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篇1
對阿盛而言，因材施教不等于放任不管。王老師的區別對待有可能使阿盛被縱容，以后繼續不背單詞，反正老師也不追究。如果阿盛是個自尊心強并有上進意識的學生，王老師的做法會使他受到打擊，感覺自己事事不如人，現在連老師都放棄我不愿意管了。
對亮亮而言，他要求公平的想法并沒有錯。王老師批評他“對自己要求太低，與學困生攀比、不思進取”，這些話三年級的孩子無法聽懂，他不會明白老師對他有更高的期望是一件好事，而是牢牢記住老師的不公平待遇。盡管最后亮亮妥協了，按照王老師的要求去做，但是，他口服心不服。這對王老師以后的班級管理和亮亮今后的成長都留下了隱患。
對班級其他同學而言，有可能對一部分學生造成負強化，讓他們看到不背單詞的好處，促使他們也不背單詞。還有一部分學生感受到老師的不公平，似乎老師的要求因人而異，并在時時變化著。
那么，班主任王老師應該怎樣處理這件事，才能既達到教育學生的目的，又避免自己陷入兩難境地呢？
處理原則：
1、平等公正原則。
蘇霍姆林斯基指出：“很難想象還有什么比由于不公正而產生的情感上的麻木更能摧殘兒童的心靈了。”教師與學生在人格上是平等的關系，尊重學生是教育獲得成功的基礎。（班主任 banzhuren.cn）只有平等公正地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系，打通教育的通道。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性；從而影響學生對教師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利于學生身心健康和優秀品質的培養。
2、尊重每一個學生原則。
班主任不但要愛護、關心學生，更要尊重學生，尊重學生的人格。因為尊重是一顆給人溫暖的舒心丸，一劑催人奮進的強心劑。給成功的學生以尊重，表明了自己對學生成功的贊美和追求；給失敗的學生以尊重，表明了自己對學生失敗后的安慰和鼓勵。
處理方法：
一、細致工作，做有智慧的班主任。
1、阿盛沒有重考不能讓其它同學知道，方法是：阿盛先不要交上來，和他說等一下交到老師辦公室，這個矛盾從一開始就回避了。
2、同學看到了阿盛交的抄寫試卷，對老師有想法，老師可以說，我等一下會讓他到辦公室重做。這種事輕描淡寫就過了。不要批評這個同學，他的想法是對的，對同學的要求不能因為個人原因而中止，小孩子不懂什么與學困生阿盛攀比，不思上進。
3、下課一定要讓差生到辦公室去一下，當然做什么是老師的智慧在里面。
二、平等對待，做公平的班主任。
對于班主任而言，班上的每一個學生，不是手心就是手背，只能把他們看成平等的主體，絕不能分成三六九等。平等地對待成績不同的學生，無論成績好壞，毛病多少，要把他們放到同等的位置去教育，班主任只對事不對人，學生才會心服口服，從心里敬服老師。
三、理智分析，做研究型班主任。
亮亮是個好學生，老師對他的期望值比較高。可是，王老師的厚愛并沒有促使亮亮更加好強，更加上進。問題出在哪里？真的像王老師說的那樣：亮亮與學困生攀比，是不思進取的表現嗎？亮亮為什么會盯著阿盛免考的事情呢？而學困生阿盛又為什么總是背不會單詞呢？難道僅僅是智商的原因嗎？王老師要了解這些，必須理智分析，了解其中的真正原因。
篇2
王AA，男，14歲，八年級學生，學習成績中下，個性較剛硬，性格很倔強，自尊心極強，逆反心理嚴重，時常與教師發生頂撞、沖突，存在吸煙、喝酒、打架等問題，教師越是反對的事情，他就越去干，有很強的抵觸情緒。
二、案例分析
叛逆行為是進入青春期的一種表現。有些青春期的學生對家長和老師有一種逆反心理，他們往往把老師和家長的批評說教理解為和自己過不去，認為傷害了自己，就表現出敵對傾向。造成王AA逆反心理嚴重的原因主要有以下四點。
1.家庭原因。家長對孩子的教育方法不當。該生父親經常酒后打罵他，母親卻過分寵愛，對其進行教育不但沒有任何實質上的成效，更使其逆反心理增強。
2.社會環境影響。如今是信息爆炸的時代，各種對中學生有害的因素通過各種渠道每天都在影響著他們，這就會對自控能力差，家庭又疏于管教的學生造成不利影響。
3.學生本身的主觀原因。一是該生知識基礎差，總不能取得合格成績，從而喪失了進取心，放棄了學習，不能專心聽講，尤其是數學課。考試時，倚仗自己的小聰明考個及格就很滿足。二是青少年有半幼稚半成熟的特點，致使他們看問題容易產生偏見，以為與老師或家長對著干是很勇敢，是很有個性，是一種英雄行為，從而盲目反抗，拒絕來自老師和家長的所有批評教育。
4.來自情感的障礙。父母親從來不認真地跟他談心，平時只是嬌慣。如果犯了錯誤，母親嘮叨個沒完，卻瞞著父親；父親知道后則是酒后打罵，可有時還會袒護。這使他對是非好惡失去了判斷準則。
三、輔導方法
1.主動尋求家長的配合。我首先是及時與其家長取得聯系，了解王AA在家中的表現，與家長進行思想溝通，在孩子教育問題上達成共識，以便對癥下藥。我盡量幫助王AA的父親，改正其錯誤的教育子女的做法和觀念。我還定期向家長報告孩子表現，每一次進步都用短信告訴家長。有時還當著王AA的面，給家長打電話，告訴他們王AA的進步。
