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Key words： college students' career planning；influence factors；countermeasures
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0202-04
1 大學生職業生涯規劃的內涵及價值
職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯規劃則是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。而大學生的職業生涯規劃（以下簡稱：大學生職涯規劃）則表現為，大學生對自己的獨特性和職業社會環境的評估基礎上，形成職業選擇和職業發展的價值觀念而設計的“對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和未來整套行動方案。”
根據薩柏的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過度期（18—22歲）和試驗承諾期（22—24歲）的兩個時期。在這兩個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期；而完成了職業學習和職業準備，大學生畢業后則會走上初次就業崗位，正式開始職業生涯。故此，在實驗承諾期內，許多大學生往往需要就自己的未來職業生涯做出關鍵性的決策。所以，大學期間是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。
2 大學生職業生涯規劃總體測評分析
我們以江蘇科技大學為例，對大學生職涯規劃的現狀進行分析與探究。本次調研主要是基于吉訊大學版的職業生涯規劃測評系統，通過對大學生測評信息的分析與挖掘，及時了解、適時指導大學生多樣性發展的方向與可能，探究大學生職涯規劃的主要影響因素等。
江蘇科技大學2011級本科學生中，共有1592人注冊職業生涯規劃測評系統（吉訊大學版），其中包含了船舶與海洋工程學院、經濟管理學院、電子信息學院等共十三個學院的學生。
通過學生的問答卷，測評系統數據給出了江蘇科技大學11級本科注冊學生在職涯規劃三個方面（了解自我、了解職業信息、行動力度）上的基本現狀。學生在了解自我、了解職業信息和行動力度三個維度上的平均分分別是8.3、6.3和6.5（各維度總分為10分，學生平均分越高說明在該方面表現越好）。數據表明該群體學生在自我性格、興趣等對自身的了解和認知方面還是比較準確的，但在職業信息獲取和對職業的認識上還存在明顯的不足，而且作為思想的執行者——行動力度也急需加強。
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2013年全國普通高校畢業生為699萬人，被認為是“史上最難就業年”。而教育部統計數據顯示2014年高等教育學校（機構）預計畢業生達714.8萬人，這意味著2014屆大學生的就業形勢依然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業形式，高校就業指導機構越來越重視大學生職業生涯規劃，越來越多的大學生個體也逐漸認識到職業生涯規劃的重要性。
大學生職業生涯規劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的學習與實踐安排[1]。職業生涯規劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業傾向理論等職業興趣與性格測驗工具，來幫助大學生判斷自己的職業發展取向。
雖然目前有很多職業測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權威、最著名、應用最廣泛的職業生涯規劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質，以確定適合被試者的崗位特質和工作特質，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業已采用MBTI方法用于員工的發展及組織效率提升。
1、MBTI理論在中國高校職業生涯規劃指導中的應用
MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業生涯規劃的研究。
隨著近幾年來大學生就業難的出現，學生對個性化、專業化就業指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業生涯規劃應該采用MBTI理論而不是職業興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質、工作環境，而且可以提出其所擁有的優缺點及給出適合的發展建議[2]。而且MBTI理論在職業探索、生涯規劃等一系列職業指導中應用相當廣泛。
喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創業者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創業培訓對象的選擇和后續創業指導[3]。陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業學院學生進行職業傾向研究，提出了高職職業生涯規劃指導的相應對策建議[4]。清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業的職業測評系統，幫助學生進行職業生涯規劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業能力傾向測試項目，為有需要的畢業生提供測評及個性化的就業指導服務[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業大學學生的職業生涯規劃教育，實施全程就業指導[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用[7]。朱曉蓉在大學生的個性化發展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探索的主要工具，給學生提出更合理的職業生涯規劃指導建議[8]。筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業的就業指導教師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業服務質量。
2、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃中的常見問題
近幾年越來越多的高校在大學生職業生涯規劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：
（一）MBTI施測師的專業性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規范，其有效性取決于施測中規范、有序地執行每一個環節，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規范。MBTI施測師將指導被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反饋。目前高校就業指導服務機構很少有老師具備心理測量學專業知識，或是具備認證MBTI施測師等專業資質，因此常常出現MBTI測評結果與自評結果不符的現象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程為學生提供個性化的就業指導。
（二）MBTI量表的權威性。MBTI量表從問世到現在經過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業性職業測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構是否有比較權威、知名的心理學專家作技術顧問，是否依托于相關高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業生涯規劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果。
（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環境、崗位特質等。在高校職業生涯規劃指導過程中，大部分指導老師僅僅依據測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據學生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據測評結果的性格類型就給學生制定職業生涯規劃，很可能會對學生未來的職業發展造成誤導。
（四）MBTI測評的連續性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學生職業生涯規劃指導主要針對面臨求職擇業的應屆畢業生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業生，且每個應屆畢業生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自己而導致測評結果出現誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學生職業生涯規劃指導工作向人性化、個性化方向發展。
3、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃的建議
大學生職業生涯規劃中引入MBTI理論正處于學習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學生職業生涯規劃中更有效地應用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學生職業生涯規劃中出現的問題特提出如下建議：
（一）加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只有經過系統培訓和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學生發現自我。調查表明，沒有專業認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%，而在未經認證的施測師的誤導下，結果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業生涯規劃指導教師的整體服務水平，促進大學生職業生涯規劃工作更有效地開展。
（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業生涯規劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業生涯規劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯合開發的職業測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應商確定該量表的權威性、專業性。在得到MBTI結果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業指導和職業發展建議。
