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2009年1月6日教育部教職成〔2009〕3號文件《教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》明確：新修訂的教學大綱原則上自2009年秋季學期開始實施。屆時，2000年實施的大綱停止使用。
新修訂的中等職業學校語文教學大綱與2000年實施的大綱有明顯的區別，尤其突出了中等職業學校語文教學的職業特色，首次在中等職業語文教學中提出語文綜合實踐活動這一教學內容。新大綱的出臺，引發新一輪的中等職業學校語文課改的熱潮。
在實際的操作中，一線教師往往對語文綜合實踐活動和《基礎課程改革綱要（試行）》中提到的綜合實踐活動課程二者的概念及內涵搞不清，甚至混淆。有的把語文綜合實踐活動與綜合實踐活動混為一談，認為語文綜合實踐活動就是綜合實踐活動；有的認為語文綜合實踐活動與綜合實踐活動截然不同。對于這些觀點筆者不敢茍同。此文就以此二者關系進行簡要闡述。
一、綜合實踐活動與語文綜合實踐活動產生的背景不同
2001年綜合實踐活動課程被納入新課程方案，引起了廣大教育工作者的關注和探討。《基礎課程改革綱要（試行）》對課程結構的調整提出“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”自2001年《基礎課程改革綱要（試行）》頒布以來，綜合實踐活動作為一門新的必修課程逐漸納入各中小學的課程結構中。綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的一種獨立的課程形態。綜合實踐活動課程強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的探究方法，發展綜合運用知識的能力，并且增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
而語文綜合實踐活動，即是繼承了新課改生成的綜合實踐活動課程的某些功能和印跡而形成的學科綜合實踐活動。也就是把綜合實踐活動融入到了語文這一單獨的學科之中，成為語文教學內容的一個部分而不再是一門單獨的課程。因此我們可以明確綜合實踐活動是一門課程，而語文綜合實踐活動是語文學科的教學內容之一，這是二者最本質的區別。
二、綜合實踐活動課程是新課程改革的亮點更是難點
綜合實踐活動課程的開設是新課程改革的一個亮點，同時也被教育界認為是一個難點。自2001年課改以來，綜合實踐活動課程的實施盡管在一定程度上取得了成效，但是遇到的困難依然很多：沒有課程標準和教材，硬件設施跟不上，教師能力有限，家長和社會不支持，上級領導不重視。
綜合實踐活動課程的開設以來始終沒有明確課程的性質和地位，課程的基本理念，課程要實現的目標，課程資源的開發和利用，如何評價等重要有如課程標準之類的指導文件，更沒有教材可以使用，學校和老師就只能去探索實施。
綜合實踐活動課程內容包括“信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”，其中信息技術教育就要求學校架設校園網絡，要有公共計算機房，教室擁有多媒體，而這些在一些經濟條件欠發達地區根本就不可能實現。教師水平的高低，素質的優劣直接決定了綜合實踐活動開展的成敗。綜合實踐活動課程的實施需要組建一支專職的教師隊伍，作為原先均是學科專業教師，面對綜合實踐活動知識范圍的廣度，很多老師均發現現有的知識根本無法勝任指導綜合實踐活動的任務。
綜合實踐活動課程的開設范圍是義務教育階段全體學生，小學沒有升學的壓力，基本上可以在高年級中開設綜合實踐活動，而初中面臨中考的壓力，有些家長甚至學生怕影響中考分數反對綜合實踐活動課，學校領導也因為抓升學率并不重視綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程雖初見成效，但是接下來任重道遠。
三、語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動的整合
語文綜合實踐活動從課改以來一直未納入語文課程標準中，《全日制義務教育語文課程標準》中有一個語文綜合性學習的概念。很長時間以來許多教育工作者把語文綜合實踐活動和語文綜合性學習等同起來。
語文綜合性學習與語文綜合實踐活動在顯示語文綜合性，提高學生語文綜合素養，體現全新語文課程形態等方面是一致性的，但是它們在產生背景，意域指向和具體表現形式等方面是有差異的。在一般情況下，語文綜合實踐活動又是語文綜合性學習的集中體現，是語文綜合性學習得以落實的最好途徑，語文綜合實踐活動更強調學習過程中的實踐性。
中等職業學校的學生直接面向就業，需要學生在學校就充分的鍛煉自己的動手實踐能力。鑒于此，2009年新頒布的中等職業語文教學大綱就把語文綜合實踐活動納入了教學內容之中。這使得在中等職業學校語文綜合實踐活動有綱可循，由于語文綜合實踐活動是針對培養學生的實踐能力，因此真正實施開展遇到的阻力也相對較小，語文綜合實踐活動可以直接借鑒綜合實踐活動實施多年來的經驗，從專門的綜合性課程轉為語文課的教學內容的一部分，在一定程度上緩解了許多學校缺乏綜合實踐活動課程專門教師的矛盾，也大大推進了中等職業學校語文學科教學質量的提高。
四、綜合實踐活動與語文綜合實踐活動實施內容和形式的異同
