引論：我們?yōu)槟砹?3篇?jiǎng)?chuàng)新教育方法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.教學(xué)模式墨守成規(guī)。雖然語文是最能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科之一，但是從語文課堂教學(xué)模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創(chuàng)新意識(shí)。教師大多只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，而忽視了對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)和教學(xué)模式改革的思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的不重視，對(duì)語文學(xué)科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變?yōu)殚喿x課，學(xué)生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學(xué)生。因此，語文教學(xué)模式的創(chuàng)新亟待實(shí)施。
3.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)能力是決定語文課堂有效進(jìn)行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語文專業(yè)，大多是系主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，亦或是學(xué)校其他代課老師，專業(yè)的語文教師數(shù)量非常少。這些非專業(yè)的老師在學(xué)校管理工作之余帶學(xué)生語文課，根本無法在語文教學(xué)方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關(guān)的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗(yàn)去教語文課，那么只會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文課的理解層次，限制了學(xué)生對(duì)語文的想象。初中時(shí)期是學(xué)生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2 初中語文教學(xué)的改革創(chuàng)新
1.對(duì)教師的語文素養(yǎng)嚴(yán)格把關(guān)。語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質(zhì)，審美情趣，以及綜合運(yùn)用能力與文化積淀。語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，只有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能具備一定的專業(yè)能力。學(xué)校在選拔語文教師的時(shí)候，應(yīng)對(duì)應(yīng)聘教師進(jìn)行全面考核，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間甚至超過在家里的時(shí)間，因此，教師對(duì)于學(xué)生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確行為習(xí)慣。教師的能力只有讓學(xué)生心服口服，學(xué)生才能端正對(duì)待該學(xué)科的態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學(xué)生的語文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語文教學(xué)中投入很大一部分精力，把語文教學(xué)作為自己的主要任務(wù)，樹立敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神。
2.課堂教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)注重語文基本知識(shí)的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)很不利。在語文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進(jìn)行重復(fù)式的教學(xué)，這顯然是對(duì)語文教學(xué)理解的局限性造成的。對(duì)語文教學(xué)的創(chuàng)新首先要從教學(xué)內(nèi)容重心入手，教師要從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的模式中掙脫出來，把語文教學(xué)的重心放在教育學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對(duì)于父親與兒子之間心里對(duì)話應(yīng)多加探討。學(xué)生先各自發(fā)表對(duì)于父親的情感，然后與文中的情感做對(duì)比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對(duì)于父親那份復(fù)雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學(xué)生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時(shí)候要多想想父母的感受，體貼父母。教師通過文中每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，每一份情感的流露，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真理的探索，讓學(xué)生逐漸走向成熟。
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3.學(xué)生主體性不強(qiáng)，忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成。新課程倡導(dǎo)“雙邊教學(xué)”，提倡在教學(xué)過程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要彰顯學(xué)生的主體性，但是通過對(duì)小學(xué)語文課題進(jìn)行旁聽，課堂上以教師講解為主，所謂的“滿堂灌”式的教學(xué)模式，學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生的主體性得不到彰顯，學(xué)生的能力得不到鍛煉。
二、小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新的策略方法
小學(xué)語文是小學(xué)生的重要啟蒙課程，不僅僅是傳授知識(shí)那么簡(jiǎn)單，還要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德的培養(yǎng)，教師要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度從事教學(xué)工作，通過創(chuàng)新教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對(duì)自身實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)方法可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：
1.師生合作探究方法。小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生識(shí)字、讀書，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，師生合作探究方法是新課程實(shí)施后新興的一種教學(xué)方法，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和研究能力。輕松、愉快的課堂氛圍有利于小學(xué)語文教學(xué)的開展，民主的師生關(guān)系是營(yíng)造輕松課堂氛圍的前提，師生合作探究是師生互動(dòng)的一種形式，可以增加學(xué)生的知識(shí)、鍛煉學(xué)生的能力，還能使教師及時(shí)收到反饋信息。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，學(xué)生的思維方式有待培養(yǎng)，教師在與學(xué)生合作中要起引導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
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1中職學(xué)校德育裸教學(xué)現(xiàn)狀
1)中職學(xué)校傳統(tǒng)的德育課教學(xué)往往是老師教政治知識(shí)，學(xué)生學(xué)政治知識(shí)，然而，由于思想政治課本身抽象性的特點(diǎn)與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間存在的差距，思想政治課往往很難上，更不要說上好了，也造成學(xué)生對(duì)思想政治課沒有興趣。
2)中職學(xué)校的德育課在學(xué)生的眼里是可有可無。他們認(rèn)為，他們是來學(xué)技能的，學(xué)不學(xué)政治知識(shí)，知不知政治理論都無所謂。這樣的態(tài)度就造成了老師在講臺(tái)上講，臺(tái)下學(xué)生愛聽不聽，固然，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，但這也和長(zhǎng)期以來中職學(xué)校的德育課形成的“說教堂”“一言堂”等形式有密切的關(guān)系。在這種情形下，中職學(xué)校的德育課教學(xué)提供學(xué)生的是一種知識(shí)的框架，對(duì)學(xué)生需要什么沒有關(guān)注，因而不可能觸動(dòng)到學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生的情感沒有觸動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生是難以參與其中的。
3)中職學(xué)校學(xué)生中存在對(duì)德育課厭煩現(xiàn)象，究其原因，不僅在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠，還在于教師所組織的教學(xué)過程單純以教師教為主，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及處理問題的能力。
2中職學(xué)校德育裸教師教學(xué)方法的創(chuàng)新
中職學(xué)校德育課教學(xué)方法的創(chuàng)新是德育教育自身發(fā)展的要求，也是時(shí)展的必然要求。中職學(xué)校必須緊扣時(shí)代脈搏，在實(shí)踐中不斷探索德育教學(xué)方法的創(chuàng)新。
2.1重視教學(xué)研究.提高教學(xué)能力
用新理念武裝思想，用新方法迎接挑戰(zhàn)。一直以來教學(xué)研究是職業(yè)學(xué)校比較薄弱的工作，也沒有得到教師們應(yīng)有的重視，在德育課教學(xué)的創(chuàng)新中必須充分發(fā)揮教學(xué)研究的作用。首先，德育課教師應(yīng)樹立和強(qiáng)化科研先導(dǎo)意識(shí)，樹立問題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果的課題研究理念，走“研究課題從教學(xué)中來，研究成果回到教學(xué)中去”的道路，進(jìn)行教情、學(xué)情研究，探索出適合校情、學(xué)情的有效教學(xué)模式。其次，德育課教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)的需要確定具體的研究方向，有計(jì)劃、有目的、有步驟的進(jìn)行教學(xué)研究，以科研促教學(xué)。發(fā)揮集體研究力量的作用，共同提高教師能力和提高教學(xué)效果。德育課教師只有具備較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造。
2.2緊跟形勢(shì)，用好教材和超越教材及編寫校本教材
社會(huì)在不斷發(fā)展、進(jìn)步，各級(jí)政府開始重視職業(yè)教育，中職教育教育迎來了前所未有的好時(shí)機(jī)。作為中職教育“出口”的企業(yè)需要大批懂技術(shù)、操作能力強(qiáng)、肯吃苦、講誠(chéng)信、有良好職業(yè)道德的技術(shù)勞動(dòng)者。據(jù)調(diào)查各類企業(yè)對(duì)中職培養(yǎng)的畢業(yè)生，技能方面比較滿意，而對(duì)不少畢業(yè)生的敬業(yè)精神、職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)在品德比較失望。現(xiàn)在企業(yè)明確提出:招聘員工時(shí)，首先考察的是人品、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，然后才了解他的技能狀態(tài)。作為德育課教師對(duì)于社會(huì)發(fā)展、企業(yè)用人的新標(biāo)準(zhǔn)這些特征要有敏感度，要及時(shí)領(lǐng)會(huì)新的政策實(shí)質(zhì)，把握住時(shí)代脈搏，心里明白要教什么給學(xué)生，要把學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人，教學(xué)就不會(huì)迷失方向，視野開闊，不會(huì)僅僅盯著教材，能跳出教材。德育課教材因受各種條件限制，教材內(nèi)容的時(shí)空局限性和滯后性是存在的，這也需要教師去處理。這時(shí)德育教材不應(yīng)是“授業(yè)解惑”的唯一課程資源，而是為教學(xué)服務(wù)的一個(gè)載體。因此，德育課教師備課、組織教學(xué)時(shí)切忌不能只考慮教材是什么就教什么，可對(duì)教材重新組合，超越教材。聯(lián)系學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、身邊發(fā)生的事、社會(huì)熱點(diǎn)，審慎選取材料，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際“接通”，選取典型的校友創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功的案例，編印相關(guān)資料作為教學(xué)內(nèi)容，使書本知識(shí)和時(shí)代精神結(jié)合起來，做到即不沖淡教學(xué)主題，又能強(qiáng)化育人意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能保持教學(xué)的活力。
2.3改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力
中職學(xué)生在行為養(yǎng)成習(xí)慣上最難的地方就是能不能把一個(gè)的習(xí)慣長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，這對(duì)于學(xué)生來說是很困難的，所以德育的老師要在教學(xué)環(huán)節(jié)上找到一些好的方法去幫助學(xué)生。在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標(biāo)新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動(dòng)往往也會(huì)在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這就反映了學(xué)生在創(chuàng)新能力的非智力因素方面存在嚴(yán)重的缺陷。要彌補(bǔ)學(xué)生這方面的缺陷，首先要打破學(xué)生對(duì)老師的迷信，不要把老師的話當(dāng)“圣旨”，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因?yàn)闆]有懷疑就沒有科學(xué)的發(fā)明，就沒有人類社會(huì)的進(jìn)步。比如，我會(huì)在課堂上故意作錯(cuò)誤的講解和示范，可以打破學(xué)生對(duì)老師“盲從”，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。現(xiàn)在我們習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作一群羊，驅(qū)趕著他們?cè)谝粭l狹長(zhǎng)的巷道里“一直向前走，不要朝兩邊看”，這樣的學(xué)生怎么可能有創(chuàng)新的精神呢?如果我們的德育教師能作一些嘗試，我想一定受益匪淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度定會(huì)由“被動(dòng)接受”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”型。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的求異思維將會(huì)逐漸養(yǎng)成，創(chuàng)新的意識(shí)亦將由此而生。
