引論：我們為您整理了13篇遠程教育培訓計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、計劃安排
校內培訓計劃總體分兩步進行。
1、利用現有手段，通過學習使每位教師能熟練掌握遠程教學技術，具體步驟如下：
A、認識各種器材及其用途，掌握電視、電腦，VCD、投影機、打印機的基本操作方法。
B、觀看WINDOUSXP教程光盤，掌握計算機的基本知識及基本操作方法，由比較熟練的教師做指導。
C、以學會文件的編輯、保存、排版、打印，學會表格的制作及幻燈片的制作。學會資源，瀏覽，下載，保存，播放。
D、利用課余時間，讓老師單獨上機操作，加強熟練程度。
2、利用有效資源把教師培養成有豐富的知識、先進的理念，熟練的技術，最終運用到教學中，優化課堂教學，提高教學質量。
A、利用一切時間，熟練掌握計算機的操作方法，并能帶領學生觀看遠教節目。
B、由培訓老師做示范課，老師學習討論。
C、由每位教師利用設備上觀摩課。共同學習，共同進步。
三、培訓目標
掌握知識，轉變觀念，利用技術上好觀摩課，優化課堂教學，提高質量。
四、活動安排
三月：基礎知識教學及上機操作，加強信息技術能力培訓，使教育技術能力未過關的教師順利過關。
篇2
參加培訓的每位教師都要達到以下目標：
①能夠熟練訪問學校網站，在學校網站上發表自己的文章；
②能夠熟練的訪問遠程教育資源；
③能夠熟練利用遠程教育資源的內容，能利用課件上課；
④能修改教案，并且保存和打印為自己的教案。
⑤能夠利用word處理自己的文檔；
⑥能夠利用excel處理簡單的數據；
⑦了解因特網能夠在網上搜集資料；能夠下載資源和保存資源
⑧能夠制作簡單的課件。
三、培訓地點：
四樓微機室/電子備課室
四、培訓時間：
每次業務學習（單周）下午4：00至5：30為培訓時間，每天早上時間為開放時間，電子備課室開放，由專人輔導。
五、考勤制度：培訓期間實行簽到制，政教處管理。培訓教師由張亞娟、馬小琴、楊婷三人組成，每次培訓由一人主講，其他二人負責指導，每次培訓結束后要進行考核。考核分為優秀、合格、不合格三個等次，并將考核結果納入年度考核，對成績優秀者給予一定獎勵。
六、培訓安排如下：
周別
星期
時間
培訓內容
主講人
三
1
4：00-5：30
學校遠程博客圈介紹，申請帳號，發表文章。
馬小琴
3
課外活動
練 習
四
3
課外活動
考核上周學習內容
五
1
4：00-5：30
遠程教育資源介紹，訪問遠教資源
馬小琴
3
課外活動
練習
六
3
課外活動
考核上周學習內容
七
1
4：00-5：30
利用遠教資源課件，修改教案
楊婷
3
課外活動
練習
八
3
課外活動
考核上周學習內容
九
1
4：00-5：30
word的基本操作
楊婷
3
課外活動
練習
十
3
課外活動
考核上周學習內容
十一
1
4：00-5：30
powerpoint的基本操作
劉燕
3
課外活動
練習
十二
3
課外活動
考核上周學習內容
十三
1
4：00-5：30
利用powerpoint制作課件
3
課外活動
練習
十四
3
課外活動
考核上周學習內容
十五
1
4：00-5：30
excel的基本操作
馮海燕
3
課外活動
練習
十六
3
課外活動
考核上周學習內容
十七
1
4：00-5：30
利用flash制作課件
馬小琴
3
課外活動
練習
十八
篇3
使教師了解遠程教育在現代社會特別是教育領域中的地位與作用，樹立應用信息技術進行教學改革的意識；掌握遠程教育應用的基礎知識和操作技能，具備將遠程教育資源資源應用于教育教學中的能力；建立起科學的、基于遠程教育資源的現代教育思想和觀念，掌握繼續學習信息技術新知識的能力。
1．計算機網絡基礎通過培訓
使全體教師熟練掌握ie瀏覽器的基本使用方法。掌握瀏覽、搜索網上信息資源的操作方法及掌握申請免費郵箱的方法。掌握用申請的郵箱進行收發郵件的方法。
2．網頁制作
通過培訓使全體教師掌握常用辦公軟件（word或wps、excel）的操作方法，能正確編輯文檔、繪制表格、運用公式等。
3．powerpoint課件制作
通過培訓，全校教師熟練掌握powerpoint 的基本知識，主要功能，窗口組成和操作界面，文稿的建立（包括打開和保存文稿、查找文件、文本輸入等），文稿的編輯，文稿的格式化（包括文字的格式化、操作和頁面布置的格式化操作），文稿中圖片的處理方法，文稿中增加多媒體的處理方法，演示設置等操作（各頁的連接）。
4、通過培訓，教師能經常性地應用網絡資源進行教學，寫出現代遠程教育心得體會，每位教師建立、充實各自的教學資源庫。
（二）培訓內容
根據我校實際情況，教師遠程教育培訓分為普通班與提高班兩個等級。
1、普通班：
主要學習多媒體教學平臺的操作使用、操作系統、文字錄入；文字處理（word）、因特網（internet應用技術）；遠程資源的訪問和使用。
2、提高班：
在掌握初級的基礎上，增加學習以下內容：
演示文稿制作（powerpoint）、電子表格（excel）；課件制作、多媒體課件制作（flash、authorware、網頁制作入門）。
二、培訓的方式
1、采取集中培訓與分散培訓相結合的方式，理論與實踐相結合的原則。注重培訓教師應用遠程教育資源的計劃性、針對性和實用性，組織骨干教師和學科帶頭人從我校師資隊伍的實際出發，采用靈活多樣的形式進行培訓，特別注重發揮遠程教育手段的優勢，確保了培訓的質量和實效。
2、在培訓過程中，堅持按需施教的原則，根據不同對象組織培訓活動。以自主上機學習為主、講授為輔。
3、遠程教育培訓結合教育教學活動，注重更新教育思想、觀念，加強應用信息技術能力的培養，使教師能學以致用，改變傳統的教學模式和方法，在各自的學科教學中積極使用多媒體技術進行計算機輔助教學，優化教學過程，提高教學效率和質量。
三、具體的安排
每周五19：00-21：00堅持進行
1、多媒體教學平臺的操作使用（集中培訓）
對象：全體課任教師
地點：微機室和多媒體教室
2、信息技術基礎知識、操作技能與輔助教學等（分散培訓）
對象：全體培訓教師。
地點：微機室
3、教學設計（個人自由設計）
對象：任課教師
地點：多媒體教室
4、考核（集中考核）：期末，學校對教師的培訓情況予以考核，統一考評，獎懲兌現。
四、人員的安排
篇4
教育教學改革是我們經常聽到的一句話，為什么要對教育教學進行改革，大家也都會說，就是改革落后教育模式、改革教學內容、改革教學方法、改革教學手段。完善培養模式是教育教學緊跟社會經濟發展，實現理論與實踐統一，知識與技能融合，這就是教育教學的理想目標，在聽專家講座與交流中使我明白了，若想真正讓學生動起來，必須教師要在課前做充分的準備工作，把課堂可能發生的種種情景預設出來，把每個細節，沒個環節都要設計的周密，才不至于在課上浪費大量的無必要時間，讓學生自己動手，動腦，比我們教師滔滔不絕的講效果要好得多，課堂氣氛也能活躍起來，學生更愛學了，興趣有了，效率當然就高了。
篇5
一、繼續教育遠程培訓優化了我的學習方式與習慣
在近年的繼續教育遠程培訓中，我對于學習的課程內容除了聆聽主講教師的講座外，還將相關課程內容下載作為讀書筆記，平時再作進一步的學習與研究并進行摘要，以便更深入理解與領會其精髓。良好的學習習慣和學習方式，網絡豐富的學習資源使我的繼續學習如魚得水，為我取得豐碩的教學教研成果打下了更加堅實的基礎。
二、繼續教育遠程培訓讓我的學科教學與教研工作如虎添翼
近年繼續教育遠程培訓的選題好、專家講座內容價值高，非常適合當前新課程的實踐者――廣大教師的學習、研究、交流、討論。既非常必要又非常及時！
如：2011年培訓內容中的《備課新技能》對于一線教師來說，簡直就是雪中送炭、久旱逢甘霖。《備課新技能》及時對參訓老師就“備課的含義與意義”、備課的基本要求有哪些？備課主要包括哪些基本內容？備課中備學生的意義、備學生遵循哪些基本原則？備學生的具體工作內容有哪些方面？“備課如何備課標、如何備教材等方面給教師作出了深入淺出的詮釋，提供了許多科學合理的建議與可資借鑒的案例與素材。
2012年的繼續教育遠程培訓開設的課程也非常切合教師的學習實際，不但有助于教師學習領會修訂版課標的精髓、有助于教師把握新教材重點、難點與關鍵，還能夠及時為廣大教師釋疑解惑。真是善莫大焉！
篇6
“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。
根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。
