以將事先制作好的公式、費用分配表、成本計算單等在教學過程中一一展現。在教學過程中，也可以較迅速地將前面所學知識點調出，加深鞏固學生印象。并且可以和當今制造業的發展形勢結合起來，利用多媒體播放企業生產全過程，使學生形象直觀地了解企業工藝流程以及成本計算的全過程，這樣可以改變過去單一的教學方式，激發學生的學習興趣，提高教學效率。
4.改革考核方式
根據高職高專會計專業的培訓目標和課程設置特點，應采用以考核知識的應用技能與能力水平為主的，理論考試與實踐技能考核相結合的課程考核模式，以促進學生綜合能力的培養。加大實訓力度，開設仿真手工會計模擬實訓，及時發現學生在學習中遇到的問題和困難，充分調動學生學習的積極性、主動性，提高學生的學習質量。
現代高職成本會計教學模式是高職會計教學的核心問題，構建現代高職會計教學模式是一個復雜的系統工程。同時，成本會計課程教學也是未來會計學的發展趨勢，因此在教學中我們必須要實施以“學生為中心，實踐為主體”的教學思想，不斷改革創新教學模式，為社會和國家培養更多、更適用的新型財務專業人才。
參考文獻：
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一、高職成本會計課程實踐性教學的內容
高職成本會計課程是為現代制造業培養適應成本會計核算崗位和成本管理崗位的應用型技能人才。在實踐性教學的內容選擇上要滿足企業的實際生產環境的需要，突出實用性。
（一）制造企業生產環境的內容
企業是學生畢業后工作場所，進行成本會計課程的學習，離不這真實環境的教學內容。對制造企業生產環境的內容的學習主要包括以下兩點：
1.制造企業成本會計工作的生產組織形式。生產組織形式是企業生產的專業化程度，同種類產品的數量以及生產的重復程度。具體劃分為不斷地大量重復生產相同產品的大量生產；按事先規定的產品批別和數量進行的成批生產；根據訂貨單位的要求，生產個別的、性質特殊的產品的單件生產。
2.產品的工藝特點。產品的工藝是產品從投料到完工的生產工藝、加工制造的過程。它由在生產工藝過程不能間斷，或不能分散在不 同地點進行的單步驟生產和產品的生產工藝過程由若干可以間斷的生產步驟所組成的多步驟生產。
學生掌握了制造企業的生產組織形式、熟悉了產品的工藝特點，為將來在工作中根據不同的企業生產環境選擇相應的成本核算方法起著至關重要的作用。
（二）成本核算的內容
成本核算是對生產企業生產經營過程中實際發生的成本和費用進行分配、歸集，并進生相應的會計處理，最終計算出各種產品的總成本與單位成本的過程。它是高職成本會計課程的核心內容。這決定著學生的專業勝任能力。
（三）成本管理的內容
現代成本會計崗位不僅要求從業人員能夠進行準確的成本核算，還要求能夠進行成本預測、成本決策、成本控制、成本分析、成本考評。有了成本管理的知識，學生工作中能夠更好的參與企業管理，更好的服務社會，因此在高職成本會計實踐環節中也不能忽視。
二、高職成本會計課程實踐性教學的途徑
高職成本會計課程實踐性教學的途徑應該根據不同的教學內容進行選擇。
（一）利用多媒體進行演示教學
在常規教學中利用多媒體的圖形、聲音、視頻的強大功能，進行成本會計課堂所授內容的演示，使學生能夠迅速的了解生產企業的工作環境。如進行企業生產組織形式的講解時，結合本地生產企業株洲冶煉廠，進行圖片、生產過程的視頻展示。對于學生來講面對的是熟悉的企業，有了直觀感受的，大量生產的組織形式便得到了更準確的理解和掌握。
（二）校內實訓
在校內實訓中可以根據教學內容，模擬生產企業的經濟業務進行資料準備，對生產費用的歸集與分配、生產費用在完工產品和在產品之間的分配方法可以采用單項訓練，對產品成本計算的三個基本方法品種法、分批法、分步法和兩個輔助方法定額法和分類法進行綜合實訓。學生在不斷重復的模擬實訓中，得到成本會計崗位職業能力的提升。
（三）校外實踐
高職成本會計課程校外實踐是提高學生職業技能的重要途徑。在校外實踐中學生直接感受生產經營活動的過程、產品的工藝特點，并進行實際的操作和鍛煉。經過校外實踐培養出來的學生能在畢業后跟社會、企業零縫隙接軌。同時有了企業的參與，增加了學生的就業機會。學院有企業的需求，人才培養更具針對性，在源源不斷的專業技能人才輸送中，學院自身也得到了發展。企業有了高職學院的支持，就有了自己的人才庫。社會在學院、企業這種相輔相成的關系中得到了良性發展。
三、高職成本會計課程實踐性教學的保障
（一）師資隊伍的保障
要進行高職成本會計課程實踐性教學需要一支高素質、能力強的“雙師型”師資隊伍。我國目前高職成本會計課程師資隊伍，主要來自于留校任教和高校分配兩個渠道。由于教師是從學校到學校，沒有實踐經驗，因此要加強師資隊伍的培養。首先，鼓勵教師考取專業資格證，如會計師、高級會計師、注冊會計師證書，取得雙師資格，在學習中提高實踐能力；其次，利用寒假、暑假深入企業生產現場，在實際的工作環境中提高實踐能力；最后，還可以聘請來自于行業、企業的專家和專業技術人員擔任兼職教師，優化教師結構。
（二）校內實訓的保障
