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篇1
體溫調節
動物實驗中觀察到，在下丘腦以下橫切腦干后，其體溫就不能保持相對穩定;若在間腦以上切除大腦后，體溫調節仍能維持相對穩定。現已肯定，體溫調節中樞在下丘腦;下丘腦前部是溫度敏感神經元的所在部位，它們感受著體內溫度的變化;下丘腦后部是體溫調節的整合部位，能調整機體的產熱和散熱過程，以保持體溫穩定于一定水平。
攝食行為調節
用埋藏電極刺激清醒動物下丘腦外側區，則引致動物多食，而破壞此區后，則動物拒食;電刺激下丘腦腹內
側核則動物拒食，破壞此核后，則動物食欲增大而逐漸肥胖。由此認為，下丘腦外側區存在攝食中樞，而腹內側核存在所謂飽中樞，后者可以抑制前者的活動。用微電極分別記錄下丘腦外側區和腹內側核的神經元放電，觀察到動物在饑餓情況下，前者放電頻率較高而后者放電頻率較低;靜脈注入葡萄糖后，則前者放電頻率減少而后者放電頻率增多。說明攝食中樞與飽中樞的神經元活動具有相互制約的關系，而且這些神經元對血糖敏感，血糖水平的高低可能調節著攝食中樞和飽中樞的活動。
水平衡調節
水平衡包括水的攝入與排出兩個方面，人體通過渴感引起攝水，而排水則主要取決于腎臟的活動。損壞下丘腦可引致煩渴與多尿，說明下丘腦對水的攝入與排出均有關系。
下丘腦內控制攝水的區域與上述攝食中樞極為靠近。破壞下丘腦外側區后，動物除拒食外，飲水也明顯減少;刺激下丘腦外側區某些部位，則可引致動物飲水增多。
下丘腦控制排水的功能是通過改變抗利尿激素的分泌來完成的。下丘腦內存在著滲透壓感受器，它能感受血液的晶體滲透壓變化來調節抗利尿激素的分泌;滲透壓感受器和抗利尿激素合成的神經元均在視上核和室旁核內。一般認為，下丘腦控制攝水的區域與控制抗利尿激素分泌的核團在功能上是有聯系的，兩者協同調節著水平衡。
調節腺垂體激素分泌
下丘腦的神經分泌小細胞能合成調節腺垂體激素分泌的肽類化學物質，稱為下丘腦調節肽。這些調節肽在合成后即經軸突運輸并分泌到正中隆起，由此經垂體門脈系統到達腺垂體，促進或抑制某種腺垂體激素的分泌。下丘腦調節肽已知的有九種：促甲狀腺激素釋放激素、促性腺素釋放激素、生長素釋放抑制激素、生長素釋放激素、促腎上腺皮質激素釋放激素、促黑素細胞激素釋放因子、促黑色細胞激素釋放抑制因子，催乳素釋放因子、催乳素釋放抑制因子。
對情緒反應的影響
下丘腦內存在所謂防御反應區，它主要位于下丘腦近中線兩旁的腹內側區。在動物麻醉條件下，電刺激該區可獲得骨骼肌的舒血管效應(通過交感膽堿能舒血管纖維)，同時伴有血壓上升、皮膚及小腸血管收縮、心率加速和其他交感神經性反應。在動物清醒條件下，電刺激該區還可出現防御性行為。在人類，下丘腦的疾病也往往伴隨著不正常的情緒反應。
腺垂體主要由大腦基底動脈發出的垂體上動脈供應。垂體上動脈從結節部上端進入神經垂體的漏斗，在該處形成袢樣的竇狀毛細血管網，稱第一級毛細血管網。
遠側部
遠側部(parsdistalis)的腺細胞排列成團索狀，少數圍成小濾泡，細胞間具有豐富的竇狀毛細血管和少量結締組織。在HE染色切片中，依據腺細胞著色的差異，可將其分為嗜色細胞和嫌色細胞兩大類。嗜色細胞(chromophilcell)又分為嗜酸性細胞和嗜堿性細胞兩種。應用電鏡免疫細胞化學技術，可觀察到各種腺細胞均具有分泌蛋白類激素細胞的結構特點，而各類腺細胞胞質內顆粒的形態結構、數量及所含激素的性質存在差異，可以此區分各種分泌不同激素的細胞，并以所分泌的激素來命名。
嗜酸性細胞
數量較多，呈圓形或橢圓形，直徑14～19mμ胞質內含嗜酸性顆粒，一般較嗜堿性細胞的顆粒大。嗜酸性細胞分兩種：
①生長激素細胞,(somatotroph,STHcell)數量較多，電鏡下見胞質內含大量電子密度高的分泌顆粒，直徑350-～400nm。此細胞合成和釋放的生長激素(growthhormone,GH;或somatotropin)能促進體內多種代謝過程，尤能刺激骺軟骨生長，使骨增長。在幼年時期，生長激素分泌不足可致垂體侏儒癥，分泌過多引起巨人癥，成人則發生肢端肥大癥。
②催乳激素細胞(mammotroph,prolactincell)，男女兩性的垂體均有此種細胞，但在女性較多。在正常生理情況下，胞質內分泌顆粒的直徑小于200nm;而在妊娠和哺乳期，分泌顆粒的直徑可增大至600nm以上，顆粒呈橢圓形或不規則形，細胞數量也增多并增大。此細胞分泌的催乳激素(mammotropin或prolactin)能促進乳腺發育和乳汁分泌。
八年級上冊生物知識點總結蘇教版：生物的遺傳和變異
一、DNA是主要的遺傳物質
⒈細胞核是遺傳信息的中心和信息庫。
⒉細胞核中的遺傳物質
⑴染色體
每一種生物的體細胞內，染色體形態、結構和數目一定，一般成對出現。
人的體細胞中多了或少了一條染色體，可能導致嚴重的遺傳病。例如，當一個嬰兒的體細胞中的第13對染色體多了一條，就會導致先天性裂唇。
染色體的成分主要是有蛋白質和DNA組成的，DNA是主要的遺傳物質。
⑵DNA與基因
DNA分子上面具有特定遺傳效應的片段叫做基因。
二、人的性狀和遺傳
相對性狀：一種生物的同一性狀的不同表現類型。如人眼睛的大和小;眼皮的單和雙;兔子的白毛和灰毛。
⒉基因控制生物的性狀
基因是最基本的遺傳信息單位。
顯性基因是控制顯性性狀的基因;隱性基因是控制隱性性狀的基因。隱性基因在顯性基因存在時所決定的性狀表現不出來。如AA、Aa都是顯性性狀，aa是隱性性狀。
三、遺傳病和優生優育
⒈遺傳病：由遺傳物質發生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。常見的遺傳病有白化病、血友病、色盲、先天性愚型、先天性聾啞等。
⒉優生優育包括禁止近親結婚、提倡遺傳咨詢和產前診斷等。遺傳咨詢的目的是避免遺傳病患兒的出生。
四、生物的變異及其對生物的生存和發展的意義
可遺傳變異是由遺傳物質發生變化而引起的，單純由環境引起的變異是不可遺傳變異。
生物的變異有利于生物適應不斷變化的環境。
八年級上冊生物知識點總結蘇教版：昆蟲的生殖與發育
⒈家蠶的生殖與發育
⑴家蠶在生長發育過程中，要經過四次蛻皮和四眠;
要經過四個時期：受精卵幼蟲蛹成蟲。
⑵完全變態發育：幼蟲和成蟲時期在形態結構和生活習性上有明顯的差異。如蚊、蠅、蜜蜂等。
⒉蝗蟲的生殖與發育
⑴蝗蟲的幼蟲經過五次蛻皮;要經歷三個發育時期：受精卵幼蟲成蟲。
篇2
高中生物是一門“理中文”的學科，需要記憶的知識點多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。
一、聯想記憶
利用事物間的聯系，通過聯想進行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識點可以聯系生活中洗菜的方式。洗菜時也應當先洗，再擇菜，防止營養物質的流失。又如，在記憶糖被具有、保護的功能時，可聯系平時吃火鍋：很燙的食物進入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時，可聯系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯想的中介，且有時并不完全準確，但可幫助學生記憶知識點。此外，這種方法還需要注意生活經驗的積累。
