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所謂問題討論式課堂教學法，是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生獨立思考和討論，探求問題的答案而獲得知識的方法。傳統的講授式教學方法，教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力，教學過程幾乎是教師滿堂灌，學生處于被動學習狀態。顯然，單一講授式教學方法不利于創新人才的培養。針對微生物學課程的開設對象他們已先修了大學化學、生物化學、植物生理學、遺傳學等課程，對生物科學專業知識有一定積累的特點，教學中，在每章節開篇講授時，將該章節的教學目的、重難點對學生提示，以問題的方式提出知識點，給學生一定的時間，帶著問題瀏覽教材和在同學間進行交流討論，并讓學生上講臺陳述對所提問題理解、與同學討論的結果，闡述自己的觀點，教師在此基礎上對知識點進行點撥，加深學生對知識的理解和掌握，成為學生學習的引導者。
如在介紹第三章微生物細胞的結構與功能和第四章微生物的營養的內容時，根據第三章內容和知識點設計了原核微生物與真核微生物的主要區別，細菌的一般（基本）構造與特殊構造及功能，革蘭氏陽性菌和陰性菌的細胞壁構造的異同，細菌細胞壁的結構與革蘭氏染色結果等幾個問題；根據第四章的內容設計了微生物需要吃什么（微生物的營養要求），微生物有什么嗜好（營養類型），如何給微生物做飯（培養基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營養物質進入細胞）等問題。讓學生帶著這些問題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學生來陳述問題的結果，教師根據學生們的表述，進行歸納提煉和小結，促進學生對知識點的理解和掌握。通過對問題討論式課堂教學方法的探索，構建了提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式教學模式。采用問題式討論教學法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統教學方式，促進學生之間和師生之間的互動。以學生能力發展和素養提高為主要目標，得到學生的贊同和積極響應，促使學生由被動學習轉化為主動學習，課堂教學效果也明顯提高，學生在教學中多次上講臺鍛煉，有利于學生早日成才。
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二、大學課堂物理教學中應采取的改革措施
（一）提高大學物理老師的素質老師在學生一生的發展中起著至關重要的作用，曾經有一位著名的老師培養了多位科學家，當老師八十華誕同學們趕來為老師慶祝生日時，記者問了同學們一個問題“你對老師印象最深刻的是什么？”答案意外的驚人，同學們都說是眼神，足見要想成為一個對同學們有切實幫助的老師，就需要熱愛學生，要慈于父母，要尊重學生的人格，關注學生的成長。
（二）在教學中注重因材施教對于不同層次的學生，要注重提出不同層次的教學目標，對于具有不同特質的學生，要注重發揮他們的獨特優勢，對于不同的學科，要根據學科特點提出不同的要求。首先，對于層次較低的學生，要幫助其補充更多的基礎知識；其次，如果有些同學擅長于理論的研究，要加強對其理論知識的傳輸，使之形成完整系統的理論體系，有些同學動手能力較強，就要提供實驗器材及方法，促使其從實驗中發現真理；再次，大學課程有很多學科，其中物理學科作為一門理科學科，要求學生掌握更深的物理知識，因此在課堂上，老師要有目的地將學生往高深物理知識方面引導，使學生更深刻明白物理學習的目的，從而增強其提高專業水平的動力。
（三）注重趣味教學的方法興趣是學生最好的老師，因此要使學生很好地掌握一門學科，就必須培養學生對這門學科的興趣，對于物理知識的學習也是如此。首先，教師要提高自己的專業素養；其次，要利用先進的教學設備，更好地展示物理知識的機理，加深學生的印象，促進學生的理解。再次，要利用多種教學方式，可以采用小組合作討論、角色表演等方法來進行物理知識的教學，最重要的是要走出課堂，帶領學生去實驗室探索物理世界的奧秘。最后，要將書本上的知識與實際很好地聯結起來，注重理論和實踐的相結合，同學們只有在實踐中發現物理知識的重要性，才會去努力學習它，因此要將理論與實踐相結合。
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科學教育方法中的導源功能主要是指在科學的發現中作為一個相對獨立存在的理論體制，針對科學理論所形成的一種開源的作用。也就是說，科學研究形式要是形成，就會對科學理論的長遠發展起到決定性的作用。對于還沒有被發現的科學理論就像沒有被發現的寶藏，而科學教育方法就是尋找寶藏的線索和途徑。楊振寧在對愛因斯坦的研究過程中發現，在狹義相對論建立初期，物理學在世界上的發展主要是通過物理實驗得到的方程，從中總結出物理規律以及整個物理理論體系。比如經典力學、熱力學以及電磁學基本都是遵循這種途徑，這就是通過實驗歸納的科學方法。在狹義相對論已經建成之后，這個過程就相應地被調轉回來，物理學首先建立起物理方程、理論的結構，然后再回歸到物理實驗當中，通過物理實驗來驗證理論的真偽。
2.突破功能
科學教育方法具備突破的功能。從物理學的發展歷程中可以看出，在物理教學過程中所有取得的重大突破和進展，基本都是在遵循科學正確的理論指導下，通過無數次的實驗和實踐所得出的。在物理學的發展史上，著名的黑體輻射公式的得出就很好地說明了這個特點。普朗在1900年前就通過假設的方式引入了兩字的概念，并且通過插入法得出了實驗結果和理論結果完全一致，他成功的關鍵就在于遵循科學的方法。
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一、充分發揮小實驗的作用，降低自學釋疑環節中學生遇到問題的難度。
學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。例如小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。
二、充分發揮小實驗的作用，更好地發揮學生在訓練操作中的主體作用。
