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（1）期末考核評價及方式期末考試由理論成績以及單項實訓任務成績總和組成。（2）教學過程中實訓任務考核評價（見表1）（3）課程成績形成方式總成績滿分100分，理論成績占20%，平時單項實訓任務總成績占80%。
3基于工作過程的《民航旅客運輸》課程單項任務考核評價方案設計
筆者認為教師在教學中扮演教學主導的角色同時也扮演著組織管理者的角色。借鑒洛桑酒店管理學院的課堂教學，教師的領導力扮演著關鍵性的角色，他們采用“推式教學”而非“拉式教學”。據此管理學中的一些理論同樣也適用于教學的組織管理，比如我們在教學過程中同樣可以借鑒“PDCA循環”的運用。PDCA循環是由美國統計學家戴明博士提出來的，它反映了質量管理活動的規律。P（Plan）表示計劃；D（Do）表示執行；C（Check）表示檢查；A(Action)表示處理。借鑒到教學管理及考核方面的四個階段為TP（TargetPlan）目標計劃EC（ExecutionControl）執行控制CT（CheckingandTutoring）檢查輔導TA（TrackingandAction）追蹤處理。如圖1所示。下面就以《民航旅客運輸》出港值機服務中的“柜臺值機”這個任務為例，說明考核全面貫穿于教學組織的設計方案：假設你們小組的成員是10月10日南航航班組的值機員，早上9：00有一航班飛往三亞，飛機是空客A320型號，旅客218名，你們將怎樣進行值機工作？（正確的流程及所需時間要求如圖2所示）3.1TP目標計劃（TargetPlan）管理學中的目標管理有一個根本的假設，那就是清晰的、合理的目標能夠激發人的潛能，從而創造更優秀的業績，當目標是自己認可和制定的時候這種作用更加明顯。所以，在小組合作中制定目標有一個原則：所有組員要充分溝通參與。此時在課程的實訓任務書的指引下學生會研討進行工作的計劃和人員分工。（1）明確任務內容，好的表現成績的標準（見表2）（2）就自己小組的目標達成一致意見，如完成任務的時間、人員安排、所需文件等。（3）用不超過10字來描述小組目標，如“高效、無誤、10分鐘完成”等。依照上表，對每一組在“目標計劃”這個環節給與小組考核成績（滿分10分）。3.2EC執行控制（ExecutionControl）（1）預先告訴學生，教師及其他組員會對該組的表現進行評價（見表3）。（2）在小組合作研討方案期間，教師走到各組提供幫助的同時向他們表示教師會支持他們獲得成功。（3）及時對他們進行稱贊，自我感覺良好的學生才能做出優秀的成績，此時是鼓勵每一位學生積極參與并發揮潛力的最佳時機。（4）告訴他們對在哪里——要說的非常具體。通過發現別人做對的事情會幫助其他學生充分發揮潛力。（5）告訴學生事情做對之后不僅會讓自己和教師感到高興，對整個團隊和其他組員會有很大的幫助，以給予學生鼓舞。（6）鼓勵學生以后繼續這樣團隊合作。依照上表的考核方案在“項目實訓報告”中賦予學生個人成績（滿分20分）。3.3CT檢查輔導（CheckingandTutoring）教師在每組模擬以后立刻給予評價，及時發現問題并告訴他們錯在哪里。若學生解決問題的方案及表現并未達到學生自己制定的目標或者教師的期望目標，需要教師思考以下方面（見表4）：請學生小組研討總結本次任務實施中存在的問題，并提出自我解決方案，通過此種方法鍛煉學生自我發現問題、分析問題并解決問題的能力，以達到逐步提高學生能力的目的（見表5）。在此環節給與小組成績的賦分（滿分10分）：3.4TA追蹤處理（TrackingandAction）考核的價值在于制定目標時的分析和實現目標過程中的跟蹤、檢查、調整，因此教學組織中通過檢驗實踐行為與計劃目標是否一致來作為學生自檢的依據，而考核的最終目的是促進學生的執行能力的鍛煉、增強學生的自信、提升學生思維能力，所以整個考核的終點是“處理追蹤”這個環節，同時它也為很好的完成下一項任務奠定了基礎。根據學生自己的體會和感悟的真實和深刻程度給予個人成績的賦分。（滿分10分）每個實訓項目（滿分50分）均按照以上的方式方法進行考核評價，即每個項目都保證每一位學生都有相應的考核成績，期末的時候再進行匯總，作為該學生總體考核成績。這樣設計的基于工作過程的考核評價方案還同時具有合理性和可操作性。首先，它符合具體崗位的工作過程，而且貫穿于整個實踐教學環節，便于教師細致、及時的發現問題同時思考糾正教學實踐偏差的方式方法，更有利于學生明確任務實施的具體標準及目標達成，符合教學規律和學生學習成長的規律。其次，無論對于學生還是教師來說，都有嚴整的操作規程，而且考核量化明晰，可操作性強。
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采購管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養
1 《采購管理實務》課程考核方案改革背景
繼教育部2006年提出《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》后，中國高等職業教育走上了快速發展的軌道，新興的高等職業教育有了更明確的發展思路——以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。因此，職業教育應從工作崗位能力需求出發，以技能培養為主要目的，在課程進行過程中以傳授實踐性知識為主，講授理論性知識為輔，“以崗位能力需求為依據、技能培養為目的” 課程改革旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中傳授職業從業資格相關知識，使學生有能力應對那些對職業、生計以及社會有意義的行動情境。課程的深化改革是工學結合的人才培養模式改革的關鍵環節，而教學評價的改革對課程教學模式改革又具有重大的促進與導向作用，因此，結合課程特點進行課程考核方案的改革探索實踐勢在必行。
1.1 《采購管理實務》課程簡介
該課程是物流管理專業的一門專業核心課程，是在多年教學改革的基礎上，通過對物流管理相關職業工作崗位進行充分調研和分析的基礎上，借鑒先進的課程開發理念和基于工作過程的課程開發理論，進行重點建設與實施的學習領域課程。目標是讓學生掌握一般的采購方式（包括詢價采購、招標采購、網上采購等）、采購談判、采購合同管理等方面的知識，重點培養學生實施招標采購、網上采購的能力、采購市場調查和分析的能力、采購談判的能力、對供應商選擇與評價的能力。
1.2 《采購管理實務》課程現行考核方式及存在問題
《采購管理實務》課程采取以開卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績（50%或70%）+平時成績（50%或30%），可操作性較強，但存在著諸多問題。
（1）考核形式單一。開卷或閉卷考核側重考查學生對所學知識的掌握程度，試卷涉及知識面廣，學生僅對采購管理的概念定義、方法、分類等進行死記或溫習回顧。
（2）考核內容局限。目前的考核內容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對社會發展的適應力，讓學生們失去了學習新知識、新技能的機會，阻礙了學生素質的拓展。
（3）考核評價方向偏離。作為高職院校，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才是第一要務，培養學生的社會適應性、崗位技能，提高學生的實踐與創造能力。然而，目前的考核評價并沒有直到這樣的作用。
2 考核方案制定目標
2.1 知識理論學習與崗位能力需求相結合，達到技能培養的目的
課程的考核不能再滿足于識記掌握現有、已有知識，應該利用學生已掌握的知識，引導開發學生的思維、培養學生的崗位能力與技能。因此，課程考核應該采用基于能力考查主線，理論知識、職業素養等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據，技能培養為目的，幫助學生學習和應用知識與技能。
2.2 考核方案內容聯系專業實際
以崗位能力為依據、技能培養為目的，突出專業、職業能力培養，立足學生專業領域，結合實際工作過程為導向的先進開發理念設計課程考核方案，處理好前續與后續課程的關系，真正讓學生理解理論知識與專業實際的具體聯系。
2.3 考核方案強調學生為主
課程考核方案在較全面的考查了學生的識記、理解與基本技能能力的基礎上，也要考查學生的自覺能力、動手能力、解決實際問題的能力、以及創新能力等。考核內容可以在筆試基礎上，再增加社會調研、撰寫報告等形式。使學生真正把知識轉化為能力，提升解決實際問題的技能，滿足社會工作的需求。
3 考核方案的具體設計
根據《采購管理實務》課程性質與特點以及本課程在物流管理專業人才培養方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標，制定了《采購管理實務》課程考核方案。《采購管理實務》課程評價體系由平時表現、理論知識與綜合能力三個考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時表現包括考勤、作業、課堂表現、溝通能力、等，理論知識包括理論知識掌握、案例分析、完成作業的精準度等，綜合能力包括理論知識的靈活應用、職業素養、合作能力、寫作能力、學習能力等。
本文所探討的《采購管理實務》課程考核方案，主要針對基于“以崗位能力需求為依據、技能培養為目的”的課程開發思想教學模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強調培養學生的綜合應用技能。在面向學院物流管理專業學生實施《采購管理實務》課程考核方案后，總體達到了如下改革目的：
（1）使學生對所學專業及后續課程有了更深入了解，發揮了課程對崗位能力需求、技能培養的支撐作用；
（2）學以致用，在教師的指導下，學生獨立地進行資料搜索、調查研究、小組討論等，調動了學生學習的積極性與創造性；
（3）學生作為學習主體，主動把理論知識與實踐結合起來，提高了綜合能力，增長了自信。
【參考文獻】
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版，2007.