河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。
二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式
交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。
1.培訓前期準備
在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。
2.學員注冊
每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。
3.遠程培訓課程資源學習
在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。
4.提交作業
學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學科論壇交流
參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。
6.在線研討
在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。
8.創造輔導教師QQ群
為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。
9.班級、學科和項目簡報
每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。
10.輔導教師輔導
縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。
11.省級專家指導
省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。
12.調查問卷
培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。
13.網絡平臺計時監控、統計成績
為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。
三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策
1.河南省農村小學英語教學現狀
國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。
教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。
2.遠程培訓課程資源
遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。
3.抄襲現象
在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。
總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。
參考文獻：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
篇7
教育領域的改革一般是隨著新技術的不斷創新而不斷發展的，但新技術介入教育教學領域中，會影響并改變著教育教學的方方面面，現階段虛擬技術應用于教育領域，比較成熟的主要是虛擬校園，但是大部分學校只提供校園全景式360度瀏覽，還沒有真正實現與用戶的深度互動。在虛擬教學方面，主要采取演示、探索和游戲等多種方式進行教學，主要利用虛擬現實技術提供的模擬真實環境，建立教學模型，是一種非常有價值的計算及輔助教學模式，在教學中具有廣泛的應用。[1]
在教師培訓領域利用信息技術方面，現在已經發展到了第三代，第一代主要是通過衛星、錄像或電視等把已經制作好的培訓資源傳送給有需求的老師，供其進行學習。計算機和網絡介入教師培訓之后，成就了教師培訓的第二代，即培訓資源在線學習模式，在信息化背景下成為教師遠程培訓的主流模式，但現階段主要是傳統的網上學習，教師培訓機構提供資源和平臺教師進行學習。第三代主要是基于網絡的遠程培訓社區模式。現在提的比較多的是網絡研修社區，利用研修社區，組建學習共同體，通過集中與遠程、線上與線下相結合的混合式培訓，比較好的解決了社區化、專業化、常態化和個性化培訓，但是也決定了這種模式互動性不強、沉浸性不夠等現實問題，跟真實情景有較大的差別，不能有效調動教師的參訓積極性。筆者認為，基于VR技術的網絡研修社區，將會是教師遠程培訓模式的第四代，能比較好的實現較強互動，沉浸在真實情景的教師培訓，在未來會有較大的發展空間。[2]
二、基于虛擬現實技術的網絡研修社區的構建
1.虛擬現實技術應用及最新進展
虛擬現實技術，簡稱VR，主要分為三種：
（1）桌面式：這是當前階段比較實現的一種，通過系統開發程序，通過仿真3D，放在網絡社區相關學科資源中，參訓老師就能夠操作，尤其是理科，包括物理、化學、生物以及地理等，能夠感受到比較真實的情景。
（2）沉浸式：需要較高的資金，教師需要穿戴。提供帽子、設備等，感覺、直覺等聯系一起。
（3）分布式：當然如果應用于教師培訓平臺，也能得到不同程度的用戶體驗，每個體驗隨著投入的不斷增加而增加。
2.基于VR技術的教師遠程培訓社區
VR技術應用于教師遠程培訓社區，可以預見的優勢是教學內容視覺化，學習中的交互性好，沉浸感真實感強。針對教師遠程培訓中存在的一些問題，虛擬現實技術能夠運用計算機對現實世界進行全面仿真，為教師提供生動、逼真的學習環境，從而教師能夠成為虛擬環境的一名參與者，并直接、自然地與虛擬環境中的各個對象進行交互，同時可以通過多種形式參與到事件的發展和變化過程中去，進而獲得最大的控制和操作整個環境的自由度，這對調動教師的學習積極性，突破教師培訓模式和內容的重難點，培養教師的教育教學技能都將起到積極的作用。[3]
虛擬現實技術的特點在虛擬遠程培訓中表現的比較突出。虛擬現實技術的深沉浸性和強交互性以及濃重的角色感，使得教師全身心的投入學習，不受外界其他環境的干擾，這有利于解決教師專注感不強、自覺性不夠、培訓吸引力不足等弱點，提供教師教育教學技能。在教師研修社區中，虛擬現實技術主要有以下創新應用：
（1）虛擬研討：互動交流比較高的一種，以前的教師研討，主要是在網上以文字的形式或是通過視頻或語音的方式進行，這是網上最基本的互動方式，通過虛擬現實技術，在網上可以不受時間和空間的限制，進行問題或案例的交流和演示，為學習者提供一種全身心的投入方式。[4]
（2）虛擬實驗：虛擬技術是解決現實教學實驗儀器不足，高危險性、高價格的有效手段。可以利用最先進的計算機技術和設備，可以替代常規的教學儀器。規避風險真實實驗或操作往往會帶來各種危險，利用虛擬現實技術進行虛擬實驗，教師在虛擬實驗環境中，可以放心地去做各種危險的實驗。
（3）虛擬現實資源：虛擬現實技術提供了全新教學手段和學習場景，教師不再是基于計算機，背景是文字或是視頻等資源的形式，還有可能是虛擬現實資源，這些資源有可能是教學場景、學校場景或是教學實驗設備等的三維模型，更加逼近現實，使教師的學習和培訓的積極性大大的增加，好奇心也大大地增強，大大地提高了教學效果。[5]
三、虛擬現實技術遇到的挑戰與展望
基于虛擬現實的教師培訓模式，提倡人機互動-人與人互動，是下一代的主要方向，雖然現在面臨著許多的問題，比如價格昂貴，開發難度大，但是虛擬現實在其他行業中的應用已經超出教育，尤其是在教師培訓方面。虛擬現實作為一門新興的科學，目前也尚有諸多因素限制它在教育領域的廣泛應用，但我們可以肯定地說，VR技術將會是繼多媒體、計算機網絡之后，在教育領域內最具有應用前景的技術，它將使新世紀的教育與培訓事業發生質的變化。它的多個優勢特點，不但非常有利于教學人員構建一種全新、多變的教學環境和教學手段，而且為學習者提供了一種可以進行交互、直觀、自主探索的學習環境和學習方法，在多方面提高教與學的質量和效果。因此，我們應該盡快認識到虛擬現實技術的應用價值，嘗試在各個教育和培訓領域開發它、使用它。[6]
參考文獻
[1] 張獲.基于虛擬現實技術的遠程教育在電力系統仿真培訓中的應用 [J].武漢電力職業技術學院學報，2012
[2] 朱鋒，夏陽.基于VR的網絡教育研究與應用 [J].計算機工程與設計，2005
[3]郭根生.走進虛擬現實[J].多媒體世界2000.12：75.