訓練操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。例如在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發光，說明電路連通，碳質導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發光，說明干木材不易導電是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到發展。
三、充分發揮小實驗的作用，在反饋環節中查缺補漏。
調節教學中最重要的環節是反饋矯正。只有在教學中及時接受反饋信息，根據反饋信息調節教學內容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學效率、提高教學質量。而學生在學習過程中由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。充分發揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，學生便容易接受。如為了幫助學生區分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個同學親自動手做兩個小實驗，其他同學當參謀。實驗一是把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質組成？實驗二是把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質組成？然后引導學生比較兩個實驗有什么區別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現象，最后讓學生討論。可見，借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。
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物理學史可分為古代物理學時期（從遠古—16世紀中葉）、經典物理學時期（16世紀中葉—19世紀末）和現代物理學革命時期（20世紀—現在），現代物理學革命時期又分為三個階段，即第一階段（1905—1931年）：相對論和量子概念的創建和應用階段；第二階段（1932—1954年）：亞原子物理學階段；第三階段（1955年至今）：亞核物理學即宇宙物理學階段。例如電磁學歷史，丹麥物理學家奧斯特，由于堅信電磁之間的聯系與統一，對物理實驗有濃厚的興趣，以及嚴謹的科學態度，而發現了電流磁效應。英國物理學家法拉第和奧斯特一樣也深信各種“自然力的統一性”，并追求這種統一，經過十余年的艱苦努力，終于找出了電磁感應定律。在法拉第工作的基礎上，麥克斯韋建立了電磁場理論，并預言了電磁波的存在，實現了物理學史上的第三次大綜合。電磁波的發現轟動了整個物理學界，全世界許多實驗室投入了對電磁波性質及其應用的研究。在赫茲宣布他的發現后不到六年，意大利的馬可尼與俄羅斯的波波夫分別實現了無線電波遠距離傳播，并很快投入實際應用。無線電報、無線電廣播、無線電話、傳真、電視以及雷達等無線電技術像雨后春筍般地涌現出來，近幾十年來，又實現了遙控、遙感、遙測、衛星通信等，從此人們進入了信息化時代。
2.結合現代生活
物理現象和規律大部分來自于生活，又必將服務于生活。人們日常生活的各個方面，以及現代高科技的前沿問題都與基礎物理的研究有關。因此給學生講解前沿物理知識時應當聯系生活實際。例如現代生活中，一些家用電器包括計算機、電視機、微波爐、電磁爐、手機等都會產生電磁輻射。那么何謂電磁輻射？電磁輻射會產生哪些危害以及如何預防呢？電磁輻射是指能量以電磁波的形式在空間傳播的現象。電磁輻射產生的危害如下：
（1）可能會誘發兒童患白血病；
（2）可能會導致兒童智力殘缺；
（3）對于成年男子來說，可能會導致質量下降
（4）對于孕婦來說，可能會導致胎兒畸形；
（5）可能會導致人體癌細胞增值；
（6）可能會引起人體視力下降，使人得白內障；
（7）可能會影響人的心腦血管系統。預防電磁輻射的方法如下：
（1）電器擺放不要過于集中。在臥室中，要盡量少放，甚至不放電器；
（2）電器使用時間不宜過長，盡量避免同時使用多臺電器；
（3）注意人與電器的距離，能遠則遠；
（4）盡量縮短使用電剃須刀和吹風機的時間；
（5）長時間在計算機前工作時，最好穿上防輻射服；
（6）對于電磁輻射較大的家用電器例如微波爐和電磁爐，可使用防護罩；
（7）要正確使用手機：①手機接通瞬間釋放的電磁波容易產生不好的影響，所以手機響時，幾十秒后再聽手機；②在使用手機時，可以采用手機專用耳機，實現遠距離使用是比較有效的辦法；③盡量減少通話時間，最好左右耳朵輪流聽；④休息時不要將手機置于枕頭邊；⑤手機不用時最好放在包里，但不要放在胸前的口袋中，也不要直接掛在胸前。
3.結合社會熱點問題
社會熱點問題包括交通運輸、環境污染與保護、能源危機以及新能源等問題。如果將前沿物理知識與社會熱點問題相結合，勢必激起學生的廣泛關注和積極參與，并且能夠培養學生的社會責任感。我們現在的能源結構主要以煤炭、石油、天然氣等化石能源為主，然而化石能源是有限的，不可再生的，并且對環境污染嚴重。在現實世界里，不可再生的資源絕不會真的完全用盡，而是隨著資源的逐漸枯竭，它變得越來越難開采，于是產量下降，導致市場短缺，價格上漲。持續短缺和價格上漲最終使這些資源變得如此昂貴，以至于實際上被淘汰。將來的能源結構將會以風能、水能、太陽能、地熱能、生物體能等可再生能源為主，雖然只有水電和生物體能源對今日的可再生能源有較大的貢獻，但是，其他可再生能源正在迅速增長，在將來可能為我們提供更多的能量。每一種能源都有其自身的缺點，但是一般來說可再生能源的缺點比化石能源或核能少。
二、前沿物理教學后的成效分析
1.有利于提高學生的學習興趣
文科學生在高中開始就實行了文理分科，他們中大部分學生物理基礎較差，有些人曾經懼怕物理、討厭物理，針對這一情況，就要想方設法激發文科學生的學習興趣。在教學內容設置上引入一些生動有趣的前沿物理知識后，文科學生不再感覺物理枯燥無味，對物理產生了極大的興趣。有個學生甚至想報考物理方面的碩士研究生，但是由于文理科不能跨專業報考碩士研究生，最后放棄了。現在國家教育政策進行改革后，高中不再實行文理分科，對學生的全面發展將是有利的。
2.有利于開闊學生的視野，形成正確的科學觀