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所謂“雙證制”,就是指高職專業的學生在畢業之前要拿到獲取學歷證書+職業資格證書的人才培養模式。畢業證書是接受在校期間所有課程結業的證明,職業資格證書是某項職業技能達到相應行業標準的證明。推行“雙證書”制度,就要在課程的安排上強化技能訓練,強化實踐鍛煉,要緊密聯系生產第一線的實際需求,把實踐性教學貫穿于技能型人才培養過程，并把課程考核多樣化，評價體系多樣化以適應“雙證制”中提出的強化學生能力培養的要求[1]。
進入二十一世紀以來，社會就需要既具備理論知識，動手能力又強的高精尖人才。高等職業院校所提出的口號就是培養“動手能力強、理論扎實”的實踐技能型人才。學生在畢業時拿到的畢業證書可以證明學生理論扎實，而對于實踐能力的高低就可以用職業資格證書來體現出來。所以，高等職業院校實行雙證書制度，是當前社會對人才的要求必需，也是高職學生提高就業競爭力的必需，更是當前社會的需要。
目前，對于就業方面開始實施就業準入制度，所謂就業準入制度是指根據《勞動法》和《職業教育法》的有關規定， 對從事技術復雜、通用性廣、涉及到國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業（ 工種） 的勞動者，必須經過培訓， 并取得職業資格證書后， 方可就業上崗的制度。勞動和社會保障部《招用技術工種從業人員規定》， 要求對90個職業（工種） 實行
就業準入控制。這種制度就使得職業資格證書制度成為就業時的必需。尤其是對計算機專業的學生而言，計算機網絡從業人員就已經開始實行就業準入制度[4-9]，因為對計算機網絡技能人才的要求就是操作能力強，理論扎實。尤其在服務器的配置和無線局域網等方面，對于實踐能力的要求就更高。而就業準入制度則可以彌補以下三方面：
1）企業希望畢業生及時就崗，縮短在企業培訓的時間，早日為社會創造價值；
2）院校也期望提高就業率，解決學生的就業出口問題；
3）學生也急于早日找到合適的工作，期望薪酬高，工資待遇高。
就業準入制度的實施對教育提出了新的要求，學歷教育如何與職業、就業聯系起來[4-5]，成為職業教育必須解決的問題之一。職業教育“雙證制”的實行為準入制度的實施提供了必然選擇。
高職院校的前兩個學期甚至更多的時間投入到理論課程的教學，后面的學期才會設計一些理論較強的課程。而對于實踐性強的課程的考核就出現了很多問題，總結如下：
1）各高職院校對于實踐性較強的課程常常是以試卷的方式進行考核，無法測試出實踐課程的教學水平；
2）對于實踐性較強的課程，例如計算機網絡，這些課程的實驗學時相對安排得較多，但對于這些實驗課的考核沒有真實地體現出來；
3）實踐性較強的課程采用試卷的方式考核，容易讓學生忽略實踐課程的重要性。
因此，對于一些實踐性較強的課程，課程的考核就不得不進行了。
目前，高職院校考試存在很多弊端。
首先是培養目標與實際教學水平測試不能契合。高職院校的培養目標就是實踐操作能力強的人才，并在課程的培養方案當中設置了大量的實驗實訓學時，實際的教學也會按照培養方案進行，但是到最后考核的時候，卻脫離了實驗環境，改到了卷面，一些操作性強的知識點必須要求學生死記硬背。
其次，有些高職院校的某些基礎學科也進行了一些改革，例如上機考試，但也會因為考試的時間無法滿足較大實驗的操作而被迫改為一些小的實驗環節的操作，這也達不到應該有的效果。
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從課程本身的特點、學情及考核方式存在的弊端，為讓每位學生都能學會網站的制作，又能得到職業能力的培養與素質的提高，結合本人多年的教學經驗總結出適合本課程的考核方案，即“課內任務”+“階段考核”+“綜合作品考核”相結合的過程考核方式。注重培養學生分析問題能力、解決問題能力、實踐操作能力、對課程知識的綜合運用能力及創新能力。本方案制定的指導思想是加強平時學習過程的考核，加強實踐技能的考核，注重學生學習態度的考核，采用過程評價和綜合評價相結合的方式。具體的考核指標及成績評定如下：
（一）課內任務考核
本部分成績占40%，由課堂實踐訓練和課內教學項目兩部分組成，分別占20%。1.課堂實踐訓練評價的主體是教師，評定時根據任務完成時間、質量進行成績的評定。2.課內教學項目根據課程的學習情境分成四個項目，由簡到難，由淺入深的分別為“個人主頁”“班級主頁”“公司網站”“旅游網站”。由學生獨自完成，在制作的過程中完成自由設計充分發揮學生的創造力、想象力。最后作品的成績由學生自評、他人評價和教師評價相結合的方式完成課內項目的成績評定，其中學生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。評定時根據作品的完成時間、知識技能的綜合運用、顏色的運用及創意的設計等方面進行成績的評定。
（二）階段考核
本部分成績占40%，由HTML測試和個人網站作品兩部分組成，分別占20%。1.HTML測試成績的評定主體是教師。考核內容：網頁基本元素的HTML代碼及其常用屬性，為網頁的制作奠定扎實的基礎，軟件工具的使用是有限的，而許多的制作技巧都需要代碼來實現，所以學生必須會利用HTML代碼來編輯及修改網頁。2.個人網站作品成績的評定主體為學生和教師。其中學生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。根據作品的創意、內容、色彩運用、正確無誤等方面進行成績評定。此部分考核主要是讓學生掌握必要的理論知識及綜合運用的能力。讓每個學生自己完成網站的策劃、站點目錄的設計、收集素材、設計、制作、測試等一系列的工作。由于作品要求簡單可以由個人很好地完成，使學生的操作技能與綜合應用得到更進一步的提高。
（三）綜合作品考核
此部分成績占20%，成績評定的主體為教師和學生。其中學生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。作品題目由教師指定，學生分組選題。采取模擬工作室的方法，讓學生感受真正在企業做項目的氛圍。由組長對組員進行分工，有專門的網站策劃員、網站效果圖設計、網頁編輯等崗位。把學生們學習做網站的積極性調動起來，讓他們更好地參與到網站的制作中，各負其責，各盡其職，體驗到團隊合作的快樂。從而能夠培養學生交流、互助的職業素養與綜合應用的能力。
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在長期的教學改革實踐中使我們深深體會到，考試不僅在高職高專教育人才培養過程中具有重要的導學促教、提高教育教學效率和改善教育教學效果的教育教學作用，而且在人才培養質量形成、控制、改進與保證中也具有重要作用。
1 高職院校考試改革現狀
在高職高專教學改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進程，現行考試與高職高專人才培養目標的能力本位要求存在著諸多不適應，甚至在很多方面嚴重掣肘了教學改革的深化和教育教學質量的提高。其主要表現為：
1.1 考試的內容結構不合理
