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篇1
二、國外高等教育經費來源比較
美國的高等教育經費來源的多元化是一直備受關注的，也是我們一直需要分析借鑒的對象。美國是高等教育最發達的國家，大力發展教育事業，也是是美國一直在世界的前端的理由。90年各國大力開展教育事業，教育國之本，第一名美國財政性教育經費的支出58 033億美元;第二名日本財政性教育經費的支出30 522億美元;第十名中國財政性教育經費的支出3 878億美元。2000年全世界GDP的排名第一名美國98 247億美元;第二名日本47 661億美元;第六名中國10 808億美元;2012年全世界GDP排名情況第一名美國：15.83萬億美元，實際增長率為2.2%;第二名中國：8.3萬億美元，實際增長率為7.8%;第三名日本：5.3萬億美元，實際增長率為1.7%。
美國高等教育經費來源多元化，主要包括：(1)學雜費。近幾年學雜費都有大幅度的上升，美國的學雜費主要包括公立學雜費和私立學雜費。具體是指學費、住宿費和伙食費。(2)政府。美國高等教育政府投入來自于邦，州，地方三級政府。在近十年美國聯邦政府對于教育投入有大幅度的削減。在1996年聯邦政府投入占教育經費投入的14.4%在2000年下降到13.8%。在1996年聯邦政府投入占教育經費投入的14.4%在1999年下降到13.8%。在1996年州政府投入占教育經費投入的2.1%在2000年下降到1.9%。在1996年地方政府投入占教育經費投入的0.6%在2000年上升到0.7%。(3)捐贈收入。捐贈收入是美國高等教育經費重要的來源。(4)銷售和服務收入。主要包括教育活動收入，醫院收入和鋪助企業收入三部分。在美國，利用學校自身的有事，開展與企業的合作關系，不僅能為企業培養大批量的人才，也解決了學生實習等問題。美國大力開展實驗室，促進了技術人員和知識人員的結合，也為學校提供了學習的素材[1]。
三、中國高等教育經費來源現狀分析
(一)中國高等教育經費來源構成
中國高等教育經費來源主要包括：國家財政性教育經費(預算內教育經費和預算外教育經費)，社會團體和公民個人辦學經費，學費和學雜費，其他教育經費[2]。
1991—2010年中國高等教育經費來源情況：在1991年合計7 315 028萬元，國家財政性教育經費617 286萬元，其中預算內教育經費4 597 308萬元，社會捐資和集資辦學經費628 209萬元，學費和學雜費323 475萬元，其他教育經費185 056萬元。在1995年合計1 877 950萬元，國家財政性教育經費14 115 233萬元，其中預算內教育經費10 283 930萬元，社會團體和公民個人辦學經費203 671萬元，社會捐資和集資辦學經費1 628 414萬元，學費和學雜費2 012 422萬元，其他教育經費819 759萬元。在1998年合計29 490 592萬元，國家財政性教育經費20 324 526萬元，其中預算內教育經費15 655 917萬元，社會團體和公民個人辦學經費480 314萬元，社會捐資和集資辦學經費1 418 537萬元，學費和學雜費3 697 474萬元，其他教育經費3 569 741萬元。在2000年合計38 490 805萬元，國家財政性教育經費25 626 055萬元，其中預算內教育經費2 856 792萬元，社會團體和公民個人辦學經費848 537萬元，社會捐資和集資辦學經費1 139 556萬元，學費和學雜費5 948 304萬元，其他教育經費49 183 512萬元;在2006年合計98 153 086萬元，國家財政性教育經費63 483 647萬元，其中預算內教育經費57 956 138萬元，社會團體和公民個人辦學經費5 490 583萬元，社會捐資和集資辦學經費899 077萬元，學費和學雜費15 523 301萬元，其他教育經費12 756 477萬元;在2010年合計195 618 470萬元，國家財政性教育經費146 700 669萬元，其中預算內教育經費134 895 628萬元，社會團體和公民個人辦學經費1 054 253萬元，社會捐資和集資辦學經費1 078 839萬元，學費和學雜費30 155 593萬元，其他教育經費16 629 115萬元。
(二)中國高等教育經費來源分析
中國近二十年教育經費的來源發生一些變化，出現以下幾個特點：
從整個表的分析來看財政性支出所占比例在2010年前一直保持著遞減的趨勢，在2009年中國大力加快教育事業發展，國家財政性教育經費支出比重也在增加。財政性支出還在整個教育經費里面起到重要位置。在1990年財政性支出所占教育經費比例是84.46%，在2005年下降為64.68%，在2009出現了上升趨勢，上升為74.99%[3]。社會團體和公民個人辦學經費在整個教育經費的比重越來越重，在逐年地上升，從1990年0上升到2009的 1 054 254萬元。
