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篇1
（1）在傳授科學知識的同時，更注重科學研究的過程和方法。科學的產生和發展與科學研究的過程和方法息息相關。生物學是一門實驗性很強的學科。現在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，不懂得科學研究的過程與方法，知識就得不到更新與發展，就不能很好地為社會服務。我在講高中《生物》中“生命活動的調節”時，首先讓學生看書，然后再與學生一起總結出生長素發現過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）提出問題和設想（為什么？是具有芽尖的緣故）設計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）實驗結果（不發生彎曲）結論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學習，使學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進行科學研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。
（2）注意調動學生學習的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學過程中，盡量設置一些與要講的知識有關的問題情景，讓學生在解決問題的同時復習舊知識，學習新知識。如在講膜的結構和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節課后，我都要布置一些與生活密切相關的問題讓他們思考，有些同學課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。
2．提高教學內容的社會針對性，使學生明確生物學知識對社會生產和生活的作用
現代生物學與當今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯系，并可能為之提供理論、方法與技術，這說明生物科學對人類的未來及社會的發展有重大作用。在課堂教學過程中，我注意理論聯系實際，適當拓寬教學內容，提高其社會針對性。如在講線粒體結構和功能時，讓他們回憶物理學中所學的能量轉換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經使工業、農業、醫學等產業發生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環境這一章時，我介紹了黃石市的生態狀況以及存在的問題，并讓學生根據已學的生態學知識，提出搞好黃石市環境保護的具體方法和途徑。
3．適當增加生物技術的講授，使學生能自覺地將科學與社會聯系起來
學習科學知識的主要目的是要為社會服務，使人們生活得更美好，而知識應用于社會的橋梁是技術。在課堂教學中，我適當增加了生物技術的講授。如講細胞膜的知識時，介紹了生物膜技術；在講DNA的結構和功能時，介紹了DNA的提取與分離技術；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養技術。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，同時也增強了他們的學習信心。
篇2
互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。
（一）師生互動，營造和諧關系
師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發師生互動，取得很好的教學效果。針對這節課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。
（二）生生互動，培養學習能力
生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師設計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設計討論問題，如下：
1.什么是減數分裂？
2.你能說出減數分裂和有絲分裂有什么區別嗎？
3.減數第一次分裂與減數第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據教師設計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關系，并在互動中相互促進，相互發展。
三、拓展互動空間，提高互動效果
除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現象，并總結出結論。也就是說，學生全程自主設計實驗，主觀能動性得到最大化發揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優化實驗效果。
四、采取互動評價，增強課堂實效
評價是生物課堂教學的一部分，在評價環節，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師引導學生組內互評，互相指出互動學習中的表現，從而增強課堂教學實效。在本節課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現，教師引導小組內學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現得非常積極，都能結合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向。互動式的評價讓學生打開心扉，說出實際表現，從而提出改進建議，彼此促進。