重知識考核，輕技能、能力和素質考核；考試的內容與專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。經過多年教學改革探索，高職高專教育形成了以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式，強化職業技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。
1.2 考試形式（方法）單一
許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結構尚未普遍形成。不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力。
1.3 重期末總結性鑒定性考試，輕教學過程中的形成性診斷性考試
對學生課業成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績70%左右，這種以期末成績為主確定學生課業成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發揮。
從學校的實際出發，結合電子類專業課程特點，針對實際教學條件及學生實際情況，對不同類型的課程分別實施多元化的考試改革勢在必行。
2 以數字系統與PLD課程為例的專業課考試改革的研究
本文在課程層面上，針對項目化教學的職業技能課程進行考試改革的探討。以數字系統設計與PLD等課程為代表的電子信息技術專業的職業技能課程在教學內容上以項目驅動任務為導向，在教材的編寫及教學方式上進行了多元化的改革，在此基礎上，課程的考核也應與教學改革相結合，注重過程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現，力爭通過改革，使得考核成績真實地反映學生的學習情況；同時，通過考試的改革，突出過程考核的重要性。切實針對我院學生喜歡操作、害怕理論的實際學情，加強實操考核與平時表現的比重，對實操及平時課堂表現優異的學生可根據課程考核標準予以免考，以激勵學生的學習積極性，提高學生的學習效率，對改善學習風氣起到積極促進的作用。
在數字系統設計和PLD應用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過程性考核占70%，期末成績占30%。課程針對各個單元模塊分別設計具體的考核項目。在課程教學中，采用過程化的考核方式對每個項目的詳細的評價環節（各個項目及成績按照不同權重給出，如表1所示），最后綜合給出平時成績。
2.1 考核方案改革具體實施方法
該課程計劃進行的考試改革重點在于將考核重點落實在平時，課程結束時對于每位學生的平時成績進行總評：平時總評成績累計達到優秀以上（90分以上）的學生，將予以免考，該生的最終成績即為其平時總評成績；平時總評累計未達到優秀（90分）的學生，將參加期末考試，該生最終的總成績為：平時成績×70%+期末考試成績×30%，即平時成績占70%，期末考核占30%。
表1 單元項目考核權重分配表
此類過程性考核方式，能夠在考核中突出對各個技能點的考察，適用于電子、通信類專業大部分教學內容項目化的課程，例如單片機系統設計與應用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價值，各門課程可根據課程的實際情況對考核方式、分值比例、是否免考等方面進行調整。
3 總結
通過考試的改革，學生在課堂的表現有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現有明顯下降；第二，課堂上實踐性教學內容較多，學生在課堂上有事可做，動手的同時學到了知識，玩手機、睡覺的人減少了；第三，平時成績的過程化考核，使得學生對每個項目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時成績，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學生學習的積極性受到了激勵，對改善學習風氣起到積極促進的作用。
通過考試的改革，平時過程化考核的細化，使教師對學生對各個技能點的掌握情況有了更客觀的認識，哪些部分掌握的較好，哪些部分學習起來比較吃力，有利于教師更好的調整教學內容和教學進度，促進課程的教學改革。
總之，考試改革是教學改革的重要內容之一，而教學改革的實踐也需要通過考試改革去促進和驗證。
【參考文獻】
[1]肖文芳.高職真實性學生評價及其標準的設計和應用[J].中國高等教育評估，2010（1）.
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主講教師
適用專業
連鎖專業
教學年級
課程概況
一、課程性質
《連鎖企業門店營運與管理》是連鎖經營管理專業核心課程，是對中小零售企業、大型連鎖企業門店營運管理的典型工作任務進行分析后，歸納總結出來的、以培養學生門店營運管理能力為目標而設置的學習領域。學生通過本課程學習，能夠熟悉連鎖企業門店營運管理各崗位的工作內容、職責和要求，掌握理貨、收銀、盤點等技能，初步具備門店經營定位、商品結構確定、賣場布局、商品采購、商品陳列、商品促銷等經營管理能力，培養及提高學生的職業素養、方法能力、社會能力和自主創業能力，為今后從事門店營運高層管理工作奠定持續發展的基礎。它要以管理學課程和連鎖經營管理課程的學習為基礎，為學生學習連鎖門店開發與設計課程、頂崗就業及職業能力的發展夯實基礎。
二、課程教學內容
本課程系統介紹了連鎖企業門店營運與管理的相關理論和實踐內容，主要有十三個項目，分別是：連鎖企業門店營運與管理概述、連鎖企業門店的賣場布局、連鎖企業門店的商品陳列、連鎖企業門店進貨與存貨作業管理、連鎖企業門店理貨與補貨作業管理、連鎖企業門店商品盤點作業管理、連鎖企業門店防損管理、連鎖企業門店店長、收銀作業管理、顧客服務、門店安全管理、門店促銷活動的組織和實施、連鎖企業門店經營績效分析。
三、課程總體培養目標
通過任務驅動型的項目活動培養學生具有良好職業道德、專業技能水平、可持續發展能力，使學生掌握連鎖門店運營管理的基本知識和門店運營基本技能，初步形成一定的學習能力和課程實踐能力，并培養學生誠實、守信的職業素養，把學生培養成為具有良好職業道德的、具有連鎖企業運營操作和實踐能力的、具有可持續發展能力的高端技能型連鎖門店運營管理專門人才，以適應市場對連鎖門店管理人才的需求。
能力目標
1.能夠進行門店理貨、收銀、盤點的標準化營運作業；
2.能根據目標顧客群需求的變化進行門店經營定位；
3.能在學習情境的實施過程中，根據給定任務，制定工作計劃；
4.能獨立尋找解決問題的方案，并且能逐步發現問題，將項目做大，使其具有一定應用價值；
5.能進行商品結構調整，提高門店運營管理效率；
6.能進行合理有效的賣場布局和商品陳列；
7.能進行門店商品促銷安排，提高門店盈利水平。
知識目標
1.掌握連鎖門店運營的基本內涵、組織結構與人員配置、店長的作業化管理、賣場的規劃與管理；
2.掌握營業現場的服務與管理、促銷活動的組織與實施、商品管理、防損與安全管理、連鎖促銷和顧客服務等基本概念和主要知識點；
3.明確連鎖門店運營管理的主要內容及相應的操作流程，為今后進一步學習其它專業知識和技能打好基礎。
素質目標
1.養成勤于動手和動腦的習慣；
2.培養團隊協作意識；
3.具有質量意識和效率意識；
4.善于與人溝通，積極合作意識的培養；
5.培養服務意識；