加強高職成本會計課程實踐性教學校內實訓保障的措施是建立仿真的成本會計模擬實訓室。仿真成本會計模擬實訓室的建立，首先要在硬件上仿真。仿真生產環境、仿真企業成本會計核算崗位、仿真成本會計管理崗位，根據不同企業的生產經營規模、經濟業務的多少進行崗位設置，可以一人一崗、一人多崗、多崗一人，同時還要符合單位內部牽制、內部控制的需要。其次要在軟件上仿真。現代制造業成本會計核算已從傳統的手工核算，發展電算化、信息化。在軟件的建設上要引入最新的ERP系統建立成本會計實訓平臺，使學生在這種模擬的軟件平臺上掌握現代企業成本核算和成本管理的技能。
（三）校外實踐的保障
在高職成本會計課程實踐性教學的校外實踐建設上，要根據成本會計的職業特點，積極拓展當地企業實踐基地的范圍。把課堂設在企業，學生有了學校理論學習的支撐，通過實際工作的鍛煉，成為地方經濟發展急需的生產一線的實用型、技能型應用型人才。解決了企業的用工荒，促進了地方經濟的發展。地方經濟發展了，政府對教育的投入也會加大，有了資金的投入，高職學院的發展也會如魚得水，在教學上和科研上將會努力趕超發達國家的職業教育，實現教育強國。
總之，實踐性教學能夠提高學生的職業能力，滿足成本會計崗位對高職學生的要求，將被廣泛的應用于高職成本會計課程教育教學工作中。
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美國著名會計學家查爾斯·霍恩格倫這樣描述成本會計“在商界任何一項成功——從偏僻的小店鋪到最大的跨國公司——都需要成本會計的原則與實務”這句話表現了成本會計的重要性，同時也指出了成本會計的應用性特點?！俺杀緯嫛闭n程是高職會計電算化專業的主干課程，成本會計核算內容在各行業中都起著舉足輕重的作用，只有成本核算正確，才能準確核算企業的利潤并促使企業加強成本管理。成本會計課程是以制造業成本核算為主，制造業成本核算過程又是枯燥、繁瑣的，教學過程中學生對各種分配方法、大量的計算公式感到“眼花繚亂”。因此，為提高學生學習興趣，增強學生就業競爭力，在“成本會計”授課中教師應結合課程特點，改變傳統教學方法，注重學生實踐能力和動手能力的培養，以適應社會經濟發展的需要。
一、“成本會計”教學存在的問題
（一）理論教學多，實踐教學少
會計電算化專業是應用型專業，高職學生畢業后基本上都從事會計核算具體工作。成本會計又是一門應用性、操作性極強的學科。成本會計課程不僅需要掌握成本核算的基本理論與方法，更需要在實踐中學會針對不同生產特點、組織形式、管理要求，進行綜合的成本核算與分析。由于企業成本核算的保密性，企業不可能讓學生接觸到成本核算，學生到企業去實習成本會計是不現實的。目前高職學校成本會計教學大多以課堂教學為主，理論教學多，實踐教學少。
（二）教學方法不夠多樣化
“成本會計”課程教學中以傳統的講授法教學為主、案例教學為輔，講授法教學主要借助授課教師的口頭語言講解知識，闡述、分析知識間的聯系。講授法教學之所以長期一直沿用，有它的優越性，講授法的優越性在于以講授為主的知識傳授方法具有高效率和經濟性的特點。而這種高效率是不利于學生的創造力的培養的。隨著教育改革的推進，單一講授法教學方法的不足日益明顯。
（三）成本核算方法多，公式多，不易區分
成本會計核算方法多，如輔助生產費用分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、順序分配法和代數分配法五種；制造費用分配方法有生產工人工時比例法、生產工人工資比例法、機器工時比例法和按年度計劃分配率分配法；生產費用在完工產品與在產品之間的分配方法有在產品不計算成本法、在產品按年初成本計價法、在產品成本按完工產品成本計價法、在產品按所耗原材料成本計價法、在產品按定額成本計價法、約當產量法和定額比例法七種。對于上述分配方法，學生除約當產量法中對“約當產量”感到不好理解與計算外，單個計算方法來說則比較容易理解和掌握，但是方法多，公式多，學生容易張冠李戴導致計算錯誤。這是課程特點決定的一個教學難點。
（四）教學課件多，使用效果不佳
目前，成本會計課程教學任務的完成基本上依靠課堂教學來實現，而在課堂教學的實施中又主要以教師單向講授為主，課本的選擇尤為重要。雖然市場上成本會計教材版本很多，許多教材附有電子課件，但課件內容單薄，幾乎是教材的“縮影”，作用不大。許多高校建立了計算機輔助教學系統，教師在授課過程中也制作課件，但由于成本會計涉及的計算公式多、表格多，大部分課件僅把計算公式和過程表現出來，不能實現過程與數據形象的統一，給學生學習和理解帶來不便，教學效果不佳。
（五）從知識應用角度看，學生一般直接從高中進入大學繼續學習，沒有任何生產和實務經驗，對成本核算中哪些屬于已知數據，哪些屬于未知數據，已知數據的形成途徑和來源等不清楚，因此無法理清成本數據之間的邏輯關系，難以將學習過程中的成本核算過程與具體企業的實際生產過程和成本核算過程建立比較直接明了的聯系；無法針對不同生產特點和類型的具體企業，組織成本會計工作，及時準確核算成本并編制成本報表。
二、“成本會計”課程教學改革思路
（一）充分利用校內校外資源，讓學生了解生產過程和成本核算流程
由于各企業成本核算不盡相同，教師在授課中首先讓學生有感性認識，了解不同企業的成本核算流程。有條件的學校應在學習成本會計之前組織學生到管理完善和具有典型工藝過程的工廠參觀學習，讓學生看明白一件完整產品是怎樣從原材料成為產成品的，知道產品是經過哪些環節生產出來的。分步生產、分批生產是怎么回事。讓學生感受到自己正處在產品生產過程中，促使學生了解產品生產過程，同時達到吸引學生學習興趣的目的。