綜合實踐活動課程涉及的內容領域很多，包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。因為缺乏課程指導性文件，這些內容如何體現在課程中，各個學校的理解不同，學校硬件設施及師資力量的不同，實施的過程也有差異：有的學校是只開設其中的信息教育技術或勞動與技術教育，有的學校四部分整合在一起。
認真研讀《基礎課程改革綱要（試行）》不難發現，綜合實踐活動課程的這四個部分之間缺乏有機的聯系，因此不可能以融合的方式進行操作，但是單獨分開開設就不是綜合實踐活動課程了。因此在操作的過程中我們可以理解信息技術教育在綜合實踐活動課程上只能作為工具或者技術手段來使用，而研究性學習只能是綜合實踐活動課程的學習方式，社區服務與社會實踐指明了綜合實踐活動課程的學習場所，勞動與技術教育是綜合實踐活動的主要內容。由于語文課程的本體屬性是工具性與人文性的統一，在綜合實踐活動課程中作為母語課程的語文學科在整個過程中就起到了工具的作用。
語文綜合實踐活動是語文學科教學內容的一部分，所以其活動也就限制在了語文的范圍之內。語文本身就是綜合性比較強的一個學科，葉圣陶先生認為語文是口語和書面語的綜合，其中口語包括“聽”和“說”，“聽”是聆聽他人的口語表達，“說”是用口頭語言表達自己的見解，也就是語文教學中的口語交際。書面語包括“讀”和“寫”，“讀”是對文本的理解過程，“寫”是對文本理解基礎上的再創造。
在形式上，綜合實踐活動與語文綜合實踐活動基本上是一致的，大致都包括確立主題 ，制定方案，實踐體驗，交流評價四個部分。在開展活動的過程中，教師主要的作用是指導和引導，活動中主題的選擇，方案的制定，實踐體驗均以學生為主體，交流評價的主體堅持多元性的原則，在評價的標準上堅持成長性評價，強化自我參照。
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也不例外，說到：“我喜歡看〈〈購物街〉〉，那里面的許多活動也很有趣，贏了還能拿大獎，特別是
什么“妙手推推推”和“卡片總動員”，看的我也想去試試了，捧個大獎回來。”嘰嘰喳喳的聲音響個
不停。終于，老師讓我們終止了討論，開始點名上來演講。一個個將的有頭有尾，有些人講了他們喜歡
的節目是恐怖片，于是他們便滔滔不絕地講了起來，聽得我們一些人心驚膽戰的，雞皮疙瘩都要出來了
，有些人聽得入迷了，都在張大了嘴巴，還有些人在一邊吃手指，一邊聽，津津有味的。老師還叫了幾
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綜合實踐探究活動要求突出學生的主體地位和主體作用。綜合實踐活動的實施，離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動。突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發揮學生在活動過程中的主動性和積極性。
綜合實踐活動的開發與實施，要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中主動發展。
2.面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間
綜合實踐活動的開發與實施，要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活領域，與思想品德課緊密結合，密切聯系現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。
綜合實踐活動引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題；面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生活活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。
3.注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力
注重實踐，是綜合實踐活動的本質規定。綜合實踐活動的開發與實施，強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。
二、綜合實踐活動的階段劃分
（一）活動準備階段
活動主題的確定，要根據本班學生的年齡特點和實際情況靈活選擇。主題下的小課題要注意充分發揮學生的主體作用，教師要尊重學生的意愿。如開展實踐活動《法在身邊》時，在師生共同討論下，確定了以下三個子課題：a.守法違法行為大觀園；b.法律常識大比拼；c.學法用法大宣傳。然后，各個小組在小組長的帶領下，制定實踐活動計劃，一般是每個小組選定2名小組長，便于進行組織和管理。
（二）活動實施階段
第一步：學生分組進行調查。在生活大環境中，收集相關的資料，如通過報刊、圖書、上網搜集資料、走訪專家、實地考察等不同方式進行，做好活動記錄。如我校啟動了以“熱愛我們的海洋”為主題的海洋環保系列活動，活動內容包括調查海邊漂浮物、分析近海海水的現狀及污染源、調查近海生物種類等，組織學生實地考察，學生分工明確，激發了興趣，調動了學生的積極性。
第二步：小組內進行匯報整理。學生在分組活動中，有很多內容，需要進一步修訂充實提煉后，才能在有效的時間內，進行精彩的展示。在這個過程中，學生對收集到的各種信息進行加工處理，以此提高學生的發現問題、分析和解決問題的能力。同時，老師要進行有效調研和指導，達到去偽存精的目的。
（三）活動總結階段
1.展示成果作品