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創設情境來提出問題既是一項有效的教學策略，也是一種有效的教學手段。有效的情境教學能夠使得教學收到事半功倍的教學效果。因此在課堂教學中，針對具體的情況進行情境創設是很有必要的。（1）通過簡單的情境設置，提高教學效率。例如我們在教學“酶的本質”一節內容的時候，可以引導學生對有關酶本質的探究歷程進行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學也符合學生的認知特點，能夠能激發學生的學習興趣。（2）利用簡單的游戲教學來激發學生的學習積極性。情境教學法在高中生物課堂教學中發揮著重要的作用，能夠有效地提高教學的效率，提升學生對生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經系統的組成”一節內容的時候，通過對學生進行有效的分組，分組完成后可以讓學生玩膝跳反應的簡單游戲，當一個同學伸手后另一個同學將左腿置于右腿之上，在1分鐘內讓伸手的同學去觸摸另一同學的左腿，并且觀察其的反應。將學生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學之中，這樣學生的學習興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學效果。
三、多媒體課件的使用
多媒體教學最大的優點就是能夠吸引學生學習的注意力，有效地幫助學生理解相關的生物知識和提供教師豐富的教學資源。此外，生物知識的特點也是比較細微、動態并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學可以增強學生對生物知識的感性認識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學習“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關的內容的時候，這些內容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領域的理論，由于學生在學校的過程中缺乏感性認識，學習起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結構的彩色圖片以及有關植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態視頻的播放可以使學生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關概念，有效地提高了學生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發學生的學習動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節內容的時候，生物老師可以在課前導入一些關于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學們的面前，讓同學們通過材料學習孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學精神，這樣也能激發學生探究生物知識的動力。
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（二）要拓展教學的空間，加強多元聯系，積極營造開放式課堂
一是教師可以根據學生的學情適當設計教學內容；二是要豐富課堂內容，設計多樣化的教學環節和學習情境，可以讓學生走向社會，走向大自然，去觀察和實踐，讓學生在實際感受中去體驗生產生活與科學技術的緊密關系。
（三）教師要多激勵學生動手實踐和自主探究
生物科學是對自然生命現象的規律性探知，必須在實踐中才能得到檢驗，并且要通過我們的深入探究而不斷向前發展。因此，教師要在課堂教學中讓學生積極進行親身體驗：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思，提高他們的探究能力和自學能力。
二、科學合理劃分學習小組，提倡合作性學習
（一）成員搭配要合理
學習小組劃分的原則是“同組異質、異組同質”，遵循這樣的原則能保證各個學習小組在大體水平相當的基礎上開展合作學習。這樣學生在合作學習中不會產生很大的心理落差，他們進行合作探究學習的動力會很高，學習效果也會更突出。在組織創作學習的過程中，教師要讓各成員都有分工、有事做，避免出現個別優生以自我為中心的狀況，更要避免個別學困生在小組合作中偷懶的現象。
（二）小組合作學習的內容設計要科學合理、明確具體
小組合作學習是一個積極主動、探究提升的過程，要使小組合作具有實效性，教師要制定科學合理的有利于展開合作的學習內容和學習目標，特別是在學習的重難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，促進小組合作學習順利開展。
（三）課堂討論要靈活得當
首先，精心選擇討論內容。（1）大部分學生對問題感興趣；（2）問題設計是學習重點；（3）問題有探究討論的可操作性。其次，要把握好討論的時機。（1）當學生反饋有價值的疑惑時；（2）在學生依靠自己的能力難以解決疑惑時；（3）在學生意見分歧較大時；（4）在揭示規律性知識時；（5）在選擇解題策略時；（6）在解答開放性問題時。
三、提高鞏固練習的質量，提升學生獨立解決問題的能力