（三）將MBTI測評貫穿學習的全過程。自我認知是一個不斷發展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經歷、思考學習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。因此要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全過程中。同時不僅僅針對應屆畢業生，而應該從入學開始，就定期連續地對學生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業生涯規劃時幫助學生正確地進行職業選擇和決策。
參考文獻
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一個人的職業生涯大致可以分為幾個階段？每個階段有著怎樣的發展規律？從孔子一生的職業經歷，可以發現一定的規律。孔子一生的職業經歷，大致可以分為五個階段。每個發展階段都要完成一定的發展任務，如：成長學習、探索實踐、立業創業、發展磨礪、傳承弘揚。孔子“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”的言論，已經成為中華語言中人生年齡階段的代名詞，更是許多職業發展的年齡坐標。
1.職業發展的五個階段
一個人的職業生涯從出生開始，到去世終止，可以大致分為成長期、探索期、立業期、維持期、衰退期五個階段，每個階段職業發展的目標與要求不同。美國學者舒伯較好的總結各個階段個人職業發展特點。大多數人的職業發展階段對應著一定的年齡范圍。世界上許多國家的教育和就業制度的確定，都與各個職業發展的年齡規律相符合
2.職業發展存在相互影響的三大周期
生物/社會周期、家庭周期、工作/職業周期為職業發展的三大周期，三大周期之間有重疊并相互影響。這種相互影響對個人可能有利，也可能成為問題。問題得不到妥善解決，有可能在某一個時期形成職業危機繪制一生職業發展的路線圖一個人成年后，具有了較強的自我意識和自我調節能力，應當及早在顯示社會環境中開始職業探索，找到適合自己的職業發展道路。對于將來可能的發展方向，可以通過了解過來人的發展道路，結合實際，找到正確的努力方向。
二、及時了解、分析播音專業學生特點
《大學生綜合素質及就業測評系統》主要包括：性格及情商測評、學習能力測評、大學生影響愿望值測評、成功愿望值測評、受挫折能力測評、人際交往能力測評、大學生職業傾向測評、大學生情感測評、職場中優缺點測評等九項測試方面，通過全面的對學生性格與性格趨向分析，結合社會工作中的職業能力需求以及就業環境，來幫助學生正確而科學的做好自身的職業發展規劃。
以天津市某獨立學院為例，在對其2008級全體播音與主持藝術專業學生進行的畢業生職業生涯測試反饋結果顯示出，獨立學院該專業畢業生的就業前景并不樂觀，他們存在若干問題，例如對自身學歷定位較高，職業價值取向存在問題（突出自我導向，淡化社會導向），就業期望值略高，職業價值目標功利性較強、缺乏誠信意識，同時又對就業制度缺乏了解等各種問題，這些都折射出當前獨立學院播音與主持藝術專業學生在面對就業問題時的種種心態。
在了解播音專業學生存在上述問題后，作為思想政治教育工作者，作為高校輔導員，我們應進一步強化獨立學院的學生就業、生涯規劃課程管理和相關政策支持，堅持正確的輿論導向，加強獨立學院畢業生就業過程中的思想教育，做好全程的職業生涯規劃指導，提高他們的綜合素質和就業技能，以突出其專業特色，使他們逐步認識自我、了解自我、完善自我，從而在職場上走得更快、更好、更遠。
三、對播音與主持藝術專業學生做好職業規劃的建議
針對當前播音與主持藝術專業大學生在進行職業生涯規劃中普遍存在的問題，必須及時地、有效地引導他們進行職業生涯規劃。
1.加強職業生涯指導，樹立正確的職業規劃理念
對大學生職業生涯規劃的研究一直是國內外學者極為關注的問題，職業規劃是青年發展的中心問題也是保持高等教育健康持續發展的重要條件。雖然目前全國廣播電視媒體發展很快，數量明顯增加，這無疑給播音與主持專業的畢業生提供了廣泛的就業機會。但大多數播音專業畢業生對市級廣電媒體普遍不看好，他們機制靈活，常有跳槽等情況發生。這個背景下，當代大學生面臨著空前巨大的就業壓力，職業生涯規劃是大學生提升個人核心競爭力的首要途徑。
就業的前景需要自己開拓。只要放寬視野，靈活選擇，就業的路子還是比較寬的。開拓就業門路，應從入學時開始。著眼于自我培養，力爭成為復合型人才。發揮優勢，培養強項。主攻播音的同時，學學寫作;主攻新聞寫作的同時，練練播讀。聲音一般，可以在語言表達上下一番功夫，練練脫口秀。不同特長的人才，在媒體的不同欄目、不同節目樣式中，都能找到適應點。正確地進行自我定位、自我分析是職業生涯規劃的重要環節，它決定著個人職業生涯的方向，也決定著職業生涯規劃的成敗。
2.改進職業生涯指導教育課程建設，完善學生職業指導體系
大學生的學校適應性不僅是大學生綜合素質的重要組成部分，而且對他們的未來發展有重要的影響。大學生適應能力能否充分施展，與他們對社會發展的貢獻有著直接的關系。高校應當給大學生提供全方位的職業生涯規劃服務，構建完備的規劃體系，應做到生涯指導課程專業化、服務平臺信息化、服務項目全面化。許多大學生對自己的未來充滿渴望，急于了解自己的性格與能力究竟更適合哪種職業，高校教育應幫助學生明確奮斗目標，確定自己的職業興趣和能力特長，從而使大學生更好地做出就業及升學進修的選擇，了解自己的價值觀。同時，并以此為基礎，使大學生處理問題更趨向于成熟、理智和客觀。
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近年來，非智力因素的相關研究引起越來越廣泛的關注。人們逐步意識到并認可了非智力因素的不可代替的作用。
1. 大學生成功就業與非智力因素的關系
1.1 何謂大學生成功就業
大學生成功就業最終的意義和價值主要表現在以下三個方面：一是經濟上得到了支撐。大學生就業意味著其個體有了穩定的收入來源，成為了經濟上獨立的個體，家庭人力資本投資得到回報。二是促進高等教育的健康發展。大學生就業是高等教育的重要內容，也是國家高度重視的工作，與國家的文化發展和教育事業的深化發展和可持續發展息息相關。三是滿足了經濟發展對人才的需求。經濟社會的發展歸根結底要靠人才，大學畢業生為社會提供了智力支持，同時也關系到人民群眾的切身利益和社會穩定等重要問題，與科技、經濟發展緊密相連。
1.2 什么是非智力因素
“非智力因素”這個概念是由美國心理學家亞歷山大（w．p．alexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數心理學家認為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認為是人們在行為活動中表現出來的比較穩定的個性特點，主要包括動機、需要、興趣、情感、意志性格、氣質、習慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學家沈德立教授指出：“成長過程是一個智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程。”非智力因素對認識活動提供動力并起到調節、維持和定向作用。大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有不可替代的基礎的重要作用。
1.3 大學生成功就業與非智力因素的關系
大學生就業過程包括前期的準備、筆試、面試和錄用。就業是一個雙向選擇的過程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學生希望合適自己的崗位，這一過程存在信息不對稱的問題。大學生就業過程是知識內化為工作能力(基本能力)或創造能力(最高能力)的過程，同時也是非智力因素的作用與影響過程，依靠個人的努力及意志、性格、個性、情感、自信心等非智力因素展現個人的綜合素質。非智力因素是在參加具體事務和現實社會生活中體現出來的一種實際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個人能否從事一項工作，但它卻能影響一個人在實踐過程中是否能完成該工作，而且只要一個人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應的專業技能，也能通過后天勤奮學習和刻苦練習從一個生手轉變為行家。大學生如果想獲得社會的認可，能夠順利進入社會，就必須要全面提高綜合素質，而要想綜合素質得到理想的發展，就必須要十分的注重非智力因素的開發和培養。
2. 非智力因素影響大學生成功就業的界定及衡量
2.1 用人單位的招聘考核
用人單位分為政府部門、事業單位、國有或國有控股企業、民(私)營企業、外資企業、合資企業及個體工商戶等幾大類。在招聘過程中，各類用人單位一般符合本行業實際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對大學生素質的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結其中非智力因素所起的作用，為評價衡量及界定非智力對大學生成功就業的影響作參考。
2.2 大學生就業群體的調查
通過問卷調查、文獻綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對大學生就業群體成功就業的影響。
2.3 影響大學生成功就業的非智力因素
影響大學生成功就業的非智力因素主要包括以下四個方面的因素：一思想道德素質是成功就業的基礎，包括誠信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業的感化劑，包括適應力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業的劑，包括人際交往、團隊協作能力等；四個性是成功就業的創造力，包括創造能力、創新能力等。
3. 非智力因素影響大學生成功就業的評估方式
非智力因素影響大學生成功就業的評估，是根據一定的價值標準，采用一定的方法，對非智力因素影響大學生成功就業過程中的發展變化、效果的價值判斷過程。評估的本質在于“價值判斷”，依據一定的標準，運用科學的方法而進行的。非智力因素對大學生成功就業的影響評估要做到科學可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發進行考慮。從均衡狀態的研究角度來看，分為靜態評估和動態評估；從評估的實施主體來說，分為自我評估和他人評估；從事物的變化發展規律考察，分為現狀評估和長遠評估。評估涉及到多個角度，也有多種方式。因此，對于評估方式的選擇，一定要根據實際的評估需要，進行選擇與組合科學的評估方式。
3.1 靜態評估和動態評估
非智力因素影響大學生成功就業的靜態評估，是對影響大學生就業群體及就業成效的非智力因素進行檢查和評價，判斷非智力因素在大學生就業過程中所起的作用。大學生的非智力因素是一個不斷發展的過程，隨著知識的積累、經驗的增加、社會閱歷的豐富，以及不斷地接受實踐的磨煉，使得大學生的非智力因素呈現出不斷發展、不斷變化的趨勢。
動態評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統靜態評估的“結果導向”為“過程導向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態歷時的角度對個體進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發展潛能進行評估。這樣一種新的評測視角的轉變，對于人才培養和教育觀念的更新具有重要的啟發意義。非智力因素影響大學生成功就業的動態評估，是對非智力因素在具體影響大學生成功就業的整個發展、變化過程進行檢查和評價，既看原有的基礎，又看目前的狀況，更要看發展的潛力和趨勢，判斷非智力因素影響大學生成功就業的發展動向和趨勢。