可以利用課上時間進行集中展示。每個小組進行調查結果匯報，展示方式豐富多彩：現場直播、模擬法庭、辯論賽、小品、情景劇、手抄報、謎語、錄像、小記者采訪等。各個小組要進行個性化展示，每個小組匯報完畢，其他同學進行評價，肯定優點，指出不足。這樣，每搞一次實踐活動，學生的水平會不斷提升。
2.撰寫研究報告
教師要教給學生撰寫研究報告的步驟，讓學生撰寫的報告比較完整、具體。一般分為以下幾個步驟：課題――背景分析――活動時間――活動人員――活動方式――活動過程――活動收獲和體會。
3.活動評價
評價重視自我評價，突出主體性；重視同伴評價，突出激勵性；重視形成性評價，突出發展性。
三、進行綜合實踐活動注意的問題
1.有針對性地選題，讓實踐活動貼近生活，更具實效
課標是教師教學的重要依據，把握了課標，可以讓我們更好的了解每一部分內容要讓學生認識什么，達到哪些成長目標，在此基礎上，老師來進行針對性的選題。如在學到“追求高雅情趣品味美好生活”課題，我結合教材內容，將同學、家人或附近居民的業余生活為主題開展一次小調查，既了解了周圍居民的文化生活狀況，又從中培養了學生的團結協作精神。
2.引導拓展，注意歸納與提升，使學生的認識更加深刻全面
教師在指導學生實踐過程中，要注意進行及時理論指導，幫助學生歸納出學生參與實踐活動過程中涉及到的知識，讓學生有所得、有所悟。同時，不讓這些認識只停留在所學知識的層面，而要讓學生做到舉一反三，從而實現對知識的綜合和拓展，理解和運用。
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綜合實踐活動內容要“豐滿”。
第一階段，選題階段，培養學生制定選題的能力，包括提出問題的能力；將問題轉化為課題的能力。針對課題，學生首先可以初步搜集素材，學習從中發現問題。面對豐富的資料，學生們的熱情高漲。他們會提出很多感興趣的，想要研究的問題，但這還不是課題，接下來要學習如何將問題轉化為課題，此時教師的指導作用就體現出來了，可以在此時教授學生相關的問題處理知識。接下來學生切身體驗選題過程，在此過程中，學生出現問題，教師與學生共同研究，體現學生的主體地位，教師的指導作用。學生最終根據小組興趣確定子課題。研究什么并不重要，關鍵是體驗方法。在確定選題的過程中，可以不將需要注意的問題事先告訴學生，而是引導他們在不斷修正選題的同時，親自經歷由問題形成課題的過程，讓他們體驗確定課題的常用方法與技巧，使他們初步具備將問題轉化為課題的能力。小組內對課題達成一致后，要在小組之間進行可行性評價。實現小組間互助。
第二階段，自主探究，這一階段教師的作用是指導學生體驗研究方法，調查法、實驗法、觀察法和訪問法。為學生提供研究條件，引導學生經歷問題解決的全過程，提升解決問題的基本能力。此過程中學生遇到的問題肯定非常多，教師適時指導，并設法為學生提供研究條件。 隨著研究的深入，有的小組會渴望與別人分享自己成功的體驗，有的小組遇到困難，希望得到別人的幫助，教師要適時舉行階段交流活動。各個小組整理活動過程中獲得的資料、經驗、結果和感受，介紹自己的研究進展及初步設想，其他小組提出自己的意見和建議。此階段學生切身體驗，學生動手參與，學生遇到難題設法解決，等等。通過這一階段的活動，學生體驗了常用的研究方法，調查與訪問、觀察與實驗 、設計與制作 、參與與服務，提升了解決問題的基本能力，和創新實踐能力，培養了良好的科學態度。相信如此實踐，學生會擁有終身難忘的學習經驗，這是課堂教學所做不到的。
第三階段，成果展示，豐富的成果展示形式，成果匯報會、海報、學校展覽、社區宣傳、辯論會，等等。
最后要對學生活動給予評價，如何評價？綜合實踐課程進行探究的目的主要是讓學生學習如何去進行研究。學生們通過各種方式途徑收集資料，再加以整理分析，使我們對原本不太熟悉的東西有了比較全面清晰的認識，體驗、學習了解決問題的基本方法，這對于他們獲取知識的能力就是一個提高。而學生提出的創新設想，可能并不成熟完善，有的離轉化為實際產品還有一定距離，但綜合實踐課程重在過程，學生經歷的實踐研究活動，就是創新思維的生成過程，學生的分析解決問題的能力及創新意識、實踐能力都會得到鍛煉與提高。就達到了我們的目的。而且從情感態度價值觀的角度來看，學生在研究與創新過程中，鍛煉了意志品質，培養了科學精神，使之更加關注生活，關注社會，培養了學生的社會責任感。這對學生個人的長遠發展有著更加深刻的意義。（作者單位：河北衡水中學）
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為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。
2、多角度
在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。
3、系列化
同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。
二、加強常規管理，促進課題深入實施
1、課時安排、落實制度
我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據需要將2節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。
2、教師選聘、培訓制度
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。
3、聽評課制度：
本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。