6.培養安全責任意識；
7.培養創新意識。
課程考核方案
本課程的考核方式采取平時成績、能力測評與期末考試綜合考核，成績評定方法如下：
課程總成績=知識考核（50%）+能力考核（30%）+過程考核（20%）
一、知識考核
1.成績配比
知識考核項成績占總成績配比為50%。
2.考核內容
考核內容主要有十三個項目，分別是：
（一）連鎖企業門店營運與管理概述
（二）連鎖企業門店的賣場布局
（三）連鎖企業門店的商品陳列
（四）連鎖企業門店進貨與存貨作業管理
（五）連鎖企業門店理貨與補貨作業管理
（六）連鎖企業門店商品盤點作業管理
（七）連鎖企業門店防損管理
（八）連鎖企業門店店長
（九）收銀作業管理
（十）顧客服務
（十一）門店安全管理
（十二）門店促銷活動的組織和實施
（十三）連鎖企業門店經營績效分析
3.考核方式
參加學院統一組織的期末筆試，閉卷。本課程期末理論考試在課程結束后進行，采取閉卷、筆試的形式，題型有單項選擇題（主要考核專業核心課程常用到的基本理論知識點為主）、多項選擇（主要以方法理論知識點為主）、簡答題、論述題等。
二、能力考核
1.成績配比
能力考核項成績占總成績配比為30%。
2.考核內容
考核項目表現為：模擬情景門店運營管理手冊。
3.考核方式
在學習了基本概念、商品管理、營運管理等具體內容之后，結合本學期學習的各種案例的先進經驗，以小組為單位模擬成立策劃團隊、完成門店運營管理手冊，最終形成電子PPT作業上交。
評分方式：總分=教師評分×50%+學生評分×50%
（學生評分：每組派一個代表對各組進行打分）
評分細則：
1、模擬情景介紹。A、全面具體（10分）B、基本全面（6分）C、不全面（3分）
2、商品管理。A、詳細（30分）B、一般（20分）C、模糊（10分）
3、崗位職責。A、非常合理（40分）B、基本合理（30分）C、不合理（20分）
4、績效分析。A、詳細分析（20分）B、概述分析（10分）
三、過程考核
1.成績配比
過程考核項成績占總成績配比為20%。
2.考核內容
（1）平時成績
（2）課程作業成績
3.考核方式
該項考核總分20分，基礎分10分。以此為基礎，在考勤、思想態度與紀律意識、課程作業等各項進行加減分賦分方式。（加減后分值區間為0-20分）
（1）
平時成績（記錄）
每次課進行點名并記錄，遲到扣分每次0.5分，無故曠課一次扣2分。上課回答問題積極（主動）加0.5分，提問回答完整，陳述有理有據加1分。
（2）課程作業成績（記錄）
本學期本課程計劃作業次數6次，根據每次作業完成質量，經批改分為A、B、C三個等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。
審
核
意
見
1.
教研室主任意見
教研室主任（簽字）：
年
月
日
5.系部主任審核意見
系部主任（簽字）：
年
月
日
6.教務處審核意見
教務處處長（簽字）：
年
篇7
（二）理論依據。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，"許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的"，"如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似"。專家呼吁：中等職業學校的數學教學方式應從知識本位的傳統模式轉變到學生本位的實踐模式,以學生為本，將學生被動聽講的課堂教學變成讓學生積極主動參與數學活動的教學，促進學生積極主動地學習。這就要求我們必須研究數學課程的考核方案，使所有中職學生都樹立起能夠學好數學的自信心。
（三）研究的意義和價值。研究"適合中等職業學校數學課程考核方案"并非是我們一時的心血來潮。根據目前中職學校的學生學習狀況不容樂觀，他們中的大部分學習缺乏主動性、獨立性，他們中的大多數對數學課不感興趣，特別最頭痛的是數學測試，針對這一現狀，老一套的考試只能使每一學期不及格的學生越來越多，已經提不起他們對數學學習的興趣，只能壯大不好好學習數學的隊伍，我們必須切實轉變教學觀念，探索和研究出適合中等職業學校數學課程考核方案，來提高教學質量，從而使得學生具有濃厚的學習興趣，使其真正發揮數學的陣地作用。
二、實踐過程
（一）確定目標
1.針對現有的狀況，要下大力氣研究出一種適合中等職業學校數學課程考核方案，來喚醒學生的自主學習的意識，激發學生的學習興趣，使學生主動學習數學，會學習數學，培養學生的數學素養。
2.培養學生的自主學習、主動探究或與他人共同交流的學習習慣，敢于質疑，敢于發表自己的見解，并能及時地發現問題、提出問題、解決問題。
3.養成善于動腦，掌握數學的思想和方法，增強學好數學的信心。
4.培養學生獨立思考，能運用數學知識解決生活中的實際問題。
5.最大可能來調動學生學習數學的興趣。
（二）具體方案
我們將中職學校學生的數學考核成績分成三部分：一是平時成績(占50％)，包括平時作業、提出問題、上課發言、一題多解、公式競賽、創新思維、求異思維、數學活動等；二是期中考試成績(占25％)；三是期末考試成績(占25％)，當然這一比例可根據學生的實際情況而定。這種考核方案既關注了學生數學學習的結果，也關注了他們數學學習的過程；既關注了學生數學學習的水平，也關注了他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。就評價功能來說，不僅僅是教學后對學生特定情況下表現的檢測，還應是用來指導和促進學生的學習與表現。我們把這種考核方案定義為形成性考核。
三、實踐成效
通過兩年對形成性考核方案的實踐與研究，我們幾位成員一致認為，改革中等職業學校數學課程考核方案勢在必行，形成性考核不免是一種好的考核方案，通過實踐，實驗班學生的學習方式、學習態度、學業成績已呈現明顯地轉變。自主、合作、探究的學習方式已逐步形成，具體體現在以下幾個方面
1.學生學習方式的轉變。在實踐中，通過形成性考核，學生比較重視學習數學的過程，學生自主性強了，在傳統的一卷定學生成績中學生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓郁，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，而實驗班中學生被賦予了更多的自由的權利，獨立思考個性化理解，自由表達、質疑、批判等；合作的意識已經形成，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習，不善交際的學生，教師鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。
篇8
1 采用有效的教學方法和現代化的教學手段
在本課程的教學過程中，主要采用項目教學、分組教學、頭腦風暴，充分運用多種教學手段激發學生的學習興趣，可以使學生利用多種機會在不同的情境下應用所學的知識，給學生提供多種學習資源，積極創設學生小組討論交流的情境，讓學生在群體中協商解決各種難題，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成學習任務。課程的教學方法以課程為主線采用的是項目教學法；課程的理論部分，主要采用案例法教學；學生在完成任務時，主要采用頭腦風暴法進行教學和實踐，另外企業對職員的團隊合作意識也很重視，通過對課程的學習，提高學生團隊合作的意識，責任感。