學費和學雜費的上升也是在減輕國家財政性教育經費支出的壓力，在減輕政府的壓力。學雜費的上升讓學校可以有自己可以支配的資金幫助建設本學校的教育事業。在2009年學費和學雜費出現了大幅度的上升，這也說明了2009年中國受教育人數的上升，學校數量的上升，高等教育學校的上升。
(三)中國高等教育經費來源存在的問題
高等教育經費的來源主要靠政府的撥款沒有自主來源，這是限制中國高等教育發展的主要問題。政府投入對高等教育經費的投入不足，從《中國統計年鑒》數據中可以看到，中國的高等教育經費在上升，但是國家財政性教育經費在2000年和2006出現了下滑，在2010年出現了上升，上升的速度也是十分緩慢的。在2012年中國財政性教育經費總投入146 700 670萬元，其中高等教育經費占29 653 206萬元。同比2000年中國財政性教育經費總投入25 626 056萬元，其中高等教育經費占5 637 055萬元，十年外國財政性教育經費投入增加了121 074 614萬元，這個數目并不是小的數目，足夠看出來十年間中國教育事業的發展，高等教育事業的發展。但是這遠遠不能滿足于現在的高等教育市場。
中國正在經歷從計劃經濟向市場經濟的轉型，政府壟斷經濟和社會事業的局面逐步被打破。特別是1985年，政府同于高校招收自費生后，學校自籌收入的能力有了明顯的提高，但政府撥款依然處于絕對重要的地位。這種狀況的正在突破來自于高等教育持續擴張和1988年通貨膨脹所導致的高等教育機制的財政危機。當時在許多學校，來自政府的撥款只能補償2/3的運行開支，從其他來源尋求收入成為高校應對財政危機必不可少的方式，這成為高等教育財政體制改革的一個主要轉折點[5]。
中國的財政性教育投入是中國高等教育經費的重要來源。但政府對于高等教育經費投入的不足嚴重影響了中國高等教育事業發展。在1993年國務院頒布的《中國教育改革和發展綱要》提出了“財政性教育經費占國民生產總值的比重，在本世紀末(2000)達到4%的戰略發展目標。然而由于缺乏種種細則在2013年這個目標才剛剛完成[6]。
四、啟示
1.增加政府支持。中國高等教育經費來源渠道的主要還是依托國家財政性教育經費，這個主導的地位不能更改，只有中央和地方的大力支持才能促進高等教育事業的發展，在2013年中國家財政性教育經費占GDP 4%比重，4%并不能滿足中國發展的速度，中等國家的國家財政性教育經費占GDP 5%左右。
2.增加捐贈收入。如何讓慈善家們關注高校，關注高校的教育是首要任務。目前中國高校的捐贈來源于海外居多，9月25日，暨南大學百年校慶時，接受了來自港澳1 000多萬元人民幣的捐贈。而美國大學之所以擁有如此高的捐贈數額，與其國民的公益意識是分不開的。
篇2
當前我國中職商務英語教學行進雖然已有多年，但是在很多方面發展還顯得很不成熟，還處于發展的初級階段，具體體現如下：
（1）總體上說來，商務英語教學商務特色不明顯，至少體現不夠充分。關于這一點，主要體現在教學方式的采用上，很大程度上還是采用大眾英語的教學方法，沒有體現出商務英語對翻譯和交際的實踐教學教學重視，教材和教學內容與普通英語教學也沒有差別，教學設備和教學設施等也一樣和大眾英語通用；教學效果和質量不明顯不突出，學生就業競爭力不高，服務社會的水準還有待提高。
（2）中職學校商務英語教學都在積極探索改革，已經形成了一些必要的商務英語課程體系，增加許多諸多商務專業知識類的課程和相關商務背景的知識課程，比如普通英語的相關課程、經貿類英語口語與翻譯課程、經貿類英語公文與函電；同時也開設了諸多商務課程，比如市場營銷學與管理、經濟管理、公司管理和工商管理等；還注重了一些英語背景知識課程的開設，比如英語世界的歷史、文化、地理和經濟等。不過整體上看來還沒有形成一套科學的、完整的課程體系和教材體系。
二、當前我國中職商務英語教學的問題
雖然我國中職商務英語發展有了一些進步，但是整體非常不理想，遇到了很多筆高校商務英語更多的問題，比如學生英語基礎特別差、師資力量非常緊缺、教學模式陳舊和教學應付性占多、課程體系和教材選用上滯后等等。這些問題都嚴重阻礙著我國中職商務英語教育的發展。
（1）中職商務英語的教學模式和手段與時俱進不夠。當期我國中職商務英語教學基本上還采用普通的教師唱主角，大部分教師采用傳統的教學手段，采用放羊式的教學辦法，對學生極其不負責任，對現代化的教學技術利用不夠，沒有發揮它們的提供方便的商務英語訓練語境的有力條件。整體上反映出中職商務英語在教學方法上，沒有積極采用合作學習和交際教學等方法，沒有能夠調動起學生學習商務英語的興趣和積極性、主動性，更談不上創造性和自主學習性。
（2）中職商務英語的教師隊伍教育水平有待大力提高。當前從事中職商務英語教師很多是教學普通英語的教師，這些英語教師的背景知識多半是語言文學，對商務與經濟學科的專業知識知之不多，可以說很缺乏。這就導致其教學上，很難真正做到商務實踐與英語的完美有機結合，這體現了當前我國中職商務英語教學中教師素質有待提高和轉型，尤其是需要雙師型教師的教師。
（3）中職商務英語的課程設置和教材體系建設滯后。這在很大程度上取決于學校領導層和教師的眼光，當然更多取決于商務英語專業的辦學目標和模式。由于對當前社會對商務英語人才需求的認識不夠，導致整個商務英語課程設置始終處與社會需求的發展有一些脫節，導致學生學習的內容很難做到與時俱進。