有了創(chuàng)新的意識(shí)不等于就能進(jìn)行創(chuàng)新。我們的學(xué)生普遍地還缺乏創(chuàng)新的膽識(shí)。其實(shí)這膽識(shí)孩子們本來是有的，只不過是隨著年齡的增長(zhǎng)，膽識(shí)就在家長(zhǎng)和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了，我們的學(xué)生中經(jīng)常會(huì)一些“不軌”行為，這種“不軌”之舉一旦被老師發(fā)現(xiàn)，照例會(huì)遭到一通臭罵，可想而知，學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)造沖動(dòng)也就隨著老師的臭罵聲飛到了九霄云外。現(xiàn)在我們應(yīng)該明白，學(xué)生的“膽”其實(shí)是教師給的。當(dāng)你要求學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行詞論，而學(xué)生依然正襟危坐，默不作聲時(shí)，不要埋怨學(xué)生;當(dāng)學(xué)生在探索與創(chuàng)造的過程中因碰到困難而退縮時(shí)，不要埋怨學(xué)生。教師有責(zé)任為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“敢想、敢說、敢干”的氛圍。當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師應(yīng)該積極地幫助他們排優(yōu)解難，應(yīng)該鼓勵(lì)他們不要懼怕挫折和失敗。有意識(shí)地去培養(yǎng)他們堅(jiān)毅的創(chuàng)新意志品質(zhì)。
1)重視課堂導(dǎo)人藝術(shù)。人際交往中存在“首因效應(yīng)”，強(qiáng)調(diào)第一印象在人們交往中的作用與意義。在德育教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用這一理論會(huì)收到事半功倍的效果。德育課教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)人，以飽滿的激情、生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?dǎo)人新課，達(dá)到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方面讓學(xué)生感受到教師的誠(chéng)懇、友好，另一方面要使學(xué)生感受到德育課有趣、有意義，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)。
2)多用活動(dòng)化教學(xué)模式和討論式教學(xué)法。教師要根據(jù)課程的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排一些課堂活動(dòng)，如:辯論會(huì)、演講會(huì)、課本劇表演等，善于挖掘教育主題中的情感因素，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，形成激活學(xué)生熱情，誘發(fā)辨析思考，開展行為實(shí)踐的活動(dòng)化教學(xué)。要努力營(yíng)造課堂的民主氛圍，讓學(xué)生各抒己見，充分發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生大膽推理設(shè)想，把問題拓展延伸開，把思想和情緒激活，在討論中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納，得出正確結(jié)論。
3)多開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以把教學(xué)所涉及的重要問題抽出來，鼓勵(lì)學(xué)生組成課題研究小組，在這一過程中，教師要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)、研究，擬定計(jì)劃、方法以及最終研究成果的展示形式，讓學(xué)生在研究的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。教師作為研究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，應(yīng)予以適時(shí)的“扶”與“放”。
4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。要真正使實(shí)踐教學(xué)更富有實(shí)效性，就必須把實(shí)踐教育納人教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要通過對(duì)課程內(nèi)容的整體把握，或是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的道德實(shí)際水平出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，尤其是法制問題、經(jīng)濟(jì)問題、心理問題等應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生看得見、聽得到的鮮活事例作為教學(xué)內(nèi)容，努力讓學(xué)生增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、正確運(yùn)用知識(shí)的能力。
5)要建立德育實(shí)踐基地。教師要充分開發(fā)和利用本地區(qū)校外德育資源，多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理和規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)分辨社會(huì)中的各種真?zhèn)巍⑸茞骸⒚莱蟮痊F(xiàn)象的能力;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考提出建議和解決方案，激發(fā)形成高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感;進(jìn)一步弘揚(yáng)和培育民族情感，在活動(dòng)中升華學(xué)生的理想信念。
德育課教師要恰當(dāng)?shù)厥褂秒娪啊浵瘛⒒脽簟⒄掌浺艏坝?jì)算機(jī)等現(xiàn)代科技多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。通過事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫進(jìn)行教學(xué)，它比傳統(tǒng)的教師口講手寫教學(xué)具有更多的優(yōu)點(diǎn)，其中最突出的就是利用電教設(shè)備在課堂上創(chuàng)設(shè)一種具體的情境，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，從而大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化載體構(gòu)建一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，通過建立資源庫(kù)、教學(xué)網(wǎng)頁展示教學(xué)資源，建立德育課在線網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)充滿生機(jī)、活力、個(gè)性化和開放的立體化教學(xué)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。
篇4
1.遇到了學(xué)生需要交流的問題。討論必須建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要,開展合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。如學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》,當(dāng)學(xué)生讀到“一個(gè)身高五英尺左右的人”時(shí),對(duì)文題產(chǎn)生了疑惑:明明不高的貝多芬怎么被稱為巨人呢?顯然,這個(gè)問題是有交流價(jià)值的,討論交流效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨(dú)回答。
2.遇到了學(xué)生意見不一致且有必要爭(zhēng)論的問題。在教學(xué)過程中遇到一些似是而非的問題,這時(shí)沒有必要急于講解,而應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學(xué)共同評(píng)判,最后統(tǒng)一答案。在多角度、多側(cè)面的討論探究中,學(xué)生的視野更開闊,思維更活躍,認(rèn)識(shí)更清楚、更全面。
3.遇到難度大、較復(fù)雜、個(gè)人難以解決的問題或是內(nèi)容具有探索性的問題。當(dāng)前,初中語文教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容,考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實(shí)際,更具靈活性和開放性。受思維能力、知識(shí)水平和社會(huì)交際能力的限制,單個(gè)學(xué)生無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),這就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如初中人教版語文教材每個(gè)單元后面安排的綜合性學(xué)習(xí),內(nèi)容多具有開放性和跨學(xué)科性,它在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度,這就需要分工合作,充分討論,才能完成。
二、精心設(shè)置討論問題
在把握好討論時(shí)機(jī)的前提下,討論問題的設(shè)置很大程度上決定了課堂的教學(xué)效果。一個(gè)好的討論題應(yīng)該能扣住整堂課的教學(xué)重點(diǎn),綱舉目張地貫穿起整節(jié)課甚至某個(gè)階段的教學(xué),同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握程序性知識(shí)和難以言傳的隱性知識(shí)。
在教學(xué)中要大膽放手,善于設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題進(jìn)行討論,擴(kuò)大互動(dòng)的空間。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性,它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇;同時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性,決不是不假思索一蹴而就的。而且它又應(yīng)該緊扣文本細(xì)節(jié),便于學(xué)生展開思考。問題解決的起點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,終點(diǎn)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上,整個(gè)討論過程在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如茨威格《偉大的悲劇》一課,我們可以這樣設(shè)計(jì)問題:斯科特一行人遭遇的悲劇性體現(xiàn)在哪里?什么地方可以體現(xiàn)他們的偉大?一般來講,學(xué)生弄清了這兩個(gè)問題,也就基本弄清了文章內(nèi)容和主旨。
三、討論的組織與調(diào)控
討論是合作學(xué)習(xí)最重要的程序,真正的合作學(xué)習(xí),應(yīng)給學(xué)生充分的自主和探究的空間,給予學(xué)生必要的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。
1.優(yōu)化合作對(duì)象,合理選擇小組長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)中,組建合作小組,選擇合適的小組長(zhǎng),直接關(guān)系到合作的效果。在課堂上,我有時(shí)讓同桌合作,但大多采用前后位四人一組的合作形式。每一小組選出一個(gè)小組長(zhǎng),這個(gè)小組長(zhǎng)一定要由班里的優(yōu)等生和極負(fù)責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任,他在合作小組中起到安排合作任務(wù)、監(jiān)督合作進(jìn)程、總結(jié)合作成果的作用。其他同學(xué)采用“優(yōu)、中、差”的方式搭配,讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生,與其他小組比高低,優(yōu)等生之間也可以交流合作,互相促進(jìn)。在分工時(shí),一定要讓每個(gè)學(xué)生有具體的任務(wù),以便朝著既定的目標(biāo)努力,收到好的學(xué)習(xí)效果。
2.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,注重合作成果的反饋。傳統(tǒng)教育往往片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng),經(jīng)常采用的是常模評(píng)價(jià),優(yōu)等生總是得高分,學(xué)困生一直抬不起頭來。為此合作教學(xué)一定要特別注意在形成性測(cè)驗(yàn)中、在競(jìng)爭(zhēng)中把原來的小組打亂,重新組成“測(cè)驗(yàn)組”“競(jìng)賽組”,根據(jù)以往學(xué)業(yè)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī),優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)。學(xué)困生與學(xué)困生一起分組測(cè)驗(yàn),優(yōu)等生組與學(xué)困生組的測(cè)驗(yàn)難度也有所不同。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員,都與原屬小組團(tuán)體總分掛鉤,優(yōu)等生組的第一名與學(xué)困生的第一名均可為自己的合作小組贏得相同的分?jǐn)?shù),這種個(gè)人在原有起點(diǎn)上進(jìn)行合理的競(jìng)爭(zhēng)、公平的評(píng)價(jià),最終全班同學(xué)無一例外地受到激勵(lì),取得更大進(jìn)步。
3.明確討論程序,合理使用討論方法。根據(jù)討論內(nèi)容和目的的不同,討論法在操作程序上也應(yīng)有所不同。語文課堂上適用的方法有切塊拼接法和思考討論交流法。
(1)切塊拼接法。對(duì)于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的分工合作效用,應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行切塊分割,將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給不同的同學(xué),各自討論探究清楚之后,再展開合作交流,共同分享學(xué)習(xí)成果。