篇8
第三條推進全省衛生人員教育培訓工作科學化、制度化、規范化，加強和規范全省衛生人員教育培訓工作管理，依據衛生部、人事部《繼續醫學教育規定》和省衛生廳、省人事廳《江西省繼續醫學教育管理辦法和學分標準》等有關政策規定，制定本辦法。
第四條衛生人員教育培訓工作堅持以下原則：
（一）堅持歸口管理、統分結合。在衛生人員教育培訓管理上做到“三統三分”，“三統”即統一歸口、統一規劃、統一考評。“三分”即分類指導、分別實施、分級負責。
（二）堅持按需施教、學以致用。根據衛生工作需要，結合衛生人員教育培訓需求，有組織、有計劃地開展衛生人員教育培訓，增強教育培訓的針對性和實效性。注重培養衛生人員運用所學理論和知識指導實踐，提高解決實際問題的能力。
（三）堅持考核評估、保證質量。不斷完善教育培訓考核和評估制度，強化激勵和約束機制。建立教育培訓評估制度，對每一培訓項目執行情況都必須進行檢查評估，確保培訓質量。
（四）堅持開拓創新、提高效益。不斷創新管理機制，豐富培訓內容，改進培訓形式，發展遠程教育，整合教育培訓資源，優化教育培訓師資，努力提高教育培訓質量和效果。
第四條本辦法所指衛生人員教育培訓是以省衛生廳名義，由廳機關各業務處室承辦的各類衛生人員教育培訓，以及受衛生部或衛生廳委托，由廳直醫療衛生單位和各級衛生行政部門承辦的衛生人員教育培訓。教育培訓工作實行項目管理。
第五條衛生人員教育培訓對象為全省各級各類醫療衛生單位的在職在崗的衛生人員，包括臨床醫療技術人員、疾病預防控制人員、衛生監督人員、社區衛生人員、農村衛生人員和衛生管理人員等。
第二章機構與職責
第六條省衛生廳成立衛生人員教育培訓工作領導小組（以下簡稱廳領導小組），由廳機關各相關業務處室組成，廳主要領導為組長，分管廳領導為副組長，下設辦公室（以下簡稱廳領導小組辦公室），辦公室設在廳科技教育處，負責教育培訓管理日常工作，各業務處室指定一名工作人員聯系工作。
第七條廳領導小組職責
（一）負責全省衛生人員教育培訓工作的組織、協調和監督管理；
（二）制定教育培訓工作的有關政策、規定及全省衛生人員教育培訓工作總體規劃；
（三）審批全省衛生人員年度教育培訓計劃及工作情況報告。
第八條廳領導小組辦公室職責
（一）統一收集廳領導小組成員處室衛生人員教育培訓計劃（項目內容、培訓對象、經費預算等）；
（二）整合、統籌和調配各類衛生人員教育培訓項目（項目內容、培訓對象、經費預算等）；
（三）編制全省衛生人員年度教育培訓計劃；
（四）論證衛生人員教育培訓方案；
（五）監督檢查各類衛生人員教育培訓工作；
（六）制定衛生人員教育培訓考核評估標準；
（七）考核評估各類衛生人員教育培訓工作質量和效果；
（八）統計匯總各類衛生人員教育培訓項目（項目內容、培訓對象、經費決算等），編寫《衛生人員培訓工作信息》；
（九）向廳領導小組報告衛生人員教育培訓工作情況總結；
（十）負責衛生人員教育培訓管理日常工作及廳領導小組交辦的其它工作。
第九條廳領導小組成員處室職責
（一）制定本處室年度教育培訓工作計劃；
（二）向廳領導小組辦公室報送處室年度計劃，協助編制全廳年度教育培訓計劃；
（三）組織實施衛生人員教育培訓項目；
（四）教育培訓項目結束后，向廳領導小組辦公室報送培訓工作總結；
（五）組織開展教育培訓質量監控，并協助廳領導小組辦公室做好考核評估工作；
（六）完成廳領導小組交辦的其它工作。
第三章項目管理
第十條建立衛生人員教育培訓工作協調制度。廳領導小組每年底召開會議，總結本年度工作情況和部署下年度教育培訓工作安排。必要時，廳領導小組可臨時召開會議，研究有關教育培訓工作。加強各業務處室協調，廳科技教育處統一歸口管理各類教育培訓項目，廳領導小組成員處室負責相關教育培訓項目的組織實施。
第十一條建立衛生人員教育培訓項目審批制度。每年12月30日前，廳領導小組成員處室將下一年的教育培訓計劃報廳領導小組辦公室，經廳領導小組審批后，于次年初統一編制年度教育培訓計劃。臨時性教育培訓項目廳領導小組辦公室備案。省衛生廳委托醫療衛生單位和各級衛生行政部門組織開展的教育培訓項目，由承辦單位制定教育培訓計劃，報廳領導小組審核批準后組織實施。
第十二條建立衛生人員教育培訓項目執行情況評價報告制度。廳領導小組成員處室要明確專人負責，及時將教育培訓項目進展情況及相關信息報送廳領導小組辦公室。每個教育培訓項目完成后均必須請學員填寫《江西省衛生人員教育培訓效果評價調查表》（表2），統一匯總后填寫《江西省衛生人員教育培訓項目執行情況報表》（表3），并報廳領導小組辦公室。
第十三條建立衛生人員教育培訓證書管理制度。按照《江西省繼續醫學教育管理辦法和學分標準》和省衛生廳年度教育培訓計劃要求，把衛生人員教育培訓工作納入繼續醫學教育和相關崗位培訓管理，對培訓考核合格的衛生技術人員頒發繼續醫學教育學分證和崗位培訓合格證等。
第四章計劃與實施
第十四條廳領導小組成員處室根據培訓對象和培訓要求不同，分類別、分層次編制科學、合理的衛生人員教育培訓計劃，并填寫《江西省衛生人員教育培訓項目申報表》（表1），由廳領導小組審批后，廳領導小組辦公室編制年度廳衛生人員教育培訓計劃并交由成員處室實施。
第十五條衛生人員教育培訓計劃包括醫療衛生技術人員培訓計劃、公共衛生人員培訓計劃、社區衛生人員培訓計劃、鄉鎮衛生院衛技術人員培訓計劃、鄉村醫生在崗培訓計劃、衛生監督人員培訓計劃和衛生管理人員培訓計劃等。
第十六條廳領導小組成員處室要認真組織實施各類教育培訓項目。由中央、省財政補助的衛生人員教育培訓項目按衛生部和省衛生廳編制印發的全省衛生人員年度教育培訓計劃要求，由廳領導小組成員處室按照項目方案要求組織實施。
衛生人員的全員性教育培訓、公共科目培訓和在職在崗人員的醫學學歷教育由廳科技教育處負責組織實施。
第五章內容與形式
第十七條衛生人員教育培訓內容應根據衛生工作重點，圍繞崗位職責，滿足崗位需求，以現代醫學科學技術發展中的新理論、新知識、新技術和新方法為主要內容，強調先進性、針對性和實用性。
