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篇1
關鍵詞：高職；美術教育；學生審美；提升
在當前我國教育行業不斷大力改革和創新發展的形勢下，原有的教育模式已經不能夠滿足現代化社會的整體發展進程，也不能滿足現代學生的整體學習需求。特別是近年來，我國已經逐漸將素質教育作為各個院校在學生培養過程中必不可少的一項基本素質。我國素質教育當中包括思想、文化、身體以及審美等等，素質教育最注重的就是學生的德智體美全方位發展。而其中，審美素質教育是必不可少的一項重要部分，為了提高學生的審美能力，在高職美術教育過程中，要將學生審美能力的培養和提升作為教育中的一部分，與教學內容有效結合，這樣才能夠有利于提升學生的審美能力、創新能力以及人文精神。
一、高職美術教育對學生審美能力提升的必要性分析
(一)培養高職學生的人文精神
在高職美術教育過程中，提升學生的審美能力，在某種程度上就是為了培養高職學生的人文精神。人文精神是精神文明世界當中非常重要的一部分，對物質文明的整體建設也會產生一定的影響和作用。在這種形勢下，藝術作為人文科學當中必不可少的一部分，能夠將真實的社會現狀以及藝術靈魂反映出來，學生學習藝術、培養學生自身的審美觀，有利于幫助學生逐漸在實踐當中找回真實的自己。人文精神的培養，不僅能夠幫助學生逐漸將其自身的自我性開發出來，而且能夠打破傳統美術教學的局限性，讓學生能夠真正的提升其自身的道德情操和人文情懷。
(二)有利于學生創新能力的培養
在對高職學生進行審美能力提升的過程中，有利于其自身創新能力的培養和提升。在前教育行業不斷大力改革和深入的形勢下，我國在人才、質量以及數量結構方面與之前相比，都有了明顯的改變和提升。雖然我國經濟一直保持持續增長的狀態，但是我國經濟仍然處于轉型期當中，對于人才的要求越來越多樣化，也越來越復雜，特別是在當前現代化社會當中，對人才自身的創新能力要求也都有了明顯提高[1]。培養學生審美能力屬于一種多元化的培養措施，其自身的人文精神將創新理念也一并融入到美術教育當中，美術藝術自身具有一定的抽象性和創新性，所以在這個基礎上，能夠培養學生的創新意識和能力。
二、高職美術教育對學生審美提升的現狀分析
(一)對美術課程的整體重視度不夠
在高職美術教育過程中，由于之前受到一些傳統教學理念和方式方法的影響，所以很多高職院校對美術教育的重視度仍然不夠，沒有意識到美術教育實施的必要性。特別是近年來中小學美術學科教育也在不斷進行改革和創新，美術課已經不再是可有可無的一門課程，而逐漸變成了必修課中的一種。因此，相對之前而言，無論是教學方式，或者是教學內容也在不斷的完善和優化，促使美術教育效果也有了明顯的提升。高職教育中的美術教學在一定程度上仍然存在一定的滯后性，一般來說，大多數都是以選修課的形式出現，在對美術課程的重視程度上，也遠遠不如其他學科[2]。而美術課程納入到選修課程當中，不僅沒有被告示重視，反而學生大多數情況下，也只是看重結果，對學分、成績比較重視，對課堂的實際教學情況并沒有給予一定的重視。這樣不僅不利于學生審美能力的培養，而且還會很容易給學生造成美術課程學習的消極影響。
(二)課程體系太過于陳舊
美術教育是通過對美術作品自身的特點、流派、內涵以及時代變遷等各種各樣內容進行講解，讓學生不僅對我國國內美術作品有深入的了解，而且還對國外的一些優秀作品進行了解和分析。這樣才能夠在對這些作品的了解過程中，逐漸提升其自身的鑒賞，形成具有學生個人特色的審美觀念。但是當前現有的高職美術教育體系太過于陳舊，很多內容都走形式化路線，無論是對學生的學習還是教師的教學來說，都在無形當中形成了嚴重的阻礙影響。學生在開設課程方面，一直沿用傳統的方式方法，并沒有與時俱進，也并沒有與學生的實際情況進行有效結合[3]。很多院校在開展課程的時候，大多數情況下，仍然以鑒賞為主，并沒有與設計、建筑等一些新興行業進行有效結合。與此同時，在教學方法上也處于比較落后的狀態，很多教師都是按照傳統灌輸式的教學模式來進行教學，導致實際教學內容與美術學科的整體發展背道而馳。
三、高職美術教育對學生審美能力提升的有效措施
(一)提高學生的學習積極性和主動性
無論是任何一門學科的學習，興趣無疑都是學生最大的學習動力，對于高職美術教育來說，也是如此。教師要利用多樣化的方式方法，來吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。在美術教育過程中，教師可以通過在引導學生用心對日常生活進行觀察，促使學生能夠將正確的審美觀念應用到自己的日常生活以及大自然當中，對其他的一些領域進行認真的觀察和分析，從中發現不同領域的美。教師應當逐漸打破傳統教學模式的局限性，利用一些新型的教學模式來讓學生積極主動的投入到學習當中[4]。在對新課程進行導入的時候，教師可以利用一些大文學家自身對一些經典美術作品的描寫來提高學生的學習積極性，比如培根的“談美”、李澤厚的“美的歷程”等書中就有大量對藝術的描寫，這些描寫更加的詳細，會調動起學生的學習積極性和主動性，這樣就會帶來更好的教學效果。
(二)改善教學方法
一直以來，高職美術教學在教學過程中，沿用傳統教學模式，教學方法都比較落后，教師在平常的教學過程中，在課堂上都會開設一些中外名畫欣賞的課程，在對課程的整體選擇上比較少。教學內容也單一，很多教師在教學過程中，將美術作品進行簡單的概述之后，陳述一下有關作品的人物、背景等等，并沒有對美術作品進行深入的討論和分析。針對這種情況，在實際教學過程中，教師首先要從自己的審美能力和教學水平提升方面著手，在保證教學內容豐富多樣的基礎上，要利用形象生動的語言來將這些內容傳達給學生。其次，教師可以讓學生以小組的形式來進行討論，在課程開始之前先進行一切的預習活動，這樣能夠加強學生之間的交流和溝通[5]。比如在欣賞文藝復興時期畫作教學的時候，教師可以將單純知識的講解，傳遍成為誘導式啟發式的教學。在課程開始之前，將學生按照個人能力公平分為幾個小組，引導學生利用課余時間對與課程內容相關的歷史背景、社會環境、思想意識形態等內容進行資料的搜集和整理，在課堂上的時候進行討論，最后安排一個代表來對自己小組的觀點進行陳述。
四、結束語
綜上所述，在對高職學生審美能力進行提升的過程中，不僅要從學生的角度出發，而且教師自身的審美能力也需要有所提升。高職美術教育在實施過程中，為了達到學生審美能力有效提升的根本目的，在課程教學內容上要進行改革和創新，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生的學習積極性和主動性能夠被充分的調動起來。培養學生良好的審美觀，有利于讓學生擁有良好的觀察力、想象力以及創造力，能夠讓學生養成良好的意識和習慣，有利于提升高職學生綜合素質和美術技能水平。
參考文獻：
[1]羅詩琦.淺析大學美術教育在提升學生審美觀上的應用[J].藝術品鑒，2015(05).
[2]徐莉.高職美術教育對學生審美能力培養的思考[J].漯河職業技術學院學報，2012(06).