具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學扎實，保質保量。
4、階段性總結制度：
為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：
階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。
教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。
指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。
5、評價制度：
本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。
三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：
教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。
四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：
1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學態度和科學規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2-3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。
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二、活動計劃制定的有序性
無規矩不成方圓，計劃的制定有助于學生全程實踐活動的有序開展：分工合作，逐層深入，有的放矢，張弛有度。先做什么，該怎么做，接著做什么，可能會遇到什么問題，該怎樣解決。特別是某些細節，需要制定更詳細的計劃，這就需要老師細心的指導，比如學生計劃去采訪某個人，師應提醒學生采訪前要先把準備采訪的時間，采訪的問題預設好。
三、活動過程開展的靈活性
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教師指導學生確定活動主題，項目或課題；指導學生制定合理可行的活動方案，培養學生的規劃能力；指導學生準備必要的工具。
2活動實施階段
教師指導學生進行資料的搜集；指導學生展開活動過程；爭取家長和社會有關方面的關心。理解和參與；開發對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源；指導學生注意中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外事故的發生。
3總結交流階段
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綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。綜合實踐活動實施幾年來，很多教師都能夠與學生一起踐行課程的理念，體驗課程實施的過程，感受課程具有的魅力。我對綜合實踐活動課程也有了更多的認識，所以我認為要想更好地開展這門課程，需要注意以下三個方面：
一、綜合實踐活動與課外、校外活動的關系
綜合實踐活動與課外、校外活動既有聯系又有區別，主要表現在以下幾個方面：
1.從課程管理的角度來看。綜合實踐活動課程是國家課程，國家制定了《綜合實踐活動指導綱要》，規定了不同學段學生要達到的基本教育目標，是每個3～6年級學生必修的課程；而課外、校外活動是學校根據學生需要和學校實際開設的，有一定的隨意性，從課程管理的角度來劃分應屬于校本課程，也不是每個學生必修的課程。
2.從兩者追求的目標來看。綜合實踐活動是通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，提高學生對自然、社會和自我內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質；而課外、校外活動往往是根據學生的興趣和學校的特色來開設的，是以發展學生某一方面的興趣愛好，凸顯學校的辦學特色為目標的。
3.從課程的類型及開發的內容來看。二者都屬于活動課程的范疇，都以活動為課程開發的主要形式；二者內容有交叉之處，綜合實踐活動內容領域包括研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育以及社區服務和社會實踐四個指定領域，還包括班團體活動、校傳統活動、科技活動和社會實踐四個指定領域；而課外、校外活動的很多內容是圍繞綜合實踐活動的非指定領域開展的。
4.從課程實施的時間安排來看。綜合實踐活動的課時可以根據主題內容的需要采用長短課結合、集中和分散相結合的方式來安排，有些內容還需要占用大量的課外、校外時間。綜合實踐活動作為國家規定的必修課程，從小學三年級開始設置，平均每周要保證有3課時；而課外、校外活動的時間也是采用集中和分散相結合的方式來安排的，占用的都是課外和校外時間。
二、合理確定指導教師
綜合實踐活動開展的成敗與否，很大程度上取決于指導教師的水平。綜合實踐活動的指導教師可以是專職的，也可以是兼職的，或者專兼職相結合。
