引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教育案例論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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（一）案例教學(xué)法能將思修課程內(nèi)容生動的溶于案例內(nèi)容。一般在高校的第一學(xué)期給學(xué)生開設(shè)，是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。它在幫助學(xué)生增強(qiáng)“四信”意識、樹立科學(xué)“三觀”、學(xué)會正確認(rèn)識世界和改造世界、學(xué)會正確做人和正確做事等方面發(fā)揮著重要的理論引導(dǎo)和培養(yǎng)作用”。［1］現(xiàn)實(shí)中的案例教學(xué)能夠有效地將理論知識與社會實(shí)踐聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的社會實(shí)踐、理論運(yùn)用和認(rèn)識的升華。通過將思修課程內(nèi)容生動地溶于案例內(nèi)容，案例教學(xué)法能夠科學(xué)有效地促進(jìn)大學(xué)生更好的認(rèn)識這個(gè)世界、更好的生活于這個(gè)世界?！保?］（二）案例教學(xué)法能將思修課程豐富的理論底蘊(yùn)潤物無聲地傳播給學(xué)生。由于思修課本本身作為教學(xué)工具，其中的文本內(nèi)容因?yàn)閹в蟹ǘǜ拍罟ぞ邥仕暂^為單調(diào)不生動。教師在授課過程中采用案例教學(xué)法不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且改變了思修給人的一貫單一、枯燥的印象。一方面將較為書面化的知識以生動的形式再現(xiàn)改變教學(xué)內(nèi)容的生硬；另一方面案例教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸法，不再是老師全程單獨(dú)的講授。教師整個(gè)案例教學(xué)過程中教師的角色是解釋講授者、答疑者和學(xué)生對案例參與過程中的判決者。在引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生通過案例自我認(rèn)知、自我思考、最后歸納總結(jié)。（三）案例教學(xué)法能將豐富的實(shí)用價(jià)值和課程魅力生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)目的本來就是引導(dǎo)大學(xué)生合理合法社會化的指導(dǎo)書，教材的編撰是來源于生活中的各項(xiàng)法律法規(guī)、人文修養(yǎng)，是極具有豐富實(shí)用性的。通過課程的學(xué)習(xí)是完全能提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和工作能力，是學(xué)生學(xué)生將來走向社會必修人生一課。
三、案例教學(xué)法在思修教學(xué)中的重大作用
（一）通過案例教學(xué)法，解決目前思修課缺少時(shí)間、課堂時(shí)間有限的問題。案例教學(xué)法是一種自教學(xué)內(nèi)容到方法乃至教學(xué)手段上的改革，不但豐富了整個(gè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程資源，也極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，是一種有效的教學(xué)法?，F(xiàn)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程普遍采用2010年版的教材，該教材本身內(nèi)容、知識點(diǎn)較多、課時(shí)量少，所以部分學(xué)生在翻看課本的時(shí)候更覺得枯燥。通過在案例的選擇上，可以達(dá)到一個(gè)案例匯集多個(gè)知識點(diǎn)，內(nèi)容豐富不單一。（二）更適合高職的學(xué)生。教學(xué)過程中，學(xué)生對案例的分析、解讀、探討、辯論，甚至只是單純的記憶模仿都對教學(xué)是有幫助的。通過案例教學(xué)對概念的基礎(chǔ)解讀，案例中較強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)性、能讓高職的學(xué)生對自己的思想行為進(jìn)行檢查和對照，尋找差距和不足通過自我反省后道德品質(zhì)也能夠進(jìn)一步升華進(jìn)步。并在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容展示更直觀、更通俗易懂也更適合高職生的學(xué)生特點(diǎn)，
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一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
案例教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，可以廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)當(dāng)中，對于在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，深入分析案例教學(xué)法的重要價(jià)值，主要有三個(gè)方面：
一是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于案例教學(xué)法都是由一個(gè)個(gè)案例組成。在案例當(dāng)中體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。
二是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提高小學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法作為一種科學(xué)的研究方法，通過案例進(jìn)行研究，能夠體現(xiàn)問題導(dǎo)向的原則，進(jìn)而形成“探究式”的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
三是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠推動小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新。對于小學(xué)語文教師來說，要想使教學(xué)取得實(shí)效，最為重要的就是要采取適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)模式，而案例教學(xué)法具有其重要價(jià)值，可以引導(dǎo)小學(xué)語文老師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而取得良好的成效。
二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略
小學(xué)語文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，要高度重視以下幾個(gè)方面，確保小學(xué)語文教學(xué)更好地應(yīng)用案例教學(xué)法并取得良好的成效。
一是要高度重視案例教學(xué)法。案例教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)方面應(yīng)用很多年，而且也發(fā)揮了一定的作用，但在“新課標(biāo)”的大背景下，一些小學(xué)語文老師對案例教W法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值缺乏深刻認(rèn)識，因而有必要對其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行簡要分析，進(jìn)而提升小學(xué)語文教師應(yīng)用案例教學(xué)法的積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)語文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)積極探索符合自身實(shí)際的教學(xué)模式，進(jìn)行深入研究和探索，同時(shí)也要應(yīng)用已經(jīng)取得成功的案例，加強(qiáng)對優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，并融入自己的觀點(diǎn)，特別是要通過對“學(xué)情”的調(diào)查，進(jìn)行融合和創(chuàng)新，進(jìn)而使案例教學(xué)法能夠發(fā)揮更大的作用，這一點(diǎn)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視，以此才能取得成效。
二是推動師生之間的平等對話。小學(xué)語文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法方面，不僅要選擇良好的案例，而且還要正確處理好案例教學(xué)法與創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)系，特別是要將師生之間平等對話作為開展案例教學(xué)法的重要措施，改變傳統(tǒng)的“傳授式”“灌輸式”教學(xué)模式，讓小學(xué)生參與到案例教學(xué)的全過程中，通過共同參與安全分析、加強(qiáng)師生之間互動、實(shí)施開放教學(xué)，著力提升案例教學(xué)法的實(shí)效性。因而，在開展案例教學(xué)法的過程中，小學(xué)語文教師要高度重視學(xué)生的主體作用，要以平等的身份開展教學(xué)活動。小學(xué)語語文老師既要成為案例教學(xué)法的組織實(shí)施，又要成為案例教學(xué)法的實(shí)施者，更要成為案例教學(xué)法的參與者。
三是強(qiáng)化案例教學(xué)法改革創(chuàng)新。創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂，對于案例教學(xué)法來說，并不是一成不變的模式，而是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新的過程中，因而，廣大小學(xué)語文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，要本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極推動案例教學(xué)法改革創(chuàng)新，使其更加符合新形勢、新任務(wù)、新要求，以及小學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對案例教學(xué)法的研究力度，對于同一案例，哪怕已經(jīng)成為一個(gè)成功的案例，也要進(jìn)行深入研究，進(jìn)行改革創(chuàng)新。比如對于案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多增加一些時(shí)代元素，多增加一些小學(xué)生喜聞樂道的內(nèi)容，這樣不僅有利于小學(xué)生理解和接受，而且也能夠使案例更加鮮活，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)語文教師的高度重視。
通過對小學(xué)語文教學(xué)中如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行深入的分析。案例教學(xué)法作為一種較好的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)具有十分重要的價(jià)值，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及推動教學(xué)模式改革，而且也有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這就需要小學(xué)語文老師進(jìn)行積極探索，積極推動案例教學(xué)法改革和創(chuàng)新，著力加強(qiáng)案例教學(xué)模式的研究和探索，使其發(fā)揮更大的作用，為提升小學(xué)語文教學(xué)成效創(chuàng)造更為有利的條件。
參考文獻(xiàn)：