（4）中職校學生的英語基礎非常差，導致其商務英語教學很難快速推進。高職學生的英語水平都非常低下，中職學生的英語基礎就更不用說了，大部分學生的英語水平處于初中英語中低下層次。鑒于以前的應試教學后果，很多學生連基本的大眾英語聽說和翻譯能力不高。在學生這種大眾英語水平極其低下的基礎上，如何才能真正的提高這些中職學生的商務英語水平，確實是一個巨大的挑戰。因此，當前中職商務教學中還面臨著一個非常苦惱的大問題，那就是首先得考慮提高學生的普通英語水平。
三、當前我國中職商務英語教學的對策
鑒于我國當前商務英語教學發展的現狀和問題，唯有堅持以就業和社會需求為導向，推進中職英語改革各個層面的改革。具體如下：
（1）積極推進中職商務英語課程設置改革，建構一套適合社會需求和學生就業的課程體系，促使教學內容真正做到與時俱進，不斷創新。當前我國中職商務英語的課程設置要走多元化的道路，真正將于商務、國際經貿與英語相結合，將學生的語言語用交際能力、商務經濟知識和人文素養素質的提高作為重點，形成完整的商務英語課程體系。在基礎上，組織專家編寫和編寫一套科學的中職商務英語教材，大力滲透商務文化，形成立體化的教材體系，充分利用網絡，發揮網絡版教材的作用，積極發揮學生自主學習能力。
（2）改革教學模式和方法，在加強普通英語教學基礎上，加強中職學生的商務英語實踐教學，創設中職商務英語學生學習練習英語的有利環境，真正建構起以學生為主的教學模式。在繼承傳統英語教學基礎上，采用各種形式，大力培養中職學生的普通英語水平。在這個基礎上，中職商務英語教師務必要積極采用交際教學法和合作學習方法，為中職學生學習商務英語提供足夠的鍛煉機會；還可以采用實驗模擬教學方法和情景教學方法，創設商務英語使用的各種情景和場面，讓學生在各種精心設計的商務英語實踐運用的實驗中，積極提高自己的商務英語實踐能力；也有必要采用案例教學方法，在商務英語教學中，盡量多選取商務中英語運用的案例材料，讓學生思考分析和領會商務英語的實際運用過程和注意事項。
（3）加強中職商務英語的師資隊伍建設。這是關系到中職商務英語教育人才培養質量的關鍵。因此，積極采取多種形式，比如商務英語教師和學生到企業中鍛煉和充電，參加各種商務英語教學論壇和聘請企業家到中職校講解商務知識和英語在商務中的使用情況等，大力提升中職商務英語教師在企業管理、國際商務知識和英語實際運用等方面的知識和能力。
（4）采取各種辦法，比如分層次的教學辦法，對中職學生進行分門別類的指導與訓練，有針對性地對中職學生進行有效的普通英語補習訓練，夯實其進一步學習和訓練商務英語的基礎和功底。
總之，當前我國中職商務英語教學發展的確層次不高，在教學目標、教學手段模式、教學師資隊伍建設、教材建設和課程體系建設上等都存在著不同程度的問題，還處于非常不成熟和不成型的狀態。鑒于這些問題，我國中職商務英語務必要以社會的需求和學生的就業期望等為導向，堅持和吸收最新的商務英語教育理論，積極將傳統教學法和多媒體教學技術相結合，全面推進商務英語課程設置和教材體系的建設，在抓好學生大眾英語訓練的基礎上，全力強化學生商務英語的實際運用能力培養和和提高，這樣方能夠推進中職商務英語教育可持續發展。
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教育理論刊物分會理事長、遼寧師范大學教育科學學院院長、《教育科學》雜志主編傅維利教授在主題發言中指出，改革將成為中國未來十年教育的主題。這就意味著教育科學研究將會被提升到前所未有的高度和地位上。教育改革涉及到數量、結構和質量三個維度的變化。從當下中國教育現狀來看，“增數量”的目標達成是順暢的，但“調結構”、“提質量”將會面臨巨大的挑戰。面對這些挑戰，一方面，需要寄希望于國家要繼續加大對教育的投入，特別是提高公用教育經費所占市、省和中央財政的比例。另一方面，也是更重要的方面，需要運用“改革”的思維方式，從根本上解決我國教育存在的現實問題以及在教育改革過程中產生的新問題。“改革”雖然已經成為中國教育運行發展的主題，是實現“結構調整”和“質量提高”的惟一出路，但是改革不是盲目的試驗甚至“亂沖亂撞”，改革的成功必須建立在嚴謹的教育科學研究的基礎上。以往教育發展的歷程告訴我們，沒有教育科學研究為基礎的改革，其成功概率是很低的，而給教育發展帶來的損傷概率卻很高。因此，作為教育研究成果發表主陣地的教育理論刊物必須牢牢抓住這一歷史機遇期，勇于承擔使命、擔當責任，積極引領教育科學研究方向，主動引導作者關注重大教育改革問題，促成和推動相關研究，并及時研究成果，為建設教育強國與人力資源強國做出貢獻。
與會代表還就今后一段時間內教育科學研究熱點問題各抒己見。概括起來主要有：學前教育普及問題；義務教育均衡發展問題、減輕中小學生負擔問題；普通高中多樣化發展問題；高等教育質量提升問題、債務負擔問題；職業教育強化問題；素質教育改革問題；終身教育體系建設問題；創新人才培養問題；考試招生制度尤其是高考改革問題；現代學校制度建立問題；深化辦學體制改革問題；教師隊伍建設問題；教育投入保障機制問題等。分會倡議，教育理論刊物應當積極主動地發揮自身優勢，通過設立專欄、編輯專刊等形式，為推動中國教育事業科學健康發展承擔起使命，擔當起責任。
