引論：我們為您整理了13篇中職畢業總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.以正式工作人員的身份進行實習。要求學生不因實習生身份而放松自己，要嚴格遵守實習單位的有關規章、制度和紀律，積極爭取和努力完成領導交辦的各項任務，從小事做起，向有經驗的同志虛心求教，盡快適應環境，不斷尋找自身差距，拓展知識面，培養實際工作能力。
2、不能以“旁觀者”的身份實習。在實習過程中，學生往往被安排在某一具體的崗位，工作可能很瑣碎。我們要求學生自覺服從實習單位的安排，增強適應能力。
篇2
1 研究對象
以我院2010級護理學院1-6班300名護生為研究對象，按隨機數字表分為實驗組和對照組。實驗組和對照組護生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎文化和在校所學課程比較無統計學意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛生職業技術學院培訓的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權。
2 方法
2.1 考核方法
實驗組采取OSCE考核法。專業任課教師和臨床兼職教師的指導SP病人準確的模擬某一臨床病種，并根據臨床的真實案例設計出與考核密切相關的臨床模擬病例。考生根據所給病例了解病人基本情況，分析病情和設計護理計劃。考核流程包括入院介紹開始，一般資料收集，癥狀與體征的評估，提出護理方案和在醫學模擬人上實施操作。對照組的考生按照傳統考核方法在醫學模擬病人身上實施單項護理操作。本次考核監考教師由我院護理學院專職教師和鹽城第一人民醫院各科護士長兼我院護理學院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機抽取實驗組和對照組進行監考。
2.2 評價方法
自行設計調查問卷測評考核效果。問卷根據有關文獻編制，采用很好，好，一般，較差，差五個評價等級，計分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經過護理權威專家審核和修改，信度和效度通過測量符合要求。考生結束考核后發放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對數據進行統計分析，所得數據采用t檢驗。
3 考核結果調查及評價
調查結果見表1。
4 討論
4.1 目前，護理操作能力評估是醫學教學評估的棘手問題同時也是熱點話題。大多數護理高職院校操作考核偏重于動作規范性和熟練度，而忽視了操作對象和所處環境存在著差異，在考核過程中也無法體現護生的溝通能力及對病情的判斷和動態評估能力。特別是對于護理畢業生，他們已經在臨床實習一年，傳統的考核模式已無法全面衡量他們的護理能力。OSCE考核模式是臨床評估實習醫生操作能力的首選考核方案，我院護理學院決定大膽采取OSCE模式考核應用于護理畢業生實踐考核。通過考核的實驗組和對照組的調查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認可度。多數考生認為OSCE考核有助于培養護生的整體護理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結合起來，并且有助于系統化貫徹護理程序，對護理對象實施護理技術操作時能主動運用護理程序，使其在今后的工作崗位上將應用整體護理理念去全面護理病人并形成一種自然而然的、習慣化的行為。
4.2 本次考核的另外一個顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數護生反應，與SP病人溝通交流和對SP病人進行身體評估和臨床真實操作環境相似，有利于反映臨床護理的真實水平，同時提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項臨床護理基本操作可能發生的情況或意外設計入病例，并在SP病人身上有所體現，讓護生對此作出判斷，并做應急處理，教給護生沉著、冷靜、遇事果斷的應對方法，以提高護生的應急能力。此外，本次考核應用的是SP病人而不是生物模擬人更真實的反應護生的人文關懷思想和倫理道德意識。為日后的臨床工作奠定了基礎。
4.3 通過和對照組的問卷數據分析對比，OSCE考核模式在十二個護生的能力提升方面都占有絕對的優勢，并且P
【參考文獻】
篇3
一、強化服務意識，做好接待工作
作為學校的窗口部門，辦公室在做好日常工作的同時，精心籌劃，周密部署，盡心盡力地組織好每一個會議，協調好每一次活動，安排好每一次接待，使學校的人力和財力發揮了最大效益。辦公室的日常工作很繁雜，只有緊緊圍繞提高工作效率和服務質量，才能在現有人力資源和辦公條件下，實現效益的最大化，從而最大限度地實現為學校教育教學服務的工作宗旨。在實踐中學習，在學習中提高，努力提高適應新形勢和完成新任務的能力。辦公室人員也通過自學和參加各種形式的會議，加強對學校整體發展思路的理解，加深對學校領導工作思路的理解;通過學習，把握工作方向，開拓工作思路，執行好學校各項重要方針政策，與學校保持高度一致。辦公室很多事務性的工作都與老師或外界往來較多，因此在工作中強化服務意識，要求本部門的人員做到：禮貌、耐心、細心、誠心，并靈活掌握辦事的尺度，對臨時性的急件，要特事特辦，實實在在為教師服務，跟外界往來過程中做好橋梁作用。