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在學(xué)校檔案中存在大量的信息資源能夠集中反映學(xué)校的發(fā)展情況。在學(xué)校檔案管理工作中要充分的體現(xiàn)檔案的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對師生的服務(wù)效果，檔案在教學(xué)工作開展過程中能夠充分的體現(xiàn)服務(wù)性質(zhì)，發(fā)揮自身的重要性將是檔案充分開發(fā)利用的重點(diǎn)。因此學(xué)校管理部門應(yīng)該積極主動的進(jìn)行檔案收集工作，提升檔案的質(zhì)量。采取認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度完善檔案管理工作。在創(chuàng)新方法上，學(xué)校檔案管理改變傳統(tǒng)的工作方法，提升檔案管理的透明度，對檔案內(nèi)容進(jìn)行定期開放，完善檢索方式利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提升檔案信息化處理系統(tǒng)方法的創(chuàng)新。這是現(xiàn)代化管理理念在學(xué)校檔案工作發(fā)展創(chuàng)新應(yīng)用的表現(xiàn)。學(xué)校檔案管理工作人員要通過多元化的方式對檔案進(jìn)行收集、整理，實(shí)現(xiàn)對信息資源的建檔處理，檔案的價(jià)值最終體現(xiàn)在充分的應(yīng)用上，這也是檔案存在的必要性。檔案不能夠僅僅滿足于數(shù)量的增加上，同時(shí)還要充分的體現(xiàn)在解決問題的功能性上，問題的充分解決是衡量檔案價(jià)值高低的決定因素。檔案工作重點(diǎn)內(nèi)容的明確將是提升檔案利用的重要措施。只有強(qiáng)化對信息資源的反饋，才能夠根據(jù)檔案的需求進(jìn)行詳細(xì)的研究工作。發(fā)揮檔案信息資源的優(yōu)勢，能夠充分的體現(xiàn)信息需求過程，不斷強(qiáng)化檔案利用情況。在檔案工作發(fā)展規(guī)律影響下實(shí)現(xiàn)檔案工作標(biāo)準(zhǔn)化管理，這是學(xué)校檔案工作的重要發(fā)展趨勢。檔案管理人員要重視對檔案規(guī)律形成的分析，對涉及到的工作文件進(jìn)行匯總處理，在客觀規(guī)律的影響下，保證自身工作的獨(dú)特性質(zhì)，利用學(xué)校檔案工作特點(diǎn)在實(shí)際工作中形成系統(tǒng)性規(guī)范發(fā)展，針對檔案內(nèi)容的性質(zhì)，進(jìn)行收集、整理、保管工作。避免出現(xiàn)學(xué)校檔案工作整體性被破壞的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校檔案工作中的應(yīng)用能夠?yàn)槿藗冞M(jìn)行信息資源搜索提供重要的便利條件，現(xiàn)代化檔案管理工作的實(shí)現(xiàn)將進(jìn)一步提升檔案管理工作的影響。國家制定了中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)化法》、《檔案工作標(biāo)準(zhǔn)體系》都是學(xué)校檔案工作發(fā)展的重要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)檔案工作標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的重要指導(dǎo)。學(xué)校檔案管理工作要根據(jù)工作要求制定專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，完善程序流程，對管理工作中的參數(shù)進(jìn)行維護(hù)。檔案主管部門要積極應(yīng)對檔案工作的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，對學(xué)校檔案管理工作進(jìn)行有效的研究，制定統(tǒng)一的科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)，在工作過程中實(shí)現(xiàn)各方面積極有效的溝通，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理現(xiàn)代化發(fā)展。
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隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的深化，小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的理念和方法也在發(fā)生變化。小學(xué)語文教學(xué)論是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性以及理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中充分應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)效性的提高。
一、《小學(xué)語文教學(xué)論》中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略
（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，其明確與否直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。對于小學(xué)語文教學(xué)論而言，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的基本原則和基礎(chǔ)理論進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，確保學(xué)生能夠具備實(shí)踐能力，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的構(gòu)建。將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中，必須對課程教學(xué)目標(biāo)加以明確，將其作為課程教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)要對教學(xué)案例進(jìn)行合理選擇，保證其含有豐富的專業(yè)知識，能夠與教學(xué)目標(biāo)一致，有效地突出教學(xué)的原則與理論，合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而促進(jìn)教學(xué)活動的順利實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠自覺主動進(jìn)行探究。當(dāng)然教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式對案例進(jìn)行討論和評析。這樣能夠給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間分析案例，為學(xué)生提供交流和對話的機(jī)會，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。
（二）合理選擇教學(xué)案例
案例的選擇和搜集是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，對案例教學(xué)的順利開展具有重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對學(xué)生的知識背景以及課程的整體內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。例如，在講解字詞句時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然類課文時(shí)，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學(xué)習(xí)作者在字、詞、句方面的寫作特點(diǎn)，要求學(xué)生對“是……也是……”“既……又……”“因?yàn)椤浴钡仍~句進(jìn)行仿寫。這樣不僅可以讓學(xué)生理解這些詞句的內(nèi)涵，增加學(xué)生的詞匯儲備，還能讓學(xué)生身臨其境地感受這些美景，充分調(diào)動主觀能動性，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）有效研讀評析教學(xué)案例
研讀和評析教學(xué)案例是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生展示教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究案例材料，并對其具體內(nèi)容和有價(jià)值的命題進(jìn)行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實(shí)進(jìn)行了解和掌握，并對案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關(guān)系加以重視，全面了解問題發(fā)生的原因，掌握問題的解決方法。3.對案例中即時(shí)性問題和基本性問題加以區(qū)分，有效掌握問題與事實(shí)背后的規(guī)則和原理加以了解，并歸納、總結(jié)、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時(shí)利用已學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)綜合評判案例中的內(nèi)外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對策。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，可以充分發(fā)揮小組合作的作用，要求學(xué)生能夠分析和研究案例，并將相關(guān)的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對案例的背景、觀點(diǎn)以及事實(shí)等加以熟悉，并對案例蘊(yùn)涵的規(guī)則和原理等加以明確，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行合理歸納和總結(jié)。
（四）創(chuàng)設(shè)有效的案例教學(xué)情境
在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)活動中，教師應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，并結(jié)合這個(gè)時(shí)期的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而觸發(fā)他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的思維。在教學(xué)活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，逐步加深他們對文章內(nèi)容的理解。一些常識性文章的教學(xué)，案例教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可以帶學(xué)生實(shí)地觀察生活中的常識，讓學(xué)生切身感受到知識來源于生活又高于生活的特點(diǎn)，能夠融入到大自然中去親身體驗(yàn)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能充分調(diào)動學(xué)生們的想象力和積極性。
二、“案例教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
（一）有利于學(xué)生積累知識
在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)過程中，教師多重視專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對實(shí)踐的重要性加以忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐知識的獲得主要是通過案例教學(xué)法加以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入真實(shí)的案例，讓學(xué)生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生有效解決問題。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生的技能，拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力