二、口訣記憶
把識記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實驗中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。
又如，有絲分裂各時期特征，可描述為：前期，仁膜消失現兩體；中期，形定數晰赤道齊；后期，點裂數加均兩極；末期：兩消兩現重開始。
三、規律記憶
通過總結規律進行記憶。例如在“必修一”中學到：凡是大分子物質水解為小分子物質，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應。釋放的能量到哪里去了？儲存在ATP中。故放能反應與ATP的合成相關。
以上方法主要應用于對零散知識的記憶。但在高中生物的學習中，還必須弄清知識間的內在聯系，融會貫通，及時歸納總結，將零散的知識點串聯起來，形成知識網絡，解題時才能游刃有余。
四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶
圖示記憶，也就是通常所講的知識畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識點間的內在聯系。每學完一章后，將這部分的內容回顧一遍，系統地梳理出大致的內容和結構。比如在記憶蛋白質一節的內容時，可繪制以下概念圖幫助記憶。
列表記憶的方法是我們經常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點。
概括記憶。對知識點及其內在聯系要學會概括。例如總結產生水的細胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學到構成細胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學習元素構成的化合物，再由化合物構成細胞的基本結構，再到細胞膜，細胞質和細胞核，以及細胞中的各種化合物。
篇3
那么預習提綱該如何制定呢？
第一，注重學科特色。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。設計動物學部分，教材的編寫按照從低等到高等的進化思路，簡單地介紹各種動物的特征，而每種特征都體現了生物的共同特征――生物都需要營養，需要呼吸，需要生殖，需要對外界刺激做出反應等。因此，預習提綱以表格的形式總結，縱向為單細胞動物、腔腸動物、扁形動物、線形動物，一直到鳥綱、哺乳綱；橫向為代表動物的捕食、呼吸、運動、生殖、趨利避害、其他特點以及其他代表動物。學生通過看書，能找到其中部分答案，有部分未找到的便成為課堂的疑點和要解決的問題。通過這個提綱，學生明確要研究的重點，并且容易構建知識框架，形成整體意識。表格空白有限，促使學生嘗試提煉信息，總結關鍵詞。表格縱向為對比，有助于學生通過對比辨析動物的進化方向，并且有利于歸類記憶和對比記憶。無論是新授課還是臨考前復習，這個表格都能促進高效學習。
第二，注重分層，因材施教。任何事物和人的發展都是不平衡的。學生在學習中存在個體差異，如果我們采用統一標準、單一的目標要求全體學生，必然使一部分學生因目標過高可望而不可即，最后逐漸喪失學習的信心和動力。根據這種現狀，為了不打擊學生自主學習的積極性，雖然任務一樣，但是課上的預習檢測考查卻不一樣。對于基礎薄弱的學生，要求從書中找到相應的關鍵詞并記住，遇到簡單問題由他們按部就班解答；對于中等的學生，要求盡可能填好所有的空，還要提出一些疑問，書本上找不到的，需要引導才能得出答案的，由學生集體討論作答；對于成績優秀的學生，要讓他們思考各種生命現象的原理，重點是在合作探究時能引導其他同學共同進步，解析一些綜合問題。
第三，注重檢測評價的可操作性。新課程改革中的一個項目就是對學生的評價，其中對預習的評價也是項目之一。第一堂課就要求每個學生將表格畫于書封面內頁空白處，便于保存和檢查。課中設“預習檢測”環節，隨機點名回答。教師根據問題難度請不同的學生回答，只要能答出相近答案，即口頭表揚鼓勵；或者登記，統一加分并給予一定的物質獎勵；還可以舉行競賽搶答或者展開小測驗，使學生更有興趣和積極性去參與課前自主學習。當然，學生沒完成的要受到懲罰。這樣能促使學生堅持課前自主學習，其關鍵是要讓學生體驗到預習帶來的好處――知識點輕松記住了，問題回答出來了，學習成績提高了。
做到了以上三點，那么一個很好的預習提綱就制定出來了（如表1）。
綜上所述，八年級生物動物學部分的學習通過預習提綱引導課前自主學習，有助于學生梳理繁雜的知識點，便于記憶；有助于學生初步了解概念和重點，留出更多時間去突破難點，提高課堂效率；有助于學生明確目標，帶著疑問上課，更容易集中注意力。經過一個學期的實踐，大部分學生養成了課前自主學習的習慣，大大提升了課堂效率。相信到了八年級下學期，良好的自主學習習慣定能使總復習事半功倍。
【參考文獻】
篇4
（一）教師過量使用多媒體技術
現階段多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，部分教師已經將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。
（二）多媒體教學功能未被充分挖掘
在初中生物教學過程中，多媒體技術雖然經常使用，但是其教學功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學的效用[3]。從大量的教學實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應用表面化，教學功能未被充分挖掘。主要表現為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現、動畫效果展現等方面應用不到位，以致初中生物的新課導入、知識解讀、知識體系構建等方面未達到理想的效果。
二、多媒體技術在初中生物教學中的應用策略
（一）將多媒體與實驗教學結合，重點分析實驗步驟
初中生物雖然是學生學習生物的初階知識，但其仍具備生物學科本身的實踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實驗課程[4]。在傳統初中生物實驗課教學中，往往是教師直接講解實驗步驟，學生既無法親自體驗實驗操作，也無法直觀看到實際操作過程，對實驗的步驟與現象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術應用于初中生物實驗教學中，根據教學內容，在網絡平臺中尋找相應的實驗操作教學視頻，或者是教師自己進行實驗操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實驗視頻中重點強調實驗步驟的分解部分，細化實驗細節，讓學生更好地學習與理解相關實驗內容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學習內容為例，教師可以以本章節教學內容為課堂核心內容，進行“觀察血細胞、血漿”的實驗。首先，教師要在課前準備教學視頻，并且在視頻中重點強調操作手法與注意事項，說明做此實驗的教學原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學生觀察視頻中的實驗操作，遇到重點部分，教師還可以利用多媒體教學的“暫停”“重放”等功能，讓學生重復觀看重點操作部分，加深學生印象，幫助學生更好地掌握生物實驗。