二、應對數字出版：教育理論刊物的責任之二
十余年來，數字出版迅猛發展，迅速完成了由小到大、由弱到強的高速擴張。當下，各種學術期刊網以其特有的優勢逐漸發展成為強勢媒體，不僅直接影響了傳統紙質教育理論期刊的發行，而且逐漸危及教育理論刊物的生存與發展。與會代表針對如下問題展開了充分討論：
問題之一：是機遇還是挑戰？
有的代表認為，數字化時代的到來是時代的必然，數字出版是大勢所趨，網絡閱讀已經深入人心。伴隨著科學技術的迅猛發展，網絡技術的日益成熟，數字出版已經成為必然。從這個視角分析，數字出版是教育理論刊物發展的機遇。同時，伴隨著數字出版這一“朝陽產品”逐漸走向強勢，來自數字出版的挑戰愈益彰顯。其表現有：一是要求編輯部與其簽訂獨家入網協議：即只能加入我的期刊網，不能再加入其它期刊網。二是要求編輯部加入數字化優先出版系統：即在紙質版刊物尚未印刷出來前，就已經在期刊網上率先出版了。因此，教育理論刊物必須迎接這一挑戰。
問題之二：數字出版的利與弊？
與會代表就數字出版的利與弊展開了充分討論。有的代表認為，數字出版之所以迅猛發展，是因為其固有的長處：檢索便捷、瀏覽方便、瞬間下載、庫容龐大、資料豐富、省時省力。加之，有的學術期刊網為了吸引更多的期刊加盟，采取了整體產品策略，不斷擴大延伸服務的范圍。一是為查尋影響因子、下載量、轉引率等提供便利。二是通過免費提供編輯部采編系統、學術論文不端檢測系統等，部分滿足了編輯部的需要。其弊在于：一是數字出版尤其是學術期刊網只是搭建了一個平臺，沒有自己的作者隊伍，只能依靠各刊物提供資源。沒有各家刊物提供源頭活水，期刊網就成了死水一灘。在某種程度上可以說，期刊網有點“不勞而獲”。二是上網下載費用相對高昂，沒有實現免費化。目前，每頁下載費用從幾角錢至1元錢不等，下載10頁左右，就等同于買一本刊物的價錢。
問題之三：是消極適應還是積極應對？
與會代表就如何應對數字出版的挑戰各抒己見。絕大多數代表贊成積極應對。概括起來其應對策略有：一是增強法律意識。一方面，積極學習《中華人民共和國著作權法》、《國家知識產權戰略綱要》等重要文件。另一方面，聘請期刊法律顧問，加強知識產權保護意識，完善刊物的守護職責。
二是教育理論刊物一方面可以在出版發行紙質版的同時，重視出版發行電子版，并以低廉的價格搶占市場。另一方面，可以以分會為平臺，聯合建立教育學術論文數據庫、期刊網，利用行業優勢及各期刊編輯人員良好的專業素養，建立更有利于教育理論研究人員瀏覽、檢索和發表的數字平臺。
三是聯合起來保護知識產權。有的代表指出，在當前的形勢下，教育理論刊物只有聯合起來，才能使雙方處于平等的對話位置。學術期刊網之所以可以在短時間內形成強大的數據庫，就在于其采取各個擊破策略，在學術期刊沒有意識到知識產權保護的前提下，簽署了合作協議。如今，任何一個刊物都不可能以不合作來爭取自己的話語權。教育理論刊物必須借助分會這一平臺，形成合作聯盟，才有可能在分成方式、合作方式上與學術期刊網展開談判，爭取刊物應有的權益。
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1.帶頭搞科研。業務領導親自參與課題研究，郭愛民局長、劉永德校長直接參與省十一五課題《農村中小學生健康心理的現狀分析及其疏導策略的研究》，并親自組織調查問卷，一塊起草分析報告，并三次召開專門會議，深入分析學生學習、成長的心理因素及其教師的育人疏導策略。目前，我縣心理健康教育工作之所以能順利開展，與領導重視密不可分。
2.全力支持教師外出學習、培訓。真正做到“三全一匯”，即凡是省市級教育科研培訓、研討、交流會，課題組主持人均要全員參與、全程參與、全部報銷差旅，參加會議者回單位后，一律梳理內容在全校做專題匯報，其匯報材料交縣教研室備案。
3.親自參加每年兩次的教育科研工作專題會議。一是課題研究思路會，二是學年課題研究階段總結匯報會，局長親自到會，主管局長和領導親自點評和部署工作任務。
4.納入考核序列，健全評價機制。每年一度的趙建國教育基金表彰會都有教育科研方面的先進集體和先進個人名額；每年一度的職稱評定，教育科研作為必備條件；每年一度的學校綜合考核教育科研單獨列項占分；每年一度的骨干教師、學科帶頭人、教壇新秀、優秀校長（班主任）評選，教育科研占分很重；每年一度的課題立項，其經費由學校全部報銷，由此而形成的資料、課件、光盤、學習等費用，也由學校全部報銷。這些措施和政策讓老師們真正感到了希望，增添了積極參與教育科研的信心。
近幾年來，我縣參加省級培訓200多人次、市級培訓500多人次，其中2010年一次性參加省培訓20多人，2011年一次性參加市級培訓70多人。
二、榜樣真帶，群眾真干
教育科研從神壇走向大眾，讓教師們真正認識并敢干觸及，除去政策的導向外，還有來自身邊參與課題研究人員素質的真正提高以及由此產生的一系列效益的影響。
