引論：我們為您整理了13篇小學生新年寄語范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3、新年將至，愿你抱著平安，擁著健康，揣著幸福，攜著快樂，摟著溫馨，帶著甜蜜，牽著財運，拽著吉祥，邁入新年，快樂度過每一天!
4、在這辭舊迎新的時刻里，讓我為你送上一片真摯的祝福：祝你一路順風前程似錦，財源滾滾盆滿缽滿！
5、海上升明月，天涯若比鄰，明月隨風升起，帶著美麗的光輝，盡管朋友天各一方，也會帶去我的無限祝福：祝佳節溫馨，全家幸福美滿，春節快樂!
6、做到“忠”與“誠”，人生一定能成功。
7、新年“李”，你會越來越“聰慧”!
8、新的一年，愿“優秀”大道更加“寬廣”!
9、趕個早，提個前，先來道聲春節好。撞好運，遇好事，道個吉祥和如意。祝你新年擁有新氣象，春天擁有春的希望，幸運之星照又照，生活快樂又美妙!
10、“閆”格要求自己，做事“持久、堅強”，新的一年繼續做好同學的好榜樣!
11、新年送禮：一斤花生二斤棗，好運經常跟你跑;三斤蘋果四斤梨，吉祥和你不分離，五斤桔子六斤蕉，財源滾進你腰包。七斤葡萄八斤橙，愿你心想事就成!
12、新的一年，山“丹丹”花開紅艷艷!
13、相識系于緣，相知系于誠，一個真正的朋友不論在身何處，總時時付出關和愛，愿你馬年快樂，福旺財旺，萬事順意！
14、有你這么“聰淑”的小女孩，可真是老師的“光榮”!為你自豪吧!
15、新的一年，張揚你的風采，走更寬廣之“璐”!
16、“自己”永遠相信“自己”，定會取得更大的成功!
17、天天“史”勁，“令”自己天天“進”步!
18、走過“均坷”之路的人，才會最終獲得成功。更何況你天天“柯柯”呢，一定會更加出色!
19、歡樂不少，需要尋找，煩惱好多，需要躲躲；生活美好，需要微笑！美女來了，直接撲倒！
20、友情是香噴噴的大米飯，熱騰騰的涮火鍋，火辣辣的二鍋頭。又饞了吧，新年喝一盅吧！
21、我們不常擁有新年，卻常擁有新的一天，愿你每一年、每一天都充滿著幸福與喜悅！
22、新的一年，大“鵬”展翅，扶遙直上三千里!
23、新年到，吉祥到，祝你樂逍遙：多一點歡笑，少一點煩惱;多一點鈔票，少一點煩躁;多一點年少，少一點衰老;多一點幸福，少一點困擾。新春快樂!
24、送你一件外套，前面是平安，后面是幸福，吉祥是領子，如意是袖子，快樂是扣子，口袋里滿是溫暖，穿上吧，讓它相伴你的每一天！新春快樂！
25、有“鍥而不舍、金石可鏤”的精神，定能攻克堅“崮”堡壘!
26、鈴聲，歌聲，信息聲，聲聲祝福。喜事，樂事，開心事，事事順心。今年，明年，后年，年年好運。一歲，十歲，百歲，歲歲平安。祝您春節快樂!身體健康!
27、新的一年，多下“金雨”，人人歡欣!
28、新的一年，愿我們的花更加“嬌艷”、“美麗”!
29、風云起，山河動，績效評比論英雄。出業績，巧節省，變廢為寶財富生。可縱橫，可聯營，兼并天下自然贏。看過去，想未來，暢游還需魚水情。公司大澤你為魚，跳過龍門天地寬。祝：輕輕松松賺大錢，開開心心過新年!
30、新的一年，要“劉”“浩”氣滿乾坤!
31、能阻隔天高地遠，卻阻隔不住深深思念。經緯可拉開距離，卻擋不住真摯情感。歲月可流逝華年，朋友再遠也會親密無間。春節來臨送去我的祝福片片!
32、多學“文”化知識，就能攻“克”更多難關!
33、寒潮涌動，抵擋不住快樂的心情。雨雪交加，冰凍不住生活的溫馨。歲月變遷，改變不了誠摯的友情。步履匆匆，帶走不了默默的牽掛。春節天冷，多保重。
34、祝你在新的一年里：事業正當午，身體壯如虎，金錢不勝數，干活不辛苦，悠閑像老鼠，浪漫似樂譜，快樂莫你屬。
35、新春佳節不送禮，發條短信送給你。健康快樂常伴你，還有讓我告訴你：財神已經跟隨你，財源滾滾進袋里，幸福全都送你！
36、新的1年到來了，祝你2手抓滿錢，事業上3羊開泰，你的煩惱4分5裂，處理好7情6欲，困難距離你10萬8千里，最后幸福都99歸一。
篇2
小學一年級新生還未建立起課堂常規的意識。一上體育課，學生就異常興奮，很大程度上還停留在“又可以開心玩游戲、打球、跑步了”的認識上。教師要讓學生盡快地掌握、適應一些體育課的要求和教學常規，盡快養成自覺遵守紀律的意識與行為，才能正常開展教學工作。
一、培養學生初步形成上體育課的意識
剛入學的一年級新生，在幼兒園時是以游戲活動及簡單的伴湊活動操作為體育課的身體鍛煉形式的。而進入小學一年級，開始了以學習為主導活動內容的階段，《國家學生體質健康標準》中要求不同年齡段的學生要掌握一定的運動技能，要求學生達到特定的學習領域目標，而此時學生往往會感到不適應。因此，教師應引導學生意識到自己不再是幼兒園兒童，而是一名小學生了，從而使其盡快了解小學體育課的身體鍛煉形式，適應小學體育課堂。為了幫助學生意識到自己角色的變化，認識到小學體育課堂的學習與幼兒園游戲活動的不同，可在體育室內課中通過討論使學生明白：幼兒園小朋友以游戲為主，事事處處需要老師的照顧。而小學生在學校以學習為主，要學會自我保護、自我鍛煉，養成終身體育鍛煉的良好習慣。然后，再帶領學生到室外，讓他們具體地看看高年級的學生是怎樣學習的。在親眼所見的基礎上，再次展開深入的討論。這樣，通過活動讓學生形成了上體育課的意識，初步認識了體育的課堂結構，意識到在體育課堂中要學好知識，掌握鍛煉方法。
二、訓練體育課堂常規
1. 課前準備
由于一年級小學生的自主性較差，自覺做好學習準備的能力較低。訓練學生做好學習準備，不僅有助于提高學習效率，而且能使學生盡快適應學校生活，順利完成從幼兒園到小學的過渡。教師要讓學生認識到學習準備的重要性，幫助學生學會為學習做準備，盡快適應學習生活。教師可指導學生學會看課程表，弄清是星期幾、第幾節有體育課，指導學生為下一節的體育課學習做準備。可提出問題引導學生，如可以問學生：“上室外課我們要做些什么？”經過討論后，學生提出：“要穿運動裝”，“口袋里不能放小刀、剪刀”，“到籃球場上排好隊”，“體育委員要整隊”，“排隊要做到快、齊、靜”……在回答問題的過程中，學生已經學會了該如何去做課前準備。
2. 隊列操練