一般案例教學(xué)多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生，并與學(xué)生相互協(xié)商和尊重，促使學(xué)生積極發(fā)表見解，從而加強(qiáng)師生的交流，增強(qiáng)合作能力，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重點(diǎn)就是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠提高學(xué)生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我反思，全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考問題，并提出有效的解決方法，同時(shí)對學(xué)生的主體地位加以體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、結(jié)束語
案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠促使學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中合理利用教學(xué)案例，通過豐富的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。
小學(xué)語文教學(xué)論作為一種重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教師在教學(xué)活動中合理應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
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會計(jì)是一門集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學(xué)科，具有實(shí)用操作性強(qiáng)、專業(yè)性突出等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方法一直是以理論講授為主，忽視實(shí)務(wù)操作應(yīng)用，這種應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。重理論輕實(shí)踐，會使學(xué)生走上工作崗位需要很長一段時(shí)間來適應(yīng)實(shí)際工作，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對會計(jì)人才的需要。會計(jì)案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計(jì)實(shí)踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種會計(jì)教學(xué)方法。它是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計(jì)教學(xué)中的意義
職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，將企業(yè)會計(jì)案例運(yùn)用于會計(jì)課堂教學(xué)，通過教師的講授，學(xué)生的參與討論，鞏固學(xué)生所學(xué)會計(jì)理論，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生參與性和主動性等方面教育論文，具有傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的優(yōu)越性。中職學(xué)校學(xué)生，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分培養(yǎng)他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。雖然他們在學(xué)校能較好學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)的理論和方法，但是對于如何用會計(jì)理論來指導(dǎo)實(shí)際工作、如何來處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，則往往顯得束手無策。會計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會實(shí)踐中，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。所以教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)采用案例教學(xué)法來進(jìn)行會計(jì)教學(xué)，以此來提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會計(jì)理論知識，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，這也是會計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必然要求。
二、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會計(jì)教學(xué)中的實(shí)施
（一）準(zhǔn)備階段第一，教師的準(zhǔn)備工作，主要是搜集和整理會計(jì)案例的相關(guān)摘要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考相關(guān)問題。在案例教學(xué)中，教師的角色是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題，引導(dǎo)案例教學(xué)課的順利進(jìn)行，并取得預(yù)期的效果。
主要是閱讀教材和參考文獻(xiàn)，加深對分析和評價(jià)會計(jì)案例相關(guān)理論知識的理解。
會計(jì)案例教學(xué)的組織是綜合的，不做好充分的準(zhǔn)備難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于學(xué)生有可能受閱歷影響，長期以來“習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”，在實(shí)施案例教學(xué)前，教師要反復(fù)與學(xué)生交流案例教學(xué)的理念和用意，明確學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有的行為與目標(biāo)。不能認(rèn)為案例教學(xué)以討論為主，就覺得組織可以松散。（二）實(shí)施階段
下面通過一個(gè)會計(jì)案例在教學(xué)中的實(shí)施過程。
某會計(jì)事務(wù)所注冊會計(jì)師王剛在審計(jì)電子公司截至12月31日應(yīng)收票據(jù)項(xiàng)目時(shí)，通過審閱公司財(cái)務(wù)提供的應(yīng)收票據(jù)備查簿，發(fā)現(xiàn)：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業(yè)承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規(guī)定將未到期的應(yīng)收票據(jù)轉(zhuǎn)入應(yīng)收賬款，并且于年度終了時(shí)按票面利率計(jì)提應(yīng)收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規(guī)定計(jì)提應(yīng)收利息。注冊會計(jì)師王剛面對電子公司的這些業(yè)務(wù)處理，他該作如何分析？
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二、以身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理
傳統(tǒng)的常用的成績檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學(xué)年度與院系別（專業(yè)）相結(jié)合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結(jié)合的組卷方法。例如：××學(xué)?！痢良墶痢猎合担▽I(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文），××學(xué)?！痢翆谩痢猎合担▽I(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學(xué)模式多樣化的影響，受到學(xué)分制和學(xué)籍異動等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。
就目前高校教學(xué)檔案管理的實(shí)際而言，學(xué)生成績和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問題。例如：學(xué)生成績電子檔案一般依托高校教務(wù)管理部門的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校檔案館無權(quán)調(diào)閱；學(xué)生成績電子檔案雖然采用了學(xué)號查詢?nèi)肟?，系統(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計(jì)匯總功能，但對學(xué)生課程成績的統(tǒng)計(jì)分析功能開發(fā)的軟件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以滿足教學(xué)管理的較高級需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡單存貯在院系教學(xué)管理工作者計(jì)算機(jī)硬盤中，不利于長期保存、擴(kuò)充內(nèi)容和查詢?yōu)g覽。這說明，目前的所謂教學(xué)檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務(wù)需求。
因此，建立以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學(xué)時(shí)候，教務(wù)管理部門可以建立一個(gè)學(xué)號姓名及身份證號對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)使用學(xué)號或身份證二選一的查詢方式。以學(xué)號為支點(diǎn)組織成績檔案，形成的案卷題名為：××學(xué)校學(xué)生成績總冊（學(xué)號范圍），把學(xué)號與檔號一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準(zhǔn)確調(diào)檔[4]。同時(shí)在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，建立以學(xué)號或身份證入口的查詢界面，在主字段學(xué)號目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學(xué)期、班級、課程名稱、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實(shí)現(xiàn)多維學(xué)生課程成績數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎(chǔ)。譚玲玲等（2009）把整個(gè)學(xué)生成績檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績錄入、成績查詢、成績修改、成績分析、成績輸出，每一個(gè)功能模塊下面又設(shè)立若干子模塊，共計(jì)11個(gè)子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，對系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)，以及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學(xué)生學(xué)號關(guān)鍵身份識別信息而建立起來。以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對應(yīng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)雙重管理。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的強(qiáng)大技術(shù)，可以最大限度地體現(xiàn)教學(xué)檔案的價(jià)值。