（二）轉化生物抽象知識，強化學生對教學內容的理解
初中生物知識較為復雜，很多知識點都是抽象的，教師在講解時，學生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導致很多學生認為生物的學習難度較大。在傳統教學中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學，學生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術引進課堂教學，將較為復雜的知識通過簡單的邏輯結構圖或視頻呈現出來，簡化學生的思維，將抽象的生物現象通過視頻及圖像的方式表現出來，讓學生產生直觀印象。以人教版初中生物學教材八年級上冊中“細菌與真菌在自然界的作用”課堂教學為例，首先，教師要準備一些關于真菌與細菌作用于物質的視頻短片及圖片，讓學生對真菌和細菌的作用產生直觀的印象，避免學生對真菌及細菌對物質的作用產生認知混淆；其次，教師在課堂上讓學生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細菌與真菌的作用形成正確的認知與理解。
（三）利用多媒體講解疑難知識點，建立系統的知識體系
篇5
一、瞻前顧后，滾動提高
高三學生生物必修課本已經學完，我們重新拾起復習時，在掌握了知識點的基礎上，根據知識之間的內在邏輯聯系，要學會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復習課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應帶領學生展開聯想，這樣才有利于學生把知識串起來，構建知識體系。如：高中必修一第六章“細胞的生命歷程”的復習，就不能像學習新知識那樣，只是細胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復習，而應把這些知識點與必修二中“減數分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯系，通過比較知識點之間的聯系，歸納其中的規律，掌握相關知識點，形成知識體系。我借助相關教學媒體，串講知識點，通過師生互動、學生互動充分調動學生的積極性，認真歸納總結，從而構建細胞增殖的知識體系。
同樣的內容再來復習時絕不能像上新課那樣教學，一方面是構建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領學生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數分裂的知識、胚胎發育以及遺傳變異等知識相聯系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。
二、問題聚焦，教師點撥
一輪復習立足課本，夯實基礎，逐節逐章層層遞進，全面系統地進行基礎知識的復習，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內，能力在基礎之內，所有的高考題目的答案都在教材之內。所以，在一輪復習過程中必須堅持學案教學，把知識點問題化，通過學生的閱讀、討論，總結歸納，了解學生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細胞分裂”的復習課中，我先發給學生復習的學案，讓學生帶著問題看課本的相關內容，學生通過討論完成細胞分裂的問題，我再帶領學生總結歸納細胞分裂的知識網絡，弄清楚有絲分裂、減數分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學中的難點、重點，也是遺傳變異的細胞學基礎，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學生死記硬背，效果不會很好。這樣，學生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應的知識，還發現了學習的樂趣，體會到學習的，培養了學生的能力。
教學的立足點在于思路的引領、學法的指導。傳經布道的關鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學生以梯子，講爬梯子的要領，讓學生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復習備考教學中要把教學內容問題化，讓學生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結論；然后針對學生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導學生總結和歸納，反饋到課本的知識點當中，從更多的角度、更高的層次來重新認識這些知識，拓展學生的知識面，從而取得較好的復習效果。
三、加強訓練，不斷提高
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練。”高考能力的提升需要千錘百煉，離開了必要的練習，學生答題的能力就無法得到提高。而且，練習題的設計要有梯度、有針對性，要讓學生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學生的自信心，讓學習充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數分裂”復習課中采用的
試題：
1.給幾個細胞分裂圖（圖略），請判斷下列細胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細胞叫什么？形成的子細胞是什么？
2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標記的精原細胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產生的兩個子細胞再各自進行減數分裂。則最終所產生的八個中，含31P和32P標記的所占的比例分別是（ ）
A.50%、25% B.100%、25%