篇2
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篇3
王澍的父親是一名音樂演奏家，業余時間喜歡做木工。他認為藝術家是難以謀生的，所以要求兒子學習理工科。但王澍選擇了一個和藝術有關的理工科專業，建筑學。
這名世界殿堂級大師當年頗有令狐沖的氣質，恃才傲物，“離經叛道”的事數不勝，老師們對他又愛又恨。有的老師看他的方案，一開始時就警告，“你敢這樣做下去就是0分。”但他愣是不聽，照做不誤。結果，他拿到了全年級最高分。因為他手上功夫極好，能把一個0分的作業以極高的標準做完。
這還不算，他大二就宣布沒有老師可以教他；大三覺得商業效果圖太假而拒畫，甚至帶著三四個學生去和教授談判。當年建筑系凡有類似的“抗爭”發生，系里第一個就會想到他。王澍曾說，這種反叛精神都源自錢鐘韓校長所訓話的“不要迷信老師”。不過對于這個“刺頭”，東南大學也給予了足夠的寬容，學校取消了必畫商業效果圖的限制，王澍的畫作屢屢被當作“范本”。
在碩士畢業時，王澍的論文答辯全票通過，但是最后卻沒有給他學位，因為論文的題目叫《死屋手記》。“這個學生太狂了！明顯是在影射建筑系和中國的建筑學界。”有人這樣說。到同濟大學讀建筑學博士時，王澍也沒“悔改”。一位老教授說，他曾經讀過王澍的博士畢業論文，18萬字卻只有幾個大標題。“一連串寫下來，沒有論文的條條框框，就像在寫小說一樣，一氣呵成。但是其中的洞察、思考都很有層次，文字表達也相當到位”。
最廣為流傳的一件事，是他當著導師，也是中國科學院院士的齊康口吐狂言：“如果說中國有現代建筑師，那也只有一個半。半個是你，一個是我！”聽了這話，老先生差點沒當場氣暈。
1990年，王澍完成了獨立設計的第一個建筑項目――為杭州附近的小城海寧設計一個3600平米的青少年中心。此后在接下來的將近10年里，他沒有接任何建筑設計項目。一個老師、同學眼中才華橫溢的怪才，一個學了多年建筑的學生，在“職業生涯”中有10年時間空白，在常人是不可想象的。
那段時間中國“大興土木”，王澍卻和妻子“隱居”在杭州。他經常和工人們一起在民間做裝修，做最基本的工作，調水泥、壘磚頭。尋找靈感，還有畫建不起來的房子。甚至是看看遠山、曬曬太陽也能過一整天。賺錢只是偶爾打零工賺一筆，同是東南大學畢業的妻子盧文宇的工資養起了夫妻兩人。
讓傳統有生氣地活著
在10年“空白”之后，出現在公眾視野中的王澍變得溫文爾雅，像個古人，喜歡簫管、畫畫、印章、書法，文學和哲學書都精讀了很多，《世說新語》不少都能背出來――“設計圖就像國畫一樣。”
他所設計的建筑，也都有著古典文化的內核。2000年，王澍完成了他第一個主要作品――蘇州大學文正學院圖書館。吸收蘇州園林的造園思想，如何讓建筑自然地存在于“山”和“水”之間而不突出，是他設計這座圖書館的主題。在設計中，這座圖書館將近一半的體積處理成半地下。從北面看，三層的建筑只有兩層。矩形主體建筑既是飄在水上的，也是沿南北方向穿越的，這個方向是炎熱夏季的主導風向。2004年，王澍憑這個作品榮獲中國建筑藝術獎。
2007年，王澍在杭州建造了由6個26層的高塔組成的大型高層集合公寓。這是個能“家家都長樹”的奇妙建筑，6幢近100米高的住宅，用200余個兩層樓高的院子疊砌起來，結構如編織竹席，整個連續的立面實際是一座江南城鎮的局部水平切面直接樹立起來。每一戶，無論住在什么高度，都有前院和后院，每個院子都有茂盛的植物。它獲得了2008年德國全球高層建筑獎提名。
其實，他多項作品中讓人最感興趣的，是對古舊建筑材料的循環利用。2004年，王澍完成了中國美術學院象山新校區一期工程。為了發揮建筑材料的可再利用和經濟實用性，他從各地的拆房現場收集了700萬塊不同年代的舊磚棄瓦，讓它們在象山校區的屋頂和墻面上重現新生。16萬平方米的建筑，都是用廢舊材料制作的。
“這幾年，不少古舊建筑被拆除，出現大量磚瓦廢料，我們就有重點地回收舊料、循環利用，中國民間早就有對材料循環利用的可持續建造傳統。”王澍說，“可持續發展是這幾年建筑界關注的一個重點話題。”
王澍身上的文人味道很濃，所以和他聊天很愉快。他對弟子們常說的三句話：“在作為一個建筑師之前，我首先是一個文人”，“不要先想什么是重要的事情，而是先想什么是有情趣的事情，并身體力行地去做”，“造房子，就是造一個小世界”。
在王澍的描繪中，筆者被帶入了他的作品――中國美術學院象山校區的意境。大樹下的朗讀，房頂上的散步，田地里的蘿卜開花……他說這一切就像他的童年回憶――荒蕪的戈壁灘上，一群人在一起朗讀普希金的作品，有一種純粹的精神的美好。
不少建筑大師評價他的作品時說道：“看到設計的清新，人性的表達和對材料的尊重。”整個象山校區的建筑，片片鱗瓦，鋪陳櫛比，重重密檐，錯落有致。如果你看到時，很難想象這些數百萬塊不同年代的舊磚棄瓦，都是從華東各省的拆房現場收集而來的。
“復活那些有尊嚴的材料”
筆者問王澍，你認為建筑在當代中國主要承擔了什么責任？王澍說，過去30年，我們把兩千年才成長起來的城市摧毀了，然后重建。沒有一個城市能逃脫“垃圾建筑”的命運。他曾經看到過一個傳教士在1900年拍的巴黎，也看到過一百年前的杭州俯視照片，真是美得讓人落淚。
篇4
一次，我與月照禪師同往拜訪周汝昌先生。周先生翻閱由人民美術出版社新出版的《月照和尚寫經集》，對內文的書法和前面的白描插頁大加贊賞。周老是書法的行家，曾經出版過關于書法學問的很多專著和論文，他的書法也是獨具風骨，提按自如，沉著痛快。周先生注重線條的質量，他指著月照禪師畫的白描，豎起大拇指，連連稱贊，說是足以“比類前修，開宗立派”。講到中國書畫線條的力度，周先生滔滔不絕，闡釋里面的深層次的審美欣賞問題，他說這種造型藝術的方法，很高明，不是一般外行能摸門的。
筆墨可以養生，可以寄托情懷。周老寫字，是業余時間從事的，而且，多是寫自己的詩詞。他興趣一來，曾經一鼓作氣寫了一百多首關于《紅樓夢》中人物的詩，后來出版成冊，成為大家研究和欣賞的重要參考書。才氣大，他可以做的事情太多了，但只能一一拿來，坦然處之。書法，周先生只能偶爾為之，但卻可以借機轉移視線，頤養性靈，化為一個獲取健康的契機。
董其昌在《畫禪室隨筆》說：“畫之道，所謂宇宙在乎手者，眼前無非生機，故其人往往多壽。”王昱在《東莊論畫》也說：“學畫所以養性情，且可滌煩襟，破孤悶，釋燥心，迎靜氣。昔人謂山水家多壽，蓋煙云供養，眼前無非生機。古來大家享大耋者居多，良有以也。”很多從事書法的，只是愛好，當然也可以，但不懂得其中的道理，總是遺憾，同時，因為不懂，就興趣不能持續下去，不能獲得深層次的。對于從事藝術的，越是內行，興趣就越大，創造力被激發，氣象被蒙養，走向良性循環的大道。知之不如好之，好之不如樂之――樂此才能不疲。不疲，更多的意義還不在于身體上，而在于精神上；精神不疲憊，再反過來作用于身體，使之不疲憊、不衰老，就是健康。健康，是身心的合一，其中精神的因素占大部分。藝術行為，表現為精神的運動與創作，所以能陶情、養生，非為無由。
月照禪師精通禪學，所畫白描釋道人物是正宗的禪畫一路，對于這一點，周汝昌先生給以充分肯定。談到禪，周老別具慧心，并有自己的獨到心得。靜坐，是參禪；寫字，也是參禪；而神思與作文，更是參禪。在自己的床上，周先生擺滿了各種佛像、玉石小擺件，他側身養神，毫無掛礙，一派自在。慎獨，息心，靜坐，默想，臥游，周先生可以與古今賢達對話，開始精神的逍遙之游；此時，精神與物質冥合在一起，在瞬間，實現永恒。
篇5
1978年改革開放以來，伴隨著經濟的飛速發展，我國的人才水平也有了大幅度的提高，并且扮演著日益重要的角色，國家的方針政策、科技的發展、社會的進步等方面都有賴于人才的供給。綜觀我國的人才培養規模，一直呈現出增大的趨勢，20世紀80年代碩士研究生和博士研究生的數量很少，但是隨著經濟的發展和社會的進步，報考研究生的人數呈現出逐漸遞增的趨勢。近幾年，我國研究生的報考人數大規模地增加，特別是1999年大學擴招后，大學教育不再是精英教育，而是逐步邁向高等教育大眾化的行列。在90年代初報考研究生的人數較少，錄取的人數也較少，而隨著時間的推移以及經濟的發展，特別是到了21世紀初期，研究生的報名人數呈現出大幅度增加的趨勢，2000年為46.4萬，到2004年就已經達到了95.0萬，2007年達到最高峰128.2萬，雖然2008年有小幅下降，但是2009年繼續呈現增加趨勢。從這些數據可以看到，研究生招生規模也正在逐步擴大，數量上呈現出大幅增加的趨勢，但是相應的培養體制、師資力量等方面的發展卻相對滯后。與發達國家相比，雖然規模很大，但是研究生的整體素質水平卻不高，原因在于研究生培養體制存在眾多問題。為了縮小我國的研究生整體素質水平與西方發達國家之間的差距，促進我國經濟、科技等各項事業的發展，必須對我國的研究生教育機制所存在的問題進行梳理，并針對這些問題采取措施并加以改進。