(2)思考討論交流法。這是人們最容易理解的討論程序,是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)而與他人分享的一種合作學(xué)習(xí)策略。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,加深學(xué)生理解問題、形成過濾信息及歸納總結(jié)的能力,以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式主要是針對(duì)閱讀及討論課程設(shè)計(jì)的,教學(xué)流程簡(jiǎn)單明了,極易操作,主要分四個(gè)部分。
提出問題:教師面向全班同學(xué)提出一個(gè)問題,要求學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)估及綜合式的思索。
個(gè)人思考:學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)(如一分鐘)獨(dú)立地、靜靜地思考問題,并將思考的結(jié)果用筆記錄下來。
篇5
一、小學(xué)語文是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原因
（一）給予民主氣氛激發(fā)創(chuàng)新思維
在最能表現(xiàn)教師尊嚴(yán)的課堂上，教師一直處于居高臨下的地位。因此，所教的學(xué)生在知識(shí)的吸收時(shí)“循規(guī)蹈矩”，在邀游科學(xué)海洋時(shí)“安分守己”，“不敢越雷池一步”。顯然，這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，小學(xué)語文教育在教學(xué)的最初階段，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們應(yīng)給于民主的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。”因而在教學(xué)中，我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律，給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，在這期間，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行創(chuàng)新教育，這樣可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、語言特點(diǎn)，憑借教材和其他教學(xué)媒體，在兒童學(xué)習(xí)語言的過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生有自己獨(dú)特的見解并敢于表達(dá)，具有勇于探索的精神。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義
（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方式
從小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方式。發(fā)散自己的思維，以多角度思考問題，從不同的角度思考問題，也可以使學(xué)生擺脫課堂傳統(tǒng)教學(xué)的速縛，避免成為應(yīng)試教育下一個(gè)學(xué)習(xí)的書呆子，不斷的解放學(xué)生的口、手、腦，使學(xué)生能自主處理學(xué)生和老師、學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，多學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，提高應(yīng)用的能力，這樣的學(xué)生才會(huì)在踏入社會(huì)后，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
（二）培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的人才
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)現(xiàn)行教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)前全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中只有不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，才會(huì)使的學(xué)生從根本上培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，開拓自己的思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的人才，提出一些符合時(shí)展的新觀念，適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)的新要求，適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步出一份力。
（三）增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力是未來人才的一個(gè)核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面，是人們交際的工具；另一方面，又是我國(guó)悠久歷史文化的載體，是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位。小學(xué)語文又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新尤其重要。
三、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
（一）創(chuàng)造和諧的民主課堂氣氛，為滲透創(chuàng)新思維提供環(huán)境
給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)課文的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章氣氛，以身臨其境的方式讓學(xué)生表達(dá)課文中主人翁的心里活動(dòng)，同時(shí)，也可以組織一些課堂辯論組，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行辯論，不分對(duì)錯(cuò)，只要理由充分就可以，讓學(xué)生從不同的角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）提出一些啟發(fā)性的問題，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力
課堂提問是教學(xué)過程中的必要手段。實(shí)踐表明，在教師提出一些具有啟發(fā)性的問題時(shí)，學(xué)生思維跳動(dòng)最為活躍。因此，教師在教學(xué)過程中，可以嘗試不同的提問方式，增加學(xué)生的參與度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
可以根據(jù)課文既定的內(nèi)容，挖掘教材中的亮點(diǎn)，在可提問之處向?qū)W生精心設(shè)置疑問，進(jìn)行質(zhì)疑性的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深刻思考。也可以讓學(xué)生根據(jù)課文提供的情景進(jìn)行設(shè)想性的提問，針對(duì)課文內(nèi)容讓學(xué)生提出自己的想法。也可以進(jìn)行發(fā)散性思維的提問，從不同的角度，不同的方向不同的層面運(yùn)用推測(cè)，聯(lián)想，假設(shè)等形式指導(dǎo)學(xué)生去思考問題，解決問題。
（三）滲透創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力
篇6
（一）理論基礎(chǔ)
1、重視基礎(chǔ)理論課程的優(yōu)化設(shè)置。基礎(chǔ)理論課程的優(yōu)化設(shè)置，能為學(xué)生提供完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，一方面有助于形成自己的學(xué)術(shù)感想，另一方面可以提升學(xué)術(shù)感知能力，為以后的學(xué)術(shù)研究準(zhǔn)備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、重視研究方法論的教導(dǎo)。我國(guó)研究生在學(xué)術(shù)研究過程中，存在研究方法過時(shí)，研究方法單一等問題。究其原因在于學(xué)校課程過于側(cè)重于思想方法論的培養(yǎng)，而對(duì)具體研究問題中應(yīng)該采用的具體研究方法的指導(dǎo)不夠，一般是來自于導(dǎo)師的言傳身教，而很多導(dǎo)師的研究方法或者研究方向單一，采用的方法論也比較單一。導(dǎo)致學(xué)生接觸面窄，選擇復(fù)雜多變的研究方法的機(jī)會(huì)就少。
3、重視跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)。國(guó)外高校在碩士研究生的培養(yǎng)方面重視綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇參與與否。學(xué)校提供的更多自主學(xué)習(xí)空間，能促使學(xué)生學(xué)術(shù)靈感的爆發(fā)。當(dāng)前我國(guó)很多高校已經(jīng)開始建立諸如此類選修課系統(tǒng)，但是對(duì)于選修課的管理方面存在比如寬容管理，對(duì)學(xué)生課業(yè)要求低等問題。所以我國(guó)在重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)管理。而對(duì)于像工商管理這樣的綜合性學(xué)科，不僅僅要精通本專業(yè)領(lǐng)域的重點(diǎn)知識(shí)，還必須了解諸如金融、投資、企業(yè)運(yùn)作等方面的知識(shí)。
4、靈活設(shè)置課程，適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的需要。每個(gè)人學(xué)習(xí)同一門課程都會(huì)有自己不同的收獲，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)興趣。因此我國(guó)研究生課程設(shè)置應(yīng)該多元化，能滿足不同個(gè)性的研究生的學(xué)習(xí)需求。
（二）學(xué)習(xí)能力
1、重視自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)研究生教育培養(yǎng)過程中，存在老師要求學(xué)生、迫使學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不高。同時(shí)存在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，給老師的授課帶來了一些挑戰(zhàn)。為解決上述問題，授課教師一方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整授課內(nèi)容，一方面應(yīng)該變幻教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
2、重視文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)。研究生的學(xué)習(xí)一定要多閱讀文獻(xiàn)資料，包括外文文獻(xiàn)。而工商管理學(xué)科，本身是一個(gè)理論性學(xué)科，更應(yīng)該在多閱讀他人的研究成果的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新方法。
（三）優(yōu)化管理
1、提高培養(yǎng)過程中的淘汰率。我國(guó)目前的碩士研究生招生呈現(xiàn)出“嚴(yán)進(jìn)寬出”的局面，許多學(xué)生為了能進(jìn)入大學(xué)，發(fā)揮了巨大努力。但是進(jìn)入學(xué)校以后卻是忙于各種其他工作，荒廢了學(xué)業(yè)，畢業(yè)論文也是在導(dǎo)師的催促之下敷衍了事。而許多高校為了保護(hù)學(xué)校名聲以及來年的招生，往往寬松處理。
2、淡化單一導(dǎo)師因素，吸取眾家之長(zhǎng)。我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)一般是采取“一對(duì)一”或“多對(duì)一”導(dǎo)師制，鮮有導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制的模式。一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生均是來自于一位導(dǎo)師的真?zhèn)鳎瑢W(xué)生受一位導(dǎo)師的影響較深。這種模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生固定的思維模式，而失去了變化性。而且可能存在學(xué)生和導(dǎo)師的思維有巨大差異的情況。一方面導(dǎo)師的指導(dǎo)學(xué)生的工作量大，另一方面學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的指導(dǎo)容易產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。為拓展思維，擴(kuò)大知識(shí)面，可以采用導(dǎo)師組集體指導(dǎo)方式，便于研究生吸取眾家之長(zhǎng)。
3、提倡自主選題，提高論文質(zhì)量要求。論文代表著研究生完成學(xué)業(yè)的成果，因此無論是選題還是后續(xù)的寫作均十分重要。目前我國(guó)許多高校教師喜歡給研究生畢業(yè)論文提供選題，而學(xué)生沒有通過自己的大量文獻(xiàn)閱讀構(gòu)建理論基礎(chǔ)，為后續(xù)寫作遺留了大量問題。故現(xiàn)今研究生的培養(yǎng)應(yīng)提倡學(xué)生自主選題，同時(shí)提高論文的質(zhì)量要求。
4、提升研究生教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化水平。研究生授課教師及時(shí)把握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為研究生提供接觸最新知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)研究生做出最新的、最有價(jià)值的學(xué)習(xí)與探索，將對(duì)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的影響。只有在新的理論、新的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，才能提出更新、更先進(jìn)、更適合現(xiàn)代化教育的理念。
5、信息化的管理，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。信息化的發(fā)展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，同時(shí)對(duì)人們的學(xué)習(xí)和生活提出了新的挑戰(zhàn)。教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應(yīng)該結(jié)合信息化的發(fā)展。具體表現(xiàn)在信息化的硬件和軟件的配備，教育教學(xué)資源的信息化變革。為適應(yīng)創(chuàng)新型管理的需要，研究生的教育教學(xué)管理應(yīng)該大量利用信息化資源。
6、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制與淘汰機(jī)制并存。隨著我國(guó)本科、研究生的擴(kuò)招，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題堪憂。為了適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)以后的工作需要，我們應(yīng)該逐漸完善競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制同時(shí)引入淘汰機(jī)制。
（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合