（一）設計的練習要重過程、學方法、尋規律
練習的目的是為了讓學生從中學會如何尋求解答、探求真知的規律和方法。
（二）要注重練習后的自我反思，讓學生對解題過程與方法進行梳理歸納
在生物教學中，教師要引導學生養成良好的做題習慣，不僅在解題過程中要積極思考，積極分析推理，還要積極反思，如自己在此題解答中遇到哪些障礙，是如何解決的，等等。四、建立積極的發展性評價制度
（一）評價目標多元化
評價標準既要注意對學生的統一要求，也要關注個體差異，以及學生發展的不同需求，為學生有個性、有特色的發展提供一定的空間。
（二）注重過程評價
對學生的評價不僅要注重結果，更要注重學生的發展和變化過程。
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（二）有利于掌握學生學習程度
在生物學教學過程中，教師要密切關注學生提問的質量和數量，通過這一過程可以掌握學生對教師所講授知識的掌握程度。教師通過對學生課堂掌握知識的程度來改進教學，及時對教學進度進行適當的調整，客觀地評價教學效果，對于提高生物學科的教學質量具有非常好的幫助作用。
（三）有利于學生參與到課堂教學中來
學生在生物學教學中積極提問，能夠反映出教學的重點和難點，因此，教師要積極引導學生主動參與到教學活動中來，激發學生學習生物學科的積極性和主動性，引導學生在提問過程中積極思考和探索生物學科知識，做到舉一反三，不斷提高課堂教學效率，提高學生學習生物學科的動力。
（四）有利于學生對知識的交流和掌握
教師注意觀察學生提出的問題，對于一些難度較大的問題或者具有普遍意義的問題，教師可以引導學生在課堂上進行討論和交流，通過學生之間的探討得出正確的答案。在這個過程中教師要把握知識擴展程度，適當地對學生進行引導，培養學生之間相互交流和合作的精神。
二、如何在生物教學中培養和提高學生提問能力
（一）尊重學生的個性和特點教師
在教學過程中要善于觀察和發現學生的個性，對于沒有勇氣提問的學生，教師要鼓勵學生大膽發言，提出自己的問題；對于學生缺乏自信心，不確定自己問題的學生，教師要幫助學生樹立自信，通過正確的回答堅定學生的信心；對于找不出問題或者不知道如何表達自己問題的學生，教師要耐心地引導學生，讓學生整理自己的思路，根據自己的思路發現問題并且提出問題。對于一些喜歡標新立異的學生，教師要鼓勵他們進行更進一步的思維，更加深入地思考問題，然后提出自己的問題與同學們一起溝通和交流。
（二）營造良好的教學環境和師生關系
學生的思維只有在輕松和相對自由的環境下才能夠展開，因此，教師在教學過程中要為學生創造一個能夠發揮自己豐富想象空間的輕松、愉快的教學環境。讓學生投入到學習中去，沉下心來思考問題，不斷對教學內容提出自己的問題和想法。同時，教師還要將自己置身于學生之中，不能將自己凌駕于學生之上，保持平等的師生關系，充分發揮學生的想象力，引導學生對問題進行正確的思考，讓學生自主學習，真正成為學習的主體和主人，提出問題，將教學引至深入。
（三）鼓勵學生樹立質疑的學習態度學生要創新
要學會提問，要學會獨立思考，首先要有質疑的學習態度。學生只有具備了質疑的學習態度和學習精神，才能夠深入思考問題并且發現問題，進而提出問題。所以，教師在教學過程中，要不斷培養學生的質疑精神，打破傳統的已經得出的結論，在“為什么”中不斷形成自己的思維，通過問題的提出發現學習的興趣。對于學生提出的問題和得出的結論，教師要及時給予恰當的表揚和鼓勵，讓學生在獲得自信心和肯定之后繼續對問題進行思考。
（四）為學生提供提出問題的環境
有研究表明，中學生物教師在教學過程中，有意識地為學生創設特定的環境能夠幫助學生活躍思維，調動學生思考問題和提出問題的欲望。在這個過程中，教師要適當把握和控制節奏，使這些特定的環境與學生知識結構相關聯，能夠吸引并且有利于大多數學生的思維擴展。同時，在學生提出問題之后，教師還要引導學生將問題進一步思考然后提出新的問題。
（五）合理安排學生提問
時間和教學節奏對于學生的提問，教師要把握節奏，合理安排。教師通過特設的環境和突出的問題引導學生對相關課程內容進行思考，然后引導學生進入到新的課程內容之中。或者教師也可以將學生提問安排到課程結束之前的幾分鐘或者十幾分鐘之內，讓學生對本節課所學內容進行思考，根據本節課所講授的內容提出自己的想法和疑惑。這種情況下，學生提出的問題一般都具有一定的針對性，能夠反應教師的教學質量和課堂教學效率。
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2.1科學實驗自主性培養
在上述陳列的初中生物課堂教學方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴重。因此，對于初中生物課堂教學方案的改進，首先就要求進行學生自主性的培養。而對于初中生物的學習來講，自主性的培養中最為重要的一項就是科學實驗自主性。在傳統的教學方法中，都是教育學生對生物知識進行死記硬背，都是進行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發展現狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導學生在課堂老師的監督下進行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結構，再者還能夠進行一些觀察實驗，對各類型小動物進行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護措施下進行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養下，才能夠加大學生對初中生物的興趣，在試驗中進行高質量的學習。
2.2多媒體的應用