物理前沿知識中有大量說明科學相對性、不確定性的事例，如果將其滲透于教學中，能夠使學生開闊視野，啟迪他們質疑舊的科學觀，逐漸形成具有現代意蘊的科學觀。例如離心運動，長期以來人們一直認為存在一種離心力使物體發生離心運動。學完離心運動之后，學生明白了根本不存在離心力，離心運動其實是由于物體具有慣性。任何事情都具有兩面性，離心運動同樣有利有弊。離心運動有利的一面是：利用離心運動可以做成洗衣機的甩干桶，將衣服甩干；利用離心運動可以制作小朋友喜歡吃的棉花糖。離心運動的弊端是：在高速公路拐彎處，如果汽車速度過快就會產生離心運動，將會造成交通事故；高速旋轉的飛輪、砂輪的離心運動將會對周圍的人產生很大的危害。
3.有利于學生學以致用
學完電磁學知識后，很多學生告訴我使用手機時多用耳機可以減少電磁輻射。學完離心運動后，學生能夠解釋洗衣機的甩干桶利用的是離心運動的原理，在高速公路上行駛的汽車在拐彎處要放慢速度是為了防止離心運動發生。學完光學知識之后，學生知道了3D立體電影圖像是如何形成的。即用兩臺攝像機仿照人兩只眼睛的不同視角同時拍攝，在放映時以兩臺投影機同步放映至同一屏幕上，供左右眼同時觀看，從而產生立體效果。
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（二）注重理論聯系實際，激發學生的學習熱情
物理知識來源于生活，也應用于生活，因此新課程強調物理教學要貼近生活。對于初中物理教學來說，生活化教學是一種很好的教學方式，可以使教師的教學活動取得事半功倍的效果，進而高效地完成教學任務。具體而言，在中學物理教學中采用生活化的教學方式，有利于激發與培養學生學習物理的興趣，有利于提高學生的科學素養。教師可在教學中聯系生活巧設問題，如掃帚底部為何會彎曲，掃帚運動方向與滑動摩擦力方向的關系等。這類問題與生活息息相關，既可使學生感受到物理知識就在身邊，也使學生思考問題時有針對性，學習起來也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教學后，設置了與生活密切相關的問題，收到了良好的教學效果。物理教學中運用生活化教學方式，可使學生感到物理既有趣又有用，可激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的主動性。
二、以學生為主體
以教師為主導、以學生為主體的教育思想是新課程標準倡導的。教師要充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生積極參與科學探究，并能夠根據物理學科的特點，培養學生良好的物理學習習慣，從而提高物理課堂教學效率。
（一）組織學生討論
教師要以學生為主體，使學生主動探索，動手實踐。例如，我在教學“壓力”時，先舉出一些放在水平面上的物體對支持面有壓力的例子，然后得出壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。接著提出問題：“放在水平桌面上的物體對桌面的壓力有多大？”要求學生對此問題進行討論，從而掌握新知識。
（二）注重科學探究，培養學生良好
的物理學習習慣教學中，教師可引導學生觀察實驗裝置，并提出相關的問題讓學生思考，然后讓學生自主探究，使學生養成良好的物理學習習慣，以切實提高教學效率。
三、引導學生自主探究，培養學生的自學能力
物理教學必須面向全體學生，發揮學生的主體作用。物理教材上的探究內容是要求學生自主探究并得出結論的。但是學生的自主學習必須在教師指導下有目的地進行。
（一）突出重點，引導學生有重點、有針對性地自學
當學生遇到疑難問題時，教師最好不要越俎代庖，急于解答學生的問題，而是要不失時機地啟發學生有針對性地自學，讓學生自己解惑排難。因此，教師在物理課堂教學中要取得良好的課堂教學效果，就必須重視對學生自主學習能力的培養。
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一、評價指標體系的原則
1、導向性原則。
中學物理科學態度教育的評價，應反映科學素質的綜合結構，應體現面向全體學生，全面發展學生的科學素質。促使教師通過中學物理教學，培養學生學習物理的興趣，激發學生熱愛科學，形成科學思想方法和研究方法，培養學生具有科學的創造精神，造就求實、嚴謹的科學態度，以培養出適合現代社會發展需要的人才。
2、整體性原則。
一個人的科學態度和科學能力不是憑空而來的，而是在對科學文化的學習和實踐活動過程中，以具體的科學知識、技能與方法為載體，經過內化和升華而逐步形成，逐步發展起來的。中學物理科學態度教育要以物理基礎知識和基本技能為依托，沒有必要的知識和基本技能的教育，也就無所謂科學態度教育。科學態度教育既有相對獨立的施教方式和方法，又是相融于科學知識與科學方法教育之中。
要準確、客觀地評價，必須從多角度、多方面進行綜合評價，形成一個全面完整的評價體系。它包括教師具有的和學生所獲得的科學知識、科學態度、科學的價值觀、科學方法、科學道德等方面。評價的方式和內容應對師生的科學素養起到積極的促進作用。
3、可行性原則。
評價指標是從科學素養的諸多因素中突出一些主要因素，各項內容客觀具體，使評價者既看得見又摸得著，依據各項指標采用定性與定量相結合的辦法，減少評價的主觀隨意性，提高評價的準確性和可靠性。
二、評價的指標體系。
1、科學態度。
（1）實事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗成分去探求事物的規律，不弄虛作假。可讓學生做“測量當地重力加速度”的實驗，看學生的實驗結果是否就是9．8m/s2。
（2）嚴謹踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學生提出問題的內容上來反映。是否不僅問習題，而且經常問及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。
（3）寬容與合作。學術自由必然導致差異和分歧，而穩定進步的社會又必須把觀點各異的人粘和在一起，科學中的寬容是一種積極的態度。其精神實質在于：不僅對他人的觀點予以承認的權利，而且還要認為他人的觀點是有趣的和值得尊重的，即使已認為它是錯誤的，因為在科學探索中犯錯誤是不可避免的，這是由科學和人的本性決定的。相互協作是現代生存的重要方式。在學生中表現為是否團結他人，是否謙虛謹慎，是否愿意或樂于與成績差異大的同學合作。
（4）獨立性和獨創性。科學以追求真理為目標，由于真理不是教條而是過程，追求真理的人必須是獨立的。科學把對獨創性的熱愛作為獨立性的標志，科學發現必須具有獨創性。對學生反映在作業中是否獨立完成，有問題是否敢于獨自找老師甚至其他老師幫助解答，能否獨立地探求新的知識。
