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篇1
中原武術文化隸屬于中原文化，是七大武術文化中的一枝獨秀，中原文化與荊楚文化、巴蜀文化、南文化、嶺南文化，三晉文化、燕趙文化、京派文化并駕齊驅，中原武術文化以太極拳系和少林拳系為主導，以中原文化為載體，其衣缽是中國傳統文化，并依托中國傳統文化的傳播為實現手段，目的在于弘揚中國傳統武術文化，繼承中原武術文化的優秀傳統，發展以登封的少林拳系和焦作的太極拳系為兩個中心，以“走出河南”、“遍布全國”、“發展國際化道路”為基本點，以堅持挖掘中原優秀武術文化、堅持重視少數民族傳統武術發展、堅持落實大武術觀思想、堅持打破武術門戶壁壘，走和諧、統一、創新、可持續發展的中原武術文化道路，意在完善中國武術文化的內涵與深蘊，促進中原武術文化資源的健康發展，掃除中原武術文化發展道路上的阻礙與弊端，吸收風格迥異的武術文化，形成獨一無二、匠心獨運的發展新途徑，提升中原武術文化的核心競爭力，健全中原武術文化發展的新路子，這就需要結合新的社會學理論來豐富中原武術文化的實踐。
1帕克社會學理論
美國著名社會學家之一的RobertEzraPark（1864～1944），曾依據社會成員行為上相互作用的方式，將社會的發展階段分為四個遞進的部分：“競爭階段、沖突階段、調節階段、同化階段。〔1〕”RobertEzraPark文明于二十世紀初興起的芝加哥學派，該學派主要由芝加哥大學的E?伯吉斯（ErnestBurgess）、R?E?帕克（RobertEzraPark）以及其他城市社會學家所組創，這一時期美國面臨著經濟危機，國際地位空前下降，面對“內憂外患”的窘迫經濟，芝加哥學派創始人著名社會學研究家帕克等提出：社會經濟的發展面臨著四個發展階段，因此，社會的發展亦如此。
2 中原武術文化的發展
中原武術文化作為中國傳統文化發展中的一顆璀璨珠寶，以技擊性為其本質，囊括武術中的氣功、養生、導引、拳械等，彰顯中國文化的無限魅力，引誘武術愛好者的無限遐想，推動研究者們的跨文化研究。以社會學家帕克的社會發展理論為主，中原武術文化的發展亦經歷百家爭鳴的競爭階段，矛盾顯現的沖突階段，溫文爾雅的調解階段，穩步前進的同化階段。黑格爾哲學是這樣闡述這一過程的：“自然、社會、精神世界是不斷變化發展著的，變化發展是有階段性的，但總體趨勢是向前不斷發展著的，處在不斷運動之中，這一運動的動力就是矛盾。〔2〕”這一量變產生質變的過程符合馬克思唯物辯證法的發展觀點。
2.1 競爭階段
所謂“競爭”：古漢語常用字字典第四版解釋“競”是爭逐，比賽。源自屈原《離騷》：“眾皆競進以貪婪兮，憑不厭乎求索。”《商君書?錯法》：“功賞明，則民競于功。〔3〕”
“爭”是爭奪，競爭。《韓非子?說林下》：“爭肥饒之地。”《史記?高祖本紀》：“上問左右，左右欲擊之。〔3〕496”競爭即是個體或群體爭逐勝利或者比賽戰勝對方的心理需要和行為活動。哲學家大衛?休謨曾語：“高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。”對于中原武術文化而言，其核心競爭力在于登封的少林拳系和焦作的太極拳系，相對于其他六大拳系，其雖表現出絕對性的優勢，但由于起源于道教圣地武當山的武當武術文化，形成以太極、陰陽、五行、八卦為技法原理，同時配合吐納、呼吸形成獨具特色的養生文化健身術，武當的武術文化曾遠赴海外進行匯演，頗具競爭力，可與中原武術文化一爭高下；此外，發源于峨眉山的巴蜀武術文化，起源于戰國，形成于宋朝，亦稱峨眉武術，依托峨眉生態養生健身文化，廣納儒、道、佛等宗教文化新理念，兼具民俗、民風、地理環境，呈現出匠心獨運、內外兼修的峨眉武術特色，亦欲中原武術文化爭芳斗艷；形成于清末的形意拳系，技擊原則上講究先發制人，主動進攻，硬打硬進，適合于實戰，傳播較快，曾衍化出心意六合拳，以河北滄州武術文化為載體，依托當地武術文化資源，形成形意拳系，其競爭力不可小視；依托開拓務實、內外兼修、剛烈勇猛的嶺南文化形成的南拳拳系，亦是七大拳系中的重要組成部分，南拳以廣東、福建為中心，結合當地丘陵多、盆地少、平原地帶稀缺的地理資源，以技擊為主要特點和原則，創新與傳統相結合，既不背離傳統武術技擊的本質，又外加新的元素充實，使得南拳形成具有當地地理特色的南拳武術文化；以東、西、南、北、東南、西南、西北、東北八個地理方向命名的八卦拳系，實乃是八卦掌為主要拳法，行拳時要擺扣步走圓形，拳路表現為直線來回往復，動作簡單，招式簡樸，短小緊湊，剛猛有勁，注重太極、八卦原理，手眼身法步，精神氣力功，風格獨特，內容充實。綜上所述，中原武術文化的發展競爭力空間廣泛，其競爭力的提高是需要過程的。
2.2沖突階段
隨著國內傳統文化的發展，武術文化也受到了沖擊，中原武術文化進入沖突階段在所難免，所謂沖突”：“沖”根據古漢語常用字字典第四版解釋為向，對著。源于《山海經?海外北經》：“有一蛇，虎色，首沖南方。〔3〕50”“突”意義為急速地向前或向外沖。源自于《三國志?魏書?武帝紀》：“馳突火出。”《三國志?吳書?吳主傳》：“知有科禁，公敢干突。〔3〕384”沖突即是以打敗對方為主要目的的直接的激烈交鋒，中原武術文化的沖突包含內外兩個方面，一方面，以七大拳系文化為發展標準，中原武術文化的核心內涵就是少林與太極，中原武術文化登上中國傳統文化的龍椅寶座，成為國門對外開放的一面旗幟，面臨的困難重重，這就包括對其他六大拳系武術文化的競爭，去其糟粕，取其精華。例如，面對國家體育總局下發的相關文件通知，全國各地爭相建設自家武術文化，刮起傳統武術節的舉辦，如雨后春筍一般，旨在加強人們對本地代表武術文化的信仰與認同感，提升本地武術文化的知名度，這對中原武術文化的沖擊是不可度量的，窘境的出現，中原武術文化開始與異型文化相沖突，問題暴露甚多。另一方面，以中原武術文化為主體，從整體而論，傳承的速度落后于發展的速度，導致傳統的中原武術開始流失，繼承者青黃不接，導致門派難以為繼，從部分著眼，中原武術中的個別拳種隨著習練人群的減少而消亡，生命殆盡。比如，原屬于中原地區的查拳、梅花拳等拳種，因區域習練人口的減少，外加人口流動性較多，武術傳承人開始消失，這帶來的后果就是這一部分武術文化未得以保留；然而，歷史上遺留下來的門戶派別之見，使得各個派系來往較少，龍爭虎斗相對較多，門派自家規矩的束縛和羈絆，外加派系之間的不和諧，加速了少數門派的瓦解，流失了寶貴的中原武術文化資源，中原武術文化發展面臨著改革，推動中原武術站在了變革的風口浪尖，如何去挽救和挖掘指間遺失的中原武術文化，彌補中原武術文化這一寶庫，成為了擺在中原武術文化發展炙手可熱的瓶頸。
2.3調解階段
面對中原武術文化在社會上發展的沖突階段，如何調節自身的武術文化資源，發揮自己的優勢，是這一階段的主要任務和重點。“調解”：“調”根據古漢語常用字字典第四版解釋為協調、調和，源自于《史記?歷書》：“陰陽調，風雨節。”《漢書?食貨志下》：“以調盈虛。〔3〕82”“解”意為調解、排解、和解。源自于《戰國策?趙策三》：“為人排患、釋難、解紛亂而無所取也。”《史記?項羽本紀》：“項王、范增疑沛公之有天下，業已講解，又惡負約，恐諸侯叛之。〔3〕187”調解一詞即為協調、調和，統一規劃穩定的發展環境。中原武術文化的發展需要官方組織的宏觀調控和民間組織的自救，圍繞這一基本任務，官方和民間在這一階段舉行合作對話，手拉手共同協作，挖掘中原武術優秀文化資源，健全和完善發展武術文化資源的寶貴途徑，在1985年的全國武術挖掘整理活動中，河南省挖整組積極配合響應國家口號，整理發掘優秀拳種資源178種之多，豐富了中原武術文化資源，隨著全國武術整理接近尾聲，河南省挖整組于1990年繼續貫徹落實國家體育總局武術研究院的精神，承辦少林國際武術節，舉辦太極武術錦標賽，這一舉措使得中原武術文化內容變得多姿多彩，在中國武術文化中重新站穩了腳跟。在坊間，民間武術組織的成立、社會組織團體的成立、武術學院的興辦思潮均為中原武術文化的發展再續了香火，挽救了像萇家拳類似的武技，武術學院的興辦以及高校中武術專業的設立，為中原武術的發展提供了后備資源，為中原武術文化的可持續、健康提供了契機，特別是社會組織團體的依法成立，使得武術這一民間“俗”文化確立了合法地位，明確了新的標準，走上大雅之堂，邁進官方的視野，正如2008年北京奧運會上太極拳表演賽的巧妙開賽，為武術走出國門，傳播四大洋、五大洲奠定基礎，中國優秀的武術文化太極發源于中原武術文化，也不失時機邁向武術成功的殿堂，經歷著異樣文化的洗禮，促進了自身武術文化的建設，夯實了中原武術文化建設基礎，然而，這僅僅是九牛一毛，是微不足道的，在中原武術文化的開發建設中，擁有認可異國他鄉文化的認知思維，這是發展自身優勢必不可少的利器。
