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篇1
x月，我有幸與來自各地市區的農村幼教同仁們一起相聚在湖南xx學院，參加“國陪計劃—幼兒教師培訓”。心中感到無限的榮幸與感激，此次的國陪計劃說明國家及其重視學前教育。還專門為我們聘請了許多名師教授為我們授課，這對我來說是很難得的一次學習機會。雖然我們頂著炎日從各地匯聚于此，但國培猶如春天的暖風，溫暖著我們培訓的教師。
在學習中，我們聆聽了陳幸軍、許卓婭、楊寧等專家教授的講座，讓我在教育理論和教研方面得到了很大啟發。他們的精彩演講，時刻的洗刷著我的心靈，一個個生動的案列讓我更深的理解了做一個科研型教師的重要性，同時對如何理解兒童、如何看待師童關系、如何做好聽課評課、如何進行有效教學等方面有很大啟發，這些專家從專業的角度出發，引領我們重新走進了幼教事業當中。
在這次學習中，我深刻感悟到：
一、要切實提高教學的實效性。提高教學的有效性首先要從幼兒興趣出發，選一些貼近幼兒生活的素材。
二、充分運用多種教學手段。通過學習讓我意識到傳統教學模式已經不適用于今天的幼兒教育了，舊的教學模式多以教師教學為中心，使孩子缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制，忽視幼兒的主體性，使孩子缺乏自主學習時，沒有質疑和解決問題的余地。所以在活動中我們可以利用于媒體課件、圖片、實物等等，多一些更直觀的東西，會讓孩子的興趣更高。
三、教師應在活動中扮演好自己的角色，真正成為孩子們的伙伴，讓孩子完全沒有壓力，全身心投入到活動中。
作為幼兒園一線老師的我來說，今后我更要第一審視好幼兒教育功能，做好定位，找準幼兒園發展的未來之路，要讓幼兒在童話中成長、在游戲中成長、在生活中成長，不要偏失方向。雖然我是一個人，但是千千萬萬個我就會筑起幼教的新天地。
就這次看到的幼兒園，想到了自己所在的的幼兒園，雖然資金保障不能和省市級幼兒園比，但重要的是要讓自己的教育理念在環境上表現出來，給孩子提供花費少、利用率高、身受幼兒喜愛的底結構活動材料。充分發揮本地特有的自然資源，讓孩子們的游戲活動更接近自然環境，更生活化。這是我要努力的方向。
第二次教師培訓是由xx老師為我們主講的，主要從幼兒教師職業道德的方向、核心等各個方面進行了闡述，并相應地列舉了很多身邊的事例，真是有形有色。
經過一天的培訓，使我深深感到了人民群眾賦予我們的責任我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規劃新的發展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。
有人說：一個人經常有什么樣的行為，就會有什么樣的習慣，有什么樣的習慣，就有什么樣的態度，有什么樣的態度，就有什么樣的習慣，有什么樣的習慣，就有什么樣的性格，有什么樣的人生。從這個意義上說，老師對孩子的作用就象國王一樣偉大。
幼兒期是孩子品德形成的時期。無論從任何意義上講，父母都必須承擔起幼兒德育工作。父母的素養、價值觀都會影響到幼兒。教師作為專職工作者，對幼兒德育有不可推卸的責任。但在平時父母和教師都只注重幼兒道德認知的培養，而忽視了幼兒道德行為的培養。認知與行為就如理論與實踐是相輔相成的，不能有任何輕重之分。
幼師培訓個人感悟總結三
通過這次學習，我懂得了好多東西，仿佛忽然一下長大了感覺，在此之前，園長也常說：“做人要常常懷著感恩之心”那時的我還不太理解，對我好的人，我感恩于他這沒有錯，對我不好的人嘛要對他好，干嘛要恩于他，以前也常常抱怨干活多了，工資不高了，上級太嚴厲了，抱怨自己的文才無人欣賞，為什么我活的這么累，為什么我付出這么多卻沒有得到我想要的回報!那時的我不懂得得知與感恩，而現在我知道知足與感恩，就算真的生活的很累，我也不會去抱怨生活，因為我明白，有失必有得，一想到自己得到這么多鍛煉的機會，我還能去抱怨嗎?
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一、教育教學方面：
1、老師能根據早教班孩子的年齡特點進行豐富多彩的各科教學，特別是以多種形式對孩子們的動手動腦能力，如撕紙、折紙、點畫、游戲等組織教學，還進行主題教學，充分發揮了幼兒的主動性、積極性，讓幼兒在環境中學到更多的知識，掌握更多的技能。主助教老師既分工又合作，改變以往的教學模式，以游戲的形式為主大大提高了孩子們的學習興趣。
2、文明禮儀教育是今年的重點。我們早教班多次召開班會，以多種形式對孩子們進行文明禮儀教育，從孩子們的一日活動隨時教育他們講文明講禮貌。
3、能夠知道飯前便后要洗手，洗手時學著兒歌《洗手歌》，垃圾要扔到垃圾桶里；知道掉到地上的東西不能吃；不要用臟手揉眼睛；不可以將臟物和手放到嘴里
二、安全方面：
切實加強對孩子們的安全教育，我們把安全教育放在了首位，因為我覺得對于早教班的幼兒而言，他們還不知道如何避開危險，自控能力差，做事有沖動性，對危險或有害事物缺少經驗，在活動中容易發生事故，受到傷害。因此在一日活動中，我時刻關注著幼兒的安全，如在每天的戶外活動中，更是加強觀察，在排除安全隱患的同時也注意個別提醒及時制止危險行為的發生。
三、家長工作
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2 教師素質及專業技能狀況
(1)一少部分教師畢業于縣職校幼師班，專業基礎相對較弱，表現為教學技能技巧較差，專業理論知識欠缺。從省、市幼師學校畢業直分到園工作的老師，有較扎實的幼教專業理論基礎，能較快勝任本職工作。但這些教師都是初中畢業考取幼師的，文化基礎知識相對較弱，加之在她們當時上崗后在職培訓抓得不緊，雖有基礎但進步不大，表現為對先進的幼教理念學習不夠，還停留在原來學校學習的那些知識層面上。
(2)鄉鎮學校招考的老師大部分為中師畢業，以前大都從事中小學音、體、美教學，即使有少數同志雖是幼師畢業，但在鄉鎮沒有直接從事幼教工作，既無幼教實踐經驗的積累，也無幼教理論知識的提升。
二、從實際出發，分類推進，做好職后培訓計劃安排
根據實際，認真制定園本培訓計劃，將集中培訓、培教結合和個人自學三方面有機結合起來，擬定培訓計劃，每學期開展全園集中培訓2次以上，并以教研組為單位集中學習、研究十余次，把教研組的教研工作與園本培訓有機融合。開學初在制定計劃中，將教師專業技能的提高、公開課、專題研討會、理論學習會等內容全部納入培訓計劃里。同時要求教師再根據自己的具體情況，擬定具體的個人自培計劃，并將日常教學中的教學隨筆、學習筆記、課題研究、課后反思、論文寫作也納入教師培訓計劃之中。
三、夯實措施，務求實效，努力做好教師職后培訓提高工作
1 深入實際，加強指導
園長要高度重視。首先要加強自身的業務學習，不斷提高自己的業務及綜合素質，使自己成為行家里手，這樣才能看出問題，發現問題，才能發揮指導、示范、引導的作用。其次要定期、不定期深入班級聽課，目的是找出問題，然后用先進的教育理念去指導教師解決問題。在聽課中要注意三點：一是發現“好苗子”，及時幫她分析教育教學過程中的成功與不足，加以肯定，重點培養；二是發現課程設計不合理或目標不明確的，幫助教師分析原因，及時調整；三是重點性聽課，即聽新教師的課。在聽課之前給予充分的準備時間，聽課后對發現的問題及時并有針對性地幫助分析和解決，使其不再出現類似的錯誤。
2 強化學習，提高素質
在加強教師政治學習的同時，更注重教師的專業理論學習，并采取新穎多變的學習形式，把理論學習、參觀討論、觀摩教學結合起來，聯系實際找差距，從而確定每個人的努力方向和應采取的培養措施。同時采取檢查和抽查相結合的方法，對每個教師的保教工作、業務能力、完成任務情況、一日常規執行情況等等進行不定期的檢查或抽查。如：在常規檢查時采用的是表格形式，讓每個老師根據自己一個月的實際情況如實填寫，再由保教主任進行有針對性地抽查，保教主任通過對比、分析、總結，然后公示，讓教師從中看到自己的成績與不足。
3 制定計劃、逐步提高
制定好四個計劃：一是幼兒園培訓青年教師的長遠規劃；二是根據每個教師的情況制定個人培訓計劃；三是為每一個教師確立一個主攻方向；四是老師自己再根據自己的實際情況制定出詳細的個人自培成長計劃，然后再根據這些計劃一步一步實施、完成。與此同時，發揮教師的傳、幫、帶作用，充分挖掘本園教師應有的潛力。
4 請進來、走出去，提高教師的業務及綜合能力
為了提高教師綜合素質，定期請來專職老師或專家對教師進行崗位培訓，還可以根據本園教師特點制定長期的各種技能提高培訓，對教師基本技能進行分步實施訓練，逐步提高，效果比較明顯。除此之外，還可以定期讓骨干教師外出學習培訓，回園后再及時傳達給全體教師，或進行觀摩教學，對教師進行再培訓，從而使教師們在學習過程中，全方位了解新的教育理念，認清自己的不足，尋找差距，確定自己的主攻方向。