C.100%、50% D.75%、25%
3.一對表現型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關？后者的病因發生在什么時期（ ）
A.與母親有關，減數第二次分裂
B.與父親有關，減數第一次分裂
C.與父母親都有關，受精作用
D.與母親有關，減數第一次分裂
篇6
由于國慶節放假的原因，五、六班落下一節課，這周就沒有帶領這兩個班復習。我給普通班的學生兩節課的復習時間，帶領他們一節一節的復習。對于普通班來說，把課本上的知識掌握透徹就可以了。在實驗班我沒有指導他們復習，我認為大部分學生已經能夠掌握課本上的知識，而且他們能夠制定好自己的復習計劃。
經過一星期的緊張時間，終于在周五迎來了第一次月考。在給他們監考過程中我很是激動，看到他們試卷上的題不會做，十分著急。尤其是在考生物的時候，看到他們課本上的知識都回答不下來，內心的焦急更是無法用語言來表達。一切都已經結束，接下來的任務就是判卷，不知道學生們對知識掌握的程度如何，我期待有一個好的結果。
第二周 月考反思錄
經過三天的努力，月考已經畫上了圓滿的句號。總體的成績也都出來了，七班跟八班成績比那兩個實驗班的要稍微高一點。主要是由于國慶節五六班的落下一節課，我沒有帶領這兩個班復習導致成績稍微有點差。
這次考試分a卷和b卷，a卷試題相較b卷難點，但總體上來說生物試題還是比較簡單，考察的都是課本上的知識。這次考試有一部分學生分數不是很理想，我總結了一下學生失分主要有以下幾點：
1.學生們有些知識還不能夠掌握。例如，最后一題根據圖填寫葉芽的結構圖，有一部分的學生就回答不下來，有的學生能夠記住這幾個結構，但是跟圖聯系不起來，這些都是由于知識掌握不夠造成的失分。
2.學生在做試卷的時候不夠仔細，他們本身能夠把知識點掌握，但是在讀題時不認真，導致失分。例如，各種植物根尖的結構基本相同，從根的尖端向上依次是（）（）（ ）（ ），學生們都能知道根的這幾個結構，但沒看到題上要求按順序寫。
3.還有一部分失分的原因，是由于一些知識點我在課上講過，但是在下節課的時候，沒有作為重點知識來檢查，造成了學生失分。
4.我認為最不應該失分的地方，就是上課的時候我把容易寫錯的字都給他們總結了，但是孩子們還是出錯。例如，“水分”寫成了“水份”，“休眠”寫成“體眠”等，這些字我都在平時的時候給他們說過很多次，但還有不少的學生寫錯，由于這種情況失分我覺得很不應該。
自我反思：
學生們的成績在一定程度上反映了我的教學成果，總體上來說，這次月考學生們考得還不錯，如果他們能夠把自己的問題解決，我相信會考得更好。在這一個月的教學過程中，我也有對知識的遺漏，對知識的理解方面我不夠透徹，在以后的生物教學過程中，我會加強備課質量，認真思考知識點，提高自己的教學水平，和學生們一起把生物這門知識學好。
第三周 溫暖
篇7
一、高中生物學科特點
高中必修內容分為六個模塊。高中生物知識的編排按兩條主線：從現象到本質，從微觀到宏觀，重視知識的探究過程和對生命現象本質的認知。學生感覺高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關系沒有數學、物理等學科強，數學、物理這些學科只要在演繹推理的過程中，邏輯關系不錯，推導得出的最后結果也應該不會錯。但在生物學科中，不僅要分清一般情況下，大多數組織、器官、個體等有哪些特點，更重要的是分清特殊情況下個別少數組織、器官、個體等有哪些特點。再加上生物學科包含的范圍很廣，知識點比較零散，所以學生學起來感覺比較困難。對高中生物特點的掌握可以很好地把握學生的學情，從而做出相應的改善。
二、良好的習慣培育
1.養成課前預習的習慣。
預習可以幫助我們理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強化。預習可以培養學生的自學能力，培養學生主動學習的好習慣。首先通過閱讀教材，若是生物學基本概念，抓住關鍵字。看好后掩卷而思，看哪些內容已基本清楚，哪些內容不甚了解，哪些是重點等；若是生理生化知識，應以化學組成―結構特點―生理功能為主線，對這部分內容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識的聯系。若認為已基本了解，可嘗試著做課本后的習題。練習中的疑難之處要及時記錄下來，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準備。
2.養成及時復習和鞏固的習慣。
課后復習就是把課堂上所講內容加以整理、歸納，是一個知識再現的過程，也是一個強化記憶的過程，高中生物教學目標重在生物學素養的培養。課后復習就是要整理思緒，復習越及時，遺忘越少。通過整理、歸納，使所學知識條理化、系統化。在復習整理過程中學生可能會產生自己的觀點，這是主動思維的開始，應給予表揚。鼓勵他們把自己的觀點暫時記上，查閱參考書，最后找老師商討，使知識得到進一步澄清、強化和鞏固。
3.養成及時總結經驗的習慣。
課后及時復習，一方面要經過一定量的習題加以鞏固，另一方面要在練習后及時總結、反思。解題之后對題目的歸納整理是練習鞏固很重要的一步。在教學實踐中發現只有少數學生會自覺做到這一步，所以教師應該在解題后指導學生思考，這道題涉及哪些知識點的應用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。在以后解此類題時應注意什么問題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉化，進行分析和歸納，訓練思維的靈活性。通過一題多變，使學生對知識有更深刻的理解。
三、趣味化教學增強課堂魅力
趣味教學可以活躍課堂教學氣氛，有效地激發學生學習生物學的興趣，調動學生的學習積極性，達到提高教學質量的目的。
1.應用形象生動的語言激發興趣。
如在講授“基因的自由組合定律”時，可以這樣引入：英國近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問：如果他們果真結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？學生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學生議論紛紛。雖答不全面，但對此都產生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學生的好奇，學生開動腦筋思索，積極發言，活躍課堂氣氛，從而達到突破難點、鞏固重點、提高教學質量的目的。
2.聯想記憶，學會總結。
生物學知識相對比較龐雜，不少內容要記憶，學生學習時記起來比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來輕松容易，而且能給學習帶來一些樂趣。
比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區別時，我們根據兩者的特點，將其知識點總結為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區別和聯系掌握了。