（5）勝不驕，敗不餒，具有堅強的意志品質。對成功不自滿，能承受得起失敗和挫折的打擊。
（6）熱情自信，有高度的責任感，樂于參與科學的學習和實踐活動，并能從中得到樂趣和滿足。
2、科學的方法。
（1）自然觀察和實驗觀察的方法。
物理是一門實踐性與理論性極強的自然科學，生活中的物理學豐富多采，留心觀察各種自然現象，結合所學知識認真思考，并通過自身的實踐活動去有意識地對繽紛的自然現象加以歸納、提煉和復制，透過現象發現事物之間的因果關系和本質聯系。如用兩手拉一測力計與將測力計一端固定，拉另一端，將實驗現象與理論分析兩對作用力與反作用力相結合。這是糾正錯誤“經驗”的有效方法。
此項的評價可通過對學生實驗的觀察和實驗報告等材料來評價。
①實驗的態度和興趣，在實驗之前是否具有親手去做、親身去體驗的意向。
②實驗是否有計劃，計劃是否符合操作要求？
③實驗器材使用是否正確、熟練？
④實驗現象與數據的觀察和記錄如何？
⑤對實驗結果的解釋、概括和應用能力如何？
（2）思維方法。
①辨證思維是科學的邏輯思維。歸納和演繹是認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別到事實走向一般的結論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個別的結論。歸納和演繹是對立統一的關系，相互依賴、相互促進。
分析和綜合是在認識過程中比歸納和演繹更加深刻的認識方法。分析是在思維中把認識的對象分解為不同的組成部分、方面、特性等，對它們分別加以研究，認識事物的各個方面，從中找到事物的本質。綜合則是把分解出來的不同部分按其客觀的次序、結構組成一個整體，從而達到認識事物的整體。分析是綜合的基礎，綜合是分析的完成。沒有分析就沒有綜合，離開了綜合的分析也不是科學的分析。
②直覺思維方法。直覺思維是一種跳躍式的具有突發性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創造性的思維方式。直覺思維的產生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對中子的直覺思維。對于學生在物理解題思維的創新性、開拓性、突破性，主要是通過直覺來實現的。例：如圖均勻帶正電的無限長導線，其中ABC段是
半徑為R的半圓形，O為半圓的圓心，求O點
的電場強度。憑直覺判斷，O點電場應為零，
有了這樣的目標，對問題的求證無疑起到良好的導向作用。
對這些思維方式的評價以通過解答相應測驗題的方法最有效。
（3）研究問題的方法。
①理想模型。為研究問題的方便，簡化一些條件，把特定的物質運動加以抽象，確定理性模型，從而形成概念，提取規律。如“質點”、“剛體”、“理性氣體”、“點電荷”、“原子核的模型”等。
②等效替代法。
③類比推理法。
④理想實驗法。
⑤控制變量法。
要評價對研究問題方法的掌握程度，應盡量將各種研究方法的問題抽出來，進行測驗，然后將每人對問題的處理方法加以分析，即可達到評價的目的。
（4）解決問題的“習慣”。
對解決問題“習慣”的評價可從以下幾項來評議。
①在選擇“從何入手的要點上”是否果斷？
②是否能集中注意力于所要解決的問題，較少注意那些與問題無關的方面？
③是否有主動而有力的探索精神？是否憑印象辦事？
④進行問題探索時是否仔細有條理？
⑤對自己解決問題的能力是否充滿了信心？
⑥在按某一條推理的思路受阻時，能否很快轉換思維“路徑”？
三、科學的價值觀。
科學知識，尤其是作為其精髓的科學思想，能開闊人的心胸，擴大人的視野，啟迪人的心智。是愚昧的天敵，教條的對頭，迷信的克星。作為知識體系的科學具有信念價值和趨向價值。
1、科學的信念價值。
①初步確定物質第一性的觀點，承認自然規律的客觀性。
②樹立相信科學的信念，反對迷信，樹立尊重事實、尊重客觀規律的觀念。
③承認自然界是運動變化的，確定用發展眼光看問題的觀點。
④承認科學理論的相對性，初步懂得人類認識的局限性和認識過程的無窮性。
⑤了解人類必須為科學不斷探索、不斷奮斗。
2、科學的取向價值。
①初步認識科學在人類文明與進步過程中的偉大作用與貢獻。
②確定“科學是第一生產力”的觀點。
③了解科學發展的負效應，認識社會的發展需走“可持續發展”之路。
④正確對待科學發展成果，反對利用科學成果危害人類社會。
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多媒體教學是近展起來的一種現代化的教學方式，有非常明顯的教學優勢。比如多媒體教學可以拓寬現有教學模式，能把復雜的物理現象用錄像或者三維動畫的形式展現給同學們，比如在講到駐波時，僅僅靠描述駐波是不夠的，同學們并不能夠準確理解駐波現象，對波節與波腹的概念也比較模糊，如果借助多媒體工具，能將駐波這一過程以動畫的形式展現給同學們，對剛才提到的幾個基本概念就很容易了解了，另外，教師也可以針對不同專業，比如橋梁專業，解釋駐波對橋梁的危害，并搜集相關視頻，將這種物理現象利用多媒體技術與其專業結合起來，可以使大學物理教學內容表現得豐富多彩，形象生動，激發了學生學習的積極性和主動性，增進對所學知識的理解和記憶，這是傳統的黑板加粉筆教學手段難以表現的。凡事有利弊，多媒體教學方式也是如此。雖然多媒體教學方式有許多優勢，被很多年輕教師所采用，但經常會出現一些在傳統教學方式中所沒有遇到過的問題。比如多媒體可以在短時間內提供大量的信息，但學生能不能在短時間內將如此多的信息完全吸收理解，能不能達到預期的上課效果，將會是一個很重要的問題。物理學科是一門邏輯性很強的自然學科，如果學生對教師上課內容不理解，造成的結果是對學習物理課程失去信心，對學生學習物理課程是非常不利的。所以在講解課程的重點部分或者比較復雜的推導過程時，應用多媒體顯然是不合適的，學生還沒有來得及反應，就得到了最后的結果，中間過程少了同學跟隨教師思考的時間，對學生理解物理定律現象是不利的。這時候，教師應該采用粉筆加黑板的傳統教學方式，慢慢引導學生跟上教師的節奏，深入淺出，必能達到較好的教學效果。因此兩種媒體交替使用，更有利于吸引學生的注意力。
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在課堂教學中，由于受時間、器材、場地等條件的限制，科學探究活動受教師的主導作用影響較大，基本體現教師的教學計劃（教師需準時下課并完成既定的教學目標）；學生雖然有參與，但自主式探究活動被削弱。為此，我們以小組合作學習的形式，開展了物理科學探究活動課（每周1節）。內容主要選取課本中相應的實驗或制作作為科學探究活動的內容，學生以小組活動形式為主。