一年級新生的室外體育課集合站隊是擺在體育教師面前的一道難題，因為學生的排隊意識及位置概念模糊不清。例如，一二年級的學生站隊時，往往有很多人想往前面站或為爭搶某一個位置而互不相讓；學生在教室里上文化課的時間較長，一旦來到室外上體育課，他們似乎把全部的勁用在腿上、胳膊上，瘋狂地跑、用力地掄……沒有受過常規訓練的學生自我控制能力不強，不會排隊，教師難以順利地進行體育課堂教學。教師可設計不同的游戲型的隊列常規訓練，始終貫穿在低年級的體育課中，通過操練，使學生能夠隨集體完成協同一致的集合站隊，培養學生正確的站立、行走姿勢以及班級組織紀律和精神風貌。體育教師首先要訓練學生正確的站立、行走的姿勢，注重培養學生良好的行走、列隊習慣以及自控能力。如在教授正確的站立姿勢時，可先出示國慶閱兵的隊列圖，引導學生觀察，明確正確站姿的要求：要挺胸收腹，頸要直，頭要正,兩眼平視前方，腳尖分開，兩手放在身體兩側，中指對準褲縫。讓學生懂得行走的姿勢要求：抬頭挺胸，眼睛平視看前方，兩肩持平，雙臂自然擺動……當學生掌握正確的姿勢后，再分組進行操練和評比。接著討論：在什么時候要像叔叔那樣站得筆直？（答案：升國旗時，上課起立時，體育課集合時，排隊立正時等。）在學生學習列隊之前，教師可先給學生講緊急集合的故事，使其明確排隊要做到快、靜、齊，并分別解釋這三個要求。接著，可以分小組進行練習并評比。然后組織全班練習，排兩路縱隊，練習齊步走，要求隊伍在行進中保持安靜和整齊。特別要注意的是，訓練可以結合每次放學排隊的要求和排隊過馬路的要求來進行。
3. 學習聽課
篇3
一、小學高年級心理健康教育的現狀
小學高年級的學生不同于低年級的學生，他們的已經具備了獨立的思想。在當前的教育中雖然有些教師也對學生實施了心理健康教育，但是仍然存在著一定的問題需要進行整改。
（一）對心理健康教育工作重視不足
對于小學高年級學生的心理健康教育班主任是主要的引導者，但是在實際的教學中教師只是針對學生的表面現象實施短淺的教育，并沒有對學生進行全方位的指導。并且高年級階段教師往往過多地關注學生的學習情況，希望學生們都能考入一個好的中學而在一定程度上忽視了學生的心理健康狀況，導致學生出現了一系列的問題。
（二）學生的心理健康教育接受能力不足
盡管小學高年級的學生已經具備了一定的認知能力，但是他們的心理發育依舊不成熟，所以對于很多心理方面的知識并不能進行透徹的理解。在教師對學生實施心理健康教育時有時候喜歡用一些專業性的詞語還進行教導，舉的例子很多并不貼合學生的實際生活，所以導致學生接受不足。
二、小學高年級學生心理健康教育途徑
（一）拉近師生之間情感距離，取得學生信任
古人云：“親其師，信其道[1]?！边@句話是說只有學生親近自己的老師，才能夠信服教師講的道理。要想對小學高年級的學生實施心理健康教育教師首先就要改變師生之間的關系，拉近師生之間情感的距離。在現實的學習生活中，教師處于教育學生管教學生的位置，所以難免有時候表情會很嚴肅對待學生相對嚴格，這就會使學生存在一定的畏懼感，導致很多學生并不敢親近自己的老師，甚至有些學生對老師存有抵觸的情緒。
為了緩解師生之間的緊張氣氛，教師可以在日常生活中放下自己的身段走進學生中間，去用自己的行動去關心學生，讓學生們感受到教師的溫暖?？梢噪S時和學生聊天，聊聊學習情況以及生活情況，并及時發現學生存在的變化便于更好地幫助學生解決問題克服心理障礙。長此以往在學生心中教師的形象自然就會變得親切，學生也會更加信任教師進而能夠更好地配合教師開展心理健康教育。
（二）尊重學生，保持公平公正教育教學作風
每一個學生都是一個獨立的個體，有自己獨立的人格，有很強的自尊心都希望得到別人的尊重。但是很多教師往往并沒有尊重自己的學生，而是按照成績區別對待學生[2]。具體表現在，學習成績好的學生坐前排，成績好的學生擔任班干部，以及優先回答問題有更多的表現機會等等，這不免讓成績一般的學生感覺到教師的不公平，進而產生對教師的抵觸情緒引起內心的強烈不滿。
所以在日常學習以及生活中，教師要逐漸改變自己的傳統思維，要尊重每一名學生并且公平的對待他們。讓他們能夠在課堂中進行的表現自己，并且具有公平選舉等機會，讓他們感覺到自己被尊重。在這樣和諧良好的班級氛圍下，學生的心理自然會更加健康。
（三）采用激勵教育，促進學生心理健康發展
在學校中，有表現好的學生就有表現差的學生[3]。如果教師只運用非對即錯、非黑即白的態度去對待學生，難免會讓學生們產生心理的不滿。據調查顯示當一個學生犯錯的時候，激勵的效果要比批評或者懲罰好得多，所以教師可以采用激勵教育的方式來促進學生心理健康發展。
當學生犯錯誤的時候，教師要引導學生能夠認識到自己的錯誤，并采取激勵的方式，如，老師相信你已經知道自己錯了，希望你不要再犯第二次哦！當學生做了好事之后，教師也要進行表揚并讓其他學生學習這種好的表現。
篇4
二、小學信息技術教育中存在問題
1.教學模式和方法較單一。當前小學信息技術教學方法和教學模式呆板，主要是采取灌輸式教學，忽略學生在課堂中的主體地位，將信息技術知識強加于學生頭腦中，使學生在學習過程中，對信息技術知識產生厭倦，缺乏學習興趣。信息及時基本知識講授過程中，主要是由教師講授給學生一些簡單和基本的操作技能，其主要來源是計算機必備基礎知識的學習，其基本上未涵蓋信息技術教育發展的知識，更達不到促進學生自主學習方式的轉變。教學模式簡單，教師缺乏引導，不能激發學生的學習興趣，造成了信息技術課程的教學效果較低，學生學習興趣也在逐漸減弱。
2.關注知識講授，缺乏教學內容實踐操作。信息技術課程內容的講授，主要是學生在教師基本操作技巧講解后，自主實踐探究學習的過程。但是，往往由于教師缺乏專業的信息技術能力，缺乏教學理念和實踐的指導，造成信息技術課堂學生學習主觀能動性不強，只注重在課堂教學中基本理論知識的講解，不能有效的創設教學情境，激發學生自主操作的興趣，造成學生學習效果較差。還是傳統的教師講授為主，欠缺以學生為主的教學設計，這完全違背了生本教學理念的內容。