現代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現代化。在初中生物課堂教學中，生物知識較為無趣，學生對于生物知識的學習沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應用到初中生物課堂的教學中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發育的學習中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結果這一整體過程展現出來。初中生就能夠在較短的時間內明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現在學生面前，這樣的授課方法，能夠促進學生對生物知識的強化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學質量。
2.3教學中概念圖的使用
生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學生只能夠在老師的引導下進行死記硬背，而這樣的學習方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關性質的概念進行一個關聯性理解。進而能促進初中學生在學習生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學習。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數學等學科的學習一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學的課堂上進行概念圖的使用，能夠將零散的知識點進行一個合理有效的整合，最大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結下，才能夠認識到各類知識點之間的聯系，進行高效學習。
3.改進初中生物課堂教學方法的重大意義
傳統的初中生物課堂教學方法存在很多弊端，不能夠良好的適應新課程改革的需求，進行教學方法的改進，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應新課改的要求。另外，改進了初中生物課堂教學方法，在很多方面，都能夠增加學生對初中生物的極大興趣，基于較大的學習興趣，才能促進初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進行生物的學習。初中生物課堂教學質量也能夠得到很大的提高。
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1.導入的作用
導入是一節課的開始,雖然只是一個很短的環節,但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用,主要表現在以下幾方面:
導入可以激發學生的學習興趣,使學生產生學習動機;導入可以引起學生注意,集中精力;導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性;導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導入可以揭示課題,體現教學目的;導入可以帶領學生步入學習情境中。
2 導入的“七字”原則
導入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯、形、趣、巧、簡。
2.1 “準”字原則
“準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內容、教學目的及學習者的實際情況為基礎,也就是說要緊扣教材,根據學習者的特征來構思導入。對與同一個教學內容,可以有很多不同的導入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導入的形式再新穎,導入的內容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內容的導入。
2.2“啟”字原則
“啟”字原則是指導入要具有啟發性,也就是說導入要引導學生積極思考和發現,以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發學生解決問題的強烈愿望,調動學生的積極性,促進他們更好的理解教學內容。導入的啟發性要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合。
2.3“聯”字原則
“聯”字原則是導入要有一定的關聯性。導入內容既要與新知識緊密相連,又要與學習者原有知識聯系。如果脫離新知識的導入,形如虛設,起不到銜接作用。注重導入的關聯性,可以使學生對新內容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結構中,促進知識同化和應用。
2.4“形”字原則
“形”字原則指導入要體現直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學內容大多的具體而形象的,這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。
2.5“趣”字原則
“趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內容以新鮮活潑的面貌呈現在學生面前,可以使學生在輕松歡快的氛圍學習,可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。