二、我國研究生培養體制存在的問題
高校是研究生的培養基地，如果高校研究生培養機制存在問題，勢必會影響到研究生的培養，進而使我國的經濟與政治地位受到影響。雖然改革開放后，我國的研究生教育有了長足發展，但其培養機制仍然存在著眾多問題，這阻礙了我國研究生教育整體水平的提高。對其存在的問題可從整體和局部兩個角度來分析。
1. 我國研究生培養體制所存在問題的整體視角探視。從整體角度來看，20世紀80年代初期，由于我國的教育發展水平很低，經濟發展和社會對人才的要求也較低，研究生的數量較少，研究生的培養形式也較為單一；但隨著經濟的發展以及社會的進步，對人才的要求也逐步提高，研究生的數量也逐漸增多，這就使得研究生招生的形式和教育形式都發生了很大改變。過去只是單一的全日制研究生，逐漸發展成MBA、工程碩士、EMBA、專業碩士等各種不同的形式。不同形式應該有不同的培養目標、管理體制，但是現行的研究生體制并沒有將這些不同形式的培養方式加以區分，授課教師、課程的選擇等方式幾乎都差不多，這沒有體現出各自培養方式的優勢所在，必然導致研究生畢業后不能符合社會的需求。很多時候，研究生培養單位只是將眾多的研究生招生方式作為營利的工具，以經濟利益最大化為目標，對招收的學生的要求大大降低，因此，對后續的博士研究生的培養也造成了不良影響。
2. 我國研究生培養體制所存在問題的局部視角探視。從局部的角度看，我國研究生培養體制明顯存在以下問題：
(1)在學科設置上，很多高校都在努力建設成為綜合性大學，很多過去工科見長或者理科特色鮮明的學校為了實現綜合性高校的目標，紛紛建立新學科，但是，這些學科在師資、專業水平等方面都難以達到要求。過去的一些綜合性大學雖然學科齊全，但在專業劃分上過于精細，而當今社會對人才的復合型要求越來越高，現行研究生培養體制下的學生，畢業后往往暴露出知識結構比較單一、缺少綜合運用知識的能力等弊端，不能適應社會的需求。
(2)在教學方式上，主要還是“填鴨式”教育，所有學生都是被動接受教師傳授的知識，都是書本上、教條式的知識結構，而書本上的很多知識都已經過時；同時，這種“填鴨式”的教育方式缺少與學生的互動，不能很好地發揮學生在學習中的主動性，學生的創新性思維得不到培養。這勢必造成學生知識的落伍，并泯滅學生的創新思維、求異思維，使得培養出來的學生不能很好地適應復雜多變的社會。
(3)在培養體制上，中國的研究生體制表現為“嚴進寬出”，本科生畢業后通過研究生入學考試，如果達到要求并通過差額面試就可以進人大學開始研究生的學習生活。這種狀況容易導致以下兩方面的問題：其一，招生僅僅依靠文化課知識就決定學生能否入學，限制了很多有著優秀專業知識學生的培養。幾年前，國內某名牌大學的美術系導師，在招收學生時發現某學生繪畫功底很強，發展潛力巨大，可因為英語成績不能達到要求，就是不能入學。其實，為使某些特殊人才脫穎而出，對于一些學科門類，不能僅僅依靠文化課的成績來決定能否取得入學資格。其二，研究生進入大學后，都是按照所學專業課程的分數來考查學生的能力水平，而試卷則主要側重理論知識的評定，使得學生僅僅注重理論而忽略了實踐。同時，“嚴進寬出”使得不合格、不努力學習的研究生無法被淘汰，因此，研究生放松了對自己的要求。研究生的培養質量隨之下降，與社會需求的差距也隨之變大。
(4)在學制上，現在有些高校的研究生學制從3年改為2年，即大家通常所說的“大碩”和“小碩”。3年制研究生，在培養目標、課程設置、畢業設計等各個方面的時間設置相對充足，大多數高校研究生一年級和二年級上半學期以上課為主，二年級下學期作開題報告，撰寫論文，三年級上學期11月份左右進行預答辯，下學期正式答辯；如果將學制改為2年，學習的時間和撰寫論文的時間都大大縮短，更多的學生為了在更短的年限內完成學業，往往選擇那些比較淺顯的研究題目，不對題目進行較為深入的研究。
(5)在生源上，隨著近幾年大學的擴招，大學畢業生人數大幅增加，每年有幾百萬之多，使得很多學生的就業極為艱難，被迫走上“獨木橋”——考取研究生，這也使得研究生入學后的學習動力和研究目標發生了偏離。
(6)在導師制度上，現在研究生數量很多，而導師卻很少。一些導師帶著十幾個、幾十個研究生，根本無暇指導。一些剛剛畢業的年輕教師，本身沒有什么經驗卻也帶著碩士生，在學習上并不能給予太多的指導。
三、推進研究生培養體制改革的對策
上述問題的存在，都造成了研究生質量的下降。因此，必須著力推進研究生培養體制改革，盡力解決這些問題，推動我國研究生培養質量的提高。
1. 在培養規劃上，對于學術型碩士、MBA、EM-BA、工程碩士、研究生進修班等不同的研究生形式，制定不同的培養目標、不同的課程設置，根據類型的不同配備相應的師資力量。
2. 在學科設置上，為了培養符合社會需求的研究生，不應該過分強調研究生專業的劃分，針對不同的學科應該區別對待。對于一些醫學、理工科等要求專業性比較強的專業可以進行細分，但是對于人文社科類學科，如經濟學和法學、法學和政治學等，不應把專業劃分過細，在專業學科的基礎上應該更加注重學科之間的交叉，避免單一學科在研究相關問題時的片面性，培養出復合型研究生。應該逐漸從以研究型為主，應用型和復合型人才培養為輔的模式轉變為研究型、應用型和復合型并列的發展模式。
3. 在教學方式上，應對每種研究生類型內部的課程體系設置進行改革，根據社會的需求制定相關的研究生課程。同時改變過去“填鴨式”的教學模式，讓學生更多地參與到課程的學習當中，可以采取學生課前預習閱讀，然后在課上進行講解，教師點評等方式，以此加深學生對所學知識的理解。教師不能高高在上以教育者自居，要放下架子，貼近學員的生活，作學員的知心朋友，進行春風化雨式的、平等對話式的交流。教師要以“誠”為本，拉近師生之間的距離，也就是應向學員敞開心扉，談自己的真正見解、真切感受，同時鼓勵學員敞開思想，廣開言路，暢所欲言，把自己內心的焦慮、困惑都說出來，從而改變封閉式的硬性灌輸的教育方法，將談話式、討論式、即問即答式等改為開放式的雙向交流的、鼓勵引導的教育方法，以期達到以情動人、以理服人、情境交融、自覺求真向善的效果。要改革當前“一刀切，一鍋煮”的整齊劃一的教學方式，緊密貼近學員學習實際，面對現實，找出焦點，抓出熱點、疑點問題，針對學員個性及水平的差異，選擇適當的時機而有針對性地進行培訓教育。
4. 在培養體制上，研究生招生應該逐步改變以分數定終身的局面，多看考生的綜合素質和專業特長。對于考核機制，要打破以分數考核的制度，采取社會實踐、學術成果等多種方式進行考核。
5. 在學制上，前文指出我國現在有“大碩”和“小碩”之分，但是他們在招生時都是按照學術型進行招生，只是不同學校采取了不同的學制。目前，國家出臺了學術型碩士和專業型碩士兩種，在同一所學校同一專業進行招生，學術型碩士學制為3年，這些學生主要側重于本領域的學術研究；專業型碩士學制為2年，這些學生主要側重于實踐和工作。這樣更有利于不同學生的需求以及滿足社會的需要。學術型碩士和專業型碩士是一種解決學制的方法，同時也可以實行學制的彈性制，采取學分制度，只要達到了規定的學分就可以畢業；在課程安排、畢業答辯、實習等方面，也要增加靈活性，使得一些優秀的學生能有自由發展的空間。
篇6
一直以來，在就業市場企業需要的是綜合素質高的大學生，上崗即可適崗，而目前應屆畢業生總體情況是自身綜合素質并不很高，特別是畢業實習期間沒有參與過任何工程項目設計、施工、管理的畢業生，其綜合能力與企業的要求相差較遠，在本專業內就業難度相對較大。高校一定要適應人才就業市場中企業方面的要求，否則別無選擇。而化解這種人才供需矛盾的根本出路在于深化改革人才培養模式，根本任務就是要提高大學生的綜合素質，以適應人才就業市場的要求。
本研究以我校園林專業校外實踐教學基地建設為例，探討了校外實踐基地建設的必要性和建設成效。
一、校外教學實踐基地建設的必要性
1.建立校外教學實踐基地是貫徹落實國家教改的需要。為了貫徹執行教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（2012），進一步加強新形勢下高校實踐育人工作，切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，做到學思結合，知行統一，必須要加強實踐育人的隊伍建設，建立多種形式的實踐育人基地。建立校外教學實踐基地是提高師生業務素質，高校服務于地方并促進地方建設不可或缺的重要一環。
2.建立校外教學實踐基地是大學生素質教育和就業的需要。自2001年以來全國大學畢業生逐年遞增，截止2015年全國高校計劃招生人數約700萬人，比2014年增加近2萬人；而大學畢業生達749萬人，比2014年增加22萬人。雖然我國的教育事業取得了重要成績，但與國家發展的戰略要求相比，急需的創新型、復合型、應用型人才仍顯不足。多年來人才市場中大學生就業難、企業用工難的現象未得到根本解決。