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1、四個來源，艱辛創業。建國以來，黔、蘇、鄂3省在努力發展中幼師音樂舞蹈教育的進程中，積極聚集人才充實教師隊伍，初步形成了一支難得的基本力量。教師大體來自四個方面。一是五六十年代畢業的大學生，這部分人數量不多，但功底寬實、經驗豐富。幾十年來辛勤耕耘、成績卓著，往往是教學中的骨干中堅、學科帶頭人;二是近十多年來相繼畢業分配的大學生和少數留校任教的中師畢業生，他們是活躍在第一線的生力軍;三是從藝術表演團體或文化館站轉來，一般均有某項業務專長的同志。他們多數缺乏系統的理論學習和合理的知識結構，但經過實踐鍛煉，目前可以任教;四是幾乎完全沒有受過正規專業訓練，主要是出于興趣愛好或工作需要而通過業余自學走上教學崗位，他們的業務能力和文化素養一般比較差。所有這些同志目前正承擔著各校(音武漢音樂學院匡學飛王啟晨萬敬之樂、舞蹈)專業(加強)班和全部普通班繁重的教學和其他有關工作任務。
2、普遍缺編，音舞懸殊。掂3省不完全統計，共有音樂舞蹈教師約600人，分布在100所中幼師工作，這些學校普遍存在著缺編問題。教師最多的江蘇無錫師范音樂舞蹈學校，共有17名教師，尚差5名。最少的如地處邊遠山區的湖北來風民族師范，預編數音樂教師5人、舞蹈教師1人，但現在只有1名音樂教師。在已有的音樂舞蹈教師中，舞蹈教師又遠遠少于音樂教師。象來風民族師范這樣完全沒有舞蹈教師的學校，并不少見。而且，老教師多數即將退休、青黃不接。這些，與中幼師音樂舞蹈教育的進一步發展，難相適應。
3、學歷偏低，渴望深造。以3省總體情況看，中幼師在職音樂舞蹈教師中，有本科學歷的很少，專科學歷居多，還有一部分人(特別是舞蹈教師)只有中專學歷甚至連中專學歷也沒有。以貴州為例，在全省約107名中幼師舞蹈教師中，有本科學歷者僅14人，
占12%;有專科學歷者不足70人，約占65%;無高等學歷者23人，占23%。貴陽市幼師是一所條忤較好的學校，3名舞蹈教師目前均只有中專學歷。爭取高等學歷培訓，提高業務水平和工作能力，是大多數教師的迫切要求。此外，學歷偏低直接影響職稱的評定和晉升，并繼而影響其他待遇問題。在沒有(或失去)機會和暫無本專業培訓渠道的情況下，有的教師只有利用業余時間去修讀非音樂舞蹈專業(如中文、歷史、管理)的文憑。這對于年齡大一些的同志，更為艱苦。
4,“單打一”與思迂現象。江蘇省教
委師訓處負責同志深有感觸地說：“不少學校好不容易要來了一位音樂專業畢業生，可是只能單打一。鋼琴彈得好的不會聲樂;聲樂好的不懂鍵盤和其他樂器;有的鋼琴專業教師甚至不會即興伴奏。”貴陽李冒全同志說：“如果一個人在一門拔尖專業之外，能勝任2至3門其他音樂專業課的教學是再好不過了。”“有了點本事以后就想飛走，進大城市，或者到舞廳去掙錢，不安心本職工作。”在調查中不止一次聽到這種反映。在選送深造人員的問題上，不少校長說一定要選送真正熱愛中幼師音樂舞蹈教育事業的人才出來學習，并希望在培訓期間進一步加強思想政治工作。
二、培訓提高勢在必行
上述狀況可見，目前中幼師音樂舞蹈教師急待充實、提高。對中幼師在職音樂舞蹈教師進行培訓提高的意向，受到普遍而且熱烈的歡迎。貴州省教委師范(訓)處負責同志說：“你們能為全國音樂教育事業做這一怦實事，.我們實在感到高興，但愿能早日付諸實施。尤其象我們這種經濟上較為囷難的肩■份，就更希望你們能為我們音樂舞蹈師訓工作盡一份力量。”
培訓提向，以從教為本。要進一步強化學生獻身于中幼師音樂舞蹈教育事業的思想志向。培訓提高以后，他們對于.中幼師音樂舞蹈教育工作應有更強的向心力，而不能“越搞越有離心力”。培訓提高，要強調綜合性、適應性，“一專多能。”學員畢業回去以后首先應該是更好地上講臺的教師，而不是上舞臺的演員。用江蘇一位老教師的話說：“音樂師范決不能辦成第二聲樂系、鋼琴系或舞蹈科。”分+別側重音樂和舞蹈的學員，應彼此兼學一些舞蹈和音樂課程，爭取學成返校后能多兼一些教學任務。鑒于中幼師多數地處基層以至少數民族地區，其主要職能在于培養面向少年兒童的音樂舞蹈師資，在對中幼師音樂舞蹈教師的培訓提高中應注重民族(民間)音樂舞蹈的內容、兒童音樂舞蹈的特征，并側重編創理論與技能的傳授。
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1、課堂教學缺乏互動性
音樂是一門實踐性很強的學科，在幼師音樂課堂教學中，教師如果無法調動學生的學習積極性，教師與學生之間無法形成良好的互動，教學效率將很難得到保障。當前，在我國幼師音樂課堂教學中，教師與學生之間的互動性明顯不足。以傳統教學方法為主的教學模式仍然占據主導地位，教師仍以保守的音樂理論知識授課為主，教學觀念不夠先進，忽略了音樂技能的培養，課堂教學氛圍也因師生之間互動性的缺乏而了無生機，課堂教學質量大打折扣。
2、教學過程缺乏實踐性
與一般文化課程相比，幼師音樂教學更關注于學生的演唱、彈奏等幼兒實際教學能力的培養。從課堂教學內容分析，當前，我國幼師音樂教育以課堂教學為主，在教學內容上存在理論重于實踐的現象，與幼師學生日后工作的關聯性不強，不僅難以激發學生學習興趣，對于學生參與幼兒教育工作也缺乏實踐操作性。
3、教師教學能力不足
通過對我國當前幼兒教育情況分析，幼師音樂教學資源配置仍然較低，在師資力量上，音樂技能、教學能力等方面仍存在許多不足。致使我國幼師音樂教師教學能力不高的因素，首先是一部分幼師專業音樂教師本身學歷層次較低，在教學理論知識不扎實，教學能力不足情況下上崗教學，難以對課堂教學模式進行創新，課堂教學質量難以保障。其次，許多音樂教師在步入工作崗位后，缺少自主學習與進修的熱情，教學理念逐漸落后，教學方式與技巧單一。這些問題的存在，都不利于幼師音樂教學質量的提升。
二、提高幼師音樂教學有效性的策略
1、提高師生互動性
在幼師音樂課堂教學中，要關注良好學習氛圍的建設，通過加強教師與學生之間的溝通與互動，實現學生學習興趣與積極性的提升。例如，在幼師音樂課堂教學中，教師通過提出音樂相關問題，引導學生積極發言，小組討論，積極配合教師所提出問題進行相關探索與總結活動，使課堂學習氛圍更濃厚。
2、豐富教學方法
音樂是一種極富感染力的文學語言。幼師音樂教學的開展，就要是通過合理的發音方式，對音樂中所蘊含的思想感情進行生動表達。做為音樂教師，在教育教學活動過程中，要通過豐富的教學方式，不斷提高學生聲樂表達上的能力。通過對當前幼師學生生源質量、聲音素質、以及教學目的等多方面因素綜合分析，幼師學生在音樂基礎與專業能力上都與音樂課程教學目標存在較大差距。作為音樂教師，在當前信息化與網絡化速度不斷加快的大環境下，可以結合對信息技術與網絡技術的合理應用，使學生通過眼、耳、口等五官體驗，加深對音樂情感及內涵的感受，即豐富了音樂教學方法，也使學生在音樂學習過程中得到快樂的體驗，從而提升幼師音樂教學有效性。例如在進行鋼琴彈奏《世上只有媽媽好》的音樂教學中，首先通過多媒體設備播放《世上只有媽媽好》的影片片段，讓學生理解到這一首歌的產生背景，做為一首溫馨、抒情的歌曲，其中包含了母親的溫情以及對母愛的渴望。因此在彈奏過程中，對這首歌的節奏與曲調進行調整，帶領學生體會歌曲與情感的融合，感受到歌曲所傳遞的思想感情。
3、提高教學能力
教師做為課堂的組織者與重要參與者，其豐富的音樂知識，深厚的音樂素養是幼師音樂教學有效性提升的保障。因此，作為音樂教師不僅要具備基礎的音樂理論知識與教學育人的基本能力，還應當具備良好的職業素養以及主動學習，不斷提升自我的學習意識。如通過進修、參加藝術培訓、自主學習提升等方式，對自身音樂能力與教學能力進行不斷提升。做為學校，也要為音樂教師綜合能力的培養提供必要的幫助。如邀請專業音樂人士為音樂教師進行培訓，鼓勵音樂教師參與音樂講座，加強與其它學校的音樂交流，實現音樂教師教學能力的提升，為幼師音樂教學有效性的提高打下堅實基礎。
4、圍繞實際應用能力培養，開展幼師音樂教學
幼師音樂教學課程設置主要包括音樂理論知識課與技能技巧課兩大板塊。音樂理論知識課堂教學通常以學期考查方式為主，而技能技巧課程比較通用的方式為課堂教學結合課下練習。作為幼師音樂教學而言，實踐應用能力的培養是音樂教學的最終目標。教師要關注學生識譜能力、視奏同力、即興創作以及表現能力等的培養，灌輸學生專業性的知識內容。與此同時，幼師音樂教學中，也要關注幼師學生自主學習能力的培養。幼師音樂教學的開展是為了幫助學生更好的走向幼兒教學崗位，因此，教師在音樂教學過程中可采取發現式教學方法，培養學生自主發現問題，解決問題的能力，通過動與靜相結合，學與練相結合，講與做相結合，調動學生積極性，提高其音樂應用能力。
三、結語：
伴隨著時代的不斷發展進步，社會對幼師教育的關注度不斷提升，幼師音樂教學做為幼師教育的重要組成之一，如何培養學習能力，在課堂參與過程中最大限度學習到專業技能，是當前幼師音樂教師應當重點關注的問題。以下，本文就對當前我國幼師音樂教中存在的一些問題進行了分析，并針對這些問題提出了個人的一些粗見，希望為推動幼師音樂教育的不斷前進提供參考，相信通過對幼師音樂教育的持續關注與探討，我國幼師音樂教育將有一個更輝煌的未來。
【參考文獻】
篇7
近年來，適應經濟社會發展的需要，國家大力發展職業教育，特別是為了解決目前入園難的問題，幼兒師范教師的需求量非常大，幼兒師范職業教育呈現出迅猛發展的勢頭。職業教育的重點在于將學生培養成能夠適應社會需求的具有較強實踐能力的從業者，因而，在擴大辦學規模的同時，幼兒師范職業院校需要高度重視提高辦學質量，必須把提高人才培養質量作為一項重要工作，把加強學生的實踐能力作為衡量教育教學質量的重要考核標準。在培養學生的實踐能力方面，實踐教學顯然成為非常重要的培養環節。