一、開展“物理科學探究活動”課的目的
1、培養學生的學習興趣和探索興趣。學生都是好動的，好奇心強，他們正處于探究心理的發展期；活動課剛好能迎合學生的這個心理特點，容易激發學生的興趣和求知欲。
2、培養學生的科學探究能力，提高學生的科學素養和綜合素質。
3、使學生在課堂上學到的知識得到鞏固和運用。在科學探究活動中，可以讓學生應用課堂中學到的物理知識，鞏固知識。
二、對科學探究的理解
1、科學探究的意義：“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想與精神。”（摘錄自《課程標準》）
2、科學探究的要素：科學探究包括七個要素：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據分析與論證評估合作與交流。這只是科學探究的七個要素，并不是科學探究活動中必須經過的7個順序環節。所以我們在開展科學探究活動中，根據學生的探究水平，只注重對某幾個要素的過程經歷與能力培養，并不強求每個科學探究活動都必須經過這七個環節。
3、科學探究的選題：“科學探究的問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標準》所要求的科學內容，也可以是與《標準》科學內容有關的交叉學科的內容。科學探究的形式有課堂內的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調查及其他學習活動。”（摘錄自《課程標準》）
三、開展“物理科學探究活動”的實際操作
我們老師都知道，開展活動課“花時費力”；但，最困難的還是兩個問題：開展什么活動？“怎樣開展活動？。我們主要有以下的一些操作體會：
1、打好課堂教學的主戰場。課堂教學畢竟是教學的主戰場，課外活動只是作為鞏固知識、培養能力、提高素質的有益補充。所以，在課堂中，我們注重物理基礎知識與能力的培養，注重培養學生科學的思維程序和科學方法。如在科學探究活動中，常用的控制變量法、歸納法等。為學生參加“物理科學探究活動”課打下堅實的基礎。否則，學生在活動中也難有作為。
2、科學探究活動的基本模式為：以物理實驗（制作）為載體，形成探究的情景，發現并提出問題，探究問題。在活動中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實驗或小制作作為載體，精心設計和詳盡準備；活動中，教師適當引導，讓學生從中發現問題，并開展科學探究活動。
案例一：“空氣溫度計”（圖1）的制作與科學探究活動。
這是一個比較簡單的制作（在制作時，截取打點滴用較長的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果較好）。學生制作“空氣溫度計”后，自然會提出幾個問題：“沒刻度怎樣用，怎樣為它畫刻度？它是怎樣反映溫度的變化的（原理是什么）？”在和學生探討它的工作原理后，我就讓學生自己通過討論，探究怎樣為“空氣溫度計”定刻度：原理是什么？步驟怎么樣？（類比液體溫度計的刻度確定）然后再去做。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的幾天里，與寒暑表對照，讓他們看看誰的“空氣溫度計”準確些。當然，空氣溫度計的液柱高低不但與氣溫的高低有關還與空氣的濕度等有關；在觀察中同學們都發現了其中的問題，我又引導他們分析，查找有關資料，指出“空氣溫度計”的優點和缺點，以及其他的用途（如用“空氣溫度計”測量了教學樓的高度）。和“空氣溫度計”一樣，其實很多的物理小制作都蘊涵著不少的知識，只要我們跨出第一步，前面就有極為廣闊的空間。
案例二：“鹽水電池”實驗與科學探究活動。
“鹽水電池”是第六章第一節《電壓》練習中的一個實驗，看起來平淡無奇。但是，實踐起來內涵非常豐富。我們準備了實驗器材①三塊金屬片（5cm×20cm）：銅片、鋁片、鋅片（鍍鋅鐵片）；②電壓表1個；③導線2根；④燒杯、水、食鹽等。讓學生進行探究實驗。實驗不久，就有一位“好勝”學生有叫嚷：“老師你好‘偏心’！怎么他的（實驗）電壓是0．7V，而我的只有0．5V？都怪你給我的器材不好。怎樣才能使電壓升高啊？我要比他的（實驗電壓）高。”──探究的問題自然就出來了。于是我就順勢在黑板上寫出探究的問題：如何提高鹽水電池的電壓？鹽水電池的電壓與哪些因素有關？接著讓學生們進行猜想，設計實驗步驟和實驗表格，提醒注意控制變量法的應用，進行實驗與收集證據，分析與論證、各組之間進行交流。并開展了比賽：看誰的鹽水電池電壓最高。有的同學也想出了“怪招”──將鹽水電池串聯起來。
這樣做又有一個新的問題：幾個鹽水電池串聯起來電壓達到了3V多；有個同學提議：接上一個小燈泡試試。結果燈泡并沒有發光，學生們又疑惑了。接著又研究討論一番。這樣，大大刺激了學生們的探索積極性和思維。
接著下來的幾周的活動課，我們繼續進行了各種水果電池、蔬菜電池的探究，由學生帶自己喜歡的材料進行實驗。以及用這個電池作為電子表、音樂賀卡等小功率用電器的電源的探究實驗，更加激發了同學們的興趣與成功感。
3、在選題方面，教師選題與學生選題相結合。在科學探究活動的選題范圍上，我們原則上是緊靠課本與學習進度，但有時也選擇學生提出的課題，這樣可以激發學生的積極參與。
案例三：學生的好奇心是很強的。
在學習電學時，不少的同學不顧教師的阻止、批評，硬是把干電池的“外衣”剝去，看看里面的“真身”；甚至把“皮”也剝開，對“內臟”也研究一番。不少的同學對電流表、電壓表的構造很好奇，提出問題和要求：“電流表、電壓表是怎樣測量電流、電壓的？能否拆開來看看！”好的電表拆了可惜；但是，學校里每年都有一些損壞的電表，積累下來數量也不少。雖然該課題有點超出學生現有的知識水平，但為了不破壞同學們的好奇心，我還是把這些廢表拿出來，讓他們探究“電流表、電壓表”的結構與工作原理。把電流表、電壓表拆開，指導他們觀察表的元件、結構與電路，分析、記錄表里的電路連接情況，比較兩者的異同。
在這個科學探究活動中也有一個很大的意外發現和收獲：原來這部分“廢表”中一部分的“表心”（靈敏電流計）還是好的。于是，我就組織學生把著部分電表多余的部分去掉，只留下“表心”和兩個接線柱，就改裝成“靈敏電流表”。一共改裝了二十多個，足夠用于“電磁感應現象”的探究實驗。有同學也提出，電壓表里面的電路是串聯，將電壓表改裝為“靈敏電流表”也很簡單，在表里多接一根線出來就行了。不少同學用著自己動手制成的器材做實驗，感到很自豪與成功，十分投入，科學探究活動收到良好的效果。（部分學生的“好拆心”還是很強的，當學到“電能表”時又要求“拆開來看看”，我也滿足他們的要求了。）