（二）仿真實訓，提高學生動手能力
在會計電算化專業，“成本會計”課程安排在“基礎會計”和“財務會計”之后講授，學生已掌握會計基本理論與方法，這為成本會計“仿真實訓”奠定了基礎。所謂“仿真實訓”，就是找一家典型企業，提供企業的基本情況，把企業某一期間的生產經營管理的原始憑證“復制”出來，也可以適當加工整理，在講授“成本會計”時，介紹企業情況，使學生“身臨其境”，讓學生“扮演”不同角色。如倉庫保管員、領料員、填制記賬憑證的會計人員、登記賬簿的會計人員；讓學生明確材料收入、發出的流程，從原始憑證“讀”出內容，審核后填制記賬憑證，登記成本、費用賬簿，并對成本進行分析，找出提高利潤、節約成本的途徑，充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。題量可以不大，計算不要太繁瑣，重在體現工作流程，提高學生動手能力及與人溝通能力。
（三）加強備課制作，提高課件質量
成本會計課程內容具有公式多、表格多、計算過程多等特點。在傳統的“黑板加粉筆”的教學模式下，教師將公式、計算過程、表格寫在黑板上進行講解，花費時間太多，影響教學進度；而如果教師直接對著書講，感覺枯燥乏味，導致學生對成本會計課程提不起興趣。通過多媒體教學，教師可將復雜的公式、計算過程通過大屏幕清晰地展示給學生，使得教學內容生動和直觀，如果能同時結合放映企業生產情景的動畫和音響效果。則有助于提高學生的學習興趣并加深記憶。多媒體教學省去了板書時間，使學生有更多的時間與教師互動。加強學生成本會計實際操作能力培養，多媒體技術在教學中的優勢非常明顯，高職院校教師應熟練運用計算機，加強多媒體課件的制作，為提高教學效果奠定基礎。
（四）在成本會計教學設計中優化、強化案例教學法，以符合新的教學改革的要求
案例教學法是指將案例應用于教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。
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《成本會計》課程，是高職會計專業的必修課。是以研究成本會計的基本理論和基本方法為重點。其任務和目標是通過講授工業企業各種成本費用的歸集和分配，工業企業產品成本計算的基本方法和輔助方法，商品流通企業和施工企業及其他行業成本核算的方法，成本報表的編制和分析等內容，使學生掌握制造業成本核算的基本流程、成本計劃編制以及成本分析的基本原理和方法。其課程建設直接關系到該專業學生專業技能和創新能力的培養，關系到專業建設的水平，關系到專業和學校聲譽。
一、《成本會計》傳統教學模式的不足
傳統教學模式過于注重現成知識的傳授，教學的內容體系相互割裂，孤立地呈現信息；學生的知識接受能力強于知識運用能力，人才的創新能力不能得到充分的發揮。
以《成本會計》課程為例，傳統教學模式與國外先進大學的教學模式比較如下：從思維過程來看，我國傳統教學模式是從理論出發進行演繹，國外先進大學的教學模式是從實際出發進行歸納;；從教學內容來看，我國傳統教學模式強調細分章節，國外先進大學的教學模式強調綜合；從材料準備來看，我國傳統教學模式提供材，強調配套、完備的教輔材料，重邏輯體系，國外先進大學的教學模式是由學生自選教材，強調框架式、標準化的課程指導書，重任務體系；從教學目標來看，我國傳統教學模式重在掌握經驗，重在模仿，國外先進大學的教學模式重在完成任務，重在創新;；從模式類型來看，我國傳統教學模式是傳授式，國外先進大學的教學模式是探索式。
由此可知，《成本會計》傳統的教學模式在如今對于學生創新能力的培養顯然是力不從心的。
二、《成本會計》課程教學模式改革的思路
1.教學內容改革
（1）設計具有特色的專業課程體系。在整個會計專業課程建設中，要特別注意新時期的經濟情況，經濟環境變化，根據新的人才培養目標、培養規格的要求以及教學條件和課程狀況，根據實行學分制和主選修制的需要，科學制訂教學計劃，從整體上優化專業課程的組合，可減少必修課，增加選修課，給予學生更大的選擇空間，使學生能夠根據各自的需要和興趣修習課程，形成具有特色的會計專業課程體系。
（2）教學內容的核心部分是教材，傳統教材的教學內容不能充分反映新知識是一個不爭的事實，教材的多樣化也不夠。解決這一問題的辦法是：①正確處理好教材的繼承性與先進性、知識性與方法性、理論性與實踐性的關系，引導學生掌握教材以外最新的、最先進的相關知識。高校網站有優秀教案、政府網站有會計政策和會計環境等信息、行業和企業網站有工作動態。在課堂中引導學生上網獲取信息已成為國外高校課堂教學重要的一部分，很多課后作業要在查訪指定網站后才能完成。學生通過瀏覽網站，不僅能了解動態、擴充知識，還能掌握自主學習的方法，學生的個性發展可得到尊重。②編制課程指導書。將本課程的教學目的、教學內容、重點、難點、知識點、疑難解析、教學進程、參考書目及文獻資料、網站訪問、討論題、作業題、成績評定等內容編成指導書，并在課前發到學生手上。③可引進國外優秀教材。