2.注重批評的藝術。教師要正確對待這類學生，要善于保護他們的自尊心，一定不要與他們發生正面沖突，可以采取以柔克剛的教育方式。例如，八年級第一次到化學實驗室上課時，他因為一點小事和化學老師在實驗室發生了沖突。我找到他時，他氣哄哄地對我說：“我也沒干什么事，就是她和我過不去。”我一看，在這種情況下，如果一味地去批評他，一定不會收到好的效果。為此，我采取冷處理的方法，不去理他，而是把他放在一邊干自己的事情，讓他冷靜地去想。然后，在我認為火候到了的時候，找他做了耐心細致的思想工作，他不但承認了自己的錯誤，并主動找化學老師道歉。這樣逐步緩解了緊張的師生關系。
3.善于發現閃光點。教師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其在班集體中的作用。王AA雖然容易犯錯誤，但他也有優點，那就是比較聰明，學習上他的理科要比文科好。我是從八年級接的班，又擔任物理教學。所以，我就安排他擔任我的物理課代表，鼓勵他揚長避短，使他把精力轉移到課代表工作上。我還及時發現他的進步，并及時進行表揚。如一次他物理單元檢測得了88分，我就在成績出來的第一時刻告訴了他，并表揚了他。此后，他的學習態度發生了很大的轉變。
4.耐心談話是關鍵。這種頑固的逆反心理不是幾次說服教育就可以消除的，教師要有耐心。我平常很留意觀察他的情緒變化，每天都與他交談，有時還通過QQ進行聊天，這樣既克服時空限制，又實現師生了“零距離”的交流，使他克服了在和我面對面談話時的緊張情緒，大膽說出了他在學習和生活中遇到的問題，也使我更深入地了解了他的內心世界，從而能幫助他解決青春期的煩惱。
5.進行自我調節。我經常指導王AA閱讀一些介紹名人成功事跡的書籍，把他的注意力更多地引導到讀書學習上來。這樣不僅開闊了他的視野，也使他明白了只有胸懷寬廣的人，能接受他人意見的人，才能成就一番事業。
四、輔導成效
通過一學期的輔導，王AA的逆反心理逐漸消除，與家長、老師的緊張關系得到了緩解，學習也比以前認真了，上課回答問題積極，有了學習的主動性。
五、教育反思
篇3
那天，上午第四節課下課前，我改變了以前讓學習委員收作業的慣例，當著全班同學的面說“周小軍同學，下課后，請你幫老師把作業收到辦公室”，話音剛落，大家的目光齊刷刷的都投向了周小軍，他猛地抬起頭，愣了一下，睜大眼睛，愣愣的看著我，臉漲得紅紅的，眼中充滿了懷疑。我沖他點點頭“周小軍同學，你能幫老師這個忙嗎？”他連忙點頭，用發顫的聲音說“我愿意，愿意”。
下午上學后，周小軍來得特別早，把作業本收到了辦公室。作業本分小組收得整整齊齊的。我讓他坐在旁邊：“小軍，老師讓你收作業本，你剛開始怎么不相信呢？”他抿著嘴，滿臉通紅，眼中噙著淚水，把頭埋得低低的，不停的用手扭動著衣角。聽到我問話，他抬起頭，眼圈紅紅的，囁嚅的對我說“老師，收作業本的事情原來都是學習委員在做，我想都不敢想，況且，我的學習成績有那么差……”“但是，老師發現你雖然學習成績有點跟不上，但是你有很多優點呀！比如，你愛勞動，愛幫助同學，這些，都很好呀！你的學習雖差點，如果也能像你收發作業這么細心，不也能收到很好的效果嗎？試試看，老師相信你能行！”聽到這些，他臉上泛起了笑容，眼睛里透出了喜悅。當時的那種情形，讓我這個當了十幾年班主任的老師，都有些心顫。下午第一節課剛開始，我當著全班同學的面，表揚了他：“周小軍同學，今天收作業本的任務完成得十分出色，作業本整整齊齊的，而且還幫同學們把本子翹起來的角也撫平了”，話音剛落，全班同學把目光再一次聚到了他的身上，我帶頭鼓起了掌，同學們也跟著鼓起了掌，周小軍的臉紅紅的，顯得是那么的不自在又是那么的高興。是呀，所謂的“問題學生”也有他們閃光的一面。他們想通過勞動，主動幫助同學來引起老師的關注，想向全班同學證明，他們也是這個班的一分子，也想成為老師心中的驕傲。從此，每當上課時我時時將鼓勵的目光投向他，讓他時刻感受到老師的關注。
事情由此有了很大的轉變。周小軍有了很大的改變，學習成績有了明顯的進步。在他的帶動下，其他的同學也在悄悄的變化。一些科任教師都告訴我，這段時間，班上的紀律好多了，那部分“問題學生”上課也專心了，也開始完成家庭作業了。我總是笑著說“我找到了讓他們上進的催化劑”。這次的中期質量檢測，全班同學的成績有了很大的突破，周小軍這次每科都在60分以上。
篇4
2.引導廣大中小學班主任注重工作細節，理解其所隱含的教育價值，改進班主任的教育行為，提高工作實效，促進班主任工作從職業走向專業。
二、培訓內容
針對中小學班主任日常工作中面臨的實際問題進行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業的班主任”六個模塊深入學習、交流、研討。
三、培訓原則
1．實效性原則。緊密結合中小學班主任工作實際，突出培訓的針對性和實效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學員學會在復雜的班主任工作情境中如何決策與應對，提高班主任實務工作的能力及技巧。
2．主體性原則。在培訓實施及過程管理的各個環節，充分體現以人為本的理念，凸顯學員的主體地位，調動學員的學習積極性。關注學員的問題和需求，尊重學員的經驗與智慧。利用網絡優勢，為學員搭建相互交流與合作學習的平臺，以可持續的培訓活動作為培訓的跟進保障。
3．創新性原則。創新培訓模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學、咨詢答疑等有機結合。
四、培訓方式