1.從學校教師中選拔。在學科教師自由報名的基礎上，挑選出知識面寬、組織能力強、性格開朗、思維活躍的教師來擔任綜合實踐活動的指導教師。同時，挑選出那些對某個領域有過鉆研或精通某門學問、某種技能的教師作為綜合實踐活動的顧問教師。
2.設置教師指導小組。所謂教師指導小組，即學校在沒有專職綜合實踐活動指導教師的情況下，將不同學科或課程背景的教師組建成若干個教師指定小組，并將開設綜合實踐活動課程的班級分配給各個教師指導小組，實行教師指導小組班級負責制，每個指導小組設置一個組長，實行組長輪流負責制。
3.從社會上聘請。這門課程不管是在設計上還是在實施乃至管理和評價上都帶有很強的社會性，它聯系學生生活實際而與社會密不可分，又因為它常常以社會問題作為主題而面向社會現實，需要與社會各界人士打交道，而廣闊的社會有豐富的人力資源可以開發，可以獲得大量的社會力量支持，所以綜合實踐活動的指導教師可以從社會中來。
三、綜合實踐活動中教師的角色定位
與傳統的學科相比，在綜合實踐活動中，教師的角色發生了根本性的變化。
1.教師是綜合實踐活動的指導者。綜合實踐活動要求學生積極參與、自主實踐，教師的引導與指導是十分重要的，也是活動的前提。正確處理好學生的自主實踐與教師有效指導的關系是綜合實踐活動實施過程中首要的和基本的要求。
2.教師是綜合實踐活動的組織者。從內容上看，綜合實踐活動沒有固定的、統一的教材，沒有統一的同步的教學內容，這需要教師的組織；從活動形式上看，綜合實踐活動多采用小組合作學習的方式，這也需要教師的組織與協調；從活動過程來看，不同小組的活動時間、活動空間需要教師的指導；另外，學生不是永遠在教室里進行活動的，一旦走出校園走向社會進行調查、采訪、觀察、勞動、服務等，就涉及聯系、安排、安全等問題，更需要教師的組織；從活動的評價看，綜合實踐活動的評價是倡導學生、教師（包括所有指導教師）、家長以及社會人士等方面評價的綜合權衡與認定，也需要教師的組織與協調工作。
3.教師是綜合實踐活動的參與者。由于教師的信息儲備、人生閱歷、思維能力總體上比學生強，加上教師在綜合實踐活動中首先還是組織者、指導者，因此，參與學生的綜合實踐活動并進行合作研究，教師要參與進去。
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1.1 給予學生創造發現、解決問題的機會,學生學習能力得以提高
學生在實踐中獲得了多元感受,在實踐中獲得新知,也在實踐中形成了意識,鍛煉了能力。教師在教學中鼓勵學生積極思考問題,大膽發表意見,教師參與其中和學生們一起談論研究問題,教師的課堂角色在轉變,教學交往是平等的、民主的。綜合實踐活動課強調學習活動以個體思維為主,以集體學習探討的方式展開。學生們在教師的指導下,“以類似科學研究的方式”來獲取知識。研究式學習活動“逼”著學生進入對學習問題的研究,“擠兌”學生改變被動的學習方式和思維方式,信息多向交流,每個人都是信息源、又是接受、消納場。課堂教學自然進入了真活躍的境界。
1.2 開闊了學生的視野,鍛煉了學生的膽量,學生學習自信心得以增強
許多學生在綜合實踐活動中找回了自信,各方面表現有了明顯進步。在我們的調查問卷中,有的學生表示活動過程中碰到的最大困難是自己膽小,不敢跨出走向社會、走向與社會人流的第一步,表現了我們的社會大環境還遠未形成大教育的格局,實施綜合實踐活動這類在很大程度上必須依賴社會資源的課程還有很大困難;另一方面也說明在傳統課程體系里成長著的少年兒童社會適應能力太弱,特別是對與各種人往缺乏信心。值得慶幸的是,所有參加綜合實踐活動的學生通過一段時期的努力大多闖過了這一關。在指導教師的幫助下,不斷調整自己,征服了困難,建立了自信。
1.3 培養了學生嚴謹的科學態度,學生的意志品質得到鍛煉
科學研究需要一絲不茍的作風和實事求是的態度。由于學校在綜合實踐活動中強化了過程管理,而且從一開始就在教師別強調重視過程,淡化結果,避免了活動過程中弄虛作假現象的產生。學生在研究過程中碰到了許多的困難。這些困難在教師的幫助下都大多被學生克服了,大部分學生的意志和毅力得到了鍛煉。
1.4 促進了教師的專業發展
開發綜合實踐課程,對教師專業的發展具有促進作用,主要表現在:教師的教育教學理念有很大的轉變,以學生為本的理念形成,教師之間合作精神得到發展,教師的主體意識會得到增強;教師的知識結構發生了變化,教師參與課程開發,就得認真學習一些課程理論,閱讀大量的資料來完善自己的知識結構,用科學的理論指導自己的工作實踐;同時也有助于提高老師的課程能力、研究能力和教學能力。
中職校在綜合活動課研究中取得了許多成果,在實踐中取得了初步成效。但由于綜合實踐活動課程本身的特點和要求,在由理論上的課程和官方文本性的課程轉化為合乎要求的現實意義上的課程時,還存在諸多令人擔憂的問題和傾向。
2、中職綜合實踐活動存在的問題
2.1 活動內容與形式存在隨意性傾向
一些學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關保障制度,不能通過制度的建設,來保證綜合實踐活動課程的實施。對綜合實踐活動課程內容、活動形式等方面缺乏整體規劃,導致學生活動主題、活動類型單一片面,學生廣泛接觸社會生活實際的目標難以達成。許多指導教師缺乏專業的系統的培訓,甚至沒有參加過培訓,對綜合實踐活動課程的理念把握不準,導致綜合實踐活動課程實施過程中的盲目隨意。
2.2 活動內容開發存在學科化傾向