2.4同化階段
中原武術文化資源的官方“無形之手”和民間“有形之手”的完美結合，有效促進中原武術文化的自身建設，為中原武術文化的遠播提供充足的驅動力，僅有驅動力這只機翼是很容易夭折的，創新這一機翼的迫切需要則是刻不容緩。中原武術文化進入同化階段，所謂“同化”：“同”根據古漢語常用字字典第四版解釋為相同，一樣。源自于《論語?衛靈公》：“道不同，不相為謀。”《商君書?開塞》：“有法不勝其亂，與無法同。〔3〕383”“化”即是變化、改變。源自于《莊子?逍遙游》：“北冥有魚，其名為鯤??????化而為鳥，其名為鵬。”《韓非子?五蠹》：“鉆燧取火以化腥臊。〔3〕152”同化即是事物雙方共同做出改變，朝著實物美好的一方面不斷發展前進。著名哲學家皮亞杰的“同化”理論就是對這一階段完美的詮釋，他認為：“同化即是對事物雙方所獲得現有信息進行交換，前提是毫無保留，并認知現有的思維模式，對其進行創新以達到互利，促進雙方共同發展。〔4〕”自1840年以來，船堅炮利的西方打開中國大門，使得沉睡的中國有機會開眼看世界，增加了中西文化得以碰撞、交流的機會，“土洋”體育之爭更是淋漓盡致彰顯中西文化之差異，民國初期，政府派出一支運動團去參加奧林匹克盛會，但由于中西文化等差異，中國運動隊僅作為演出形式，匯演了中原武術文化中的太極拳，獲得一致好評，這說明中原武術文化擁有走向世界大舞臺的機會，但遺憾的是仍然需要吸收西方“競爭力”為主的文化；發展中國傳統“中庸”文化，借鑒于此，中原武術文化在走向世界、走出國門的道路上，需要發揚中國傳統文化中的“天人合一”、“自強不息”、“和諧統一”、“剛健自強”等精神，吸收西方充滿探索的人文主義精神，充實中原武術文化的內涵，創新中原武術文化發展途徑，做到皮亞杰所陳述的“同化”要求，這樣才能賦予中原武術文化新生機、新生命，為中原武術文化的臺階式發展夯實基礎，這就需要豐富少林與太極發展的新路途，充實其技擊內涵，完善品牌效應，做到“中西結合”、“兩架文化”馬車并駕齊驅，借西方文化外衣，推動中原武術文化的新發展。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1中原武術文化的發展歷經競爭階段、沖突階段、調解階段、同化階段，所面臨的每一階段的任務是有所區分的，這就需要一切從實際出發，具體問題具體對待。
3.1.2中原武術文化的發展所面臨的每一階段的任務不盡相同，出現的弊端也不一樣，這就需要重視處理好發展和建設這一矛盾的關系。
篇2
近年來，插入化學這一概念已逐漸被國際學術界認可并成為研究熱點，十年間發表的SCI論文數目幾乎增加了一倍，2004年達到2029篇。以長江學者段雪教授領銜的科研團隊通過這一前沿領域的研究，在國內外著名學術刊物上發表被SCI收錄研究論文100余篇，為完善和豐富超分子插層組裝理論做出了貢獻，奠定了在國際、國內相關研究領域的學術地位；近5年以來,共申報國際發明專利17項（已公開5項，并有2項進入國家階段），申報國家發明專利99項，授權國家發明專利32項、公開國家發明專利29項，針對結構與技術創新構筑了較為完整的自主知識產權體系。基于應用基礎研究和工程化及產業化的科技成果，2004年獲國家技術發明二等獎1項，2001年獲國家科技進步二等獎1項，還先后獲得省部級成果獎勵5項，形成了穩定的、有特色的、具有國際影響力的優勢研究方向。
開發共性、關鍵技術 為行業科技進步服務
作為一家具有行業特色的高校，學校針對行業中一些關鍵、共性技術，組織研究、攻關，并將成果及時在企業中推廣應用，這些成果在解決經濟建設、社會發展和國防建設中的重大問題方面做出了突出貢獻，產生了顯著的經濟效益和社會效益。
如，“丁基橡膠生產技術“于2002年8月用于工業生產中，生產結果表明，該技術已處于國際先進水平。這一關鍵技術的攻克為企業創造了5億多元的經濟效益。“大型高效攪拌槽/反應器的成套技術及裝置”這一共性技術的開發，結束了我國關鍵的大型攪拌槽/反應器設備長期依賴進口的歷史，與國內外技術相比，具有適應性強、單臺設備生產能力高、操作彈性大、性能價格比高等特點，有明顯的競爭優勢。“特殊物料分離技術”已應用在高粘度、易自聚、含固體顆粒物料等270多套裝置中。2003年對應用該技術的10家企業近三年的情況作了調查，他們開具的證明表明，三年內取得經濟效益13億元，節省蒸汽一百多萬噸，減少化學污染物料排放約4萬多噸。這一共性技術的開發應用，對推動行業的科技進步，大幅度提高生產能力、產品質量和經濟效益，減少能耗物耗和污染物排放等方面做出了重要貢獻。
上述案例說明，關鍵技術、共性技術對推動行業的科技進步，提高行業的國際競爭力有著十分重要的作用。與企業不同，學校開發的這類技術不求自身獨占，而總是力求讓更多企業使用，以充分發揮它在推動經濟和社會發展中的作用。
扶植、培育新的生長點 加強對高新技術的研究開發
近幾年，學校生物化工技術的研究開發得到了長足的發展，環境領域項目明顯增加，計算機應用技術研究持續發展，農業工程有關的研究工作開始顯現成效。在生物技術加工過程，特別是微生物發酵平臺技術和脂肪酶催化，在國內有一定的優勢。在生物資源和生物能源領域，開發了從青霉素菌絲體中提取麥角固醇、殼聚糖和氨基葡萄糖的新工藝，先后獲得2001年中國石油化工科技進步二等獎，2002年國家發明二等獎。酶法合成生物柴油的小試已于2004年1月通過了技術鑒定。在分離工程和中藥現代化方面，開發了中藥連續多級逆流多級萃取設備及工藝，獲中國商業聯合會科學技術進步一等獎、2005年國家科技進步二等獎。
依靠現代化工技術 改造和建立新型化工產業
現代化工技術主要特點是“綠色化，資源高效、集約化，進而改善產品結構，降低資源消耗并從根本上減少環境污染。”利用現代化工技術改造傳統化工基地，建立新型化工產業，提高其競爭力具有舉足輕重的作用。如：具有國際領先或先進水平的研究成果超重力技術，在長江學者陳建峰教授的帶領下，在較寬領域中進行了大量有關超重力高新技術的研究。學校首創超重力法制備納米材料技術，成功合成出納米碳酸鈣、納米阻燃劑、納米電子化學品、納米白碳黑、復合納米材料等產品，并成功實現納米碳酸鈣的大規模工業化生產；在世界上首先實現了超重力法油田注水脫氧的商業運行；協助美國Dow Chemical公司建成了世界上最大的超重力反應分離裝置，取得了巨大的經濟效益；多項超重力反應與分離示范技術已出口美國、新加坡和臺灣地區。中心在超重力反應與分離、制備納米材料技術以及高技術產業化方面走在世界的前列，取得了一批具有國際影響的成果：2001年獲北京市科技進步一等獎、2002年獲中國高校科學技術（發明）二等獎、2003年獲國家技術發明二等獎，近200篇，申請國際發明專利9項（已授權2項），申請國家發明專利35項（已授權10項）。
積極開展科研組織的創新
結合當前國家經濟社會發展的重大需求，在基地、團隊建設基礎上，學校組建安全科學與監控工程中心、國防新材料研究中心、資源與環境研究中心、能源工程研究中心。在這四個中心建設的指導思想中，首先改變了學科建設以學科點申報為導向和目標的習慣做法，其所涉及研究領域大多數尚未完整體現于現有學科專業分類體系中，而是緊密結合了經濟社會發展面臨的重大問題。學科專業是知識劃分和知識生產制度化的產物，學科制度通過規范有效地推動了學科新知識的增長，但同時形成了學科之間相對封閉甚至沖突，不利于學科之間的交流，從而在一定程度上抑制了學科內部的知識創新活力。其次，打破現行人員行政隸屬關系的壁壘，包括績效考核體系、利益分配管理辦法等方面對學科交叉與融合形成的人為阻滯因素。第三，通過人事聘任制度的深化改革，加強學科建設中個體責任意識，大力扶植各層次科技創新團隊。
加強統籌、協調 實現集成科學和技術、工程的重點突破
由于歷史原因，學校在科研基地建設方面相對薄弱。通過努力，學校近年新增2個北京市重點實驗室、2個教育部重點實驗室和1個教育部工程中心。
篇3
二、在豐富多彩的課外實踐活動中融入人文素質教育。