3.注重作品展示，忽視學生創造過程。教師在信息技術課程，只講解知識點，根據進度安排授課內容，學生只能被動的學習，沒有充分練習的機會和獨立思考的時間。整個信息技術課堂都處在教師未完成教學目標，學生被動接受過程，學生并未真正理解和思考。在信息技術課堂，教師應該充分激發學生的創造了和想象力，結合生本理念的教學思想，讓學生成為課堂的主題，從而深入探索新知，掌握更多的信息技術知識。
三、促進小學信息技術教育的對策
1.創設課堂教學情境，激發學生學習興趣。小學生極度容易受到周圍環境的影響，因此，教師應該根據小學生的愛好和興趣，創設開放的課堂教學環境，激發學生的學習熱情。小學生在學習過程中，會根據自己感興趣和喜歡的事情主動的去學習和接受。信息技術學科對于學生來說較為特殊，接觸較早。學生一般對信息技術的學習充滿著好奇心，結合信息技術學科主要以技術和操作為主，這對學生來說，比起理論知識，更喜歡實踐。但是，信息技術教學中，例如計算機基礎知識缺乏操作性，學生對理論知識的學習不感興趣，往往造成學習效果較差。根據以上描述，教師應該根據學生的學習興趣，將較呆板和枯燥的理論知識轉化成學生易于接受的形象的事物，有意義的建構教學情境，激發學生的學習興趣，例如：教師可以在計算機的基本組成的學習中，將計算機類比為機器人，進而講解計算機的各個部件的組成和構造，引導學生不斷的分析和研究機器人的內部組織結構，從而達到課堂教學的目標。
2.鼓勵學生動手實踐，激發學生自主探究欲望。小學生在學習過程中，對任何事物都具有加強的好奇心，喜歡自主探索和動手實踐。而小學信息技術教育教學中，主要是以實踐課程為主。教師在進行信息技術課程教學設計時，要根據學生的年齡特征設計適合其動手實踐的課程內容，引導他們在不斷的實踐和技術操作中掌握信息技術知識。教學過程中，也要根據學生的特點進行不同年級課程的實踐任務的設置，激發學生們自主探究的欲望。例如，對于低年級小學生，畫圖、鍵盤指法等信息技術課程內容，可以進行模仿較強的實踐課，自主模仿教師。通過學生動手實踐，讓學生感受實踐的喜悅，產生深入探究的欲望，引導小學生形成動手操作信息技術的習慣。對于較高年級的小學生，應該結合學生思維靈活，思想敏捷的特征，讓學生在信息技術課程中，去主動探索，勇敢實踐，鼓勵他們在自主實踐、探索中去創新。
3.擴展教學資源，引導學生深入探索。信息技術課程中，教學內容相對其他學科來說，具有較強的開放性，需要學生不斷實踐和練習。在信息技術操作練習時，學生往往思維靈活、跳躍，會發生各種教師在教學預想范圍內的情況和問題。因此，教師要具有正確的態度，對學生在操作中，遇到的問題和錯誤，進行及時的處理，實現生成性教學資源，促進學生深入探索。讓學生自主探索，深入探究，掌握信息技術知識，這是生本理念的完美展現。例如，教師在教小學生關于畫圖軟件的操作時，要充分的發揮自身的想象，創造豐富多彩的作品；在對word講解插入圖片時，也可以讓學生自主探究，通過教師傳授的方法和操作，自覺組合圖案和新奇圖片等。信息技術課程對于培養小學生創造力和想象力具有十分重要作用。
篇5
1.創設生活情境，促進學生進行口語交際
新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其他學科之間的聯系，溝通語文課程與生活的聯系。日常生活中處處都有話題，這些話題與學生的生活經驗屬于零距離或距離較短，多數可以較快地激發學生語言交際的愿望與行為。只要老師善于把握機會，認真引導，就可以迅速創設出生活情境，學生就可以開展口語交際，快樂地說出很精彩的內容。比如新轉入一個學生，就可以指導學生說好歡迎詞；看到新來的學生不適應學校封閉式的生活方式，就可以指導其他學生自主組織語言去勸說他（她）；遇到學生發生矛盾，也可以指導其他同學來評評雙方的是與非……在這樣的生活情境里，學生樂說，興趣極大，在類似“玩”的情境中鍛煉了口語表達能力。
2.創設學習情境，促進學生進行口語交際
小學生的年齡特征決定了他們的思維以形象思維為主?？谡Z交際時，如果能注重交際性學習情境的創設，讓學生全身心地融入角色體驗之中，就能激發學生口語交際的熱情和欲望，學生就不會覺得無話可說。例如，在教學小學語文第七冊口語交際課《有趣的小實驗》時，我先讓學生以小組為單位進行小實驗，然后在小組說一說實驗的過程與感受，再由小組推薦一個同學參加全班的口語交際。結果同學們爭先恐后、暢所欲言，氣氛非常激烈。
二、增長知識，豐富說話素養
在口語交際教學中，把握時機，創設說話情境固然重要，但是沒有一定的知識積累，那就是巧媳婦也難為無米之炊。例如，一次我指導學生就“小學生看電視好不好”的主題進行辯論時，正方的幾個同學知識基礎好、知識面也比較廣，他們的發言內容豐富多彩，古今中外，名人凡人，大事小事，天文地理，經濟政治，無所不包，盡情取材。他們風趣的話語，動情的表述，使教室里洋溢著快樂的氣氛，這是語文課最讓人開心的時刻。而反方的幾個同學則顯得比較遜色，他們只能列述家長怎么反對他們看電視以及家長告訴他們看電視如何不好，言詞空洞，沒有說服力。最終，正方以他們的旁征博引、慷慨陳詞而獲勝。可見，擴大學生的知識面，豐富學生的知識，就可以豐富學生的交際素養，提高學生的口語交際能力。
三、增強信心，搭建說話平臺
好動是每個孩子的天性，表現自己是每個孩子本能的欲望，但是，部分學生同時還存在交際怯場的現象。在口語交際教學中，我發現很多學生經常表現出躍躍欲試與猶豫不決并存的神情。這時候，有效增強學生說話的信心，為學生搭建說話的平臺就顯得尤為重要。
1.指導學生早作準備，增強說話的信心
教師可以提前把口語交際的內容告訴學生，并告訴膽小的同學，可以在家里記熟內容，對著鏡子練習，或請父母當聽眾進行試講。有了準備自然就有了信心，在班級上交際的時候，就可以大膽上了。對于敢于大膽上臺參加交際的同學，講得好的，就及時給予表揚；講砸了的，要鼓勵他不要氣餒，要接著練，下次再來。經過一段時間的訓練, 學生自信心增強了，參加交際的勁頭更大了，興趣更濃了。
2.面向全體，搭建說話的平臺
篇6