（3）篩選《成本會計》課程的課外必讀書目。認真研究教學方法，并根據教學實踐不斷加以改進。精心篩選學生學習成本會計課程的課外必讀書目，并利用學校閱覽室的良好條件，要求學生認真研讀反映會計學最新學術動態和成果的資料。在教學實踐中，教師可根據學生的學習興趣，同時又體現合理的知識結構，選擇性地引入新資料、新觀點、新理論。教師還可撰寫學術著作和教材，作為學生學習的參考資料。
2.教學方法改革
（1）可將《成本會計》每周的課堂教學分成三個單元來完成。第一單元授新課，一是重點、難點講授，二是知識點擴充引導，三是布置任務（討論題、作業題、案例分析）；第二單元檢查學生課后作業完成情況，答疑、討論案例；第三單元實驗，如上網查資料、觀摩課件、自我測驗。第一單元是對第三單元的監督檢查和補充，解決認識上存在的基本問題。第二單元是重點。第三單元是關鍵。轉貼于
（2）構建網絡教學平臺，實現網上交互式教學。組織專人、會同學院教務處等有關部門加快網絡課程資源建設的步伐，爭取盡早建成會計學網絡教學課堂。同時，還要積極探索課堂教學與網絡教學有機結合的途徑，實現課程的重點、難點在課堂上講授，而其他教學環節可借助網絡實施，形成新的教學模式，實現網上交互式教學。
（3）注重實踐教學，加大教學實習基地建設力度。為了滿足本課程的教學需要，教師在教學中應特別注重理論與實踐相結合，通過實踐教學培養學生的創新能力。同時，高校還應主動與企事業單位合作，加大教學實習基地建設力度，爭取與公司、機關、會計師事務所等單位簽訂實習基地協議書，給學生提供真正接觸實際工作的機會。
3.評價手段改革
過去對學生成績的評定主要依據三個方面的信息：一是考勤，二是作業，三是考試。筆者認為，評價手段應多樣化。首先以實驗作業的完成情況來考查學生是否能做到自己去學、學的效果如何、操作水平怎樣。其次，以討論中的表現來考查學生綜合運用知識的能力和創新能力。再次，豐富試卷題型，增加辨析題分量，以考查學生對知識面、點的掌握情況，重在考查知識運用能力。最后，以學習中的行為表現來考查學生的學習態度。學習態度是學生道德素養的一個方面，它對工作態度的形成至關重要，對學習態度的評定應該在學生學習成績評定中占有一定的份額。
參考文獻：
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如何正確認識我國以公有制為主體，多種所有制共同發展的基本經濟制度呢？這就要引導學生從理論和實際兩個方面去認識。
從理論上看，生產力決定生產關系，生產關系必須與生產力發展水平相適應。我國社會主義的國家性質，決定了必須由公有制作為國家的經濟基礎，但我國生產力水平不高，又決定了我國不能只有公有制經濟，必須容許和鼓勵多種所有制經濟共同發展。
從實際上看，我國現在的工業主要是國有經濟，農業主要是集體經濟，但許多小商品生產和銷售都是非公有制經濟。特別是一些與人民生活密切相關的商品銷售，基本上都是非公有制經濟，這就說明非公有制經濟在現階段是不可缺少的。以公有制為主體，不等于否認非公有制等多種經濟形式的存在和作用，非公有制經濟等多種所有制經濟和社會主義性質的公有制經濟共同組成我國社會主義初級階段的基本經濟制度。
第二個誤區：社會主義初級階段要發展經濟，就是要大力發展非公有制經濟
認為現階段發展經濟就要發展非公有制經濟的學生并不少，主要是他們只看到非公有制經濟的重要性，沒有看到公有制經濟的基礎作用和決定作用。現階段的非公有制經濟是在堅持發展公有制經濟的基礎上發展起來的，不能否定公有制經濟的基礎地位。
聯系實際，引導學生理解公有制經濟的主體地位是走出這一誤區的關鍵。
首先要引導學生理解非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分，但不是我國經濟制度的基礎。在社會主義市場經濟中，非公有制經濟和公有制經濟都是市場經濟不可缺少的經濟形式，都可以平等地競爭。在社會主義初級階段，非公有制經濟是發展和完善社會主義市場經濟的不可缺少的組成部分。但不能理解為在生產力不高的社會主義初級階段就是要大力發展非公有制經濟。在大力發展公有制經濟的同時，鼓勵發展多種經濟形式，是為了適應生產力發展的需要。
其次要幫助學生理解公有制經濟是社會主義經濟的本質特征，要堅持走中國特色社會主義道路就必須堅持公有制經濟基礎。從經濟制度性質來看，社會主義國家必須堅持公有制經濟作為國家的經濟基礎，才能保證社會主義的國家性質，才能保證經濟發展的社會主義方向，才能鞏固人民民主的國家性質。
在社會主義初級階段，發展非公有制經濟是由生產力決定的，但這不是社會主義經濟的本質特征。現階段鼓勵發展非公有制經濟，不能理解為社會主義初級階段發展經濟就是要大力發展非公有制經濟。
第三個誤區：發展公有制經濟和發展非公有制經濟是矛盾的
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為了更好地促進成本會計實務課程的項目教學，可以將分層教學引入該課程，充分考慮學生的個體差異，讓每位學生都得到最好的發展。分層教學是指在教學中以尊重學生的個體差異、興趣愛好等為前提，將學生分成不同層次，設計出不同層次的教學內容，旨在讓各層學生都能夠獲得適合自己的學習模式，取得最佳學習效果。在成本會計課程中引入分層教學很有必要同時也是可行的。成本會計課程的教學內容系統性較強，每一種產品成本計算方法都是一個核算體系，在完成整個項目過程中需要單獨或分組完成相應任務，對同一個項目的不同任務需要區分難易度，這樣既可以讓一部分學生對自己充滿信心，也可以讓一部分學生懂得學無止境。