第十八條全員性培訓以公共性、基礎性、綜合性知識為主，包括政治思想、職業道德、衛生行風、醫學倫理、衛生法律法規、面向全體衛生人員的醫學綜合知識和技術等方面內容。
第十九條專項性教育培訓以專業性、專科性、專題性醫學知識和操作技能為主，包括臨床醫學、預防醫學、護理學、中醫學、藥學、衛生管理、面向專業衛生人員的醫學學科知識和技術等方面內容。
第二十條衛生人員教育培訓形式應根據培訓對象、培訓條件、培訓內容和培訓要求不同，采用培訓班、進修班、短期培訓、學術講座、學術會議、業務考察和遠程教育等多種靈活多樣方式組織實施。
第二十一條發展遠程教育，充分利用現代遠程教育及網絡技術開展衛生人員教育培訓，以解決“工學矛盾”問題，使基層衛生人員充分享受優質教育資源。全員性教育培訓可利用衛星衛生科技教育網（簡稱“雙衛網”）開展培訓工作，有條件的專項性教育培訓也可利用“雙衛網”開展培訓工作。
第六章基地、師資與教材
第二十二條建立省、市、縣衛生人員教育培訓機構，負責具體實施教育培訓項目。應根據各類教育培訓內容和要求，確定一批相關培訓基地，如省級進修基地、專科醫師培訓基地、臨床藥師培訓基地、全科醫學教育培訓基地和農村衛生人員教育培訓基地等。各級培訓機構和各類培訓基地要做好服務工作，改善教學條件和設施，保證教育培訓工作順利開展。
第二十三條從事衛生人員教育培訓工作的教師，應當具有良好的思想政治素質和職業道德修養、較高的理論政策水平、扎實的專業知識基礎，有一定的實際工作經驗，掌握現代教育培訓理論和方法，具備勝任教學工作的能力。
第二十四條各類衛生人員教育培訓項目要配備有與教育培訓內容相一致的教材、講義和教學輔導資料。
第二十五條各類衛生人員教育培訓基地須報廳領導小組備案，廳領導小組成員處室組織開展的每個教育培訓項目師資情況和教材、講義等須在培訓結束后報廳領導小組辦公室備案。
第七章經費與使用
第二十六條由中央和省財政專項經費補助的衛生人員教育培訓項目經費要按照項目及有關專項資金管理規定執行，專款專用。
第二十七條其他教育培訓項目的收費須根據物價部門有關教育培訓的規定，不得以盈利為目的。
第二十八條要規范教育培訓經費的使用與管理，要確定經費使用范圍，以保證培訓經費用于師資培訓、教材建設、遠程教育、光盤制作、教學條件、教學設施和考核評估等工作。
第八章監督與考評
第二十九條建立衛生人員教育培訓監督和質量考核評估制度，考核情況作為教育培訓質量評估的重要內容。
第三十條對參加教育培訓的衛生人員進行監督與考評。每個培訓項目要根據培訓要求對學員進行理論考試或技能操作考試，經考試合格者頒發相應證書。
第三十一條對組織衛生人員教育培訓的各級衛生行政部門進行監督與考評。每年底各級衛生行政部門要將本年度教育培訓情況報各相關業務處室，廳領導小組成員處室匯總各教育培訓項目后填寫《江西省衛生人員教育培訓項目匯總表》（表4）并報廳領導小組辦公室。廳領導小組對各級衛生行政部門組織開展的教育培訓工作進行監督與考評。
第三十二條對承辦衛生人員教育培訓的醫療衛生單位和培訓基地進行監督與考評。承辦衛生人員教育培訓的醫療衛生單位和培訓基地要對教育培訓工作進行自我考評，確保教育培訓質量，每年底將承辦衛生人員教育培訓情況報相關廳領導小組成員處室，由廳領導小組成員處室匯總后報廳領導小組辦公室。廳領導小組對承辦教育培訓的醫療衛生單位和培訓基地進行監督與考評。
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傳統的現場培訓以及以學歷教育為主職業教育培訓模式已經不能適應新形勢的需要。因此，在新時期，運用現代遠程教育，創新農民職業教育培訓手段與方式，能夠提高農民職業教育成效，為提高農民綜合素質打下堅實的基礎。
一、農民職業教育中運用現代遠程教育模式的優勢
(一)面廣量大的優勢
所謂現代遠程教育，也可以說是沒有校園、沒有固定場所的社會教育模式，具有開放的學習內容、學習時間與教學資源。由于農民的數量比較多，居住的也不是特別集中，用電視、廣播或者網絡等形式實施現代遠程教育，具備容量大、覆蓋廣的特點，是農民職業教育的有效途徑之一。
(二)機會均等的優勢
由于遠程教育資源具有開放性的特點，可以讓農民共同享受到優質的教育資源，為參與學習的人員提供了機會均等的教育，體現了教育公平性。就當前情況來看，我國偏遠地區的農村，經濟條件差，缺乏相應的教育資源，很多農民都沒有參與職業教育的機會，而遠程教育通過對教育資源的重新優化組合，為農民提供了學習的條件，這樣能夠實現教育的均衡化發展。
(三)學用結合的優勢
農民在通過現代遠程教育接受到職業技術培訓之后，可以一邊學習一邊實踐，在培訓學習中解決了種植、養殖、烹飪等方面的理論知識，還可以在實踐中檢驗和鞏固學到的理論知識，促進科學文化知識轉化為先進的生產力，促進農民的增產增收。
(四)學習媒體先進性的優勢
對于現代遠程教育來說，主要的平臺是計算機網絡，使得職業教育培訓的信息呈現出的特點表現在：教學媒體交互化、教學過程智能化、教學操作簡便化等等，這種學習媒體具備很強的先進性，提高了農民職業教育成效。
二、運用現代遠程教育，提高農民職業教育成效的措施
(一)強化政府在遠程教育培訓中的主導作用
政府在遠程教育培訓中的主導作用主要表現在兩個方面：一方面是資金主導。政府部門要主動承擔基礎設施建設主體，加快農村地區的網路建設，提高寬帶網絡的普及度以及農業方面的計算機應用水平，盡可能的減少農村寬帶入網的價格。此外，還要盡可能的減免培訓對象的學習費用，讓農民能夠用較低的成本來獲取科學文化知識，提高其生存就業的能力。另一個方面是行政調控與管理。政府相關部門要承擔起教學計劃編制、職業培訓考核標準、職業教育證書的頒發管理等方面的責任，使這些環節越來越規范。
(二)培植和激發農民的職業教育培訓需求