教師要加強課外實踐活動的指導，讓學生走向社會，接觸大自然，開展社會實踐活動，實現人文素質教育與學科教學的自然整合。例如在介紹水資源時，可以帶領學生進行環境調查、水樣分析、參觀自來水廠等社會實踐活動，有針對性地組織學生收集環保小資料、討論并撰寫小論文，閱讀有關環保書籍資料，通過形式多樣的活動，引導學生進行反思，把學到的課本知識和實際情況結合起來，解釋日常生活中遇到的水污染問題，并激發他們保護水資源的熱情與信心。
篇4
首先，經過幾十年的發展，我國有機化學領域的人才不斷增多，國際有機化學領域已經留有我國有機化學研究者聲譽，部分學者已經成為國際著名雜志的編委和副主編，如楊丹教授已經成為有機化學快報副主編，極大的增強了我國有機化學研究者的工作信心[1]。其次，我國很多高校和科研部門已擁有世界先進實驗設備，工作條件也與世界發達國家相差無幾。再者，有機合成化學與金屬有機化學已經走在世界有機化學研究前列，不對稱合成研究也取得了喜人成績，在國際中，我國學者充分展露頭角。最后，我國以北京大學為首的諸多高校開始重視有機化學的研究，并在化學期刊上發表了大量具有代表性的論文，其質量也在逐年上升。如北京大學僅在2010年就發表了55篇與有機化學相關的論文。
1.2其中存在的問題
在取得成績的同時，也存在一定問題，這也是相關研究者需要重視的方面。首先，帶有鮮明新穎的系統研究偏少，很多研究涉面較窄，通常以跟蹤熱點為主，通俗的說就是跟風現象嚴重，研究缺乏創新性，論文內容萬變不離其中。以有機合成化學研究為例，很多論文研究的都是合成方法，并不重視是否真的具有實用性。其次，很少有針對國家建設與社會發展的研究，對于有機化學長遠發展的研究更是寥寥無幾。再者，有機化學的研究隊伍還不夠壯大，各項研究都存在研究隊伍縮小的情況。最后，在研究上并不注重與其他學科的聯系，只是一味在自己領域進行研究，與發達國家相比，我國關于有機化學的研究還是很少，發表的論文質量也不如發達國家，同時，相應的評價機制還有待于提高。
2我國有機化學發展趨勢的展望
2.1發展趨勢
現階段，有機化學的發展異常迅猛，研究內容也在不斷變化，隨著時代的發展，綠色化學被提到日常研究中，受到全世界人民的關注，對其研究也就成為了有機化學的重點研究內容，同時，學科與學科之間的滲透逐漸增多，更是推動了有機化學進一步向前發展[2]。在未來有機化學研究將重視以下內容：首先，重點研究小分子活化與惰性化學鍵活化，綠色化學對原子提出了新型要求，尤其是不對稱催化的研究更是關鍵，對其研究以便降低污染。其次，注重對化學生物的研究，這項研究主要是將有機化學與生命科學聯系在一起，著重兩者之間存在的相互作用，并研究有機超分子的設計與合成。最后，研究具備獨特生理活性的各種有機分子，同時研究一切與能源開發與利用有關的各種有機化學，以及關注化學信息學的研究，進而充分發揮有機化學的作用。
2.2發展方法
首先，應遵從國家相關部門的領導，注意學科與學科之間的融合，實現優勢互補。有機化學是我國重要研究內容，作為有機化學研究者應具有良好的主動性，積極融入到各領域中，尤其是能源領域與環境保護領域，通過研究真正實現綠色化學目標，不斷擴寬有機化學研究領域，壯大有機化學研究隊伍，有機化學并不是完全獨立的學科，它需要與其他學科融合才能不斷發展，只有這樣才能創新有機化學研究。其次，由于有機化學的分支學科存在明顯的縮水情況，作為國家基金委應看到這一點，應加大對有機化各學科的資金投入，為其提供必要的資金支持。對于有機分析等熱門學科的研究應突破傳統，避免研究流于形式化，創新研究內容。同時，為其創設良好的評價機制，根據研究方向與內容的不同，設定不同的資助方式。最后，要突破研究傳統，進入新型研究領域最重要的就是具有創新思維與能力，根據國家現階段所重視的內容展開課題研究，對于挑戰性較大的研究要做好長期準備。在擬定研究課題時，應將推動國家經濟建設、促進社會發展融入其中，尤其是重點研究怎樣減少化學污染，真正發揮有機化學的作用。國家基金委應為有機化學研究創設良好的建設研究環境，提供先進的研究設備。整頓剽竊他人論文觀點等不正之風，使研究人員樹立良好的創新意識。
篇5
【關鍵詞】教師自身素質的提高
建立新型的師生關系
和諧民主的課堂氣氛
實施啟發式
討論式和探究式的教學方法
拓寬了學生的視野
【本頁關鍵詞】核心期刊快速發表 雙刊號CN期刊 論文寫作
【正文】
閱讀時注意不去深究對做題無影響的個別詞或句子的意思，而應該自上而下， 一目十行，注意與問題有關的內容。
因此在做完了細節題之后帶著它去找到題目所涉及到的細節，再確定答案。3)細讀 相對于前兩種閱讀方法（為了提高學生理解力和做題）而言，細讀對于學生語言知識的增長是大有幫助的。此種方法主要用于文章中難以理解的地方，需逐句閱讀， 對關鍵詞、句要仔細琢磨， 不僅要理解其表面意思， 還要通過推理和判斷， 理解其潛在意思。對于生詞、詞組和句子要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句， 對其作語法分析， 理解其意，這一點尤其要注意。因此對于推理判斷題和語義題學生要通過細讀來解決問題。3. 在閱讀過程中，為了提高閱讀理解能力，學生在做閱讀理解時，要從以下三個方面多下功夫：首先要掌握一定的詞匯量并熟練掌握英語的語法和習慣用法。如果詞匯量和語法掌握不好就難以順利進行閱讀。另外正確掌握詞義，掌握詞的搭配關系也是非常重要的。這就要求學生平時多注重詞匯的積累。如若在閱讀中遇到生詞，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，若要求猜測詞義就通過上下文或語法關系來猜測。遇到大量生詞時首先不要慌，擺正心態也是非常重要的。其次平時也要擴大閱讀量。有計劃、有目的、大量的閱讀，在閱讀中建立語感，掌握正確的閱讀方法，有這些活動的開展，培養了學生的社會實踐能力、實事求是的科學態度、勇于探索的科學精神。創造教育是現代教育的根本任務，它不僅是個體生存發展的需要，同時更是現代社會發展的需要，培養學生的創造性思維和創新精神，是素質教育中不可缺少的內容。教師自身素質的提高，建立新型的師生關系、和諧民主的課堂氣氛，實施啟發式、討論式和探究式的教學方法，拓寬了學生的視野，提高了學生學習化學的興趣，培養了學生的動手、動腦和社會實踐能力，激發了學生的創新意識、培養了學生的求異思維和創新能力。
【文章來源】/article/87/5844.Html
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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展
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篇6
畢業論文（設計）是學生經過四年的學習提交的最后一門作業，是為檢驗學生大學期間學習知識的回顧和總結，以及進一步考察學生的綜合能力而設置的。
畢業論文（設計）是學生經過四年的學習提交的最后一門作業，是為檢驗學生大學期間學習知識的回顧和總結，以及進一步考察學生的綜合能力而設置的。畢業論文的題目可以是指導老師提供，也可以自主命題。一個好的選題會使論文有生機，才會有好的內容；若選題不好論文就難以寫好。很多綜合性院校的本科畢業論文選題多數是教師的科研課題，有鮮明的創新性和綜合性；但對地方性院校，特別是新升本科院校，由于信息不暢、資源匱乏、前沿信息少、基礎薄弱，教師科研能力差，科研課題很少，每到學生畢業論文開題時，學生發愁，老師苦惱，而且教育部要求必須有50%的研究型課題，這就給地方性本科院校的教師帶來了選題困難。如何在現有的條件下，充分利用資源，提高學生論文質量水平是普遍關注的問題。我系教師團隊十分注重學生的論文工作，多年來對選題的重點及具體做法也有一些探討與實踐，現把我系從07年第一屆畢業生至今的一些論文選題工作，整理出來，與大家共同探討。
1 從專業知識尋找論文課題
扎實的專業知識是做好畢業論文的前提，論文的選題同樣要圍繞著“鞏固專業知識能力”的這個中心。化工行業中的很多前沿性研究是需要建立在專業知識的基礎上的。將專業知識與當前科技發展相聯系，不但可鞏固學生對專業知識的掌握，也可拓寬學生的知識面，這對于培養學生系統知識的連貫性是大有裨益的。
2 從生活實際中尋找論文課題
隨著科技的發展，化學與日常生活的聯系更加緊密。從衣食住行到“神七”升天無不和化學相關。教師在平時教學中，不但要立足于本學科的教學內容，同時也要關注生活，注重培養從生活實際中尋找論文課題的敏銳能力。如日常生活中食品防腐劑苯甲酸的制備、檢測課題；生活用水硬度的測定方法與改進方法研究；以及生物質新能源、太陽板電池的研發技術進展等。