由于互聯網的快速發展，網上共享的信息資源是越來越多，所以在教學過程中，教師充分利用網絡，搜集新的技術和管理經驗，將這些內容及時的融入到教學中。由于本課程是對網上店鋪的維護和管理，對于一些應用技巧學生可以利用官方網站舉辦的系列視頻講座進行學習，學生通過互相交流，擴增新運營理念，并將這些知識應用在任務的實踐中，提高學生的實踐能力。所以采用現代化的教學手段對學生能力的提高是非常重要的。
2 課程考核方案設計
在教學過程中，通過考核了解學生在學習過程中對知識的理解，對實踐能力的掌握情況，所以在完成任務的過程中，主要是側重任務的過程考核，所以需要對工作中的每一個環節都留下痕跡，過程的效果考核，學生會根據任務的需求，在教師的指導下參與企業的真正運營和管理，企業會根據學生在實際運營中達到的程度，對學生的工作過程進行評價。
第一，依據任務完成的成果，教學團隊共同設計了每個任務的專業知識與技術考核方案，以任務1為例，其過程的考核如表1所示。
第二，隨著就業人員的增多，人員學歷的提高，企業招聘職員時不僅重視專業能力，對職員的素質能力也越來越重視，所以依據職業素質能力的確定，對職業能力也有詳細的考核標準，以任務一為例，如表2所示。
第三，對于每一個任務的考核都包含專業能力考核和職業素質的考核，在評價方式上采用教師評價和學生之間互評的方式，才能體現出學生是否真正達到企業的要求，所以在對學生評價時需要有企業人員進行評價，學生答辯評價表如表3所示。
第四，項目組成員共同設計了《電子商務運維與管理》課程評價成績表，以全面的考核學生的小組合作后的效果，如表4所示。
第五，項目是以小組為單位，為了能夠對學生在工作過程中對小組貢獻的程度進行了解，所以設計了《電子商務運維與管理》課程組長評價表，以注重培養學生在小組學習工作中的過程，如表5所示。
第六，為了了解學生對理論知識的掌握，本課程在考核過程中設置了理論考試，這樣可以促進學生更全面的掌握知識，同時可以根據學生的掌握情況再有針對的進行輔導。
3 結論
在教學過程中，要依據課程的特點采用多種教學方法相結合，同時利用網絡的優勢，讓學生能夠及時了解到新的專業技能，并通過討論使全部學生能夠掌握并了解。同時采用多種考核方案，可以了解學生對知識的掌握，并提高學生的交流、溝通、發現問題及解決問題的能力，為學生的就業打下基礎。
參考文獻：
篇9
目前，改革技能人才培養機制，提高人才培養質量是高職教育亟須解決的問題。高等職業教育必須圍繞“以就業為導向”、“突出職業能力培養”等整體特征提高教學質量。提高教學質量不能僅限于教學內容、教學條件、教學手段的改革與完善，更重要的是要培養學生的主觀能動性、自我學習能力和職業素養。對此，加強學生課程考核是一種有效的手段。有效的過程控制和考核，有助于培養學生的學習習慣、職業意識、職業行為和態度，提高專業應用能力，使學生學會主動思考、協同學習、顧全大局、講究方法，不斷提高自身的動手能力。良好的課程考核可以增強教學過程的趣味性、職業性，還可以引領課程內容、模式、方法的改革。
“寓賽于學”的形成性考核的背景及內涵
目前，高職課程考核大都重理論、輕實踐，重卷面考試、輕實際操作，重終結性考核、輕過程評價。這樣的考核觀念和考核方式對學生的學習行為、學習動力很難起到有效的推動作用，無法客觀評價和驗證學生是否真正具有勝任職位、完成職業任務所需要的職業能力。
形成性考核是在課程教學過程中對學生進行不間斷的評價，根據績效給出學生的考核成績。“寓賽于學”的形成性考核是在學生學習過程的中融入專業技能競賽，既能對學生進行客觀評價，又能讓學生親身體驗“優勝劣汰”的競爭機制和獲獎帶來的榮譽感、成就感，提高其學習積極性、創造性。對落后學生也是一種有力的鞭策，督促他們查找問題、努力學習。
“寓賽于學”的形成性考核遵循的原則
以職業能力目標考核為主，以知識目標考核為輔 對于“以就業為導向”、“以職業能力為本”的高職教育來說，一定要擺正“應會”、“應知”和“創新”的位置。課程考核評價方案的設計，首先要考慮的是對職業能力目標的考核，即圍繞職業能力目標來設計考核項目、內容、標準和分值比例。例如，對《動態網站設計制作與維護》課程采取了工作過程項目化教學方法，要求學生能設計并制作動態班級網站，并將總項目分為5個子項目，分別為規劃網站、環境的搭建與調試、主頁的設計與制作、分支頁的設計與制作、網站的測試與維護，每個子項目又細分為多個模塊。考核重點放在能體現學生職業能力的各個子項目的操作上。課程最后階段安排“個人網站設計與制作”的技能競賽，邀請學生和教師作為評委，綜合體現職業能力和創新能力。對此，考核不應將知識目標擺在首位，應放在輔助地位，并堅持“必需、夠用”的原則，有機地融入職業能力考核之中。
以實際操作考核為主，以卷面考核為輔 高職教育培養目標是高素質技能型人才，其指導思想是使學生獲得相應職業領域的職業能力，以盡快適應職業崗位的需要。學生必須通過實際操作才能客觀評價和驗證其是否真正具有勝任職業崗位、完成職業任務所需的職業能力。因此，高職課程考核必須以實際操作考核為主，引導學生不斷自主學習，增強動手能力，使學生在教學過程中真正體會職業環境、職業工作崗位要求、技術在工作中的作用，提高學生的核心競爭能力。
引入競爭機制，開展專業技能競賽 傳統的形成性考核以固定項目內容和要求為主，以教師考核為主要考核方式，不能體現學生的綜合能力和創新能力。“寓賽于學”的形成性考核需引入競爭機制，開展專業技能競賽。教師根據課程的職業能力要求制定競賽計劃，將競賽項目與職業能力和企業項目融合，邀請學生和其他教師共同參與，激發學生的積極性、創造性，體現考核的公開、公正、公平。
引入能力證據，促進技能考證和社會實踐 所謂能力證據，指學生結合課程學習參加社會職業活動的經歷、取得的成果以及結合課程學習考取的相關職業資格或技能等級證書。高職課程考核必須重視將能力證據引入考核體系，根據真實、相關的原則予以合理的分數比值。
“寓賽于學”形成性考核方案的構建
以下以健雄職業技術學院精品課程《C#程序設計》課程為例，說明高職課程“寓賽于學”的形成性考核方案的構建思路。考核分為平時考核、項目考核、技能競賽、能力證據四部分，四部分成績都以百分制計算。在《C#程序設計》課程教學中，由教師在學期初設計好該課程的考核方案，主要內容包括：課程單元項目數、具體單元項目內容、每個項目的權重、平時表現、技能競賽、能力證據等考核內容。見表1。
“寓賽于學”形成性考核方案的實施
“寓賽于學”形成性考核實施過程中應對學生課程學習過程的各種情況作詳細的原始記錄，并由量化統計分析得出最后的成績，總評成績為：平時表現最終成績×30%+項目最終成績×50%+技能競賽成績×20%+能力證據（加分）。
平時成績 平時成績根據教學手冊記錄的考勤、作業、上課表現（含課堂提問和“小老師”角色的加分）等多項記錄評分，采取百分制計分法。平時最終成績為：∑每課次平時表現成績÷總課次。
項目成績 項目成績根據學生完成項目的態度、作品質量、自學能力、分析問題能力、知識應用能力、與人合作能力等給予評分。項目最終成績為：∑各子項目（任務）成績÷n（其中n為課程實施過程中的項目數量）。以健雄職業技術學院精品課程《C#程序設計》為例，見表2。