幼兒師范學校主要為社會培養學前教育人才，故課程設置也主要針對學前教育的專業特色來制訂，實踐課程在總課程中的比重較大，用來培養學生的動手能力和實踐技能，以適應社會對幼兒師范人才的需求。而目前由于幼兒師范學校招生規模迅速擴大和校舍緊張等原因，高校紛紛進行大班制教學，一個班級達數百人，普遍存在“一個老師面對眾多學生”的現象，學生得不到教師及時的指導，從而影響了學習效果和技能訓練。
而導生制恰好能夠彌補幼師實踐教學中教師指導任務過重而學生又不能獲得相應指導的缺陷。針對目前大班制教學導致學生整體學習質量下降的現狀，教師應采取導生制教學模式，讓知識掌握較好的學生來帶動知識掌握較差的學生，從而達到全體學生共同進步的目的。
二、導生制界定
“導生制”一詞譯自英文“monitorial system”，是18世紀末19世紀初由英國國教會牧師安德魯·貝爾（Andrew Bell）和公誼會教師約瑟夫·蘭卡斯特（Joseph Lancaster）同時創行的一種教學組織形式，[1]又稱“級長制”或“貝爾—蘭卡斯特制”。導生制是一種教學模式，流行于英國和美國，但其思想最早產生于中國，古代的“高足弟子代師授業”就是最佳例證。20世紀，陶行知先生提倡“小先生制”，將導生制推向更新的發展空間。
在導生制教學模式中，教師根據學生的實際情況，在上課之前，對一些接受能力較強且具有責任心的學生進行教學，并對他們進行考核，考核合格的推選其做“導生”，然后由導生將所學知識詳細地傳授給其他同學。教師事先對全班同學進行分組，然后分配給每組一位導生。這樣一來，導生就成了教師的小助手，負責輔助教師教學，一方面將教師傳授給自己的知識消化理解后傳授給本組同學，另一方面要將本組學生的學習情況及時反饋給教師。在導生的幫助下，原本面對幾十甚至上百學生的教師，就可以與學生進行更多的互動，每位學生都能得到較為詳盡的指導，教學質量必然會大幅提高。在輔助教師，為其他同學服務的同時，導生在語言表達、組織溝通、操作技能、責任意識、奉獻精神、人際交往等方面也得到了更多的鍛煉，對其綜合能力的培養大有裨益。
三、幼師教學中導生制教學模式的具體應用
幼兒師范教師主要對幼兒進行啟蒙教育，幫助學齡前兒童獲取有益的學習經驗，促進其身心健康發展。幼兒無論在體格和神經發育上，還是在心理和智能發育上，都出現了新的發展，并且幼兒時期是個體發展的黃金期之一，在人的一生中起著至關重要的作用，這就要求幼兒教師不僅要做知識的傳授者，更要做幼兒學習過程中的組織者、引導者和合作者。幼兒師范教師的素質高低直接影響到幼兒學習效果和幼兒的健康發展。因此，對幼兒師范教師的教育培養就顯得格外重要。近年來，社會對幼師的需求量很大，幼兒職業院校的招生規模成倍增長，導致原有師資已經遠遠不能維持以往的小班教學。因此，很多院校將小班教學改成大班教學，這樣一來，每位學生得不到足夠的輔導和師生互動，從而嚴重影響了教學質量。導生制是解決這一問題的較好途徑，在幼師教學中導生制的應用流程可以總結為以下幾個環節。
（一）遴選導生
導生制教學模式是從遴選導生開始的，導生素質的高低直接影響到導生制教學模式的效果。選出滿意的導生是教師用好導生制教學模式的第一步，也是至關重要的一步。遴選導生的標準因教師而異，因學科而異，因學生水平而異，但最基本的遴選標準可以總結為以下幾點。
1.是否有濃厚的興趣
興趣是最好的老師，興趣是讓一個人全心全意為一項工作付出的原動力，興趣是克服困難、激發靈感的保障。幼兒師范教師應該具有更加全面的技能，是愛心、細心和耐心的統一體。幼師教學中的導生一定要對幼兒教育事業表現出極大的興趣。
2.是否有較強的責任心
導生具有雙重身份，他既是學生，又是普通學生的“小老師”，幫助其他同學解答學習中遇到的難題。由于工作的特殊性，幼師學生需要掌握更多的技能，如音樂、舞蹈、體育、美術、計算機、英語、講故事等方面的技能和技巧，這就對導生提出了更高的要求。具有較強的責任感，是導生順利達到這些要求的前提。由此可見，合格的導生必須具有較強的責任心，在老師無暇顧及本組學生的時候，他就是本組的組織者和引導者，具有教會教好其他同學的責任。
3.是否有較強的奉獻精神
在導生制教學模式中，導生要為自己所在的小組負責，這就要求導生自己首先要學好各項專業技能，在第一時間內盡快掌握所學知識，然后再把自己學到的知識教給本組其他同學，因此導生自身要有較強的奉獻精神。我們以幼師教學中的音樂課為例。彈唱能力是幼師音樂專業課的最重要能力之一，是檢驗與衡量一名幼兒園教師是否合格的重要因素之一。在教學過程中，導生首先自己要不斷練習彈唱，除了在必上的樂理課上專心練習和接受教師的課外輔導外，可能還需要導生自己利用課余時間繼續練習，練習到既懂得彈唱技能理論知識的基礎，又能達到一定的彈奏和演唱水平，從而為本組其他同學彈唱技能的學習奠定良好而又堅實的基礎。
（二）培訓導生
導生遴選出來以后，教師要根據本次實踐課的內容和性質，組織導生進行小班授課和單獨輔導。因為在具體的實踐教學輔導中，導生與各組學生之間的接觸要比教師多，實際上他們就是本組學生的直接知識傳遞者，所以，對導生的培訓就顯得格外重要。另外，因為導生的工作量很大，而且要有足夠的耐心和細心，所以除了對導生進行知識輔導外，還要對他們進行心理輔導，并要密切關注他們的心理變化。我們在進行本課題的實驗中發現，選出的導生往往在專業興趣、責任心、奉獻精神、專業課能力方面都沒有任何問題，但是當他真正作為導生去輔導其他同學時，有時就會表現出耐心不夠，嚴重的甚至發生與本組同學爭執的現象。因此，對導生心理的培訓與輔導就極為重要。
（三）管理導生
導生只是教師用來更好地輔導學生的助手，所以在整個教學過程中，教師仍然是不可撼動的組織者和引導者。教師不能把所有教學任務都拋給導生后自己就不管不問了。教師應該不斷地對各組進行組織和調控，對導生不能解答或者解答不好的問題進行講解，及時從導生那里收集學生的學習情況，并予以反饋。教學活動開展前，要組織導生分配任務，讀解任務；教學活動進行中，要加強對導生的引導、協調和監督；教學活動結束后，要組織導生開會，對教學效果進行總結。
管理導生要形成一套系統的管理規章，在遴選導生的時候，要引入競爭機制，優勝劣汰，競爭上崗。只要有責任感和較強的興趣，都可以成為導生的候補人選，高年級的同學也是較為理想的人選。本著自愿優勝的指導思想和寧缺毋濫的原則，引進公平競爭機制，選出合格的教學導生。導生遴選出來以后，教師要對導生進行系統的培訓和指導，讓每位導生明確自己應履行的責任和義務。由于升學、畢業等原因，導生的更換還是比較頻繁的。有的導生在任期內考核不合格，或者由于每年招生計劃變動所帶來的導生需求數量的變化，導生隊伍要定期調整，根據缺額選聘新的導生，與此同時，及時清退不稱職的導生，按照“自愿申請、公平公正、優勝劣汰”的選聘原則，保證導生的數量和質量。
四、多元化評價體系
“建立評價指標多元化、評價方式多樣化，既關注結果，更加重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐、促進學生發展的功能，淡化評價選擇與甄選功能”，[2]是當代教學理念對教學評價體系的要求，它體現了“以人為本，以學生為主體”的思想，適應了素質教育的核心精神。
一般而言，課程評價根據評價重點和評價指標的不同分為總結性評價和形成性評價；按照評價價值取向的不同，分為目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價。[3]采用了導生制教學模式之后，傳統的教學評價體系就不再那么適用了，在幼師教學實踐中，筆者采用的是多元化的教學評價體系。多元化的教學評價體系是一個綜合的評價體系，它將總結性評價和形成性評價進行統一，融目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價為一體；它也是一個動態的評價體系，根據具體的教學過程、教學內容、教學對象和教學目標，進行靈活使用。
在具體的教學之后，教師根據每個小組的學習成果逐一進行評價，主要采用的是總結性評價和目標取向的評價。總結性評價依托于具體而詳細的評價指標，進而得出較為客觀的評價；目標取向的評價有著明確的目標，評價時以此為依據。總結性評價和目標取向的評價主要針對各組的學習成果進行評價，對學習過程的關注不夠，甚至忽略。為了彌補總結性評價和目標取向的評價的不足，多元化評價體系引入了形成性評價、過程取向的評價和主體取向的評價。導生制改變了傳統教學模式中靜態的評價方式，采取動態的評價方式，教師、導生、普通學生都是評價主體。在多元化評價體系里，組內互評、組間互評、導生跟蹤評價、教師總評相結合，學習最終成果已不僅僅是唯一的評價內容，學生的參與程度、努力程度、對小組的貢獻程度和與他人的合作程度，都將成為多元化評價體系里非常重要的評價內容。
五、總結
導生制是一種真正從學生出發，一切為了學生，一切想著學生，兼顧全體學生的效果顯著的教學組織形式。實踐證明，在幼師教學中采用導生制教學模式，激發了學生的學習興趣，增加了師生互動，提高了實踐技能，增強了團隊合作意識，教學效果顯著提高。
基金項目：本文是山東省教育科學規劃課題《導生制在幼師教學中的運用研究》（2011JZ080）的研究成果
參考文獻