1.十五期間，中學語文承擔了國家重點課題《中學語文寫作教學研究與實驗》，該課題已于2007年順利結題。該課題研究我們有這些成果：
①有三名語文教師在全國寫作課堂教學大賽中獲得一等獎。
②100多名學生作文獲得國家級獎勵，其中有10多篇收入國家級著作《我這樣學寫作》一書中。
③100多篇教師論文獲得國家級一、二等獎，其中有20多篇論文、案例在國家級刊物上發表。
④有10多名教師獲得中國教育學會優秀課題研究實驗教師和優秀學生習作指導教師獎。
⑤正式出版了創新寫作成果專著《追尋寫作創新的足跡》一書。該書出版獲得中國教育學會優秀科研成果專著類一等獎。
⑥該課題研究成果獲得河北省人民政府評審確定的河北省優秀教學成果三等獎（全省243項，滄州唯一），五名教師獲此殊榮，一人晉升一級工資。
2.十一五期間，五名教師參加了河北省重點課題《學習策略對中小學生創新素質形成的影響研究》，五名參研人員獲得優異成績。
①5篇研究論文、教學設計被收入河北省教科所高智軍主編的《學習策略與創新素質形成的理論與實踐》一書中。
②有4篇研究成果獲得河北省優秀教育科研成果獎。
③有4名教師在滄州市舉行的各類課堂教學大賽中獲得一等獎，有2名教師在全市上示范課。
④有3名教師獲得滄州市學科帶頭人稱號，有2名教師獲批省級骨干教師，2名獲批市級骨干教師。
⑤有1名教師獲得滄州市小學語文“教壇新秀”稱號。
榜樣的力量是無窮的，由此產生的輻射效應是巨大的。
3.十一五期間，在縣教研室的精心指導、培訓和組織下，我們共申報省級課題立項38項，其中6項重點課題；申報市級課題31項，確定縣級課題113項。這三個層面的課題涉及了幼兒園、中小學教育和高中教育，涉及了教育教學的30多個不同角度，涉及了管理、評價、心理、學科教學、校本課程的諸多內容。這些課題共有參研人員1500多人次。在這些課題中縣教研室有4項省級課題立項、有2項市級課題立項，縣教研室所有人員、所有學科均承擔或參與了省市級課題研究。
三、效果真顯，熱情真漲
篇7
吳玉琦的《中國職業教育史》一書，按照歷史發展順序與專題形式相結合的方法，在系統地挖掘整理豐富的史料基礎上，首先歸納了從古代到近現代職業教育的產生、發展和變革的歷史規律。隨后，已中華職業教育社為主要線索，依照其逐步建立的一整套以職業學校、職業補習學校、在普通學校中兼施職業教育、農村改進及職業指導等幾個環節相互銜接的職業教育結構，先后分章節進行著述。
《中國近代職業教育思想研究》一文是劉桂林的博士論文。該書把近代職業教育思想運動分成三個部分：實業教育思潮，十九世紀六十年代至民國初年，形成我國近代實業教育制度；職業教育思潮，1917年中華職業教育社成立為形成標志，以導向近代中國職業教育制度確立為主要目的的；30年代的職業教育思潮，以1932年《職業學校法》的頒布為界。該書以近代職業教育思想的發生、發展的歷程作為研究對象，論述前后三次思潮的演變，闡明他們的共同點是實用精神的張揚，還著力展示職業教育思潮與職業教育實踐存在的密切聯系，提出近代職業教育思潮的演變是努力探索職業教育中國化的過程。著作觀點獨特新穎，論據充分。
謝長法的《中國職業教育史》一書，全書較為全面的介紹了我國職業教育發展的歷史狀況，從實業教育的引入制度的確立為出發點，深入的展示了我國近代職業教育發展的基本現狀，并對職業教育發展起到關鍵做用的人物進行了深入介紹，利用較多的篇幅對職業教育發展中的核心人物進行剖析，并對其觀點進行深入比較。該書相對完善的闡明了職業教育發展的基本歷程。
對中國職業技術教育史的研究，在一些職業技術教育學書籍中也有專門章節形式出現，或散落在諸如中國教育史等一類的教科書和一般著述之中。代表性的研究主要有：毛禮銳的《中國教育史簡編》、郝新生和袁吉林等主編的《比較職業教育》、石偉平的《比較職業技術教育》、高奇的《職業教育概論》、周明星的《職業教育學通論》。這些書籍中所涉及的職業技術教育史，多以描述史實為主要形式出現，篇幅較短，內容簡潔，通常不是作為專題史來研究，其深度和廣度上受到限制。
關于中國職業教育的起源及發展目前有兩種觀點。一種觀點認為中國古代就有職業技術教育，歷史久遠，可稱之為“古代職教說”，國內部分學者持此觀點。如米靖的《中國職業教育史研究》一書就采取的這種觀點，米靖老師的觀點則認為“古代職業技術教育主要以隱性的形式存在于社會教育和家庭教育之中；古代的學校教育則以培養統治人才為目的，其核心內容為經史之學，與之相關的大量歷史文獻也就無法承載職業技術教育的內容。”古代的職業技術教育表現在當時專門以技藝為業的有農家、兵家、技家等，他們重視生產、勞動等應用型的教育，由此觀之，認定中國古代缺少職業教育有一定的偏頗之處，另一種觀點認為，到了近代機器的工業的工業時期，中國才有真正意義上的職業技術教育，可稱之為“近代職教說”。謝長法的《中國職業教育史》就采取的這樣的觀點，謝長法老師的主要觀點認為，“中國職業教育的產生和發展的源頭在于清朝末年的實業教育的發展，包括實業教育制度的引入以及確立，以及職業教育理念的完善和進一步發展。”認為中國封建社會時期，生產方式主要是自然經濟，技藝的學習方式主要是學徒制，當時的教育組織形式，教學方式和教學內容也都與機器工業生產無關，因此古代所謂的教育都不能被認為是職業教育，應該算是專業教育。由此看出，這些是對職業技術教育界定的標準，內涵和特征認識上的不同而導致的不同觀點。