3 從科研項目中尋找論文課題
教師在平時的教學中，注重將自己的科研方向、體會、感受和興趣，潛移默化地傳遞給學生，引導學生跟蹤教師的科研方向[1]。如教師正在從事水處理方面的研究，上課時有意識地把自己的一些科研感受和體會傳達給學生、安排或講解相關科研實驗、給學生布置一些綜述類小論文，使學生盡早地樹立科研、論文寫作意識，給學生盡早地提供科研的機會。到了畢業論文選題時，由于有了前期的相關研究背景或相關實驗經驗積累，教師、學生都“心中有數”，從而可較快地進入論文選題階段，同時也鍛煉了學生查閱文獻動手實踐與創新等各方面的綜合能力。
4 從與企業結合的角度尋找論文課題
地方性院校在其發展過程中，由于受到區域經濟與社會發展程度的制約，其師資力量、設備條件、經費支持、生源質量均弱于重點大學；但地方院校立足和依托地方，以滿足地方經濟發展的需要為主線，堅持和體現地方特色，發揮因地域、文化所決定的優勢，是其他大學不可比擬的[2]。利用此優勢，地方性院校教師可積極與相關企業建立溝通平臺、聯合開發科研項目，項目中的相關內容可作為學生論文課題。如我系與本地區化工行業建立的聯合研究項目，既提高了學校整體的科研能力，又解決了企業的實際問題，同時也為學生論文的選題積累了寶貴的實踐經驗。
5 從興趣出發選擇論文課題
興趣是最好的老師。在論文的選題中，也可探索開設設計性和創新性綜合課題。讓學生根據自己的興趣和能力選擇和設計有實際意義的課題，發揮學生的主動性，激發學生的求知欲，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。以此，不但保證了論文的質量，也鍛煉了學生的綜合實踐能力。
本科畢業論文（設計）是鞏固學生專業知識、提高學生綜合能力的重要環節；是高校培養創新型人才的實踐性教學手段，也是高校教學工作中的一項常規性的內容[3]。
參考文獻：
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篇7
我國現有高等學校2 879所，具備“大學”稱謂省屬本科院校（以下簡稱“地方高校”）占“大學”層次高校69.58%，占據高等教育體系主體地位，是碩士研究生培養特別是專業學位碩士研究生培養的中堅力量。但與國家部委以及省部共建大學相比，地方高校專業學位碩士研究生培養存在軟硬件建設短板。實踐培養模式上，容易存在“同化、矮化、弱化”學術學位碩士研究生培養的弊端。大學生存與發展的土壤既依托區域經濟產業優勢，又受制于區域經濟社會發展和學生發展的不確定性、多樣性。有效發揮區域經濟社會需求牽引作用，資源共享協同，推動專業學位碩士研究生培養職業性特色和個體差異化的形成，成為地方高校探索專業學位碩士研究生培養模式的有效途徑。
一、地方高校專業學位碩士研究生協同培養的可行性
地方高校專業學位碩士研究生培養既要為區域經濟社會發展服務，又要兼顧學生個體發展的復雜性；培養突出職業應用性的同時，又要加強應用基礎理論。如何解決上述培養問題？出路在于明晰地方高校專業學位碩士研究生培養目標定位，適時轉型，堅持需求導向，建構協同育人新模式。搭建起專業型和學術型碩士研究生間的溝通橋梁，形成碩士層次完整人才鏈條，提高研究生培養的社會適切度，同時滿足專業學位碩士研究生個體發展的多向性；充分利用國內外知名高校和科研院所、學科相關企事業單位和政府機構等多種資源，構建緊密合作的生態培養圈，提高專業學位碩士研究生培養的保障度。
1.地方高校專業學位碩士研究生培養瓶頸
在國家實施創新驅動發展戰略、產業轉型升級、創新創業興起的背景下，各行各業對碩士研究生層次的高級應用型人才需求日趨旺盛。然而，卻出現碩士就業難，高新技術企業招不到人的怪象。究其原因，對地方高校而言，專業學位碩士研究生培養時存在以下問題：
一是研究生培養單位在專業學位碩士研究生培養模式上存在與學術學位碩士研究生培養模式絕對割裂（即雙軌制）或者絕對趨同的現象，導致職業與學術、理論與實踐不能真正融合；二是地方高校大體沿襲重點大學碩士研究生教育模式，同質化傾向明顯，辦學特色不突出，缺乏核心競爭力；三是專業學位與學術學位碩士研究生在培養效果上區分度不夠，特別是單一主體的培養單位主要參照學術學位模式定位培養專業學位碩士研究生，導致其知識結構與社會行業脫節，造成潛力不足、適應周期過長的現象；四是缺乏既能有效與高校及科研院所學術型研究人員溝通，引進、消化、吸收科研成果，又能引導專業型技術人員將其再創新、轉化為科技產品的復合型和管理型人才，導致科研成果轉化難，碩士研究生層次人才鏈條斷裂；五是地方高校研究生生源主要來自調劑且是沒有工作經驗的應屆生，研究生報考意愿沒有得到充分落，再加上個體發展意愿具有多變化、多樣化特點，因此突破傳統培養模式，契合社會與個體雙重需求，培養特色化碩士人才變得尤為迫切。
2.地方高校專業學位碩士研究生協同培養的可行性
作為區域經濟社會系統中重要一環的地方高校，可堅持學術與市場雙導向，即二元價值取向，與區域經濟社會的科學技術經濟文化一體化發展。專業學位碩士是依托應用基礎研究成果，以職業背景和專業實踐為方向的學位，在培養模式上可有效地將雙軌制下研究生培養基礎與經驗加以復合，積極挖掘、統籌，綜合應用校內外研究生教育資源，從而培育有別于重點大學的特色化專業學位碩士研究生。
閩南師范大學作為地方高校，以現代分離分析福建省重點實驗室和化學一級學科碩士點為依托，以化學類研究生教育創新基地和現代分離分析科學與技術福建省創新團隊建設為載體，綜合雙軌制碩士研究生培養的優勢經驗，探索特色化的專業學位碩士研究生教育模式。將培養定性在“服務區域社會發展和學生多樣性成長雙向需求”，定向在“應用基礎能力提升”，定格在“突出職業性兼顧學術性”，定點在“應用理論與專業實踐并重”。實行教學、實踐、科研相結合，構建“學-研-產”“產-學-研”“產-研-學”良性生態圈，形成“三類導師”“三種教學資源”“三類課題”“三種角色”協同培養模式，“三種研究成效”協同循環與提升。
二、地方高校專業學位碩士研究生協同培養模式的理論之思
地方高校要從服務區域經濟社會發展需求中挖掘培養專業學位碩士研究生所需的科學問題，繼承學科研究的區域特色與學術性優勢，同時攻克區域產業關鍵的共性技術難題，獲取課題的應用前景與區域行業扶持，從而在學科理論研究與應用技術研發交叉領域發力。以職業性“兼容”學術性為指向，以“應用基礎能力”為訴求，通過多元化的培養方案，構建地方高校專業學位碩士研究生人才培養模式。
1.注重個體需求多樣化，定位“職業型為主”培養目標規格
地方高校碩士研究生個體發展需求較重點大學學生而言更具多變性和多樣性，這些均對人才培養規格提出新要求，個性化培養、因材施教、因需施教成檠芯可教育以生為本的體現。美國歷來注重高等教育的多樣化格局，避免培養和發展的趨同化，不樹立國家樣板大學，使得高等教育能迅速適應不斷變化的社會生活。專業學位碩士培養模式能滿足地方高校學生攻讀博士研究生或從事技術研發與管理、政府職能部門管理工作等，既可實現側重高層次技術與管理人才的培養目標，又可充當專業學位碩士研究生向學術學位研究生過渡的橋梁。
2.推行多元化課程設計，定性“服務地方發展”為主
專業學位碩士研究生培養課程設置要關注區域科學技術經濟文化發展產生的科學問題、技術需求、管理難題，職業性與學術性并進，開設學術課程群（學科基礎知識、學科發展前沿、區域發展相關學科特色校本課程）、職業課程群（技能培訓和專業實踐）、應用基礎課程群（技術研發、研究成果應用及轉化）、管理課程群（行業及人力資源管理），將上述課程群融入公共學位課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課。校內導師組、校外知名學者、行業專家三者共同設計，實現基礎學科理論、開發應用、專業管理三元能力融合，課程設置與人才培養規格匹配。
3.提倡多元化的評價機制，定評“綜合素質能力提高”
地方高校應改變重理論輕應用、重成果輕轉化等學術型研究生原有評價模式，積極建立以社會評價為主的多元化評價體系。地方高校要依據課程群類別，把分類評價機制貫穿碩士研究生培養的“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”中，確保與專業學位碩士人才培養規格定位標準相一致，使培養效果得以綜合性、專業化反饋。學術課程群以校內導師組直接評價為主，校外知名學者參與診斷式評估為輔；職業課程群、管理課程群評價采取重點邀請未參與課程設計行業專家監督課程質量，再由課程設計三方專家針對反饋反思改進；應用基礎課程群由行業專家與學科帶頭人共同評價；專業實踐課程評估參照研究生擬從事行業執業資格標準，由學校與實踐單位共同依據學生實驗技能成長進行評定。最后，改革學位論文研究體系，要涵蓋學科基礎理論及其應用兩個領域。