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2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據文件精神，“轉變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養方案，由行業（企業）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學徒，主干專業課合作行業（企業）參與率達到100%”。
我校是一所被教育部批準為改革發展示范建設項目的中職學校，學前教育專業招生數近三年來排在專業招生數的前三，是本校的主干專業。針對學前教育專業存在音樂能力培養與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調研，通過科學論證，決定實施“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式。
二、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的理論依據及定義
能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。”
所謂“校”、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養目標，優化教學手段、教學內容、教學評價等，在模擬的教學實踐環境中培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現與幼兒園崗位能力要求對接。
三、實施“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的原因
學前教育專業音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術性和實用性為一體的專業課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調在實際教學環境中實施教學實踐，鑒于二者的區別，在教學研究中發現存在以下問題：
（一）培養目標缺明晰，能力定位不準確。
幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業音樂課只強調基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養，學習與就業缺乏必然聯系，不是建立在以就業為指向的專業技術能力培養目標上。
（二）課程設置高大上，能力要求不對接。
我校音樂教師大多數是畢業于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調技巧性、專業性。以聲樂課為例，美聲唱法強調聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發幼兒的歌唱興趣。
在處理教學內容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數鴨子》拍子數都不清楚的笑話。
（三）教學評價較片面，能力評價不對接。
學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。
鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。
四、實施“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的優點
中職學校與幼兒園通過合作機制，聯合培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優化學前教育專業教學資源，提高辦學質量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源儲備，疏通了幼師生就業渠道，保障了“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。
五、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的實施過程
德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養自己最內在的東西，以便使它轉向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執掌教鞭的音樂教師呢？
“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養目標，優化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。
（一）聯合制定培養機制，明晰培養方向目標。
“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調研，與多家幼兒園討論合作培養的利弊關系，在充分交流和論證的基礎上，最終統一意見，以省教育廳頒布的“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯合培養幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養目標、培養內容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業渠道、師生激勵機制、經費保證等方面簽訂培養合同書，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。
（二）合作優化師資隊伍，提高實踐指導能力。
美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習。”即“自己動手”，“在做中學”。“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式強調以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優化教學手段，提高實踐指導水平。
1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。
音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結教學經驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調整教學策略。
2.引國外先進音樂教學法，優化實踐教學手段。
音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。
（三）優化音樂課程設置，對接崗位能力要求。
在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內、外項目實訓相結合，構建以職業能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。
1.以幼兒園音樂課程為內容，實施項目教學。
在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內容作為項目實訓內容，采用創設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：
2.校內、外項目實訓相結合，對接實踐能力。
項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內實訓”與“校外實訓”相結合的原則，學校定期聘請幼兒園專業帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業模擬實踐室里現場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。
3.構建職業能力的教學評價，完善能力評價。
“職業能力是勞動者從事一項職業所必備能力，也稱為從業能力，包括方法能力、社會能力、專業能力等”。學校與幼兒園合作構建幼師生音樂能力培養評價體系，注重幼師生音樂能力培養過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結性評價三方面相結合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結果作為幼兒園擇優錄用依據。同時，中職學校根據幼師生的實際情況制定針對性的“轉差”教學策略，保證幼師生全員就業，疏通就業渠道，如表2：
總之，實施“校、園合作”音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業的辦學質量，實現幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源，疏通幼師生的就業渠道。
參考文獻：
[1]袁大鵬.二元培養模式視域下的高職院校建設研究.