中國職業技術教育史未來研究的趨勢收到許多學者的關注。人們強調應對人物思想史進行深入研究，應該重視普通大眾在歷史發展中的積極作用，只有加強對他們所處的歷史角色的詳細分析研究和考證，才能更鮮活的展現歷史的本來面目。還需要加強職業技術教育專題研究。中國教育自古以來就是開放包容的，各朝代各時期與外域均有頻繁額交往歷史。中國教育思想、教育制度影響過外域，同時我們也在汲取著他人的長處，采用中外不同的文化角度去比較和研究歷史，會使職業技術教育史的研究更加全面完善。
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篇9
一、提高教育學研究生科研創新水平的必要性
（一）提高科研創新能力是教育學實踐特性的要求。
教育學對教育問題進行的科學解釋，使教育理論知識不斷擴大，形成了一個龐大的知識體系，但教育學研究的最終目的不是單純地擴展理論，而是將研究的成果運用到教育實踐中去，促進教育活動更好的開展。教育研究者探索的腳步是沒有止境的，將會隨著教育實踐的不斷前進而前進，具備科研創新能力是教育學研究生適應不斷發展的教育科研實踐的必然要求。
（二）教育理論不能滿足教育實踐的需要。
“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這是錢學森先生給當前中國教育提出的一個難以解答的問題。在經濟和社會的發展越來越依賴教育的今天，我們的教育卻不能培養出世界一流的大師來，這實在是中國教育界的一大遺憾。教育學研究生是未來推動我國教育研究新發展、提高教育質量的中堅力量，不具備科研創新能力難以完成振興教育的重任。
（三）中國教育學研究亟待振興。
20世紀以來，中國學者就開始了對近現代教育學的探索，從外國引入了大量教育學理論，我國的教育學開始了近現代化的歷程。但中國教育學邁出的第一步就被打上了西方化的烙印，教育學研究沒有真正的具備中國的特色，實現教育學中國化是當代教育學者的共同愿望。不少研究不加批判地用西方的話語去詮釋中國的教育實踐，參照西方的理論框架去剪裁中國的教育史實，致使教育研究對象非中國的教育實踐與教育歷史。中國教育似乎既讓人難以擁有外在的實用性力量，又讓人感受不到內在的精神性寄托。
二、比較視角下我國教育學研究生科研創新“短板”分析
（一）目前我國教育學研究生科研創新能力現狀。
一次針對全國研究生質量與發展狀況的調查顯示：分別有53%的導師、51%的碩士生以及47%的管理人員認為碩士生的創新能力“一般”和“差”；分別有30%的導師、34%的博士生以及31%的管理人員認為博士生的創新能力“一般”甚至是“差”；而68%的用人單位認為研究生創新能力“一般”與“差”。研究生科研創新能力偏低是研究生質量下降的一個突出表現，已經成為我國研究生教育中的一個難題。
教育學研究生科研創新能力偏弱的表現:
1.科研創新活動參與程度較低。
參加科研創新是增強研究生研究能力的有效途徑，能夠使研究生在問題的發現、分析和解決中得到一定程度的鍛煉。現實中教育實踐活動不斷出現新的問題，為教育學研究提供了源源不斷的研究課題。相當一部分的研究生缺乏科學研究的積極性，難以擺脫本科階段的思維模式，缺乏捕捉研究課題的主動性和敏感性，因而不能自己獨立承擔有創新潛力的課題，而在完成教師布置的學習任務和作業時又缺乏創新精神和創新意識，難以在學習中得到應有的鍛煉。
2.缺乏高水平的研究成果。
研究生階段除選修各門專業課程之外，留下了大量的時間由研究生自由支配，進行教育課題的研究是研究生學習的另一種方式。教育學研究生的研究能力通常以論文的形式表現出來，論文的數量不足以體現一個人的科研創新能力，評價研究生的科研創新能力的強弱要看其論文的質量及其體現出的學術價值。
（二）美國研究生創新能力的培養及對我國的啟示。
1.創造自由寬松的學術氛圍。
美國高校在很大程度上繼承和發展了德國大學學術自由的治學原則，在研究生教育階段，學術自由原則更是被發揮到了極致。研究生正處于精力最充沛、思想最活躍、求知欲最強烈、創新精神最旺盛的時期，因此最容易產生創新意識、發展創新思維。美國高校為提高研究生的創新能力，積極為研究生組織各種學術論壇、學術講座，促進研究生開展學術活動，同時也經常為研究生提供校際間甚至國際間學術交流的平臺，以便研究生能夠在這些自由的學術活動中碰撞出創新思想的火花，產生創新成果。
我國在對研究生進行培養的過程中應注重學校學術氛圍的創造，多為研究生提供發表自己觀點與言論的機會，促進學生積極思考，主動提出具有創造性的想法，并能夠在導師的指導下將有可行性的想法付諸實踐。這樣才能夠提高學生進行創新性思維的積極性，更有效地培養其創新能力。
2.加強大學的開放性和國際化程度。