1、培養(yǎng)學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在書本或者理論上，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際。理論在于指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)實(shí)踐也會(huì)促進(jìn)理論的完善。工商管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更應(yīng)該如此，培養(yǎng)模式不僅要有理論性而且還應(yīng)該有探索性。
篇7
實(shí)踐技能競(jìng)賽一般是主辦方先給出競(jìng)賽內(nèi)容，選手通過查閱相關(guān)資料，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，確定解決方法，并形成具有創(chuàng)新性的成果。在競(jìng)賽過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，查找文獻(xiàn)，將書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中的能力。反過來，實(shí)踐技能競(jìng)賽也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，兩者起到了互相促進(jìn)的作用。
1 國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽發(fā)展與現(xiàn)狀的比較分析
宏觀來看，在國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)各大高校普遍重視的問題。我國(guó)每年大約有5萬名大學(xué)生參加種類繁多的競(jìng)賽活動(dòng)，比如，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽等。
20世紀(jì)初至今，世界各國(guó)的教育都非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，通過舉辦競(jìng)賽的方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，始于1985年，至今每年有11個(gè)國(guó)家，超過700支參賽隊(duì)參加該項(xiàng)比賽；1998英國(guó)開始大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其目的是為18～25歲的在校大學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，第一年參與該項(xiàng)目的高校有17所，后來逐漸增加到30多所，許多大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)從中產(chǎn)生；日本在1998年啟動(dòng)了《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》，提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，舉辦從學(xué)校到國(guó)家各個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，深受好評(píng)。
分析國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽發(fā)展的現(xiàn)狀可知，中外大學(xué)生競(jìng)賽都蓬勃發(fā)展，既有很多相似之處，也有不同。以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為例，從以下四個(gè)方面分析中外大學(xué)生競(jìng)賽的異同。
從競(jìng)賽目的來看，國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽都比較注重學(xué)生發(fā)揚(yáng)分工合作的精神，通過媒體、書本等方式查找解決問題的辦法，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的方法，充分調(diào)動(dòng)、挖掘青年學(xué)生的能力。國(guó)內(nèi)通常把競(jìng)賽活動(dòng)與課程教學(xué)結(jié)合起來，競(jìng)賽作為教學(xué)改革的一種探索，形成相輔相成的模式。國(guó)外舉辦競(jìng)賽則主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題以及寫作的能力。
從競(jìng)賽形式上看，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽通常采用團(tuán)隊(duì)合作形式，在限定時(shí)間內(nèi)完成模型建立，并撰寫論文。期間學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、書本、軟件等資源，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，尋找解決方案。指導(dǎo)教師對(duì)給定的問題也沒有現(xiàn)成的答案，所以指導(dǎo)也就以宏觀方法論的形式展現(xiàn)。從競(jìng)賽過程可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)比賽的題目采取的方法比較單一，論文總體方法大致一樣，對(duì)數(shù)據(jù)的處理手法有著極高的相似性，缺乏創(chuàng)新能力；實(shí)際操作上對(duì)教學(xué)類軟件掌握不全面，并未達(dá)到專業(yè)層次的水平。
從競(jìng)賽試題上看，源于生活實(shí)際是國(guó)內(nèi)、國(guó)外競(jìng)賽試題的共同特點(diǎn)，比較切合當(dāng)前科技發(fā)展的前沿，如構(gòu)造汽車自動(dòng)識(shí)別系統(tǒng)、大氣污染數(shù)據(jù)造假等問題都是度極高的話題，常被引用而成為競(jìng)賽試題。
從評(píng)價(jià)方式上看，競(jìng)賽選手能夠給出一個(gè)結(jié)論并不是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橥瑯拥囊粋€(gè)問題，在不同的假設(shè)下，采用數(shù)學(xué)建模中一套成熟的方法，基本上都能得到看似合理的答案。但是競(jìng)賽的目的是在完成的基礎(chǔ)之上，突破假設(shè)、方法上的約束，創(chuàng)新地采用新的方法，多角度分析同一問題，給出不同的解決方案。簡(jiǎn)而言之，優(yōu)秀的論文是有創(chuàng)新的，而不是墨守成規(guī)。
綜上所述，各式各樣的大學(xué)生競(jìng)賽呈現(xiàn)百花齊放的繁榮，各有其特色，但難掩其中存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：競(jìng)賽目標(biāo)定位不準(zhǔn)；競(jìng)賽活動(dòng)與課堂教學(xué)脫節(jié)；教師參與輔助不足；主辦競(jìng)賽主體單一；競(jìng)賽與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)脫節(jié)；競(jìng)賽與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；競(jìng)賽看似聲勢(shì)浩大，真正參與者較少，受到啟發(fā)者更少。所以競(jìng)賽在實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)上還需要進(jìn)一步的探索和改革。將學(xué)生的專業(yè)教學(xué)與學(xué)生參加各類技能競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合與統(tǒng)一，這種有效地結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、崗位工作能力與實(shí)踐應(yīng)用水平。
2 基于實(shí)踐技能競(jìng)賽平臺(tái)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究
在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、修正問題，真正體現(xiàn)競(jìng)賽活動(dòng)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，擴(kuò)展教育平臺(tái)，完善教育機(jī)制。
2.1 構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制
一方面，要在課堂內(nèi)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，從思想到方法論上給予學(xué)生們綜合教育，比如，開展大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新教育。也可以開設(shè)與競(jìng)賽相關(guān)的公選課，比如，數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)建模等選修課程的學(xué)分、開課時(shí)間、考核辦法等。同時(shí)，要注重課堂外間接教育對(duì)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，從前比較重視課堂內(nèi)的教學(xué)，現(xiàn)在要充分體現(xiàn)出課堂外教學(xué)的積極作用，其教學(xué)活動(dòng)方式靈活，形式多樣，包括從各類實(shí)踐技能競(jìng)賽到針對(duì)大學(xué)生的各種科研課題，它不僅是對(duì)課堂內(nèi)的補(bǔ)充，更是能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的力量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，迅速開拓學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新能力。另一方面，課堂內(nèi)和課堂外不是簡(jiǎn)單串聯(lián)的先后關(guān)系，應(yīng)該是一個(gè)課堂內(nèi)到課堂外，再回到課堂內(nèi)的閉路循環(huán)，二者不斷修正，不斷完善，互相促進(jìn)。所以能夠通過實(shí)踐技能競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)課程改革、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。
2.1.1 調(diào)整課程學(xué)時(shí)構(gòu)成，側(cè)重實(shí)踐技能 在教學(xué)總學(xué)時(shí)改變不大的前提下，靈活調(diào)整相關(guān)課程的理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的構(gòu)成比例，突出實(shí)踐性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，自己主動(dòng)去補(bǔ)充理論學(xué)時(shí)，提高學(xué)習(xí)的方法、效率。
2.1.2 豐富實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，增強(qiáng)創(chuàng)造力 實(shí)驗(yàn)課的作用不用多說，是教學(xué)環(huán)節(jié)的不可缺少的過程。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)課也不能固守在驗(yàn)證性的層次上，那只能傳授一般的固定實(shí)驗(yàn)方法，并不能滿足社會(huì)飛速發(fā)展的需要，所以非驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，就顯得尤為重要。主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方法和步驟都是開放的，并沒有統(tǒng)一的結(jié)果，給學(xué)生很大的發(fā)揮空間。這樣的實(shí)驗(yàn)更易于開拓思路，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ易寣W(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣。所以應(yīng)加大這方面的學(xué)時(shí)和豐富其內(nèi)容。
2.1.3 擴(kuò)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出個(gè)性 現(xiàn)在的教學(xué)方法、教學(xué)手段，雖然從各方面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，但總體上是模塊化的過程。無論是內(nèi)容還是評(píng)價(jià)方法，忽略了學(xué)生本身的個(gè)體特點(diǎn)的判別，而實(shí)踐技能競(jìng)賽給予學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性的舞臺(tái)。以數(shù)學(xué)建模為例，善于理論分析的，善于計(jì)算機(jī)編程的，善于撰寫論文的，這樣組合的團(tuán)隊(duì)更容易出好的成果。
2.2 依托實(shí)踐技能競(jìng)賽平臺(tái)實(shí)施多層次創(chuàng)新教育
在課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合的平臺(tái)機(jī)制下，組織不同級(jí)別的競(jìng)賽活動(dòng)，從院系到省市、全國(guó)各個(gè)層次。也可以成立學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)小組，科技發(fā)明小組等，落實(shí)“想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)新”的多層次創(chuàng)新教育過程：依托社團(tuán)競(jìng)賽培育“想創(chuàng)新”的意識(shí)；依托校內(nèi)競(jìng)賽樹立“敢創(chuàng)新”的理念；依托校外競(jìng)賽訓(xùn)練“會(huì)創(chuàng)新”的能力；依托競(jìng)賽成果提升“能創(chuàng)新”的水平。在整個(gè)過程當(dāng)中，糾正不正之風(fēng)，要以培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才為目標(biāo)，師生共同參與，形成比創(chuàng)新、賽技能的積極氛圍。讓學(xué)生充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)、尋找解決問題的方法，感受學(xué)以致用帶來的快樂，把實(shí)踐技能競(jìng)賽變成練技能、練創(chuàng)新的載體和舞臺(tái)。
此外，為了使競(jìng)賽內(nèi)容與社會(huì)需求同步，更好地提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，必須擴(kuò)大對(duì)外交流，從原來的校際與政府之間的合作，擴(kuò)展到高校與企業(yè)和其他組織之間的合作。這樣更有利于找到理論與社會(huì)需求的真正結(jié)合點(diǎn)，并且能擴(kuò)大學(xué)校的影響力。增進(jìn)二者更加深入廣泛的合作，尤其在現(xiàn)今的招生、就業(yè)形勢(shì)下，這樣的合作顯得尤為重要。
2.3 引入“創(chuàng)新學(xué)分”等獎(jiǎng)勵(lì)方法
篇8
2.勝任教學(xué)階段。這個(gè)階段往往很長(zhǎng)，有的教師到退休仍在這個(gè)階段。該階段，教師已具備一定的教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立完成學(xué)校給定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，取得一定的教育教學(xué)成果，有些教師已開始擔(dān)負(fù)一定的科研任務(wù)，出現(xiàn)不少年輕骨干教師。在這個(gè)階段里，教師們的努力方向是：深入行業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，獨(dú)立備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)自己和別人的課有批判性反思，能分享自己的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)并開始有所成果，開始建立自己學(xué)科和本專業(yè)其他學(xué)科之間的聯(lián)系并施于教學(xué)中。這個(gè)階段，教師信心得以大幅度提升，也為自己將來的成長(zhǎng)規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。