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二、過程與方法
本次調查的對象為我市在職幼兒教師及幼兒師范學校的在校生。一共發放調查問卷93份，回收問卷87份，有效問卷87份。其中，在職教師均為今年各區縣推選參加幼兒園骨干教師培訓的學員，共43人，發放調查問卷43份，回收37份，有效問卷37份：在校生為以隨機抽樣方式選出的五年制高等師范學校三、四年級的學生共50人，發放調查問卷50份，回收問卷50份，有效問卷50份。
目前國際上普遍認為科學素養并不是指公眾對科學技術的某一個領域的專業知識或對所有的科學技術狀況都具有高水平的了解，而是指對科學技術與知識的最基本的了解。這種基本的科學素養應包括三個方面：1.對科學術語和概念的基本了解；2.對科學研究的過程和方法的基本了解；3.對科學對社會的影響的基本了解。公眾對科學術語和概念有基本了解，那么，就能理解大眾傳媒中的科學技術進展的報道和科學信息：如果對科學研究的過程有一定了解，就能分辨偽科學和科學之間的區別：如果一個公眾能了解科學對社會的影響，那么，就能自覺和有效地認識到科學對自己生活和工作的重要作用以及科學的局限性，從而也就會加強公眾對科學的作用的理解，使科學事業能得到公眾的支持。
本次調查問卷內容以1996年我國公眾科學素養調查內容為主體，并同時參考了我市對小學教師科學素養調查的內容。其中針對科學概念理解的選擇題共有25道、針對科學常識的選擇題共有4道、針對科學術語了解的題目選了4道，為了方便調查結果的統計，將原調查問卷中的這4道開放題改為了選擇題，因此也就降低了題目的難度。此外，還有4道選擇題是用于了解對科學研究過程的認識程度，為了進一步了解幼兒教師對教育科學研究過程的理解，加選了2題。
三、主要結論
1 幼兒教師及幼師生具有一定的科學素養，其水平高于普通公眾，但尚待提高。
在與幼師的物理、化學、生物等教師的談話中，常聽到教師們抱怨學生對科學知識的基本了解嚴重缺乏，嚴重影響了教學的進度與效果。從幼兒教師與幼師生對科學概念的理解情況來看，在超過一半的題目上正確率均高于我國普通的公眾(見表1)。但作為教師，情況則的確不容樂觀。從對科學概念正確選擇的得分情況來看，只有8％的幼兒教師與6％的幼師生正確率能達到80％，即得分在21分以上。而大部分的正確率集中在60％～70％(見表2)。
這一情況與近年來我國學者的調查結果相符合。2006年1 1月在北京召開的第五屆亞太地區傳媒與科技和社會發展研討會上，來自中華女子學院的王練副教授公布了一項針對幼兒教師科學素養的相關調查，調查對象包括幼兒教師和學前教育專業學生共484人。結果顯示，這兩類人群中具備科學素養的比例分別為2.3％和3.2％，高于2001年我國公眾平均水平的1.4％，但低于同期大學生和其他專業技術人員的科學素養水平(專業技術人員比例為6.29％；商業人員比例為5.81％：辦事人員為4.7％)。
此外，幼兒教師與幼師生對科學常識的了解情況較好。這一情況也與其它相關的調查結果相符合。
另一方面，概率知識也是測量公眾科學素養的一個重要因素。在這方面，調查中也有一個選擇題。本次調查結果顯示，92％的幼兒教師和82％的幼師生具有概率知識。
2 幼兒教師科學素養水平略高于幼師生，但相差不大。
根據本次調查的結果，幼兒教師相對于幼師生，在對科學概念、科學常識、科學術語等的了解程度上略高，但總體相差不大(見表3、表4)。這一結果不同于王練等學者的調查結果。可能因為本次調查中，所有的幼兒園教師均來自市級骨干培訓班，屬于各園派出的骨干教師，其知識水平與能力方面均應高于普通幼兒教師。由于南京市對幼兒教師的學歷要求越來越高，本次調查中的所有幼兒教師的學歷均是大專或以上學歷。但高一級的學歷卻沒有帶來更高一級的科學素養水平。
3 對科學研究方法與過程不夠了解，缺乏科學精神。
測量公眾對科學方法理解水平的高低是衡量公眾科學素養水平的一個重要因素，是了解公眾是否具備科學思想和科學精神的重要標準。為了了解被調查者是否具有比較的思想和了解對照研究的基本研究方法，調查中有這樣一個問題：“假設一種治療高血壓的藥物被懷疑治療效果不好，下面是科學家在解決這個問題的時候可能使用的三種方法，您認為科學家最有可能使用哪種方法?”對于這個問題，被調查者有四種選擇：(A)征求患者的看法：(B)用醫學知識來斷言此藥有效；(C)將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察各組服藥后的結果。(D)不知道。按照科學研究的比較對照方法，應該選擇第三種答案為正確。調查結果顯示，幼兒教師選擇第三種答案的比例為76％，幼師生為66％。多數的被調查者能夠答對這個問題。
然而，有高達76％的幼兒教師與68％的幼師生不能正確理解“科學研究是指建立理論并進行實驗來驗證理論”。對于科學研究的理解程度是了解公眾分辨生活中的科學與迷信活動能力的重要方面。在科學技術迅速發展的今天，尤其是中國實行改革開放后，科學技術轉化為產品的速度在日益加快，與此同時，偽科學也在打著科學的旗號蒙騙公眾，如果公眾不了解科學與偽科學的區別，不了解科學研究的本質，不了解科學研究的過程和方法，就不可能有效地防止偽科學和迷信學說的欺騙，公眾就不可能有效地擺脫愚昧的束縛，不可能真正地崇尚科學和熱愛科學，公眾的科學素養水平也不可能得到真
正的提高。因此另一道題的結果就更發人深省：只有14％的幼師生與幼兒教師聲稱自己完全不相信算命或星相學之類的說法，大多數處于半信半疑的狀態。可以想見，如果遇到自己不太懂的情況，面對打著科學旗號的各種偽科學和迷信，幼兒教師們會做何選擇：“寧可信其有，不可信其無”，還是完全不知所措?答案如下(見表5)。
調查中另有一題是這樣的：“要肯定一個數學命題的正確性，您認為一個數學家應該如何選擇?”共有四個選擇：(A)數學界大多數人的肯定；(B)數學權威的肯定：(C)一位學生給出的證明；(D)不知道。結果顯示，多數被調查者選擇了“隨大流”或“聽權威的”，而只有不到1／5的被調查者相信一位學生給出的證明。由此可見，當幼兒教師們不知所措時，她們很可能采取“從眾”或“服從”的行為，而不是尋求科學探究。在這種情況下，“大膽質疑”、“批判反思”等科學精神就更無從談起了。這就給“偽科學”、“迷信”、“盲目個人崇拜”等錯誤或愚昧留下了極大的生存空間。
此外，本次調查還對幼兒教師追加調查了兩個關于教育科學研究方法的問題：1.“某教學措施有利于培養學生觀察能力”的假設，可使用哪種方法驗證?(A)直接驗證(B)間接驗驗(C)循環驗證(D)不知道；2.在某校開展教學方法改革的實驗中，屬于無關變量的是哪一個?(A)教學方法(B)教師(C)考試成績(D)不知道。結果，第一題的正確率僅為8％，第二題高了不少，但也只有30％(見表6)。由此可見，幼兒教師們雖然對基本的科學測量與概率等有一定的了解，但這種了解是相當不深入的，同時也是與自己的教育實踐與研究缺乏聯系的。
四、分析與討論
針對以上調查結果與五年制學前教育專業的教學實際情況，我們認為原因可能有以下幾點，并在此基礎上提出幾點建議。
(一)原因分析
1 幼師生的知識結構有缺陷
在一次全國性的幼兒雙語課題研究的總結匯報課上，一位教師就犯了科學錯誤。她在講到“昆蟲”時，分別舉了四個例子：蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛和蝸牛。課件做的非常精致，活動設計也十分有趣，但卻錯將節肢動物蜘蛛和軟體動物蝸牛一并歸入昆蟲類了。就這一問題，我多次問過幼師生，發現對“昆蟲”的特征有錯誤理解的學生也不少。
幼兒生以女生為絕大多數，普遍重文輕理，在知識結構方面存在缺陷。在幼師招生中，選擇報考幼師的學生普遍文科成績優于理科成績。因此，在學習中已經形成了學習成績不理想與學習興趣缺乏之間的惡性循環。這一情況對她們未來的教育教學工作帶來持續的不良影響。
2 幼師課程設置的不足，導致問題的加重。