為了有效地解決工學矛盾，提高培訓的實際效果，以學校或學區為單位組織開展班主任校本培訓，培訓采用集中培訓（每個模塊至少一次）與教師自主培訓相結合的方式。
五、培訓的組織管理
1.學校或學區要成立中小學班主任培訓領導小組，分別由校長、分管領導負責具體實施工作。
2.確定輔導教師：
學校或學區從*年參加*縣百名班主任國家級遠程培訓的學員（高中和部分小學也可從現任班主任）中擇優選取若干名為本次校本培訓的輔導教師承擔本次培訓的主要任務。
3.學校或學區要制定班主任校本培訓的實施方案，科學安排培訓時間，4月10日前報班主任培訓辦公室審核備案。
4.學校或學區要做好對班主任集中培訓對象的考勤、督促、檢查等工作，同時做好培訓過程有關資料的積累和保存工作，不斷總結經驗，改進培訓工作，為建立長效的班主任校本培訓機制奠定基礎。
六、培訓對象
對象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。
七、培訓時間
1．總體安排：
2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個模塊，下半年完成3－4個模塊。
2．具體安排：
2009年3月：選實驗中學、東干中學、壺山小學和柳城小學（學區）進行試點培訓；
2009年4月2日：召開班主任校本培訓工作會議；
2009年5月：中期檢查考核；
2009年9月：組織班主任工作案例評比；
2009年11月：組織班主任工作論文評比；
2009年11月下旬：全面檢查考核、總結表彰。
八、培訓領導小組
為了保障培訓效果，特成立“*縣2009年中小學班主任校本培訓領導小組”，領導小組由下列成員組成：
組長：*
副組長：*
組員：*
領導小組下設班主任校本培訓辦公室
主任：*
成員：*
九、其它
篇5
一、農村班主任工作中的困惑
1.初中生的思想、學習態度問題很難解決
（1）初中生的思想問題
農村的初中生在學習的過程中，會受到社會等其他因素的干擾，很難進入學習的狀態，學生自己本身的學習觀念也不是特別的強。另外，還有一小部分學生的自律性很差，上課遲到、早退、上網、抽煙、早戀、拉幫結派地打群架。有的學生課堂上睡覺，不按時完成作業，學習成績非常糟糕。雖然學校有明確的規定，要求學生必須做到什么，班主任更是耐心教育，但是，這些都很難保證學生學習成績得到提高，學生的紀律觀念增強。
（2）初中生的學習態度問題
很多初中生的學習態度不是很端正，有強烈的厭學情緒。小學生進入初中學習的考試并不是那么重要了，他們可以直接進入初中學習，而不是按分數的多少來決定錄取，導致學生的學習成績參差不齊。又由于初中的課業負擔加重，讓那些本來學習成績就一般甚至偏下的學生沒有了學習的動力，出現嚴重的厭學情緒，而這種厭學情緒又很難在短時間內得到解決。
（3）家長的觀念落后
農村學生的家長，一般自身的文化水平都比較低。有很多家長認為，教育學生是學校和老師的責任，家長在家就不用管學生的學習了，這就導致學生在學習上缺乏一定的壓力，從而也就沒有學習的勁頭。有部分家長選擇了進城務工，把學生留給爺爺奶奶照顧，但是，這種隔代的教育也給學生的學習和心理帶來了一定的消極影響。
2.班主任很難處理違反紀律的學生
初中生違反紀律的現象在哪個中學里都會出現。初中班主任對學生違反紀律的現象也是很難處理的。盡管在遵守學校的紀律方面，班主任對學生進行了大量的教育工作，但是，教育后的效果并不是特別明顯。
二、解決問題的對策
通過多年的一線教學經驗，筆者也總結了一些解決上述問題的方法。主要有以下幾個方面：
1.對學生進行鼓勵教育
鼓勵教育，可以使學生的潛能得到充分的發揮，使學生學習的積極性得以提高，從而讓學生的學習能力得到加強。
老師在平時可以將對同學的鼓勵反映在黑板報和日常作業的評語中；讓學生在學習上逐漸建立起一種“我要學，我能行”的學習心態，給學生的發展打下扎實的基礎。班主任在平時要留心觀察學生身上的特殊的閃光之處，對學生進行鼓勵，使學生的一個個閃光點發展成為他們自身的優勢和特點。
2.做好家訪工作
在班主任工作中，家訪也是實際的教育工作中可以運用的一種重要的方法。雖然在農村進行家訪工作有一定的難度，可能有些家長不能積極配合，有些是距離太遠等，導致了家訪工作很難展開。但是，班主任也可以根據具體的情況采取不同的方式。對于比較遠的，班主任可以和家長進行電話溝通；對于比較近的，則可以選擇去學生家里了解情況。這樣才能對學生的情況有一個全面的了解。在農村家長的文化水平普遍比較低的情況下，進行家訪有利于學生的發展，也能給班主任的管理工作帶來有利的影響。
3.和各科老師保持有效的溝通
班主任和各科老師之間保持有效的溝通，能夠更加全面地了解學生的發展情況，做好學生的紀律和學習管理工作。
總之，農村初中班主任的工作繁雜、瑣碎，需要有較高的素質才能完成，班主任在日常的工作中，會遇到各種各樣的難題或面臨各種難以預料的情況，但是，只有努力地找到解決問題的方法，及時做好溝通，并不斷地探索，才可能解決遇到的問題，把中學班主任工作抓緊抓好，為農村中學的教育事業作出貢獻。
參考文獻：
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[2]龐媛.論如何勝任農村初中班主任工作[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2009（5）.