2.6“巧”字原則
“巧”字原則是指導入語言要有藝術性。導入的作用之一是吸引學生的眼球,那么導入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄。總的來說,導入的語言要求精辟、準確、樸實易懂,更要實事求是。
2.7“簡”字原則
“簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環節,但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗,會產生頭重腳輕的感覺,學生也許會厭煩,不能發揮它的真正作用。
3 導入的方法
隨著教師素質的提高,理念的革新,教學媒體的發展,導入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導入方法:
3.1 以舊拓新,承前啟后
這是一種比較常用的簡單的導入方法,是從舊知識入手,復習舊知識的同時引導學生去發現問題,明確學習目標。以舊知識為基礎發展深化,引導學生去發現問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學內容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。
【案例】在學習 “光合作用”時,可以這樣導入:在初中我們學過光合作用的相關知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。
【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域,能激發學生主動獲取知識的興趣。
3.2 開門見山,單刀直入
直接導入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序 , 明確學習 目標和要求 ,引起學生思想重視并準備參與教學活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。
【案例】在學習 “人類對全球環境的影響”時,可以這樣導入:全球的環境與我們人類息息相關,而人類對環境的影響越來越大,今天我們就來學習人類對全球環境的影響。
【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落,點明了學習內容,提出了學習要求,能夠引起學生的注意力,調動他們意志中的積極因素。
3.3 引用實例,貼近生活
生物學有許多知識與現實生活聯系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學生創設引人入勝的學習情境。
【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫
【評析】通過疫苗來導入特異性免疫,把知識與生活實例聯系,使學生對知識沒有生疏感。
3.4 設置疑問,層層遞進
設置疑問導入法是根據學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發學生的求知欲。只要疑問和懸念設計的恰當,學生就會急切的產生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。
【案例】在講解 “遺傳的物質基礎”時,可以這樣設疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質?”“這種物質有什么特點呢”等等,這樣可以使學生帶著疑問專心學習。
【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。
3.5 實驗導入,印象深刻
生物學是一門以實驗為基礎是學科,學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗,指出一些現象,讓學生觀察、分析,進行歸納總結,從而得出結論便是新課內容。
【案例】在講解物質出入細胞方式中“擴散現象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學生自己觀察實驗現象,總結特點。
【評析】“擴散現象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見,親自總結,印象尤為深刻。
3.6 情境導入,感情共鳴
學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產生新的感情,營造出和諧的學習氣氛,為創造良好的學習環境奠定基礎。
【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現象……”然后再一步步講解事物鏈的相關內容。
【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力,還能夠使學生對生物課產生農厚的興趣。通過視頻來導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經意間進行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾導入,出奇制勝
這是向學生揭示事物矛盾的方式導入新課,使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性。