目前綜合活動在教學載體、師資配備、資源開發、教學方式、對學生的評價等方面,綜合實踐活動都呈現出學科化的傾向,各學科實踐活動缺乏協調與整合。綜合實踐活動難就難在綜合上,它強調多學科的綜合、理論與實踐的綜合,如何有機的把這些綜合綜合起來,這對老師來說本是一個難題。目前職業學校的綜合活動,往往固守課堂教學而使其學科化,背離了綜合實踐活動課程的宗旨。綜合實踐活動要求老師具有多學科的知識,老師對其他學科不精通、不了解,在教學中力不從心,生怕出知識性錯誤。縮手縮腳,放不開,這也是影響綜合實踐活動的原因之一。
2.3 活動過程存在教師“包辦”的傾向
綜合實踐活動的主要價值追求,就是要培養學生在實踐中發現問題、提出問題和解決問題的能力。活動的內容應該是學生在生活中的發現,由學生提出。而實踐中一些教師為了省事,出現了由教師設計并提供主題的情況,如果這樣,學生的問題意識沒有孕育的空間,學生的主動性、積極性就得不到充分發揮,實踐能力、創新能力得不到充分發展。
2.4 活動課程資源建設的非本土化傾向
綜合實踐活動課程是立足于學校所在地的政治、經濟、文化、自然環境資源為活動背景的,從這個意義上講它是一種本土化課程,具有地方特色。但是由于慣性的影響,許多學校努力選取外地的現成資源,把外來的當做標準化教材,致使本土個性、學校特色喪失殆盡,綜合實踐活動課程變形。
3、實踐活動完善措施與解決辦法
3.1 建立綜合實踐活動課程實施的相關保障制度
通過制度的建設,來保證綜合實踐活動課程的實施。要使綜合實踐活動課程卓有實效地實施,就必須從上而下高度重視,建立可靠的監督檢查評價機制,從制度上加以保障。有關部門要加強對職業學校課程改革以及綜合實踐活動課程的宣傳,提高學校管理者、教師、社會、家庭對綜合實踐活動這門課程的認識,使廣大的教育工作者認識到,開好綜合實踐活動課,是實施職校素質教育的要求,是為學生未來發展負責的一項艱巨工程。另外,要重視綜合實踐活動課程實施的檢查和評價工作,從而使該課程進入規范化和日常化的軌道。
3.2 將綜合實踐活動與學科課程學習活動進行有效整合
綜合實踐活動課程不以獲得系統知識為目的,不要求學生獲得系統的書本知識,不以具有邏輯體系的學科知識為內容,不是以知識專題來設計,而應以問題為中心來組織。學科知識領域的綜合實踐活動主題設計經過實踐證明,綜合實踐活動可與某些學科打通進行,拓寬綜合實踐活動課程的內容領域。要有意識地引導學生將學科知識重組、提升、應用于實踐,將各學科中的實踐活動與綜合實踐活動進行組合,統籌規劃學校綜合實踐活動。做到一個活動多方的收獲,有效的整合避免學科化傾向。
3.3 基于學生的需要來設計和實施相關活動
教師應尊重和鼓勵學生進行自主選擇課題,將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,為其個性充分發展創造有利空問。而教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇的意識和能力方面,而不是代替學生進行選擇;幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容,尊重學生對生活的感受和體驗,并學會健康愉悅地、自由地生活;引導教師轉變角色,真正成為學生自主活動的組織者、幫助者、促進者,幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式,把活動的自交給學生,在活動中培養學生的創新精神和實踐能力。
3.4 開發校外課程資源,完善綜合實踐活動課程內容體系
要立足以校為本的課程內容開發,開發出具有學校特色的活動主題內容。綜合實踐活動課題的開發還可以結合地方特色,從地方課程發掘課題資源,挖掘校外課程資源,完善綜合實踐活動課程內容體系,也是開發和實施綜合實踐活動課課題的有效途徑之一。學生不僅生活在學校中,而且還生活在家庭中、社區中。整合校內校外課程資源是綜合實踐活動整體性與開放性的內在要求。
在我國職業教育體系中,綜合實踐活動是一個全新的課程領域,其實施是一個長期探究的過程。在實踐中,只要我們不斷地從探究中發現、總結、提高,一定會摸索出一套行之有效的綜合實踐活動的基本策略,積累經驗,在問題中求發展,在探究中求進步,使綜合實踐活動課程卓有成效地開展。
篇10
例如在“嘗嘗我的手藝”這一次綜合實踐活動中，當時我的活動要求就是要讓學生學習制作一個冷盤，一個炒菜和一個湯，而這一些我感覺是每一個學生都會做的，因為冷盤即使再不會做也可以做一個黃瓜類的冷盤吧，炒菜就是一個西紅柿炒雞蛋總可以吧，就是因為我的選題小，所以每一位學生都可以全身心地投入到活動中來，每一位同學都可以在家中完成一道或者兩道的菜肴來。當我讓他們把在家做菜的活動體會說給大家聽的時候，我發現每一位學生臉上都洋溢著幸福與快樂的表情。這就說明我的這一次綜合實踐活動達到了應有的目的，
二、活動內容要精
我們每一位教師都知道，開設的綜合實踐活動課程所覆蓋的內容非常廣，它既有思想品德教育，又有生活技能的培訓，既有社會交往的知識，又有家庭方面的內容。也正是因為它包含的內容非常雜，就造成我們在教學這一方面的內容時把握不住重點，總是想把所有東西都讓學生練習，結果造成了學生什么都想學，結果什么都學不精。時間長了，學生由于沒有精通任何一項技能，造成他們對綜合實踐活動慢慢失去興趣。所以，我們的活動內容要精，要充分利用學生身邊的資源來開展綜合實踐活動，讓學生通過綜合實踐來增強他們探究的意識，學會正確的活動方法，發展他們綜合素質。由于我們利用的是學生身邊的資源來組織活動，學生有一定的生活經驗作為基礎，所以活動起來也能順利完成。