三、學(xué)生成績與畢業(yè)論文檔案的編研要點(diǎn)
檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對象，以滿足社會利用的需要為主要目的，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動提供或報(bào)道檔案信息，為學(xué)校和社會服務(wù)的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)校特色[7]，對于反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績和畢業(yè)論文，學(xué)校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關(guān)鍵選題，開展教學(xué)檔案編研工作，供教學(xué)管理者和教師參考，便于了解教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。例如：對于學(xué)生課程成績，可選擇的編研題目有全校公共課大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的一次性考試通過率；英語四級六級通過率；班級大面積不及格課程分析；學(xué)生學(xué)籍異動警示分析等。對于學(xué)生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實(shí)際題目的比例；歷年選題的重復(fù)情況分析；不同職稱教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。
學(xué)生課程成績和畢業(yè)論文是重要的教學(xué)檔案資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記載。對其開展科學(xué)管理和編研工作，不僅有利于實(shí)現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢互補(bǔ)，彌補(bǔ)檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價(jià)值，便于為用戶提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)，為改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)。
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隨著社會發(fā)展、學(xué)校擴(kuò)招，大批畢業(yè)生涌向市場。市場上出現(xiàn)了“就業(yè)難、招工難”的現(xiàn)象，為何？因?yàn)槠髽I(yè)缺的是技能人才，而應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐技能水平低。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及新型辦公設(shè)備的出現(xiàn)、公文和檔案電子化，傳統(tǒng)模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進(jìn)。這些對技工學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。
另外，技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。只有通過改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手能力，提高專業(yè)技能。
二、《文書與檔案管理》教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)方法單一
以往該課程教學(xué)以理論講授為主，教學(xué)方法老套，上課枯燥，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。
2.教學(xué)中理論脫離實(shí)踐
教學(xué)中，主要講授知識點(diǎn)，甚至有些實(shí)踐內(nèi)容都改為口頭傳授。比如，講授關(guān)于電腦處理公文、檔案等知識時(shí)，學(xué)生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環(huán)境、文書處理的辦公設(shè)備等。學(xué)生的動手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。
3.教材落后
我國公文處理、檔案管理在逐步優(yōu)化，不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的教材沒有與時(shí)俱進(jìn)，知識陳舊。比如，計(jì)算機(jī)輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內(nèi)容比重太少，不足以讓學(xué)生深入了解該知識點(diǎn)。又如教材理論知識多，內(nèi)容很少涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)、工作情景模擬等，不能為學(xué)生提供工作環(huán)境所要求的知識。
三、《文書與檔案管理》課程教學(xué)改革方法
《文書與檔案管理》課程要改變以往教學(xué)中的弊端，除了采用傳統(tǒng)的講授方式之外，可采取以下教學(xué)方式：
1.案例分析法
案例分析法是以學(xué)生為中心、對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行交互式探討的過程，改變了過去教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。在案例分析教學(xué)的過程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進(jìn)行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。
比如，講解檔案庫房管理要求時(shí)，要求學(xué)生分析一個(gè)新建檔案館內(nèi)照明條件的案例，大家討論、分析這個(gè)檔案館設(shè)計(jì)是否有問題，運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)表見解，教師總結(jié)，得出此檔案館設(shè)計(jì)違背了防光原則。又如播放北京衛(wèi)視《檔案》欄目中的紀(jì)錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學(xué)生討論分析紀(jì)錄片中出現(xiàn)了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問題。這些方法能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)分析能力、判斷能力、解決問題的能力。
2.課堂專題討論法
課堂專題討論是針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容開設(shè)的參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，能以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多參與課堂，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問題的能力以及創(chuàng)新性思維。
《文書與檔案管理》教學(xué)中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學(xué)校學(xué)生的知識積累，能讓學(xué)生結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際展開討論，避免討論冷場。比如采用“比較紙質(zhì)檔案、新型載體檔案保管，并舉例說明各自的優(yōu)缺點(diǎn)”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學(xué)生經(jīng)常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學(xué)生容易理解。
其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學(xué)生自我控制能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性不夠高。人數(shù)過多，個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)或者干私事。人數(shù)過少，達(dá)不到集思廣益的效果。在討論會上，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會暢所欲言，甚至那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來。在學(xué)生討論期間，教師要巡堂指導(dǎo)，起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用。
討論結(jié)束，每組派代表發(fā)言，促進(jìn)各組交流意見，擴(kuò)大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結(jié)。
3.講練相結(jié)合
《文書與檔案管理》課程知識是技工學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生必考證――秘書資格證的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合考證內(nèi)容，布置適合學(xué)生做的練習(xí)，讓學(xué)生多思考，鞏固所學(xué)知識，為文秘專業(yè)學(xué)生考證打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可從學(xué)生做練習(xí)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法。
4.專題講座法
文秘專業(yè)教師的知識面、實(shí)踐能力有限，需要請一些企事業(yè)單位的檔案管理人員不定期地做有關(guān)文書與檔案管理的專題講座。通過講解他們的工作體會，學(xué)生能更多地了解工作實(shí)際情況，從而借鑒他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)、工作中少走彎路。
5.實(shí)踐教學(xué)法
實(shí)踐教學(xué)法，即安排一定課時(shí)組織學(xué)生在校內(nèi)檔案室、辦公室或校外實(shí)習(xí)基地從事具體的文書處理、檔案管理環(huán)節(jié)，將理論知識直接運(yùn)用于實(shí)踐工作，培養(yǎng)動手操作能力，增加工作體驗(yàn)感。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校還可聘請檔案專家講課、現(xiàn)場指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生技能。
6.情境模擬教學(xué)法
教學(xué)中可加大實(shí)訓(xùn)比重，進(jìn)行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學(xué)。比如，設(shè)定一個(gè)收文、發(fā)文的工作情景，學(xué)生扮演各種角色，模擬收發(fā)文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內(nèi)容。學(xué)生能深刻理解收發(fā)文的流程以及文書的寫作格式，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師還可將學(xué)生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學(xué)生看，學(xué)生找出情景模擬中出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)指正，達(dá)到最終教學(xué)效果。