[3]潘海燕.淺析班主任專業發展內容的特殊性[J].班主任之友，2009（6）.
篇6
中學生天性活潑，由于其心理發展相對不完善，導致其逆反心理和自我約束能力較差，從而對教師布置的任務不能保質保量完成，對校園班級制度操守不能認真遵守，對老師的批評和管教不服。另外，班主任一般身負具體科目的教學工作，還要參與班級管理教學的總結活動和學校具體事務，其用于班級管理的時間并不充裕，需要一定的管理助手。通過組建班委系統，能使學生感受到管理的自主性和自然性，有利于學生對管理工作的接受，而身為班委的學生，在日常班級輔助管理時能夠體會到身為管理者的優越感，進而不斷在操守規范的遵守、知識水平的積累和道德水準、人際交往能力等方面進行自我完善，優先發展其先進性，做到帶動全班良性發展的作用。
這需要班主任一方面對學生進行整體考評和對比，在班級中尋找各方面具有代表能力、且具備管理素質的學生，保障班委成分的先進性，此外還應當廣泛注重班委人員之間的默契程度以及同班委之外的同學間的關系和溝通能力等，在確保班委管理工作能夠高效、快速地開展起來的同時努力使班委人員能夠做到以身作則的帶動作用；另一方面，在班委建成之后，班主任既不能對班級放手不管也不能事必躬親對班委工作過分約束，既要發揮班主任在班級管理時的決策者和引導者作用，對班委工作進行合理分配和監督，從主管者身份轉變到與班委統一戰線的脅從管理者身份，又要做到對班委工作能力的信任，鼓勵班委班級管理工作的創新和自主原則發揮。
二、完善自我素質，樹立班主任良好形象
古語有云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。”作為班主任要認識到自身形象對學生的影響，明白以自身為榜樣對學生進行潛移默化的同化作用的真諦，特別是在一些小事、小細節上，要杜絕大而化之、不修邊幅的情況發生，須知教師的一言一行都在學生的注視之下。學生對教師的評價源于教師的日常行為舉止，若教師言行不雅，則學生對教師的認可程度就會下降，對教師不佩服不敬重，老師失去了威信，班級管理工作也就難以開展。因此班主任必須要不斷增強自身的領導者風范，保證對學生的吸引力，注重自愛、自強、自信精神在平時言行中的體現，要求自身具有儒雅的氣質和浩然正氣，以自身氣場來使學生折服。堅持“己所不欲勿施于人”的理念，要求學生做到的事情自己首先做到，要求學生克制的自身首先堅決抵制，發揮教師榜樣對學生教育的鞭策和映射作用。
三、統籌科目教學工作計劃
學校的本職工作是“教書育人”，其中教會學生基本理論知識以及理論知識積累方法，促進學生各學科全面發展是社會發展和國民素質教育的根本。班主任身為一班之主，有責任對科目教學進行系統安排、調查和總結，保障文化教育的有序進行。一方面，班主任在著手班級管理之前，應當優先組建科任教師團隊，考證各科教師之間的配合能力和融洽度，在保證教師科目教學能力和科目教學知識優秀的情況下，完善科任教師之間的協調性，使各科目教學工作和科目銜接工作能夠有機結合，減少不同科目教師之間的矛盾；另一方面，要合理安排各科目的教學時間，針對語文數學英語三科主要課程的重要性，適當給予這三科更多的課堂教學時間，加大語文、英語兩大識記科目在晨讀時段占用的比例，保障數學科目在自習課程中的充分練習時間，在主要課程時間調度之余，又要考慮文理科目的教學和學生自學時間，確保各科教學進度的合理性和學生自主預習、消化、復習的效果。此外，還應當注重對學生音樂、美術、體育課程在文化課程中的間插，發揮體育課程對學生身體素質的鍛煉作用、音樂美術課程對學生素養的熏陶作用，既使學生能夠得到全方位的教學課開導，又緩解了學生緊張的神經，有效提高了學生的活力。
四、對學生開展有效的思想政治教育工作
中學時期是學生人格塑形的關鍵時期，學生的心理素質發展極不穩定，人生觀、價值觀和世界觀很容易出現偏差，因此，耐心、細心、循序漸進地對學生進行思想教育也被納入了中學班主任的管理工作系列中去。首先，班主任要對學生的個體情況進行深入了解，了解學生的思想動態、情緒狀態，了解學生之間的交流現狀等，對班上學生所處的家庭環境、社會環境、個人概況等有直觀地把握，根據學生的不同問題給予引導和幫助；其次，做到建立師生之間的深厚友誼，通過師生在課堂上的互動，師生在課外的交流，宣傳正確的政治思想觀念，使學生慢慢建立起正確的社會認知和個人道德觀念；第三，在處理學生問題上，要注重恩威并濟、張弛有道的原則，以鼓勵教育為主，塑造學生的自尊心和自信心，恰當利用批評和表揚手段，培養學生“不以物喜，不以己悲”的高深情懷，灌輸團隊意識和協作意識，使學生能夠做到相互之間的寬容、理解和合作，加強學生換位思考能力的培養。
篇7