幼師課程體系由四塊組成：基礎文化課程、專業理論課程、專業技能課程、專業實踐課程。一直以來，幼師課程在設置中存在兩大特點：_是重藝術技能訓練，輕文化學習；二是科學類課程的內容偏難、重理論輕實用。為了在五年時間中，盡可能地培養出一名能勝任幼兒園各項保教工作的幼兒教師，學校更重視專業類課程的教學用時。同時，在文化課程的教學中，語文、英語、政治這三門課在五年中持續開設。而數學只開設三年，物理、化學、生物三門學科分別只開設一年。總體而言，語、數、外、音樂、舞蹈、美術等工具類學科開設時間長、門類多、要求高，而科學類課程與實操類課程開設時間短，要求低。另一方面，科學類課程一直采用高中教材，內容偏難，在一定程度上脫離了學生的實際，加重了幼師生對科學類課程興趣缺乏的問題。當然，其中一個突出的問題是缺乏與幼師專業相適應的科普教材，而由幼師的教師自主開發新教材則是一項十分具有挑戰性的工作。
3 在幼兒教師的職后培訓方面，重教育理論輕科學文化知識的更新
幼師課程設置的特點與幼兒教師職后培訓的重點在科學文化學習方面一脈相承，均不重視科學文化學習。也許是認為幼兒教師在學校學習期間已經通過了各門科學課程的考試，就不用再學習了。在職后培訓中，重點放在了教育理念的更新和新課改成果的推廣等方面。殊不知，若缺乏科學精神與科學知識，任何理念的更新、方法的改革都會走樣或落空。
(二)幾點建議
1 在幼兒教師職前培養中，認真貫徹素質教育的精神，科學教育與人文教育并重。
為了將素質教育精神落到實處，培養適應21世紀社會發展的人才，幼師課程應將眼光放在學生未來的可持續發展上，做到科學教育與人文教育、理論課程與實踐課程并重。在課程改革中，努力貫徹職業教育的精神，提高學生對職業的適應性。在盡量保證科學教育的課時的同時，下大力氣抓教材建設，或開發校本課程。
2 在幼兒教師職后培訓中，適當增加科學類課程，并在課題研究的過程中逐漸培養科學精神。
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古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”充分說明了興趣使學習最好的老師。為此，必須強化學習興趣在幼師英語教育中的重要性分析。幼師教育今后的工作主要面向廣大的幼兒園教育，幼兒教育本身以興趣化學習與發展方向，就便要求幼在無論在英語知識的學習還是英語知識的傳授都要明確提高英語學習興趣的有效路徑。為此，在幼師英語教學中要充分融入游戲化教學法，讓幼師在學習的過程中亦學會利用該方法進行幼兒教育的傳教。
一、基于英語語言教學中游戲的定義及意義
1.基于英語語言教學中游戲教學的定義。“游戲教學”，顧名思義就是通過游戲的方式推進學習行為，基于英語語言教學中的游戲教學實質上就是通過游戲的方式進行英語語言的教學，將英語與游戲相結合，使其以趣味性的形式進行英語知識的傳播。筆者認為，在幼師英語教學中要充分考慮幼師日后的工作方向，幼師的施教人群的3-6歲的幼兒。為此，通過游戲化的教學方法讓幼師在學習的過程中學會通過趣味性的方式進行學習，同時也有力于其在日后的幼兒英語教學中運用同樣的方式進行施教。這便能夠讓幼兒在愉快的課堂氛圍中學習，促進幼師英語專業素養提高的同時，亦能夠在日后的幼兒教育中促進幼兒的全面發展，實現極大的附加價值。幼兒在學習的過程中往往處于自身價值被認同的方向，這就要求幼師英語教學必須為其提供良好的教學環境，并積極引導他們建立游戲教學的課堂模式。
2.基于英語語言教學中游戲的意義。
（1）提高幼師的學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。良好的學習興趣能夠促進學生更好的投入到學習中去，為此，在幼師英語教學中要著重提高幼師學習的積極性和主動性。游戲課堂教學法能夠通過游戲的方式建立游戲學習模式，進而讓學生在游戲課堂中邊娛樂邊學習，在積極有趣的課堂中學習不僅能夠有效的提高幼師的學習興趣，更能夠提高幼師英語學習的課堂參與性。讓幼師們在學習的過程中增加師生之間的交流，讓英語教學在良好的溝通和交流中實現最優化教學，使幼師的英語學習質量得到保障。值得注意的是，在游戲教學中應該充分考慮到個體學生的差異性，保障游戲教學方法的針對性，讓學生能夠在科學的游戲教學中得以長久保持新鮮感。
（2）豐富幼師的知識點。幼師教育往往針對的學生為十五六歲的學生，這部分人群正處于人生中的“活躍期”，其不僅擁有好動活潑的性格，更需要構建良好的知識體系。幼師學校是特殊人才培養學校，除了專業性教學以外，還要對幼師學生進行文化課教育。在幼師英語教學中，若能夠良好的把控游戲教學法，便能夠幫助幼師學生在活躍的課堂中掌握大量的英語詞匯，并習慣于通過有趣生動的游戲學習模式進行英語學習，最大幅度的提高英語學習質量。游戲化教學與其他教學法的本質區別不僅在于其具備趣味性，更在于其能夠增加幼師學生彼此之間的交流，讓他們在交流的過程中提高英語語言的表達能力和英語語感，從而提高幼師學生的英語交流能力。
（3）提高幼師學習的創造性。游戲化的教學模式能夠讓學生通過集體游戲的形式進行學習，在英語教學的游戲課堂中。打破了教師傳統的“填鴨式”教學模式，學生不再在滿堂灌的學習方式中進行被動的學習。逐漸將教師為主導學生為主體的課堂課堂教學模式樹立起來，教師更多的在課堂中發揮引導的作用，通過科學合理的英語游戲教學方法引導學生主動的參與到課堂教學中去，并啟發學生之間在分組討論中對英語知識點進行分析。學生在討論的過程中進行思維的碰撞，便能夠發散個人的邏輯思維和空間想象能力。并在討論中逐漸形成英語學習的主動性和創造性，進而促進幼師學生綜合素養的全面提升。
二、當前幼師英語教學中的問題
隨著新課程改革全面實施以來，我國對英語教學模式的總結出了更多的經驗與方法。雖然，在近幾年的幼師教育中亦取得了一定進步，但受傳統教學思想與現實教學環境的影響，依然存在著一定的問題有待解決。為此，筆者對當前我國幼師英語教學中的問題進行了總結，具體如下：
1.缺乏良好的學習習慣。眾所周知，幼師培訓學校的學生多數處于初中教學年齡階段的學生，這部分學生往往文化課成績不理想，沒有形成良好的文化課學習習慣。為此，在幼師教育中，英語作為一門專業性的文化課科目，其在幼師教學中便難以有效的推進。好的學習習慣能夠讓人受益終生，若想提高幼師的英語成績就必須強化幼師自身的英語學習習慣，讓其自主的進行英語學習。然而，當前幼師英語學習中存在著不良習慣，主要表現為：上課前期對英語課本缺乏良好的預習，英語學習缺乏科學的學習計劃，對后期的學習缺乏復習，上課期間學習的積極性較低，上課不認真聽講，遇到不感興趣的內容便走神等。這些都是學生不良學習習慣的表現，若不將這些學習習慣進行及時的糾正，會使幼師自身的學習效率降低，進而影響學生綜合素養的發展。
2.課堂學習氣氛枯燥，學生學習興趣低。幼師學生已經處于青春期階段，其對學習的重要性已經具備了基本的認知。他們內心是明確英語學習的重要性的，知道英語專業課的學習對他們未來的幼師職業生涯起著至關重要的作用。為此，他們發自內心的希望能夠將英語學習成績提高，學好英語這門課程。但幼師自身的年齡段正處于缺乏良好自控能力的階段。我國多數幼師英語課堂的學習氣氛較為枯燥乏味，教學方法仍然在沿用著傳統的“填鴨式”教學法，學生在課堂中被動的接受教師的教學，缺乏英語課堂教學的參與性。長期以往，學生的學習的積極性和主動性便會降低，進而影響學生英語學習的欲望。幼師學生不希望這種教學方式，在這種枯燥的教學環境中，他們難以提高學習的興趣，只能做一位課堂的“聆聽著”。
3.學生總體英語基礎薄弱，水平不均衡。幼師學校的學生往往來自于全國不同的地區，各自的文化課水平亦存在較大的差應。但英語基礎薄弱是絕大部分的幼師報考者的通性。有的幼師在進入幼師學校之前甚至只認識26個英文字母，幾乎在英語方面的專業知識水平為“零”，這便讓幼師的英語教學難以快速推進和展開，只能從頭進行教學。還有一部分幼師生源來自于中考落榜的學生，這部分學生的英語水平相對較高，這便使得幼師院校的學生英語水平出現了兩極分化。若英語教學從基礎進行教學時，便會讓基礎較好的學生產生厭煩情緒，覺得課程進度太慢。若英語教學速度加快便會讓那些零基礎的學會難以跟上教學進度，嚴重甚至會打擊英語基礎較差學生的學習積極性。