又如，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬進(jìn)行檔案紙質(zhì)分類，擬寫案卷標(biāo)題，編制立卷類目、檔號、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學(xué)生上機(jī)房模擬管理電子文件、對新型載體文件歸檔。這培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。
7.參觀調(diào)查法
教學(xué)中，教師不定期組織學(xué)生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實(shí)地了解檔案部門的工作現(xiàn)狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，撰寫調(diào)查報(bào)告。參觀調(diào)研能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和調(diào)查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實(shí)際情況。
除了以上七種教學(xué)方式之外，還可以通過更新教學(xué)內(nèi)容、改變考核方式等來改變《文書與檔案管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式。該課教師可與校外文書檔案實(shí)訓(xùn)基地共同制定教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和方案，編寫適合技校學(xué)生學(xué)習(xí)且與時(shí)俱進(jìn)的校本教材?？己朔绞缴?，將實(shí)訓(xùn)成績、測驗(yàn)成績、課堂提問、課后作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、課堂練習(xí)、期末閉卷考試相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生技能操作能力的提高，以適應(yīng)社會對文秘人才的要求。
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篇8
各設(shè)區(qū)市教科院（所、室、中心）：
為交流與分享全省幼兒園、特殊教育學(xué)校、中小學(xué)教育科研成果，促進(jìn)廣大教育工作者專業(yè)發(fā)展，提升教育科研素養(yǎng)，經(jīng)研究，決定組織2021年全省幼教與特教、中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評選活動，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下。
一、參評對象
全省在職幼教及特教、中小學(xué)教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者。
二、論文主題
1、幼教類論文主題：“我與《指南》的十年”
參評論文應(yīng)從各自角度真實(shí)地?cái)⑹鲈谑昀?ldquo;我”與《指南》的故事，體現(xiàn)與該主題相關(guān)的生動實(shí)踐和深度思考。
2、特教類論文不限主題。
3、中小學(xué)類論文主題：“中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展”
參評論文要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，可從育人方式、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長、教育評價(jià)改革等多方面圍繞主題展開闡釋。
三、參評要求
1、篇數(shù)。各市要按照推薦參評論文篇數(shù)分配表（詳見附件1）指定的數(shù)量向我院提交參評論文，具體計(jì)算方式如下：
（1）幼教與特教類論文推薦篇數(shù)為各市幼教與特教專任教師總數(shù)的1%，盡量擴(kuò)大園所參與面，原則上每個(gè)幼兒園推薦論文不得超過3篇。其中，幼教、特教具體篇數(shù)由各地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)配。我院“科研基地園”“發(fā)展規(guī)劃”及“質(zhì)量評估”項(xiàng)目園不占用各市名額，另行通知單獨(dú)申報(bào)。
（2）中小學(xué)類論文推薦篇數(shù)為各設(shè)區(qū)市中小學(xué)專任教師總數(shù)的0.3%，盡量擴(kuò)大學(xué)校參與面，原則上每所學(xué)校推薦論文不得超過3篇。其中，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段具體篇數(shù)由各市根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)配。省教科院中小學(xué)科研基地學(xué)校按每校5篇單獨(dú)申報(bào)，不占用各市名額，由各市統(tǒng)一收齊后連同推薦論文一并報(bào)我院。
2、體裁。參評論文的形式可以是圍繞本次活動主題的教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是個(gè)案研究、教育隨筆、教育活動案例研究等，但都必須符合學(xué)術(shù)規(guī)范。論文要深入研究、注重實(shí)踐，講真實(shí)的故事，談?wù)鎸?shí)的變化，避免工作匯報(bào)式，切忌泛泛而談。嚴(yán)禁抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)永久取消參評資格，并通報(bào)全省。
3、格式
（1）參評論文電子文檔名稱格式統(tǒng)一為：“2021年‘師陶杯’XX市XX參評論文XX”，具體填報(bào)方式見《參評論文明細(xì)表》（附件2）備注欄。
（2）參評論文電子文檔正文中需一律隱去個(gè)人信息。請將個(gè)人信息提供給各設(shè)區(qū)市有關(guān)負(fù)責(zé)人，由其統(tǒng)一填寫在《參評論文明細(xì)表》上。
（3）參評論文正文前要有200字以內(nèi)的摘要和3-5個(gè)關(guān)鍵詞。引文要準(zhǔn)確無誤。注釋及參考文獻(xiàn)要按通用學(xué)術(shù)規(guī)范格式編寫，其中，注釋需每頁編號，統(tǒng)一用腳注。文章格式設(shè)置為：標(biāo)題三號宋體加粗，一級標(biāo)題四號宋體加粗，正文五號宋體，行距固定值20磅。論文篇幅在5000字左右。
4、往年已參加過全省“師陶杯”教育科研論文評選并獲獎的論文不得再次參評；已公開發(fā)表的論文不得參評。
5、所有參評論文都需要提供中國知網(wǎng)“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)”檢測證明，“總文獻(xiàn)復(fù)制比”要求不超過25%，請?jiān)凇秴⒃u論文明細(xì)表》中“文獻(xiàn)檢測結(jié)果”部分注明。
四、組織申報(bào)
各市要做好本市參評論文的初評工作及協(xié)助我院做好論文評選的過程性指導(dǎo)工作，匯總參評論文電子稿，填報(bào)《參評論文明細(xì)表》，并按照規(guī)定的時(shí)間向我院報(bào)送相關(guān)材料，逾期不再接受申報(bào)。
1、幼教與特教類參評論文電子文檔及《參評論文明細(xì)表》請于2021年8月15日前統(tǒng)一報(bào)送至我院幼兒教育與特殊教育研究所郵箱：youjiaosuobg@163.com。請將報(bào)送論文按幼兒園、特殊教育學(xué)校分成2個(gè)文件夾，放在一個(gè)壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報(bào)送材料”。
2、中小學(xué)類參評論文電子文檔及《參評論文明細(xì)表》請于2021年8月15日前統(tǒng)一報(bào)送至我院基礎(chǔ)教育研究所郵箱：3139637125＠qq.com。請將報(bào)送論文按小學(xué)、初中、高中分成3個(gè)文件夾，放在一個(gè)壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報(bào)送材料”。
3、論文申報(bào)不收取任何費(fèi)用。
五、評選辦法
1、我院成立專門的評選委員會負(fù)責(zé)論文評選工作，并確保評選的權(quán)威性與規(guī)范性。
2、我院組織專家進(jìn)行評選，最終由評選委員會審定。
3、本次評選設(shè)特等獎，一、二等獎若干。獲獎結(jié)果將在江蘇省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站公示、公布。
六、聯(lián)系方式及其他
其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站（jsies.cn/）查詢，具體聯(lián)系方式如下：
1、幼教與特教類論文參評聯(lián)系人：何鋒，025-83758243。
2、中小學(xué)類論文參評聯(lián)系人：朱亮，025-83758292。
附件1：各市推薦參評論文篇數(shù)分配表
附件2：參評論文明細(xì)表
江蘇省教育科學(xué)研究院
2021年6月1日
附件1
各市推薦參評論文篇數(shù)分配表
大市
推薦參評論文數(shù)量（篇）
幼教與特教
中小學(xué)
非科研基地校
科研基地校
小學(xué)
初中
高中
南京市
120
271
35
20
30
無錫市
100
215
45
30
25
徐州市
150
328
15
15
25
常州市
70
154
50
15
10
蘇州市
120
330
40
50
15
南通市
70
213
15
35
20
連云港市
70
199
20
25
25
淮安市
60
170
15
20
15
鹽城市
110
224
25
25
25
揚(yáng)州市
60
135
15
10
20
鎮(zhèn)江市
40
94
50
15
35
泰州市
50
139
20
30
45
宿遷市
100
190
35
20
15
總 計(jì)
1120
3657
附件2
參評論文（幼教與特教）明細(xì)表
市 區(qū)縣
序號
文檔名稱
作者姓名
作者單位
學(xué)校類別
聯(lián)系電話
論文標(biāo)題
文獻(xiàn)檢測結(jié)果
去除本人
文獻(xiàn)復(fù)制比
重合
字?jǐn)?shù)
去除引用
文獻(xiàn)復(fù)制比
總文字復(fù)制比
備注：
“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“幼兒園”或“特殊教育學(xué)校”）參評論文XX（各市參評論文按照幼兒園/特殊教育學(xué)校分類后，從“01”開始統(tǒng)一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市幼兒園參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市特殊教育學(xué)校參評論文01、02、03......。
參評論文（中小學(xué)）明細(xì)表
市
序號
文檔名稱
作者
姓名
作者單位
學(xué)段
學(xué)科
聯(lián)系電話
論文標(biāo)題
近5年內(nèi)?。ㄊ校﹥?yōu)質(zhì)課或教學(xué)基本功大賽獲獎情況（詳細(xì)注明獲獎時(shí)間、級別、獎項(xiàng)）
文獻(xiàn)檢測結(jié)果
去除本人
文獻(xiàn)復(fù)制比
重合
字?jǐn)?shù)
去除引用文獻(xiàn)復(fù)制比
總文字復(fù)制比
備注：“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“小學(xué)”“初中”或“高中”）參評論文XX（各市參評論文按照小學(xué)/初中/高中分類后，從“01”開始統(tǒng)一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市小學(xué)參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市初中參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市高中參評論文01、02、03......。
篇9