3.2 自我評估和他人評估
非智力因素影響大學生成功就業的自我評估，是指測評大學生在就業過程中，特別是通過個人的努力和爭取獲得符合自己職業規劃的工作崗位后，自我反思、總結自身在擇業、就業應聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現為一種自我總結，總結就業過程的得失，總結非智力因素所發揮的作用。既可以自我反省，也通過口頭或者書面形式總結。自我教育、自我鞭策，可以促進自我教育、自我完善。
非智力因素影響大學生成功就業的他人評估，是指第三方對非智力因素影響大學生成功就業的評價，結論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學校評價。學校就業部門根據畢業生的實際情況，制定合理的評價體系，對思想道德品質、情感因素、人際交往能力和個性等方面進行測量，評價非智力因素在大學生成功就業中所起的作用。二是同學評價。同學之間是比較了解的，大家共同學習、生活幾年，對彼此的學習、能力、非智力因素的表現等方面都比較了解，同學之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進行測評，或者發放測評表測評，或者口頭或書面測評。
3.3 現狀評估和長遠評估
大學生的就業過程一般要經歷前期準備、筆試、面試等幾個過程，非智力因素影響大學生成功就業的現狀評估主要圍繞這幾個方面進行評價。分析大學生在就業前期準備需要積累什么，鍛煉和培養什么素質，其中包含哪些非智力因素；評價在參加用人單位筆試、面試的過程中，一直到大學生成功就業為止，又有哪些非智力因素起關鍵作用等。
非智力因素影響大學生成功就業的長遠評估，是指對在大學生身上長期存在的，符合大學生生涯規劃，能夠支撐大學生本身職后發展需要的非智力因素進行測評和考察。
4. 結論
大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有基礎的不可替代的重要作用。大學生就業群體和用人單位是檢驗、衡量及界定非智力因素對成功就業影響的的主體。評估涉及到多個角度，評估過程中一定要根據實際的需要，進行選擇與組合科學的評估方式。
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隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整以及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業人數為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。
一、職業生涯規劃的涵義及其意義
職業生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業的發展變化。職業的發展是個人發展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環境、文化氛圍的方方面面。
職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和評定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業時做到心中有數，避免無的放矢。通過開展職業生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發展的平臺。其次，職業生涯規劃能夠讓大學生實現自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標、正確選擇職業，并運用適當的方法、采取有效的措施，克服職業生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業的成功。再次，職業生涯規劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規劃，實現動態的發展。
二、大學生職業生涯規劃中存在的問題
1、職業生涯規劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業生涯規劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。
2、高校缺乏完整的職業生涯輔導工作體系。大學生職業生涯輔導，是一個系統工程，要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關規定，按比例投入資金和人力來發展職業生涯教育。而是把工作重點放在就業政策宣傳、就業安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統培訓和教育，使學生把職業規劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。
3、缺乏專業和有針對性的測評工具。測評是職業生涯規劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術。職業測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業規劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發的，并不適合大學生這一群體。國內的測評，也主要是引進歐美職業生涯規劃系統，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。
4、缺少專業化、職業化、長期穩定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業技能。專職的授課教師比較少，進行相關理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現出從事就業指導實踐工作的沒有系統的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業指導的實踐工作，理論與實踐相脫節的現象。由于部分高校輔導員工作的專業化、職業化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩定。
三、解決高校大學生職業生涯規劃存在問題的對策
1、樹立科學的職業生涯規劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業的規劃和追求。作為社會劇變的產物，生涯規劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展，開發學生潛能，以學生的可持續發展為第一要務的教育理念。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來。
2、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容列入教育計劃之中。由學校就業指導中心、科研機構等機構，學校領導、專業工作者、兼職輔導員、班主任和專業教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發揮作用，適時地為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業規劃項目。從學生一進校就進行職業教育，第一年幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。
3、加快職業生涯規劃教育課程體系建設。對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是關鍵。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，針對不同的專業，編寫相應的就業指導教材，設置職業生涯規劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業最前沿的動向與發展。可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環境意識教學調查法、模擬職業生涯規劃教學實踐法以及案例教學法。
4、選擇和開發大學生的職業生涯規劃系統和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
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一、大學生職業生涯規劃的概念
大學生職業生涯規劃是指大學生根據自身情況,結合發展機遇,對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結,確定其事業奮斗目標,選擇合適的職業,制定相應的教育和培訓計劃,并對每一步驟的時間、項序和方向作出合理的安排。大學生職業生涯規劃是通過大學生的自我認識,進行自我肯定并自我成長,最終達到自我實現的個人發展過程。
二、大學生職業生涯設計的現狀分析
1.職業生涯規劃意識淡薄。通過對應屆畢業生的問卷調查和座談,我們發現,在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識,他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題了解甚少,表現為求職過程中沒有目標和想法,看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時,過分關注經濟利益,而不考慮職業前景與長遠發展,更不考慮個人的能力和優劣勢,擇業盲目。目前,大學生職業生涯規劃問題越來越受到各高校的重視,但其普及面還不夠廣。據有關調查顯示,61.7%的學生希望在大學期間獲得有關職業生涯規劃的服務;87.2%的學生對學校開展的職業生涯規劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間對大學生進行充分的職業生涯規劃,導致大學生渴求職業生涯規劃方面的知識,但卻沒有機會系統地學習。
2.職業生涯規劃定位不準確。相當部分學生的就業期望值過高,缺乏對自身的準確定位,在擇業過程中普遍追求“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位),致使人才流動呈現不均衡現狀。這表明,學生在擇業過程中,不能充分了解自己的優勢和劣勢,無法準確對自身和職業定位,缺乏職業生涯規劃的自主意識。
3.規劃盲目,短視行為傾向明顯。職業生涯規劃的不科學性表現在:一是缺乏統籌規劃的思想。目前,多數大學生在進行職業生涯規劃時過于注重個人的自我感覺,很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律,最終陷入職業生涯規劃的歧途。二是急功近利性。制定科學的職業生涯規劃應該在對自己進行正確的認識、評估和對職業環境進行全面了解之后,而不少大學生忽視了這個過程的動態性和階段性,盲目從眾,急于求成,不考慮自己的實際情況。如當前大學校園里盲目出現的外語熱、考證熱、考研熱、出國熱等。三是應急性。一些大學生認為職業生涯規劃的唯一目的就是找工作,通常是大四畢業前夕再臨時突擊,將職業生涯規劃等同于就業前的短期培訓。尤其是在當前的就業形勢下,部分大學生甚至根本就沒有選擇的太大空間,被動地適應崗位需求,失去了職業規劃應有的主動。總之,職業生涯是一個動態的發展過程,其規劃需要考慮的因素有很多,涉及到方方面面,所需要的過程也并非一時半刻,它不是短期行為。