3.突破“瓶頸”階段。教師們走到教學(xué)熟悉階段經(jīng)歷一段較長(zhǎng)的時(shí)間，進(jìn)步起來是非常的緩慢，很難突破現(xiàn)狀，獲得明顯提升。遇到困難了，有些教師可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠、得過且過，并且還抗拒改革，情緒消極低落；部分教師還能不斷調(diào)整方向、深入課標(biāo)改革、努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)技巧、不斷融入新的理念，在一段艱苦的堅(jiān)持和不懈的努力后，終于突破“瓶頸”，有了新的發(fā)展。
4.形成風(fēng)格階段。這是那些不斷追求個(gè)人成長(zhǎng)與進(jìn)步的教師們成長(zhǎng)的最高階段。通過“瓶頸”的教師用自己的探索經(jīng)歷掌握了成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)，開始由熟悉的、固定的、常規(guī)的工作進(jìn)入到教育教學(xué)創(chuàng)新階段，不再是簡(jiǎn)單的模仿和跟隨，而是形成自己的一種風(fēng)格，更加適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需要，更加適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需要。到此時(shí)，教師們會(huì)有大量經(jīng)驗(yàn)論文甚至著作發(fā)表，課堂表現(xiàn)出個(gè)性和特色并引領(lǐng)一種潮流，教師還在此過程中不斷吸收意見和建議，追求卓越。這些教師中涌現(xiàn)出一批學(xué)者型教師、專家型教師，有的還開辦了名師工作室，有的被評(píng)為“現(xiàn)代教育家”。
其實(shí)國(guó)際上關(guān)于教師成長(zhǎng)規(guī)律的理論很多，不論哪一種，我們都能看出：教師成長(zhǎng)，需要學(xué)校和個(gè)人雙邊努力。學(xué)校負(fù)責(zé)制定成長(zhǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)，提供環(huán)境營(yíng)造和培訓(xùn)平臺(tái)；個(gè)人負(fù)責(zé)制度個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，為達(dá)校標(biāo)和達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)需求付出努力。
二、拿來主義是教師成長(zhǎng)的方法論
1.成長(zhǎng)需要拿來。一個(gè)優(yōu)秀職教教師是從一個(gè)普通大學(xué)生進(jìn)化而來的，從年輕的大學(xué)生或企業(yè)到職教學(xué)校的年輕人，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的、優(yōu)秀的職教教師，不論是別人要你學(xué)還是自己主動(dòng)要學(xué)，都是個(gè)人從外界獲取理念、知識(shí)、技能，最終擁有這些東西，這個(gè)過程就是典型的“拿來”。“拿來主義”一詞源自于魯迅先生的文章《拿來主義》，收錄在《且介亭雜文》。魯迅先生在中提倡向西方國(guó)家學(xué)習(xí)，以他山之石攻玉，于是高呼“拿來”。年輕教師需要學(xué)習(xí)，大量的學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，是這個(gè)時(shí)代的需要，是國(guó)家發(fā)展的需要，是個(gè)人成長(zhǎng)需要。不但要學(xué)習(xí)近代的、現(xiàn)代的，還要學(xué)習(xí)古代的；不但要學(xué)習(xí)中國(guó)的、亞洲的，還要學(xué)習(xí)世界的；不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)理念和技能；不但要學(xué)習(xí)本專業(yè)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)相鄰業(yè)；不但要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，還要學(xué)習(xí)通識(shí)和通用技術(shù)；不但要學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，還要學(xué)習(xí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。年輕教師從無知到有知，從有知到多知，從多知到博學(xué)，這一切一切，都是“拿來”。魯迅先生說的“拿來”，就是不管三七二十一，拿來！或占有，或存放，或使用，或毀滅。這其實(shí)是科學(xué)的，如果沒有先“拿來”，個(gè)人所擁有的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，學(xué)校從培養(yǎng)新教師、全校師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)多方面，給教師們很多“拿來”的機(jī)會(huì)：新教師拜老教師為師，聽他們的課，學(xué)習(xí)自己不具備的；老教師聽新教師的課，指導(dǎo)課堂成功和不足之處；教研組集體備課，互相學(xué)習(xí)；新教師繼續(xù)教育系列培訓(xùn)；學(xué)校校本培訓(xùn)；市級(jí)骨干教師培訓(xùn)；國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)；示范校建設(shè)各類師資培訓(xùn)；公開課；教學(xué)開放；優(yōu)秀課校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽；教學(xué)技能比賽；教師基本功大賽；課題研究；師生技能大賽等等。還有學(xué)校請(qǐng)來的專家到校培訓(xùn)、開講座，兄弟學(xué)校之間經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)校提供了教師們“拿來”的平臺(tái)，制造了很多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師們自己也在“拿來”，有在潛心鉆研多媒體輔助教學(xué)，有的參加自學(xué)考試獲得高學(xué)歷和二學(xué)歷，有的課外閱讀大量教育類書籍，有的參加各種公益教育活動(dòng)。一旦有了提升學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師們報(bào)名積極踴躍，學(xué)習(xí)如饑似渴。一句話總結(jié)：凡是自己沒有又對(duì)自己有用的東西，統(tǒng)統(tǒng)“拿來”！
篇9
“舉個(gè)例子，要讓干果、種子的外殼和果實(shí)分開不是一件容易的事，但是專家對(duì)許多物理現(xiàn)象和發(fā)明專利進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，通過緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質(zhì)分離開。掌握了這個(gè)規(guī)律，許多問題就觸類旁通了。TRIZ就是這樣一門研究發(fā)明創(chuàng)造背后的規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論。”創(chuàng)造學(xué)專家張武城教授說。
據(jù)介紹，TRIZ理論是前蘇聯(lián)學(xué)者阿奇舒勒歷經(jīng)50多年，對(duì)數(shù)以百萬計(jì)的專利文獻(xiàn)加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實(shí)用的理論方法體系。
在前蘇聯(lián)，以TRIZ為核心的創(chuàng)新方法學(xué)的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。
目前美國(guó)、韓國(guó)、日本和北歐及西歐一些國(guó)家，不僅在高校開設(shè)TRIZ相關(guān)課程，還面向不同年齡青少年開展相關(guān)創(chuàng)新教育。
在我國(guó)，以TRIZ理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育剛剛起步。高校開展的TRIZ理論教育培訓(xùn)，都選擇了與目前市場(chǎng)上唯一的專業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)---億維訊科技有限公司合作。該公司創(chuàng)新產(chǎn)品業(yè)務(wù)部總經(jīng)理林岳，就是中國(guó)第一位專門研究TRIZ理論的博士。
創(chuàng)新理論應(yīng)用成效明顯
“TRIZ是解決發(fā)明創(chuàng)新問題最有力的理論工具，而CAI（計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新）是解決發(fā)明創(chuàng)新問題最有力的信息化工具，二者的結(jié)合解決了無數(shù)的工程難題，也為高校創(chuàng)新教育提供了現(xiàn)實(shí)路徑。”林岳說。
目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有北京理工大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)等30多所高校與安世亞太公司合作，引人TRIZ和CAI開展創(chuàng)新教育。目前，我國(guó)高校中開展的TRIZ理論相關(guān)教育，主要有兩種形式：一是開設(shè)選修課或與高校開設(shè)的設(shè)計(jì)類課程相結(jié)合，選修課一般32個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生修完可獲得2-3個(gè)學(xué)分；另一種形式是以TRIZ理論為指導(dǎo)，結(jié)合CAI，輔助學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，或輔助有課題的在校師生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
TRIZ作為一種舶來品，能否與中國(guó)教育順利嫁接？林岳介紹說，前蘇聯(lián)國(guó)家的TRIZ教育重在數(shù)理分析，而中國(guó)高校在開展TRIZ培訓(xùn)時(shí)，弱化推理而強(qiáng)調(diào)興趣引導(dǎo)，注重生活案例和工業(yè)案例分析。
在開設(shè)TRIZ課程或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生提交具體問題，在學(xué)習(xí)期間運(yùn)用TRIZ理論獲得解決方案。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，一大批成果脫穎而出。2007年4月，北京聯(lián)合大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入CAI高校解決方案，學(xué)生全部順利完成畢業(yè)論文撰寫和答辯，其中機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生劉峰完成的“手機(jī)電池彈片塑料熱熔焊接機(jī)設(shè)計(jì)”目前正在申請(qǐng)專利；天津工業(yè)大學(xué)2004年下半年開始在創(chuàng)造學(xué)課程中開展創(chuàng)新能力拓展培訓(xùn)，20余名大學(xué)生在校期間就申請(qǐng)了專利；東北林業(yè)大學(xué)31名博士、教授在TRIZ師資培訓(xùn)的過程中，申請(qǐng)了兩項(xiàng)專利。
與此同時(shí)，一大批接受TRIZ培訓(xùn)的學(xué)生在全國(guó)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)。
創(chuàng)新教育需進(jìn)一步拓展范圍
創(chuàng)新理論教育要想在高校中產(chǎn)生更大影響，尚需進(jìn)一步拓展范圍。在日前舉辦的一場(chǎng)創(chuàng)新教育論壇上，與會(huì)專家認(rèn)為，TRIZ理論培訓(xùn)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是一種思想武器和“方法論”，不僅僅適合理工科學(xué)生，而是具有一定的普適性。據(jù)了解，復(fù)旦大學(xué)正計(jì)劃將TRIZ理論引入藝術(shù)人才的培養(yǎng)領(lǐng)域。
篇10
一、數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)
將建模思想培養(yǎng)滲透到STEAM教育領(lǐng)域的“做什么”和“怎么做”(WhatandHow)中，從對(duì)題目材料的讀取分析獲得信息，材料有什么，要素是什么，問題是什么，通過對(duì)材料的解讀將現(xiàn)實(shí)問題“翻譯”成抽象的數(shù)學(xué)問題，即用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段進(jìn)行模型假設(shè)、準(zhǔn)備、建立、求解，并最終加以解釋和驗(yàn)證，直到探究出問題的解，其中所要用到的歸納和演繹等方法無不是圍繞數(shù)學(xué)建模的方法論展開，因此建模思想培養(yǎng)是主線。
二、如何實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合
隨著數(shù)學(xué)以空前的廣度和深度向一切領(lǐng)域的滲透，數(shù)學(xué)建模的運(yùn)用領(lǐng)域越來越廣泛，比如在以聲、光、熱、力、電這些物理學(xué)科為基礎(chǔ)的諸如機(jī)械、電機(jī)、土木、水利等工程技術(shù)領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)建模的普遍性和重要性不言而喻;在發(fā)展通信、航天、微電子、自動(dòng)化等高新技術(shù)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)建模幾乎是必不可少的工具;隨著數(shù)學(xué)向諸如經(jīng)濟(jì)、人口、生態(tài)、地質(zhì)等所謂非物理領(lǐng)域的滲透，一些交叉學(xué)科如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口控制論、數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)地質(zhì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)用數(shù)學(xué)方法研究這些領(lǐng)域的定量關(guān)系時(shí)，數(shù)學(xué)建模就成為首要的、關(guān)鍵的步驟和這些學(xué)科發(fā)展與應(yīng)用的基礎(chǔ)［1 ］。STEAM教育理念是:以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，通過工程和藝術(shù)來解讀科學(xué)和技術(shù)。由此可見，數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新教育的教學(xué)模式借鑒STEAM教育理念，融合學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科思維解決實(shí)際問題，是非常必要的。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體系中，關(guān)于How、Model和Test三大模塊中，多學(xué)科融合的解決方案便是實(shí)施校本課程。例如在建模準(zhǔn)備階段，涉及到的關(guān)于數(shù)學(xué)建模基本方法和各種模型、數(shù)學(xué)軟件運(yùn)用、計(jì)算機(jī)編程、普通物理、智能算法、圖論、藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、科技論文寫作有關(guān)內(nèi)容，都相應(yīng)開展校本課程教學(xué)，由團(tuán)隊(duì)中不同的學(xué)科的教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的教學(xué)改革方案，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新思維需要的校本課程內(nèi)容(包含基本方法、主要模型、算法分析與設(shè)計(jì)、圖論、軟件和方法論等)，提供學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，建立一定的建模資源庫(kù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)期的課程培訓(xùn)。不同階段的完成項(xiàng)目過程中，例如建立模型和求解模型及檢驗(yàn)，需要各學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校本課程中知識(shí)的運(yùn)用，通過解決問題來鍛煉學(xué)生的STEAM素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