【案例】在講解 “減數分裂中染色體的行為”時,可以這樣導入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是和卵細胞結合而形成受精卵,發育成子代個體。如果和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。
【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課,“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考,集中了注意力,提高課堂教學質量。
3.8 故事詩詞,引發興趣
故事導入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學內容適當地利用故事、謎語和笑話來導入新課。在各學科的發現史和發明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導入的材料,教師可以根據教材內容的特點和需要 ,選擇內容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應什么樣的生物學現象呢?這就是我們今天要討論的問題。
【評析】這次導入是結合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學生注意力,調動學生的積極性。
3.9 類比導入,印象深刻
類比導入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學生理解和掌握。
【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。
【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創意,而且能夠吸引學生的興趣,培養學生的創造性思維。
新課程下生物課堂教學的導入技能是實現高質量生物教學的具體化,對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法,在實際的教學過程中,根據實際情況進行必要的調整、創新,讓導入更加藝術化、專業化。
參考文獻
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[4]楊善祿.中學生物教師教學基本功講座[M].北京:北京師范學院出版社.1991
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3.課堂活動。在翻轉課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統的教育模式，而應深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導教學。
4.結論與評價。在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的，因為翻轉課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統的教學模式有著新的挑戰和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優勢。那么，如何才能發揮翻轉課堂教學模式的優勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。
二、初中生物實驗翻轉課堂的支持系統
初中生物實驗翻轉課堂支撐系統能夠為學生提供一個虛擬的實驗環境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網絡環境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。
1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關學習資料，如初中生物實驗的鏈接、實驗練習作業，等等，以幫助學生進行學習；學生則應學習老師提供的資源并提交作業，由此，翻轉課堂才算得以成功開展。
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2．轉變觀念，突出探究作用
生本教育的另一特點就是突出探究，物理本身就是一門探究性非常強的學科，可以培養學生的探究思維，教師在教學時應該突出探究的作用，讓學生在課堂上，在生活中進行探究．例如在學習《電流和電路》時，可以給學生布置課后作業，讓學生利用干電池和錫箔紙進行實驗探究，探究短路的現象，這種小實驗不僅安全利于學生操作，而且可以培養學生的實驗操作能力，激發他們對物理的求知欲望．布置這樣趣味實驗當課后練習，既可以培養學生探究精神，也能使學生通過實驗探究加深對理論知識的理解和記憶，提高學生對物理學習的激情．
3．創建小組，突出合作作用
突出合作也是生本教學的特點之一，因此，我們在進行初中物理教學時應該給學生創造合作的機會，讓學生通過合作學習提高學習效率．教師可以給學生分組，讓學生以組為單位進行合作學習．例如在學習《力和機械》時，可以利用多媒體給學生放映相關題目，讓小組成員之間進行討論，看哪一組能最快地討論出結果，并向其他學生展示出來．創建小組也可以使組員之間互相督促，教師在分組時可以綜合一下，將一些學習刻苦成績優異的優等生分到各組，讓他們帶動和幫助學生那些成績較差學習不夠努力的學生，使學生共同進步．當然合作不能僅限于課堂上，教師可以布置課后探究作業，讓學生合作完成等等．
生本教育可以更好地突出學生主體，讓學生有更多的機會展示自己、提升自己．良好的教學策略可以提高學生學習熱情，提高學生學習積極性，本文立足初中物理教學實際，從明確定位，突出學生主體，轉變觀念，突出探究作用，創建小組，突出合作作用三方面對初中物理生本課堂教學進行探討，希望以上幾種方式可以給各位教師一些借鑒，設計出更好的教學方式，促進學生全面發展．