一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進(jìn)行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個(gè)方向，其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。
（一）課程設(shè)置情況
當(dāng)前該校小學(xué)教育專業(yè)各課程一共2499個(gè)課時(shí)，學(xué)分一共141分。此外，教育見習(xí)兩周修2學(xué)分，畢業(yè)論文共5學(xué)分，實(shí)習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類別而言，小學(xué)教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時(shí)情況，必修類一共2035個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)分一共115。而選修類464個(gè)學(xué)時(shí)，一共26學(xué)分。對于公共必修類課程而言，開設(shè)英語、政治、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)四門課程。教學(xué)大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)第1學(xué)年開設(shè)，英語、體育為第一、二學(xué)年開設(shè)，政治課前三個(gè)學(xué)年均開設(shè)；對于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性，文科學(xué)時(shí)1208，理科學(xué)時(shí)共1210，學(xué)分?jǐn)?shù)均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個(gè)，任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同，一共180個(gè)學(xué)時(shí)，10學(xué)分；而對于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個(gè)學(xué)時(shí)、16個(gè)學(xué)分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識類、教育類、學(xué)科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個(gè)學(xué)分，如政治、英語、體育、計(jì)算機(jī)等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個(gè)學(xué)分；學(xué)科類共56個(gè)學(xué)分。
（二）課程設(shè)置存在的問題
根據(jù)該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)了通識類、學(xué)科類、教育類課程的有機(jī)結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實(shí)現(xiàn)了高教共性、師教個(gè)性、小教特性的有機(jī)融合，有助于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實(shí)，加上加強(qiáng)了教育類課程，極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問題，幫助其樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是，該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開設(shè)課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時(shí)間、空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對應(yīng)課程，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。通識類課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專業(yè)課程設(shè)置中，通識類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計(jì)算機(jī)、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學(xué)過程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。實(shí)踐活動不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實(shí)踐活動的重要性，雖然設(shè)置了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、論文等，但由于見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校必須增設(shè)綜合類課程，如合科、融合課程等。
二、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略
結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時(shí)期對新型教育的要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個(gè)完善、科學(xué)的新型課程體系。
（一）課程模塊的科學(xué)劃分
總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置，必須進(jìn)行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識類課程，另一方面，需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個(gè)性，設(shè)置學(xué)科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性，增強(qiáng)實(shí)踐類活動，增設(shè)一系列完善的實(shí)踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語、計(jì)算機(jī)、體育等課程，對課時(shí)的比重、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少政治課時(shí)，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補(bǔ)充；對于英語課程而言，應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評價(jià)等知識，增強(qiáng)課程的針對性，順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計(jì)算機(jī)而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容，提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。對于專業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對于專業(yè)選修類課程而言，應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類課程的課時(shí)、學(xué)分比重，滿足學(xué)生個(gè)性化要求，另一方面，對現(xiàn)有課程科目進(jìn)行調(diào)整，將文理專業(yè)選修課進(jìn)行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點(diǎn)。4）對于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行選修課組織，增加課時(shí)、學(xué)分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個(gè)模塊進(jìn)行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。
（二）確保課程的貫徹、實(shí)施
課程設(shè)計(jì)與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實(shí)施，如何將課程付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐是重點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、課程預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實(shí)施方法，增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問，為學(xué)生的科學(xué)選課提供專業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，但也存在很多問題，如很多學(xué)生面對復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課，致使課程目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃無法順利實(shí)現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問開展專業(yè)化選課指導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專業(yè)教學(xué)要求，掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況，加強(qiáng)理論思考、實(shí)踐探索，同時(shí)，還應(yīng)聘請優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來校授課、講座等，提高學(xué)生對于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識和理解。優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問題式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、分析、處理，提高學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)，注重授“點(diǎn)”不授“面”，為學(xué)生留出足夠時(shí)間進(jìn)行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實(shí)踐活動。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開展教學(xué)觀摩、研討，通過教育實(shí)踐活動鍛煉學(xué)生教學(xué)能力，通過微格教學(xué)等方式開展模擬實(shí)踐與實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進(jìn)行全面實(shí)施。通過論文的研究、撰寫過程，培養(yǎng)學(xué)生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
一言以概之，小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高校師范體系的時(shí)間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時(shí)期，而小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學(xué)問”前必須學(xué)會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧兵,王智秋,楊圣佐.構(gòu)建北京市小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系的若干思考[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2012,22(11):392-395.