所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發揮的理想狀態。英格里士認為：“心理健康是一種持續的心理狀況，當事者在那種情況下能做出良好的適應，具有生命的活力，且能充分發展其身心的潛能?！毙W生處在少年時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環境、不良現象的影響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期養成了許多不良的習慣，對以后的成長相當不利，心理素質脆弱，必須對他們進行心里素質的培養，進行愛國主義、政治、思想、道德和法紀等教育，使他們逐步成長起來，引導他們樹立正確的學習態度，樹立集體主義思想，克服個人主義，文明禮貌、遵紀守法，養成學習、生活及日?；顒拥暮昧晳T，為此加強小學心理健康教育尤為重要。心理素質教育是德育教育改革實踐中對德育內容的拓寬，是對德育對象的深刻了解，同時也是時展對人才素質提出的新要求。心理素質教育是德育教育中不可缺少的基本素質教育。
2.小學生心理健康的標準與內容
判斷一個人的心理是否健康，通常有以下幾種標準：一是要有正常的認識能力，能客觀地反映外界事物，正視現實，接受現實，并能進行正常的判斷和推理；二是要有樂觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反映和良好的意志品質，有較強的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關系；五是要有一個正確的自我觀念，了解自我，能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征。為此，小學心理健康教育的內容應包含：智能發展教育、非智力因素教育、人際關系教育、環境適應教育、健康人格教育等。通過教育，使學生了解智力發展規律，挖掘智力潛能，優化智力結構，培養創新能力。要培養學生的自我意識、良好的情操和情感、堅強的意志品質、積極的進取精神、自強不息的人生態度；要讓學生學會與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準備適應環境的改變和所遇的各種困難。
3.小學心理健康教育的途徑
（1）提高自身修養，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業務知識，更注重提高自身的修養，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。
篇7
忘記寫作業、上課時間長坐不住、早上遲到、不想去上學,小學開學已經有半個月了,大部分的學生已經適應了新的學習生活,但是還有一部分學生不能完全適應新的學習生活,各種狀況頻頻出現,讓家長很頭疼,甚至采取了打罵的方式。對此,專家表示,新生需要一段時間適應,家長需要耐心教育。
了解到,剛開學,這樣的小一新生發生狀況的例子數不勝數。西安市某小學老師告訴,開學第二天就有好幾個學生遲到,因為幼兒園與小學兩種教育方式存在著較大的差異,主要表現在作息時間安排、教學形式、師生關系、學習要求等,這會使部分小學生出現不適的現象,導致他們學習興趣低落、上課注意力不集中。還有部分學生因不適應新的學習生活,不想去上學等。
針對以上情況,專家表示這些習慣不是一時就能養成的,家長千萬莫著急。在這樣的情況下孩子需要家長陪伴慢慢適應。首先,家長一定要督促孩子早睡早起,糾正孩子不良的作息習慣。比如集中注意力,家長可以在家和孩子一起進行一些安靜的需要耐心的活動,如看書、講故事等,這個過程同樣能提高他的學習能力。同時家長需要注意,在日常生活中,不要給孩子買過多的玩具和書籍。我們經?？吹竭@樣的情形,家長給孩子買了很多的玩具和書籍,可是孩子往往是這本書翻兩頁,那本書翻兩頁,玩具也是,一會兒玩這個,一會兒玩那個。太多的書籍和玩具只會讓孩子注意力渙散。
篇8
小學高年級學生已從無意注意占優勢發展到有意注意與無意注意相交替，注意的穩定性也有所提高。從7歲～10歲的連續集中注意20分鐘，到了10歲～12歲的25分鐘，注意的范圍也得到進一步擴大。這些都為順利進行體育教學提供了更好的條件。這個階段的體育教學，應減少游戲性的運動項目，適當增加活動時間稍長且有點難度的項目，如組織男生進行籃球、乒乓球等球類鍛煉和比賽，組織女生進行健美操、舞蹈等訓練。跳繩、踢毽子等傳統活動項目可以繼續開展。
小學高年級學生記憶水平有所提高。學生進入高年級后，由于學習上的進一步要求，使有意識記和有意重現得到了發展，記憶的目的性明顯增強。記憶方法已不再僅靠機械記憶，而開始進行意義的、理解的識記，但機械記憶和對具體形象的記憶仍占較大比例，記憶的內容和數量較以前已有成倍增長。老師若能使兒童逐步學會自己獨立提出識記的目的任務，并自覺檢查自己記憶的效果，將有利于學生記憶能力的繼續提高。因此，小學高年級的體育教學，既要讓學生能夠參加一些體育鍛煉，同時又要讓他們能夠掌握體育運動項目一些專業術語，理解參加這些體育運動項目的目的和意義，從而更自覺地參加體育鍛煉。
在思維中，抽象思維的成分日益增多，掌握概念的水平已接近以本質抽象思維特征為主的較高水平。已能夠給概念下一個初步的和基本的定義。他們在理解力上也已達到間接理解的水平，即能通過思維的分析綜合和抽象概括認識到事物的本質屬性。根據這個特點，在體育教學中，要給學生講清體育鍛煉對以后學習和工作的重要作用。在體育運動的具體項目中，要給學生講清技能和技巧，讓他們能夠掌握簡單的運動理論，為他們更好地鍛煉身體服務。
二、意志品質不斷強化
小學高年級學生的主動性和獨立性已逐步增強，他們能夠主動地參加自己所愛好的體育運動項目。這對于克服學生的依賴性是有利的。但同時，隨著學生要求獨立的愿望愈加強烈，老師要注意防止學生形成獨斷性，即過于任性、執拗和固執。在給學生一定自由的基礎上，要堅持是非原則，使學生在一定限度內作為，而不可讓他們為所欲為，否則后果將難以設想。