三、地方高校專業學位碩士研究生協同培養模式的現實探索
閩南師范大學在率先探討地方高校背景下專業學位碩士研究生協同培養理論體系的基礎上，聘請三類導師（校外博士生導師、本校碩士生導師、行業主管部門領導或企事業單位技術負責人），挖掘三種教學資源（合作的國家級研究機構和重點大學、本校教學研究資源、企事業單位實習實踐基地），提升研究生培養的保障度；參與三類課題（承擔基礎型科研項目，參加應用型科技開發項目，指導大學生創新創業項目），扮演三種角色（碩士研究生、項目技術人員、本科生導師助理），設置交叉學科前沿研究及其應用領域，提高培養體系運行的有效度；獲得三種研究成效（學術論文、發明專利、科研項目），贏得研究生和用人單位的好評。
1.重視三類導師協調指導，定格在專業與學術的復合培養
研究生導師多樣化的學緣結構、學派結構、學科結構、能力結構對學生綜合素質和創新能力培養有很大促進作用。
閩南師范大學專業學位碩士研究生培養實行“三類四層”導師指導制。聘請三類導師進行四層次指導（見習指導、實踐指導、全面指導、協同指導）。一類導師為本校碩士生導師組，注重通過理論講授、學術討論、科學研究、科技開發、論文指導等指導學生如何把研究領域相關多學科知識交叉融合、多項技術復合整合，形成與社會需求和研究生發展意向雙向匹配的專業理論知識體系；一類導師為企事業單位行業專家，培養學生用技術知識解決生產、服務、管理等一線實際問題，同時傳授學生分析、創造和設計的技能、技術；一類導師為協同發展科研機構的導師，提供科研資源和學術思想共享，參與課題項目的共同開發，讓學生在一定時期外出進行研發學習，對研究過程中遇到的艱深、復雜、關聯的問題進行創造性的指導幫助。
2.參與三類課題研究，定局在綜合科技問題的解決
課題項目類別不同，對碩士研究生知識能力結構的要求不同，鍛煉提升的層面不同。閩南師范大學專業學位碩士研究生培養一般要求在讀碩士研究生參與三種不同類型的課題項目，具體如下：在校外博士生導師、校內碩士生導師指導下參加國家自然科學基金等縱向課題研究，提升基礎理論研究素養，解決學科交叉領域內的科學問題；參與高校導師或企事業單位行業專家的科技開發等橫向課題，培養自身的技術開發、應用研究能力，突破專業技術難題；指導本科生進行創新創業項目的調研、選題、實施，申報校內研究生資助課題，鍛煉科研項目組織和管理能力。三類課題、三種角色、三種成效相互聯系、相互促進，形成良性循環。
3.加強應用基礎研究，定向促進地方行業發展和碩士生多樣性成長
專業學位碩士研究生培養要考慮研究生發展路徑和社會需求的多樣性，既要注重個性化培養，又要立足服務區域社會經濟和行業發展，還要關注能夠輸送優質博士生生源。綜合性、多元化、發展性人才培養模式的關鍵就是突出學生學習能力及其實踐應用。
篇8
1 當代風險理論研究成果
1.1 國外的風險理論研究成果
風險在現代社會中已然成為了一個復雜而重大的基本問題引起了學術界的廣泛關注。眾多學科從不同的角度在各自的領域對風險問題展開了研究，其中，以社會學領域的研究最為突出和成熟。西方風險社會理論在宏觀研究維度上是相當有影響力的，它同樣在對許多具體問題的理解中，被當做認識論前提，因此我們重點介紹它。這其中最具有代表性的理論有三類，下面我們分而述之。
1.1.1 風險社會理論
這一理論的代表人物是烏爾里希?貝克和安東尼?吉登斯。貝克是第一個從學理的高度把風險概念闡述清楚的西方學者。他于1986年出版的《風險社會》被公認為風險社會理論的開山之作，這也是世界范圍內第一次在專著中提出風險社會這個概念。隨后針對盧曼的《生態交往》一書，他又發表了《風險時代的生態政治學》。在1999年出版的《世界風險社會》著作中，他又預測了全球性風險社會的到來。此外，貝克的其他作品還有：《自由與資本主義》、《反思現代化》、《自反性現代化》、《風險社會理論修正》、《關于風險社會的對話》、《從工業社會到風險社會》、《風險社會再思考》、《再談風險社會：理論、政治與研究計劃》、《風險社會及其超越：社會理論的關鍵議題》、《9.11事件后的全球風險社會》等。
貝克毫無疑問是社會學關于風險研究的集大成者。他的風險社會理論以反思現代化為視角，沿著風險分配的邏輯、個體化法則、科學和政治的衰微這三條路線展開。他不僅將現代性的膨脹及其副作用結果的風險歸結為現代社會的本質特征，而且提出要在“反思性科學化”所帶來的科學和政治的解放中找到問題解決的希望――建立“世界公民社會共同體”，從而體現了一個制度主義者的理想，真正開辟了社會學對風險的研究范式。
與貝克一樣，吉登斯也認為風險社會是現代性文明的結果，導源于全球化的發展和被科學技術所人為制造出來的風險。他主要作品包括《現代性與自我認同》、《現代性后果》、《失控的世界》、《超越左與右》等。
貝克和吉登斯都從宏觀制度結構因素分析中指出，隨著科學技術與社會發展而大量出現各種各樣的風險與全球化過程一道遍布于世界范圍，它們更具不確定性、難以預測、管理或避免。他們的偉大貢獻在于把 “風險社會”作為一個概念和理論被世界廣泛接受。
1.1.2 風險文化理論
這一流派從人類學、文化學的視角來解讀風險社會的涵義，體現了人類對風險認識的加深。以瑪麗?道格拉斯、威爾德韋斯和斯科特?拉什為代表。道格拉斯和威爾德韋斯在1982年所著的《風險與文化》一書中把風險分為了三類：社會政治風險、經濟風險和自然風險。他們宣稱，雖然事實上科學技術迅猛發展的副作用和負面效應所釀成的風險可能已經有所降低，但是我們對這第三類風險即自然風險的察覺和認知程度卻是大大增加了。
拉什在此基礎上進一步指出了當代社會發展導致的不確定性風險。在《風險社會與風險文化》中，拉什認為：在“風險文化時代，人們的主要任務就是防止和排除諸如生物技術、空間技術等飛速發展后所造成的包括生態風險、核風險在內的各種可以危及人類毀滅人類的巨大風險”。
1.1.3 風險系統理論
尼古拉斯?盧曼，是西方社會學界關于風險研究的另一位集大成者。他的有關現代社會風險的研究主要集中在《生態溝通》、《技術、環境和社會風險：一個系統的視角》、《風險：一個社會學理論》和《現代性的觀察》等。
盧曼的風險復雜自系統理論完全從現代社會的結構和內在機制來闡釋風險的來龍去脈。他從系統――功能分化的角度闡述了風險得以產生且不可避免的原因，深入而又細致地運用社會系統理論來分析風險。較之于貝克和吉登斯，盧曼對風險的理解要寬泛得多，他認為貝克主要關心的是技術性的風險，是一系列災難性的后果，而在社會生活中還有其它風險，因此他把注意力轉向“決定風險運行的結構性因素”而不是風險運行本身。
盧曼與貝克關于風險理論的區別在于：在認識論基礎方面，貝克傾向于建構主義的現實主義，而盧曼傾向于強建構主義；在方法論上，貝克的是制度主義的方法論，而盧曼則是系統主義的方法論；在風險應對策略上，貝克強調的是反思性科學化和全球“亞政治”的策略，盧曼更為悲觀一些，但也強調了二階觀察的重要性。
1.2 國內的風險研究成果
雖然國內對風險問題的關注晚與西方，但是大致從2003年以后，這個問題驟然成為了國內學術界的一個熱點話題。總體來看，我國的研究還處于初始探索研究階段。到目前為止，國內對風險的研究大多集中在經濟學、管理學、社會學等領域，其它領域的研究則相對較少。這些研究大致也可以分為三類，下面我們具體介紹。
1.2.1 西方風險理論的引入
國內對西方風險社會理論既有綜合性述評研究，也有專門針對某一風險社會理論家的相關研究，但是從國內出版的著作來看，基本上都是綜合性研究。薛曉源、周戰超與楊雪東是國內最早一批翻譯，評介及研究風險社會理論的學者，他們的作品主要有：薛曉源、周戰超主編的《全球化與風險社會》、薛曉源、李惠斌主編的《當代西方學術研究前沿報告（2005-2006）》、薛曉源、李惠斌主編的《當代西方學術研究前沿報告（2006-2007）》。此外，從哲學角度研究風險的有兩本專著：莊友剛的《跨越風險社會――風險社會的歷史唯物主義研究》與劉巖的《風險社會理論新探》。而李瑞昌從公共管理學角度出版了《風險、知識與公共決策》。這些成果將風險的界定、分類、特征、根源、以及風險與現代社會發展為重點，并且結合了實證分析及應用分析來探討問題，具有相當的理論價值。