三、優化游戲教學法在幼師英語教學質量的有效路徑
游戲化教學模式是我國教育的一次膽大嘗試，通過游戲教學法的有效推進，旨在希望提高學生學習興趣的同時，有效的提高學生的學習成績。在幼師英語教學中推進游戲化教學法，是現階段我國幼師英語教育現狀決定的。唯有構建良好的教學體系才能夠有效的推進幼師教育的進步與發展。對于優化幼師英語教育的方法和原則，筆者總結出了一下三點。
1.創設競爭性的英語教學課堂環境。眾所周知，十五六歲的年齡段正處于不服輸且樂于競爭的階段。幼師英語教學法亦要充分抓住學生的這一心理特征，通過創設競爭性的英語教學課堂環境來激發幼師學生學習的積極性和主動性。在開展游戲化的課堂教學中，教師應該對學生進行合理的小組安排，通過小組競爭的方式提高學生英語學習的積極性。此外，教師在分組時亦要注重分組的科學性，讓分組分項教學法與游蚪萄Хㄏ蛉諍希通過游戲的形式讓每組中學習成績較好的同學帶領著同組其他學生進行學習，進而將游戲教學法的有效性得以最大發揮。在競爭性的英語教學課堂中，學生往往注重競爭性的結果。為此，教師在開展游戲學習時，一定要對英語成績和結果的評判秉承著公平、公正的原則進行，進而讓學生在競爭性的學習氛圍中迸發出學習的積極性，進而提高學習興趣。
2.教學模式的趣味性與教學目標相融合。教師在教學設計的過程中要將趣味性與教學目的相結合，在提高學生學習興趣的基礎上提高其英語學習水平。例如，在幼師的基礎學習階段，為了能夠既從“零”開始教學，又能避免讓成績較好的學生產生抵觸情緒就需要讓英語課堂充滿趣味性。在幼師英語教學的基礎教學環節，對26個英文字母進行熟練掌握是幼師英語的課標要求。傳統的教師方法主要是讓幼師進行英文字母歌的演唱，但這種“老套”的教學方法難以激發學生的學習興趣。教師可以將學生分成8個小組，讓每組的學生代表著不同的英文祖母，教師在講臺上大聲喊出E，要求其E字母前后的D和F要馬上站起來。給最快一組的學生加分以及表揚。通過這種方式不僅能夠讓學生充分掌握26個英文字母的順序，更能活躍課堂氣氛，將英語教學的趣味性與教學有效的融合在了一起。
3.課堂教學要兼并多樣性與直觀性。在幼師英語課堂教學中，教師要通過多元化的手段引起學生的注意力。為此，便要兼并多樣性與直觀性教學相結合。在游戲教學中，教師要學會利用各種色彩鮮艷的輔助物吸引學生們的眼球。在游戲教學展開之前，教師在對游戲的相關規則進行闡述分析，其推進的游戲要具備通俗易行的特性，避免學生產生抵觸心理。此外，教師要應該對游戲的形式進行不斷革新，唯有讓游戲的形式保持多樣性才能夠讓滿足十五六歲學生的好奇心和新鮮感。例如，在進行方位介詞above，on the right of，under，on the left of時，可以通過多媒體教師進行教學，將連連的手機游戲界面投射到PPT熒幕上，通過對不同水果位置的指認讓學生進行回答，學生在游戲的過程中能夠更加直觀的體會到游戲的樂趣。進而讓幼師教學法的價值和作用在英語教學中得以最大化發揮。
四、結語
游戲教學法不僅能夠提高幼師學習英語的積極性和主動性，更能夠將游戲教學法在日后的幼兒教育中進行有效的傳授。讓幼兒能夠在愉快的課堂氛圍中進行學習，促進幼兒的全面發展。為此，在幼師英語教學中，就要對我國現階段幼師英語教育中的問題進行細化分析，并找去其問題產生的根本原因并針對性的找出有效路徑，從而讓幼師教育得以穩健推進。
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【基金項目】本文系貴州省2015黔南州州級基礎教育科研課題《TPR教學法在幼師英語課堂中的應用研究》研究成果，課題編號：2015G038。
篇11
男幼兒職業心理素質的研究要從心理學和職業素質兩個角度出發，它是男性個體從事幼兒教育教學職業時根據其特定的社會角色所應具有的共同的心理品質，表現為男幼師在完成幼兒教育工作所必須具備的心理品質和職業素質。男幼兒教師心理素質主要由職業特征、人格特征和適應性特征幾個維度組成，要求男幼兒教師應該具備興趣廣泛、知識結構合理、人格健全、道德品質高尚、適應能力和意志堅強勇敢等特征，同時還要有積極的創新精神、較強的科研能力、良好的人際關系和豁達的胸懷等素質。
2 男幼師職業心理素質影響因素分析
男幼兒教師職業心理素質的因素主要受到幼兒園的辦學質量、自身教齡以及自身學歷的影響。首先，由于辦學質量較高的幼兒園在招聘教師時對其素質的要求較高，勞動報酬相對較高，因此，在一般教學效能感、情感承諾、繼續承諾等方面，辦學質量較高的幼兒園男幼兒教師的心理素質水平高于一般幼兒園男幼兒教師。其次，教齡是影響男幼兒教師職業心理素質的另一因素。剛工作的男幼兒教師其教師職業心理素質較差，表現不穩定，經過2-5年的職業倦怠心理素質轉折期，男幼兒教師職?K倦怠也理呈現出逐步緩解趨勢。這種教師職業的倦怠情緒屬于正常現象。同時，很多幼兒園甚至只有一名男幼兒教師，特殊的工作環境和工作氛圍也是造成其職業心理素質水平較低的一個重要原因。最后，學歷是影響男幼兒教師職業心理素質的另一個因素。具有較高文化水平的男幼兒教師表現出了相對較高的職業心理素質。
3 提升對策研究
為了提高個體的心理適應能力和承受力，優化個體心理品質，提升職業心理素質，改善社會關系，主要從以下幾個方面采取措施：
3.1建立男幼兒教師社會支持的系統
首先政府及教育主管部門應提高職業認同與職業承諾。如制定相關優惠政策，鼓勵幼兒園大膽引用男幼兒教師，支持男生留在幼兒園內工作；同時加大宣傳，樹立典型，擴大男幼兒教師的社會影響。這不僅能逐步轉變人們的傳統觀念，而且能提高男幼兒教師對其職業的認同。其次是用人單位應做好培訓與教育，預防職業倦怠，提?{其教學效能。切實提高男幼兒教師的工資待遇，努力爭取待遇留人。最后努力創造適宜男幼兒教師工作的環境，積極調動男幼兒教師的生活和成長，充分發揮男幼兒教師的男性特質。幼兒園應建立針對男幼兒教師的培訓制度，積極完善園內的教學管理，盡量讓男幼兒教師在園內開展男性特質的體育等專項的教育教學活動，并盡可能為他們開設相對獨立的工作空間，保持他們的男性陽剛之氣。
3.2男幼兒教師應加強自我調適，合理構建完善自我期望
調整自己的職業期望達到符合實際的狀況，積極推動自身成長，滿足幼兒園對自己的期望。擺正自己的位置，將重心放在自己的工作上，刻苦鉆研，勤于思考，認真扮演好男性角色，把握住機會，不斷創新，積極發揮個人特長，努力展示自己魅力和精彩；逐漸樹立敬業樂業的觀念，熱愛幼兒，在理想與現實的矛盾中，及時調整自己的心態，合理構建自己的職業發展規劃，逐步完善自我期望。
3.3構建男幼兒教師職前培養新模式
篇12
騰守堯先生說：“生態式美育是繼灌輸式美育、園丁式美育后的一種新型美育。”筆者認為其新就新在突破了舊有幼師聲樂教育的單向性，即教學過程中重視教師對學生的單向觀念輸出，而忽略了學生之間，即學生對教師教學的影響。由于幼師學生面對的受眾群體是幼兒，因此幼師教育中聲樂課程教學必然不能等同于一般的師范學校教育，而應將語言的規范、音調的準確、歌唱的優美作為訓練重點，對幼兒的聽覺聲樂發育、基本歌唱及語言能力的培養、基本音樂表現力等方面進行塑造。為了實現生態式聲樂教育，其施教形式可多樣化，比如大小課結合、通過展開觀摩表演課等形式活躍教學課堂，教師可以以教研組形式進行觀摩，對學生出現的問題共同研究解決方案。
其次，我們在對幼師生進行聲樂訓練時，通常以小組聲樂課形式進行。即一位教師在一個單位課時中采取一對多的形式教學。這種教學形式必須注意前提，即在課前對學生進行初步的劃分，將條件相近、聲部相近、學習程度與能力相近的同學編為一組，抓住其共性，在一定程度上規避了小組課帶來的弊端，降低了教學難度，抓住組內出現的主要問題。這樣的分組教學有效地避免了教育資源的浪費，節約了有限的授課時間，學生也能在平等的競爭環境中在對彼此的觀察中發現問題、解決問題。