校外教學實踐基地是高校實踐環節的補充，也是培養大學生實踐能力、提高綜合素質和創新創業能力的重要平臺[1-3]。園林專業是一門實踐性很強的專業，受校內條件的限制，理論教學往往與實際相脫節，而校外教學實踐基地恰好能彌補這一缺陷。大學生通過在基地的實習、畢業設計，可以切身感受行業發展的現狀，加深對所學理論知識的理解；通過參與基地項目的設計、施工、預算、招投標、管理，可以錘煉品性，積累經驗，提高自身的綜合業務素質。同時，大學生在基地實習期間，可以切身感受、了解企業對人才的需求狀況和相應待遇問題，企業也可零距離觀察了解這些大學生的道德修養、專業素質和工作能力。一旦企業崗位有需求，學生很容易在畢業后去實習單位就業，增加了就業機會，利于大學生就業。
3.建立校外教學實踐基地是完善實踐育人隊伍建設的需要。校外實踐基地又是校企聯合的研發試驗基地。高校和基地本著“優勢互補、互利雙贏”的原則開展專業聯合研發，有利于提高教師的綜合業務素質和管理能力，傳播學校影響力，解決企業的急需，提高企業的競爭力，因此，對于園林專業而言，加強校外實踐教學基地的建設顯得異常重要[4-6]。為了培養高質量的園林人才，除了重視校內理論教學之外，還有必要建設高質量的校外教學實踐基地。
二、校外大學生教學實踐基地建設的探索
佛山科學技術學院園林專業自2005年開辦以來，學校投入了大量資金，基本滿足了大學生實驗教學的硬件條件。2008年學校對園林專業人才培養計劃進行了改革，開設的實驗課盡管設計型、綜合型實驗占比超過90%，專業建設獲得了長足的發展，但是教學上仍然存在一些問題，譬如：（1）實驗內容局限于某一章的內容，知識點和綜合度存在不足的現象，缺乏創新創業實踐項目。（2）受崗位考核目標的影響，多數教師重科研、輕教學，對教學法研究和申報教研課題缺乏積極性。（3）更為突出的問題是實踐基地建設滯后，不利于學生開展研究性學習、創新創業活動。（4）專任教師8人，教學任務繁重，學生課外實踐指導欠缺。專業建設需要引進外援，迫切需要建設校外實踐教學基地。
眾所周知，要培養出企業所需的具有創新創業精神、較強的獨立工作能力、較高綜合素質的應用型園林復合人才，僅停留在課堂上的單純的理論教學和實驗是遠遠不夠的。因為校內實驗室以及實踐基地的功能還存在著很大的局限性，所以只有強化校外實踐基地建設，才能與園林行業的實際和市場接軌。各種規模與類型的園林企業代表著當今園林行業的發展水平，大學生在專業公司實踐鍛煉，不僅可以提高其綜合素質，也可以鍛煉師資隊伍，企業增效，一舉多得。于是，園林專業近年來開展了一些教改嘗試，本著“資源共享，互利雙贏”的原則，園林系從2012年開始先后同省內13家園林公司簽訂校企共建園林專業大學生實踐教學基地的建設工作。經過校企雙方幾年的共同努力，園林專業校外實踐教學基地建設取得了較好的建設效果。
1.校企合作加強了實踐教學師資隊伍的建設。在校外實踐教學過程中，通過校企雙方互惠互聘合作，建立了一支由學校園林專業教師和企業園林工程師、高管人員相結合的“雙師型”實踐教學團隊。每年學校選派老中青年教師赴企業進行實習指導，同時邀請企業高管、高工來校參加實踐課程教學大綱的制定和相關課程的講學，聘請企業的工程師和高級管理人員擔任校外實習、畢業論文工作的指導教師，彌補了師資力量的不足。在校企合作中，校方獲得了大量的產業信息，為科研立項提供了寶貴的信息支撐，師資隊伍的專業水平、業務素質得到了提高。
2.基地運行獲得多項教研課題。從2012年開始，動員教師并聯合校外基地企業申報和參與各級“創新強校工程”、“質量工程”等建設項目，開展了一系列前期的研究工作，為后續開啟的研究打下了牢固的基礎。2013年獲1項校級實驗室開放創新基金重點項目――基于CDIO理念的園林專業計算機設計課程綜合性實驗項目開發；1項校級創新強校工程項目――卓越農林人才培養計劃；1項校級實驗室開放創新基金――中國古典園林與現代園林的空間構形量化分析。2014年獲得1項省級創新強校工程項目――卓越農林人才培養計劃；1項校級創新強校工程項目――園林人才校外實踐基地；1項校級高等教育教學改革項目――以項目為導向的《園林建筑O計》課程教學改革；園林專業獲校級“創新強校工程――專業綜合改革試點”。2015年獲得廣東省教學質量與教學改革工程建設項目1項：“佛科院―廣東綠雅環境藝術工程公司”園林人才校外實踐基地；獲國家級大學生創新創業訓練計劃項目1項，即基于佛山城區“一路一樹一景觀”的道路綠化研究；獲廣東省教育廳“創新強校工程”青年創新人才類項目2項：“基于空間句法的嶺南園林特色研究”和“辣樟等廣佛適生園林植物在活體狀態下的驅蚊效果研究”；獲廣東省教育廳研究生教改項目2項，即廣東省聯合培養研究生示范基地：“廣東省農業科學院環境園藝研究所”和“園藝專業型碩士協同培養改革試點”；獲校級學術基金1項：對佛大新校區園林植物規劃的幾點建議。3年多來共有十多項課題得到廣東省教育廳和財政廳的資金支持。
3.目帶動提高了大學生的綜合素質。在嚴抓第一課堂教學的基礎上，深化第二課堂教學，引導大學生積極參與園林專業大學生校外實踐教學基地的建設，在廣東省質量工程項目帶動下，開展了形式多樣的旨在提高大學生綜合素質的專業實踐活動。例如2013―2015年分別有3人、13人、11人獲得校級實驗室開放創新基金；2014年、2015年分別有11人、25人獲得校級大學生學術基金；2014年、2015年分別有10人、12人獲得校級大學生創新創業訓練項目，其中2015年有2項被推薦為國家級大學生創新創業訓練項目，標志著我校園林專業大學生的創新創業訓練取得了質的突破，躍上了更高的一個臺階。
組織動員大學生參加各種技能大賽，邀請行業專家、公司高管來校進行學術講座，明顯提高了大學生的專業技能和綜合素質。園林專業自2014年開始組織一年一度的“仙湖杯”園林景觀設計大賽，用以提高學生的專業素質；實施導師制，指導學生參加學院組織的年度科技文化節以及其他專業實踐活動。例如2012級1人榮獲“燕園杯”第八屆全國（國際）青少年書法美術大展三等獎，2011級、2012級各1人榮獲“創青春?挑戰杯”廣東大學生創業大賽省級銀獎，2012級7人榮獲第十一屆“挑戰杯”校級大學生課外學術科技作品校級三等獎，2012級2人榮獲2014廣東省傳統龍獅、麒麟錦標賽省級第一名，2013級1人獲得首屆佛山市南海珈祥工藝制品有限公司舉辦的“珈祥杯?水景園藝設計大賽”二等獎，另有5人獲得三等獎。再比如由恒大集團承辦的2015年首屆“恒大杯”全國大學生園林設計大賽，我校園林學生參賽作品《回家》獲得優勝獎，表明我校園林專業辦學的水平和學生素質有了顯著的提高，得到了業內的認可。
4.共建實踐基地拓寬了大學生的就業渠道，提高了就業率。園林專業從2012年開始，加強了校外實踐教學基地建設，已經簽約13個實踐教學基地，每年都有相當比例的大學生實習后留在原畢業實習單位工作，從而拓寬了大學生就業渠道。雖然省內多所高校相繼增設了園林專業和風景園林專業，但是憑借重視校外基地建設和鼓勵學生參與教師科研項目等辦學特色，多年來我校園林專業就業率高達98%，專業對口率80%以上，就業率遠高于全省高校畢業生就業率。園林專業的就業率和對口率在我校每年都穩居前列，形成了較強的優勢和明顯的辦學特色。比如2008級3人、2009級1人、2010級2人、2011級2人在校外實踐教學基地――綠雅環境藝術有限公司和壹一科技有限公司實習，最后被公司錄用。從以往的園林專業畢業生就業情況看，我校園林專業辦學與社會行業需求高度吻合，方向正確，畢業生素質較高，受到了社會的普遍認可和歡迎。
5.校企資源共享創造了互利雙贏局面。校企合作建設校外實踐教學基地，校企雙方的人力、物力、財力資源得到了共享。校方邀請基地企業高管、專業技術人員來校，通過不定期開展形式多樣的學術交流，進行專題講座，以及利用基地企業的實踐場所、專業人才開展學生專業實踐、課程實習、畢業論文指導或項目合作，保證了人才培養類型和教學計劃的與時俱進，也保證了教學大綱制定的前沿性和實習、實踐的針對性，明顯提高了校外實踐教學效果；校方師生通過參與企業的工程項目，理論聯系實際，在鍛煉了自己的同時，也為企業發展貢獻了力量。這種校企接地氣的互利雙贏的合作辦學模式，實現了良性循環，達到了互利雙贏目標。
三、結語
園林專業開展校外實踐教學基地的建設，為大學生搭建了更為廣闊的學習、實踐和創業創新訓練平臺。學生參與企業項目的規劃設計與施工管理，不僅激發了學生自主學習、實踐與創業創新訓練的熱情，提高了大學生的綜合素質和就業競爭力，同時還帶動了教師申報項目的積極性，推動了學校專業教師的能力建設，增強了專業的實力和影響力。通過校企共建校外實踐教學基地，校企共同發展，實現了互利雙贏，取得了較好的效果。相信在嚴抓課堂教學，加強校外實踐教學基地建設的基礎上，一定能夠培養出適合人才市場需要的更具創新創業能力的高素質專業人才。