1.2.2 西方風險社會理論的本土化研究
對于中國這樣一個處于制度轉型和體制轉軌具有特殊國情的國家來說，如何借鑒西方風險社會理論的有益成分，把它與當前中國社會所遇到的各種各樣的風險問題結合起來，并就如何構建社會主義和諧社會一道，也就成為了學者們思考的主題。為此，他們進行了多視角、多學科和多行業的探討，取得了一些階段性的成果。這樣的著作主要有：馮必揚的《來自競爭的風險――我國轉型期競爭與社會風險》和《不公平競爭與社會風險》、丁元竹等的《中國2010年風險與規避》、楊雪冬的《風險社會與秩序重建》、童星與張海波等的《中國轉型期的社會風險及識別――理論探討與經驗研究》、劉挺的《經濟全球化與社會風險》、李航的《我國轉型期弱勢群體社會風險管理探析》、劉先春的《當代中國社會主義改革的挑戰與對策研究風險?機制?對策》、 曾家華的《風險與發展-沒有風險意識是最大的風險 》、北京市社會科學界聯合會的《和諧社會-社會公正與風險管理》 和謝建設《風險社會視野下的農民工融入性教育》。
1.2.3 與風險相關的其他研究
這方面的著作主要有：陳秋玲的《社會風險預警研究》、謝進川的《傳媒治理論-社會風險治理視角下的傳媒功能研究》、賈英健的《風險社會的人學研究》、蔡定劍的《公眾參與：風險社會的制度建設》、李福勝的《國家風險：分析?評估?監控》、何翔舟的《政府管理活動中的風險成本問題實證研究》和李維的《風險社會與主觀幸福――主觀幸福的社會心理學研究》。
國內學者在風險研究的學術論文數量上是相當可觀的，但絕大部分集中在經濟學與管理學領域內。總的來看，國內學者在對風險的研究中提出了許多有價值的新思想、新觀點，但是我們的研究才剛剛起步，難免與西方風險社會理論存在一定的差距。相比以貝克、吉登斯和盧曼為首的風險社會理論家來說，目前國內風險理論的研究還缺乏系統性、整體性和深刻性。
2 當代科技風險研究成果
2.1 國外的科技風險研究成果
現代技術對自然產生的負效應導致了以蕾切爾.卡遜為代表的生態批判主義這一新的科技批判思潮，在其1962年出版的著作《寂靜的春天》中，作者以技術宏觀負面效應的實證研究對科技風險產生的事后效應進行了批判，揭發了DDT等人工化學物質污染破壞土壤、森林以及河流等生態系，通過由食物鏈導致的生物濃縮也威脅到了人類的健康和生命這一事實。
從技術微觀負面效應的實證研究探討科技風險的學者還有：查爾斯.培羅的《當科技變成災難：與高風險系統并存》、劉易斯的《技術與風險》、威廉.M.埃文《危機四伏：預防技術災難》、沃茲尼亞克《切爾諾貝利核事故與教訓》等。比如培羅在《當科技變成災難》中分析了技術事故及災難的成因，論述了高風險技術的特征，批駁了動輒將事故歸咎于操作失誤、系統設計缺陷等傳統的錯誤認識，提出“正常事故”理論（NAT）。作者的基本觀點是技術系統的事故具有某種不可避免性，因而是“正常”的。
此外，科學家波拉克在《不確定的科學與不確定的世界》書中，坦率地說出科學的不確定性，以及諸多技術的風險性。卡爾.德爾里卡的《雙刃劍――遺傳革命的前景與風險》揭示了現代傳遺傳學的正、負兩方面，以及它對我們每個人的潛在影響。C.J.范萊文與T.G.韋梅爾的《化學品風險評估》一書探討了工業化學品的來源和排放對環境及人類的影響所進行的風險評估和管理。生物地球化學家巴什金編著的《現代生物地球化學：環境風險評價》，系統介紹了生物地球化學循環的一般特征，并對導致人類和生態系統環境風險的有關機理進行了分析。斯圖亞特?艾倫的《媒介，風險與科學》從傳媒學的角度描繪了環境風險、艾滋病、由轉基因食品和BSE（瘋牛病）等帶來的食品恐慌，以及克隆人等問題，從而再現了科學和風險的一些關鍵議題。
2.2 國內的科技風險研究成果
在國內，科技風險還是一個新的探索性話題，從2004年開始個別專業研究團體開始介紹翻譯國外相關著作，在學術期刊雜志上也陸陸續續的出現了一些研究論文，在2008年和2009年，中國自然辯證法研究會舉辦了兩場有關科技風險的研討會。
北京大學科學傳播中心應該是國內最早涉足科技風險研究的專業團體，他們在2004年后推出了北大科學傳播叢書五冊。比如《在理解與信賴之間：公眾、科學與技術》就涉及了科技風險研究、風險預知、風險溝通以及科技風險引起公眾的理解與信任等問題。第二個專業團體是中國科技促進發展研究中心的“科學技術與現代社會風險”課題組，他們致力于對現代風險和風險治理的總體性的研究。從2005年起，他們也先后出版了現代風險管理譯叢圖書五部，這些書中對核、遺傳、生殖和通訊等高新技術的風險給予了深刻的分析和評論。第三個機構是北京師范大學社會發展與公共政策學院，他們在2010年聯合英國的多個研究中心出版了“社會風險治理經典譯叢”六本。這套叢書的特點就如主編張秀蘭所說是從治理而非管理的維度展開的，她認為治理是指一種公共管理活動，具有新公共管理的義涵。
2008年1月在北京舉辦的中國自然辯證法研究會30周年紀念大會舉行“科技風險與人類未來學術會議”。這次會議集中關注科技發展給人類帶來的風險問題，逐層分類討論了不同類型的風險。另一場會議則更多的從倫理學的角度探討了的工程技術中的利益與風險問題。2009年5月中國自然辯證法研究會在昆明舉辦了“利益、風險和工程倫理”學術研討會。這次會議主要圍繞工程技術的風險問題、工程利益分配問題、工程技術人員道德、工程倫理規范等問題展開了深入而廣泛的探討。還有一場是由北京師范大學社會發展與公共政策學院與英國肯特大學等聯合舉辦的社會變遷中的風險研究國際會議，其主要議題有三個：風險管理的變遷、社會科學對理解風險問題的貢獻和有關中英當前風險和社會管理的問題。
從國內目前收集到的科技風險方面的期刊論文來看，大致是從四個角度進行研究的，代表性的論文有：倫理學角度的有：崔偉奇的《科技倫理：在風險觀念的語境中》、楊雪聘的《科技風險的倫理思考》和莊友剛《風險社會中的科技倫理：問題與出路》等；專門討論技術風險的有：張成崗的《技術風險的現代性反思》、王前與朱勤的《STS視角的技術風險成因與預防對策》等；管理學角度的有：曾國屏的《科技風險與治理》、趙南元《科技風險與社會管理能力》和馬纓的《科技發展與科技風險管理》等；哲學角度的有：吳國盛的《生活方式、發展模式與科技風險》、趙萬里的《結構性風險與知識社會的建構》與《科學技術與社會風險》、蔣勁松的《風險社會中的科學與民主》、費多益的《科技風險的社會接納》與《風險技術的社會控制》等。
3 結束語
對風險與科技風險的關注與研究是當今時代一個緊迫而重要的問題。但是我們也必須承認，大多數中國人對待風險與科技的態度是盲目樂觀、片面膚淺的，因此加強這些方面的研究并采取適當的方法進行傳播，對于增強國人的風險意識與感知，給予科技更多的人文關懷以及倫理價值觀的反思，具有非常重大的現實意義。
參考文獻
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篇9
“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所掌握的化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才能激發其創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，如爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起到持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。另外，化學教師良好的教師形象，生動，準確的講授，熱情真誠的關心鼓勵，幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機中也起著不可忽視的情感作用。
二、積極鼓勵、培養學生的敢于創新意識
培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師，不盲從書本、不迷信權威的恩維品質。在課堂教學中，應有意識、有目的地培養學生自主學習能力。培養學生的自學能力有兩種形式：1.讓學生帶著問題學一老師提出問題，學生通過自學尋找答案；或者，讓學生帶著問題走向實驗室，走向資料室，通過努力，使學生獲得成功的樂趣。2.學生自學教材，提出問題，由老師解答，兩者互補。根據學生提出的問題，教師和學生一起探討、歸納、綜合、篩選出帶有共性、富有創新價值的問題進行探討、回答，給出最佳答案，并注重啟發、培養學生自學能力和創新能力。