在第一學期期末考試中，他語文取得了90分的好成績。我為了鼓勵他，推選為“學校進步最大的學生”獎。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。（班主任 banzhuren.cn）心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于鄭萬里這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。
二、以生之助，友情感化
同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓很多同學與他交朋友做，對他多一份諒解，給他成長的時間。他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
篇8
班主任工作的關鍵是“育人”，關注學生的成長，引導并影響學生形成正確的品質和素質。“育人”的方法很多，班主任常用的方法是“講道理”，但在工作中，學生轉身就忘的表現讓我感覺到“講道理”的無力。有沒有更好的方法讓學生主動從內心深處產生改變的意識，從而促進學生個人乃至整個集體良好品質的形成？這是一個需要認真思考的問題。
一、問題背景
初中的孩子興趣廣泛、精力充沛，但思想不穩定，自制力弱。經歷了初一一年的多方位觀察，我發現，由于學生中獨生子女較多，且家庭條件優越，父母包辦事務太多等，多數孩子缺乏主動承擔責任的意識，遇事只愿“掃自己門口的雪”，對于班級或學校的公共事務退避三尺，譬如“今天不是我值日，應該是他負責地面保潔，讓他來掃地”，又譬如“老師，這次比賽我不想去，讓班長去吧”……這類現象比較普遍，對良好班級的形成產生極為不利的影響。如何建設一個具有責任感的班集體，如何把學生培養成勇于承擔責任的有公民素養的人？除了平日說教的方式，有沒有更有效的教育方式呢？在初二的拓展活動中，我發現有目的的“活動”能給學生帶來超過說教的巨大的影響。
二、案例分析
初二第一學期期中考后，學校組織學生參加“拓展活動”。由于初一時已有拓展經驗，活動前大多數學生參與的積極性并不高。但當拓展活動結束后，我和每一位同學的心情都久久不能平息。
拓展活動由幾個游戲組成，最后一個游戲是“蜈蚣爬”，游戲的要求是：除組長外，所有同學手腳著地，后面的同學用手抓住前面一位同學的腳，形成“蜈蚣爬行”的姿勢，當教官的指令下達后，小組所有同學一起向前行走，行至終點處后，隊伍前面的第一位同學與組長擊掌結束任務。每位同學在游戲過程中都要保持安靜。游戲的要求很簡單，但是教官設置的規則卻很“殘忍”。
規則1：每組的組長不需要參與游戲，只需要在終點處等待本組同學到達，并擊掌表示完成任務。但是在游戲進行的過程中，若本組同學不遵守紀律，大聲講話或說笑，教官就會點名批評，每批評一次，組長要被罰做兩個俯臥撐。
規則2：全級學生被分為A、B、C三大組，競賽會在三大組之間展開。一個贏家，兩個輸家，輸家的小組長要被罰做俯臥撐；另外，贏家若被教官點名批評，小組長也要接受懲罰。
聽完游戲規則后，同學們并沒有任何感覺，許多組員可能還在心里暗暗竊喜著：“幸好我不是組長。”第一次競賽開始了，三個大組中的同學都是一邊說笑一邊玩游戲，但隨著教官記錄的違紀次數越來越多，小組前面的同學的心也漸漸地提了起來，而后面的同學并沒有意識到問題所在，仍然大聲說笑。競賽結束了，雖然我們班所在的大組獲得了第一，但是，由于同學們“齊心協力”違紀次數太多，組長要被罰做138個俯臥撐。
在教練的監督下，三位男組長毫不猶豫地接受了這個懲罰。懲罰開始時，許多同學仍然一副無所謂的樣子，但隨著俯臥撐次數的增加，三位組長做俯臥撐的速度越來越慢，他們的手臂顫抖著，額頭上大滴大滴的汗水淌了下來，打濕了地板。看著組長們吃力的動作，女生開始掩面哭泣，男生的表情越來越嚴肅，大家都默默的在心里為組長捏一把汗。然而三個組長都太累了，第一輪的俯臥撐他們并沒有做完。教官說：“本輪剩下的俯臥撐次數留在第二輪比賽后再補上。”
第二輪比賽開始了，絕大多數同學都安靜的參與活動，但仍然有個別同學大聲吵鬧。這導致了本輪比賽結束后，組長又要再接受63次的俯臥撐懲罰，加上第一輪未完成的38次，這一輪的俯臥撐次數又達到100次。組長們俯下身去，他們做俯臥撐的速度非常慢，幾乎堅持不下去了……越來越多的女生哭了出來，沒有同學說笑，大家都緊緊盯著毫無怨言接受處罰的組長們，在心里默默地為組長加油……
懲罰結束后，同學們圍住組長，為他們揉手臂、擦汗、與他們擁抱……這一刻，同學們的心仿佛融合在一起，更親密了。拓展活動雖然結束了，同學們的心情與來時完全不一樣了。
三、班會感悟
“拓展活動”結束后，我專門用了一節班會課和同學們一起分享彼此的感受。
一位組長在活動總結中說：“就在這一瞬間，我懂得了：因為我們一時的開心，卻讓別人承擔著那么殘酷的懲罰。因為我們的不團結、不負責任，卻讓那些在乎我們的人承受著那么殘酷的懲罰。”
一位副組長說：“第二次被懲罰的時候，我應該主動沖上去接受懲罰，換下我的兄弟。”