技能/設計競賽 在學習和掌握課程技能的情況下，鼓勵學生參加校、市、省等各類與課程有關的競賽，通過實踐驗證學生的學習效果，同時激發學生的創造性、鍛煉學生的思維能力和創新能力。如在《C#程序設計》課程教學中，學生可以參加“健雄杯”大學生創新訓練項目、全國軟件技術設計大賽、省大學生創新訓練項目等。可將技能競賽分為兩類：一類是知識和技能競賽，主要考察學生的基本技能和知識水平；一類是項目設計類大賽，主要考核學生的思維能力、技能運用能力和創新能力，如通過各類大學生創新訓練項目鍛煉學生的實踐能力和創新意識，達到學以致用的效果。見表3。
能力證據 結合本課程學習，鼓勵學生參加各類型的社會職業活動，通過行業企業技能服務、產品設計、技能考證等多種形式，鍛煉學生將所學知識運用到實際工作中的能力，進一步提高學生專業技能運用能力，不斷提高創新能力，實現學以致用的目標，凸顯職業素養和職業能力培養。見表4。
課程最終成績匯總 根據以上表現、項目、技能/設計競賽、能力證據的考核，給出學生最終成績計算表，見表5。
結語
開展“寓賽于學”的形成性考核方案，通過引進競爭機制，不但豐富學生的課堂學習形式，激發學生的主動性和創造性，同時充分發揮對學生學習需求、學習行為的導向和調動作用，體現高職教育的人才培養目標。實踐證明，這種考核方式適用于實踐性較強的課程考核，更適合形成性課程考核。
參考文獻：
篇10
隨著經濟發展速度的加快和辦學模式的改革，獨立學院在高等教育領域應運而生。獨立學院以培養應用型本科人才為教學目標，順應了當前社會和企業在發展過程中對于應用型人才的客觀需求。在計算機技術深入千家萬戶并和各行各業緊密結合的情況下，對于學生計算機實踐應用能力的培養已經成為了獨立學院的一項重要的教學任務。但受到發展時間短、專業設置不規范、課程體系不完整等因素的影響，獨立學院所開展的計算機專業實訓課程考核暴露出一些問題，亟待改革。
1 當前獨立學院計算機專業實訓課程考核存在的問題
調查發現，目前獨立學院對于計算機專業實訓課程的考核，仍然采取打分式的考核方式，每門計算機專業實訓課程的考核的最終分數由平時成績加期末考試成績構成，一般情況下，平時成績在總成績中的比重為30%，期末考試成績在總成績中的比重為70%。期末考試的組織形式通常為閉卷考試，以客觀題目為主要試題。可以說，目前獨立學院計算機專業實訓課程考核的方式仍然非常傳統，在目前教育領域深刻變革的背景下，暴露出一些明顯的問題。
其一，平時成績的評價價值非常低，甚至淪為了課程總成績的“調節劑”。對于平時成績的打分本來就存在困難，沒有較為規范的標準，導致平時成績的評價價值降低，并且獨立學院教師對于學生期末的成績無法把握，因而利用適當調整甚至大幅度調整平時成績的方式，實現對于課程總成績的調整，導致平時成績的評價功能基本喪失，淪為總成績的“調節劑”。其二，實踐水平的評價不夠準確。平時成績是評價學生實踐水平的重要依據，但平時成績在課程總成績中占到的比重非常小，并且存在考查方式不規范、考查標準不嚴格的問題，導致平時成績的可靠性大大降低，再加上期末考試成績僅僅表現的是學生的試卷答題水平，并未考查學生的上機操作水平，導致實訓課程考核對計算機專業學生實踐水平的考查效果很差。其三，削弱了期末考試應有的價值。目前獨立學院計算機專業實訓課程期末考試多以客觀題為主，給學生自由展示能力水平的空間較小，對于學生真正計算機能力的考查存在不確定性，并且不少學生采用背“重點”的方式在考試之前集中突破，讓期末考試考查的重點變成了學生的記憶力而非真實的計算機能力水平，間接造成學生“高分低能”的情況出現。
2 獨立學院計算機專業實訓課程考核改革方案分析
鑒于目前獨立學院計算機專業實訓課程考核暴露出一些明顯問題，需要對此考核方式進行適當改革或改進，以通過考核真正反映每一位學生的計算機實踐應用能力，滿足獨立學院計算機專業應用型人才的培養需求。在此，提供幾點改革措施。
2.1 完善課程考核指標體系
課程考核指標是獨立學院計算機專業實訓課程考核的基本依據，目前獨立學院計算機專業實訓課程考核指標體系存在明顯漏洞，必須著力予以完善。一方面，結合獨立學院計算機專業每門實訓課程的實際開展和考查情況，將日常表現、小組作業、口試表現等大的指標納入到課程考核的指標體系當中，并且每一指標均按照百分制進行準確打分，有效反應學生的課程實踐操作能力和平時學習表現。另一方面，對所有的指標的具體評價方式進行細化規定，即在大指標下制定詳細的小指標，形成完善的課程考核指標體系，在日常表現指標下，還應當設置出勤情況、課堂筆記、教師印象等小指標，在小組作業指標下還應當設置系統文檔、系統作品等小指標，在口試表現指標下還應當設置作品答辯、知識檢驗等小指標。在完善的課程考核指標體系的支撐下，獨立學院計算機專業實訓課程的考核工作將會開展得更加有理有據、更加科學有效。
2.2 確定課程考核指標權重
在明確了課程考核指標之后，接下來的工作就是確定每一項課程考核指標在總分當中的權重，權重越高的課程考核指標，說明該指標越重要。課程考核指標權重的確定，一方面要結合獨立學院計算機專業實訓課程長期積累的經驗，以豐富的教學經驗對每個課程考核指標的重要程度、說服力進行判斷，再為其設計合適的指標權重數值，并以設計的指標權重數值參與到最終的總成績的計算當中。另一方面，可以參考母校其他專業或者其他專業設置類似的院校的課程考核指標權重設置方式，對所設計的課程考核指標權重進行靈活調整，在發現具體的課程考核指標權重存在偏差或者不科學的地方之時，要及時對其進行修改，盡可能保證所有課程考核指標權重都是具有良好的可靠度的，從而真實反映出學生的計算機專業實踐應用能力水平。除此之外，當根據所設計的課程考核指標權重數值，制定出每門課程詳細的課程考核指標權重系數表，作為課程評價的基本依據，規范課程評價的開展方式。
2.3 分析學生總體考核成績
對于全體學生課程考核成績的分析，一方面可以大致確定獨立學院計算機專業實訓課程的教學開展效果和學生的實際學習情況，另一方面可以反饋所設計的課程考核指標體系的合理程度。在課程考核體系設計之初，分析學生總體的考核成績也是評價課程考核指標體系的科學性的重要策略。具體來說，在分析學生某一門課程總體的考核成績之時，應當將此門課程的所有學生分數利用SPSS工具進行分析，在學生數量較多的情況下，也可以選擇一定數量的學生成績樣本進行分析，對學生的成績進行編號，然后利用SPSS工具的統計分析功能，得出學生成績的正態分布曲線，并對此正態分布曲線及相關數值進行分析，判斷學生成績的分布方式是否合理。如果通過正態分析發現學生成績中中等成績占絕大多數，而高分人數和低分人數較少，并且所有分數段過渡較為平滑，則說明所涉及的課程考核評價指標體系是較為科學合理的，反之則必然存在不夠合理的地方，需要繼續進行修改和完善。
3 結語
獨立學院在當前教育領域中，其出現本身就是一種突破和創新，但鑒于獨立學院計算機專業實訓課程考核存在的問題，仍然應當采取適當的改革方案對獨立學院計算機專業實訓課程考核的方式進行改革和完善。本文提出的改革方案較為籠統，在實際的應用過程中仍然需要細化提升和不斷補充。相關的獨立學院管理者和教學工作者也應當具備充分的教學改革意識，在計算機專業實訓課程的考核中立足實際情況，及時發現考核方式存在的漏洞，以先進的理念指導考核的工作實踐，充分結合現代信息技術的分析方式，著力拓寬考核工作的實現策略，從而真正實現獨立學院計算機專業實訓課程考核質量的提升，將教學的真實效果和學生的真實水平客觀、準確、有效地反映出來。
參考文獻
[1] 趙杰.高校計算機專業實訓課程教學方法改革的探索[J].科技信息，2013（10）：15.