三、分層教學在項目教學中的運用
（一）學生分層。我院成本會計實務課程設置在大二第一學期，學生經過大一基礎會計、財務會計、基礎會計實訓等課程的知識積累，對學習該課程有了一定的理論基礎和實操技能。根據大一學年學生專業課程的平均成績，與班主任、大一任課教師的溝通，適當考慮學生情況，將班級學生分成A層、B層、C層3個層次，專業知識學扎實、學習能力較強、學習興趣較濃、學習較主動或勤奮的學生屬于A層；專業知識一般、接受能力一般、學習成績中等的屬于B層；專業知識掌握欠佳、學習困難較大、學習積極不夠的學生屬于C層。在確定層次時，教師不在班級學生面前公布，以免打擊部分學生的學習積極性和主動性。隨著教學的開展，針對學生選擇和完成項目任務的情況，可以進行一定的動態調整。
（二）教學目標分層。根據學生層次確定項目教學的教學目標，對每一層次的學生提出不同的要求。對于A層次學生，其?W習能力和自主性較強，重點培養學生獨立探索和不斷深入學習的精神，讓學生更獨立、靈活地去完成項目任務，當然可以適當增加其項目任務的難易程度和數量等，要求學生在掌握產品成本計算方法的基礎上，要學會成本報表編制與分析，有一定成本管理能力，偏向會計技能競賽方向培養。對于B層的學生，其學習能力一般，學習上具備一定上進心，但是有時不能及時掌握項目任務的要領，需要教師在一旁多點撥，以此來培養學生獨立思考的好習慣，要求學生不能僅僅滿足于掌握產品成本計算方法，還需要具備一定的成本分析等能力，對較難的知識點只需一般掌握就可以。對于C層的學生，其學習興趣不夠，更多地要培養其對該課程的興趣，引導其掌握最基本的項目任務知識點和技能，完成基本任務，為今后真正走向工作崗位奠定一定基礎。
（三）項目任務分層。教師根據每個項目的特點，結合各層次學生學習能力的強弱，按項目任務難易程度分層，或按項目任務數量分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產費用的歸集和分配為例（見上頁表1），對不同層次的學生從任務難易度及數量上進行分層要求。對C層學生下達子項目時，要求學生明確相應任務，主要完成的子項目任務是：（1）計算并分析輔助生產車間提供的資料，歸集輔助生產成本；（2）采用直接分配法編制“輔助生產成本分配表”；（3）審核并填制記賬憑證；（4）登記有關明細分類賬。直接分配法是一種計算相對簡單的輔助生產成本分配方法，讓C層學生來做難易程度剛好。對B層學生的要求是在C層的基礎上，會用交互分配法編制“輔助生產成本分配表”。交互分配法要求對輔助生產成本進行交互分配和對外分配，增加了一定的計算工作量。對A層學生的要求是在B層的基礎上會用計劃成本分配法、代數分配法或增加輔助生產車間編制“輔助生產成本分配表”，A層學生需要熟練掌握輔助生產成本的不同分配方法，從計算工作量上增加對其的理解與掌握。
（四）項目實施分層。以項目一品種法之子項目五輔助生產費用的歸集和分配為例，要求每個層次實施流程是一致的。在實施過程中，首先讓學生自主選擇具有不同難易程度的同一項目，盡量讓不同層次的學生選擇相應層次的項目任務，積極引導各層次學生完成相應層次的項目任務。選擇同一難度的學生分在同一小組，每組4人為宜，多出來學生可以3人或5人為一組，每個小組設置項目組長，其職責是負責本小組內成員工作任務的確定與分配。然后各組確定子項目的工作任務，可以讓小組成員按崗位要求開展，依次是根據原始憑證分析數據并計算數據審核并填制原始憑證審核并填制記賬憑證登記賬簿，最后由小組成員分別完成。在不同子項目實踐中可以讓學生適時輪崗，使每位學生都能掌握各崗位的知識和技能。
A層學生學習自主性強，教師只需進行適當引導，讓其獨立完成各項目任務。B層學生在完成項目任務過程中難免會出現困難，比如在采用交互分配法編制“輔助生產成本分配表”時，有些學生不會計算對外分配中交互分配后的實際輔助生產成本，這時教師要鼓勵其自主解決困難，當然必要時進行一定的輔導。C層學生學習動力不夠，教師要時時督促，多指導。教師在巡查指導過程中要對普遍容易做錯的地方不斷提醒。
（五）項目評價分層。在完成項目后進行分層評價，需要對不同層次的學生制定不一樣的評價要求。在具體的評價方法上，每個層次學生的評價都以自評、組內評價和教師評價相結合，在關注學生學習結果的同時還要關注其整個學習過程。在評價方式上，不僅要對完成項目情況進行評價，還要結合課堂問答、學習態度、總結陳述等方式。
教師要用發展的思維來看待每一層的學生，在完成不同項目任務時，有些B層、C層的學生對該課程產生了一定的興趣，應使其上升到高一層次，這樣會讓每個層次學生均感受到幸福快樂從而產生學習動力。教師要隨時關注學生的變化，適時調整學生的層次，達到隱性動態分層。
四、分層教學需要注意的問題
首先，教師在設計項目任務的難易度時，要把握好度，對于C層學生，主要會模仿教材實訓項目基礎性任務，對B層和A層學生，要求在此基礎上逐級加大難度，但難度不能超過A層學生的接受范圍，太復雜的項目任務盡量少涉及。