高年級學生行動中的堅持性和自制力已有明顯發展。已能安靜地進行學習，并且能夠連續學習較長一段時間，一般能堅持先做好作業然后再玩，有時甚至能中斷已進行的游戲而開始靜心地做起作業。但也有不少學生的堅持性較差，意志薄弱，害怕困難，遇事容易半途而廢，導致這一現象的原因可能是多方面的。老師應防止此類現象的再次發生，應多從積極方面鼓勵學生的上進心。還有一些學生，自制能力不強，好沖動，這一般與兒童精力旺盛和缺乏獨立性有關。為此，老師應為學生適當安排一些補充活動，引導學生學會克服外來影響的干擾，主動向學生提出穩定的行動動機和目的任務。這樣，就可逐漸克服其沖動性，提高自制力。
對于小學低、中年級的學生來說，體育更多地表現為“玩”，到了小學高年級，要讓學生明白，體育是為鍛煉身體服務的。在體育教學中，要加強學生的意志品質教育。長跑運動、籃球比賽等都可以培養學生的意志品質。除了在校內正常開展體育教學活動以外，根據學校情況和學生的具體情況，最好經常開展校外體育活動。如爬山、越野跑、夏令營等，這些運動能夠有效培養學生的耐挫能力。
三、自我意識逐漸增強
篇9
目前，小學信息技術課堂教學模式，大都是由老師講解并演示操作步驟，或者由學生操作演示，然后學生仿照著進行練習，一切盡在老師的掌控之下，老師教得機械，學生學得辛苦。在這種教學模式下，學生對教師有著很大的依賴性，學生的自主學習能力得不到體現，并且這對學生創新能力的培養也是極為不利的。在日常的教學中，我雖然嘗試了其他的教學方式，但更多采用的還是這種模式。同時也在思考：利用什么樣的教學方法才能調動學生的學習積極性，做到知識與技能兼顧，素養與素質并舉。
在學校推行的課堂教學改革中，我注意到了一個詞語一生本，抱著好奇的心態，我對“生本”進行了學習，逐漸對“生本”產生了興趣，并有了一定的認識，不久前參加了全國生本教育理論與實踐研討暨揚中市生本教育推進會，令我對生本教育有了更深的認識?！吧窘逃笔菫閷W生好學而設計的教育，其根本出發點在于，把學習還給學生，激發學生學習的主動性。其深層意義就是以生命為本，回歸生命本體的教育，是一種尊重自然發展規律，提升生命的教育。“生本教育”的教育理念極大地拓展了我的眼界，與此同時，也讓我自己靜下心來對自己的教學方式進行了反思。我認為把“生本教育”的理念運用到信息技術教學當中來，能夠很好地改變目前的教學生態，能充分調動學生的學習興趣和學習積極性，能提高學生的自主學習能力，從而達到培養學生信息素養的目的。
如何調動學生的學習興趣和學習積極性，真正提高學生的自主學習能力呢？下面我就“生本教育”理念下的小學信息技術教學談談自己的想法。
一、創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師，在信息技術高速發展和家庭生活條件不斷提高的情況下，電腦融入了人們的日常生活，許多家庭都擁有了電腦，許多學生或多或少都接觸過電腦，因而電腦對學生的吸引力是很大的，這讓學生對信息技術課程也有著極強的興趣。因此，在上課的時候，我們就應充分利用學生對計算機的興趣來激發他們的學習欲望。另外，每個學生的內心深處，對未掌握的知識都會有一種潛在的欲望，我們可以通過創設問題情境的方法，充分挖掘和激發這種欲望。例如在學習《自定義動畫》一課時，我并沒有直接演示操作給學生看，而是創設了在不同模式下使用簡單數學課件的情境，學生的學習興趣和欲望馬上就被激發了出來，他們主動地去探求知識，在不知不覺中自主學習能力被發揮出來，并得到強化，自主學習的能力也將逐漸得到培養。
二、任務驅動，先做后學
義務教育階段的信息技術課程具有較為突出的操作性和工具性，《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》中明確提出：小學階段信息技術課程的目標在于讓學生通過動手與動腦相結合的體驗，初步掌握應用信息技術的基本技能。就要求我們教師在課堂上將大部分時間交給學生操作練習。而生本教育中提倡“先做后學”，正好可以解決這一問題。這一思想與指導綱要中的“任務驅動”的教學思想也是一致的。圍繞教學目標，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，通過創設問題情景，把要學習掌握的知識隱含在一個一個的任務主題中，在任務的驅動下，學生對學習資源積極主動應用，進行自主探究，在完成任務的同時，達到學習的目的。
三、寓教于樂，玩中學習
愛玩是孩子的天性，在教學中，我們就要尊重孩子的這一天性，通過新穎的教學設計，讓學生在課堂上都玩起來，這樣充分調動學生的學習興趣，讓學習成了學生的內在需要。例如在教學《認識計算機》一課時，我讓學生自己拆裝電腦，引起了學生的極大興趣，每個學生都積極地參與到其中。又如在教學鼠標器的操作時，我設計了玩七巧板游戲，讓學生在“玩”的過程中，了解并掌握實際操作。實踐證明，學生對這種學習方式十分喜歡。
四、引導探究，自主學習
“生本教育”理念中，無論是先做后學，還是先學后教，最終的目的是為了“不教”，即讓學生學會主動探究，自主學習。作為學習的主體，學生只有學會自主學習，才能在學習中內化學習信息技術的思維方法和處理信息的能力，才能真正使學生的素質和素養并舉。例如在教學《插入超級鏈接》一課時，我沒有進行示范操作，而是讓學生對照書本上的操作步聚，自己一步一步地進行研究操作。在這里充分發揮了學生的學習能動性，讓學生自己去探索，去練習，去實踐，在遇到各種各樣問題時，學會自己去探究解決。
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一、激發學習興趣、發揮主觀能動性
在課堂教學環節中，老師主要起到引導作用。拋磚引玉后讓學生主動學習，成為學習的主人。只有這樣，才會更好的激發學生的學習熱情，在興趣作用和自愿意識的帶動下發揮學生主觀能動性。教學環節對老師的創新性有很大挑戰，可以叫學生運用學習過的軟件進行任意的動畫設計，來表達他們對這堂課的感受，鍛煉學生的實踐動手能力。情景教學法適用于很多學科的課堂教學，要求老師必須結合教材的內容和學生自身特點設計情景，引導學生進入情境中探討問題。在不斷分析、探討、操作的過程中鍛煉學生的分析問題和處理問題的能力。情景教學的最大特點就是虛擬場景，激發學生的興趣。在新鮮好奇的促使下自愿參與課堂教學，與老師形成積極的互動交流。在教學過程中，老師要找好教學切入點，對教學環節的設計要難易結合，照顧到理論基礎或動手能力較差的學生。