人都有惰性，由于農民的學習習慣問題，加上本身的基礎就不好，沒有人約束與管理就可能難以完成受教育任務。所以，要不斷激發農民參與職業教育培訓的欲望，培植和激發農民的職業教育培訓需求，可以從以下幾方面進行：首先，要不斷改善營農環境，讓農民明白進行農業生產也是有利可圖的，這是農民參與職業教育培訓需求的重要前提條件。把農業基礎設施投入逐步向那些農業大戶以及產業化經營者傾斜，這些領域需要高附加值與高技術含量，就會刺激農民參與職業教育培訓。
其次，變農業培訓為綜合化培訓，這是適應新型工業化與城市化發展形勢的需求，通過培訓提高農民的綜合素質，進而促進農民剩余勞動力轉移，為農民外出就業提供技能的職業培訓才會受到農民的歡迎，也是符合形勢發展的重要舉措。再次，進一步加大提高農民創業能力的課程建設，其中包括特色農業資源開發、農產品加工技術以及名優農產品種植、傳統工藝品制作等。
最后，為了適應精神文明建設的需要，要不斷拓寬教育培訓的領域，在農業培訓的基礎上開發文化課程，來提高農民的綜合素質。
(三)加強遠程教育培訓能力建設
首先，在新時期，要積極優化教育培訓對象，首要方面就是加強對鄉鎮干部、農業技術推廣人員等的培訓，然后是加強專合組織負責人等的教育。其次，要積極引導民間力量參與農民職業教育培訓中來，由私人提供公共產品能夠拓展投入資金的來源，還能提高培訓的規模，使得資金的使用效率得到明顯的提升。所以，可以建立多元化的農民職業教育培訓融資渠道，吸納社會資金投入到現代遠程教育中來。再次，在完成了教學計劃之后，還可以根據不同地區的農民需求，提供差異化的培訓內容，用遠程教育開展特色培訓。
(四)創新遠程教育培訓方式
要積極轉變農民職業教育理念，由原來的等著接受教育轉變為主動送教育上門，遠程教育要跟專業合作社以及農業產業園、養殖企業等對接，把遠程教育培訓搬到生產一線中去。積極依靠當地的農業教育資源，聘請優秀的農業技術專家以及熟悉當地實際的農技推廣人員通過遠程直播授課，也可以錄制視頻循環播放，把普及性質的培訓跟專項性質的培訓結合在一起，還要把技能培訓跟職業教育培訓結合在一起，從而提高現代遠程教育的實效性。
三、結語
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（二）健全各項管理制度。積極探索開展現代遠程教育工作的有效機制，在站點運行、隊伍建設、教學組織與管理等方面，建立了一些切實可行的規章制度。結合示范站點的創建，探索建立了遠程教育站點設備管理制度、培訓學習制度、設備操作規程、信息反饋和考核評估制度、教學管理等規章制度，實現了管理、培訓制度化，信息反饋經常化，考核評估科學化。建立學習計劃月報告制度和隨機督查制度。各區縣每月10日前上報下一月遠程教育培訓計劃，市黨建督導組根據上報的計劃進行定期不定期的隨時抽查，對督查情況及存在的問題，進行現場指導，逐項督促落實。年終實行評比通報制度，對各區縣抽查檢查情況進行評比，督查評比結果在全市進行通報，并作為年終績效考核重要內容之一，有力地推動了遠程教育工作的深入開展。
（三）加強教學管理隊伍建設。通過組織推薦大學生村官、鄉村富余教師等渠道選配站點管理人員。依托全市中小學、黨校、農廣校、職業學校、教育局、電信局和各鄉村干部及農村實用人才，采取專兼職結合的方式，建立了一支教學輔導和技術服務隊伍。每年定期對鄉村管理員、學校站點管理員和村級的協管員，分期分批片組織培訓，特別是對調整后的村級管理員不斷強化操作技能培訓，做到持證上崗。
（四）加強對農村黨員的培訓。結合我市實際，去年市遠程辦制作了一批電視專題片和視頻課件，全部上傳至遠程教育平臺，切實豐富了黨員干部培訓學習的內容資料。始終堅持讓廣大黨員干部和農民群眾“進得來、坐得住、聽得懂、學得會、用得上、能致富、得實惠”的要求，不斷拓展遠程教育工作的深度和廣度，采取面向群眾開門學、突出重點討論學、示范基地實踐學等方式，增強了培訓學習的效果和遠程教育的吸引力。
二、存在的問題
我市遠程教育工作雖然取得較好效果，但是存在著一定的問題:一是基礎設施有待于進一步完善。部分比較偏遠的新建站點村級組織活動場所功能不完備，還不能達到“五防、五好”的要求。二是依托建點設備陳舊老化。有的配置較低，內存較小，運行速度慢，有的故障時有發生，難以及時維修，對有些下載的課件只能購買移動硬盤存儲，增加了成本。三是運行經費缺口大。一個村級一年的運行費用要達到2000元左右，條件較為方便的城郊和各鄉鎮村級站點由于寬帶運行費用更高（有的達4000元以上），這對農村來講是一筆不小的費用。四是課件開發相對滯后。由于技術力量和設備等原因，加之成本高、難度大，課件開發工作滯后，無法滿足黨員群眾的需求。五是工作不夠平衡。由于受地理條件，農活忙碌以及部分黨員干部認識不高，有些村堅持的不夠好，時緊時松，效果不明顯。六是覆蓋面不夠廣。撤并村組后，我市行政村由原來的個減少到個，合并村區域變廣，人口變多，有的村人口在4000人以上，現有的一村一站點不能滿足全員教育的需要。
三、措施建議
針對以上問題，在今后的工作中，應著重從以下幾個方面下功夫：
一是加大教學課件開發。要進一步健全完善農村黨員干部和群眾學習需求反饋機制，及時、準確地把握農村黨員干部和群眾的培訓需求，采取定單式培訓等方式，進一步增強遠程教育的針對性和吸引力。結合我市實際，積極協調有關部門抽調專業技術人員開展協作、合力攻關，努力打造產業發展等方面的精品課件，為廣大黨員干部和群眾提供當前急需的產業發展方面的實用技術，為群眾發展產業提供技術支持。
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一、切實抓好基礎設施建設，盡快建成覆蓋全市農村的現代遠程教育體系。全面開展農村黨員干部現代遠程教育工作，首要的是抓好基礎設施建設。總的要求是，到2010年底，利用衛星接收、有線電視、互聯網絡等現代信息技術手段，在全市建成縱橫貫通、上下聯動的農村黨員干部現代遠程教育網絡體系。基礎設施建設內容主要包括輔助教學平臺建設和終端站點建設兩個方面。在初步建成全市遠程教育專網、開通視頻互動教學系統和市級教學資源中心的基礎上，下一步，還將建設遠程教育市級教學資源庫、數字電視專用頻道，并對視頻互動教學系統、《紅巖》網站進行完善和升級改造。在終端站點建設方面，總體安排是：按照現代遠程教育、黨員電化教育、村級組織活動陣地建設“三位一體”的工作思路，到2010年底前完成全市832個鄉鎮、9726個行政村、1016個建制鎮居委會，共11574個遠程教育終端站點的建設任務。