三、綜合創(chuàng)新的形式
(一)解決方法的創(chuàng)新。解決方法的創(chuàng)新是指不拘泥于傳統(tǒng)的只用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法解決問題。通過對(duì)近年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模賽題研究發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科題型毫無疑問的，當(dāng)學(xué)生拿到賽題的第一時(shí)間，關(guān)于What的問題，他們必然會(huì)展開思索、辨別和討論，材料涉及哪些學(xué)科哪些知識(shí)，可以肯定的是它不僅僅是數(shù)學(xué)問題，不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，它一定會(huì)涉及諸如物理、工程、化工等多學(xué)科，因此，它必然不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，它一定是多學(xué)科知識(shí)的融合與創(chuàng)新才能解決的問題，而跨學(xué)科的知識(shí)融合，必然要從科學(xué)與技術(shù)的角度去創(chuàng)新，從藝術(shù)的角度去完善，使得數(shù)學(xué)建模在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮更加重大的作用。(二)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面理解:一是學(xué)生需要運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)來支持問題解決，當(dāng)涉及內(nèi)容時(shí)能夠回顧所學(xué)知識(shí)并作更深入的理解。比如2018 年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模A題《基于非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱的高溫作業(yè)專用服裝設(shè)計(jì)》中，學(xué)生就要用到高溫恒溫?zé)嵩聪蛲獠煌橘|(zhì)發(fā)生熱傳導(dǎo)時(shí)的熱學(xué)概念并進(jìn)一步理解Fourier實(shí)驗(yàn)定律和溫度場(chǎng)分布，來建立熱傳導(dǎo)偏微分方程組，當(dāng)要考慮經(jīng)濟(jì)成本時(shí)必須進(jìn)一步界定它的約束條件，同時(shí)確定最優(yōu)的厚度組合就要從工藝角度考慮約束條件，很顯然，解決這些問題的過程既是對(duì)所學(xué)熱學(xué)知識(shí)更深入的理解，也是對(duì)熱學(xué)知識(shí)最基本的創(chuàng)新。二是三人組成的團(tuán)隊(duì)成員能夠承認(rèn)和尊重自己與他人的不同特點(diǎn)，在融入團(tuán)隊(duì)的過程中學(xué)會(huì)怎樣做好自身角色，分工與合作，如何共同努力完成項(xiàng)目，這是一種新型的自主學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)個(gè)人與集體如何相處的最好方式，參與者能夠感覺到更多的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和責(zé)任心及當(dāng)項(xiàng)目完成后的自豪感。經(jīng)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分經(jīng)歷過基于STEAM的數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新教育訓(xùn)練后的學(xué)生，都將在以后其他的學(xué)習(xí)工作中不由自主地向著勇于鉆研、求真務(wù)實(shí)、意志堅(jiān)韌、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良性發(fā)展方向努力，這完全得益于在建模訓(xùn)練期間的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)生經(jīng)歷全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的全過程后，他們都會(huì)有“一次參賽，終身受益”的切身體會(huì)。三是全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽自1992 年舉辦以來，賽題主要有工程技術(shù)、管理科學(xué)和社會(huì)熱點(diǎn)問題簡(jiǎn)化而成，賽題也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)判以假設(shè)的合理性、建模的創(chuàng)造性、結(jié)果的正確性及表達(dá)的清晰性為標(biāo)準(zhǔn)，這些既充分開放、又有規(guī)則約束的競(jìng)賽方式，可以培養(yǎng)慎獨(dú)、自律的良好道德品質(zhì)，也充分體現(xiàn)了高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面的革新。
四、思考與完善
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科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，是進(jìn)入21世紀(jì)后各國(guó)發(fā)展面臨的主要形勢(shì)，因此加強(qiáng)創(chuàng)造力教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為提高綜合國(guó)力的重要手段。在過去的幾十年中，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為重要目標(biāo)，如1945年美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)表了哈佛“紅皮書”——《自由社會(huì)中的一般教育》，提出了要注重學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練。1919年我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域，提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義。20世紀(jì)80年代創(chuàng)造學(xué)傳入大陸，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始重視創(chuàng)造力的研究，并提倡創(chuàng)造力教育。1998年頒布的《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。此后，各高校廣泛開展創(chuàng)造力教育，突出學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。清華大學(xué)在討論面向21世紀(jì)的教育思想觀念時(shí)提出：“大學(xué)必須改變傳統(tǒng)的只授受現(xiàn)成知識(shí)的教育模式，而要樹立創(chuàng)造性的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是最重要的。這也是我們衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。”[1]
研究生教育是教育體系的最高層次，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任，其創(chuàng)造力的高低直接影響國(guó)家整體創(chuàng)造力的水平。因此，探討研究生的創(chuàng)造力其重要性不言自明。縱觀學(xué)界在研究生教育方面的探討，主要集中于分析研究生培養(yǎng)模式，其著眼點(diǎn)則在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。“創(chuàng)造力”（Creativity）一詞也常被譯為創(chuàng)新能力，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)造力的研究中并沒有區(qū)分創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的概念，因此在本文中筆者與以往研究一致，認(rèn)為創(chuàng)造力等同于創(chuàng)新能力。以“研究生創(chuàng)造力/研究生創(chuàng)新能力”為主題的CNKI搜索結(jié)果表明，自1987年到2012年，有關(guān)研究生創(chuàng)造力的論文已達(dá)1192篇。這些研究從不同角度對(duì)研究生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行了探析，取得了豐碩成果，但目前研究也存在一些問題，即以往研究成果采用了何種研究方法，包含了哪些研究?jī)?nèi)容，這些研究?jī)?nèi)容的貢獻(xiàn)及局限有哪些，現(xiàn)有研究并未對(duì)這些問題做出回答。鑒于CNKI的搜索結(jié)果，2003年是數(shù)量逐漸開始遞增的時(shí)期（具體情況可見圖1）。所以本文選取2003年作為論文內(nèi)容分析的起點(diǎn)，通過對(duì)2003-2012年的內(nèi)容分析，對(duì)目前研究生創(chuàng)造力的研究成果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)全面的總結(jié)，進(jìn)而為以后的研究提供借鑒。
二、我國(guó)研究生創(chuàng)造力研究狀況概述
目前，關(guān)于研究生創(chuàng)造力的研究成果，其內(nèi)容主要涉及四大方面，下面我們分別述之。
1.研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究
研究生創(chuàng)造力是研究生在學(xué)習(xí)或參與科研活動(dòng)過程中，創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)、分析、提出和解決問題所必須具備的能力。能力是內(nèi)在的、無形的，難以進(jìn)行衡量和比較，但是能力評(píng)價(jià)可以通過一系列中介要素去衡量。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體，創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系是指與創(chuàng)造力有關(guān)方面或要素所組成的有機(jī)整體[2]。由于研究生的創(chuàng)造力是由結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多種因素構(gòu)成的，為了客觀評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)造力的狀況，需要建立層次清晰、覆蓋全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以有利于發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才和營(yíng)造積極合理的創(chuàng)新氛圍，這對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
目前，我國(guó)對(duì)研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究尚很薄弱，無論從文章數(shù)量、理論建構(gòu)還是研究方法上來講都略顯單薄。從文章數(shù)量上看，2003-2012年的核心期刊論文中關(guān)于創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的文章只有4篇，優(yōu)秀博碩士論文8篇。在這些已有研究成果中，關(guān)于研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的理論建構(gòu)比較單薄，對(duì)研究生創(chuàng)造力的構(gòu)成要素只是通過文獻(xiàn)研究的方法確定，并沒有實(shí)證研究。如楊蕙馨在《管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及培養(yǎng)機(jī)制變革對(duì)策》中通過國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)研究生創(chuàng)造力的已有研究擬定了以創(chuàng)新基礎(chǔ)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為一級(jí)指標(biāo)。馬一博在《經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究》中根據(jù)頭腦風(fēng)暴法，邀請(qǐng)一些專家在一起進(jìn)行討論，最終提出相關(guān)意見得到一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。在研究方法上，運(yùn)用比較單一，多是理論思辨研究，實(shí)證研究很少，如呂巍在《高校碩士研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究》中運(yùn)用理論思辨的方法分析了研究生創(chuàng)造力涵蓋的內(nèi)容并有側(cè)重點(diǎn)的構(gòu)建了高校碩士研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
從已有研究成果來看，研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究不多，但是建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造力教育的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)體系是否合理直接影響研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的方向，進(jìn)而影響研究生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀。如田維波、張遠(yuǎn)英和張萍在論述學(xué)位評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)創(chuàng)造力和總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)分析中國(guó)大學(xué)學(xué)位評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，指出其不適應(yīng)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的六個(gè)方面，即評(píng)價(jià)主體權(quán)力泛化、評(píng)價(jià)內(nèi)容“重標(biāo)輕本”、創(chuàng)新過程評(píng)價(jià)弱化、忽視創(chuàng)新環(huán)境因素、學(xué)位評(píng)價(jià)“功利化”、保障制度不夠健全[3]。