而我對拓展活動做了這樣的總結：
這一刻我們才發現，原來自己的不負責，是會給他人造成多么嚴重的影響。在教官的話語中，我們才明白，原來我們的不負責，是多么傷害父母和老師時刻為我們著想的心，我們才知道，父母與老師為我們做了多少的事情，我們應該要學會對自己負責。
在這次活動中，三位組長主動為同學們承擔了懲罰，沒有一位組長推卸責任，他們用自己的行動為我們上了一節“主動承擔責任”的主題班會課。我希望同學們一起努力，積極面對，主動承擔，每個人都做到“對自己負責”，讓十班成為團結負責的優秀集體。希望這次的活動能成為不斷鞭策我們努力的加油站！
這次拓展活動讓“對自己負責”的思想作為深層內涵，深深烙印在同學們的心里，同學們都意識到并且努力做到：事前要三思，要主動對自己的言行負責。一個學年過去了，十班被評為“先進班集體”。時至今日，雖然同學們已經畢業，但在他們的微信日志中，還寫著這樣的語句：“永遠的十班！”
四、活動的力量
“說教”與“親身經歷”給學生帶來的領悟是截然不同的。活動所形成的學習生態，實際上是擺脫了說教所造成的逆向壓力，讓學生在活動中親身體驗他人的感受，學會站在他人的角度思考問題，并做出恰當的決定。這次拓展活動讓學生明白了“小我”與“大我”之間的密切關系，幫助學生形成了內在的責任意識。并在集體中營造了“培養習慣”、“遵守規則”、“承擔責任”的成長氛圍，使班級蘊含的向上的核心力更強，這就是實踐活動的力量。
五、結語
集體活動是班級的生命，而活動教育是潛移默化、不動聲色、非強制性的。這次的事實證明，活動本身勝過任何語言文字的說教。由此可見，有意識地在集體活動中滲透德育，讓學生建構自我價值，進行自我教育，主動引領自己，將責任擔當的公民素養內化為自己的習慣與性格，這樣育人才能成功，這也是班主任工作的一種成功！
參考文獻：
[1]賴華強.班主任工作案例教程[M].廣州：暨南大學出版社，2004.
[2]藺秀云.你有責任感嗎[M].北京：科學出版社，2004.
篇9
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.146
中學生正處在身心都從幼稚到成熟的發展階段，他們在學校、家庭和社會中的地位也逐漸發生變化，尤其是中職生，即將步入社會，對自身成人化已經具有很強的意識。他們在事情面前表現得很愛面子，希望在同學和朋友面前夠體面夠強大，即使在錯誤面前也是“死要面子活受罪”。如果這時受到的是居高臨下的批評和教育，他們會感到顏面盡失，加上心智又尚未成熟，極易表現出極端行為，甚至一錯再錯。而作為處在學生管理教育工作前沿陣地的班主任，其解決問題的方式方法會給學生帶來直接而深刻的影響，不容小覷[1]。
我在擔任中職學校班主任工作過程中就遇到過一個學生為維護自尊，以謊言掩飾謊言來掩蓋偷竊事實的事件，讓我深刻體會到無論在偵破案件時還是在教育處理時都要切實結合學生的心理特點，注重保護學生自尊，做到既要解決問題，教育學生，也要做到不傷害學生[2]，否則不但不能使學生得到教育醒悟，可能還會加重其道德行為的扭曲變形，衍生出更為極端的行為。下面就這則案例與大家共同探討。
一、案例的發生
在國慶節放假前一天下午，我班B同學的姐姐收到一條手機短信，提示在此一周之前丟失的B同學的手機被××號碼使用（手機的一種防盜機能，當手機換了SIM卡，手機就會自動發信息到你之前設定綁定好的手機上去）。B同學通過查找發現××號碼竟然是同班A同學的，通過回憶手機丟失當天的情景，B同學高度懷疑A同學偷竊了自己的手機并向我反映了情況。而A同學當天下午恰好請病假回家了，她的手機也處于關機狀態。由于放假在即，無法召集全體相關同學，案情偵破只能陷入停頓狀態，考慮到各方面的可能性，我只好先囑咐B同學暫時對此事件保密。
但是，事情一旦發生就無不透風的墻，在放假第二天晚上，A同學同宿舍舍長打電話給我，代表全宿舍舍友提出以A同學的道德不可能偷竊。我表示并無確認A同學偷竊，請大家不要相互猜疑，傷害到有關同學。在放假第七天晚上，A同學的父親亦來電話表示已經知道有關B同學丟失手機事宜，同時提供證據說在放假第四天曾收過A同學手機號碼發來的陳述生活學習缺錢要求匯款的詐騙信息，表明自己女兒手機也丟失并被人利用的可能，案情因此變得撲朔迷離。接著在放假結束返校后的第一天，A同學非常委屈地到學生科告狀說B同學懷疑自己偷竊手機，希望能被澄清。
二、 處理過程與方法
（一）偵破案例
學生科與班主任一起展開了偵破行動，以A同學號碼使用經過為偵破點，召集了一切相關的同學分別進行事實陳述并筆記簽名，過程錄音，經過核對，A同學在手機的丟失過程和時間上與其他同學陳述的曾互通電話的時間不符，A同學露出破綻，最終只能承認錯誤交出手機。
（二） 發掘作案動機