三、化學教學與人文教育相結合。培養學生的創新意識
化學教學中，注重對教材的社會功能、人文精神的挖掘，更有助于創新教育。眾所周知，中國古代史中涉及的四大發明，其中有兩項就是化學方面的成就，火藥和造紙術的發明，極大地推動了人類社會的文明進步。隨著社會的化學化和化學的社會化。現代化學正影響著人們的物質生活、生存環境和社會文化，可以說人類的衣、食、住、行離不開化學和化學知識，在化學教學中可結合化學知識向學生進一步理解化學知識在社會和生活中的應用，樹立社會責任感與必務的自覺性，增強環保意識。造福后代子孫。
篇10
電子版工具書刊載有大量文獻信息，一般以檢索型光盤、網上數據庫等形式存在，是較理想的文獻檢索工具。
1.綜合性電子版檢索工具書刊。常用的綜合性電子版檢索工具書刊主要有以下幾種：
（1）《中國學術期刊網》（同方）。該庫遴選國內正式出版的中英文自然科學、工程技術、人文社會科學核心期刊與專業特色期刊6600余種，收錄1994年至今（部分刊物回溯至創刊）上述刊物上發表的論文近1800萬篇。該數據庫共分為8個專輯，查找理科文獻應利用理工a輯、理工b輯、理工c輯、農業專輯、醫藥衛生專輯。
（2）《萬方數據資源系統》（萬方）本文由收集這是一個綜合性信息資源系統，主要收錄理科文獻，包括少量文科文獻。系統中的全文期刊庫涉及期刊5500余種，其中理科期刊為3876種。
（3）《中文科技期刊數據庫》（維普）。該庫涉及期刊1.2萬余種，收錄上述刊物上發表的論文1700余萬篇，引文2400萬條。理科文獻是其收錄的主體。
（4）《中國優秀博碩士論文庫》。該庫精選國內1949年以來的優秀博士、碩士學位論文，目前總量已達31萬余篇。分為9大專輯，查找理科論文應利用理工a（數理科學）、理工b（化學、化工、能源與材料）、理工c（工業技術）、農業、醫藥衛生以及電子技術與信息科學等6個專輯。
（5）《中國學位論文全文數據庫》。該庫收錄的博士、碩士學位論文目前已達73萬余篇，其中理科論文為51萬余篇，約占總量的71%。與該庫互為表里的《中國學位論文文摘數據庫》摘錄博士、碩士學位論文，也有一定的檢索意義與參考價值。
（6）《calis高校學位論文數據庫》。該庫是文摘索引型數據庫，其內容涵蓋自然科學、社會科學、醫學等各個學科領域，目前已收錄由全國80余所高校提交的自1998年以來發表的4萬多篇學位論文的題錄數據，并在cernet上提供試檢索服務。
（7）elsevier、ebsco、spring link等外文期刊數據庫。這些國外研制的數據庫收錄了大量的理科文獻，國內數量可觀的高校與研究機構都購買了使用權。這些電子檢索工具比較集中地體現了科研動態與科技水平，應予以充分利用。
（8）《science citation index》。簡稱sci，即《科學引文索引》，是美國出版的綜合性檢索工具刊物。收錄約40個國家的大約3000種高質量的期刊。
（9）《the engineering index》。簡稱ei，即《工程索引》，是美國出版的檢索工具刊物。收錄50多個國家、20多種文字的3500多種期刊和1000多種相關論文集上發表的論文。
（10）《index to scientific & technical proceedings》。簡稱istp，即《科學技術會議錄索引》，由美國科學信息研究所編輯出版。適用于檢索會議論文，內容涵蓋工程技術、應用科學、生命科學、臨床醫學、物理和化學、生物和環境科學。
（11）《index to scientific reviews》。簡稱isr，即《科學評論索引》。美國科學情報研究所1974年開始編輯出版。涉及3600多種期刊、100多個學科。每年提供近3萬篇評論文章、科技發展動態綜述。
（12）《science abstracts》。簡稱sa，即《科學文摘》，是英國出版的檢索工具刊物。創刊于1898年，分輯出版，如a輯為“物理文摘”。其中的資料選自3000多種高質量的期刊。
2.電子版專科、專題文獻檢索工具書刊。綜合性的檢索型光盤、數據庫是常用的理科文獻檢索工具，但在檢索某些學科的文獻時，利用相應的電子版專科、專題文獻檢索工具書刊更得心應手，能收到事半功倍的效果。這類檢索工具主要有以下幾種：
（1）《mathematical reviews》。簡稱mr，即《數學評論》。
（2）《physical abstracts》。簡稱pa，即《物理學文摘》。
（3）《chemical abstracts》。簡稱ca，即《化學文摘》。收錄150多個國家、50多種文字的約1.6萬種期刊、會議錄、學位論文等。年報道70萬篇，約占化學文獻總量的98%。
（4）《biological abstracts》。簡稱ba，即《生物學文摘》。
由于國內開發的統一檢索平臺目前在檢索效果上還不夠理想
轉貼于
，所以系統搜集相關理科文獻時還需逐庫檢索。
篇11
化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。自有人類以來就開始了對化學的探索，因為有了人類就有了對化學的需求。它與我們的生活息息相關，在我們的日常生活中無處不在。我國著名滑雪前輩楊石先生說：“農、輕、重、吃、穿、用，樣樣都離不開化學。”沒有化學創造的物質文明，就沒有人類的現代生活。 人是社會的人，社會是人的社會，因此可以從人與化學的關系去探討化學對社會發展的重要性。
化學作為一門龐大的知識體系，能用來解決人類面臨的問題，滿足社的需要，對人類社會做出貢獻。它的成就已成為社會文明的標志，深刻的影響著人類社會的發展。社會的發展離不開人類的發展，人類的發展離不開人的生存，而人的生存離不開化學。社會的一切發展，生命是基礎。一切生命的起源離不開化學變化，一切生命的延續同樣離不開化學變化。恩格斯說：“生命的起源必然是通過化學的途徑實現的。”沒有化學的變化，就沒有地球上的生命，也就更不會有人類。是化學創造了人類，創造了美麗的地球。
篇12
【關鍵詞】食品科學有著悠久的歷史 豐富的內涵
【本頁關鍵詞】核心期刊快速發表 雙刊號CN期刊
【正文】
食品科學有著悠久的歷史、豐富的內涵，它深深植根于人們的日常飲食生活中。人類的生存離不開食品，它是人類與環境進行物質聯系并賴以生存的基礎，是人類維持生命活動的重要物質。社會發展到今天，人類對食品有了更全面更深層的認識。人們開始從健康、衛生、營養、科學的角度注重飲食生活。因飲食不當等種種原因造成的心臟病、糖尿病等各種慢性疾病已逐漸減少。
1．發酵食品。是人類巧妙的利用有益微生物加工制造的一類食品，具有獨特的風味，它豐富了我們的飲食生活。如酸奶、干酪、酒釀、泡菜、醬油、食醋、豆豉、腐乳、黃酒、啤酒、葡萄酒，甚至還包括臭豆腐，這些都是頗具魅力而長期為人們喜愛的食品。發酵食品經發酵后使一些不能被人體利用的物質（如乳糖、棉子糖等）轉變成能被人體吸收利用的物質，并使一些食物中有害的氰基化合物經發酵轉變成安全無毒的物質，改善了風味和結構；對于酸奶發酵生成乙醛、雙乙酰、3-羥基丁酮等，使其產生愉快的口感，具有柔軟結構，而且發酵食品有一個最大的優點，就是抑制微生物的生長，增加保質期。發酵能提供種類繁多的組分、風味和結構的食品。
2．方便食品。多指工業化大規模加工制成的，可直接食用或稍加烹調即可食用的食品。隨著人們生活節奏的加快和旅游業的興起，省時省力的方便食品已是食品市場的“寵兒”，并逐漸成為市民們生活中不可缺少的一部分。像現在最普遍最常見的方便面、各種飲料、以及方便米粉、芝麻粥、果蔬罐頭、肉類罐頭、速凍水餃、速凍面條等，種類繁多、風味各異，趨于大眾化，是利于人們生活性很強的食品，它將成為食品中消費量最多的食品。
3．冷藏食品。是抑制化學反應和酶反應，阻止微生物生長的手段，使其保持原有的色、香、味。冷藏食品是消費者喜歡并青睞的食品。人們把新買來的食品放入冰柜中冷藏，幾天后還可以保持其新鮮度。在一些超市可以看到有些食品通過包裝改變氣體并與低溫相結合，使食品有更好的保藏效果。食品的冷藏技術在我國已得到了高效快速的發展。
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篇13