4.缺乏大學生職業生涯規劃的相關指導。目前,我國絕大多數高校的就業指導,僅局限于對畢業班開設就業指導課,介紹當年的就業形勢與就業政策,從理論層面上提供一些面試技巧、擇業心理、如何寫求職書等淺層次的服務。這些已經不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情,然而,調查結果顯示,僅有6.5%的學生表示所在高校從大一開始經常開展職業生涯規劃方面的教育,而高校的職業指導任務是一項長期的任務。
三、大學生職業生涯設計的對策研究
1.創造良好的社會氛圍,普及大學生職業生涯規劃理念。社會氛圍對于大學生或高校進行職業生涯規劃設計的影響至關重要。要形成良好的社會氛圍,首先要大力宣傳職業生涯規劃設計的意義與作用。職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業,實現個體與職業的匹配,實現個體價值的最大化。職業生涯規劃是一個長期的過程:一年級應該了解自我,二年級應該鎖定感興趣的職業,三年級應該有目的地提升職業修養,四年級應該初步完成從學生到職業者的角色轉換。總之,作為大學生要發揮主觀能動性,樹立和增強職業生涯規劃意識,積極進行職業生涯規劃設計。
2.提倡大學生職業生涯規劃教育走進課堂。職業生涯規劃在美國有40多年的歷史,而我國有關職業生涯規劃的研究還處于起步階段。因此,應將職業規劃列入教學計劃,使其成為大學生的必修課程,通過系統開設《大學生職業生涯規劃》課程,使職業生涯規劃走進課堂。一方面要使學生意識到該課程的重要性,另一方面,要使學生全面掌握該課程的理論及科學方法。通過課程指導,要使學生在自我認識和社會環境分析的基礎上,運用科學的方法來規劃自己的職業生涯,設定具體的職業生涯目標,并制定切實可行的計劃與措施;通過反復的評估與反饋,要使學生對職業生涯目標進行修正與完善;通過系統的職業生涯規劃指導,要使大學生明白今后的職業發展方向,確立大學期間的學習目標。
3.加強大學生職業生涯規劃的個體指導。職業生涯規劃具有個性化的特點,在開設職業生涯規劃課程的同時,應設置專門的職能部門對學生職業生涯規劃進行專門指導,進一步提高職業生涯規劃指導的科學性和人本化水平。由于大學生缺乏社會經驗,對未來職業世界只有籠統的、模糊的感性認識,對職業生涯規劃的理解難免有不足之處,只有加強面向個體以及進行個性化的咨詢輔導,才能讓學生能夠客觀地認識自我,正確地認識各種制約因素,幫助學生自主、科學地制定出適合自己的職業生涯規劃。
4.加強大學生職業生涯規劃整體隊伍的建設。大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量,為保證做好大學生職業生涯規劃工作,需要通過專、兼、聘等多種形式,建立一支以專職教師為骨干,專兼結合、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃指導隊伍。大學生職業生涯規劃指導人員應具備心理學、管理學等專業的知識,指導人員應逐步專業化、專家化。只有這樣,才能科學規范地做好職業生涯規劃工作。同時,還應該加強與社會各方面的聯系和交流,協調國家、社會各方面的資源,共同做好大學生的就業指導工作。
5.加強職業咨詢和人才測評建設的力度。測評建設主要是人員建設和測評手段建設:一是需要有專業的人員做測評,給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋;二是需要有科學、完善的測評手段,給予測評對象完整、科學的自我認知。“知己”是指對自我的認知,“知己”是做好職業生涯規劃的前提,只有充分認識自己才能做好人生定位,選擇一條適合自身的發展道路。然而,自我認知是一個非常復雜的問題,個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經驗上的認識。因此,它還必須借助心理測量學科的研究成果,通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性,以建立一個更為科學、客觀的自我評價標準。人才測評運用的是現代心理學、管理學及相關學科的研究成果,只有通過科學的手段進行測評,才能樹立科學、客觀的自我觀念。學生把握了測量結果,就能很好地認識自己,消除職業生涯規劃過程中的迷茫。
參考文獻:
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一、我國職業生涯規劃教育現狀
（一）高中階段職業教育缺失
大學生在高中階段被籠統的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業的社會前景缺乏客觀認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學生對專業不滿意，不能主動適應大學生活及專業學習。
（二）職業生涯規劃的理念起步較晚
1994年，勞動部頒發了《職業指導辦法》，明確規定職業介紹機構應開展職業指導工作；國家教委文件指出學校職業生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”，這些探索為職業生涯規劃教育奠定了初步基礎。
（三）高校大學生職業生涯規劃教育體系不夠健全，發展存在地域差異
大學生職業規劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構。大多數高校開設的職業生涯規劃方面的課程多數以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且職業生涯教育在國內不同地區發展不平衡 。
（四）專業化師資隊伍匱乏
目前高校職業生涯規劃教師一是專業化不強，一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓；二是職業規劃教育的人員不穩定，專職人員匱乏。
（五）大學生缺乏清晰的自我認知，職業準備不足
大學生自我認知不充分，職業需求模糊、職業期望過高、職業起點偏高、職業準備不足、職業攀比模仿。 2005年《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”調查中，有51.4%的人隊自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規劃。 對職業生涯規劃的認識不足，將無法構建適合自己發展的知識結構體系。
二、以西南林業大學為例，探索大學生職業生涯規劃教育課程體系的構建
（一）課程建設與發展
西南林業大學自2003年以來，面向全校本、專科畢業生開設就業指導選修課，課程主要講授畢業生的就業政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學生做“實戰講座”等形式，這樣的職業指導存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創合作開發的就業衛星精品講座，同時開設校內就業指導系列講座，聘請校內具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教師，并將就業講座納入課外學分體系。2008年購買北森公司careersky大學生職業測評系統，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設職業生涯規劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學生職業生涯發展與規劃》作為職業生涯規劃課程教材。
（二）職業生涯規劃課程體系
1、組織管理機構。就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點。
2、課程性質與任務。職業生涯規劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業知識、經濟環境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應等問題的分析和指導。
課程的任務是：對學生進行系統職業生涯規劃指導，并組織學生完成課程配套的careersky測評系統的使用，通過實踐教學、職業測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業認知，了解企業文化、掌握創業、就業技能等方面，提高就業的競爭力，實現人職匹配。
3、課程結構。職業生涯規劃課程是作為必修課而設立的，學分設置為2學分，共計38個學時，根據院系、專業在本科生一、二年級實施課堂小班教學。
4、教學方法與課程考核。教學方法：按專業相關性劃分小班教學，充分調動學生的學習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與課程活動。
考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業發展初步規劃為成績合格，記課外學分2學分。
5、教師隊伍。主要由就業指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課程任務前都經過高校職業規劃教學培訓，并取得TTT認證培訓資格。
（三）職業生涯規劃課程效果評價與分析
1、職業生涯規劃教育課程效果在測評系統的客觀反應。在09級學生中隨機抽取600名學生，利用careersky測評軟件對其在接受系統職業生涯規劃教育前后在了解自我、了解職業、和行動力度方面的前后差異進行了調查分析，結果為：
（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛入校后就進行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業生涯規劃教育和心理健康教育是有共同點的。
（2）了解職業：通過進一步訪談發現，大部分學生在接受了職業生涯規劃教育后對自身專業、社會環境、就業形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業方面的認知基本處于空白狀態。
（3）行動力度：職業生涯規劃的本質為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規劃教育后，學生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。
由于上述的調查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現職業生涯規劃課程效果在測評系統中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學生，利用careersky測評系統對其在了解自我、了解職業和行動力度方面的差異進行了調查分析，結果是和09級新生職業生涯規劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。
2、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky測評系統后留言進行了主觀分析和統計，總體分布如下：
三、西南林業大學職業生涯規劃課程建設存在的問題
基于訪談和對careersky測評系統的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問題，這些問題不僅是西南林業大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。