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傳統式的生物課堂中，教師講，學生聽，學生是一個被動接受者。而真正的學習應該是一個自我思考、自我領悟的過程，教師不應該是“授人以魚”者，應該是“授人以漁”者。在生物課堂上，教師要引入問題式教學。通過提出問題，引導學生思考并解決問題，進而培養學生的綜合能力，是新課改提出的一個教學目標。如何串起一個“問題”式的生物課堂呢？本文對此進行研究。
一、問題設計是關鍵
教師要注重通過提出問題，引導學生思考并解決問題，提高學生的綜合能力。第一，問題要有一定的思考空間。不能是那種不動腦子就能答出的問題，要能激發學生的好奇心。比如學習“水中的動物”時，直接提問魚兒生活在什么環境中，學生會不假思索地說“水”，這樣會使學生的思考積極性不高，整個課堂會缺乏生機與活力。其實，可以這樣提問：你們知道為什么人們要說魚兒離不開水嗎？這個時候學生會去思考，進而引起他們的求知欲望。但是問題的設計又不能太遙不可及，這樣容易給學生造成挫折感，導致課堂整體效益不高。第二，問題設計應緊扣教材。以教材為依據，以教學內容為中心，以實現學生的三維目標為著眼點，緊扣教學目標展開而不能游離于教學目標。問題的設計不能天馬行空，無的放矢，如同放風箏，要能收得回來。第三，問題設計要有層次，層層推進，步步深入。在教學實踐中，常會遇到這樣的情況：學生對教師設計的問題百思而不得其解。問題出在哪里？原因可能很多，但其中一個很重要的原因是教師設計的問題太突兀，沒有鋪墊，就像不給運動員撐竿卻讓他跳過十幾米的標桿一樣，學生一看就懵。教學中，教師應善于設計有層次感的一串問題，讓學生步步緊跟，不知不覺中將問題深入化，起到一個潤物細無聲的教學效果。如學習尿液的形成時，比較原尿中的成分和尿液中的成分后，可以提問學生：由腎小囊到腎小管的過程中，原尿中少了哪種物質？學生：少了葡萄糖。師：葡萄糖對人體起什么作用？生：葡萄糖是一種供能物質。師：那么，原尿在流經腎小管時，一定經歷了某種過程，而使葡萄糖消失了。同學們猜猜看，是什么過程使得這種供能物質消失了呢？生：可能是被人體又重吸收回去了吧。這種層層遞進的問題，使學生輕松地明白了腎小管的重吸收作用。第四，問題設計要緊湊。新課程標準下，如何在提高課堂效益的基礎上提高課堂容量一直是值得關注和研究的問題。處理好兩者的關系，最好的突破口就是提高教學設計的科學性，優化教學的各個環節。在問題設計時，要注意問題的銜接、密度，不能過多過濫也不能過少，做到問者問題少而精，學者質疑多且深。
二、“問題”的目的――讓學生自己找出解決問題的策略
教師提出的問題要讓學生自己找出解決問題的方法，通過自主探究設法攻克難題，讓學生自己去發現規律，從而自己得出結論。通過自主探究活動逐步形成學生自己的知識框架，并發展相應的能力。學生由過去的聽眾變為演員，真正成為課堂的主人，積極主動地進行自主學習，思考問題，初步解決問題。講“觀察鳥卵的結構”時，在探究卵殼的作用時，通過放大鏡觀察到卵殼表面凹凸不平，似有許多氣孔。這時，可以問學生：你們見過自行車車胎被扎破時，修車師傅是怎么做的嗎？生：將車胎打好氣后，放到水中，哪兒有氣泡冒出，哪兒就有洞。師：請同學自己想個方法，檢測下卵殼上有無氣孔。學生很自然地想到用水來檢驗卵殼表面有無氣孔。當學生用冷水檢驗效果不理想的情況下，教師再次啟發學生利用“熱脹冷縮”原理，換熱水試試看。問題在教師主導，以學生為主體的情況下圓滿解決。
三、“問題”的升華――培養學生自己提出問題并解決問題的能力
教師在課堂上提出問題并引導學生去解決問題，是“問題”式課堂的基石。真正的主體學習，應該是學生通過現象自己提出問題并想辦法找出解決問題的策略，進而得出問題的答案。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，學生就是在不斷發現問題、分析研究問題、解決問題的過程中不斷進步的。比如，學習“水中的動物――魚類”時，用多媒體播放空中自由翱翔的鳥兒，草原上自由奔跑的動物，土壤中的小蚯蚓……對比實物展示――水槽中游來游去的魚兒。學生通過比較，能夠很快地提出問題：為什么魚兒一定要生活在水中？或者魚兒有哪些特征可以適應水中的生活？然后設計實驗，通過實驗來解決問題。對學生發現并提出問題能力的培養，是“問題”式課堂最終的目的。如果學生不能發現問題、不能提出問題，科學探究便如無根之木。
四、結束語
由“問題”串起的生物課堂，可以使學生的思維在發現問題、解決問題中得到發展。學生在答疑解惑過程中激活自己的思維，享受到求知的樂趣，最終“恍然大悟”，提高學生的綜合素質，培養學生自己提出問題并解決問題的能力。
參考文獻：
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三是運用實驗教學,激發興趣,創建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。
2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障
一是鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積,因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現,以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統有組織的數據收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創新。