戰略研討會、學期工作會、外出考察、專家講學、多層次座談會，一系列思想碰撞后，全校上下形成共識：“學科強則院系強、院系強則學校強”，以學科建設的理念經營學校和院系，推動學校發展方式的轉變；發展必須有自己的特色，力量不能平均使用，要有自己的“拳頭”產品，集中力量，重點突破。
2010年9月14日，校黨委書記鄭邦山到化學化工學院調研，第一次提出要用“特區”的思想，探索一種教學研究型學院的新型發展道路，要把教學研究型學院作為一個課題去研究。
2010年11月24日，安陽師院召開建設教學研究型院系座談會，圍繞“什么是教學研究型院系、為什么要建設教學研究型院系、怎樣建設教學研究型院系”等話題展開深入研討，結論是：“建設教學研究型院系直接關系到學校向碩士授權單位的跨越，是‘十二五’期間擺在師生面前的一項緊迫任務。必須堅定不移地走‘特區’發展之路，打造出一批引領學校發展的院系，率先突破，為學校‘一個目標、兩大跨越’戰略任務的實現做出更加突出的貢獻。”
2010年12月，安陽師院黨建工作會提出：“建設教學研究型二級學院是學校發展的重要戰略安排，是建成碩士學位授權單位的有效抓手，是實現辦學層次突破的重大舉措，是地方性、教學型院校實現突破與崛起的必然選擇。”這次會議還對教學研究型二級學院建設作出了戰略部署。
2011年2月23日，在學校工作研討會上，教學研究型二級學院建設作為五大研討內容之一，全校上下進行了深入研討。
2011年3月21日、4月2日，學校先后兩次邀請省內外專家來校，對教學研究型二級學院建設進行把脈、論證；校黨委、學術委員會也多次召開會議，就《安陽師范學院關于建設教學研究型二級學院的實施意見》（以下簡稱《意見》）進行專題研討。
2011年4月13日，校黨委審議通過了《意見》；4月19日，學校召開教學研究型二級學院遴選評審會議，邀請校外專家對申報教學研究型二級學院的單位進行評選；4月20日，正式舉行教學研究型二級學院建設目標簽字儀式，計算機與信息工程學院、歷史與社會發展學院、化學化工學院、物理與電氣工程學院、文學院等5個學院成為首批教學研究型二級學院建設試點單位。
實施：行動勝于一切
建設教學研究型院系在全國的教學型院校中也是新生事物，找不到現成的模式，沒有現成的經驗可學。安陽師院確立了“少爭論、多干事，邊學邊干邊論證，邊干邊總結邊完善”的指導思想，以“特區”精神，扎實推進教學研究型二級學院建設。
2011年4月20日，學校舉行教學研究型二級學院建設目標簽字儀式，學校領導與五個教學研究型二級學院簽訂目標責任書。
安陽師院在人才引進與培養、教學與質量工程建設、科研與學科建設、辦學條件、研究生培養等方面給予教學研究型院系扶持政策，鼓勵它們率先發展，以重點突破帶動全面發展。
黨委書記鄭邦山、校長趙衛東等學校領導多次到教學研究型二級學院調研和指導。鄭邦山在調研中指出：教學研究型二級學院建設是一塊試驗田、是一個系統工程，要善于從戰略上去謀劃，善于從隊伍、方向、規劃、目標等方面去謀劃。既要講戰略謀劃，又要講戰術應用。要認準目標，尊重規律，鞏固中心，適應變化，堅定信心。
趙衛東對學院如何建設提出了明確要求：一要科學凝練學科方向，集中優勢力量擦亮特色，創立品牌；二要緊緊圍繞學科建設的方向和特色，著力打造高層次科研平臺；三要切實調動發揮現有人才資源的力量和作用，進一步加大高層次人才的引進和聘用力度。
五個教學研究型二級學院紛紛召開全體教職工座談會，對工作進行研討部署，出臺相應的工作方案，以敢為人先、勇于擔當的決心和氣魄，以“過河卒子”的信心和勇氣，義無反顧地承擔起了率先突破的重任。
――凝練學科方向。每個院系都圍繞國家碩士學位授權一級學科點的基本條件，緊密結合自身優勢和地方經濟社會發展需要，確定了重點建設的1個一級學科點，4個左右特色鮮明、相對穩定的學科方向；每位教師都融入院系確立的學科方向，形成了院系有學科、教師有方向的良好局面。
――會聚學科隊伍。圍繞學科方向，不遺余力引進高層次人才，壯大學科隊伍，增強競爭力和發展后勁，先后從國內外引進3位“殷都學者”和一大批優秀人才。加大現有人才培訓力度，通過到國內外高水平大學進修、訪學、培訓，參加高水平學術會議等，使現有人才快速成長，一大批中青年教師脫穎而出，3名青年教師被聘為“校特聘教授”。整合人才隊伍，打造科研團隊，使每個人都進團隊，由單打獨斗轉變為團隊協作攻關，為取得高層次科研成果奠定堅實的基礎。
――搭建學科平臺。積極論證，圍繞重點建設的一級學科的優勢和特色方向，與政府機構、企事業單位、科研院所、博物館、國內外高水平大學合作，建設能夠滿足學科發展需要和地方經濟社會發展需求的重點實驗室、工程技術研究中心、人文社會科學重點研究基地。聘請知名專家擔任實驗室學術委員會成員，邀請知名學者到實驗室進行科學研究，搭建了較高層次的、開放的科研平臺。
――營造學科氛圍。設立高層次人才工作室，創設優良的科研條件；組織博士論壇、學術沙龍，加強思想碰撞，凝聚群體優勢；邀請專家來校講學，外出參加學術會議，與校外聯合進行科學研究，與高水平大學合作辦學，承辦國際、國內高層次學術會議，追蹤學術前沿，擴大與國際、國內學術界的交流，提升學科在國內外的影響力。晚上，工作室、實驗室明亮的燈光、忙碌的身影，成為學校一道亮麗的風景線。
方向明確了，隊伍有了，平臺建了，氛圍濃了。進團隊，搞科研，蔚然成風。
突破：步伐鏗鏘有力
教學研究型二級學院建設啟動三年來，取得了諸多重大突破：
2011年，安陽師院迎來了首個教育部“新世紀優秀人才支持計劃”、首個河南省高校教學名師、首個河南省高校科技創新團隊、首個河南省重點社會科學研究基地。
2012年，第一個河南省哲學社會科學創新團隊、河南省高校哲學社會科學優秀學者、省級精品資源共享課程、省級專業綜合改革試點、國家級大學生實踐教學基地在安陽師院落戶。
2013年，學校收獲了首個省級工程實驗室、國家社科基金重點項目、教師精品資源共享課程、“中國大學生自強之星”。化學化工學院獲批9項國家自然科學基金項目，歷史與社會發展學院獲批河南省人民政府宗教事務局宗教問題研究基地，安陽師院成為全省第一所省宗教局宗教問題研究基地依托高校……
人才隊伍建設方面，5個教學研究型二級學院先后聘請了3名“殷都學者”、3名校“特聘教授”，獲批2名教育部新世紀優秀人才、1名河南省教學名師、3個河南省高校創新團隊、3名河南省高校創新人才、3名河南省高校哲學社會科學優秀學者。
學科建設方面，5個教學研究型二級學院中有4個擁有省級重點學科，省重點社科研究基地、省漢語國際推廣基地、省宗教問題研究基地、省高校人文社科重點研究基地、省院士專家工作站、省工程實驗室、省高校工程技術研究中心、省高校重點實驗室培育基地等科研平臺均設在教學研究型二級學院。
科研成果方面，5個教學研究型二級學院獲批國家基金項目42項，占全校總數的87.5%；獲省級以上科研成果獎勵10項，占66.7%；收錄SCI、EI、CSSCI論文203篇，占全校81.2%，其中SCI一區收錄論文20篇，占全校的87%。
人才培養方面，五個教學研究型二級學院擁有3個國家級、24個省級本科教學工程項目，在全國大學生數學建模競賽、全國大學生英語競賽、全國大學生創業設計大賽等國家級、省級各類專業學科競賽中屢獲佳績，獲省級以上獎勵386人次，多人在校期間在核心期刊發表學術論文，并被SCI、CSSCI轉載。近三年的平均考研率達到29.5%，其中化學化工學院考研率始終維持在50%左右。
參與試點的教學研究型二級學院計算機與信息工程學院和化學化工學院，均被評為“科學發展好院系”。
2011年11月，依托教學研究型二級學院文學院，安陽師院成功獲批碩士專業學位研究生培養試點單位，跨入了研究生教育的行列，實現了“辦學層次從教學研究型二級學院率先突破”的目標，也集中體現了教學研究型二級學院建設的豐碩成果。
帶動：百花競相綻放
一花獨放不是春，百花齊放春滿園。如何充分發揮教學研究型二級學院的引領示范作用，帶動安陽師院科學發展、全面提升，成為全校又一個重點思考的發展問題。2014年1月6日，學校召開推動學校科學發展現場會，新換屆的全體處級干部實地考察了兩個“科學發展好院系”的辦學成果，吹響了學校新一輪科學發展、全面提升的前進號角。與會中層干部紛紛表示，要以“科學發展好院系”、教學研究型二級學院為榜樣，深入學習他們自尊自信、自立自強的精神風貌，敢闖敢試、敢為人先的追求意識，搶抓機遇、廣納賢才的開放胸襟，團結協作、不計得失的大局觀念和吃苦耐勞、拼搏進取的工作態度，扎實工作，開拓進取，為“安師夢”的早日實現不懈奮斗。安陽師院呈現出百舸爭流、千帆競發的蓬勃發展局面。