篇11
關鍵詞 ：智能樓宇 一體化課程考核 考核方案
一、基于工作過程的一體化課程考核
基于工作過程的一體化課程考核，是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學的運行是從確定能力目標開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力目標確定的能力標準，作為參照去判斷學生是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發。
職業教育中的傳統考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，然后根據成績給每位學生一個百分等級分數。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能，更考察不出職業能力。面對這種測驗，有時學生由于缺乏考試技巧，即使已經掌握了相關的知識與技能，也可能在測驗中無法表現出已有的知識與能力。
為了更好地發揮考核的導向與激勵、反饋與交流、檢查與監控的作用，一體化教學考核采用典型工作任務雙閉環考核方式：“實施＋自評”環和“工作任務＋考核”環的考核方式，其中“實施＋自評”是學生在（學習）工作過程中實施工作計劃時自我提高的環節，“工作任務＋考核”環節是在完成典型工作任務中的工作過程考核環節，兩個環節使學生在學習過程中自我診斷、自我發現、自我提高，不斷完善、超越自我。
基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業素質納入考核評價體系中。
基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。
通過上述基于工作過程的一體化教學考核體系模型的構建，可以改變傳統的結果考核方式，構建以過程為依據，突出方法能力、職業能力和職業素質的考核動態積分體系。以每個教學項目為積分單元，從學習過程的日常行為表現、學習方法和能力、個人工作任務的完成、團隊協作任務的完成等方面進行考核，主要采取積分鼓勵的方法，引導學生養成準點守時、嚴格規范的職業行為習慣；培養學生發現問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵溝通協商、取長補短的團隊協作精神。同時通過學生自我考核的方式，培養學生自我學習的能力，客觀公正地考核自我，增加學生的自覺性和責任感。
二、樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案
樓宇智能化行業是一個集計算機技術、通信技術、自動控制技術等技術于一體的行業，涉及的知識領域十分寬泛，配套產品和技術繁雜，產品更新換代迅速，它要求我們培養出來的人才必須是復合型的技能人才，具有較強溝通協調能力及良好職業操守的復合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學生的認知規律，又符合職業生涯的發展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系：以綜合職業能力發展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容，實現理論實踐一體化和工作過程系統化。以下是針對樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案。
1.實際實施過程
（1）下發任務單。任務單主要說明任務的目標、所需知識點、實現任務的關鍵步驟及實現思路；一般在上次課結束時下發本次課任務單，學生根據任務在課后進行設計規劃，制訂操作計劃，完成設計電路圖。
（2）學生課后材料的收集、整理。學生根據任務單，進行資料的收集、整理，然后制訂出實踐計劃。在進行實踐計劃制訂的同時，進行復習（進行鞏固）、預習（實現本任務所需知識點），通過本方案，有效地進行了復習和預習環節。
（3）學生進行項目實施。課上學生進行項目實施，遇到問題，首先進行討論，總結出合理的方案。在實施環節中，認真學習的學生總會有問題；并且可以根據學生問題的情況來了解學生對知識點的掌握情況。把實踐環節作為考核環節，不僅能督促學生認真學習，而且也提高了考核的準確性。
（4）學生提交任務學習心得。任務完成后，學生需提交以下資料：設計說明、樓宇接線電路圖、實施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學生是否熟悉對各個傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學習，可以了解學生文字功底及對任務的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學生是否認真完成本任務，也可以了解學生對知識的掌握情況。對問題與答疑和學生心得體會的了解，不僅是考核學生的有效資料，而且也是教師掌握學生學習情況的重要資料。
2.基于項目的考核步驟與方法
一個項目分為幾個任務，要進行階段性考核，即為項目化考核。項目化考核以學生答辯為主，下面是項目化考核的一個實例。
第一步：學生陳述（占總成績25%）。①對整個樓宇系統理解和電路的設計（5分）；②說明在本系統設計中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務中，對任務的體會和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統開發，開發水平的提高；開發過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。
第二步：項目演示（占總成績 15%）。①樓宇項目具體器材的選擇，根據電路圖進行接線，熟練程度（5分）；②講解實現思路，并且進行演示（10分）。
第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據學生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個問題，學生回答（20 分）。②學生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。
第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統設計過程說明文檔（15 分）；③設計電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。
通過項目化考核，學生可以對近階段的學習進行一個總結；通過學生答辯，也煅煉了學生的應辯能力與表達能力，為頂崗實習與畢業答辯奠定了基礎。通過學生答辯，可以更進一步了解學生對本項目的掌握情況，并從中發現問題，為下一階段的教學提供了依據。
三、實施效果
1.考核的可行性
因為是一體化教學，教學的本身就是以學生實踐為主，所以完全有能力實施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個子項目子任務中，提高了學生對每次課的重視程度，通過實施，本方案是可行的。
2.考核的準確性
改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分數的評定上，更加準確、公平、公正，課程的得分，更能表明學生的技能水平。
篇12
本課程的教學內容共有五章，其中第三章的名稱是（
）．
選擇一項：
A.
一階線性微分方程組
B.
定性和穩定性理論簡介
C.
初等積分法
D.
基本定理
題目2
本課程安排了6次形成性考核任務，第2次形成性考核作業的名稱是（
）．
選擇一項：
A.