如今，研究生教育國際化的趨勢愈發明顯，研究生教育方面的國際交流也日益增多，然而我國高校參與國際交流的程度與美國相比還有很大差距。美國高校的開放程度很高，研究生招生遵循寬進嚴出的原則，高校中呈現海納百川、包羅萬象的景象。美國高校十分重視國際間的交流與合作，鼓勵并支持研究生參與國際學術會議等活動，讓學生們在這些活動中了解新的學術思想，掌握新的發展動態，同時提高自身的創新能力。
我國在這方面應該做出更大努力，進一步加強大學的開放性，兼容并包，鼓勵研究生提出創新性的思想，同時應該走向國際，為研究生提供更多參與國際學術交流的機會，在學習其他國家先進科技知識的同時，也把我國研究生的創新思想推向世界，甚至應用于服務于世界。
3.促進課堂教學形式多樣化。
美國的研究生課堂教學多采用引導式、討論式、參與式以及案例教學的形式，能夠有效改變研究生教學中單純向學生灌輸知識，學生被動接受知識的局面，同時也能加強師生之間、學生之間的溝通，提高學生參與學術討論的積極性和主動性，從而促進學生創新能力的發展。因此，我國應改變當前研究生教學中單一化的課堂模式，學習美國，采用多樣化的課堂教學形式，促進學生創新能力的發展。
三、教育學研究生科研創新能力培養的策略
（一）改革研究生課堂教學形式和方法，鼓勵研究生科研創新。
課堂教學是研究a生培養的主陣地，教育學研究生科研創新能力的培養應該滲透在課堂教學的每一個細節中。傳統的單一式的課堂教學形式和方法不利于科研創新能力的培養，我們應該改革研究生課堂教學的形式和方法，更多地采用小組合作研討、學生成果展示或匯報和教師引導總結相結合的方法。另外，應該重視實踐教學環節，讓研究生深入教育教學實踐的真實情境中，將自己的理論假設運用到實踐中，在不斷試驗與修正理論的過程中進行科研創新。
（二）建立不同院校研究的合作交流機制。
不同的高校有不同的學術力量優勢，加強院校間的合作交流能夠使一個院校的優勢成為多個院校的優勢，通過各高校間的相互取長補短，達到辦學力量的優化組合，實現共同提高。高校間可以制定交流培養計劃和訪學計劃，互派研究生到對方學校進行交流學習，活躍學術氣氛。對于來訪的研究生，各高校應該予以接待，為其提供專門的場所，定期召開研究生論壇，使不同學術氛圍培養出的研究生進行學術交流。
（三）建立理論與實踐互動的培養機制。
鼓勵研究生走到實踐中去，在實踐中探索理論價值。實踐是理論的基礎與服務目標。社會實習、實地調研都可以促進、啟發學生發現教育的現實及發展過程中的問題，并有利于數據收集，案例訪談等，有利于進行深入的實證研究或理論研究。
不可否認，教育學研究生科研創新能力的培養對于我國教育未來的發展意義重大，值得重視，但是在培養過程中應注重實際，既不能停滯不前，亦不能急于求成。在各方面的共同協調與改善下，提升教育學研究生科研創新能力將指日可待！
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[2]黃敏.初中生物分層教學策略探究[J].新課程研究旬刊，2016(1).
[3]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012.
[4]王飛.初中生物教學現狀研究與對策探析[J].教育教學論壇，2013(43).
[5]黃月歡.當前初中生物教學現狀分析及建議[J].新課程研究(下旬刊)，2013(2).
篇12
3.改革開放三十年來我國教育社會學的發展
4.當代教育社會學研究的核心主題及理論建構
5.論學科體系中的教育社會學
6.教育社會學研究中的本土方法論
7.教育社會學研究對象探索中需要澄清的三個問題
8.價值中立與價值關聯的交織——教育社會學學科性質的一個內在焦慮
9.從二元對立到多元綜合——教育社會學方法論的歷史演變
10.教育社會學研究對象新論
11.“社會理論”的興起對教育社會學意味著什么
12.當代教育社會學方法論特征探析
13.從“純粹主義”到“實用主義”——教育社會學研究方法論的新動向
14.從教育社會學視角看基礎教育信息化的負面社會影響
15.當前我國教育社會學發展的三個基本問題
16.20世紀中國學者對教育社會學學科建設的探索
17.對國外教育社會學知識體系的思考
18.國外教育社會學的新發展
19.整合學術與職業的分離 構建適應行業需求的課程體系
20.我國大陸教育社會學研究的特點與演變(1979-2005)——基于對教育社會學重建以來概論性著作的文本分析
21.憂傷與憤怒:教育社會學的情感動力——以涂爾干、麥克拉倫為例
22.教育社會學的學科發展及其生存困境
23.中國大陸教育社會學二十年:回顧與反思
24.教育社會學就是研究“教育與社會關系”的學科嗎——從“教學要點”到“教學難點”
25.中國教育社會學“學科論”百年概要
26.走入日常生活的教育社會學
27.馬克斯·韋伯與教育社會學研究
28.中國教育社會學的發端——一種知識社會學的視角
29.我國教育社會學研究的回顧與前瞻
30.近十二年美國教育社會學的前沿主題與熱點領域——基于《教育社會學》雜志刊載文獻可視化分析
31.“誰的?”與“何以可能?”——教育社會學研究的兩種知識學設問
32.我國教育社會學理論創新的認識論困境及突破
33.陶孟和與中國大學教育社會學學科的發端
34.涂爾干的實證主義與教育社會學