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一、中職《成本會計實務》教學色不明顯的表現
（一）教學手段相對單一
教學手段的單一化，是《成本會計實務》教學中存在的一個突出問題。χ識傳授過程的過度關注，是傳統教學模式所表現出來的一個主要特點。填鴨式教學也是一些中職學校在這一課程的開展過程中所表現出來的一種教學問題。對操作訓練的忽視，往往會對學生職業能力的培養工作帶來較為不利的影響，在教學手段相對單一的情況下，學生的學習積極性也難以得到充分的發揮。
（二）教學體系與現實環境相脫離
隨著科學技術的不斷發展，信息化技術在制造業企業中的應用，已經給企業的產品制造環境和成本核算環境帶來了巨大的變化。但是中職學?！冻杀緯媽崉铡氛n程的交互分配法、直接分配法等作用于傳統制造業生產環境的成本核算的方法依然在課程教學中得以應用，學生對這些相對落后的教學方法進行學習以后，面對著制造企業所表現出來的新特點，學生往往無法從企業的生產現狀人手進行系統化的成本核算，因此，《成本會計實務》課程在應用性方面所表現出來的問題，會對應用型會計人才培養工作的開展帶來不利的影響。
二、重視工學結合模式下《成本會計實務》課程設計的特色
從課程設計工作來看，教師在進行課堂教學設計的過程需要從現代企業的生產環境和學生就業環境的變化情況入手，對課程設計工作進行優化。也就是說，在課程設計環節，教師需要從現在企業所面對的五十多項工作任務、工作過程和工作情境人手，對課堂教學模式進行改善。在對傳統的成本會計教學內容進行應用的過程中，教師需要將學生的職業能力培養工作看作是課堂教學的主要教學目標。
從中職學生的就業環境來看，中小型制造企業和中小型商貿企業是學生的所要面臨的主要就業環境。隨著企業成本管理技術的不斷發展，外購制度已經開始在中小企業的管理工作中得到了應用，傳統教材中所提到的輔助生產費用分配模式已經難以在現代化企業的成本管理工作中應用。我國中職學?！冻杀緯媽崉铡氛n程講解中普遍存在對分批法缺乏關注，在一些與相關企業聯合構建訂單式培養機制的中職學校中，這種建立在分批法基礎上的成本核算模式已經開始在課程的教學工作中得到了應用。在《成本會計實務》課程的教學改革過程中，從企業的實際制造成本環境入手，對產品成本的核算過程進行講解，是教師在課程設計過程中所要關注的一個重要問題，對此，教師可以從產品成本計算方法的差異性入手，教學綜合項目進行設計，進而通過制定具體化的教學方案的方式來進行課堂教學。
三、體現工學結合模式下《成本會計實務》教學措施的突破
（一）對教學內容進行優化
項目教學法的應用，對《成本會計實務》這一課程的教學內容的優化有著積極的促進作用。在對項目教學法進行應用的過程中，教師需要從企業成本核算工作的特點和工作流程入手，將教學內容劃分為不同的作業項目，進而以作業項目為切入點構建一種以學生為主體的教學體系。從工業企業成本問題的形成機理來看，教師可以將這一課程的教學內容分為成本會計基礎理論、要素費用的歸集與分配等多項內容。其中，成本會計基礎理論要求教師在課堂教學之中對成本核算的基礎理論和相關程序、賬戶設置和賬務處理等內容進行滲透，以便讓學生更好地對成本核算問題進行學習。在對成本報表的編制、分析問題進行講解的過程中，教師需要對成本報表的結構，報表的編制方法和分析方法進行重點講解，還要讓學生對產品報表的作用和種類進行了解。為了讓理論教學與崗位實訓之間實現有機結合，在課堂教學中，教師可以將與本科內容有關的工作任務和崗位能力氛圍材料核算崗、工資核算崗等多個學習型崗位，讓學生在不同的崗位上進行輪流學習，可以讓學生在對真實的職場感性體驗進行感知的基礎上，對這一課程所涉及到的不用的職業技能進行充分掌握。
（二）對教學模式進行創新
案例教學法的應用，是構建新型《成本會計實務》特色課程的一種有效措施。以工業企業為例，對案例教學法進行應用的過程中，教師需要對教學案例的代表性和針對性進行了解，在對一些產品品種相對較少、生產車間相對較少的企業為案例進行課堂講解的過程中，教師可以通過指導學生進行自主分析的方式，對案例中所涉及到的問題進行解決。在對一些大型企業的案例進行講解的過程中，教師可以通過對啟發式教學法進行應用的方式，對學生的學習積極性進行發揮。以案例作為引導，將工作項目所涉及到的情境轉化為課堂的學習情境，也是讓理論教學與崗位實訓實現有機結合的有效措施。
（三）對實踐性教學進行強化
現代化模擬實訓基地的構建，是對《成本會計實務》課程的實踐性教學進行強化的一種有效方式。在對實訓平臺進行應用的過程中，學生可以在單據、賬簿和報表的填制環節對企業的真實會計流程進行充分感知。為了對這一課程的實訓效果進行強化，教師也可以對實訓內容進行自主添加，從模擬實訓基地的建設效果來看，理論教學與實踐教學之間的有機結合，是實訓教學平臺在這一課程的教學過程中所發揮出來的主要作用。在專業一體化教室中，學?？梢酝ㄟ^材料核算崗、工資、費用核算崗等學習性工作服務崗位的方式，讓學生在參與分崗演練的過程中提升自身的專業技能。在會計電算化實訓室中，學校可以按照企業真實的成本資料對成本會計實務全過程進行模擬運用。