3.夸張的“演繹”，助于理解。
在做“進化”這個知識點的習題時，學生總是把：“進化的結果――生物對環境的適應性”這一現象理解為“是生物進化理論中自然選擇將有利變異選擇下來的結果，屬于生物進化的過程”。于是，可以做個大膽的演繹推理：夏天人類穿單衣，冬天人類知道穿棉襖，這就是長期自然選擇下人類對環境的一種適應性，是進化的結果。如果這個現象屬于進化的過程，即：自然選擇使得有利變異積累下來，不利變異被淘汰，那么，我們應該看到：無論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學生聽到我的這番演繹推理都笑了，從此無論遇到什么例子，這個知識點沒有再錯的。
課堂教學是一個龐大又復雜的教學環節，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之引起孩子們的學習興趣，增強教學效果，幫助學生高效學習。最后無論是教學還是生活，一定要動腦，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無論是教學還是管理我們都能有所收獲，尤其會讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松。
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基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。
二、 注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量，（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。
高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。
三、認真備課、有的放矢
作為教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復習容量的增大，要在重點問題多花時間，集中精力解決學生困惑的問題，減少不必要的環節，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認真研究學生的實際情況，情講精練，同時要發揮學生主體地位，讓學生多參與解題活動和教學過程，啟迪思維，點撥要害。教師一定要把課本和資料認真地分析比較和聯系歸納，這樣才能清楚地啟發學生，如“細胞質基質”、“線粒體基質”和“葉綠體基質”，就要對它們的功能、所含的酶等方面比較，然后總結出各自的特征，這樣才能使復習過的內容條理化和網絡化、學生才能有序記憶、才能把課本知識變為自己的知識、才能以不變應萬變。對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，盡可能讓學生做完課本的實驗，這樣遇到具體的實驗題型就臨陣不亂。
四.制定周密的復習備考計劃
在整個高三《生物》總復習中，我們將整個高三《生物》總復習過程，劃分為：分章復習、專題復習、綜合與模擬測試，查漏補缺幾個階段，各階段的主要任務如下：
（1）分章復習階段（第一輪復習時間從9月中旬開始，至第二學期3月初結束），該階段復習的任務是理清單元知識點和夯實基礎，本階段按照高中《生物》課本進行逐章逐節的系統復習。首先，引導學生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關知識點之間的聯系，構建單元知識網絡，然后對于主干知識強調縱向引申和橫向擴展，所謂的“縱向引申”是指對基本概念和原理達到“領會”和“應用”的層次水平，所謂的“橫向擴展”是關注知識點之間的相互滲透，此外，在此階段的復習應重視檢測學生對基礎知識的掌握情況，關注學生對重點知識的理解能力，關注學生是否突破知識難點，盡量為學生靈活應用知識掃清障礙，這個階段的復習應讓學生將主要精力放在基本概念和原理的領會應用上，以及本單元內相關知識點之間的結合點上，該階段歷時時間最長，也是最重要的一個階段，一定要夯實基礎，使學生能對所學知識由點到線串起來，在此階段可采用邊講邊練的形式以加深學生對知識點的理解，在此階段中，要注意培養學生的以下能力：
A.注意用專業術語描述生物學現象的能力，使第二卷答題規范化、標準化、力求提高第二卷的得分率。
B.注意培養學生從圖表數據中，提取信息的能力，因此，在復習過程中，教師應經常將有關生物學問題用圖表數據描述出來，訓練學生此項能力。
C.培養學生的實驗設計能力
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因此，學生學習生物化學相當困難，大部分學生都反映生物化學記不住，記不清。同時，高難度的學習讓學生對此課程缺乏興趣。筆者在任教生物化學之初相當苦惱。為了解決這一難題，筆者經過查閱資料和教學實踐，為學生量身定做了記憶生物化學“六大套餐”。
一、套餐一：九大口訣“hold”住生化重點
（一）雙螺旋結構的特點口訣：右雙螺旋，反向平行，堿基互補，氫鍵維系，主鏈在外，堿基在內。
（二）RNA和DNA的對比口訣：兩種核酸有異同，腺鳥胞磷能共用，RNA中為核糖，DNA中含有胸。
（三）嘌呤合成口訣：甘氨酸中間站，谷氮坐兩邊，左上天冬氨，頭頂二氧碳。
（四）嘧啶合成口訣：嘧啶合成先成環，再接核糖與磷酸。左是谷胺二氧碳，右中全是天冬氨。
（五）維生素A口訣：V.A視黃醇或醛，多種異構分順反。蘿卜蔬菜多益善，因其含有V.A原。主要影響暗視覺，缺乏夜盲看不見。還使上皮不健全，得上干眼易感染。促進發育抗氧化，氧壓低時更明顯。
（六）維生素B6口訣：B6兄弟三，吡哆醛、醇、胺。他們的磷酸物，脫羧又轉氨。
（七）三羧酸循環口訣：乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮。琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。
（八）β-氧化口訣：β-氧化是重點，氧化對象是脂酰，脫氫加水再脫氫，硫解切掉兩個碳，產物乙酰CoA，最后進入三循環。
（九）影響酶促反應速度的因素口訣：溫度底物緩沖液；輔助因子酸堿度。
二、套餐二：諧音搞定生化難點
生物化學名詞復雜拗口，甚難記憶。比如組成蛋白質的20種氨基酸，要完全記清實屬不易。氨基酸相互之間沒有關聯，初學者極易搞混。諧音記憶是對付復雜生化名詞的最好辦法。
下面總結生物化學中對學生記憶知識點有促進作用的諧音：酸性氨基酸的諧音記憶：天谷酸――天上的谷子很酸（天冬氨酸、谷氨酸）；堿性氨基酸的諧音記憶：賴精組――懶痞組長精減裁員（賴氨酸、精氨酸、組氨酸）；人體八種必須氨基酸諧音記憶：一兩色素本來淡些（異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸）；起始密碼AUG的諧音記憶：哎（A）喲（U）急（G）了，開始（起始）吧。