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Research on Out-Campus Practical Teaching Base Construction of Landscape Architecture Specialty in the Local University
REN Ji-jun，HUANG Ji-chuan，LV Hui，WANG Yan，ZHOU Rong
篇7
她的導師這樣評價周璇的作品：“該作品以孔雀為題材，采用傳統漆藝灰料技法進行表現，但在技藝語言上有大的突破，畫面突出表現了灰料本色質地之美，并取得了語言質地在光感上的一致性，作品沒有珠光寶氣之感，而呈現出素雅、高貴、雋永的畫境之妙，是一幅優秀的漆畫畢業作品。”
準備最久、最認真、最用心
周璇把完成畢業設計的過程描述為“痛并快樂著”。
真正開始構思畢業設計，是從去年4月份開始的。“老師帶著我們去了云南，通過對當地民俗、風貌、影像資料等等一系列的考察，來逐步形成自己作品的思路和方向。”通過實地考察得來的感悟，會遠遠超過僅僅通過二手資料得來的，而落到作品上，表達出來的意境和感覺也會非常不同。
云南豐富的自然和人文景觀給了周璇極大的感觸，但同時也令周璇眼花繚亂――當地的民居、扎染的布、東巴文字，以及物種豐富的動物、植物“云南給我的感覺就是質樸、醇厚，但又有深厚的人文色彩。”周璇坦言，“我花了很長時間去取舍，我到底應該選擇哪一個題材。”一起同行去云南考察的同學們大多都選擇了人文類的素材，于是周璇決定另辟蹊徑，選擇自然類。“孔雀是西雙版納很有代表性的動物，所以我就選擇了它。”
與人文類主題不同的是，孔雀彰顯的是云南原生態的，原始性且充滿靈性的美。孔雀的形象廣泛出現在各個領域，攝影、影視、各畫種均有表現，周璇希望通過現代漆畫的表現手法，用漆的語言對孔雀進行繪畫性的再創造。
今年3月，周璇正式開始進行畢業設計的創作。
她運用灰料為表現手法，以石粉灰的本色為整體基調，通過灰料的干濕變化產生的不同質感與偶然生發的肌理把孔雀的形象融進灰料中，然后再用蛋殼和螺鈿加強孔雀的形式美感。“這幅創作最重要的是對灰料的把握，需要反復試驗，感受不同干濕度的灰料形成的不同質感。”一開始，周璇反復試驗，都把握不好灰料的干濕程度，太濕，機理一下子就沒了；而太干，就很毛躁，“材質不可能只是材質，要經過藝術加工運用得當才能展現出其自身的獨特魅力。灰料運用得恰如其分，就能充分展現色彩的素樸美。”
所以《版納之光》在作畫時就不在灰料上著色，保留其原本的充滿樸素感的色彩，這種保留往往是對質料本體語言的尊重。“灰料與漆調合后，根據灰料含漆量的多少決定灰料的稠稀度，從而可以制作不同的紋理。”周璇解釋，“如果灰料調合得稠則可以用小油畫刀堆塑出明顯、豐富的紋理效果，給人以堅硬、結實的視覺感受。如果灰料調合的比較稀則可以堆塑出柔和、變化平緩的紋理，并且利于表現精致的細節，給人以舒展的視覺感受。”
我不是一個人在戰斗
“接近交作品的那幾個星期，我們幾乎都是通宵待在教室里趕工。”有的同學畫著畫著，就趴在教室里睡一兩個小時，醒來之后繼續趕工；稍微好一點的，早上六七點起床去教室，一直到凌晨兩三點，再回寢室睡覺。
“平時大家上課出現，下課又都忙自己的事情去了，很少有機會聚得這么齊，還一起待這么久。”周璇很懷念那段大家一起在教室趕工的時光，“我想這可能就是青春吧，很多人一起，才會燃燒。”
做畢設時也有感動的故事。
“有一次晚上趕完工回寢室，走臺階的時候不小心把腳給扭了，結果所有的同學都很擔心，跑過來問我怎么樣，”周璇說，“盡管大家為了趕畢業作品，很累很辛苦，壓力也很大，都行色匆匆的。但他們還是愿意停下來，去關心我。那一瞬間我心里覺得挺溫暖的。”
老師們也為周璇的作品提供了很大程度上的指導和幫助。最初，周璇找不到思路，她的指導老師陳深恩教授、唐影老師幫她一起找資料、幫她參考上一屆的作品，讓她找到了自己的方向。在最后的創作階段，老師們每星期都會來好幾趟，一幅一幅作品地指導，對作品一一進行點評。老師們不會否定學生，而會換個方式、換一種思維方式去引導學生，提出新的建議，比如說：“這樣挺好的呀，但我覺得這樣會不會更好？”“班里每個同學進入這個專業都收獲很大。”周璇說，但真正創作的過程，是一個令自己滿意、說服自己的過程，別人的意見并不能夠真正讓自己滿意。
在畢業作品做到一半的時候，周璇也懷疑過自己。“盡管老師會鼓勵我，說這樣的試驗方法挺好的，繼續進行下去吧，但我心里還是很沒底，”周璇說，“因為漆畫的妙就在于它可能會不斷地變化，會和剛開始自己所設想的樣子不一樣。”
周璇并不是一個完美主義者，但對于作品，她想盡力做到最好。她坦言，對于最后的成品，她仍有遺憾。“還是有點太倉促了，如果有時間，我會把畫作調整得更好一點。”但她并不后悔，“成長的過程，就是發現這個世界不是完美的，但是依然選擇去愛。而不是幻想著換個完美的。當然，作品能夠得到老師們的認可，我覺得算是大學四年對自己有一個交代了。”周璇最后說。
事情一件一件來
在畢業作品即將完成的時候，周璇沉不住氣了。“離交作品還有一個星期，老師和我說，我驕傲得太早了，畫面太散了。得想個辦法，否則作品評不了優秀。 ”
“其實我也著急，著急未來，但我更希望事情能夠一件一件來。”周璇說，“對于我來講，如果把所有的事情都放在一起進行的話，會影響我在創作時的心情，從而影響創作出的作品。”
篇8
1．3教學環節效果不佳（1）教學過程缺乏因材施教。教學過程應該“因材施教”才能取得好的教學效果。但是作為應用型本科院校的教師很多沒有經過師范院校的培養，大多是從一些研究型大學研究生畢業的，無形中將其所就讀的高校教師的教學方法移植到現有的課堂教學中。然而，作為新建應用型本科院校的學生與研究型高校的學生在文化基礎、接受理解能力等方面是有很大差異的，如果不能根據學生的特點采取有針對性的教學措施，還是采取教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學模式，必定不能取得較好的教學效果，而且這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高，也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。（2）課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主，缺乏對平時學習的考核。而且目前中國高校存在的一個普遍現象是老師期末給出比較詳細的復習范圍，學生即使平時不學習，只要期末按照復習范圍背一背就基本可以通過。這導致本身學習動力不足，學習意愿不強的應用型本科高校的學生平時學習的不用功，上課不用心，作業應付，不求學到知識，只求考試通過，這樣是不利于學生知識的積累和能力提升的。
2用人單位及工商管理專業畢業生自身的要求
2．1用人單位對工商管理專業畢業生的要求及培養的評價根據對用人單位的調查，用人單位認為工商管理畢業生最需要加強的是分析和解決問題的能力、敬業精神、人際溝通能力、組織協調能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業生的綜合素質、實際能力和專業知識。最不重視的是社會關系、性別和學習成績。他們對高等學校人才培養工作的基本評價是，與實際部門缺乏聯系和交流，教學設施落后，對市場前沿問題關注較少，并認為教學管理弱化是人才培養中的主要問題。
2．2工商管理專業畢業生對學校教育與培養的要求根據上海工程技術大學管理學院對上海某高校2008、2009、2010屆（截至2010年7月1日）共計155名工商管理專業本科畢業生進行的市場調查，結果顯示：43％的被調查畢業生認為在校期間最應著重積累工作經驗，33％的被調查畢業生認為在校期間最應著重鍛煉社交能力，11％的被調查畢業生認為大學期間最應做好的一件事情是培養寫作演講能力，僅有9％的被調查者認為在校期間最應做好的事情是專業課程學習，認為在校期間培養良好品德為首要任務的僅占1％。調查結果顯示，為促進大學生就業，被調查畢業生中32．67％希望學校改變課程設置，24．67％希望學校提供用人單位信息，21．33％希望學校能夠建立實習基地，15．33％希望學校直接推薦用人單位，10．67％希望學校提供更多的實習信息，8％希望學校增加就業技巧方面的培訓，4．67％希望學校改善教學方法。從上述調查可以看出，用人單位對工商管理畢業生最重視的是其綜合素質和各方面的能力，其次是專業知識。而畢業生通過工作應聘以及工作實踐也意識到在校期間加強工作經驗的積累和提升能力的重要性，并且認為應該改變課程設置，轉變人才培養方式，從而增強就業競爭力。
3基于能力培養的工商管理專業人才培養模式創新