例如在組織學生關于“安全使用家電”方面的綜合實踐活動時，我當時放棄了對“觸電急救處理”方面的活動，只是讓學生了解這方面和知識與技能，把重點放在了如何使用家用電器方面的實踐，先讓學生上網或走訪電工，來讓學生了解關于安全使用家用電器方面的知識，然后再讓學生觀察自己家的家電使用情況，并結合自己的所看、所感來談一談自己的想法，最后讓學生交流在使用家電方面由于不規范的操作所帶來的后果。這樣，學生通過自己的訪問與觀察，知道了自己家中哪些錯誤的家電使用方法，及時糾正不正確的行為。這一些都是學生親力所為的事情，選擇的內容也比較精，都是學生完全可以做到的行為，學生的實踐活動效果就好得多。
三、活動手段要細
篇11
1.2研究綜合實踐活動課程不能人為增加不必要的難度，在學習過程中，不必對某一方面的知識點過于探究，要注重基礎性知識，培養自身整合性能力。
1.3在學習中，學生輕視活動實踐，死記硬背知識，不能理解，不會聯系自身生活，活動中走馬觀花，形成了比葫蘆畫瓢，試圖走捷徑。
2.關于走出誤區的幾點建議
2.1正確理解綜合實踐活動學科目標。“綜合實踐活動”是指學生應具備的適應社會生活最基本的基礎知識，基本技能，學習能力及科學與人文素質，綜合實踐活動課程既圍饒這些知識、技能，而歸納總結的一門學科。其主要包括創新、創作、繪畫、藝術、折紙、科學六大領域。綜合實踐活動重點考察學生理解、判斷、分析、綜合、表達與應用，藝術鑒賞能力等人文科技綜合性素質。但部分學生，卻錯誤地把該學科當作一種負擔，他們認為僅語、數、外、音、體、美就難以學好，現在又增加了綜合實踐活動課程，實有違減負之思想，學生只是硬著頭皮去學，顯然是一種錯誤觀點，我僅舉一個例子予以反駁，在該學科的基能中我們學到了一些圖標，學生在上學、放學路上安全行走，這些路標，路牌，紅、綠燈標志對學生出行有很大幫助，然而這些知識點在文化課程中不會學到。
篇12
21世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質就是勞動者素質的競爭。而國民的創新精神和實踐能力是勞動者真正素質和能力的重要表現。而我國原有的基礎教育體制明顯存在部分教學內容陳舊，教學方法脫離了學生已有的知識和經驗，脫離了社會實際。這樣的教學往往以學校、課堂、書本為中心，難以真正培養學生的創新精神和實踐能力。
我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，形成學生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發與實施，培養學生活動的自主性、探究性、合作性，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發現，學會探究，學會合作，形成發現問題與解決問題的能力。
二、課程實施的主要內容
綜合實踐活動課程主要內容包括：信息技術教育，探究性學習，社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。
三、綜合實踐活動的實施
1、實施原則
“綜合實踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內容和形
式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨立的。我們在實施中須遵循以下幾個原則：
（1）關注興趣。基于學習者的需要、動機，興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建立一個更接近學生真實學習世界的創新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。
（2）回歸生活。學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情景轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當今學習理論表明，只有當學習發生在有意義中和有背景中，即與學習者的生活世界發生密卻聯系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題事件、現象來設計課程內容。這是綜合實踐活動選擇課程內容時必須堅持的一條最基本的準則。
（3）立足實踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際
問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是為學生營造實踐情景，通過引導，讓學生自己能夠發現問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動去探索、發現、體驗、重演、交往、親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。
（4）著眼創新。著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。著眼創新的根本目的在于，要以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創造條件，讓學生在積極探索、主動實際的過程中，不斷有所發現，有所思考，有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創新人才奠定基礎。
2、實施途徑
（1）信息技術教育
幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質。