A同學手頭寬裕，平日慷慨講義氣，在師生心目中形象較好。而B同學是我班班長，前段時間在紀律管理上對A同學有過約束，使A同學產生過埋怨。恰巧在一天中午放學后看見B同學手機遺留課室，居于報復的一線念頭，也剛好校外有一朋友近期無手機可用，A同學就順手將手機偷竊欲給校外朋友使用。之后又發現手機SIM卡的防盜功能有可能讓事情暴露，為了掩蓋事實保護自身形象就到舍長面前訴苦，并編造詐騙信息謊言，甚至賊喊捉賊。
（三） 教育處理作案同學
首先，私下與家長溝通協商對A同學偷竊事件的教育和引導，密切留意A同學敗露后的行為舉措，給足其反思時空，不施加壓力，甚至表示對一念之差的理解，“人非圣賢，孰能無過？”“知錯能改，善莫大焉”。 B同學亦表示接受A同學的道歉，促其改過自新。
其次，班主任與學生科經反復斟酌之后認為A同學平日表現良好，且最終承認了錯誤，決定予以A同學記過處分但暫不通報。同時說服B同學為A同學保守秘密，維護其尊嚴。
但是，同學們的竊竊私語讓A同學變得不如以前活潑開朗了，還總有意躲避人群，略顯郁郁寡歡，因此決定改變保守秘密方案，給予A同學足夠的時間考慮選擇，在其自愿情況下召開了班內檢討會。檢討會分四部分進行：①A同學向B同學歸還手機并公開道歉；②B同學欣然接受道歉，號召大家鼓勵A同學改正進步；③班主任對偷竊行為進行批評教育，對事后A和B同學的做法加以肯定；④同學們表態接受A同學改過自新，過后不再議論此事。
三、處理效果
A同學背后的猜疑、討論等負面影響消除了，其勇氣還得到不少同學肯定，在同學間的信任度得到恢復，大家都積極鼓勵她，讓她如釋重負，重新抬起頭做人，逐漸走出心理陰影和行為誤區。其他同學通過此事件亦深刻體會了偷竊等不良行為是可恥的，行不正必自斃，但能懸崖勒馬，及時改過自新也是值得肯定的。
四、分析總結
從此案例的具體經過可以看出，雖然A同學是個慷慨義氣，活潑友好的人，但因要解B同學對自己約束之怨，竟稀里糊涂地步入了偷竊者行列，之后還制造假象，以一系列謊言掩蓋事實。透過現象觀察本質，這一系列謊言的編造其實正是其維護自尊的需要。可想象其內心承受著多大的壓力，擔心一旦暴露即刻顏面掃地。整個過程明顯披露著她自身極其強烈的自尊及一念之差，這是本案例的突出特點，也是我們在處理案件過程中始終要考慮的。但偷竊事實擺在眼前，卻不能為保護自尊而忽視，因此我們采取了“嚴慈并重，把握分寸”的方針。
（一）嚴肅對待，嚴格處理
學生科與班主任配合全程參與案件的偵破和處理，采取多方筆供和錄音的方式，搜索確鑿證據，讓犯錯者束手就擒，教育了學生天網恢恢，疏而不漏。案明后對犯錯同學記過處分，讓學生知道犯錯勢必要接受懲罰，承擔后果；并且密切追蹤其行為改正情況，鞭策其改過自新，而不是一味強調保護就忽略教育和處理。
（二） 善待學生，重在感化
A同學一系列的掩飾行為實際表明其內心對“偷竊是錯誤可恥的”已有認識，只不過這種悔悟卻在維護自尊的時候走向歧途。如果此時加以責罵、懲罰，勢必與其特點相背而馳，還可能會帶來逆反或委靡的極端心理。所以作為班主任，在偵破案件之后我給足了A同學反思時空，不施加壓力，甚至表示對一念之差的理解，明確表明“人非圣賢，孰能無過？”。而在說話字眼上也注重以“拿”代替“偷”。同時，說服B同學能給予A同學改正的機會，讓A同學得到多方面的鼓勵和感化，樂意迷途知返，落實自主教育。
（三）把握分寸，確保效果
1.必需處分，但不公開通報。在案件偵破之初，考慮到學校作為學生的聚集地，各種消息特別是小道消息的傳播速度非常快，且極易變形，這種偷竊件事一旦傳揚出去，很容易使A同學在同學之間難以立足，背上沉重的精神負擔，更不要說有心改正。所以為了能最大程度維護A同學自尊，即使面對的是偷竊這種惡劣行為，在嚴肅對待，嚴格處理的同時也是采取封鎖消息，不能傳播的方針，以此希望能為A同學搭建良好的改正氛圍和心態[3]。
2.必須與家長溝通，但私下進行。A同學認錯之后一再請求不能讓家長知道，一是覺得無臉見父母，二是怕父母的責罵甚至毆打。但是家長具有完全的監護權利和義務，所以我們必須與家長協商有關教育和引導問題，這也是在把握好處理教育與維護自尊的分寸。
3.以維護自尊為前提，把握好隱瞞與公開的分寸。檢討會前由于同學們對案情結果猜破了八九，私下議論沸揚，給A同學自尊帶來了慢害，極不利于其改過自新。權衡利弊，我們不再隱瞞，反而鼓勵A同學站出來主動承認錯誤。事實證明，A同學在班內公開檢討后反而消除了心理陰影，其勇氣可嘉，得到師生肯定，大家保證不再議論，真正維護了其自尊。
綜上，偷竊行為一開始診斷未果，在自尊心的自我保護下迫使A同學衍生了一系列說謊行騙行為，如果我們接下來未遵循保護學生自尊的原則去處理問題，一味嚴肅批評教育，難以料想還會出現什么樣的情況[4]。通過此事件，我深深體會到中學生逐漸強烈的自尊心保護意識，體會到“嚴慈并重，把握分寸，充分維護學生自尊”原則對待犯錯學生的重要意義。
參考文獻：
[1] 李欣. 試論中學心理健康教育實施策略[J]. 亞太教育， 2016（16）：59，52.