（一）課程本身存在的問題
按照職業生涯規劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續兩年，學生在課程結束后將在careersky測評系統的引導下完成職業生涯規劃發展白皮書。學生在課程結束后缺乏全程化的專業指導，院系在專業與職業發展的個別化指導上也十分欠缺；職業指導理念還偏重于就業率的提高，所以大學生職業生涯規劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調試、專業實習有機結合起來。
（二）課程的教學管理問題
有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價勢在必行。
（三）師資隊伍問題
高品質的課程，是由教師團隊的專業資質所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是學生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業人員極少。同樣，授課教師在引導學生認識外部世界環節時缺乏實戰經驗，不少學生認為行業人士的講座更有吸引力。
（四）學生的重視程度不夠
通過對學生課后感受與收獲調查發現，有37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了解擇業技巧和就業政策。
四、構建職業生涯規劃課程體系的建議
建議從如下幾個方面積極構建和完善職業生涯課程體系：
（一）設立專門的職業生涯規劃教育指導機構；
（二）提升職業生涯規劃課程的地位；
（三）建立專業化的職業生涯規劃教育指導隊伍；
（四）建立科學合理的全程化、個性化的職業生涯規劃教育課程。
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綜合素質測評是對大學生在一學年里綜合能力的一種評價指標，將大學生的綜合能力分為幾個模塊進行評價，每一個模塊都占有一部分的權重，然后學校根據綜合測評結果排名對大學生進行獎學金的發放，以及評優。雖然大學生的綜合測評內容及方法各學校不盡相同，但內容主要有以下幾個方面：思想品德素質、專業學習成績水平、科技創新及其他活動能力等。然而大的方向定下來，具體細則如何量化，從定性到定量如何轉變，就得靠測評方法來實施了。
對大學生進行綜合測評有利于學校對學生學習情況的了解，從而有針對性地對學習加以引導，有利于學生對自己目前狀態有一個客觀的認識，還有利于學生之間形成良好的學習氛圍。但要使綜合測評發揮其功能，一個全面科學合理的評價方案是必不可少。因此，評價方案的公平性和高效性在綜測測評中尤為重要，它直接影響到測評的結果。
二、綜合測評體系中幾種常見的問題
1.測評科學文化素質部分――應付考試
綜合測評時科學文化素質部分占據了測評的一大部分，它的有效性和科學性至關重要，測評科學文化素質這一模塊的標準來源于每學期期末考試的成績排名，僅僅涉及考試的結果，而沒有涉及過程。
（1）大學生普遍的學習現象：平時會出現“遲到早退，課堂作業抄襲，上課不認真聽課”的上課現象，在臨近結課一兩個星期里，“進行自我突襲，臨時抱佛腳”是大學中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過考試，并且只要努力就可以取得優異的成績。而考試過后會逐步淡忘對課本知識的了解和記憶，這種“大學應試模式”的存在，使得部分同學忽視了對專業知識的深入了解和鞏固。
（2）大學期末考試模式：考試重點的明了化，考試試題的簡單化及雷同化。考試臨近結課時，代課老師會給班上同學“劃重點”，許多學生在復習課本時就按照老師點下的重點一對一地復習，僅復習試卷上要出現的內容。這會大大加強學生的依賴心，也會讓他們放棄那些不考試的專業知識的學習。另外考試試卷的試題基礎化和雷同化，讓他們花更多的時間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫，而不是去穩固專業書本知識。這兩個原因會導致平時不愿意付出的學生去更加不想通過勤奮刻苦完成學業。
2.測評科技創新能力部分―互相掛名
科技創新活動是培養大學生創新意識、提高創新能力的有效載體。目前，大學生科技創新活動已成為我國高校發展最快、潛力最大的一項學生活動。大學生的科技創新能力培養對于增強民族自主創新能力有著深遠的社會意義。現有的大學生的科技創新能力評價標準和實施辦法對于培養和提高大學生科技創新意識和能力都發揮了較好的作用，但還存在一定缺陷。科技創新能力測評的標準是競賽證書的多少及證書的分量。
（1）通過人脈關系為自己增加更多的籌碼。因為在大學校園科技競賽中，很多的競賽項目都需要以小組的名義報名參加，所以部分同學就會通過自己的關系網在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創新討論就獲得同樣的證書。
（2）參賽小組之間的“禮尚往來”。例如兩個參賽小組通過協商而互相把對方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認真地做一個項目便可以獲得兩份證書，就會使得測評方案讓同學有了更多的空間去尋找加分點，而沒能參加這一項目的同學將會在測評上落后許多。
3.測評等級證書部分――盲目考證
因為就業形勢的嚴峻和國家教育的改革，越來越多的就業單位需要各種各樣的人才，他們為了招募到符合他們要求和標準的人才，不得不要求其擁有其要求的等級證書，所以出現了各種等級考試。但并不是所有的等級考試的含金量及其嚴格程度都是一樣的，有的考試培訓機構為了吸引更多的報名者發出“只要報了培訓班，內部資料，包過”的口號。
這樣就讓部分學生為了能夠在測評這一方面時獲得充足的優勢更是不惜血本，用錢砸出一個個證書，再者有人也會為了那些和自己本專業毫無瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時間，他們的原因只是希望在測評時候能夠為自己增加更多的籌碼。
三、進一步完善大學綜合測評的措施
綜合測評是各高校為達到教育目標，培養合格人才所普遍使用的一種對學生思想道德素質、專業能力素質、實踐能力素質、身體及心理素質的綜合評價。它是大學生素質教育的一個重要反映，也是大學生各種獎學金、三好學生評比及畢業就業的重要參考依據，關系到高校教育目標的實現，涉及每一位大學生的健康成長。所以測評的規則應該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學生都得到精確而權威的評價。對以上問題我有以下幾點建議。
1.嚴格考勤，杜絕遲到早退的現象。
在班級團支部里應該建立好良好的學習氛圍，加強學風建設，帶動同學的積極學習的熱情，實施“比、學、趕、幫、超”的學習態度。在學期期末考試時教師應該不點考試重點，不斷更新考試題目，并且嚴格控制考試試卷的流出，讓學生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時間在學習上面。
2.對于科技創新競賽的加分可以實施排名加分制度。
即證書上名字排序按照做項目過程中付出多少進行排名，并且按照排名的順序對其加分。在參加最后結果答辯時，評委應根據小組長的評估選擇性的對小組成員提問，來阻止“沒付出而又上名”的現象，對于同一個人的上名次數應該加以限制，從而控制互相掛名的情況。
3.對于不同的等級證書采取不同的加分政策和加分權重。
與專業聯系緊密且對以后工作要求嚴格的證書予以高的權重和高的學分，再者按照發證單位的等級給不同的證書權重進行等級劃分，如國家級、省級級、學校級的、學院級，等等。還有對于含金量小且要求很低的證書應該對其學分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢。
4.總結測評經驗，完善測評體系。
任何一個測評系統都不可能做到十全十美，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以有利于改進和發展。因此在實施測評系統的全過程中，要不斷根據新情況、新特點，以及暴露出來的問題加以總結和提高，以求不斷完善測評方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學生的認可，又可使方案適應新的情況，始終發揮正確的導向和激勵作用。
四、結語
大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系。在測評工作中，我們應做到嚴肅、透明、客觀，使大學生的綜合素質測評工作進入良性循環，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生的綜合素質。
參考文獻：
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職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指高校為促進學生個人和社會的和諧發展而引導大學生進行自我剖析，讓大學生在對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，有組織有計劃地培養大學生的思想素質、政治素質、職業道德、職業意識、職業能力和職業心理等職業素質的教育過程。大學生職業生涯規劃可以使學生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。
一、當前職業生涯規劃教育存在的問題
（一）職業生涯規劃教育意識淡薄、理念不清
職業生涯規劃對社會、高校和學生個人起著至關重要的作用，但由于我國職業生涯規劃教育起步較晚，社會各界對職業生涯規劃本身及其作用的認同很不樂觀。當前，部分高校對職業生涯規劃的宣傳教育不到位，職業生涯規劃教育課程設置不夠合理，大量高校只是硬性執行國家的政策精神而已，在設置大學生就業指導課程、教師配備、課程設計等方面缺少必要的人力、物力投入，教師自身的素質也不高，授課內容又偏重于理論性，實踐性差，難以引起大學生的學習興趣，也難以得到大學生的認同，因而效果不佳。致使部分學生缺乏職業生涯規劃意識，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題缺乏認真的思考和必要準備，加之部分教師對職業生涯教育的理念理解不夠透徹，很難取得好的教育效果。
（二）缺乏系統的大學生職業生涯規劃指導體系
大學生的職業生涯規劃教育是一個系統工程，必須建立起一整套教學體系。需要大批具有心理咨詢、職業發展、人才測評、良好溝通能力的專業人才。目前，部分高校尚未根據國家規定，按比例進行資金和人力投入，專業化指導隊伍嚴重欠缺，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的教師或者思想政治輔導員來指導，受客觀和主觀條件的限制，教育質量和水平也參差不齊，嚴重影響了大學生職業生涯規劃教育工作的發展。
（三）學生缺乏有效的自我定位和自我認知
對自己的職業興趣，能力傾向等方面進行綜合的分析和權衡是大學生職業生涯規劃的基礎。我們不難發現，在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題不甚了解，表現為求職過程中沒有目標和想法，看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和優劣勢，擇業盲目。
（四）缺少專業的高校學生生涯規劃心理教育