3．1樹立職業能力導向的應用型人才培養理念應用型本科院校應樹立職業能力導向的人才培養理念，工商管理教育應以就業為導向，充分分析市場要求，著力培養符合市場需求的應用型人才。高校的培養環節應能促使學生在最短的時間內盡快適應企業基層管理工作崗位，盡快上崗工作，履行基本的計劃與控制、組織與協調、輔助和支持決策職能。所以應把“以人才市場需求為導向，明確工商管理專業培養目標和要求；以職業能力為總綱，重構工商管理專業人才培養理論教學體系、實踐教學體系；通過案例教學、職場訓練為代表的實踐手段提升學生綜合職業能力”作為應用型本科院校工商管理專業人才培養的基本思路。
3．2科學預測工商管理專業人才的社會需求學生應用能力培養的目的是滿足企事業單位的用人需求，但是，很多學校卻缺乏了解和預測社會需求的有效渠道，因此，如何有效預測和把握企事業單位的用人需求是個亟需解決的問題。各個高校應該將此項工作當做重點工作來抓，可以考慮在學校的招生就業辦公室下面設立信息調查科室或委托相應的管理咨詢公司或社會調查公司，定期進行市場調查，提交市場調查報告，更好地了解和預測社會用人需求。
3．3準確定位工商管理專業人才的培養目標應用型本科院校工商管理專業與研究型高校和職業技術學校的人才培養目標的定位應該有根本區別，應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創業能力和創新能力，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業的培養目標應定位為：培養系統掌握工商企業管理專業的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的復合型、應用型經營管理人才。
4構建應用型本科專業的課程與教學體系
（1）重構理論教學體系。改變傳統的理論教學體系，根據培養目標的要求靈活設置課程結構比例和內容。第一，在課時安排上，調整理論授課與實驗實踐性課程的比例；在教學資源上，向實驗實習實踐方面傾斜。第二，對內容相關度比較大的課程進行合理的整合，如《管理學原理》和《組織行為學》等，體現時代特征和學科交叉融合的趨勢。第三，進一步劃分專業方向。雖然工商管理作為二級學科，已經成為一個專業，但是由于目前企業管理分工的細化，絕大部分企業沒有或取消了綜合管理部門，其職責分別歸并到相關專業職能部門，從而導致了該專業與企業具體的崗位的不匹配。所以工商管理有必要進一步細化專業方向，如可以設置生產管理、戰略管理、采購管理、行政管理、營銷管理等方向，并根據相應的方向重新設置相應的課程體系，從而提高畢業生的就業針對性。第四，適當開設拓寬視野、開拓思路類的課程，有助于學生將來走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并培養學生不斷自我學習的能力。
（2）強化實踐教學環節。要建立系統的實踐教學體系，并嚴格執行落實實踐教學環節。實踐教學體系包括校內外實驗與實習訓練、社團活動與社會實踐、職業培訓與認證、創業實訓與實踐等內容。其中，校內外實驗與實習訓練模塊與理論教學體系密切配合進行，具體來說：第一，傳統的專業認識實習、專業實習、畢業論文等環節仍然不可荒廢，要使學生對職場環境和生產經營活動現場具有感性的認識，甚至是直接參與其中。從大一暑假期就應該有針對性地設置實踐教學課程，特別要求學生一定要利用各種機會（如假期）到企業頂崗工作，畢業設計（論文）也要結合企業管理實際工作來完成。特別要強調的是一定要對學生的實踐學習過程進行嚴格考核與監督，避免實踐學習流于形式。第二，理論教學體系中的基礎課、專業基礎課、專業核心課等課程中，都要開設一定比例的案例教學環節，引導學生用管理的視角分析和解決問題，鍛煉他們搜集資料、團隊合作、溝通以及文字處理等方面的基本能力。第三，建立并完善工商管理專業模擬實驗室，如“企業經營管理模擬室”、“管理沙盤模擬室”等，通過各種模擬實踐教學提高學生的學習興趣，加深對理論知識的理解以及培養學生的實際動手能力。第四，深化校企合作，聘請理論和實踐經驗豐富的企業管理人員作為客座教授或客座教師，并為其安排合適的課程，增長學生的實踐管理知識和職場知識。第五，加強創新創業訓練。雖然很多學校建立了校外實踐教學基地，但是大多數企業缺乏配合學校做好實踐教學的動力，多數企業在對待學生實習上的表現差強人意，學生的實習效果一直不盡理想。因此，應用型本科院校應該加強學生的創新創業訓練，提供平臺，大力支持有條件的學生創辦企業，由專業老師指導，學生經營管理，在實踐過程中不斷積累管理經驗，提升管理能力。
篇9
采訪人：山 己
“其實‘筆墨’既是很簡單的事情，也是很復雜的事情，它不能失去對象孤立的存在，或者孤立的去討論它……”
SHMJ：請你談一下你的學畫經歷以及個人最近創作、生活的狀態。
程燦：我小時候并未曾有過多的藝術接觸或熏陶，家庭在藝術方面對我的影響并不大，讀書的時候總喜歡在書本上涂鴉，小同學們很欣賞我隨手畫的東西，都紛紛讓我幫他們畫。漸漸家人發現我在美術上稍有天賦，就送我到少年宮的美術班學畫畫。直到那時我才接觸到系統的繪畫訓練，記得第一次畫素描就是畫伏爾泰頭像，因為當時沒有任何基礎，所以就一個鼻子、一只眼睛的往下畫……逐漸完成整個形像。早前讀大學時學的專業是裝飾繪畫，課上的比較雜，比如攝影、染織、雕塑什么的都有涉獵，但都學的非常膚淺，每門課只上幾周就結束了，中國畫也是上了四周就結束了，沒有深入去學，但對其有了簡單了解后我就喜歡上了，就跟隨鄭州的一個老師學畫花鳥畫，主要是畫花卉比較多，如牡丹之類的。后來來北京深造，中央美術學院的趙寧安老師曾說我牡丹畫的不錯，但不能一招鮮，建議我先放一放，多畫畫其它題材可能會有所提高。正好一個很巧合的機緣，陳平先生帶我們的寫生課，我就對山水產生了濃厚的興趣，就又改畫山水畫。我覺得學山水最能抒發人的情懷，孔子曾曰“仁者樂山，智者樂水”，莊子又言“天地與我并生，萬物與我齊一”。古往今來人們喜縱情于山水之間，臥青山，聽流泉，與云煙供養，因山水所寄情，我想學畫山水畫一定是很開心幸福的事。我的興趣愛好比較廣泛，想學的東西很多，以前我總想貪多，同一階段想干好幾件事，學許多東西“眉毛胡子一把抓”的，但到頭來什么事情都沒做好，這確實是有問題的。譬如，畫工筆畫吧，一直以來我都很想畫一批小品工筆畫，又想嘗試用工筆畫技法來創作青綠山水，想跟著工筆專業的同學了解色彩的運用，工筆畫所使用的材料和工具都己買好了，但到現在也沒動手做。最近我突然領悟了，就是“貪多嚼不爛”，我想無論畫畫或是生活，都要學會取舍，學會放棄，有舍才有得，如果什么都想要，什么都想學反倒學不好。做事情應該分清主次關系，最好一個階段干一件大事。我現在專攻山水畫。在藝術研究院學習，文化課較多，還要應對考試和論文，動筆畫畫的時間相對比較少，偶爾有空畫幾筆也根本進入不了狀態，很著急。所以我改變了，干脆最近階段就著手文化課，多看些書，為寫論準備，畫畫先停一停。我除了上學以外，生活對我的另一挑戰是，我家小孩今年才兩歲多，正需要我照顧，我平時都在為我的學業打拼，根據沒法照顧孩子，也只能多抽出暑假時間來陪孩子了。
SHMJ：時下的寫意畫家們正漸漸拓寬繪畫媒材的使用，以協調來自各方面的矛盾。
程燦：拓寬繪畫媒材的使用，我沒有考慮太多，只是想在創作上嘗試傳統出新。材料能被自由運用，不被限制，為創作服務，拓展創作面，嘗試新鮮的東西，達到創作自由。山水畫的創作，不僅僅是做為與人相對的客觀事物存在，而是被賦予了更多的文化和人格的內在氣質。
SHMJ：你也曾經歷過西方造型繪畫的訓練，這一點與許多水墨畫家們一樣。
程燦：是的，從素描、色彩諸如此類一路過來。這樣雖是有利有弊，但利大于弊。對于繪畫初學者來講，技法這個基本功當然是必須過關的，假如造型都抓不準，可想畫畫往下是很難進行的，素描訓練能很好的提高初學者的造型能力。而色彩訓練則是培養畫者對自然界的色彩的把握和感覺。我認為藝術家技法訓練，是必經歷的過程，但技法、技巧不是畫畫的最終目的，最終還是要在有繪畫基礎的前提下，畫者必須有內在的文化底蘊做鋪墊，努力提高個人的學養和修養，當然還要具備繪畫的天賦才能畫好。
SHMJ：最終為什么選擇了傳統山水畫？
程燦：我想傳統水墨山水畫更能抒發人的情懷，我選擇山水畫是我以前不曾想到的……大學畢業時我曾工作過很短一段時間，但對于繪畫的愛好促使我又重新回到藝術殿堂深造。在中央美院學習時，同學中大部分的繪畫基礎都相當好，而我是“一張空白紙”，沒有多少繪畫經驗，但慶幸的是我的繪畫之路沒有走太多彎路，我完全吸收了學院派的繪畫教學思想，以臨摹、寫生、創作為三步走，先學習傳統，再深入生活最后來完成創作。中國傳統繪畫自古皆重生活，畫山水往往要師法造化、親近自然，是人與自然的和諧統一，我認為能畫畫又能游山玩水兩全其美。
SHMJ：寫生過程中是否能夠領略到“山水”不同于“風景”的別樣語義呢？