篇10
一、研究逆反心理的理論依據
近年來，國內對“逆反心理”問題議論不少，也有人試圖從心理角度，特別是社會心理學角度進行深入研究。但是，在傳統的心理學理論和研究中并不存在“逆反心理”這個概念。從某種意義上講，提出這個概念是我國學者的首創。那么，是不是只有在今天，只有在中國才有這種“逆反心理”現象存在呢？翻開心理學文獻，我們發現西方心理學者們關于“心理感應抗拒”現象的描述與我們對“逆反心理”的理解很接近，可以說，他們的理論和研究與我們進一步探討“逆反心理”問題不無啟迪。
（一）心理感應抗拒理論
心理感應抗拒理論是美國肯薩斯大學心理學家布林1966年在他的著作《心理感應抗拒理論》中首次提出的。
根據布林的理論，假設某人有一套自由行為，如果其中任何一種行為被取消或有可能被取消，他就會體驗到“心理感應抗拒”。
布林認為，當心理感應抗拒發生之時，人會在認知、情感和行為上發生改變。
1.如果某項自由行為被取消或威脅取消，則該項自由行為的吸引力反而增加。
2.直接從事被禁止或可能被禁止的行為。
3.通過暗示行為來恢復自由。
4.敵意和攻擊性情感。
（二）從心理感應抗拒理論出發談逆反心理
1.“逆反心理”有可能是人類心理活動的基本特點之一，是普遍存在的。
2.逆反的作用是可以得到控制的。
二、對當前小學生逆反心理的分析
小學生逆反心理的形成是多種主客觀因素交互作用，長期積淀的結果。
（一）主觀因素
1.年齡與生理條件。
當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二性征，他們意識自己長大了，獨立自主意識大大增強，要求成年人理解他們，尊重他們。而很多家長、老師的觀念還來不及或不愿轉變，對于少年的煩惱、要求不能充分理解和積極引導，于是，少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
2.個性特征
部分學生由于自負、獨立、偏激等個性特征而造成逆反心理。
3.好奇心
小學生對未知事物有好奇心，往往事情越是有阻擋，對學生就越有誘惑力。有些老師、家長禁止孩子做某事，卻不說明為什么不能那樣做的理由，結果適得其反。
4.心理受挫
學生具有強烈的自尊心，總希望被教師、同學重視、賞識。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發牢騷、鬧情緒，甚至轉而用“非常方式”尋求關注。
（二）客觀因素
1.家庭因素
（1）父母管教不當。在這方面造成逆反心理的原因又包括：期望不實際；管教隨情緒而變化；管教太嚴厲。
（2）家長的素質
如果家長自身的品行不良也會導致孩子產生逆反心理。
2.學校因素
（1）教學內容的單一化。
（2）教師的教育態度不端正。
（3）教師的教育方法不當。
3.社會因素
（1）不良大眾傳播的影響。
（2）錯綜復雜的社會文化的影響。
三、小學生逆反心理的引導和教育
1.加強教育者的可信度。可信度包括兩種類型：一是教師無威無信，這類教育者很易誘發學生顯性逆反心理，即逆反心理會轉化為明顯的逆反行為，學生會公開與教師作對。二是教師有威無信，這類教育者用威嚴壓制學生，很易誘發學生的隱性逆反心理，即逆反心理不會轉化為明顯的逆反行為。因此，一名教師要有自信的心理素質，豐富的知識和才華多方面展示，對課堂的控制與對學生的吸引對其樹立威信是很重要的。
2.加強教育者指導思想的轉變，充分尊重學生。教師只有在教育內容、形式和方法上做到積極探索，敬業，尊重學生，進而才會減少學生的心理反感，削弱逆反心理。
3.加強感情投入。教育者應在感情上與學生多些相容、多些親近，那么在學生心理上就不會再有那種厭惡、背離，逆反心理自然就會淡化了。
4.加強同輩群體的指導。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。在此，教師可加強學生群體中合作學習的教育。同時，教師必須對這些小團體加強正確指導，及時發現不良風氣并做到盡早扭轉，這是防范逆反心理滋生、擴大的有效手段。
5.加強教育方式的改進。教育是科學，也是藝術。呆板、重復、武斷的教育方式是很容易使學生產生抵觸情緒，出現逆反心理的。故教師要不斷學習，開拓視野，打破自己的思維定勢，樹立新的教育理念，全面提高自身的素質。同時，可在適當的時機里給予學生們一些贊美。
6.爭取社會家庭的配合。引發逆反心理的原因是多方面的，糾正和防治也應該是綜合性的。學校除應該盡力做了自身的工作外，還應該積極爭取社會各界的支持，努力取得家長的密切配合。
四、小結
逆反心理是一種特殊的心理現象。由于小學生還未具備正確的認知能力，還缺乏社會經驗，所以在特定的情境中對特定的認知對象、特定的問題才會懷有逆反心理。只要引導得法，疏導及時，其積極作用是可以得到充分利用和發展，其消極作用也是可以防止和克服的。