目前，大學生的心理壓力隨著就業壓力逐年增大也在不斷增加。一部分大學生面對沉重的就業壓力，出現了心理焦慮等情況，近而不能客觀地認識自我，無法很好地挖掘自身潛力，更不能很好地設計出適合自身的職業生涯規劃。當前，各高校配備熟練的心理咨詢教師較少，其專業性也不夠強，許多還停留在解決上門咨詢學生問題的層面，面向的學生群體面較為狹窄，且十分被動，更談不上專門按照大學生生涯規劃特點開展專業心理輔導。在如今強大的就業壓力下，大學生心理變化與大學生職業生涯規劃心理健康教育亟待引起關注。
二、加強大學生職業生涯規劃指導的建議
（一）創造良好的社會氛圍，加強職業生涯規劃知識教育
社會氛圍影響著高校或大學生個人進行職業生涯規劃的設計。首先要通過教師的講解、學校海報的宣傳、舉行專題報告會等形式，使大學生們能夠深刻認識到職業生涯規劃課程的重要意義，學校要讓學生接受職業生涯規劃理念，明白職業生涯規劃的重要意義，提高同學對職業生涯設計規劃的重視；其次，規劃個人職業生涯是一個長期的過程，包涵著許多的知識內容，要通過就業指導教授學生相關知識，如職業生涯規劃要素及其關系；職業生涯規劃內容、步驟、原則；如何避免規劃誤區等等；最后還要讓同學明白職業生涯規劃有一個不斷修正的過程，指導同學在不斷的認識、調整、完善過程中實現自我。
（二）合理地設置大學生職業生涯規劃課程
職業生涯規劃在美國已有40多年的歷史，而我國有關職業生涯規劃的研究還處于起步階段，當前絕大部分高校尚未設立專門的職業生涯規劃課程，大學生職業生涯規劃的內容只在人力資源管理等管理類專業的課程中稍有涉及，內容不僅簡單，而且教育面很小。因此，各大高校要想提高大學生的就業率，就應當充分重視制定職業生涯規劃工作，應將職業規劃列入教學計劃，使其成為大學生的必修課程，通過系統開設《大學生職業生涯規劃》課程，使職業生涯規劃走進課堂。設置好職業生涯規劃課程，每一位大學生在畢業之后都要面臨就業這一重要抉擇，通過專門學習職業生涯規劃方面的課程，為自己開展科學而合理的職業生涯設計。
（三）加強大學生職業生涯規劃教育師資隊伍建設
大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量，教師在對大學生進行職業生涯教育過程中作用非常關鍵。教師本身的閱歷和經驗將對大學生產生較大影響與觸動，也會直接關系到職業生涯規劃教學的效果，因此，為保證做好高校大學生職業生涯規劃教育工作，需要建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃教育隊伍。大學生職業生涯規劃教育人員應具備心理學、管理學、經濟學等多學科知識，要加強就業指導教師的專業技能培訓,使他們掌握職業規劃的相關知識和技能，提高他們的知識含量，指導人員應逐步專業化、專家化。
（四）引入并加強職業咨詢和人才測評建設體系的力度
職業咨詢和人才測評建設體系一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，二是需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。自我認知是一個非常復雜的問題，個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經驗上的認識。因此，職業測評因以心理測量為基礎，在職業領域內對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價，從而為高校和個人兩個層面的職業管理提供參考依據，通過引入職業測評體系，使大學生通過職業測評，了解自己在能力、動機、興趣及個性等方面的特點，對自己有一個準確的定位。學生把握了測量結果，就能很好地認識自己，消除職業生涯規劃過程中的迷茫。
高等學校應當重視與關注大學生的職業生涯規劃問題，努力幫助每位大學生在大學學習階段就能設計好自己今后的職業生涯規劃，將職業生涯規劃貫穿于高等教育的全過程，切實幫助大學生明確自身的職業生涯目標，努力提高自身素質。（煙臺南山學院；山東；煙臺；265713）
參考文獻：
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篇10
一、工科高校職業生涯規劃教育現狀
高校職業生涯規劃教育的開展如火如荼，成果豐碩，但也存在一些問題和不足，需要引起高度重視。2012年1月，筆者對南京某工科高校進行了問卷調查，涉及10個工科專業的1000名畢業生，通過學生座談、輔導員專訪等方式，了解到當前工科高校職業生涯規劃教育的現狀。
1.職業生涯規劃思想教育不到位，學生規劃意識薄弱。目前，工科高校只注重對學生進行知識的傳授和技能的培養，而對職業生涯規劃思想教育不夠重視，僅僅停留在口頭和書面上，導致學生職業生涯規劃意識比較薄弱。部分工科學生反映，在大學期間很少接受過職業生涯規劃專題教育，僅在畢業時通過高校開展的就業形勢講座等方式了解當前就業市場，接受就業技能的培訓與輔導，對職業生涯規劃的含義、內容及重要性不甚了解，更不知道如何制定職業生涯規劃。
2.職業生涯規劃教育課程未成體系，重結果，輕過程。工科高校不重視大學生職業生涯規劃教育，集中體現在職業生涯規劃教育課程體系的建設上。目前，這一課程主要以選修課、講座、輔導員介紹等三種形式進行授課，接受途徑單一，內容主要包括“大學生職業生涯規劃”、“職業發展”、“就業指導”、“大學生職業生涯指導”等，課程主要安排在一年級和四年級開設，一年級介紹職業發展理論、生涯規劃步驟等基礎知識，四年級進行就業政策、就業技巧等技能培訓，而大二、大三階段基本是空白。大學生職業生涯規劃教育是一個持續不斷的過程，不能只注重兩頭。忽視重要的過程教育，使職業生涯規劃教育流于形式，不夠深入，無法達到預期的效果。
3.職業生涯規劃教育師資隊伍指導水平不高。工科高校職業生涯規劃教育師資隊伍大多由輔導員、各院系分管學生工作的副書記和學生處就業處的教師組成，沒有經過系統、規范的職業生涯規劃培訓，理論功底和專業水平欠缺；對學生的職業生涯規劃輔導缺少實踐經驗，因為指導者自身相關經驗不多，僅局限于書本知識；教學方式過于單一，職業生涯規劃教育僅限于畢業前的求職指導、了解就業政策、準備就業材料以及提高擇業技巧方面，具有實質意義的心理輔導、職業定位咨詢、社會適應性訓練等內容涉及不多。
4.職業生涯規劃教育科學測評和日常咨詢環節欠缺。自我認知是做好職業生涯規劃的前提。學生要充分且正確地認識自身的條件與相關環境，審視自己、認識自己、了解自己，借助心理測量學科的研究成果，通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性，以建立一個更為科學、客觀的自我觀念；職業生涯規劃具有個性化的特點，它會因為每一個體的具體情況和所依賴的條件的不同而有所不同，具體到個人的人生定位和職業道路的選擇時需要個性化的咨詢指導。工科院校普遍缺少專業的測評和咨詢指導，僅局限于群體教育，針對性不足。
二、工科高校職業生涯規劃教育體系建設
1.高度重視，加強思想教育，增強大學生職業生涯規劃意識。工科高校在保證學風教育順利開展的前提下，自入學開始，就應該實施大學生職業生涯規劃教育，使學生意識到職業生涯規劃的重要性，不斷深化大學生的自我認識和自我評價，根據自己的喜好和特長選擇適合自身發展的道路，正確審視自己的職業價值觀，培養創業意識，提高就業技能水平，使大學生在貢獻社會中實現自己價值觀的根本目標和要求，把職業的選擇、興趣、才能、智商及情商結合起來，樹立正確的職業觀念，規劃好自己的人生。
2.加強教學改革，完善職業生涯規劃教育課程體系。高校應高度重視大學生職業生涯規劃教育，將其納入日常教學中，加強教育教學改革，并制定一套科學合理的理論課程體系，有針對性地對學生進行就業政策、就業技能及職業道德知識的傳授。在教學目標上，兼顧大學生短期和長遠發展的需要，幫助學生設計合理的職業生涯發展過程；在教學方式上，摒棄傳統的單純理論知識的灌輸形式，建立實踐化的職業訓練，讓學生從實踐活動中感受到職業生涯規劃教育的重要性；在教學內容上，應設計通俗易懂的內容模式，覆蓋大學四年的全程化課程指導體系，分階段進行授課，循序漸進地進行指導。
3.建立職業生涯規劃專業測評和日常咨詢機構，實行科學化指導。在借鑒國內外先進的測評工具和方法的同時，結合實際情況，提高職業測評的力度，注重職業測評的實效性。專業測評機構建設，一是需要有專業人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋；二是需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。由于工科大學生缺乏社會經驗，對未來職業發展只有籠統的感性認識，因此，只有加強個性化的日常咨詢輔導才能滿足其需要。職業輔導咨詢要由經驗豐富的專業咨詢人員擔當。除了個別咨詢，也要針對一些普遍的、共性的話題進行團體咨詢，以滿足學生的各種需求。
4.加強職業生涯規劃教育師資隊伍建設，提高專業化指導水平。大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要建設一支專業化、專家化、科學化的師資隊伍。在選拔師資力量時，應堅持高質量、高層次的原則，要求指導教師除了具備較高的思想政治素質，還應具有一定的專業知識背景、職業素養和職業能力；針對指導教師經驗不足、理論不深的問題，要組織開展系統的職業理論、職業生涯規劃、職業素質測評、就業指導技巧等業務培訓，使職業生涯規劃教育人員既擁有職業生涯規劃教育的專業知識，又具備心理學、法學、社會學、管理學等相關知識；同時強化職業指導技能，提高指導水平，組織開展工作研討、課題研究、案例分析、模擬演練等活動，積累指導經驗。
5.開展分段式職業生涯規劃分階段教育，增強針對性、實效性。第一，職業生涯規劃的初識階段。這一階段主要是幫助新生充分理解認識大學的重要意義、大學期間的主要任務和方向等；幫助新生認識自己生理和心理的特點、興趣愛好、專業特長、情緒管理等；幫助新生認識職業生涯規劃的基本概念、科學意義以及實現途徑等。例如，通過新生心理普查、職業生涯規劃入門講座等形式，使學生認識大學、了解自我、走進規劃。第二，職業生涯規劃的拓展階段：拓寬視野，初步確定職業發展目標。這一階段的工作主要是引導學生充分認識和理解各種職業的發展途徑，拓展學生對職業的認識，通過舉辦校企交流等活動，進一步加深對職業生涯規劃內涵的理解；引導學生加深對專業方向的了解，為專業方向的選擇定奠基礎，根據自己的特點有目標地培養專業能力，不斷提高自己的綜合素質，初步確定職業發展目標。第三，職業生涯規劃的實踐階段：這一階段主要是通過校外實踐、校友接觸、校企走訪等活動加強交流，使學生加深對社會的了解，明確自己的職業發展方向，同時對不同類型學生有針對性地開展就業教育與技能培訓。例如，開展就業形勢報告、簡歷設計、模擬招聘等活動，不斷推進生涯規劃及生涯決策過程，使學生以積極樂觀的心態走向社會。第四，職業生涯規劃的評估調整階段。職業生涯規劃是一個動態的過程，必須根據實施結果的情況以及環境的變化及時進行評估與修正。例如，大學畢業后進人工作崗位的職業目標評估，或者進入研究生階段的學業目標確立等。
參考文獻：
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篇11
中國人民大學教授俞國良認為，生涯規劃概念的演變歷程是生涯規劃逐步邁入心理健康視野的歷程，也是生涯規劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規劃的過程中實現著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規劃的整個過程，兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內涵。筆者認為應當在大學生職業生涯規劃教育中開展心理健康教育，以為高校畢業生教育工作開辟新的思路。
一、當今大學生職業生涯規劃教育中的的心理教育缺失
樹立正確的職業生涯規劃理念，增強學生的心理適應能力生涯規劃教育在國外已有幾十年的歷史，而在我國才剛剛起步，很多心理教育因素尚未受到高校教育工作者的重視。