2.研究生創(chuàng)造力現(xiàn)狀的研究
從已有研究來看，我國(guó)研究者一致認(rèn)為，研究生創(chuàng)造力水平整體偏低。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①多數(shù)研究生缺少創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神；②高水平的學(xué)術(shù)論文數(shù)量少，缺少原創(chuàng)性創(chuàng)新；③創(chuàng)造性研究和科研實(shí)踐活動(dòng)參與度低。如吳宏翔、熊慶年和顧云深研究認(rèn)為我國(guó)研究生創(chuàng)造力不足表現(xiàn)在：科研實(shí)踐參與度低；國(guó)際學(xué)術(shù)核心數(shù)量較少；學(xué)術(shù)成果質(zhì)量不高；原創(chuàng)性成果稀少[4]。袁本濤和延建林從2006年9月以來進(jìn)行了三次較大規(guī)模的研究生特別是博士生教育質(zhì)量調(diào)查，結(jié)果表明我國(guó)研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問題是創(chuàng)造力尤其是原創(chuàng)能力較差，主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新意識(shí)差、參與創(chuàng)新研究機(jī)會(huì)少和有影響的研究成果少[5]。通過以往研究可以看出缺乏原創(chuàng)性是目前我國(guó)研究生創(chuàng)造力面臨的主要問題。
雖然創(chuàng)造力現(xiàn)狀研究結(jié)論比較一致，但也存在一些問題，主要是目前多數(shù)研究尚屬理論思辨的結(jié)果，缺少實(shí)證分析，只有少數(shù)研究運(yùn)用調(diào)查法對(duì)研究生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，如燕京晶通過調(diào)查，認(rèn)為研究生是目前科技論文的生產(chǎn)主體，是科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，同時(shí)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造動(dòng)力不足，參與創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，國(guó)際科技論文的質(zhì)量與數(shù)量增長(zhǎng)不匹配，學(xué)位論文的原創(chuàng)性缺乏[6]。綜合以往研究分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生創(chuàng)造力現(xiàn)狀的分析多是結(jié)合個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尚缺少一個(gè)信效度較高的測(cè)量工具更精確的測(cè)量目前研究生的創(chuàng)造力水平。
3.研究生創(chuàng)造力的影響因素研究
影響研究生創(chuàng)造力的因素有很多，學(xué)界對(duì)此也有較為豐碩的研究成果。如李志平和韓惠鵬的研究指出導(dǎo)師水平、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)術(shù)環(huán)境是影響研究生創(chuàng)新能力的主要因素，其中導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)影響重大，學(xué)生素質(zhì)方面的影響因素主要表現(xiàn)為科研能力、學(xué)位論文及學(xué)術(shù)論文撰寫能力[7]；朱紅、李文利和左祖晶在《我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制》中認(rèn)為課程參與程度和方式、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活就業(yè)關(guān)懷對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響較大[8]。
目前研究普遍認(rèn)為，導(dǎo)師的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力、導(dǎo)師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)師的自身素質(zhì)與學(xué)術(shù)背景以及導(dǎo)師的支持與信任等都會(huì)不同程度的影響研究生創(chuàng)造力的水平，如劉云楓和姚振瑀選取我國(guó)北京高校214名研究生為調(diào)查對(duì)象，使用逐步多元回歸法探討了導(dǎo)師支持行為與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系，以及研究生對(duì)導(dǎo)師的信任如何對(duì)其產(chǎn)生干擾效應(yīng)。結(jié)果表明：導(dǎo)師支持行為對(duì)研究生創(chuàng)造力有顯著的正向影響；研究生對(duì)導(dǎo)師的信任對(duì)研究生創(chuàng)造力有顯著的正向影響；研究生對(duì)導(dǎo)師的信任在導(dǎo)師支持行為與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系中具有部分正向調(diào)節(jié)作用[9]。
4. 研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究
研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)是現(xiàn)有研究成果中最為豐富的一個(gè)內(nèi)容。研究者們對(duì)此作出了多方面的論證，從宏觀背景的闡述到具體的制度分析再到教學(xué)改革的實(shí)施都給出了充分的建議。如2004年錢存陽在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙與對(duì)策分析》中闡釋了我們?cè)谘芯可逃幸訌?qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、改革招生制度和培養(yǎng)方式、嚴(yán)格論文管理、積極營(yíng)造有利于研究生成長(zhǎng)的環(huán)境，以利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。2007年李剛、洪艷、趙春暉在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策研究》中提出應(yīng)該積極營(yíng)造有利于研究生成長(zhǎng)的環(huán)境、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、改革招生制度和培養(yǎng)方式、嚴(yán)格論文管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件[11]。
關(guān)于研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究不僅成果豐富而且也經(jīng)歷了步步深入的階段。2003-2004年是學(xué)習(xí)階段，主要是借鑒國(guó)外研究，學(xué)習(xí)新的思路，如王衡生在《論創(chuàng)新教育與高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的啟示》中指出在創(chuàng)新教育方面，英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式有許多值得借鑒之處，如研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)要重視研究方法論的教育，提高文獻(xiàn)檢索能力和解決實(shí)際問題的能力等[12]。2005-2006年是探索階段，主要是理論建構(gòu)與分析，如邱志平和劉燕玲在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析》中通過分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本特點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)研究生教育培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式與時(shí)展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了初步探討[13]。2007年至今是發(fā)展階段，主要研究是圍繞著具體的影響因素進(jìn)行分析，如王得忠和胡榮在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素分析》中分析了環(huán)境在研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，認(rèn)為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力必須營(yíng)造良好的學(xué)科環(huán)境、人文環(huán)境和制度環(huán)境[14]。以往研究從借鑒國(guó)外研究到理論建構(gòu)再到具體因素如何改革，創(chuàng)建了一個(gè)宏大的創(chuàng)造力培養(yǎng)研究，這對(duì)日后我國(guó)研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究提供了重要的理論指導(dǎo)和研究方向。
三、總結(jié)與展望
本文在2003-2012年核心期刊論文內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，對(duì)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于研究生創(chuàng)造力的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納和分析。縱觀所有研究?jī)?nèi)容發(fā)現(xiàn)，理論建構(gòu)還很薄弱，研究?jī)?nèi)容豐富但是沒有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，關(guān)于創(chuàng)造力的涵義以及研究生創(chuàng)造力構(gòu)成要素的研究結(jié)論不一，至今沒有形成統(tǒng)一的理論，并且研究?jī)?nèi)容之間缺乏有機(jī)性，此外，以往研究多采用理論思辨的方法，只有少數(shù)的研究通過調(diào)查或者個(gè)案分析的實(shí)證研究方法，因此造成了目前的研究過于理論化而缺少實(shí)用性。
基于以上分析筆者認(rèn)為今后應(yīng)該進(jìn)一步研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）加強(qiáng)創(chuàng)造力理論的建構(gòu)。（2）加強(qiáng)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究。（3）研究方法的革新。目前的研究方法過于單一，多是理論思辨研究，今后應(yīng)多運(yùn)用實(shí)證研究的方法使研究更加具體，結(jié)論更有說服力。（4）加強(qiáng)研究?jī)?nèi)容之間的有機(jī)性，體現(xiàn)不同研究?jī)?nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系性和整體性。
提升研究生的創(chuàng)造力是研究生教育的核心，研究生教育是增加國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才是時(shí)代給研究生教育的根本任務(wù)，因此要在不斷的研究調(diào)查和探索中提升研究生的創(chuàng)造力，提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。
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篇12
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑
為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。
前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問題可以利用其他領(lǐng)域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。
TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個(gè)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、39個(gè)通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場(chǎng)模型分析、發(fā)明問題的76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ創(chuàng)新問題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應(yīng)庫(kù)等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則揭示了一項(xiàng)技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標(biāo)。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個(gè)發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分，也是TRIZ理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運(yùn)動(dòng)，又要向反方向發(fā)展。如飛機(jī)的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時(shí)飛機(jī)的體積又不希望大，會(huì)有成本問題和動(dòng)力問題等。這就是很簡(jiǎn)單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。39個(gè)通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個(gè)因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯(cuò)的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號(hào)。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個(gè)完整細(xì)致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。
TRIZ理論的核心思想主要包括三個(gè)方面：第一，無論是一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式；第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過程的動(dòng)力；第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動(dòng)了人類社會(huì)的飛速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步。
TRIZ理論與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐
筆者認(rèn)為，TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)主要在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學(xué)習(xí)理解TRIZ理論，掌握創(chuàng)新技法；教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個(gè)重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透TRIZ理念，選修課和社團(tuán)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ方法論。