三、套餐三：小數字，大用途
代謝反應多而復雜，把代謝重點總結成數字，羅列重點，有助于記憶。
（一）2、3、4，合尿素――尿素的合成為“鳥氨酸循環（Krebs-Henseleit循環）[1]”。為了讓學生記住該循環過程內容，可歸納為三個數字，記憶為2、3、4個，就可將尿素循環的難點一網打盡：2個部位：肝臟線粒體+胞液；2個關鍵酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ、精氨酸代琥珀酸合成酶；2個N尿素分子中2個N：1個來自NH3、1個來自天冬氨酸；3個重要產物：鳥氨酸、瓜氨酸、精氨酸；4個ATP尿素合成是個耗能過程，每合成1分子尿素消耗4分子ATP。
（二）2、3、4，糖異生――進行部位在兩地，胞液以及線粒體，要繞“能障”有三個，需要四個關鍵酶。
（三）1、2、3、4，糖酵解――糖原耗能是一步.葡糖耗能要兩步，記住三個關鍵酶，生成四個ATP。
四、套餐四：橫向記憶“拉關系”
生物化學中代謝途徑間往往通過一個關鍵的物質作為“橋梁”相互聯系，以下是筆者總結的生物化學中的“代謝橋梁”，拉起了代謝間的關系網：1.CoQ是線粒體中不同的底物氧化呼吸鏈的交匯點；2.6-磷酸葡萄糖是糖代謝不同途徑的交匯點；3.乙酰CoA是糖、脂肪、蛋白質三大物質代謝的交匯點；4.一碳單位是氨基酸和核酸代謝聯系的樞紐。
五、套餐五：我們一起演“生化”
筆者曾在任教的班級中組織過一次“生物化學小品比賽”，比賽規則為：挑選書中生化知識點，以小組為單位，扮演化合物角色，演出代謝途徑或者生化原理。比賽過程別開生面，小品內容豐富多彩。學生把呼吸鏈演成了“愛心接力”，DNA復制過程演成了“生產流水線”，把糖的有氧氧化演成了“葡萄糖的蛻變”，把蛋白質的合成演成了“蓋房子”，把抑制劑對酶的作用演成了“三角關系”。小品比賽既娛樂了身心，又把生化中較難理解的代謝途徑以表演的形式展現出來，有利于學生記憶，并加深印象。
六、套餐六：讓“生化”走進生活
筆者曾給學生布置過一個開放性作業《讓“生化”走進生活》――用生物化學課本知識解釋一個生活現象或者事件，要求詳述生化原理。學生的作業非常精彩，此處列舉幾例經典之作：《為什么百米跑步后腿會酸》解析糖酵解快速供能和乳酸生成；《21金維他功效詳述》解析21金維他中各種維生素的功用；《從維生素看食補》介紹了多種富含維生素的食物；《從脂質代謝看減肥》解析體內脂類物質的來源去路；《絕食后大腦的能量供應》解析糖原分解、糖異生過程；《揭秘農藥中毒》解析有機磷對酶的不可逆抑制作用和解毒機制；《安玲瓏自殺之謎》解析風靡一時的《甄傳》中安玲瓏吃苦杏仁自殺的原因是苦杏仁中含有氰化物是呼吸鏈的電子傳遞抑制劑；《拿破侖死亡之謎》解析砷對酶的不可逆抑制作用等等。本來古板的生物化學結合生活實例變得豐富多彩，引起學生興趣，記憶深刻。
筆者總結的“六大套餐”不僅解決了生物化學知識點背誦的難題，同時形象生動，聯系實際，有利于提高學生對該課程的興趣。對于醫護類浙江省高等職業技術教育招生考試的復習也起到了事半功倍的效果。
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一、研究方法的解讀
1.教育案例研究法
案例研究法是將教育的實例作為研究對象，通過對教育、教學的真實例子進行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結教育的新經驗，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。筆者的研究就是把小組成員在教學一線的真實案例作為研究對象來展開的。
2.質性方法
質性研究是以研究者本人為研究工具，采用多種資料收集方法對案例進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，解剖教育實例的本質，尋找實例背后的規律，總結和提煉教育經驗。筆者的小組正是通過這種研究方法，通過真實案例提煉教育的本質。
二、研究案例
1.東莞市第六高級中學高一案例
（1）學生背景
六中高一學生選取的是鎮線班學生，高考目標的定位在沖擊本科的水平，基礎知識相對薄弱。通過平時教學發現，學生對于主干知識的梳理存在較大的問題，即使是同一概念，如果涉及方面較廣，相互之間的關系就容易混淆。
（2）應用實例
①比如蛋白質這一概念，涵蓋了元素組成、基本單位、空間結構、功能等方面的內容，分散學習，就會發現學生常常出現一頭霧水的情況。類似于“蛋白質的基本單位是什么”這類問題，都會出現“C、H、O、N、肽鏈”等五花八門的答案。為此，我們在課堂中應用了以下概念圖來展示蛋白質這一概念：
生命活動的主要承擔者――蛋白質
通過這種展示，學生對蛋白質概念涵蓋的各項內容有了清晰的梳理，從課堂反應和練習效果都有明顯的體現，對于“蛋白質的基本單位是什么”這類問題，也杜絕了錯誤答案。
②再如細胞器知識，并列的內容比較多，用概念圖的方法把細胞器的名稱、膜結構、功能等進行分類梳理，可以清晰地表示出八種細胞器之間復雜交錯的關系，有效提高了學習效率。
細胞器之間的分工
2.東莞中學高三案例
（1）學生背景
東莞中學高三學生選取的是平行班，大概50%～60%的學生可以考上一本，基本全班都能考上本科，學生對于生物的基礎知識掌握還不錯，但是沒有形成系統的知識體系，知識點之間都是獨立而零散的，沒有通過知識的內在聯系構成知識框架，導致在知識綜合性考查的時候，經常出現知識點想不起來、提取知識的速度減慢、知識點遺漏或錯誤以及相關概念辨析不清等情況。
（2）應用實例
①例如酶的專題復習，人教版必修一中酶這一節的內容在專題復習時首先可以將這一部分的知識建立知識體系綱要圖：
這一體系并不復雜，讓學生在教師的指導下構建，對于層次更高的學生則是給出框架請學生補充完整，通過該種方式，讓學生對所學的知識進行系統的歸類和聯系，構建出學生對于酶這一概念的知識體系，當碰到酶這一考點的時候，通過腦海中的知識體系，能夠快速提取相關的知識，避免出現遺漏的情況。
②有的知識網絡更加復雜，如細胞的生命歷程結構圖，學生就很難構建，或者時間不足，這時候需要教師進行指導或直接呈現，讓學生通過學習形成知識體系，但可能效果不是很好，因為這個不是學生的思維模式，所以有時間的話還是讓學生自己構建最為理想。
三、收獲和反思
對于基礎相對薄弱的學生，稍微復雜一些的概念理解起來是有困難的，而用概念圖的形式來展示，概念涵蓋的各項內容之間就有了清晰的梳理，掌握概念的效果明顯提高。所以用概念圖來展示復雜概念，是一條有效的途徑。
在此基礎上，我們可以考慮基礎薄弱學生基于概念的能力提升問題。因為能力的提升也是具有環環相扣的特點，如果以概念圖的形式來展示，也易于理清思路，促進學習。從設計來說，解決基礎復雜概念的概念圖偏重于并列形式，而能力提升的概念圖偏重于層層遞進的形式。