1．職業生涯規劃教育者本身綜合素質良莠不齊。職業生涯規劃是一門需要由專業人員來從事的綜合性、應用性很強的學科，它是一項系統工程，需要有過專門職業訓練和心理教育的人員，結合學生性格、興趣和特長，來幫助大學生們逐漸認識自我，確定短期和長遠發展目標。
2．職業生涯規劃教育形式單一。在很多高校，職業教育只是以就業指導課的形式進行，職業生涯規劃應從低年級做起，利用測評工具進行全程輔導。要幫助大學生進行自我評估、自我認知、自我提高。讓學生可以了解自己的興趣、愛好、特長、性格等特征，通過參加社團、社會實踐等活動活動考察自己的組織、管理、協調和活動等能力。同時，結合他們的專業，英語和計算機水平，對自己的綜合素質進行全面、客觀和公正的評價。高校應引導學生通過專業的人力資源或理測評軟件，初步了解本人的職業發展傾向，明確職業發展目標。在大三大四的就業指導課中幫助學生了解就業市場，幫助分析相關專業和他們感興的一些職業，對來有一個明確的規劃。
3．在很多高校就業指導只是針對應屆畢業生的短期行為。如果對學生未來職業生涯的教育缺少前瞻性，將會導致不少大學生在面臨就業時或走上社會后出現在心理偏差，一旦遭遇挫折，這種偏差很容易轉化為心理障礙，例如一些畢生一旦就業理想受挫容易使畢業生產生無能和無助感，一些學生在暫時找不到工作或理想崗位時，會在心理上產生負面果估價等等形成了認知障礙；找不到理想工作，大學生易產生對未來的擔憂、煩躁、自卑怯懦、憤世疾俗等情緒障礙；少數人把無名之火發泄到公共財物上，甚至釀成刑事案件，有的畢業生產生自我貶損，自我封閉，甚至自殺等行為障礙，進一步影響了學生的求職活動，影響了他們的個人發展。
二、結合大學生的心理特點進行職業生涯規劃教育
大學生職業生涯規劃教育過程中全面滲透心理健康教育內容，積極培養學生良好的心理品質，應有意識地將心理健康教育的主要內容，如自我意識教育、人際交往教育、情感管理教育、學習輔導抑或網絡心理輔導等，與大學生職業生涯規劃的審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估等各個環節有機結合。
1．應加強大學生的價值觀和信念教育
使學生掌握擇業心理知識和心理調適方法，培養學生的自我心理調節能力，提高學生的心理素質，幫助其樹立正確的擇業觀。讓大學生學會自我學習、自我完善，有針對地解除心理困惑，提高應對挫折的能力以及社會適應能力。學會獨立思考、獨立面對現實生活，鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，合理的評價自己，正確對待他人和社會，將促進學生形成正確的勞動態度和職業觀，對生活形成恰當的期望值。
新生進校后，要引導他們進行自我評估，做到自我認知、自我提高。學生可以了解自己的興趣、愛好、特長、性格等特征，通過參加社團、社會實踐等活動活動考察自己的組織、管理、協調和活動等能力。同時，結合自己的專業，英語和計算機水平，對自己的綜合素質進行全面、客觀和公正的評價，，明確自己適發展的職業方向。高校應引導學生通過就業指導中心專業的人力資源或理測評軟件，初步了解本人的職業發展傾向，明確職業展目標。在就業指導課中幫助學生了解就業市場，幫助分析相關專業和他們感興的一些職業，讓學生了解這些職業的特點和發展前景，在此基礎上選擇適合自己的職業，對來有一個明確的規劃。
2．應尊重學生的主體地位，幫助大學生實現自我價值
職業生涯規劃的重要前提就是認識自我，學生只有認識自我、了解自我，才能有針對性地明確職業方向。學校不能搞統一規劃，要充分尊重學生的主體地位和主體作用，鼓勵他們在全面了解社會現狀及職業發展趨勢和特點的基礎上，培養自我調節的能力，除各個方面的干擾，以較強的生活適應能力投入到擇業活動中去，去迎接社會環境和就業現的挑戰。根據大學生就業形勢的變化和大學生的擇業特點，通過課程、講座及研討會，通過團體輔導、個別輔導的機會有針對性地傳授擇業心理健康方面的知識。幫助學生自我認識和正確認識職業狀況，不斷充實大學生的職業知識和職業能力，使大學生的職業生涯得以充分發展。 3．應將全程化指導與個性化咨詢相結合
全程化指導是指對大學生職業生涯的規劃和就業的指導工作，貫穿于整個大學階段，貫穿于一年級到四年級大學生活的始終。高校基本都已設置了就業指導部門，但離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。大學生職業生涯規劃應從大學一年級新生就開始，而不僅僅是針對大四階段的工作與任務，要根據不同時期的特點與任務，分階段、分任務逐級做好大學生的職業生涯規劃指導，提高職業生涯規劃指導的針對性。
生涯規劃教育的首要工作就是在學生初步掌握職業類型、氣質類型、人職匹配理論等知識的基礎上，進行心理測試，引導學生了解自己的性格、興趣、能力和氣質等個性特征，并客觀地進行環境分析，對自我進行正確定位。學生對自己了解越多，對職業生涯中所需要的品質了解就越深，其自我塑造的計劃就越具有現實性和前瞻性。擇業對許多大學生來講仍然是一個復雜的心理變化和心理沖突過程，面對嚴峻的就業形勢和眾多的競爭對手，一些大學生在求職擇業過程中仍會出現種種心理問題，有的甚至產生了嚴重的就業心理障礙。學校就業指導部門和心理輔導員要提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務除個別咨詢以外，也可針對一些普遍的、共性的問題進行團體咨詢。
三、高校應建立職業生涯規劃教育的長效機制
1．要在制度上支持生涯教育，推動大學生就業指導教育的改革
現在很多高校沒有設置獨立的職業生涯規劃教學單位，具體教學和業務工作都由由就業指導中心來完成，考評激勵機制不健全，學校對從事職業生涯規劃教育的老師只有教學要求沒有科研要求，在教學上只有量的要求沒有質的標準，對職業生涯規劃教育的任職教師缺乏資格準入制度和培訓提高機制。因此，高校應建立大學生職業生涯規劃長效及追蹤機制，構建符合本校情況的大學生職業生涯規劃指導體系。讓大學生從大一開始就合理科學地利用寶貴的大學生涯，從根源上解決就業難就業質量低的問題。將就業指導貫穿于整個大學教育的始終，在內容上要緊密圍繞職業生涯規劃理念，在形式上應與心理健康教育相結合，以發展心理學、成功心理學、人力資源管理學等為理論基礎，加強面向個體、個性化的職業咨詢，真正把理論教學與實踐指導、普遍教育與分類指導有機結合，進一步提高大學生職業生涯教育的科學性和系統性。
高校要為學生職業生涯規劃指導部門配備專業老師進行有效指導，要有專門的工作場所如多媒體教室、資料室、信息收集室，配備充足的職業生涯教育書籍、教材和培訓工具。并且學校應建立多元素、全方位的學生職業生涯規劃評估體系，對學生職業生涯規劃工作進行測評，另外，還應當增加有關書籍藏書量、利用校園網絡開設網上專欄、以宣傳欄等形式宣傳，力求在全校教職工中形成全民參與就業指導工作的氛圍。
2．要系統開設大學生生涯規劃課程，建立學生就業測評機制
大學生職業生涯規劃應當分階段、分重點地為學生提供包括職業生涯規劃、就業信息指導、求職技巧訓練等各方面的指導。除開設必修課之外．就業指導還要滲透到各科教學中。任課教師不僅要教授專門知識和技能，還要闡明其在職業領域中的應用，以及應用中應遵循的各種原則。
高校應為學生建立職業探索檔案，在學生入學初可以運用有關測評工具了解學生個體情況，引導他們對自我進行科學的測評、客觀的評價，冷靜地設計自己的職業，確立正確的職業定位和發展目標。在具體操作過程中，我們可以借鑒國外通行的某些測評項目和方法，再結合本校實際，制定出切實可行的測評體系，教育和幫助學生實事求是地找出自己的優勢，并正視自己的不足，有針對性地，以團體輔導或個體輔導的形式對其進行職業意識、職業適應職業選擇、職業發展等方面的教育，對學生進行跟蹤服務。即使在學生畢業之后，也可以通過問卷、訪談等形式，就畢業生的就業情況、用人單位對大學生的意見和要求、學生對就業輔導服務的意見和使用情況等問題加以調查和研究，建立起動態的反饋和循環系統，以進一步提高生涯輔導的質量。
3．著重職業生涯規劃指導隊伍的專業化水平的提高
大學生職業生涯規劃教育已經超越了就業指導的層面，包括學業、求職、就業、未來發展等方面，具有很大的宏觀性和戰略性。職業生涯規劃教育團隊應當是一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍，由專業課教師、文化課教師、心理學教師以及輔導員共同組成，他們不僅思想政治素質和政策水平過硬，而且要有很強的專業知識，必須要有較廣的知識面，如具備法律知識、管理學知識、公共關系知識等。職業生涯規劃指導人員運用心理學、管理學、經濟學等相關學科知識，結合大學生自身條件，幫助大學生做出符合實際的職業選擇，進而規劃整個職業生涯。
參考文獻
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篇12
【關鍵詞】 精神衛生;評價研究;問題解決;學生
科學評定大學生的心理健康狀況,是高校有效開展心理健康教育的前提和基礎。然而,研究者得出的結論差異極大,甚至相互對立、沖突。以心理問題的檢出率而言,有的研究認為不足10%,有的在20%～30%,有的則高達60%～70%[1]。這種研究上的分歧已經造成了廣大教育工作者認識上的混亂,極大影響了心理健康教育及實踐的發展。因此,及時對其進行反思與總結就顯得極其重要。
1 大學生心理健康評定中存在的問題
1.1 心理測驗工具
1.1.1 心理測驗工具選擇隨意 目前評定大學生心理健康狀況的基本方法有心理測驗法、觀察法、會談法、產品分析法等,其中使用最廣泛的是心理測驗法。常用的測驗工具主要是心理健康評定量表和與心理健康有關的人格量表,前者如癥狀自評量表(SCL-90)、抑郁自評量表(SDS)、焦慮自評量表(SAS)等;后者如明尼蘇達多項人格量表(MMPI)、艾森克個性問卷(EPQ)、卡特爾16項人格因素評定量表(16PF)、大學生人格健康調查表(UPI)、心理健康測查表(PHI)等。目前使用最多的是SCL-90,其次是MMPI,EPQ,UPI等[2]。
采用不同的測驗工具,必然會得到不同的測評結果。以UPI和SCL-90對同一群體大學生進行測量發現,UPI的陽性檢出率遠遠高于SCL-90[3];采用SDS和美國流調中心用抑郁自評量表CES-D對同一組大學生進行測量發現,SDS的抑郁檢出率為17.38%,遠遠低于CES-D(43.93%)[4]。由于心理測驗工具使用混亂,導致心理測評的結果相互矛盾。只有采用標準化的測驗工具,進行標準化的測量及評價,其研究成果才能與他人及文獻比較[5]。
1.1.2 心理測驗工具本身不完善 心理測驗工具是人們構建的結果,測量對象與工具之間并不具有同一性。再完美的測驗也只能反映測評對象的部分屬性,而且描述的只是現狀,并不能揭示現象背后本質的原因。因此,心理測驗本身具有不完全、不穩定、不精確的特點[5]。在我國,心理測驗則存在更大問題。由于起步較晚,目前我國常用的測驗工具多是從西方引進的,在解釋自身的心理、行為上尚存在許多問題,應用于其他國家則存在更大的局限性。相關研究顯示,以MMPI和EPQ用于中國人樣本[6],結果中國人在測謊一項得分特別高。MMPI和EPQ的測謊題對西方人可以起到測謊作用,而對中國被試無效,只是另一項人格或臨床的指標。在自我概念的跨文化研究中也發現了同樣的問題。Bond[7]發現,中國人自我概念的得分總是低于西方人;White等[8]也發現,即使在中國文化價值中較重視的一些因素,中國人自我概念得分仍低于西方人。這一結果并不意味著中國人自我概念差,反映的只是一種文化的差異而已。
中西方文化有很大不同,許多西方量表并不適合中國人,對量表僅做一些語言上的修訂便應用到臨床和實踐中是不科學的。“去文化”的研究范式必然導致不科學的研究結果。