4、在組織形式上課堂探究與課外探究相結合。為了使一部分的科學探究活動更具開放性，我們把一些科學探究活動安排課外，利用周日、節日進行。
案例四：探究“影響摩擦力大小的因素”時，進行課外開放型的探究，讓學生獨立或小組進行猜想、設計實驗、進行實驗與收集數據、證據、分析與論證，最后寫出探究實驗報告。其中不少同學設計的實驗不同于書本的內容，有一部分參照課外書，也有一部分是他們的“原創作品”。
四、開展“物理科學探究活動”初見成效
經過幾年的實踐，較好地達到了預期的目的，取得良好的效果。
1、激發了學生的學習興趣。在科學探究活動中，以實驗（或制作）活動為主，適合中學生好動、好奇心重的心理特點，容易喚起學生學習物理的興趣和動機。同學們早已把物理實驗看作是“游戲”；而制作的作品，也是他們的心愛“玩具”。每次活動，基本都是延長時間的（科學探究活動課基本安排在最后一節，不會影響其他課）。一些平時上課不專心的同學在科學探究活動中開始是覺得好玩，慢慢就有了興趣；在老師的鼓勵下，上課開始專心聽，做好筆記，學習成績不斷提高。潛而默化，互相促進，也增強了學生學習物理知識的興趣。（其實，老師在活動中也是感到其樂無窮的。）
2、促進課堂教學，加深對知識的理解。由于科學探究活動的課題緊靠課本與學習進度，所以大大促進課堂教學。
案例五：上面提到的探究“電磁感應”現象，由于“靈敏電流表”是學生們自己動手制作的，學生們都熟悉的使用，學習過程自然很順利。
案例六：探究“浮沉子”的浮沉。在學習浮力時，我們安排了制作“浮沉子”（圖2）。學生們拿著瓶子，用力一按，里面的小瓶就下沉了；一松手，小瓶子就上浮；用力恰當，小瓶子就懸浮；同學們都被它吸引住了。我就要求他們仔細觀察、思考，互相交流，找出“浮沉子”上浮、下沉的原理。當學生弄通這個問題后，自然就掌握了“物體的浮沉條件”，《浮力的應用》一節的學習就顯得輕松了。
案例七：近年來，考試中“用電能表測量電功率”的題目很常見（也很有實用價值）。我們過去也經常進行相關的習題練習，但練來練去，效果就是不好。學生基本是靠死記解題步驟去解題的，題型一變就無從入手。究其原因，就是沒有理解好它的原理。適逢當時南區供電局在當地更換電能表，我們就發動學生把家里換下的電能表拿回學校，安裝實驗電路板（實驗電路見圖3）。安裝由學生在活動課上按照老師制定的電路圖進行安裝；安裝完畢，由老師檢查無錯誤（注意用電安全）后才給以通電實驗。讓學生設計實驗步驟，真實地進行“用電能表測量電功率”。使學生體會其中的真實情景，通過實踐活動，加深對公式P=W/t的理解。并通過比較兩種測量方法，掌握實驗技能和知識的實際應用，取得很好的教學效果。
由此可見，通過實驗或制作的科學探究活動促進了學生對物理現象、規律、原理與對應的實際事物聯系，加深對物理知識的理解，促進實驗技能、方法的掌握。
3、學生的科學探究能力、綜合能力和科學素養得到較大提高。在科學探究活動中體現了學生們較強的創新能力。
案例八：在制作“空氣溫度計”時，有的同學發現自己“空氣溫度計”“失靈”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后來分析、查找原因，大家估計是瓶子的密封不好，漏氣了；怎樣確定瓶子是否漏氣呢？大家都想辦法。后來一位同學提出一個很有創意的辦法，很好地解決了這個問題：她把瓶子倒過來放，把一根軟管彎向上（圖4）。如果瓶子是漏的，就不是漏氣，而是漏水出來（轉換法），就容易發現。體現該同學不迷信書本，大膽創新的精神。
科學探究，作為一個新的教學要求與學習方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實踐與研究表明，重視科學探究的教學，積極開展科學探究活動，能夠培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手的好習慣，促進學生的自主發展。能夠培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力；培養了學生實踐能力與創新精神；促進學生綜合素質的提高。
參考資料：
篇10
中圖分類號G633．7
在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終．本文談談筆者在習題課教學中采用的教學方法及體會．
1從物理基礎知識著手培養良好學習習慣
首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識．為了培養學生良好的學習習慣，筆者要求學生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習．其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備．
2認真鉆研教材精選習題
在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務．要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵．
2．1注意理論和實際相結合激發學習興趣
理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法．在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材．例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午7∶35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m／s，問老師7∶30從家動身會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了．筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身．這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊．
2．2注意一題多解
擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法．它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維．例如，密度應用練習，筆者選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4．5L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判斷．為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發學生從4．5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4．5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考．通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果．
2．3注意一題多變誘導學生思路
在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法．例如，在學生解答了“一列火車長200m，以15m／s的速度通過一座長1．6km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目．通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路．
篇11
開場白：物理是一門以實驗為基礎的學科，這節課我們首先來做幾個小實驗．
演示：
（1）手抓粉筆，松開手，粉筆落下．問：粉筆為什么不往天上去而要往地下掉呢？
（2）手拿平面鏡，正對某一學生．這里面的像是誰？為什么鏡子里會出現一個和他一模一樣的像呢？
（3）手扇扇子．今天天氣熱，扇扇子有何感覺？為什么有這種感覺？
（4）出示電鈴，接通電源，電鈴發聲．這是怎么回事？
對于這些現象和問題，學生既感到熟悉，又感到新奇．因為他們以前也許從未想過“為什么？”當然也不要求學生回答．但可問學生：這些現象分別屬于哪一類物理現象（大部分學生能答出）？接著自然地導入課題：（板書）物理學研究什么？（力、熱、光、電）
為鞏固知識，我接著打出四張幻燈片：（1）杠桿撬石頭；（2）水中倒影；（3）燙癟了的乒乓球；（4）雷電現象．進一步問學生：這各屬于哪一類物理現象？
二、趣味性實驗深化主題，說明“為什么要學物理？”（20分鐘）
“為什么要學物理？”是本節課的重點，可從兩個方面來闡述．
1．物理是有趣的
為了說明這一點，我設計了四個趣味實驗：（1）杯子“倒”提水；（2）“巧”打雞蛋；（3）冷水“燒”開水；（4）室內“雷電現象”．對于這四個實驗，（2）和（3）是教材上有的，（1）和（4）是我補充的，不過我給每個實驗都取了個新奇的名子．將“證明大氣壓存在的實驗”改名為“杯子‘倒’提水”，將“慣性演示實驗”改名為“‘巧’打雞蛋”，將“冷水使熱水沸騰的實驗”改名為“冷水‘燒’開水”，將“感應起電現象”改名為“室內雷電現象”．這樣做為的是很快抓住學生心理，造成一種神秘而緊張的課堂氣氛．然后老師魔術般地完成演示實驗，使新課達到，此時學生學習興趣必然大增，可趁學生余味未盡之時問學生：物理有不有趣？然后板書論點：物理是有趣的．
過渡：有趣“吃”不得，我們之所以要學物理不僅因為它是有趣的，更重要的在于——（板書）
2．物理是有用的
舉例說明：我們的衣食住行、工農業生產、交通運輸、科學技術中都離不開物理．
（1）吃飯用筷子（外國人不會用）——要用物理；假設沒有摩擦力，你將寸步難行．
（2）假設停了電，工廠停工，電影、電視看不到，也用不上電風扇、電冰箱、洗衣機，多不方便．
（3）假設沒有物理，哪來今天的電腦、電話？哪來今天的原子彈、氫彈？人類又怎能登上月球？人造衛星又怎能上天？
（4）演示實驗：將一個放大鏡放在眼前，讓學生看到老師放大的眼睛．問：你們知道這是什么嗎？——放大鏡．你還知道它有哪些用途嗎？照相機需要它，幻燈機、電影機、望遠鏡、顯微鏡需要它，你爺爺、奶奶用的老花鏡就是它！
通過這些生動具體的事例，輔之以簡短、明快而富有氣勢的語言，使學生確信——物理是一門很有用的課程．進一步提出：那么，要怎樣才能學好物理呢？（板書）
三、小故事與實驗相結合，啟發“怎樣才能學好物理？”（15分鐘）
“怎樣才能學好物理”是這節課的難點．我先用小故事導入：
小故事：伽利略觀察教堂吊燈通過實驗發現擺的等時性．
演示：單擺的等時性
板書：1．重視觀察和實驗
小故事：牛頓觀察蘋果落地思考推理萬有引力．
板書：2．勤于思考，注重理解
學物理不能滿足于知道“是什么？”更重要的在于知道“為什么”？
學習的目的在于應用．
板書：3．重視應用知識
伽利略發現擺的等時性后人應用它制成了古老的鐘表．
牛頓發現萬有引力利用它成功地解釋了月球繞地球轉，地球繞太陽轉的原因，也是人造衛星發射的理論依據．
法拉第發現了電磁感應利用它才有了今天的電氣化．
學生學了物理以后，要能利用它解釋身邊的有關現象，并能解決一些簡單的問題．然后用激勵性的語言進行小結：物理并不難學，只要我們掌握了正確的學習方法，物理一定能學好．
篇12
在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用,在真正意義上，實現計算機輔助教學。。
例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件,集眾多教育專家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體，為教師提高教學質量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發平臺》，是一個基于Windows操作系統，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發工具;再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發平臺，就很好的體現了“積件”思想。
在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網站，并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網絡共享自己的CAI課件，克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上物理學科資料庫，形成網上物理學科聯盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過Internet網絡來訪問這些網站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。