“學(xué)”同樣也有兩個(gè)意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生作為受教者，接受各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論時(shí)，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的事例。學(xué)習(xí)過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”及“自主實(shí)踐”。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓(xùn)練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。
下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
篇13
2.鼓勵(lì)越來越多的非傳統(tǒng)群體參與工程教育。EEC項(xiàng)目的另一個(gè)期望就是使美國(guó)的非傳統(tǒng)群體，像白人女性、非洲裔、西班牙裔及原住民的學(xué)生更多地參與工程教育。工程教育聯(lián)盟的高校主動(dòng)提高工程教育的起點(diǎn)，向K-12教育系統(tǒng)滲透工程教育，普及工程文化，使中小學(xué)生理解工程專業(yè)，并為其今后在大學(xué)正式接受工程教育奠定基礎(chǔ)[4]。針對(duì)白人女性和少數(shù)民族“成功勵(lì)志”（successefforts）項(xiàng)目：伙伴指導(dǎo)項(xiàng)目（peermentoringpro-grams）；暑期聯(lián)結(jié)計(jì)劃（summerbridgeprograms），為學(xué)生從高中平穩(wěn)過渡到大學(xué)提供支持；學(xué)業(yè)成就項(xiàng)目（aca-demicsuccessprograms），用于提高弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力，以及對(duì)學(xué)業(yè)成就起關(guān)鍵作用的社交能力。
（二）基于方法學(xué)的視角
1.工程設(shè)計(jì)教育。工程教育聯(lián)盟提出，將設(shè)計(jì)貫穿于工程教育全過程，溝通各學(xué)科之間、理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，使學(xué)生有效地養(yǎng)成工程師的認(rèn)知和做事方式[5]。ECSEL聯(lián)盟進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革與試驗(yàn)，通過校際協(xié)作和聯(lián)合攻關(guān)，將設(shè)計(jì)教育貫穿于本科教育。比如，紐約城市學(xué)院土木工程系開發(fā)實(shí)施了一種以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的新生專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，旨在提供貫穿于本科教育過程的、以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的、循序漸進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。MIT四個(gè)工科系在ECSEL的資助下，分別開發(fā)出新的課程計(jì)劃或若干門相關(guān)課程，包含工程設(shè)計(jì)的課程達(dá)10門之多。在1997年的ECSEL研討會(huì)上，MIT教授L.L.Buc-ciarelli對(duì)ECSEL聯(lián)盟的工程設(shè)計(jì)教育模式作了系統(tǒng)總結(jié)：第一，將工程設(shè)計(jì)的各要素融合到課程體系中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；第二，圍繞工程設(shè)計(jì)任務(wù)構(gòu)建課程體系，注重課程的綜合性，學(xué)生主要通過完成具體的設(shè)計(jì)任務(wù)來學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)；第三，從一年級(jí)開始接觸、理解設(shè)計(jì)，使學(xué)生較早了解工程設(shè)計(jì)的基本要素、過程和步驟，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，為進(jìn)一步培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力打下基礎(chǔ)[6]。
2.跨學(xué)科的課程整合。在EEC項(xiàng)目開始時(shí)，聯(lián)盟高校就認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生聯(lián)系多學(xué)科概念能力的重要性。大量的第一年課程整合試點(diǎn)項(xiàng)目得到了執(zhí)行，并發(fā)展了積極的、經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。比較著名的課程整合項(xiàng)目有：Gateway聯(lián)盟的E4計(jì)劃（EnhancedEducation-alExperienceforEngineers），F(xiàn)oundation聯(lián)盟的IFYCSEM計(jì)劃（IntegratedFirst-YearCurriculuminScience，Engi-neering,andMathematics）和FYIEC計(jì)劃（First-YearIn-tegratedEngineeringCurricula）。例如，IFYCSEM計(jì)劃是由Foundation聯(lián)盟資助的Rose-Hulman理工學(xué)院開發(fā)的一系列旨在推動(dòng)跨學(xué)科建設(shè)的課程改革成果：課程由跨學(xué)科的教師小組聯(lián)合開發(fā)，成功地整合了微積分、機(jī)械學(xué)、工程靜力學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程圖學(xué)與工程設(shè)計(jì)等不同學(xué)科；創(chuàng)造了師生互動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，師生互動(dòng)通過常年運(yùn)作的一個(gè)教師小組和學(xué)生小組共同工作；通過合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、大二學(xué)生指導(dǎo)等措施形成了支撐學(xué)習(xí)的氛圍；幫助教師和學(xué)生跨學(xué)科整合和應(yīng)用知識(shí)；通過接觸計(jì)算機(jī)工作站與軟件的方式改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。
3.工科教師發(fā)展。教師是課程的研究者、計(jì)劃者、實(shí)踐者和建設(shè)者，是推動(dòng)工程教育改革的關(guān)鍵力量。因此，工程教育聯(lián)盟尤為重視作為工程教育系統(tǒng)最重要組成部分的教師的改變，促使工科教師反思并改善有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在項(xiàng)目進(jìn)行的中期，以SUCCEED為首的所有工程教育聯(lián)盟成員都啟動(dòng)了針對(duì)工科教師的教師發(fā)展（FacultyDevelopment，F(xiàn)D）項(xiàng)目[8]。SUCCEED針對(duì)20世紀(jì)90年代教師退休大潮的到來和新教師的增加，開發(fā)了一系列新教師發(fā)展項(xiàng)目：新教師適應(yīng)項(xiàng)目、新教師輔導(dǎo)項(xiàng)目、新教師教學(xué)和研究發(fā)展項(xiàng)目。通過新教師發(fā)展項(xiàng)目增加了新教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論這些基本知識(shí)和技能，改變了教師接受學(xué)科專門化培養(yǎng)卻缺乏教學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀。之后，SUCCEED進(jìn)一步設(shè)計(jì)了未來教師發(fā)展項(xiàng)目，圍繞將博士研究生培訓(xùn)成能夠勝任教學(xué)、科研工作的新教師，使他們具有完善教師教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力而開展的各種活動(dòng)，為他們成為新教師奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）基于系統(tǒng)改革的視角
1.推廣機(jī)制。工程教育聯(lián)盟采用網(wǎng)站、專題學(xué)術(shù)討論會(huì)、論文摘要等方式傳播改革成果。第一，項(xiàng)目網(wǎng)站是非常好的信息存儲(chǔ)庫(kù)，可以提供聯(lián)盟工作的相關(guān)信息；第二，定期召開工程教育研討會(huì)，使與會(huì)者交流研究項(xiàng)目成果和分享最佳的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為具有相同研究興趣的研究人員創(chuàng)造聯(lián)系的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)對(duì)工程教育創(chuàng)新的宣傳；第三，壓縮那些整合具體教育創(chuàng)新成果的概述；為教師在短暫的寶貴時(shí)間里了解工程教育創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)。
2.工程教育文化。隨著EEC項(xiàng)目的關(guān)注點(diǎn)從課程開發(fā)轉(zhuǎn)移到推動(dòng)系統(tǒng)改革方面，工程教育文化的變革顯得尤為重要。然而，整個(gè)聯(lián)盟對(duì)于文化變化的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)過程還沒有清晰的理解。研究者認(rèn)為，與那些簡(jiǎn)單警告語如“研究受獎(jiǎng)而教學(xué)卻沒有受獎(jiǎng)”，“教員需要了解更多的教育研究和方法”相比，文化變革所帶來的挑戰(zhàn)比預(yù)想的要更復(fù)雜、更微妙，改革的創(chuàng)新模式不足以應(yīng)對(duì)文化改革帶來的挑戰(zhàn)。因此，聯(lián)盟呼吁為工程教育的系統(tǒng)改革而開展“對(duì)話”。
二、美國(guó)工程教育聯(lián)盟（EEC）項(xiàng)目評(píng)價(jià)
EEC項(xiàng)目已經(jīng)使參與聯(lián)盟甚至沒有參與聯(lián)盟的高校工程本科課程得到很大改進(jìn)，同時(shí)也提高了工科學(xué)生的保持率與多樣化。但是，鑒于成本問題和缺乏對(duì)改革成果的數(shù)據(jù)支持，NSF在21世紀(jì)初停止了對(duì)所有工程教育聯(lián)盟的資助。一些工程教育專家對(duì)EEC項(xiàng)目的有效性進(jìn)行了研究，認(rèn)為有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得美國(guó)工程教育改革借鑒。
（一）對(duì)未來工科教師職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響
致力于投身工程教育的年輕人在工程教育聯(lián)盟高校中獲得博士學(xué)位的機(jī)會(huì)是他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)的兩倍；一半以上的見習(xí)教師獎(jiǎng)（ApprenticeFacultyGrant，AFG）獲得者都曾經(jīng)在聯(lián)盟高校接受過教育與培訓(xùn)，并且大約63.2%都被聯(lián)盟高校所雇用；1/3的NSFCAREERGrant受資助者目前受聘于聯(lián)盟高校，占所有工程教育計(jì)劃的15%[9]。
（二）促進(jìn)了工程設(shè)計(jì)教育和團(tuán)隊(duì)合作精神
半數(shù)以上的教師在他們所教的課程中，逐漸地“少量”或“顯著增加”工程設(shè)計(jì)（56%）和團(tuán)隊(duì)合作（52%的關(guān)注）。EEC項(xiàng)目對(duì)于工程教育變革具有重要而獨(dú)立的影響，主要表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、項(xiàng)目管理和使用現(xiàn)代工程教學(xué)技術(shù)等方面，課程變化是其中最大的影響[10]。
（三）為推動(dòng)工程教育作為一門嚴(yán)謹(jǐn)性學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)
EEC項(xiàng)目早期的關(guān)注點(diǎn)是大學(xué)新生的課程以及通過團(tuán)隊(duì)合作、設(shè)計(jì)和其他主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科整合。目前，學(xué)生和課程的改革仍占主導(dǎo)地位，但逐漸增加了對(duì)教學(xué)評(píng)估、教師發(fā)展和研究上的投入，且通過期刊論文的引文分析發(fā)現(xiàn)，2005年開始掀起對(duì)EEC項(xiàng)目及其論文的回顧性研究[11]。
三、對(duì)我國(guó)工程教育改革的啟示
走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要使命，但目前我國(guó)工程教育的結(jié)構(gòu)和水平卻難以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，改革勢(shì)在必行，而美國(guó)EEC項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行工程教育改革具有重要啟示。
（一）以項(xiàng)目為依托，促進(jìn)工程教育改革的協(xié)同創(chuàng)新
工程教育聯(lián)盟以開發(fā)合作項(xiàng)目為依托，要求聯(lián)盟成員高校改變傳統(tǒng)為追逐各自局部利益的博弈行為，淡化高校組織機(jī)構(gòu)之間的界線，進(jìn)行充分溝通和廣泛的信息傳遞，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)工程教育改革的協(xié)同創(chuàng)新。就我國(guó)目前工程教育改革來說，高校普遍存在著心有余而力不足的情況，既缺乏改革的信心與熱情，也缺乏改革所需的物質(zhì)資源和人力資源。因此，我國(guó)高校通過工程教育改革項(xiàng)目結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，不僅是競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)，而且使人才質(zhì)量得到最大提升。
（二）注重反饋和有效的宣傳，促進(jìn)工程教育改革經(jīng)驗(yàn)的傳播與分享
每個(gè)聯(lián)盟都設(shè)計(jì)了專門的調(diào)查問卷,發(fā)放給參與項(xiàng)目的所有人，調(diào)查結(jié)果表明：聯(lián)盟高校開發(fā)了許多課程，發(fā)展了新的教學(xué)方法論，采用了適合本科教學(xué)的新技術(shù)，制訂了教師發(fā)展計(jì)劃以及課程評(píng)估計(jì)劃等。EEC項(xiàng)目的各項(xiàng)成果在非聯(lián)盟高校進(jìn)行了正式或非正式的實(shí)施，研究者也將自己的感受和研究成果以論文形式發(fā)表，在工程教育研究的學(xué)術(shù)會(huì)議上交流探討。另外，聯(lián)盟通過網(wǎng)站、博客、在線交流等作為宣傳手段,借以擴(kuò)大改革的影響。對(duì)于我國(guó)的工程教育改革來說，一方面，高校要注重改革效果的評(píng)估以及師生、企業(yè)的反饋，另一方面，高校間要建立合作與資源共享機(jī)制，引領(lǐng)全國(guó)工程教育的發(fā)展。