1.2 心理測評操作過程 心理健康評定主要是以心理測驗為工具,對大學生的心理及行為特點進行測量及評價的過程。而心理測驗實質上是對行為樣組的客觀和標準化的測量。標準化是指測驗的一致性,即測驗的編制、實施、記分及分數解釋程序的一致性,其目的是為了保證所有被試的測量條件相同,所獲得的測評結果具有可比性。從當前大學生心理健康測評的實踐情況看,心理測驗的實施極其混亂,缺乏標準化。
1.2.1 操作過程不規范,系統誤差嚴重 各高校在心理測驗的時間、方式、指導語、測驗環境等方面差異極大。以新生的心理健康測評而言,有的在新生入校第2周就進行測量,有的則在新生入校1個月、2個月或4個月進行測量;在測評方式上,有紙筆測試或機測、集中測試或分散測試等幾種。在不同的時間、以不同方式測量往往會得到不同的結果。相關研究顯示:以SCL-90及總體幸福感量表對新生進行測量,入校第1周進行第1次測量,以后每月1次,測驗結果相差極大,學期初與學期末形成了顯著差異[9]。
1.2.2 測評人員的專業化水平低,測驗過程控制不嚴格 當前我國專業的測評人員極其短缺,從事測評的人員良莠不齊。有些人員專業能力差,職業道德和知識產權的意識非常薄弱。盡管中國心理學會早在1992年就出臺了關于“心理測驗管理條例”和“心理測驗者的道德準則”試行條例,對測評人員的資格認定、測驗的控制和使用、從業人員的職業道德等作了規定,但實際上現階段我國的心理測評還處在一個十分混亂的狀態。
1.3 心理測評結果的處理和解釋
1.3.1 評價標準不統一 標準化測驗的一個重要內容是記分、評分的標準化。客觀統一的評價標準才能保證所有被試的測評結果具有可比性。而當前,在心理健康測評中,心理測驗的評價標準極其混亂。以SCL-90為例,該工具的陽性篩查標準就有多種:①因子分標準。有的以至少1項因子分≥1為標準,有的則以至少1項因子分≥2或≥3為標準。②以總分或總均分(GSI)為標準。有GSI≥1.28(≥x±1.96 s)或GSI≥1.09(≥x±1.50 s)。③復合標準。以總分或總均分和至少1項因子分超標為標準,如GSI≥1.22或至少1項因子分≥2。不同的評價標準必然會得出不同的測評結果。
1.3.2 常模老化 常模是測驗分數相互比較的標準,是解釋測驗結果的參照指標。常模過時、樣組分布偏態、樣組規模過小等都會影響測驗結果的解釋。當前,大學生心理健康評定中使用的測驗工具大多存在常模老化的問題。如SCL-90和EPQ的常模修訂于1986年,MMPI和16PF的常模修訂于1988年。根據心理測驗的理論要求,常模應在樣本組和時間上有代表性,一般應每5 a進行更新,及時修訂常模對科學解釋測驗結果有重要意義。
2 提高大學生心理健康評定科學性的現實途徑
2.1 加強理論研究,建立必要的學術規范 目前大學生心理健康評定中出現的問題,很大程度上可以歸因于理論研究的不成熟。由于理論基礎薄弱,心理健康研究中一些基本范疇諸如心理健康、心理異常、心理障礙、心理疾病等都還沒有得到科學的詮釋和規范使用。而影響大學生心理健康狀況評價的重要因素――大學生心理健康的評價標準目前仍沒有統一和規范。究竟學生出現什么樣的心理狀態或行為可以界定為心理健康問題(或異常),研究者的理解是不同的。因此,加強理論研究,建立必要的學術規范,是當前必須解決的問題。
2.2 提高心理測評的科學化、專業化水平 心理測評是一項專業性極強的工作,工作不到位,會直接影響測評的科學性。各高校應加強相關管理,構建科學的心理測評程序,嚴格按規范實施測評。要保證這項工作的順利實施,擁有高素質、專業化的測評人員是非常重要的。心理健康測評是一把雙刃劍,只有接受過專業訓練且具備一定測量經驗的人員,才能保證測評工作的科學性及測評結果的應用價值。所以,加大培訓力度,不斷提高從業人員的專業水平,建立相應的行業準入制度,規范心理測評工作,已勢在必行。
2.3 推進心理測評的規范化、法制化建設 在發達國家,心理測量等行業管理已納入法制化軌道,有嚴格的心理學準入制度,對測評人員的資格認定,測驗的編制使用,從業人員的職業道德等都有嚴格規范。比如美國心理學會(APA)與教育測量理事會(AERA)等共同制定了《教育與心理測驗標準》[14],使美國的心理測評從混亂走向有序。可以說,心理測評行業管理的癱瘓狀態,法制化建設的滯后,是導致目前心理測評研究、使用混亂的根源。所以,應盡快將心理測驗納入法制化軌道,并盡早出臺行業標準。只有這樣,我國的心理測評才能從混亂走向科學化、規范化。
2.4 加強心理測驗工具的本土化建設 引進國外成熟的心理測量技術無疑具有重要意義,但一味的盲目照搬,缺乏批判地移植復制,只能離科學越來越遠。只有正確認識“本土化”的必要性和緊迫性,我國的心理健康事業才能獲得長久的發展。
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篇13
一、我國高校大學生綜合測評體系的現狀
（一）全國大多數高校的綜合測評體系具有很大的相似性
通過查閱資料、問卷調查、走訪調查等方式，對目前我國高校現行的綜合測評體系進行了分析：我國高校應用的綜合測評體系在近些年有些變動，都在向著素質教育方向進行探索，但總體上仍分為德育、智育和文體三個方面，其三者比例大多數仍為30：60：10左右；在評價的方法上，以前以定性為主，逐步向著定性與定量相結合，以定量為主的方向發展。具體的計算公式為：綜合素質測評成績=（學生學業成績*60%）+（學生思想政治及日常表現考核成績*30%）+（文體成績*10%），其中每項成績基礎分為100分。當然，有些高校采取的計算方法不完全一致，比如將文體成績列為百分外的附加分等。
調查表明，此種測評方法經過了二十多年的發展，已經逐步完善，各高校在具體操作上也都有較為成熟的操作規程。但是隨著教育模式和培養目標的不斷改進，此種測評方式已不能完全適應社會發展的步伐和高等教育發展的要求，綜合測評成績的可信度及社會認可的程度仍然較低，如在擇業時，用人單位還很少根據綜合測評成績來判斷畢業生的素質高低。說明此類測評成績不能反映學生在校學習狀況和能力水平，尤其是當代企業對員工的心理素質、創新能力、學習能力、溝通能力、實踐能力等職業素質的要求，也不能在測評的同時對學生的學習方向進行有力的引導。
（二）造成現有測評體系不被認可的原因
1、評價指標的不確定性和不完整性。目前，多數高校的學生綜合測評辦法在指標體系上都仍然把德育、智育、文體三個方面作為基本指標，并通過劃分權重來衡量大學生的綜合素質，這種方法在理念上沒有大的錯誤。但是這種框架體系在具體實行過程中，由于沒有與相應的具體的二級指標，甚至是三級指標作為依托，不能充分反映素質教育的特點和成果，已經具有非常明顯的局限性。首先在德育方面，概念化的口號、無差別的打分、無具體量化標準等方面的缺失，使得德育測評原本應包括的學生思想品質、集體意識、法制紀律、學習態度、日常行為表現等方面的成績無法體現，變得形式化。在智育方面，成績至上的理念，過分強調考分，在多數情況下只把同一專業學生的統一必修課成績作為標準，而在學習內容存在差異，能反映學生的專業素養、實踐能力、創新能力、學習能力等方面素質的選修類課程、實踐性課程、自學類課程和研究等方面的成績，卻不能作為測評標準出現。在文體方面，過分強調參加活動的次數，而不重視活動參與的質量和與學生素質教育的匹配性，使學生參加各類活動時出現功利性特點，并不能有效反映和提升學生的身心素質。
2、評價方法和主體的不科學性。在評價方法上，現有體系中在智育方面多采用定量的評價方法，但是在德育和文體方面采用定性評價的情況還是較多，往往是由班主任、輔導員、學生干部、班級學生或由其中部分人員組成的評價小組對其日常表現進行打分衡量，在此過程中由于了解程度不足、評分標準模糊、個人感情因素等原因，使得評分的準確性、權威性和透明度方面常受到質疑，也不能體現學生的具體表現和成績。
在評價中，絕大部分學生對于自己所獲得綜合測評成績的產生過程沒有具體參與和知情權，只能被動的接受測評的結果，不能體現測評的民主性。無法通過測評尋找自身發展的不足，也無法讓自己更深層次的表現被老師和同學知曉，也更無法獲得認可。在評價結果的使用上，大多數情況只作為推優、推薦、評獎的依據，并不能利用其結果和產生的過程對學生進行分析和指導，在導向性作用上出現了缺失。現有體系中的不透明性，也是造成綜合測評結果不被認可的一個重要原因。絕大多數高校只是公布最終的測評結果，至于學生每項得分的具體情況，每個二級指標成績的計算是否存在誤差，基本都不得而知。
評價周期的設置較長，也不利于發揮綜合測評的引導和指向作用。在絕大多數高校，綜合測評每學年進行一次，筆者認為一年的時間有些偏長，中間還含有兩個比較長的假期，很多定性評價環節是憑著印象進行，真實性和準確性有待考證。此外，按年度考核，對很多學生來說，中間缺少預警機制，一但成績結果出來之后，就到了面臨降級或者退學的時間，很難有機會改變即成事實，這與學校的教育理念也不相符。
二、對新時期大學生綜合測評體系改革的建議
（一）構建新的測評指標體系
對沿用了幾十年的以德、智、體三個方面為基本指標，并下設二級指標，再通過劃分權重所得出的結果進行相加得出總成績的測評指標體系進行改革。采用新的計算公式：“綜合測評成績=學業平均成績+素質拓展成績”。其中學業平均成績應包括學生的必修課程、選秀課程以及實踐類課程等，這樣才可以綜合反映學生的課業學習情況，使得學生對于所學的全部科目都提高重視程度，體現基礎寬廣、專業精深的大學本科教學理念。對于素質拓展成績部分應包括現代大學生素質教育的各方面要求，大體可以分為五個方面的一級指標：①思想政治與道德修養方面，二級指標包括日常教學活動出勤情況、集體活動參與表現、獲得榮譽情況、參與其它的有關思想政治與道德修養方面活動情況等；②社會實踐方面，二級指標包括參加的具體實踐活動和公益活動情況、勤工儉學情況等；③科技學術與創新方面，二級指標包括參加的各類技能培訓情況、學術活動情況、和參加科技競賽等；④文體和身心發展情況，二級指標包括參加的各類文體競賽和活動、心理健康活動情況等；⑤活動組織與工作任職方面（主要針對各類學生干部和活動組織者），二級指標包括學生干部任職情況、學生活動組織情況等。每項二級指標都設有明確的分數級別及判定標準，而且針對不同的反面情況設置相應的負分標準，使得素質拓展成績完成由定性判定到定量判定的轉變，可信度更高。學業成績和素質拓展的成績比例在具體施行過程中，如果學業成績以百分制計算，那么素質拓展成績應控制在15-20分之間，這樣既可以體現學業教育的主體性，又大大提升了素質教育的重要性。
（二）增加測評主體的參與環節
為了增加普通學生對于綜合測評過程的參與比重，使綜合測評真正起到引導作用，測評應在每個學期初進行一次。在具體測評材料整理統計工作開始前，以班級為單位，組織素質拓展成績答辯工作，每個學生對自己上一學期所參加的各類素質拓展活動的各項一級指標和二級指標進行說明，并對自己的得分結構進行分析，找出上一學期個人素質發展的優點和不足。這樣既可以避免很多在測評過程中，因為人為因素可能造成的錯誤，也可以讓每個學生對于自身和他人的測評情況進行了解，增加測評結果的公平性、引導性和權威性。
（三）建立動態化的測評體系
無論是以一學年還是以一學期為時間單位進行測評，都可以看作是靜態測評，因為這種在固定時間節點上的測評都是以對上一時間段的總結形式出現，仍然不能及時起到反映進展情況和警示作用，而且會出現為了達到某些獲獎條件，想方設法尋找加分辦法的功利。筆者認為，綜合測評應由靜態逐步向動態方式轉變。即利用現在的計算機和網絡等數字技術，建立完備的網上測評系統，實行數字化的管理模式，學生在網上可以及時登記更新自己的素質檔案，輔導員等管理人員也可及時將學生的考勤等各類情況上傳、記錄并告知學生，后臺程序也可以根據相應的指標分值，計算出學生當前的測評分數，并進行各類數據分析，為其以后的學習方向提供指導。
三、結語
大學生綜合測評既是高校培養學生成才的指揮棒，也是學生獲得正確評價和自我發展指導的重要途徑，是高校學生管理和服務的基礎性工作。只有在具體工作中不斷進行改革、嘗試，才能不斷完善我國高校大學生綜合測評體系，促進我國高等教育的健康發展。