因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際，運用“積件”思想，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。
二、電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能
1、信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。
如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。
2、在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用
在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。
讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。如本人曾在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網絡軟件），實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。
這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。
三、充分利用網絡資源，增進教學效果
進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網（）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網（）資源中心物理學科、中國物理教育網（）等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。
本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網（）物理學科課件庫網站下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。
信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。
四、擴大信息來源，提高教學水平
1、了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態：
我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡如中國中小學教育教學網（）上的物理試題中心、中國園丁網（）試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。
2、增進學習交流、提高教學水平
網絡的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和參與一系列教育門戶網站的教育論壇，如在中國名師教育網（）我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網（）、中國物理教育網（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。
我們通過信息技術與物理課程教學的整合，激發了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。
隨著信息技術和物理學科教學整合的發展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。但我們確信信息技術在和學科教學中整合中將大有作為。
篇13
“3+X”方案有利于減輕學生的心理負擔和壓力，提高學習效果；“3+X”方案給學生和高校提供了雙向選擇的機會；“3+X”方案充分體現了開放型，公平競爭，擇優錄取的原則；有利于中學全面推進、實施素質教育，改變了過去固定科目組合的局限性。
二、“3+X”考試是高考招生制度改革的有益嘗試
“3+X”考試迫使我們重新審視過去的教育觀念、教學模式和教學方法，促進中學教育與教學的改革，以適應新形勢的要求。
1999年，廣東省開始試行“3+X”考試。2000年，江蘇、浙江、山西、吉林四省又積極參與“3+X”高考科目的改革試點。從1999年全國中學物理教學學術研討會上得知：今年江蘇省“3+X”高考試卷理科綜合卷前面三大部分為物理、化學、生物的獨立試題，比分按教學時數來分配。第四部分為以上三科的綜合題，總分為260分。三科綜合題的分值約占總分的20%左右，以后逐年提高比例。
“3+X”綜合考試依據大綱，但不拘泥于大綱，考題源于教材，卻高于教材，源于單學科知識，卻又融合各學科知識。面對“3+X”，熱衷于題海戰術和偏科的人將是自搬石頭自打腳。綜合考試落腳在綜合能力與應用能力上。
三、對試行“3+X”考試的一些思考和對策
1、“3+X”綜合考試強調的是綜合能力的測試。綜合并不是要淡化各學科自身的特點，而是讓堅實的單學科基礎知識體系成為綜合能力的基礎和載體。因此，我們物理教師一定要看好自己的“門”。物理學科的教學思路應該基本不變，但要更加注重基礎。依據大綱進行教學、幫助學生形成良好的物理學科知識體系。
2、綜合科目考試的特點之一是向知識的“寬”與“綜”的方向發展，它要求學生具有寬廣的知識面，以考查學生的全面素質結構，這與高校對應用型、復合型人才的需求是相吻合的。這一點要求老師處理好必修課與選修課，即在加強必修課的基礎上，開設好選修課，讓選修課來加寬和拓展物理知識，積極開展物理課外小組活動，達到“廣而不深、重中有重”的教學效果。
3、綜合科目考試對教師提出了挑戰，教師應該通過多種渠道擴大自己的知識面，加強科學素養。在物理教學中，要強調“以學生為主體，教師為主導”，老師要學會授人以漁。只有會學習的學生才可能有較強的綜合能力。在物理學科教學中，既要強化物理學科基礎，又要有意識地指導學生注意物理、化學、生物三門學科的聯系，讓學生主動運用開放式的學習方式。教師應該立足于物理學科，向學生提供一些與其它學科相關聯的資料和素材，讓學生自己去思考。也可讓學生互相討論交流。之后，教師再指導學生去綜合與完善，以提高學生理論聯系實際的能力。