程燦：反觀我們的山水傳統，從經驗上來講山水為中國畫，風景多指西方油畫。東西方藝術中有許多相對應的地方，可是深入追究，會發現其區別很大。文化背景與視覺形式都有太多的不可比性。山水畫是中國畫中集大成，它其中還囊括了植物的畫法、人物的畫法等，是綜合各種技法的整體性的呈現，也是對傳統價值觀與意識形態的把握，多以“散點透視”。一般來說，山水畫家從一進山就開始琢磨這一程山水將怎么表現，山水畫家心中安放的是整個游歷的過程，同時具備“時間性”與“空間性”兩個因素在里面。風景畫的傳統，多以“交點透視”進行觀察和再現。另一方面，如風景畫與山水畫在傳統文化語境上也不一樣，日本、韓國同學他們的作品與中國學生畫的作品一看就很不一樣，可能地域文化不同，思想觀念不一樣，所以作品所呈現出的藝術內涵也不相同。我想，從事中國畫創作最終不是解決技法問題，而是畫修養、畫學養，畫家的文化底蘊有多厚，他才能走多遠，中國藝術研究院的老師們也特別強調這方面，中央美院的老師同樣也重視對學生文化的熏陶，講究詩、書、畫、印四位一體，它們都是繪畫藝術的一部分。我總是感覺知識儲備方面還比較欠缺，希望在這博士三年的學習期間，自己能多看點書，畫畫的人到了一定的階段還要堅持學習。何況女畫家往往更不容易，因為女人需要應對的事情太多，太瑣碎。這個夏天我特別深有體會，把孩子接到北京過暑假，每天晚上都要醒好幾次給他蓋被子……這幾天一張畫也沒畫，幾篇作業小論文都沒有寫，心里特別著急，抵抗力下降就感冒了。
SHMJ：在繪畫中你如何處理具體的一筆一墨，“筆墨”在字面意義之外是否還有所指呢？
程燦：“筆墨”，是比較寬泛的，狹義上它是繪畫時的一筆一墨，需要一招一式長期的訓練，包括書法在內的訓練；廣義上的“筆墨”是文化內涵的。畫多了心中自然會有一種體會，說不出來的，如果談出來的話每個人說的也會不盡相同。“有筆無墨，有墨無筆”都是不行的，二者必須結合在一起。所謂“中國畫”這個稱謂是近代為了區別應對西方繪畫的介入才發明的一個詞語，假如“中國畫”失去了“筆墨”它的根基勢必會松動。其實“筆墨”既是很簡單的事情，也是很復雜的事情，它不能失去對象孤立的存在，或者孤立的去討論它。
SHMJ：元代倪云林說過，“施自然之形，施自然之心”，你在深入寫生的時候會不會考慮這二者的關系？
程燦：寫生是要有目的的，如果是為了搜集素材，那么對景寫生肯定不是一幅完整的作品。你會畫的滿滿的，看到什么就把什么畫進去，只是為了收集素材和創作是兩碼事，創作帶有很強的主觀性。我個人認為“施自然之形，施自然之心”二者是并列的關系，都非常重要。畫家把眼睛里所看到的景物表現出來，“自然之心”既是自然的精神，又是畫家內心的投射，與畫家各方面的閱歷關系密切，正所謂“仁者見仁，智者見智”。同樣的事物擺在面前，有些人會有這樣的感受，有些人會有那樣的感受……
中國畫有幾個要點，首先得知傳統，才能有創新。李可染說：“用最大的功力打進去，再用最大的功力打出來。”傳統造詣不深入的話，想再往前突破也很難，我們老師對于我們的要求也是臨摹、寫生、創作三者兼顧。臨摹本身就是學習傳統，臨古人的技法、筆墨，體會感受，但是臨的再像始終要跳出來才行。寫生是深入生活，它使你的作品更鮮活，沒有自然感受和生活的繪畫，如一潭死水受到局限。應深入生活從真山真水中汲取素材，要知道“師法造化”、“中得心源”、“從心營造”的重要性。明代藝術理論家王履說過“法在華山”，“吾師心，心師目，目師華山”等諸多精辟的理論乃是外界自然和人類天生的相謀相和。王履剛開始臨摹馬遠、夏圭，最終頓悟“師法自然”。我個人比較看重師法自然，每年春、秋兩季都要去寫生，一次寫生大概半個月到二十天左右。春天是比較有代表性的季節，樹枝剛剛抽芽，樹干暴露在外，樹的姿態很優美生動，畫起來也比較好把握，秋天的時候樹葉凋零，突出了季節更替的特征，很入畫。宋代郭熙所著的《林泉高致》提倡畫家要博取前人創作經驗并仔細觀察大自然，他還講到山水中四時之景，“春山淡冶而如笑，夏山蒼翠而如滴，秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡”；此外畫家必須“神于好，精于勤，飽游飫看”，這些都體現了藝術家與自然的關系。有了傳統的熏陶，再加上生活的體悟，在創作上就慢慢形成了自己的繪畫語言。
SHMJ：人們之所以迷戀山水，實則是借助山水自然來反觀自己，對于這樣的說法你是如何理解的？
程燦：我同意這種說法，特別是當今更要去畫山水。大家都在城市里呆著，城市空氣變得污濁，生活無處不充滿浮躁的氣息。有些人有條件去山里小住幾日，但是一些人沒有這樣的條件，如果有一幅山水畫掛在屋子里他們的心情會不一樣的。時代的發展可以說有利也有弊，現在信息極其豐富，我們可以在最短的時間里得到最多的信息量和圖片資料，或者借助交通工具到哪里都很方便，卻體會不到古代人所能體會的意境。古人一次出游要很久的時間，中途歷經的山水滋潤，煙云供養都化為了他們的感受。
SHMJ：許多山水畫家都生活在都市，這是一個不爭的事實，從創作到生活的語境勢必會與傳統拉開相當大的距離。
程燦：對的。導師提倡我們最好有條件去到自然中坐下來畫一畫，那份感受是不一樣的。每個時代都有它的時代特征，畫家雖然都生活在都市里，感受到都生活較多，但我剛才講了，就是因為他們遠離山林才會向往山林，要臥游，廳堂要掛畫，還是要與山水成為親密朋友，因為每個時代都有不同的時代標志，畫家要想創新就必須深入到自然中，到生活中去尋找創作素材和元素。貼近時代標簽，即使生活在城市中，對山林的追求仍然沒變，對傳統仍然會很重視。最近我寫生了一幅長卷蘇園寫生，因為有現場感受，感覺畫的還比較鮮活生動。每年陳平先生都要出去寫生，畫的也很勤奮，這樣帶動我們這些學生也跟著一樣勤奮起來，下鄉寫生時就算是下雨天也要堅持每天去畫畫，住在山上，有時住在寺廟里，與法師們一起吃著素齋，房頂上還能聽到老鼠的稀稀聲，這種感覺不常有，很難忘，山水中的一草一木都讓我感動，小草、小蟲、露水都能引發我的興趣，下雨時的煙云用語言都無法形容。寫生回來看到噪雜的人群喧鬧反倒不太適應。
SHMJ：縱情于山水之間，以山為德，以水為性，你認為自己是“仁者”還是“智者”？
程燦：“仁者”和“智者”？我想二者兼有吧，有仁有智，如果一個藝術家只關注繪畫本身但品行不高，那他一定畫不好，俗話說的好“畫如其人”嘛！北宋山水畫家范寬實名并不叫范寬，而是因為人比較忠厚老實而畫的又好，是別人給他的綽號。當然一個畫家人很忠厚老實，但在繪畫上沒有天賦也是成不了大家的。而山為實，若人一樣渾厚，不能移動，為靜，而有了水而靈動，有了云煙有了草林有了飛泉，讓整個山體活起來，所以水為動，這一動一靜的結合才能達到統一。山水是心性的東西，至于我，我希望我是“仁者”同時還是“智者”。
SHMJ：哪些畫家對于你有著深刻的影響？
篇10
隨著社會信息化的縱深發展，各行各業的信息化進程也在不斷加速。用人單位對大學畢業生的計算機能力要求也隨之有增無減，計算機水平已經成為衡量大學生專業素質與能力的突出標志，在全面貫徹素質教育的今天，為做強中國高等教育，實現《規劃綱要》設定的目標，“深化改革、提高質量、提升國際化水平”成為高等教育未來十年發展的重要內容，為此要求我們必須改變教學觀念，切實推進教學改革，體現以人為本，以學生為主體的理念，培養出新時代的理想人才。
二、《計算機基礎》教學現狀分析
隨著信息技術迅猛發展和計算機技術日益普及，學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。從近幾年的教學狀況和教學效果來看，出現的新情況和新問題，主要表現為以下幾個方面：
（一）學生的起點不一致
許多城市的中學已普遍開設了計算機基礎課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環境，相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力，部分學生對計算機的基本應用已經相當熟悉。來自城市和經濟發達地區的學生，計算機基本知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生。目前我校的計算機基礎課程，對于入學前計算機水平較高的學生感到內容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。
（二）教學內容過于“系統”
由于非計算機專業的學生學習計算機技術是為了將計算機作為工具來使用，他們今后是計算機的應用者，因此，他們所需的計算機知識應注重應用性和實用性。而目前教學使用的教材過于完整和系統，從二進制的轉換、操作系統發展、office辦公軟件到網絡體系結構及應用，使理論授課內容非常龐雜，難以突出重點。另外，在授課的安排上，因學生首先接觸到的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。