學生對于散亂的知識點掌握得再好，也會隨著時間的推移錯亂、混淆甚至遺忘，對于知識的提取以及應用很不利。所以，學生在一輪復習中，對于隨堂的練習做得很好，但一碰到綜合性較大的題目或者是模塊整合的試題就會出現得分率較低的情況。如果一個個知識講解，學生又都會。所以，引導學生通過知識內在的邏輯關系，進行知識的整合，無論是橫向或是縱向的進行分析，或是建立知識的體系表，讓學生把原本無序的知識按照從淺到深、從簡單到復雜的規律進行系統化，進而構建更完善的知識結構。所以在復習中，利用概念圖幫助學生進行知識的系統化，是很好的一個做法。
四、缺點和遺憾
由于個人任課班級數不多，并未采取相互對比的方法進行研究，而是都作為實驗組進行處理，所以結果只能以實驗對象自身前后對照的形式來展現，由于實驗對象自身也處于成長的過程，所以這種進步是否受到其他因素的影響，影響占了多少分量，我們無法得知。
將來，在可行的情況下，考慮加入更多的平行班級作為研究對象，部分班級使用概念圖教學，而部分班級不使用概念圖教學，這樣的實驗結果將更具體，更有說服力。
篇11
藥物分析是研究和發展藥品全面質量分析和控制的科學，旨在讓學生通過學習相關知識，能夠勝任藥物研究、生產、供應和臨床應用中的質量分析與研究工作〔1〕。作為藥學類專業的主干學科，藥物分析相關知識在學生今后的工作和學習中都是非常實用的。在教學過程中，有必要建立一種“以生為本”的學生觀，將學生從教學對象轉變為學習主體，實踐“以學生為中心”的教學理念〔2〕，使學生的學習興趣得以提高，學習能力充分發揮。筆者作為醫藥院校的專業課老師，承擔了多個專業藥物分析課程的教學工作。基于學生的層次差異及學習習慣，筆者對教學方法進行了實踐和探索，獲得了較好的教學效果。
1因材施教
學生的層次不同，培養目的不同，采用的教學方法也應不同〔3〕。目前我校開設此課程的專業有藥物分析專業、藥學專業及生物技術專業，其中藥物分析專業和藥學專業在第五學期授課，生物技術在第二學期進行授課。由于專業和年級的不同，教學目的和學生知識層次均有所差異，教學大綱和授課內容也有所不同。
1.1不同專業教學側重點不同對于藥學與藥物分析這兩個專業的學生，藥物分析課程均是在第五學期開設，所用的教材均為杭太俊主編的藥物分析第八版(人民衛生出版社，2016)，但某些內容的教學側重點不一樣。在教學過程中，要充分考慮到未來專業就業方向差異，注重培養學生得專業能力。比如“體內藥物分析”這一部分內容，藥學專業的學生是作為一章來學習，共2個學時，需讓學生掌握體內樣本采集方法、前處理過程等知識點;而對于藥物分析專業的學生，在藥物分析課程教學時，不講授這一章內容，而是在第六學期開設體內藥物分析這一門專業課程，共20個學時。體內藥物分析方向是藥物分析專業的學生今后的工作和科研的主要方向之一，因此要進行重點學習和講授。
1.2不同專業教學知識點難度不同對于生物技術專業來講，藥物分析課程開設時間為第二學期。不同于藥學或藥物分析專業的學生，生物技術專業的學生化學及醫學知識基礎相對薄弱，因此在知識點的難度和寬度上都有所降低。首先，生物技術專業選擇的教材為張振秋、馬寧主編的藥物分析(中國醫藥科技出版社，2016)，與人民衛生出版社出版的教材相比，簡化了一些章節和內容，比如在“抗生素類藥物的分析”這一章中，“高分子雜質檢查”這一知識點的篇幅就由單獨的一節內容，簡化為“β-內酰胺類抗生素”這一節中的一個知識點，將高分子雜質的來源、分類、結構特點及檢查注意事項均省去，只保留了控制方法相關的“凝膠色譜法”和“自身對照外標法”知識點，且“自身對照外標法的原理”和“締合物形成的條件”均有所簡化;另外，刪除了一些論述行業發展現狀及拓展性的知識點。在教學過程中，對于生物技術專業的學生，應更加注重行業興趣的培養和基礎知識點的掌握，而對于比較難懂或者過于專業的知識點，要求學生了解即可。
2激發學生的學習興趣
為了激發學生的學習興趣，要首先設計一個貼近學生自身經歷的場景，讓學生有代入感，再進行問題設計。當學生有強烈求知欲的時候來進行教學，才能達到事半功倍的教學效果，學生對知識點的理解和記憶也會更加深刻〔4〕。
以藥物分析中“抗生素類藥物的分析”一章為例:抗生素是臨床上最常用的藥物之一，在進行教學的過程中以學生切身經歷作為切入點，比如季節改變時，很容易感冒，進而可能會引起上呼吸道感染，需要用抗生素進行治療，那使用的抗生素屬于什么類型，結構、性質具有什么樣的特點，又該如何進行質量控制?以貼近生活的教學設計來激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。再比如“合成抗菌藥物的分析”這一部分內容，開篇設計一個生活情境:由于藥物的特殊性質，會有一些用藥禁忌的傳言，比如某些藥物不能和牛奶同服，吃了某些藥物不能曬太陽等等，那么這些傳言是否具有科學依據?要對這些問題進行求證，就要了解這些藥物的結構性質及其相應分析方法。作為授課教師，可對書本中相關知識點進行列表對比，具體內容(見表1)。這樣講授，學生一目了然，既能夠發現更多的學習樂趣，也會對藥物分析相關知識點掌握的更加牢固。
3歸納整理知識點
藥物分析課程內容多且雜，在學習的過程中很容易混淆一些相似的知識點。在教學過程中，作為一名教師，應引導學生進行知識點交叉記憶。比如在各論藥物鑒別中常見的“芳伯氨基的反應”，涉及到多個章節，多種藥物，這種情況下任課教師可以帶領學生進行歸納總結，具體內容(見表2)。這不僅可以增強學生的記憶效果，也能促使學生養成良好的學習習慣，及時總結知識點。
朗朗上口的口訣也是促進學生記憶的有力工具。任課教師應充分發揮個人在知識儲備及對知識點的理解能力上的優勢，將知識點濃縮成記憶口訣，除了降低學生記憶難度外，還能提升學生學習的樂趣和興趣。比如“抗生素類高分子雜質檢查”這一部分內容，高分子雜質分離和定量的原理比較難以理解，筆者將這部分知識點進行歸納總結如下:“高分子雜質，一定要控制，分子量大不必說，來源廣泛、結構多。凝膠色譜來分離，大先小后靠孔徑;雜質限量很難找?自身結合做外標。”學生普遍反映，采用這一口訣進行知識點的記憶，有事半功倍的效果。
4培養學生獨立思考的能力
在藥物分析課程中，遇到有爭議的知識點時，不能照本宣科，要進行思維啟迪，培養學生獨立思考、敢于探索的學習習慣。比如“抗生素類藥物的高分子雜質檢查”這一部分內容中，教材上的觀點是，需要對其進行檢查的原因是高分子雜質會導致速發型過敏反應〔1〕，而有研究表明產生此類過敏反應的原因是由于青霉素類藥物分子本身屬于半抗原，其代謝產物在體內與蛋白或多肽結合形成抗原〔5〕。筆者在這一知識點的講授時，強調這些問題仍然需要通過進一步的研究進行論證，鼓勵學生去探索。通過這種方式，啟發了學生思維，實現了預期的教學效果。
以生為本，即站在學生的立場去思考問題。對于藥物分析的知識點來說，即抽象且繁雜，學生在剛接觸的時候會有一定的畏難情緒。作為任課教師，不能機械地灌輸知識，一定要充分了解學生的知識貯備及層次差異，在教學過程中采用適當的方法，調動學生學習的興趣，使每個學生得到最好的發展，實現自身最大的學習效果。我們會繼續研究完善，在不斷的實踐中作出進一步的總結。
參考文獻
〔1〕杭太俊.藥物分析第8版〔M〕.北京:人民衛生出版社，2016，11.