二、大力開發教學資源，不斷豐富農村黨員干部現代遠程教育的“源頭活水”。教學資源的數量和質量，決定著遠程教育工作的水平。在抓好基礎設施建設的同時，教學資源的開發必須及時跟上。一要科學制定教學資源規劃。通過多種途徑開展調查，掌握需求，增強教學資源建設的針對性和實效性。市里要統一制定教學資源規劃和教學大綱，各區縣要制定本地教學資源規劃，確定重點選題。二要構建教學資源開發體系。各個行業的基礎教材，主要由市遠程教育工作領導小組成員單位和市級有關部門開發。重大題材、重點選題的通用教材，主要由市遠程辦負責開發。富有地方特點、適應當地需要的特色教材和實用技術等，主要由各區縣負責開發。三要拓寬教學資源開發渠道。要充分整合利用各系統各部門現有的教學資源，發揮現有資源的最大效益，在此基礎上制作開發新的教學資源，不斷提高教學資源開發制作的能力和水平。四要提高教學資源開發質量。要從實際需求出發，既要注重數量，更要注重質量，開發制作精品教材。要加強教學資源質量和安全管理，建立教學資源評優獎勵機制。
三、廣泛開展學用活動，努力提高農村黨員干部和農民群眾的整體素質。要堅持建管結合、學用結合，充分發揮現代遠程教育體系的最大效益。一要加強對終端站點的有效管理。已經建好的終端站點，一定要維護好、使用好，最大限度地發揮作用。二要認真組織好教學工作。要制定中長期教育培訓規劃、年度教育培訓計劃。要抓好教學計劃的落實，組織開展好農村黨員干部和農民群眾的學習培訓。要豐富教學內容，按需培訓，因材施教，增強教育培訓的針對性和實效性。要創新學習方式，把集中教育和個性化學習結合起來，增強遠程教育的吸引力。
四、積極整合資源，真正實現農村黨員干部現代遠程教育網絡共建共享。按照市委的要求，市內其他系統或部門需在農村建設相關站點，都要結合并依托遠程教育終端站點進行，并將有關經費統籌安排，打捆使用。各區縣、各部門、各單位要牢固樹立“一盤棋”思想，加強協調，搞好配合。一要堅持陣地共建。要將村級終端站點全部建在村級社會公共服務中心，與文化信息資源共享工程搞好結合。二要堅持隊伍共建。依托鄉鎮和村（居）干部、電教播放員、中小學教師等，建立遠程教育站點管理隊伍；依托高等院校、科研院所、農業、科技等部門和單位建立遠程教育教學輔導隊伍；依托廣電、信息通信等部門的專業技術人員，建立遠程教育技術服務隊伍。三要堅持資源共享。要充分利用遠程教育站點對農村黨員干部和群眾進行教育培訓，引導農村黨員干部積極利用遠程教育站點開展支農惠農服務，鼓勵農村其他組織利用遠程教育站點開展各項業務工作和主題活動，支持社會組織、經濟組織運用遠程教育站點進行信息交流，實現終端站點資源共享。
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1.1煤礦干部職工隊伍及培訓現狀分析
1.1.1從煤礦干部隊伍的管理經驗、方法上看，缺乏高素質的管理人才和技術人才。企業基層領導安全管理觀念淡薄，對安全投入與生產效益的關系認識欠缺，不能及時發現和徹底消除事故隱患，對工作過程缺乏具體的指導和管理。而我礦在管理培訓方面缺少長期、系統的安全教育培訓規劃。安全教育培訓工作呈階段性、短期性的特點，具體工作過于呆板，實施處于零散狀態，難以建立起高效、科學和規范的教務、后勤管理制度為教學服務。
1.1.2從煤礦職工的知識結構來看，職工知識結構不盡合理。據部分國有重點煤礦調查統計，目前煤炭生產一線工人85%為初中以下文化，還有20%左右的文盲，對現代化的新技術、新工藝、新設備根本沒學過、沒看過、甚至沒聽過，再加上煤礦生產任務較重，職工很少有時間接受真正的培訓，容易導致安全隱患和安全事故的發生。
1.1.3從煤礦職工的思想觀念來看，松懈的思想觀念與嚴峻的安全生產形勢不適應。相當多的職工安全觀念淡薄，缺乏安全生產基本常識，沒有自律意識，自我保護能力較差。煤礦從業人員素質低下的問題，已成為濟寧二號煤礦安全生產的“瓶頸”制約和亟待解決的焦點、難點與熱點問題。不僅影響“人才興安”戰略的穩步推進，也嚴重影響我礦安全生產形勢的穩定好轉，急需強化職工的安全培訓，創新安全培訓模式，轉變職工觀念，增強職工的安全意識。
1.2煤礦職工隊伍遠程網絡教育培訓需求分析為推動煤礦遠程教育事業再上新臺階，增強培訓的實效性，我們采取多種形式，方法征求意見和建議，集思廣益，總結如下：
1.2.1增加地面工種知識內容的播放；
1.2.2增加中級工、高級工輔導培訓知識；
1.2.3隨著現代化技術水平的提高，煤礦開采技術越來越先進，設備的電氣化、多功能化和技術高端化是一個必然的趨勢，操作和使用維修這些設備需要大量的高、精、尖的人才，但因職工缺乏對新設備及工藝的了解，因此在生產管理中存在很多“空洞”，故需增加基層技術人員對新設備、新工藝的理論知識、使用方法及基本維護知識的培訓，做到來之能用，用之能修，修之即行。
2實施、創新階段
2.1創建遠程網絡示范教學中心
2.1.1構建責任體系，提供組織保證。為推動濟寧二號煤礦遠程教育事業再上新臺階，增強培訓的實效性，我們在第一階段分析調研的基礎上，礦成立了以礦長、黨委書記為組長，下設管理委員、教學委員、技術委員、培訓網員等共26人組成的遠程網絡教育培訓領導小組；依托礦內部局域網建立教育培訓網站，為16個基層區隊的示范教學點配備遠程網絡教育賬號，由各基層區隊的負責人任組長、技術主管任副組長，培訓網員任輔導員，負責管理遠程網絡教育培訓計劃的制定、遠程網絡教育資源的接受、收看等工作，切實承擔起了遠程教育管理的各項具體工作，保證其高效運作。