二、根據教材內容，創新教學方法
教學效果的好壞受教學過程中操控方法的直接影響，我們要抓住小學生的學習特點，因材施教，發揮學生的主體意識，培養自主學習觀念。上面提到的情景教學法就是方法之一。由于小學生們剛接觸信息技術課程，沒有理論基礎做鋪墊，老師對課堂學習小組組員之間進行合理的生源搭配，保證每個小組的學習能力相當，在小組成員互相配合下完成課堂學習任務。這樣既照顧到了基礎差的學生，又增強了學生的團隊意識，增進了學生之間的交流與合作，培養了小學生與人交往的能力。
老師要充分考慮學科的特性要求。信息技術這門學科注重理論知識與實踐動手能力的結合，信息技術分開來說就是信息和技術，在二者之間技術所占比重較高。對小學生而言，單純的進行理論教學而不參與課堂實踐操作，教學效果便不會很好。由于小學的技術課程設計較為簡單，所示實踐起來也相對容易，老師可以叫同學們進行一些簡單的繪畫制作，作為自己對課堂感受的反饋。在操作過程中老師盡量制造一對一指導學生的機會，讓學生在心理上感覺到學習輕松無壓力。還可以教會學生進行簡單的操作。如：控制面板、換桌面、發郵件等，使學生感受到信息技術的新鮮和快捷，激發學生對信息技術高科技的追尋欲望。
三、評價體系
進行科學的教學評價可以激發學生的學習積極性。在平時的課堂教學中，無意間的一句鼓勵或批評，也許就會影響孩子未來的發展方向。在技術操作中，學生的突發奇想可能偏離了課堂內容，千萬不要批評指責，要正確地進行引導。小學生這個群體逆反心理較強，對于老師的評價非常在意，為此，我們要對學生進行評分管理。針對每個實際操作的檢查，老師都寫有評語，評語內容多為鼓勵，以增強學生的自信心，從而提高學習效率。通過各種課堂小組活動和實際操作作業對學生進行學分管理，平時表現積極的同學在期末考試時有加分，這樣基礎較差的學生就會注重于實踐課上的學習，在實際操作中更加積極努力。還可以展開互相評價制度，同學之間互相對信息課上的作品進行評價，要學生明白評價結果只是形式，重在評價過程中給予的意見建議，使自己的操作水平更加優秀。
總結
綜上所述，通過對學生的引導，使同學愛上信息技術的實際操作，注重小學生對知識的歸納總結能力的培養，確保小學信息技術課堂教學的高效率、高質量。信息技術掌握時代命脈，引領世界向前發展，我們要從小學生的信息技術教育開始著手，從簡單的理論知識培養到進行興趣引導，在注重以學生為本的教育理念下，為我國培養出更多的信息技術高水準人才做出應有的貢獻。
【參考文獻】
[1] 王偉. 改進小學信息技術教學途徑初探[J]. 現代教育科學（小學教師），2010，（03）.
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一、高年級學生逆反心理形成的主要原因
1.高年級是學生逐漸進入青春期的重要階段，正處于人生的過渡時期，其獨立意識和自我意識日益增強，做事喜歡自作主張而不希望成年人干涉;他們渴望獨立，希望自己能像成年人一樣受到尊重;他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，希望能擺脫成人的監護和束縛;他們反對成人把自己當作小孩，要求以成人自居，為了表現自己的非凡，就對任何事情傾向于批判態度。但是，對于許多做父母的來說，在他們面前孩子永遠是孩子，所以，他們因此可能在有意無意當中忽視了對孩子的應有的尊重，而當他們--我們的孩子感到外界無視自己的獨立存在，自我表現欲望受到妨礙時，就有可能產生逆反心理并運用各種方法和手段來確立自我與外界對立的情感。
2.高年級多數學生都具有強烈的好奇心，由于閱歷和經驗的不足，他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路，常用自己的所得經驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅使，聽不進大人們忠告，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反心理就會自然而然地形成。
3.學校是學生成長的主要環境，學校的教育方法不當，也是造成高年級學生逆反心理的主要因素。部分教師的教育指導思想偏離，存在著應付差事的想法，不認真鉆研教材教法，使得課堂上死氣沉沉，呆板乏味，學習意志較差的學生就會產生反感的情緒。
二、高年級學生逆反心理的消除策略
怎樣克服和消除高年級學生的“逆反”心理，引導和教育好有“逆反”心理的學生?俗話說“解鈴還須系鈴人”。要解決這一問題關鍵在于教師必須了解學生的心理狀態，掌握學生的思想脈搏，用尊重和理解去打開學生的心扉。
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一、高中生物學核心概念教學的必要性
高中新課程關注學生的全面發展，提高學生的基本素質和終身學習能力。在《普通高中生物課程標準（實驗）》的課程目標中，明確提出通過教學，學生可“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。
1.以“核心概念”為引導進行教學的迫切性
在課堂教學中困惑較多，比如：師生如何在新課程理念指導下進行教與學？一節課中如何落實知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的教學目標？在人教版教材中，將知識劃分為各個模塊，每個模塊有若干主題，每個主題由具體內容標準和活動建議組成。由具體內容標準規定了本課程所要達到的學習目標、活動建議，列舉了有利于學習目標達成的觀察、調查、資料的搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。
2.學生在學習中以“核心概念”為主線，學習更有效