[2]戚萬學(xué),魏薇,路書紅.高師教育類課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2014,33(06):233-238.
篇10
一、正確理解教育實(shí)踐的含義
長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來，這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。
小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，就通過各種形式的教育實(shí)踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐，從而使認(rèn)識與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進(jìn)行的實(shí)踐活動；從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí)，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會服務(wù)等各項(xiàng)活動；從活動方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動組織形式看，應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動、以小組為單位的實(shí)踐活動和個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動。
二、正確把握教育實(shí)踐類課程的專業(yè)意義
教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。
教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。
教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識。這種實(shí)踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個(gè)教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價(jià)值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實(shí)上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識上。豐富的實(shí)踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。
三、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路
（一）恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容
高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。
1．專業(yè)情意培養(yǎng)
專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請進(jìn)來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。
2．班主任工作能力的培養(yǎng)
班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學(xué)期工作計(jì)劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個(gè)案研究實(shí)踐。要求學(xué)會幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會寫兒童個(gè)案研究報(bào)告；（3）班隊(duì)活動設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐。要求學(xué)會設(shè)計(jì)班隊(duì)主題活動方案，組織班隊(duì)主題活動，能較好體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案；（4）課外活動設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐，要求學(xué)會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動，符合活動要求。 轉(zhuǎn)貼于
3．教學(xué)能力的培養(yǎng)
教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個(gè)方面。
（1）教學(xué)基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。
（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。
（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說課與評課、開放性、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)等。
4．教育科研能力的培養(yǎng)
教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報(bào)告。
5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng)
可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項(xiàng)自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。
（二）正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評價(jià)
1．實(shí)施的基本原則
一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實(shí)習(xí)相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺。
2.實(shí)施的基本途徑與形式
教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競賽活動、社團(tuán)活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會實(shí)踐活動等。
3.考核與評價(jià)
（1）將教育實(shí)踐活動同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。
（2）制定教育實(shí)踐課程考核評價(jià)指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評組織。
（3）教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項(xiàng)教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。
（4）評價(jià)主體多元化。對每次重要的教育實(shí)踐活動都采取學(xué)生自我評價(jià)、小組互評、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評價(jià)相結(jié)合的辦法。
參考文獻(xiàn)
［1］惠中.我國小學(xué)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.全球教育展望，2006，（1）.
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2.教育科研課題的選擇不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題比較寬泛，大課題中會關(guān)聯(lián)著一系列小問題，這樣的課題研究只能是淺嘗輒止。真正的研究多為“小題大作”。切合學(xué)校實(shí)際的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，遠(yuǎn)勝于浮于表面的、面面俱到的研究。還有的學(xué)校追求新的“動向”或“潮流”，一定程度上說明學(xué)校教科研缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對自身問題的勇氣和智慧。
3.學(xué)校、教師對教育科研課題研究存在認(rèn)識誤區(qū)?！靶ＰＳ姓n題，人人有課題”一般作為科研興校的重要標(biāo)志。科研以課題的形式來表現(xiàn)，可以使研究有明確的方向，課題研究成果也會較為突出地體現(xiàn)出來。但科研不是課題的代名詞，尤其是中小學(xué)科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問題都可以成為研究的對象，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動中針對具體、特殊的問題進(jìn)行系統(tǒng)化反思，雖然不一定在課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價(jià)值的研究。中小學(xué)教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而應(yīng)是日常教育教學(xué)實(shí)踐中對疑難問題的研究。
4.教師對教育科研成果存在認(rèn)識誤區(qū)。有些教師課題結(jié)題報(bào)告不會寫，認(rèn)為科研成果就是發(fā)表、獲獎的論文。其實(shí)結(jié)題報(bào)告就是對課題研究的全面總結(jié)，論文只是教師教科研活動成果的一種表達(dá)方式，甚至不是主要方式。專業(yè)研究者主要需要借助于論文這種文體表達(dá)出來，中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)到的問題表達(dá)形式，如案例、反思、隨筆等，都是教師教科研活動的過程記錄，也可以是教科研活動結(jié)果的體現(xiàn)方式。
二、中小學(xué)教育科研的指向
1.解決學(xué)校自身實(shí)際問題。中小學(xué)教育科研要有清晰的問題意識，明確認(rèn)識到借助科研解決學(xué)校的哪些問題，怎樣的研究活動才能達(dá)到這一目的。學(xué)校要準(zhǔn)確找出自身教育教學(xué)實(shí)踐中與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，帶領(lǐng)教師們主動研究解決問題的策略和有效方法。
2.提升教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研的目的是通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，分享教師們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教育智慧，將教師從繁重的機(jī)械性狀態(tài)中解放出來，引導(dǎo)教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者;學(xué)校的教育科研要緊緊圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開，帶動教師成為研究型教師、專家型名師。
3.促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。中小學(xué)教育科研要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。這需要學(xué)校將教育科研活動融入學(xué)校日常教育教學(xué)活動中，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動力。
三、中小學(xué)教育科研改進(jìn)的建議
1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找研究的問題。隨著課程改革的深入，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中常會遇到各種各樣的疑難問題或困惑，如，如何促進(jìn)不同層次、不同年齡的教師克服職業(yè)倦怠的心理;教師如何在教育教學(xué)過程中突出學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在互動中生成;教師如何在教學(xué)中能兼顧到學(xué)生集體和個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展;如何在教育教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育等。
2.從教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉研究的問題。中小學(xué)教師長期生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場，經(jīng)?？吹?、聽到、感受到真實(shí)的教育現(xiàn)象，對這些事實(shí)現(xiàn)象的研究，是提升教師教育智慧的最佳途徑?？梢哉f，真實(shí)的教育實(shí)踐場景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。正是教育場景蘊(yùn)含了大量的、有價(jià)值的有待研究的問題。