35.教育社會學本土化研究的反思
36.教育社會學的研究范式與模型建構
37.雷通群與教育社會學“中國化”的早期嘗試——學術史的視角
38.論當代教育社會學與后現代主義的關系
39.中國教育社會學的可能路徑:基于米爾斯的啟示
40.理解課堂教學權力——美國教育社會學和意識形態理論研究綜述
41.教育社會學何為——教育社會學學科特質的再反思
42.教育社會學視野中的沖突理論述評
43.論教育社會學對知識社會學的接納
44.雷通群與中國教育社會學的學術傳統
45.有效教學:目標、要素及理想模型——一種教育社會學的審視
46.教育社會學的流變與智慧:由A.H.Halsey等人所編三本教育社會學文集談起
47.中國教育社會學研究的最新動向及評述
48.試論教育社會學的研究對象及學科地位
49.近20年來美國教育社會學研究的熱點論題與前沿演進
50.教育社會學視角下的學生文化
51.論雷通群對教育社會學中國化問題的探討
52.教育社會學研究與發展的困境及應重視的問題
53.教育社會學理論的歷史與發展趨勢敘事的特征分析
54.教育社會學研究的困境
55.21世紀初教育社會學學科建設的原創性探索
56.文化再生產與社會再生產:圖繪布迪厄教育社會學
57.教育社會學中的新制度學派:基于問題史的研究
58.教育社會學的功能論和沖突論——兼論兩種理論對我國教育現狀的解釋
59.思想政治教育社會學的理論基礎初探
60.回顧與展望:中國教育人類學發展歷程——兼談與教育社會學的比較
61.教育社會學拓展的可能空間
62.Bernstein的教育社會學理論對系統功能語言學的影響
63.科爾曼、教育社會學及經驗研究——《教育社會學手冊》及其中譯本評述
64.成為“教育知識”:何以可能?——教育社會學視野下的教育知識變革
65.教育社會學“結構與行動”關系嬗變及啟示
66.論思想政治教育社會學的學科視野
67.困境與挑戰:教育社會學中的實證研究
68.信息化教育社會學
69.社會學視野中的教育
70.我國“擇校”現象的教育社會學闡釋
71.再生產·抵制·拓殖——新教育社會學的理論進展
72.教育社會學的“學術之味”——關于教育社會學的一個學科自覺
73.理論建構、學術共同體與社會基礎——當代中國教育社會學的前沿進展反思
74.論布迪厄教育社會學思想的理論淵源及理論框架
75.中國教育社會學的學術文化與精神遺產:以陶孟和為例
76.簡論教育社會學的學科性質
77.對教育社會學研究對象的再思考——基于教育促進社會進步的向度
78.關于教育社會學研究價值取向的反思
79.20世紀中國大陸教育社會學的回顧
80.臺灣教育社會學的發展策略:一份個人筆記
81.“藝術教育社會學”成為學的思考
82.教育社會學研究與發展的困境及應重視的問題
83.教育社會學斷想——教師角色理論探析
84.素質教育三論——基于教育社會學的反思
85.對我國教育社會學發展的思考
86.論教育社會學研究的本土化
87.試談教育社會學的學科性質和研究對象
88.教育社會學百年進程
89.關于素質教育的幾點思考——基于教育社會學的反思
90.從“學科建構”到“問題解答”——思想政治教育社會學研究的思路轉向
91.從對立走向融合——從安東尼·吉登斯的“結構化理論”反思教育社會學研究應注意的問題
92.教育社會學學科建設的三重立場
93.青少年行為偏差的教育社會學分析
94.教育社會學的措辭學批判與反思性轉向——以常識問題為例
95.站在教育的邊緣思考——試論教育社會學的學科精神
96.誰的背后? 何謂背后?——教育社會學學科立場之反思
97.盧紹稷與教育社會學“中國化”的早期嘗試——基于學術史的視角
98.現代性:思想政治教育社會學建構的起點
99.近代中國教育社會學學者群體及其特征
100.思想政治教育社會學研究的回顧與展望
101.關于社會轉型期教育社會學使命的思考
102.關于獨生子女家庭教育的幾點思考——基于教育社會學的視角
103.網絡教育的教育社會學批判
104.當代教育社會學研究趨向透視
105.論教育社會學研究方法體系的構成
106.論教育社會學的性質
107.教育社會學視角下的師生關系
108.布迪厄的教育社會學思想除魅——作為符號權力的文化
109.思想政治教育社會學研究對象發微
110.我國高校教育社會學課程及教材狀況分析
111.教育社會學中的知識與課程
112.近代國外教育社會學在中國的譯介與導入
113.遠程教育社會學:從分支研究領域到分支學科
114.課堂師生互動的教育社會學探析——Leary課堂互動模型的引入與發展
115.教育社會學在蘇聯的形成與發展
116.近代中國教育社會學的學科地位及影響
117.近代中國教育社會學學科要素之探討
118.略論教育社會學研究取向的轉變
119.學科視域下的教育社會學研究
120.敘事取向的教育社會學研究——從教育現場到研究文本的轉換
121.質的教育社會學研究探析
122.芻議教育社會學學科性質
123.“新”教育社會學產生的歸因分析
124.教育的新制度主義分析——一種教育社會學理論和實踐
125.教育改革社會學研究的興起及發展路向