第一章至第四章的單項選擇題
B.
第二章基本定理的形成性考核書面作業
C.
初等積分法中的方程可積類型的判斷
D.
第一章初等積分法的形成性考核書面作業
題目3
網絡課程主頁的左側第3個欄目名稱是：（
）．
選擇一項：
A.
課程公告
B.
自主學習
C.
課程信息
D.
系統學習
題目4
網絡課程的“系統學習”欄目中第一章初等積分法的第4個知識點的名稱是（
）．
選擇一項：
A.
一階隱式微分方程
B.
分離變量法
C.
全微分方程與積分因子
D.
常數變易法
題目5
網絡課程的“視頻課堂”欄目中老師講課的電視課共有（
）講．
選擇一項：
A.
18
B.
20
C.
19
D.
17
題目6
網絡課程主頁的左側“考試復習”版塊中第二個欄目名稱是：（
）．
選擇一項：
A.
考核說明
B.
復習指導
C.
模擬測試
D.
各章練習匯總
題目7
請您按照課程的學習目標、學習要求和學習方法設計自己的學習計劃，并在下列文本框中提交，字數要求在100—1000字．
答：常微分方程是研究自然現象，物理工程和工程技術的強有力工具，熟練掌握常微分方程的一些基本解法是學習常微分方程的主要任務，凡包含自變量，未知函數和未知函數的導數的方程叫做微分方程。滿足微分方程的函數叫做微分方程的解，含有獨立的任意常數的解稱為微分方程的通解。確定通解中任意常數后所得的解稱為該方程的特解。
一階微分方程的初等解法中把微分方程的求解問題化為了積分問題，這類初等解法是，與我們生活中的實際問題密切相關的值得我們好好探討。
在高階微分方程中我們學習的線性微分方程，作為研究線性微分方程的基礎，它在物理力學和工程技術，
自然科學中時存在廣泛運用的，對于一般的線性微分方程，我們又學習了常系數線性微分
變量的方程，其中涉及到復值與復值函數問題，相對來說是比較復雜難懂的。
至于后面的非線性微分方程，其中包含的穩定性，定性基本理論和分支，混沌問題及哈密頓方程，非線性方程絕大部分的不可解不可積現象導致了我們只能通過從方程的結構來判斷其解的性態問題，在這一章節中，出現的許多概念和方法是我們從未涉及的，章節與章節中環環相扣，步步深入，由簡單到復雜，其難易程度可見一斑。
由此，常微分方程整體就是由求通解引出以后的知識點，以求解為基礎不斷拓展，我們所要學習的就是基礎題解技巧，培養自己機制與靈活性，多反面思考問題的能力，敏銳的判斷力也是不可缺少的。
形考任務2
初等積分法中的方程可積類型的判斷（1）
題目1
答：（一階線性非齊次微分）方程.
題目2
答：（可降階的高階）方程
題目3
答：（克萊洛）方程
題目4
答：（伯努利）方程
題目5
答：（一階線性非齊次微分）方程
題目6
答：（恰當導數）方程
題目7
答：（變量可分離）方程
題目8
答：（一階隱式微分）方程
題目9
答：（全微分）方程
篇13
傳統考試模式是教考合一，是指課程教學和考核評估均由任課教師一人或多人承擔，任課教師即負責課內教學、課外輔導，又負責考試命題工作等。這種考試模式具有一定的優點，但也存在著一定的弊端。如不利于教師自我深入全面地反思改進。缺乏對教師教學水平和學校教育質量的客觀評價，從而導致教師缺乏教學壓力，影響教學水平的提高。而我院軟件技術專業實踐技能課考試存在的問題更嚴重。
（1）考試內容不合理
在現行的實踐考試中多數科目設計一道綜合題，使得考核內容單一、題量過大等現象。造成學生成績分布均勻，反映不出學生真實學習水平。
（2）考試內容與實際工作相脫節
考試內容陳舊，脫離實際工作需要，只注重知識考核，不注重技能、技巧考核，更不注重信息的收集、團隊合作等能力考核。
（3）考試內容融入專業認證銜接不夠
考核內容中在融入專業認證的知識與技能過少，對職業性的體現不到位。
（4）前后續課程缺乏整體考慮與設計
在專業實踐課中，課程考試以各自為主，只注重本課程的知識與技能的考核，缺乏對課程體系中課程間知識與技能相互聯系與銜接，更沒有做到課程間考試形式、技能的側重點等整體統籌與設計。
（5）實踐課程考核標準缺失
在人才培養方案實施中，沒有實踐課程考核標準，更沒有對課程考核的內容、形式以及重、難點進行相關描述的指導文件，導致對實踐課程考試無法約束。
二.研究作用和意義
（1）以考促教，以考促學
以考促教，通過對專業實踐課考試模式的研究與實踐，規范教師講課的內容，指導教師教學，促進教師教學水平的提高；以考促學，通過考試改革，指導學生學習、工作努力方向，促進學生學習，提高學生綜合實踐技能。
（2）實現考試標準化、規范化
開發實踐課程標準、實踐課程考核標準等和程序設計基礎、數據庫技術、軟件編程、軟件測試等課程題庫，從而使考試形式、內容有據可依，有標準可循，做到標準化管理。
三.考試模式改革實施
（1）融入程序員、數據庫管理員等認證標準
重點研究程序員、數據庫管理員、軟件測試員等工信部的認證考試大綱，參考軟件開發企業用人規格與標準，把認證標準科學地融入到軟件技術專業核心實踐課考試標準中。
（2）構建“分層能力遞進式”軟件技術專業實踐課考試模式
1.建立實踐課程標準
實踐課程標準是開發與實施實踐課程依據。只有科學制定該標準才能，才能達到課程的教學目標。依據軟件技術專業人才培養目標，課程之間的關系，重點分析，整體規劃，參照認證標準等元素，從課程定位、課程目標、課程技能要求、教學資源要求、教學實施建議、教學考核建議等方面進行科學制定。其中課程技能要求是標準中核心部分，主要規定課程由那些技能點組成，以達到的預期目標。
2.建立實踐課程考核標準
依據人才培養方案和實踐課程標準，整體規劃，重點突出，分工明確，設計實踐課程考核標準。考核標準主要從課程定位、課程目標、課程考核目的、課程考核標準要求、考核建議等方面進行描述。其中課程考核標準要求是核心部分，主要由考核內容、考核標準等組成。
3.建立實踐課程實施方案
實踐課程整體設計是依據實踐課程標準對教學內容設計具體的實施方案， 是使學生在規定的實踐內完成指定的項目，提高實踐技能水平，達到對知識與技能的綜合運用能力。
四、建立實踐課程考核方案
實踐課程考核方案是課程具體考核實施的方案，可以由素質考核、項目考核和終結性課程組成。程序設計和Java程序設計課程注重程序基本技能和算法設計考核，數據庫技術注重基本操作技能考核，Java WEB程序設計和界面設計注重經典案例考核，企業級項目開發和軟件測試注重企業案例考核。在務實基礎的前提下，使知識與技能逐步遞增，實現分層解決。
綜上所述，依據教育教學規律和認知規律，教師只有不斷探索與創新實踐課程改革，才能達到以考促教、以考促學的目的。
參考文獻：
[1]陳福軍，能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考，職教論壇，2005-11-30。