（三）學生學習個性無法發揮
計算機基礎課雖然改進了教學手段，使教學內容表達趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學效率。但是，教與學的關系還是“你教我學”，所不同的是將教材的內容搬上了計算機投影的大屏幕，學生始終處于被動學習的地位，仍是以教師為中心的教學模式，學生獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上的教師講授。事實上，學生缺乏的是學會如何學習，如何通過多種渠道獲取與學習內容相關的信息。另外，由于同一學習起點的學生也存在著學習上的差異，采取單一的教學組織形式，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教。因而，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。
三、凸顯“個性化”和“案例教學”的《計算機基礎》教學改革方與實踐
計算機基礎課程實踐性強，技術更新較快，同時又是各個專業的基礎課程，如何針對不同基礎水平的學生設計課程是一個重要課題。而教育部關于計算機基礎教學的白皮書在賦予了計算機基礎教學與外語教學、數學教學同等重要的地位同時，又清晰地規劃了計算機基礎教學的知識體系，為計算機基礎教學的實施奠定了良好的基礎。鑒于信息技術的迅猛發展、白皮書的知識體系設計以及國內外高校計算機基礎教學的現狀，擬對我校計算機基礎教學進行內容的適當調整。旨在使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基礎知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識和能力，激發大學生的學習興趣和學習積極性，提高大學生的信息素養，并為學習和利用計算機知識解決專業實際問題奠定良好的基礎。
（一）實行計算機基礎分級教學
計算機基礎課程的教學內容主要涉及計算機的一些基礎性的、通用性的概念、技術和應用。但計算機又是工具性學科，各個專業又對它的需求有所偏重，因此在計算機基礎教學中要體現此門課程的共性與差異。不同的專業，對計算機也有不同的需求。就比如我們學校文法類專業應側重文字、圖形圖像處理、多媒體技術應用；理工類專業應側重數據庫、程序設計；經管類專業則應側重電子表格處理、數據庫應用。
同時由于地區差異，各地中小學在信息技術的普及方面存在差異。發達地區中小學的信息技術課已開設了好多年，學生所實際需求的計算機知識已不僅僅限于文化基礎；而在一些經濟較落后地區的中小學，特別是農村中學還有相當一部分未開設信息技術課程。
第三方面教育部關于計算機基礎教學的白皮書中建議大學計算機基礎教學實行1+X中，其中X充分地體現了各種層次、專業等的差異教學。
因此，我們應針對不同對象實施分級教學，及時調整教學大綱和課程設置，來適應時代的需求，達到培養個性化應用型人才的教學目標。 新生入學伊始，對學生的計算機水平進行摸底，設計一些基礎理論和操作題進行水平測試，組織學生參加計算機基礎測評系統測試，根據成績分為A、B、C三級，在進一步征得學生意見的情況下，開設不同內容、級別的計算機基礎課程。
（二）教學模式、方法的改革
分級教學的同時進行教學模式改革，采用以學生為主體、教師為指導相結合的模式，即班級授課與學生自主網上學習相合的教學模式。將計算機基礎多媒體課件和相關知識、鏈接放在校園網上，并提供學生自由上網學習的環境，改變學生單渠道從教師那里獲得學習信息的狀況。同時精減理論授課學時，鼓勵學生在課后通過上網進一步對課程自主學習，留給學生更多的學習時間和學習內容的選擇權。
1、采取任務驅動式教學
所謂任務驅動式教學是指一種建立在構建主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多為互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式教學，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都可以根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
在大學計算機基礎課程中可以針對不同的知識模塊，同時結合學生的不同專業設定不同的任務，比如WORD模塊中設定大學生畢業設計、畢業論文的版式為任務，理工類側重于圖表設計、嵌入，藝術類側重于圖形圖像嵌入等；讓學生在完成任務的過程中學習，在做中學，在學中做，調動提高學生學習興趣和主動學習能力。
2、加強實踐環節，實行案例教學
案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的、教學內容的需要，通過對典型案例的剖析，引導學生分析問題和解決問題的一種啟發式的教學方法，是一種親驗性的教學方法，以學生為主，讓學生主動觀察、分析和解決案例中存在的問題，旨在培養學生分析問題、解決問題的能力和創造性思維能力。
計算機基礎課程實踐性強，教學過程中充分考慮學生專業特點、特長設計典型案例，在案例的選取上要盡量選擇學生容易理解、感興趣、經常接觸或者將會接觸的案例，而且要做到整個模塊的連續性、統一性。例如在ACCESS中對于音樂專業的學生可以設計一個“XX曲目管理系統”，對于美術專業的學生可以設計一個“國畫大師管理系統”等等，既可以提高學生學習興趣，又可以幫助學生專業知識的深入學習。
（三）教學目標與考核形式改革
作為計算機基礎課程，教學的主要目的是提高學生的信息技術素養，提高學生的動手能力。根據不同課程特點采取多種課程考試考查形式，旨在提高大學生IT素質，具體是：計算機文化基礎采取“模塊化考核”+省大學生計算機文化基礎考試；網絡應用技術采取“提交作品”的形式結課；數據庫應用技術采取“學習小組（內部分工）共同完成應用系統+上機綜合”結課；程序設計基礎VB模塊實行“學習小組（內部分工）共同完成作品”形式結課。學生課程總成績還需要參考日常上課考勤情況和上機成績來綜合評定。
例如數據庫應用技術（ACCESS）課程結課形式采取“小組合作完成應用系統”，讓學生根據案例教學收獲，自擬或自選教師提供的參考題目班內組成小組，合作完成應用系統的設計開發，并且進一步篩選部分同學進行現場演示與答辯。旨在提高學生計算機應用技能、團隊合作精神、科技創新意識和初步科研能力以及邏輯思維能力。
四、《計算機基礎》教學中應注意的問題
結合學院多年計算機基礎教學的經驗，教學過程中還應該注意以下問題：
教學內容的前沿性：計算機學科發展迅猛，知識更新速度快，在教學過程中要注意及時更新知識，讓學生對相關前沿知識進行了解、掌握；
教師教學理念的轉變：由于教師職業的特點，經驗在教師的教學中占據重要的地位，但經驗往往妨礙了新的教學思想、教育技術的應用，因為有的教師從事多年教學，習慣了用傳統的教學方式――“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，因而教師必須實行教學理念、觀念的更新。一是教師必須熟練掌握和運用現代教育技術手段。二是教師應當更加重視自身能力的培養和提高。三是教師應當更加重視教育教學科研能力的提高。四是教師應當向一專多能的多科性教師方向發展。
學生創新能力的培養、個性特點的發揮：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”教學過程中應當適當加強教師的引導作用，激發學生的思維潛力，突出個別化學習，充分發揮學生的才能，促進學生知識和能力的正遷移。
網絡平臺和多媒體技術的應用： 計算機輔助教學 CAI（ Computer Aided Instruction）系統應用于教學，促進了教育的現代化，是教育技術的一場新的革命，對教育設施與環境、教育方法手段、教育內容、教育組織形式和教育觀念，都將產生深遠的影響。CAI和傳統教學相比有下列優點：一是形象化。二是交互性。三是主動性。CAI既可用來代替教師進行整門課程的教學，又可作為常規課堂教學的補充手段，革新了傳統的教學，被譽為教育史上的第四次革命。CAI系統可以從認知理論出發，分析學習活動的各種形式，針對不同類型知識內容激發學習者的熱情和興趣，減輕教師繁重的重復勞動，從教和學兩個方面提高教學質量的好途徑。
五、結束語
計算機基礎課程實踐性強，技術更新較快，同時又是各個專業的基礎課程，如何動態調整教學內容、教學模式，提高學生的實際操作能力、分析問題、解決問題的能力，是計算機基礎教學改革的必由之路。
參考文獻：
[1]謝柏青，張銘. 計算機基礎教學方式改革研究[J].計算機教育，2005（10）.