2.1.2健全制度體系，保證遠程網絡教育工作順利進行。建立健全了各項管理制度，如工作制度、責任制度等，還制定了網絡管理、資源利用、教學管理、學籍檔案管理、日常教學管理、設備設施管理等方面的制度；并配備了責任心強、業務素質高的專職管理人員、技術人員、兼職管理人員和教師，擔任各教學示范中心的培訓網員，為遠程教育網的創建奠定堅實的基礎。
2.1.3加強管理、嚴格考核。根據各單位每月中旬按時上報的教學內容和網絡學習統計報表及完成情況，按照開展遠程網絡教育示范教學中心創建活動和“四五級”聯動的實施要求和管理規定對各示范教學點進行檢查，并進行評比。每月定期查看、觀看流量記錄，對觀看流量達不到要求的單位取消其遠程網絡教育帳號和示范點資格。
2.2擴充、完善基礎設施建設，建立完備的設施保證體系為支持遠程網絡教學，礦投入了大量的財力、物力支持遠程網絡的建設，共投資185萬元為各個教學點配備了教學設施，其中120萬元用于中心教室（13間。總面積860㎡，能同時滿足380人上課，其中一個電教室配有軟座椅，高級課桌，教室配有空調，有電教設備，燈光、通風及音響設備效果良好）；65萬元用于區隊學習室的配備，包括筆記本電腦13臺、投影儀13個及全新桌椅312套。為遠程網絡教育培訓工作提供了資金保障和設備保證。
2.3創新學習培訓方式為了讓遠程網絡教育培訓更有針對性，更符合安全培訓工作實際，我們推行“每日一題”、“每周一課”、“每月一考”、“每季一評”為主要內容的區隊班組安全技術培訓活動。做到“三結合”、“四不同”，即堅持全員培訓與重點培訓相結合、業余培訓與脫產培訓相結合、安全業務與新技術相結合；同時期有不同重點、不同工種有不同內容、不同對象有不同方法、不同層次有不同要求。采用集中學習和個人組學相結合的培訓學習方式。一是集中培訓學習。基層單位成立領導小組，由單位負責人任組長、技術主管任副組長，培訓網員任輔導員。根據學習培訓需求，編制培訓計劃，利用班前班后會，每周的安全學習和政治學習日組織職工進行學習。二是個人自學。職工可根據自己的工作實際和個人對科學文化知識的學習需求，利用業余時間登陸網站學習。效果良好，切實提高了職工的安全技術水平。
3應用、拓展階段
遠程網絡教育模式的探索，不僅創新了培訓方式，增強了培訓的趣味性和靈活性，而且使各種崗位工種的培訓工作標準化、規范化和制度化，具有很強的針對性和實效性，得到了自上而下統一的支持，現在已經在全礦范圍廣泛應用和拓展，培訓效果顯著。主要體現在以下幾方面：
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由于我國對農民工教育培訓的投入有限以及教育培訓信息獲取渠道不暢，農民工很難獲得由政府主導的教育培訓。而農民工自身又財力不足，難以支付非官方的教育培訓的費用。種種原因導致接受過教育培訓的農民工人數非常有限。根據人力資源和社會保障部、國家統計局聯合開展的調查，大體上有六成外出的農民工基本上沒有參加過任何技能培訓［1］。
2.教育培訓內容落后，方式單一
目前，我國農民工教育培訓內容落后，與職業市場對勞動力的知識和技能的要求不適應，與當前我國產業結構調整升級和經濟增長方式轉變的要求不適應，也與新生代農民工對知識、職業技能的要求不適應。教育培訓手段多為集中的面授;教學上重理論知識的傳授、輕實踐技能的培養，使得農民工學員感覺學無所用。
3.教育培訓的組織方式滯后
以政府為主導的自上而下的培訓模式已難以適應當前農民工教育培訓工作的需要。國家雖然反復強調政府統籌、行業組織和各有關部門協調合作落實好農民工教育培訓工作，但在實際操作中，政府統籌的功能并沒有得到切實的落實。國家、各級政府下達培訓計劃后，有關部門為完成任務而動員農民工參加教育培訓。教育培訓的內容脫離農民工的實際需求，農民工參與熱情不高，造成教育培訓資源的浪費。
4.教育培訓師資隊伍短缺
目前，農民工教育培訓的師資主要來自中等專業技術學校、大專院校的教師，以及各企事業單位的專業人才。由于缺乏專業化的隊伍和相應的資格準入制度、激勵制度，農民工教育培訓師資隊伍的數量和質量都難以得到保證。
5.教育培訓監管存在漏洞
由于政府出臺的有關農民工教育培訓的政策和制度存在漏洞，導致各地相繼出現一些涉及農民工教育培訓的違法亂紀現象。比如，培訓機構亂搞虛假培訓資料，騙取財政補貼;政府管理人員參與培訓，管理控制不嚴;培訓學校投機取巧，對培訓農民工應付了事。
二、網絡遠程教育在新生代農民工教育培訓中發揮作用的可能性分析
1.新生代農民工對電腦、互聯網的持有率為網絡遠程教育服務新生代農民工教育培訓提供了可能
隨著新生代農民工收入水平的提高，他們對電腦、手機的持有率不斷上升。據浙江大學公共管理學院對浙江、安徽、江蘇、廣東、貴州、河南、四川等7省的新生代農民工的調查，近100%的新生代農民工擁有手機，很多人擁有自己的個人電腦［2］。這為廣大新生代農民工參加網絡遠程教育和培訓提供了可能。
2.網絡遠程教育的特性為網絡遠程教育服務新生代農民工教育培訓提供了可能
(1)開放性。網絡遠程教育的開放性大大擴展了農民工教育培訓的規模。只要具備了上網的條件，所有農民工都可以在任何時間、任何地點，根據自己的興趣愛好和需求學習任何課程。網絡遠程教育的低成本，促進了新生代農民工教育培訓規模的擴大。(2)豐富性。網絡遠程教育通過將文字、圖形、聲音、動畫及其他多媒體教學軟件有機融合的形式，對學習內容加以描繪，增強了教學內容的直觀性和趣味性。圖文結合、聲情并茂的教學方式，使平淡枯燥的學習內容變得豐富多彩，充分調動了新生代農民工學習者的主動性和積極性。(3)交互性。網絡遠程教育中互聯網作為一種強大的交互性媒體，有多種技術支持網上交流。教師和農民工學習者之間、農民工學習者之間可以選擇實時或非實時的交流方式，也可以根據需要選擇不同的交互方式，如BBS、QQ、聊天室、E－Mail等。(4)共享性。互聯網已成為世界上最大的信息資源庫，其中包括許多可以直接為教學服務的信息資源，能夠為農民工學習提供豐富的教育資源，滿足他們不同的學習需求［3］。