3.從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定研究的問題。學(xué)校如何突破目前發(fā)展的瓶頸，需要深入思考后，確立明確的科研課題。教師個(gè)人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個(gè)人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常是結(jié)為一體的。教師在把個(gè)人的成長發(fā)展乃至個(gè)人的命運(yùn)與學(xué)校或?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃及面臨的問題結(jié)合在一起時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)許多問題有待于自己去解決、去研究。
4.提倡教師在日常工作中做些研究。教師不僅引導(dǎo)、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)知識，同時(shí)也是兒童精神世界的研究者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引領(lǐng)教師在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，不斷積累教育智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。
篇12
二、征集時(shí)間
2014年12月13日～2015年3月30日
三、征集內(nèi)容
基于智能終端研究課的前沿理論研究
基于智能終端研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
基于pad的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革
基于互動電子白板的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革
體現(xiàn)學(xué)校信息化辦學(xué)特色的校本課程（如機(jī)器人、Scratch等）的實(shí)踐探索
數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺融入數(shù)字化校園整體建設(shè)
對未來課堂教學(xué)模式和所用技術(shù)的前瞻性思考
電子教材、校本教材等數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共建共享
新產(chǎn)品，新技術(shù)、新理念等企業(yè)經(jīng)典解決方案四、征集要求
1.優(yōu)秀論文字?jǐn)?shù)3500字以內(nèi)，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。
2.所有作品均須為原創(chuàng)并未經(jīng)發(fā)表，文章要觀點(diǎn)鮮明、有新意，論述清晰，有理有據(jù)；教學(xué)案例要新穎、有創(chuàng)意，教學(xué)心得以及個(gè)人專業(yè)成長要寫出真情實(shí)感。
3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯(lián)系電話和電子郵件等作者個(gè)人信息。
五、作品出版辦法
本次作品征集活動將由《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優(yōu)秀作品，將于2015年6月底以《中小學(xué)信息技術(shù)教育·智慧教育?？返男问秸匠霭妫ㄔ隹枺┧袇①愓呓涣鲗W(xué)習(xí)。主辦方還會給參賽者統(tǒng)一頒發(fā)?？脒x證書。入選作品將在中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)（itedu.org.cn）及時(shí)公布，?？▋r(jià)為每本30元，歡迎廣大教師訂購。
六、作品提交方式
參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數(shù)量達(dá)到30件以上的組織單位將有機(jī)會獲得優(yōu)秀組織獎。
七、相關(guān)費(fèi)用
本次活動免交評審費(fèi)，作品符合?？霭嬉?，本著自愿的原則，出版費(fèi)用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。
地址：北京市西城區(qū)白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社(匯款時(shí)需注明“征文”兩字）
聯(lián)系方式
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一、現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)――共性問題
1. 小學(xué)教學(xué)發(fā)展不平衡
小學(xué)教學(xué)發(fā)展不平衡主要體現(xiàn)在區(qū)域發(fā)展不平衡方面，這主要是由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成的，這極大的影響了我國小學(xué)整體教學(xué)的提高。針對區(qū)域發(fā)展不平衡，又可以細(xì)化為一下幾個(gè)方面問題：第一，師資力量的不平衡；教育的核心之一是師資力量，然而受到種種因素的影響和制約，我國小學(xué)教育師資力量師資力量嚴(yán)重失衡，主要表現(xiàn)是東西部師資力量的懸殊，城鄉(xiāng)師資力量的不平衡，大量的優(yōu)秀師資力量集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)和城市地區(qū)，而西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，師資力量相對薄弱，造成了教育塌陷。第二，重視程度的不平衡；受到觀念和其他因素的影響，對于小學(xué)教育的程度，各地也有明顯的差別，一些地區(qū)大力發(fā)展高等教育，而忽視小學(xué)基礎(chǔ)教育，這極大的影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
2. 小學(xué)教育教學(xué)方法不科學(xué)
小學(xué)教育教學(xué)方法也飽受詬病，對于學(xué)生的培養(yǎng)，現(xiàn)代課程改革強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的全面提升和學(xué)生主動性的發(fā)揮，然而在小學(xué)課堂上，多數(shù)老師，特別是老教師，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還停留在一言堂，以教師為中心，開展課堂教學(xué)，這極大的阻礙學(xué)生自主性和綜合素質(zhì)的全面提升。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，對于多媒體教學(xué)和信息化的應(yīng)用方面，小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師，并未得到全面的開展和應(yīng)用。
3. 小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)不明確
經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)有了更多新的要求，然而小學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代要求接軌，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生什么能力，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，許多教師并未明確。這也是新課程改革解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
二、小學(xué)語數(shù)外教學(xué)所面臨的問題――個(gè)性問題
1. 語文教學(xué)的個(gè)性問題
現(xiàn)代語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂明確指出，學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)驗(yàn)性課程。指出語文的工具性和人文性，而現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)在這兩個(gè)方面做得都不到位，一方面，教學(xué)過程并未將語言的交際性得到發(fā)揮，沒有給一些學(xué)生實(shí)踐的平臺；另一方面，教學(xué)過程中，人文性的缺失，未能認(rèn)識到語文的本質(zhì)和意義。
2. 數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性問題
數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在的問題是，未能將數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)來學(xué)習(xí)，新課改指出，數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)過程，更是科學(xué)，在教學(xué)過程中，未能將其知識和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的案例都是非常老舊的簡單案例，并未和實(shí)際案例相結(jié)合。造成學(xué)生學(xué)完之后，會背乘法口訣表，但是卻不會算價(jià)格的尷尬局面。
三、小學(xué)語文數(shù)學(xué)教學(xué)問題解決措施
1. 加大師資力量的投入
師資力量是提高，是保障教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，針對各地區(qū)師資力量的懸殊，應(yīng)積極的扭轉(zhuǎn)這一局面，一方面，打破教育壁壘，保障公民享有共同的教育環(huán)境，另一方面，鼓勵和支持優(yōu)秀的教師流向教育落后地區(qū)。加大宣傳力度，強(qiáng)化各地教育部門對小學(xué)教育的重視程度和投入力度。
2. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的科學(xué)性
首先，以學(xué)生為中心，開展課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，還原真正的課堂，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與和自主思考。其次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性，課堂教學(xué)中，應(yīng)針對不同的課程需要，采用不同的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和投入程度。最后，積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)，這能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和適應(yīng)性。
3. 明確小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)
小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，不能停留在教好每一堂課，學(xué)好每一個(gè)知識點(diǎn)那么簡單，更多的要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠滿足現(xiàn)代社會對人才的發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動思考能力和解決問題能力，實(shí)現(xiàn)教育和社會接軌。
4. 知識人文性和應(yīng)用統(tǒng)一
學(xué)科的人文性和應(yīng)用性的統(tǒng)一，既要把學(xué)科當(dāng)做一門學(xué)科來學(xué)教，也要把學(xué)科當(dāng)做一門技術(shù)來教。例如語文教學(xué)，一方面，努力發(fā)揮語文的語言文學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和三觀的塑造，另一方面，把語言看做一個(gè)交際工具，應(yīng)用到實(shí)際生活中去。
5. 引導(dǎo)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮
教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂的主體更是學(xué)生，要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入大量真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)，最終解決生產(chǎn)生活的實(shí)際問題。
6. 強(qiáng)調(diào)知識嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性
在教學(xué)過程中，應(yīng)重視知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，不能隨意的主觀發(fā)揮，而喪失了學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，不能以失去知識的本來面目，換取一時(shí)的知識學(xué)習(xí)。