高中生學習科目多，難度大，學習中只有提高學習效率，才能學好各科知識。如果學生不能站在一定高度去認識教材，很難將教材中的基礎概念、基本實驗技能內化成自己的。
二、以“核心概念”為指引的有效教學
教師在課堂教學中最容易出現的偏差是對有關生物學現象的事實性知識內容豐富度下了很大功夫，而對一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽視，從而導致教學有效性降低。雖然核心概念的教學目標一般很難在一節課內完成，但每節課應從不同維度指向核心概念，確立以其為中心進行有效教學。下面以人教版必修1《分子與細胞》第五章《細胞的能量供應和利用》第三節《ATP的主要來源――細胞呼吸》為例，簡要說明基于核心概念進行有效教學的一些優勢。
1.確定出“核心概念”，能準確選出一節課的有效學科信息
高中生物學的核心概念是教師或學生對生物學核心問題（生命實質問題）的相對本質的認識或看法，這里的“概念”實際上就是認識或看法或解釋，這里的“核心”是指生物學的核心問題。在實際教學中，如果教師在備課時就確定好核心概念，然后圍繞其選擇備課內容，就會選擇出生物學概念，理解有效的學科信息。本章的核心概念為“細胞所需能量中ATP主要來自于細胞呼吸”，本節的核心概念為“酵母菌的細胞呼吸方式”，進而選擇出本節有效信息為：酵母菌的有氧呼吸、無氧呼吸。當我們篩選出有效信息時，本節課的主導知識就順其自然地展現出來，在教學中就會有的放矢。
2.整理出核心概念，能夠使零散的知識結構化
教材中各個小節的知識可能是零散的，缺乏條理性。通過細致的梳理事實性知識概念圖或者思維導圖，能夠使零散的知識結構化、條理化，學生在學習后能夠及時發現知識的關聯性，能夠理清知識間的關系，更能及時查找出自己知識的漏洞。這既可以使眾多的事實性知識形散而神聚，又可以使整節課的教學由淺入深，層次分明，脈絡清晰，重點突出。本節教學從我們日常生活中的蒸饅頭和釀酒入手，切入酵母菌的細胞呼吸這個主題，引導學生探究它的呼吸方式（表1）。
3.聚焦核心概念，有利于達到教學目標，使教學流程更為順暢
教學目標是圍繞核心概念而設定的。保證學生能夠通過課堂構建核心概念，需要教師借助身邊可見的事實，情景化導入，再引入一般概念，然后使其形成知識體系。從知識體系的一個節點開始，設定恰當的思維流程，完成知識體系的架構，有利于學生掌握核心概念，達到學習目標。根據本章的核心概念，本節課的教學目標可設定為：酵母菌細胞呼吸方式的探究，掌握對比試驗的設置。本節課的教學流程可設計如下：（1）以發面時需要敞口，釀酒時需要密封導入，引入酵母菌作為單細胞生物采取何種方式進行細胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和無氧條件下的產物是什么；（2）在實驗中如何控制實驗條件，檢測實驗結果，如何設計對照實驗。當以上問題明確后，學生探究的過程就會成為探究學習細胞呼吸概念的過程，同時也是學習科學方法，養成科學態度和建立科學價值觀的過程。
4.整理出核心概念后，有利于選擇合適的檢測點，評價教學效果
傳統的教學檢測往往是從學生所學的知識中隨機抽取幾個有關的檢測點編制成試題，難以檢測學生對核心概念的理解。圍繞核心概念進行的教學設計，能在檢測環節設置合適的檢測點，特別是對核心概念形成的關鍵點，預設學生知識內化后應該發生的外顯行為，這樣可以通過觀察學生的外顯行為檢測學生對核心概念理解達成的程度。
綜上所述，圍繞核心概念進行教學設計，有助于學生形成生物學知識體系。圍繞核心概念使知識進一步結構化，教學目標更易達成，在實際教學中也易體現出知識的內涵。
參考文獻：
1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用；從記憶事實向理解概念的轉變[J].教育學報，2010，6（1）：57-61.
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在社會主義市場經濟的快速發展和體制改革的不斷深入進程中,在國內外多元化的價值取向和紛繁變化的思想文化沖擊下,在高等教育逐步步入國際化軌道后的人才培養標準的轉變下,高校學生工作面臨許多新的挑戰。以技術變遷和制度創新為核心研究對象的演化經濟理論,為高校學生工作理念的創新帶來了新的思路和啟示。
一、高校學生工作理念的現狀
1.高校輔導員職責不明朗,陷入事務性工作。
輔導員、班主任是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是大學生健康成長的指導者和引路人。然而,當前輔導員職責定位不明確,評價缺乏科學性,加上輔導員自身職業認同感差,使他們中的許多人對自己的未來發展感到信心不足。隨著高等教育大眾化的到來,在校學生數量急劇增加,學生工作者卻沒有相應的增加。實際中,輔導員除了從事思想政治教育和日常管理外,許多非本職工作都壓到他們的肩上,一些領導和教師甚至認為,只要與學生有關的事,都與輔導員有關,許多輔導員的工作偏離教育本位,往往是“兩眼一睜,忙到熄燈”,整日疲于處理瑣碎雜事。[2]他們中的大多數不能顧及學生深層次思想問題,往往充當“高級保姆”、“消防隊員”的角色,承擔看護式、救火式的工作,很少有穩定的宏觀思路和可持續的發展戰略思想。
2.學生工作管理方式單一,普遍以剛性管理為主。
長期以來,高校學生工作普遍以剛性管理為主,即以制度和規章為條件,利用約束、監督、強制、懲罰等手段進行管理,強調管理者和管理規章的權威性,強調學生的絕對服從和遵守,在實施過程中側重于“管”、“查”、“控”等手段。管理者始終把學生看成是不斷需要糾正錯誤的對象,不斷以監管者身份出現,以同一個標準去要求學生,以同一個眼光去看待學生,也以同一的模式去處理出現的一個個問題。這種管理模式忽視了學生的尊嚴和情感,忽視了學生主觀能動性的發揮,造成了學生的抵觸情緒和逆反心理。
3.學生主體地位沒有確立,忽視學生的發展需求。