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1.回憶式提問
在進入新授內容之前，讓學生回憶上一節課的內容，為這一節課的學習做鋪墊。在“噬菌體侵染細菌實驗”這節課上，我設計了以下問題。
①師：艾弗里在“肺炎雙球菌的轉化實驗”中使用了什么方法？實驗結果？實驗結論？
生：實驗方法：物質的提取、分離、鑒定；細菌的體外培養技術。實驗結果：加入S型肺炎雙球菌DNA的實驗組出現了R型和S型肺炎雙球菌，其他組都只有R型肺炎雙球菌。實驗結論：S型肺炎雙球菌的DNA是讓R型肺炎雙球菌轉化成S型肺炎雙球菌的轉化因子，即DNA是遺傳物質。
②師：他的試驗有什么不足之處？
生：在對S型肺炎雙球菌的DNA、蛋白質、多糖等物質分離時，DNA純度最高時也有0.02%的蛋白質，所以對他的實驗結果有些人表示懷疑。
③師：那后來的科學家又是怎樣克服這些難題的呢？
生：采用放射性同位素標記法，想方設法將蛋白質與DNA區分開來。
這些問題要求學生快速地回憶已經學習的知識，能用書本或自己總結的語言進行準確的描述，從而加深對課本知識的了解和掌握，并把學生引入本節課的學習中來。
2.理解性提問
只有理解了知識，才能靈活地運用知識解決問題，并且結合教學內容的實際情況，利用學生已有的知識，合理設計問題，依照教學進展和學生的思維發展提出問題，達到在對問題的思考與回答中理解并掌握知識。針對“噬菌體侵染細菌實驗”教學中的同位素標記法，我設計了以下問題。
①師：用什么元素標記噬菌體？
生DNA。
②師：為什么這么做？
生：S元素只在蛋白質中存在，而99.9%的P元素在DNA中存在。
③師：能不能標記C、H、O呢？
生：不能。因為蛋白質、DNA中都含有上述元素。
3.臺階式提問
此種提問法是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用過去所學知識解決新問題。在該種提問的設計中一般可由簡單入手，從易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入，將學生的思維循序地引向求知的新高度。在教學“怎樣大量獲取標記性噬菌體（病毒）的方法”時，我設計了下列問題。
①師：病毒過什么生活？
生：寄生。
②師：這種生活方式的特點？
生：生活在活的生物的體表或體內，離開活的細胞或生物不能單獨生活。
③師：噬菌體又叫細菌病毒，它的宿主細胞是誰？
生：細菌。
④師：要獲取大量的噬菌體必須先做什么？
生：首先培養它的宿主細胞細菌。
師：然后呢？
生：再用宿主細菌來培養噬菌體。
⑤師：獲取被放射性同位素標記的噬菌體的方法？
生：第一步：用放射性同位素標記的培養基培養細菌，獲取被標記的細菌；第二步：用上述標記的細菌培養噬菌體，獲得被標記的噬菌體。
通過上述提問，學生很容易就掌握了獲取標記性噬菌體（病毒）的方法，問題也就迎刃而解了。
4.分析式提問
當學生掌握了基本的生物學知識原理后，也就具備了一定的分析能力。分析生物生命活動中或生理過程中的條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。為此，我設計了如下分析性問題。
①師：用放射性同位素標記的噬菌體侵染未被標記的大腸桿菌時，要經過短時間的保溫，這里的“短時間”是指什么時間？為什么要短時間？
生：是在噬菌體將自己的遺傳物質注入宿主細胞后到子代噬菌體未從宿主細胞中釋放出去之間。若時間過短或過長，均會影響到實驗結果，造成實驗誤差而使實驗失敗。
②師：記在上清液中。
分析性問題往往沒有現成的答案，學生僅靠死記課本的有關內容是無法正確回答的。這需要學生去仔細尋找依據、理清思路、組織語言，進行較高層次的認知活動。學生的回答可能是簡短的、不完整的、甚至是錯誤的，需要在教師不斷提示、啟發和幫助下，才能逐漸達到提問要求。因此，鼓勵學生回答問題的同時必須不斷給予提示。學生回答后，針對其內容進行分析和總結，以使學生獲得對問題清晰的完整的答案，從而提高分析問題的能力。
5.綜合性提問
改革中的生物高考試題越來越體現知識和能力的綜合精神，更加強調知識的運用能力。這就要求我們能對復雜的情況進行綜合分析、抓住本質。為提高學生的綜合分析能力，在學習完本節實驗內容后我提出了這樣的問題。
①要確保此實驗能成功完成，在試驗中我們應該注意哪些事項？
②生物界中的絕大多數的遺傳物質是DNA，也有少數生物（部分病毒）的遺傳物質是RNA，你又怎樣證明？
這一類問題往往有多種答案，并且與多方面的知識相聯系，需要學生具有正確的判斷力，仔細分析并綜合相關知識從各個方面設想論證答案。另外，綜合性提問可以幫助學生將所學知識用一種新方法組合起來，形成一種新關系。因而綜合性提問對激發學生的想象力、創造力，訓練和考查學生綜合運用知識能力有特殊作用。
6.評價性提問
新課程標準將學生創新能力的培養要求擺在了一個很重要的位置，這是新課標突出的特點。而求同思維、異向思維、發散思維的評價能力是創新能力的基礎，所以在新課程的教學中應突出這一點，給予一定關注。在本節課的學習中，我設計了下列問題。
①雖然艾弗里與赫爾希等人的實驗方法不同，但是實驗的設計思路卻有共同之處。他們最關鍵的實驗設計思路是什么？
②艾弗里與赫爾希等人都分別采用了哪些技術手段來實現他們的實驗設計？這對于你認識科學與技術之間的相互關系有什么啟示？
在高中生物新教材的教學中，及時地創設問題情境，恰當地選擇合適的提問方法，讓學生思考、回答、解決。通過這些提問，學生了解了本節知識點，構建了較為完整的知識體系。在學習中，學生需要有意識地圍繞問題，進行持續的、發散的研究判斷等復雜的思維活動，因而它充分發揮了學生的高層次思維技能，提高了課堂學習效率。
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