在教學實踐中由于生源地相近，一部分學生受到方言影響較深，語言不規范，如果沒有合理的解決問題必然會“H”“F”不分，平翹舌與“AN”“ANG”很難區別開來。在課上結合歌曲《紡織姑娘》：“在那矮小的屋里，燈火在閃著光。年輕的紡織姑娘坐在窗口旁”訓練語音。在集體習唱中，能很快發現問題，通過課下學生的自主訓練，學生通常能在歌曲中建立起正確的語言意識，從而使自己日常生活中的語言逐漸規范化。
集體式聲樂教學是為了讓學生掌握統一的歌唱技能，針對他們相似的問題分組訓練。在實施這種教法時，作為教師應將分組學生的音色特征，演唱時共有的問題進行分析，運用科學的發聲方法引入競爭機制。如每周由小組內進步最快的同學擔任組長負責同學課下的訓練，交流學習經驗更好地促進組內同學的進步。另一方面，小組內也可以展開競爭，通過習唱會等形式探討學習成功經驗。
定期開展不同主題的小組聲樂觀摩課也是活躍班級學習氣氛的好方法。如果說聲樂教學課是“點”的話，那么“觀摩課”則將歌唱技巧、授課方法、課堂組織等平鋪為“面”，從兒童歌曲的教學入手，將演唱的美感與開放的教學方式相結合。觀摩課分兩部分，一部分作為對教師已授歌曲的總結，不同組別的學生針對課上內容進行回課，展現已掌握的歌唱技巧。一部分則注重操作性，針對幼兒歌曲進行教學設計并展開教學討論與研究。觀摩課是實現生態式聲樂教學的關鍵，使教學由單向轉變為多向。不但是學生對教師的一種反饋，同時在學生間也建立了良好的教學循環，突破了傳統的模仿式教學。
教學不是以交流授課手段為目的的觀摩課，可以將學生分為教師組與學生組，使幼師生不再單從教師的角度看待聲樂教學，也可以進行換位試著以幼兒的眼光反思自己的教學，提高教學應用能力，從而以一個幼兒的眼光審視教學，以“玩”的心態組織教學，使聲樂教學更為積極主動。
第三，對幼師生聲樂教學來說，我們需要培養的不是一個歌唱家，而是一個能夠激發幼兒思辨能力與音樂才能的教育工作者。聲樂技術的教學重點不在于歌曲的難度，相反最初級的節奏節拍訓練才是重點。在一次觀摩課上，一組學生將音樂、游戲、肢體動作相結合，展示了一個有趣的教學設計。一組學生模擬幼兒角色扮演某種蔬果如蘿卜、白菜、番茄等，由教師組的學生起節奏，開始游戲教學：
教師：番茄，番茄，跺跺腳 ×× |×× |× × | × - ||
番茄（幼兒）：番茄，番茄，跺跺腳
蘿卜，蘿卜，轉個圈（退回原位）
篇13
幼師的大部分工作時間都是在與孩子相處，而幼師通過講生動的語言、豐富的表情以及真摯的感情去給孩子們講述一個個優美動聽的故事，不僅吸引了孩子們的注意力，也對孩子的精神發展、性格形成等有很積極的促進作用。
一、我校中職學前教育專業學生講故事能力培養存在的問題
1.學生學習能力不足。我校的生源主要是來源于中考失利畢業生，學生的文化基礎差、綜合素質較低，邏輯思維能力較差，對故事文本的理解和演繹能力不足。
2.故事教材缺失，故事素材稀少。在學校的課程設置中，并沒有專門的一門課來“講故事”，因為要兼顧公共課與技術課，因而講故事只能作為第二課堂或者在自習課等其他時間來講解。而講故事的素材，我校圖書館的館藏資源大部分都是八、九十年代及本世紀初的圖書資源，雖然最近有新的故事素材出現，但是遠遠不能滿足學生的需求。
3.專業學習與工作需求差異大。現在用人單位對幼師的講故事能力的考核越來越看重，在平時的工作也對幼師講故事的能力提出了更多的要求。每年的省市技能競賽中會對學生的講故事能力進行短期培訓，雖然針對性很強，但是不夠全面也不夠深入，只能解決一時的比賽問題，并不能對學生以后的工作需求提供更多的專業知識。
二、提高中職學前教育專業學生講故事能力的必要性
1.好的故事有利于幼兒的健康成長。幼兒對事物的好壞并沒有什么分辨能力，好的故事不僅是情節吸引人，更重要的是可以對幼兒的模仿學習起到良性的引導作用，比如關于友情的《長頸鹿與山羊》教會我們要互相幫助；關于好奇心的《奇妙的雨傘種子》，激發孩子們的好奇心等等。
2.提高學生講故事的能力，有助于學生更好的適應工作環境。講故事的能力，看似只是一個簡單的說話能力，實際上卻是溝通交際的能力。良好的演講能力能夠為一個人的成功添磚加瓦，同樣的在幼師的工作中良好的溝通能力能夠讓家長、幼兒園雙方聯動，保證幼兒的健康成長。
三、提高學前教育專業學生講故事能力的策略分析
前文說明了學前教育專業學生講故事能力存在的問題，而在大多數的情況下，學生對故事的“講”都是即興表演的，是帶有明顯個人色彩的演繹。我們的學生大多數能夠做到朗讀故事，但即興表演的能力有待提高。下面從幾方面來說明如何提高學生講故事的能力。
1.加強故事創編的訓練。講故事有四個特點：教育性（寓教于樂、開闊眼界）；趣味性（情節曲折、語言生動）；表演性（聲情并茂、活靈活現）；再創性（添枝加葉、引人入勝）。再創性是對幼師講故事能力的一個重大挑戰，因為幼師不僅要給孩子們將書本上的故事，還要能對周圍身邊發生的事情、網絡信息時代的熱點事件與新聞等生活素材進行加工創作，給孩子們能夠娓娓道來。
要進行故事再創，首先要保證故事的思想健康向上，而敘事方法與講述語言要符合幼兒的接受習慣。比如口頭語的表達幼兒接受起來很容易，這跟他們平時聽到和自己說話的習慣、方式是一樣。例如：小豬往前走，看到前面有一只長耳朵，短尾巴，紅眼睛的小白兔，就高興的喊：“小白兔，我和你玩好嗎？”給孩子們這樣講，會比較平淡無味，可以改成這樣：小豬自己蹦蹦跳跳地往前走著（老師起身模仿蹦蹦跳跳的動作），看到對面有一只長耳朵（雙手重耳朵旁伸出），短尾巴（一只手在背后做尾巴狀），紅眼睛的小白兔正在東張西望（另外一名老師模仿動作），小豬高興地跑過去，說到：“小白兔，小白兔，我和一起玩好不好啊？”這樣講述出來增加了感情與動作可以更加直觀的讓學生感受到故事的內容。
而故事再創可以通過設計開頭用提問式、討論式來吸引孩子的注意；在講故事的過程中可以對情節進行修改，或者增加轉折情節，或者刪去拖沓內容，使故事簡單中又凸顯趣味性；在結尾的時候，可以用懸念式（長故事）來讓孩子發揮想象力，可以用提問式、總結式來讓孩子們熱烈論，增加故事的思考性。
2.注重方法，掌握講故事的技巧。講故事是要求要把故事繪聲繪色的講出來，這就要求不僅僅內容上要有情節，還要求在語言敘述上要有感情、有特色，要講“兒童話”，還要通過動作、表情等表演將故事中的人物、環境、氣氛等表現出來。
語言方面，兒童化語言敘述要淺顯易懂，句式要簡短明快。例如：阿諛奉承可以改成：拍馬屁；可以多增加擬聲詞，模仿各類聲音，如汽車“嘟嘟”，火車“哐哐”，門鈴“叮咚”還有各種小動物的聲音等等，通過簡短明了的語言與擬聲詞的運用，增加講故事的特色。
除了有聲語言，還有無聲的語言態勢語的運用，可以讓故事更加增彩。態勢語的設計要遵循自然、得體、適度、和諧的原則，用一句話說就是表演不能浮夸，雖然夸張也是一種表演方式，卻不適宜運用過多。
猴王找到一個大西瓜，可是怎么吃呢（眼睛轉動，手指撓頭）？這個猴兒也是從來（搖頭）沒有吃過西瓜啊。忽然，他想出一條妙計（左手食指向上伸出），他把所有的猴兒召集到一起，左右來回走動（背手）說：“今天我找到了一個大（雙手掌心向內畫圓比劃一下）西瓜，這個西瓜的吃飯嘛我是全（晃一下腦袋）知道的，但是我要（伸出右手食指上下晃動）考驗一下你們的智慧，看你們誰能說出西瓜的吃飯。說對了（拍一下西瓜）我就多賞給他一塊，要是不對（向左瞪了一眼）我就懲罰他。”??????
通過這個例子可以看到，在模仿猴王的動作的時候，老師活靈活現的表現出來，讓孩子們一下就知道這個猴王是什么樣子，這就是態勢語在講故事中的具體應用。當然還有其他很好的故事，比如可以一人分飾兩角，用不同的腔調與語氣來讓孩子們區分2個角色，例如狐貍的狡猾，狼的兇狠，狗熊的憨厚，松鼠的善良等等，這樣就很好的吸引了孩子們的注意力。
結語
要提高講故事的能力，并不是一朝一夕就可以的，冰凍三尺非一日之寒，這需要我們教師與學生共同努力。對于教材教師多與其他學校、高校的教師加強聯系，對教材做一個系統性的梳理；教師要注意提高學生的自信心，提高閱讀量豐富學生的故事素材；引導學生觀看優秀劇目，尤其是優秀動漫與網絡劇目等，加強故事的時代性；可以在學校組織相關活動豐富幼師學生的講故事經驗與實踐能力。如此一來，通過系統的學習與訓練，中職學前教育專業學生講故事的能力會有一個明顯提升，會把故事講的更加生動精彩。