三、網絡遠程教育在新生代農民工教育培訓中的重要性分析
網絡遠程教育因其教學環境的開放性、學習的主體性、教學的交互性等優勢，能夠滿足新生代農民工對知識和職業技能的渴求，有助于提升新生代農民工人力資本，進而改變他們在城市生活中的弱勢地位。
1.網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工接受教育培訓的需求
新生代農民工對教育培訓有強烈的需求。據中國青少年研究中心的“中國新生代農民工發展狀況及代際對比”研究報告，97%的農民工表示愿意繼續學習，他們對文化、專業知識有極強的探求欲和積極的進取精神［4］。在學校全日制教育尚未向新生代農民工開放的情況下，網絡遠程教育為新生代農民工探求新知識、發展職業技能提供了可能。靈活的教學服務、即時的教學反饋、互動的教學方式滿足了新生代農民工知識學習和技能獲得的需求。新生代農民工可以根據自己的興趣和需要，最大限度地利用各種網絡遠程教育資源，進行自主學習。
2.網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工提高職業技能的需要
美國成人教育家馬爾庫姆•諾爾斯(M.Knowles)指出，成人的學習內容是受變化著的社會任務制約的，其學習是為了當前的使用［5］。新生代農民工參加教育培訓的一個最直接的動機，就是工作的需要。新生代農民工希望在教育與培訓中求得一技之長，從而提升自己的就業競爭力，找到“滿意的工作”，立足城市。因此，工作必需的專業知識和技能的學習是新生代農民工所看重的。現代網絡遠程課程設置重實際應用而淡理論基礎的發展趨勢，恰好滿足了新生代農民工提高職業技能和融入城市生活的需要。
3.網絡遠程教育能夠有效解決新生代農民工工作和學習的矛盾
新生代農民工大多都就業于勞動密集型企業。這些企業多地處城市郊區，交通不便，而且勞動強度大，經常加班加點，缺乏休息時間，參加教育培訓委實不方便。據浙江省社科重點研究基地“勞動保障與公共政策研究中心”課題組的調查，新生代農民工平均每周工作6．1天，平均每天工作9．2小時，最長的每天工作達14．5小時，每周工作101．5小時［6］。工作量大、工作時間長，導致新生代農民工沒有時間和精力參加教育培訓。網絡遠程教育學習空間、時間的靈活、便利，使得新生代農民工能夠根據自己的工作和生活合理地安排學習，有效地緩解了新生代農民工工作和學習的矛盾。
4.網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工多樣化的學習需求
由于性別、年齡、受教育程度、職業、學習背景、學習能力等因素的影響，新生代農民工個體之間存在很大的差別，他們對學習內容、時間、進度、方式等方面的要求也不盡相同。網絡遠程教育個別化的教學方式能夠滿足新生代農民工學習者多樣化的學習需求［7］。網絡遠程教育不但在學習內容和進度、考試、教學實踐環節等方面，為不同學習類型的學習者提供不同的指導策略，而且還能針對學習者在學習過程中出現的學習困難等問題，提供有針對性的指導。總之，網絡遠程教育能夠保證農民工根據自己的實際情況進行自主學習，提升自身的素養和職業技能水平。
四、網絡遠程教育促進新生代農民工教育培訓發展的策略分析
網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工教育培訓的需求，為其提高知識水平和職業技能提供良好的平臺;同時，在新生代農民工中開展網絡遠程教育也具備了一定的條件和可能。然而，從網絡遠程教育為新生代農民工教育培訓服務的現狀看，網絡遠程教育任重道遠，還需進一步完善和發展。
1.以人為本，樹立網絡遠程教育理念
目前，我國新生代農民工教育培訓是以政府為主導，自上而下開展的。這種教育培訓模式具有明顯的“計劃性”，難以滿足社會經濟發展和新生代農民工自身發展的需要。因此，新生代農民工教育培訓應當樹立以新生代農民工學習者的需求為本、以新生代農民工學習者的發展為本的理念。網絡遠程教育不但要以“低收費、低起點”讓每一個新生代農民工都有機會接受教育和培訓，而且要讓每一個有著不同目的和需求的新生代農民工，通過參與教育培訓實現其愿望和目標。網絡遠程教育的學習目標、學習方式、學習內容等的選擇，都要以新生代農民工學習者的需求為本，給他們提供多樣化的選擇，滿足其多樣化的需求。
2.以市場需求為導向，開發網絡遠程教育內容
目前，我國新生代農民工的教育培訓內容脫離實際，新生代農民工被動地接受與自己從事職業不相關的培訓。由于通過培訓獲得的知識、技能無法真正運用到工作中去，新生代農民工對繼續參加教育培訓持懷疑態度。網絡遠程教育要增強吸引力，就必須以市場需求為導向，開發出既能滿足新生代農民工的需要，又和區域經濟發展的需要保持一致的教育培訓的內容。網絡遠程教育的管理者和實施者只有深入企業一線，深入新生代農民工聚居地，貼近他們的生產和生活，了解企業和新生代農民工對教育和培訓的需求，才能在此基礎上開發出相應的教學內容。課程的開發、專業的設置都要以市場需求為導向。要增加市場需求量大的課程和培訓項目，取消那些不適應市場需求的課程和培訓項目。
3.以學習者需求為導向，采用靈活的教學管理方式
盡管新生代農民工接受教育培訓的需求十分強烈，然而繁重的勞動使其無暇接受教育和培訓。因此，網絡遠程教育要以學習者需求為導向，采用靈活的教學管理方式。在課程的選擇上，允許學習者根據自己的時間安排自由選擇所要學習的課程。在學制上，網絡遠程教育采用彈性學制，允許學習者工學交替，分階段完成學業;也允許學習者利用晚間和節假日等業余時間學習。總之，以學習者為導向的教學和管理方式，就是要盡可能地為新生代農民工接受教育和培訓提供便利。
4.以師資為保證，提升教育和培訓質量