從會計工作的特殊性來看，一些企業為了維護自身的商業秘密，往往不會讓讓財會專業的學生進入到財會部門實習實訓，為了對模擬實訓基地的作用進行充分發揮，學校在構建實訓基地以后也可以讓一些財會專家參與到實訓基地的管理工作之中，這就可以讓實訓操作的真實性得到一定程度的強化。
四、工學結合模式下特色課程建設實際效果的檢驗
（一）檢驗的方法
工學結合模式下特色課程建設實際效果的檢驗，是工學結合教育中的一個重要話題，從實際效果的檢驗模式來看，成績評定和總結表彰是效果評價階段的兩大重要內容，在這一教學模式的未來發展中，學校需要將企業的工作評價、學生的工作報告和學生工學結合教育管理部門對學生的各種表現的記錄看作是學生成績評定的重要依據。為了對評級機制的公正性和客觀性進行保障，學校需要在工作學期結束以后對評價結果進行公布。
（二）完善的辦法
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河南大學護理學院2010級賈紅影等四位學生所組成的團隊，向學校申請河南大學2012年度大學生創新性實驗計劃項目“影響自毀式注射器臨床推廣因素的研究”，此項目獲得河南大學創新課題項目的立項和資助。在護理學院和河南大學附屬醫院的全力支持下，經過四位同學和指導老師的密切協作，順利完成課題的設計、調查問卷的制作、調差問卷的發放和回收、問卷資料的統計分析和處理，所獲得的一些有意義的結果已經撰寫成研究論文，并準備投稿。以下我談談在指導學生進行這個課題項目時的一些經驗和體會。
1.選題的確立
河南大學2012初開始了2012年度大學生創新性實驗計劃項目的申請工作，要求學生選擇一個在職教師作為指導教師，并在教師的指導下進行自主選擇感興趣的研究課題并組成研究小組，在課余時間完成項目的選題和資料的收集工作。我作為指導教師，有意識地啟發他們，選擇一個和臨床護理相關的課題，建議他們先去臨床做簡單調查。后來經過大家的反饋發現，在臨床護理工作中，雖然自毀式注射器有諸多的優點（例如減少操作中刺傷，避免重復使用，減少因感染造成的額外醫療費用，減少患者對不安全注射的顧慮，減少護士操作環節，提高工作效率等），卻應用很少，指導教師蔣恩社副教授及各位同學經過認真討論，選擇“影響自毀式注射器臨床推廣因素的研究”作為研究課題。選擇該課題有以下的原因：（1）該課題和臨床護理聯系比較緊密，隊員有一定的專業基礎，便于制作調查問卷；（2）該項目難易適中，適合他們沒有科研背景的情況；（3）該項目內容主要為調查問卷的制作、發放及回收，隊員的時間安排比較自由，有利于他們課余時間的項目的進行。該項目經過河南大學評選委員會的評審，獲得河南大學河南大學創新課題項目的立項和資助，這說明此次選題的科學性。
2.課題項目的實施
課題項目的順利實施，需要多方面因素的協調配合，包括時間和人員的安排、醫院及科室護士的選擇等。本科生完成課題與研究生有很多不同之處，他們不但要完成本科階段剩余的護理學專業課的學習，而且沒有經過專門的科研訓練，在調查問卷的制作和數據結果的統計分析方面都需要指導教師的指導。
2.1調查問卷的制作
首先需要查閱資料，學習調查問卷的制作方法，以及在制作調查問卷時應該注意的問題。在問卷的制作過程中，要確定問卷涉及的問題、問題的選項應該怎樣設定。在這方面，團隊四人都發揮了自己的聰明才智，他們就職業暴露原因、制約了解自毀式注射器的因素、自毀式注射器的優勢、限制自毀式注射器推廣的原因、促進自毀式注射器推廣的因素等方面設計各種選項，每種選項又列出同意、不同意、不確定三個答案。這樣的調查問卷設計方便了后期的數據統計分析工作及分析出影響自毀式注射器臨床推廣應用的主要原因。
2.2調查對象的選擇
由于河南大學的兩所附屬醫院是我校的教學醫院，在聯系臨床一線的護理工作者并對他們進行問卷調查的過程中，得到醫院和科室護理人員的大力支持，使得調查問卷的發放、回收得以順利進行。團隊成員們利用課余及周末的時間向兩所醫院的不同科室的護理工作者們發放調查問卷，并及時回收問卷。他們選擇的護理人員大多是從事護理工作1～6年、年齡在18～27歲內外科的一線臨床護士，護士中最高學歷本科占大多數。
2.3調查資料的統計分析及論文的寫作
因為在護理本科生并沒有開設醫學統計學這門課程，所以隊員們對統計分析所獲得的數據還不能很好地分析，這需要指導教師在幫助同學們進行統計分析方面多作指導。指導她們對于所得的計數資料要利用X2進行統計分析，計量資料要利用t檢驗和方差分析進行檢驗數據資料的差異，并指導他們了解和掌握常用數據統計軟件SPSS的應用。在論文寫作階段，指導教師要協助同學們查閱文獻，并教會他們論文寫作的一些基本方法等。論文寫作中最重要的部分就是結果和討論部分的寫作，在結果部分寫作中要對所得到的數據資料進行正確的分析，并將分析結果在文章中進行合理的編排，將結果制作成圖表的格式以便于讀者更好地理解。討論中要根據所得的統計結果進行合理的分析，針對本研究，就是要明確影響自毀式注射器臨床推廣的主要原因有哪些因素。
3.創新性思維和團隊協作精神的培養
對于本科生來說，進行這項實驗計劃的主要目的就是對學生進行創新性思維的訓練，以項目為載體，使同學通過參與這項科研活動，了解科研活動的過程。在選題過程中，指導教師要指導他們怎樣選擇有意義且確實可行的研究課題，激發他們的創新性思維，調動他們參與課題研究的主觀能動性。使他們綜合運用在課堂上所學到的理論知識，在教師的輔助下，獨立地發現問題、提出問題、收集資料、分析歸納，從而提出解決問題的途徑和方法。這種參與科研活動的過程是探究式學習的主要方式之一[2]。