〔2〕高翠欣，姜偉，喻芒清，等.“以生為本”教育理念的現實困境與對策研究〔J〕.學校黨建與思想教育，2018，(14):73-74，77.
〔3〕李明娟，呂立華，朱琪.藥物分析課程中層次與模塊化實驗教學模式的構建〔J〕.基層醫學論壇，2012，16(19):2449-2450.
篇12
一、加強會考研究，確保復習方向
在復習教學過程中我作了如下分析：1）會考是國家承認的省級高中畢業資格考試，是面向全體學生的水平測試。因此，復習時應面向全體學生。2）高中生物教材二、三、六、八章占會考試卷70%-80%的分值，因此，復習重點應放在這幾章，尤其要加強這幾章重點題型和常見題型的訓練。3）試卷中識記、理解水平的試題為60%-80%，因此，復習時應強化學生對所學基本知識的識記與理解。4）《會考指南》對每個知識點的考試水平作了明確規定，因此，復習時應逐個知識點地再現書本知識，串講學生一知半解的內容。通過研究，我制訂了三輪復習的指導思想和計劃。
第一輪復習的指導思想是全面、扎實、系統、靈活。全面，即全面覆蓋；扎實，即抓課本，把“雙基”夯實扎牢；系統，即前掛后連，有機結合，注意知識的完整性、系統性，初步建立明晰的知識網絡；靈活，即增強小綜合訓練，克服新授解題的單向性、定向性，初步培養學生綜合運用知識，靈活解題的能力。
第二輪復習是在第一輪復習的基礎上，對會考知識進行鞏固、完善、綜合和提高。鞏固，即鞏固第一輪的復習成果，把鞏固“雙基”放在首位，強化知識的系統記憶；完善，即在知識復習基礎上查漏補缺，進一步完善知識體系，建立知識運用系統。綜合，即在訓練上，增強知識的連接點，增強題目的綜合性和靈活性。提高，即提高學生的思維、概括能力以及分析、解決問題的能力。
第三輪復習的指導思想是返扣、調節、模擬、強化。返扣，即知識返扣，指再進一步鞏固“雙基”查漏補缺。調節，即調節最佳應試狀態。模擬，即通過模擬訓練，讓學生盡早熟悉會考題型，提高考試素質。強化，即強化會考重點、常考題型，進一步總結、強化規律，解法定模，便于考試中迅速提取，運用自如。
二、深入了解學生，注重“因材施教”
生物學科在高考中占分比例較低，學生學習積極性不高，基礎知識薄弱，因而復習時適當降低起點，讓學生聽得懂、跟得上。第一輪復習從最基本的概念講起，從不同的角度和側面幫助學生理解概念的內涵和外延。講解例題時，重視分析過程，減小每一步驟間的推理坡度，訓練習題時，控制習題的難度，不做偏題、難題。對知識的歸納、整理要精心設計，不做太大的跳躍。
學生學習程度參差不齊是一種普遍現象，但作為集體活動的課堂復習，只能面向大多數；要大面積提高會考質量，還須重視課后的提優補差。一方面為學有余力的學生提供豐富的課外復習資料；另一方面對學習有困難的學生進行個別輔導，鞏固課堂復習內容。
三、狠抓書本知識，點撥記憶方法
會考復習不能脫離課本。復習中，我將書本的一些生物學概念、原理、生物學現象以及生物學術語、教材的重點難點逐頁劃出來，讓學生熟讀，甚至背誦。經常就上述內容對學生進行提問來督促、檢查學生的記憶情況。將書本上的一些學生難以接受的知識點向學生講解清楚，將容易混淆的知識點進行辨析、歸納，并點撥學生記憶方法。1）比較記憶。如光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、減數分裂與有絲分裂等。2）要點記憶。如減數分裂的概念，要點是染色體復制一次，細胞連續分裂兩次；酶的概念，要點為活細胞產生、是催化劑、是蛋白質。3）系統記憶。例如，遺傳物質知識，可理成：配子—染色體—DNA—基因—蛋白質—性關這樣一條線復習。4）口訣記憶，例如“有絲分裂特點”，我指導學生編出“膜仁消失顯兩體，形數清晰赤道齊，點裂數增均兩極，兩消兩現重開始。”經過這樣的記憶訓練，學生對書本知識有了相當大的記憶量，使學生牢固地記住書本知識，自然而然地為全面理解書本知識，夯實教材內容，打下了堅實基礎。
四、優化復習過程，提高復習效益
（一）保證教與學的默契
在復習時，要特別注意課堂氣氛的生動活潑，努力調動學生學習的積極性，并創造外部條件有意識地使學生嘗到成功的喜悅。經常與學生保持良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”，一心一意投入會考復習。
（二）努力提高講評質量
三輪復習都要測試，測試后如何搞好講評是提高學生能力的關鍵。1）寫出每道題考查的知識點，每個知識點從哪個角度、以什么形式考查的，即探究出題者的意圖。2）分析錯題的原因，是知識的欠缺，還是非智力因素所致，從而積累了考試經驗。教師的試卷分析、講評不單是講解題方法，而是針對錯因的諸方面進行分析評述。