（2）社區服務與社會實踐
組織引導學生接觸大自然，參加實際，使書本知識在運用的過程中成為活知識，使實踐能力和創造性得到培養。
（3）勞動與技術教育
增加科技含量，賦予勞動教育更多發明創造的內容，培養學生的勞動觀念，給學生讓出創造的空間。將發明創造賦予動手實踐的過程，使勞動技術變得富有生命力。
3、實施步驟
（1）加強學習，更新觀念
加強學習，轉變教育觀念是綜合實踐活動課程開展成敗的關鍵。這不是幾個擔任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學習和研究，要從根本上轉變教師的教育觀、人才觀和學習觀，把創新意識和實踐能力的培養滲透到學校的教育教學之中。
（2）健全組織，加強領導
綜合實踐活動課程的設立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協調和組織順利開展各項活動，必須健全組織，加強領導。學校設立綜合實踐活動課程實施領導小組與協作小組，制定具體工作計劃，落實各年級綜合實踐活動內容。
綜合實踐活動小組名單：
組長：徐耀良
副組長：陳黎明
成員：吳根元（小）、葉建新、金美媛、周秋英、李剛、
許曉紅、吳文喜、及各涉及教師
綜合實踐活動協作小組名單：
二年級組負責人：金美媛
成員：程大妹、賈靜燕、王怡、姚金妹、顧菊芳、龔杏芬
三年級負責人：陳燕紅
成員：魏萍、嚴鳳、蔡秋蘭、胡靜芬、陶妹金、陶亮
四年級組負責人：周秋英
成員：徐艷、毛進興、唐鐵君、徐洪、吳根元（大）、孫文霞
五年級組負責人：吳根元（小）
成員：許曉紅、鄒雪英、胡建剛、張紅艷、孫麗娟、龔燕
六年級組負責人：夏雪明
成員：馬蕙珍、朱葉、鄒國芬、鄔旭霞、吳茜、平建國
（3）選好主題，落實內容
綜合實踐活動是教師和學生合作開發和實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。選題既要體現學校特色（文學）和社區實際情況（城鄉結合部），又要引導學生從日常生活中選取自己感興趣的問題進行探究。
（4）加強聯系，取得支持
綜合實踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區、家長有多效參與實踐活動的新機制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
篇13
如，我校開展的食堂體驗活動，通過一個學期的體驗，學生對食堂體驗的興趣度下降，做起食堂體驗工作也大不如前了。分析原因，已經熟知熟練的活動對學生沒有挑戰性，學生沒有解決問題的需求感，就不可能有研究意識，更不可能有研究能力的提升。尋找開辟新的食堂體驗之路的問題擺在眼前，不能放棄不做，做就要找到“走心”的新問題。我校五（6）班開辟了食堂體驗研究新問題――雨天就餐問題。在教師引導下，學生思考實踐，雖然研究最終沒有一個定果，但活動的資源從學生生活中而來，學生能踏踏實實地浸入這資源的研究中去，研究的意識、能力必然如春雨般無聲地增長著。
二、過程“走心”――用學生的“期待”持續
上過綜合實踐活動的教師都知道，有了一個好的綜合實踐活動主題，開始容易，持續難。筆者思考為什么難持續呢？（1）分組了，組多，教師的精力夠不上；（2）各組的研究需要技術、智力支持；（3）組長能力不強，個別組員懈怠。那么教師只有一個，分身乏術，如何督促小隊主動研究、主動尋求幫助呢？在語文教學研究中有個“閱讀期待”，學生在“閱讀期待”的心理下，會持續閱讀，以至知道情節結果。那么在綜合實踐活動中，我們指導教師也可以利用這樣的“期待”心理，促使學生不斷研究，以至活動結束。開展活動時，尋找什么來促發學生的“期待”心理呢？一種，當然是研究產生的問題，學生會在解決問題的需求下產生一種對結果的期待心理；另外一種，動手制作、品嘗類活動往往對那些不善研究、懈怠研究的學生來說是個很好的引發“期待”心理的導火線。
如，“桂花”活動，學生在活動中搖桂花、研究桂花、制作桂花糕。研究桂花的問題是學生在實踐中產生的，學生研究的興趣和解決需求由內而自發的，在這種“期待”中，學生有了主動研究的狀態。同時，制作桂花糕活動的期待感始終維持著學生的興趣點。如此一來，活動的過程也就“走心”了！
三、評價“走心”――以學生的“視角”評價
1.評價專注，階梯突破
對于三、四年級的學生來說，評價“走心”就是不對學生一次活動提多方面的要求，而是就某一兩方面進行詳細具體的評價。在一次又一次的活動評價中，逐步明確參與活動的各方面要求。這樣逐一、專一的評價，不會給學生綜合實踐活動以負擔，同時也對學生某一方面的能力提出十分詳細具體的要求，學生也能深入了解，記憶深刻。
綜合實踐活動的課程與眾不同，評價需要貼近學生的生活，依據學生的情況，制訂臺階式的評價要求，這樣學生才能在這樣的評價中找到自己的目標，進一步發展自我。
2.自我評價，反思成長
由學生自評，讓學生在自我評價的基礎上調節自己的探究活動，積極地把評價要素納入到自己的學習活動中去，從而逐步形成和提高學生自我反思、自我分析、自我調節、自我評價的能力。有效的自評能讓學生正確看待自我、樹立自我、發展自我、完善自我，達到自評中反思，反思中收獲，收獲中成長，成長中再反思、再提高的理想效果。
3.團體競賽，組內互評
評價是一個教育過程，因此在自評的基礎上，我們鼓勵學生評價同學，既是由于同學間平等的地位，使得評議的結果較易被評議者接受。又是因為學生互評，它讓學生在活動中，了解他人之長處和自己之短處，學會在活動中辨別是非，進行自我完善，促使他們共同進步。