隊員們參與這項課題研究的積極性都很高，雖然在開始階段有不少的困難，前期的課題選擇需要在老師指導下完成，有些知識需要從頭學起，但是他們在調查問卷的制作、發放及回收中都能認真工作，利用課余時間，克服各種困難，同時還能針對科研過程中出現的問題進行思索，并利用他們所學的專業知識解決問題。經過一段時間的科研實踐和訓練，可以看出，他們的創新能力和綜合素質得到明顯提高，同時培養和鍛煉他們的團結協作精神。
大學生創新性計劃的實施，為學校、教師和學生提供了一個難能可貴的機會。對學生來說，通過參加科學研究，了解、認識科研實施的一般過程，充實自己的課余生活，也證實自己的能力，培養和鍛煉自己的團隊協作精神。對老師而言，通過指導學生開展科研活動，加強與本科生的思想交流，掌握學生在本科學習階段的學習狀態、學習效果和知識結構，指導教師可以有針對性地引導學生，使學生在提高自身科研素質和學習能力的同時，也有一些自己的科研成果。希望教育部門和各高校在大學生本科學習階段，大力推廣此項活動，使這項活動惠及更多的在校大學生。
篇13
一、傳統成本教學法存在的問題
傳統的高職高專成本會計課程設置強調學科體系的嚴密性，教學模式強調理論的完整性，盡管學生通過學生能掌握其理論與方法，但其存在著較為嚴重的問題，主要為以下幾個方面：
（一）理論與實踐分離，不利于學生職業能力的提高
過分強調理論性，不符合高職高專學生的培養目標，不符合用人單位的實際需要，并且容易出現高分低能的情況。
（二）教學內容的設計方面比較單一
強調成本核算的重要性，卻忽視了成本管理的作用，導致對成本會計缺乏完整性的理解。
（三）教學手段與方法方面不靈活
多采用板書方式，以填鴨式完成教學任務。
（四）教學細節重視不夠，實訓鍛煉缺乏力度
傳統教學以現成的資料為基礎，注重對核算方法的運用，然而實務中的各項原始資料的取得及其重要性往往沒有得到重視，導致學生解決成本問題的能力下降。
正因為成本會計在實務中的運用非常廣泛與重要，因此很有必要引入新的方法來解決傳統成本會計教學所遇到的瓶頸。
二、項目式方法在成本會計教學中的實施
采用成本項目式教學法，要求教師做大量的準備工作，包括項目內容、任務要求、工作計劃、教學組織形式、考核方法等相關的內容，主要有以下幾個方面的工作：
（一）教學項目內容
對成本會計原有內容應當進行優化與整合，結合成本會計工作領域中的職業能力要求，選取合適的項目，并確定恰當的目標，以便做到做中學，學中做，體現教學做一體化。在項目內容選取時，應注意理論與實務的結合，避免走純實務而缺乏理論的極端。項目分類參考表1所示。
（二）教學組織形式
項目教學需要采用仿真度較高的企業成本核算材料，因此有組織教學的過程中可以考慮把團隊合作項目與個人項目實現有機結合。對每一個具體的項目任務，指導教師有必要布置好，講解清楚，讓學生明確自己的任務和要解決的問題。另外，對于團隊合作的項目，應適當控制團隊人數，每個團隊以4至5人為宜，既可以進行團隊合作，又可以滿足成本核算崗位分工的要求。
（三）教學考核方法
傳統教學中更注重對理論的把握程度，因此期末考試所占比重較高。但在項目法教學中，更強調項目完成的質量，應根據不同項目所需時數設定相應的評分比重，徹底打破一卷定成績的傳統模式。筆者建議應當有期末理論考試，開卷閉卷都行，但在總評成績中的比重應不高于30%。
表1成本會計教學項目分類參考表
三、項目法在成本會計教學中深層思考
（一）對教學方法的思考
傳統教學法擅長于理論教學，而項目教學法擅長于將理論運用于實踐，而成本會計是財會專業的核心課程，對實務能力的要求比較高，因此要求在授課的過程中，圍繞每個子項目，采用傳統與項目法相結合的方式，博采兩種方法的長處，讓學生學好理論后就用于解決高仿真實訓問題，做到理論聯系實際，學以致用，提高學生解決實務問題的能力。如果只進行項目實踐而不進行理論教育，那勢必會導致學生只知其然，而不知其所以然，就違背了項目教學的實質。
從實際運行結果來看，通過項目教學，學生學習的主動性、積極性都有很大的提高，解決實務問題的能力也得到顯著的提升，但學生對理論知識的掌握卻呈現了一定的下降。
（二）對教學條件的思考
1.對教師的要求。采用項目法教學后，對授課教師的要求提高了，要求教師具有扎實的理論功底和一定的成本核算經驗，熟悉企業成本核算的流程及相關的管理要求，在授課過程中及時指導學生完成各個項目等。解決的對策：可以派教師假期下企業掛職鍛煉，或聘請經驗豐富的企業兼職教師授課等方式。
2.對實踐條件的要求。因采用項目式教學，學校實踐教學的要求提高了，不僅要有較多的實訓場所，還需要配備足夠的實踐材料。此外，對校外實踐基地的要求也提高了，要求學生在實踐過程中能緊密結合本專業的就業崗位。
3.對教學管理的思考。采用項目式教學后，有時會打亂平常的排課方式，這對教學管理來說是一個挑戰。另外，老師在組織項目教學的過程中，也需要提高管理的藝術與水平，避免課堂亂哄哄的不良局面。
參考文獻
［1］張永欣，吳健.項目教學法在成本會計教學中的應用研究［J］.會計之友，2010。