在高等教育管理體制上,我國高校與學生之間形成一種主從關系,學校是主動的教育者和管理者,學生則是被動的教育者和管理者。這種封閉式教育管理模式雖能強化對學生的有序管理,保證正常的教學、校園秩序,造就統一規格的模式化人才,但忽視了學生的主體地位,忽視了學生自我教育、自我管理、自我服務的能力和作用,使學生工作呈現為一種單向的、主體缺失的行為。[3]
4.學生工作管理模式僵化。
當前,高校學生工作是在職能專業化的基礎上展開工作分工,進而實現整體合作的。這基于職能設置的高校學生工作模式造成了基層工作重心的錯位,基層學生工作者容易陷入事務性工作,無法站在超越的位置開展思想政治教育工作,也無法更好地實現自身發展。[4]并且,基于職能設置的高校學生工作組織架構沿用政府機關的模式,過多地參照“管理型機構”而不是依照“服務型機構”的要求來配相關資源,學生難以在“以完成本職工作為本”的職能部門工作中得到全方位、多角度、深層次、高質量、人性化的服務。
因此,作為高等教育中重要環節的學生工作面臨著十分嚴峻的形勢,這就要求高校學生工作者要轉變觀念,積極探索并建立新機制,從傳統的思維模式中解脫出來,樹立新的工作理念,解決新問題,尋求新發展。
二、演化經濟理論對高校學生工作理念的適用性與啟示
演化經濟學是一門借鑒生物進化的思想方法和自然科學多領域的研究成果,研究經濟現象和行為演變規律的學科。[5]它以技術變遷和制度創新為核心研究對象,以動態的、演化的理念來分析和理解經濟系統的運行和發展。“演化”的涵義包括對長期和漸進的變化過程的關注,在這個意義上,一切自然科學在基本方面都是演化的。
“慣例”是一種光滑序列的協調一致的行為能力,它控制、復制和模仿著經濟演化的路徑和范圍,它是信息的貯存器和過程轉化的手段。經濟的演化過程是一個“慣例”的學習過程。演化主要是兩種機制推動的,一個是創新機制,通過系統的創新產生多樣化;一個是選擇機制,即在這些多樣化中進行系統篩選。
演化經濟學是20世紀80年代以來現代西方經濟學創新的一個重要理論分支,目前已受到經濟學界日益廣泛的重視。演化經濟理論是否適用于高校學生工作呢?又能給當前學生工作帶來哪些啟示呢?我們可以作以下分析:
首先,演化經濟理論主要用來研究開放的經濟系統,高校學生工作是一個開放的系統,高校的學生工作也是一個長期和漸進變化的過程,因此我們可以從演化的視角對高校學生工作進行理論分析。其次,慣例不僅僅在企業中傳輸管理及工作技能,在教育系統中也會出現慣例化行為的廣泛影響。這樣學生工作理念就是系統中的“慣例”。最后,同志指出:“進一步加強和改進大學生思想政治教育工作,既要認真堅持我們黨在長期實踐中積累起來的寶貴經驗和被實踐證明是正確的行之有效的重要原則,又要解放思想、實事求是、與時俱進,根據時展的要求,不斷在觀念、內容、方法和體制機制等方面改進創新,不斷總結和創造新經驗?！币虼?傳承和創新是高校學生工作的兩大特征,而演化經濟理論是創新機制和選擇機制推動的。于是,當高校學生工作在面臨內部壓力和外部環境變化時,我們可以通過創新、調整“慣例”、選擇可靠的“慣例”來保持高校學生工作的有效運轉。
三、基于演化經濟理論的高校學生工作理念創新思路
借鑒演化經濟理論的相關內容,筆者認為高校學生工作理念應做如下轉變。
1.明確輔導員工作職責,理清學生工作思路。
我們要充分認識到:輔導員工作不再是短期的、過渡性的崗位,而是可以終身為之奮斗、實現職業理想和人生價值的職業。2006年,陳至立同志在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上的講話中明確提出:“鼓勵專職輔導員成為思想教育、心理健康教育、職業生涯規劃、學生事務管理等方面的專門人才?！币虼?高校輔導員作為學生政治上的引導者、思想上的教育者、行政上的管理者和心理健康知識的傳播者,必須具備較高的政治素質和文化素養,良好的敬業精神及高尚的道德情操。同時高校要充分利用先進技術,實現現代化管理,這樣可以使學生工作者從繁雜的日常事務工作中解脫出來,用更多時間去研究理論和進行實踐,提高學生工作效率。
2.減少剛性管理,注重柔性管理。
在黨的十七大報告中,同志指出:“加強和改進思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導,用正確方式處理人際關系?！边@為我們指出一條新路徑:高校學生工作應當將過去的剛性管理向柔性管理轉變,實現剛柔相濟、以柔為主的管理模式。第一,要尊重學生的個體差異,培養他們的主人翁意識、社會責任感及堅定的理想信念和崇高的追求。第二,主動關心學生的學習、生活、思想、情感,讓學生深刻感受到我們對他的關懷,教會學生做人、做事、做學問。引導學生正確看待成功與挫折,以樂觀的態度面對競爭和壓力。
3.以學生為本,突出學生的主體地位。
高校是培養新世紀人才、傳播科學文化知識、倡導社會文明新風的重要基地,是構建和諧社會的主要組成部分,而堅持“以學生為本”的高校學生工作理念是構建和諧社會的需要。以學生為本,就是要以實現學生的全面發展、協調發展、可持續發展為目標,尊重學生的成長和發展規律,尊重學生的主體地位,充分調動學生的主動性和積極性,讓他們自我教育、自我服務、自我管理、自我成長。
4.轉變角色,全心全意為學生服務。
在新形勢下,高校學生工作的職能要突出指導與服務,學生工作者從管理者身份向服務者身份轉變,重視大學生的內在需要,根據學生特點為學生提供成長成才的環境,在全方位、多角度、深層次、高質量、人性化的服務中進行教育和管理。建立黨團領導下的學習指導、生活指導、心理指導、就業指導等為主的指導職能體系,解決學習和生活中出現的疑難,更好地適應環境,保持身心健康。在服務過程中,尤其要注意對“三困”學生的指導。
總之,高校學生工作是高校工作的關鍵環節,但如何在紛繁復雜的內外部環境中做好學生工作的轉型,是值得所有教育者思索的問題。演化經濟理論為我們分析高校學生工作如何獲得滿意的收益提供了理論支持,為我們進一步研究學生工作理念的創新鋪平了道路。
參考文獻:
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