二、 加強組織協調，顧全大局，服務教育教學
服從服務于大局是做好辦公室工作的基本條件。我們要求每位辦公室人員必須樹立大局觀念，正確處理大局和小局，全局利益與局部利益的關系，要善于從大局的角度思考問題，使辦公室工作與學校工作大局協調統一。本學期，我們通過再學習崗位職責后認識到重大會議、活動是學校辦公室各項工作的重中之重。對于會議活動組織和協調，明確提出了大型活動必須做到組織超前、服務周全、勤儉高效的工作原則，尤其注意活動的細致性、周到性和實效性，同時更加注意各職能部門和相關科室之間的積極合作和溝通，從而保障了各項重大活動的順利進行。
本學期校辦先后協調組織了我講我的教育故事、我愛國家活動、達州市示范學校復評工作、秋季運動會、課內比教學，課外訪萬家活動和部分完成學校檔案室、榮譽陳列室的布置等工作。在此期間，學校辦公室從人會場布置、制作宣傳條幅等各個環節加強了組織協調，承擔的很多工作都得到了學校領導的充分肯定。
三、強化責任意識，工作落實到人
辦公室工作能否創造出一流的業績，關鍵在于辦公室人員是否具有強烈的事業心，責任感。因此，我們積極引導辦公室同志樹立責任意識，發揚高度負責的精神，對自己工作勇于負責，敢于負責，自覺做到標準上求高，措施上求嚴，工作上求實，盡心盡力，盡職盡責，扎扎實實，創造性地開展工作。為此，辦公室人員進行了工作分工，責任到人，互相提醒，定期檢查，使得各項工作有條不紊地開展。
四、強化奉獻意識，切實做好各項工作
甘于奉獻，誠實敬業是辦公室工作人員的必備素質。辦公室工作的無規律性，經常加班加點，沒有無私奉獻，是難以勝任辦公室工作的。因此，我們通過宣傳教育、典型示范，使辦公室每位同志都能做到愛崗敬業，不計名利，不辭勞苦，無私奉獻。本學年各項工作更加順利開展。
1、當好校長的行政助手。根據學校的實際情況，按照行政會議的精神，認真細致地做好各項工作的計劃和安排，從而使各項工作有條不紊地開展。認真做好各級各類文件、通知的收轉工作，并按文件、通知要求，協調處理好辦公室職責范圍內的事。
2、精心組織安排會場。我校大小會議及培訓都由辦公室參與。每次會議或培訓，辦公室在會標設計、照相、新聞報道等方面，都做到科學安排、細致落實，保證了會議或培訓的順利召開。
3、做好教職工的考勤登記管理工作。學校辦公室負責教職工的考勤，要求教職工請假必須有請假條，經校長或部門負責人簽名后交辦公室存檔。學校辦公室每月向學校領導匯報一次教職工的考勤情況并在教職工中公布。
4、做好人事檔案和文書檔案的規范和管理工作。及時有序地處理上級各種文件和網上文件的收發、傳閱和分類歸檔整理，學校各種請示與報告的分類呈送，落實了校內文件簽閱制，做好了校內各部門工作總結與計劃的收集整理。
5、加強文字材料的加工工作，提高辦公室的文字處理和服務能力。協助學校領導針對重要工作部署以及組織擬定以學校名義的通知、布告等，起草或參與起草工作報告、總結、計劃等。
6、加強校務公開工作和學校宣傳工作。充分利用學校櫥窗等，對我校各方面的發展情況進行及時的宣傳和推介。
7、其它工作。負責接聽電話并作好電話記錄，及時將電話通知精神傳達給相關人員;做好教職工年度考核、年終總結等組織工作;完成學校領導臨時交辦的其它各種工作任務。
五、下學期工作思路
盡管我們處室全體人員做了很大的努力，本學期工作開展得比較順利，但還是有很多不盡人意的地方。比如，還需要加強學習，拓展工作思路，瞻前性組織協調學校工作。
1、深刻領會學校工作要點，與學校總體安排相協調。
以宣傳、落實學校工作要點為重點，科學安排處室工作，組織落實。
2、直面辦公室工作的難點，探尋突破口。
特別是教師工作評價的導向性要更加明確一些，評價體系適時調整、對外宣傳檔次要更高一些。
3、堅持原則，規范用車、招待管理環節。
2016中職學校辦公室工作總結(招生)
今年以來，按照州教育局 9+3要求及縣教育局的安排部署，安龍職校高度重視中職招生就業工作，堅持把中職招生就業工作做為學校首要工作來抓，加強組織領導，加大落實力度，全力完成縣政府下達的中職招生任務，取得了明顯實效，現總結如下：
一、招生方面：
(一)、基本情況
截至2016年底，我校中職招生共計1599人，完成下達任務(1500人)的106.6%，其中全日制共招了578人，非全日制1021人。
(二)、主要措施
1、加快學校實訓室建設，為擴大中等職業教育規模奠定堅實基礎。為擴大中等職業教育規模，滿足經濟社會發展對技能型、實用型人才的需求，根據中央關于大力發展職業教育的總體部署和縣黨委、政府提出的總體要求，決定建設學生規模為3000人的安龍縣中等職業學校和配套的實訓設備。現已對學校現有的三棟學生公寓樓進行全面的翻新裝修，新的實訓樓已投入使用，新食堂已驗收，于明年三月份開學正式啟用，新教學樓正在建設中，學校新運動場馬上開工建設，200多萬的汽修設備已到位等，為我校的新一年招生打下堅實的基礎。擴大職業教育規模，質量是根本，專業
是基礎。為此，我校在抓好學校建設過程中，科學設置專業，緊緊圍繞縣委、政府工業立縣、人才強縣的戰略要求，立足我縣旅游、工業園區建設、學前教育、汽修行業的快速發展等對技能型人才需求的實際，著眼經濟社會發展對技能型人才需求大的廣闊空間，在辦好長遠專業的基礎上，量身打造了以現代服務業為主的旅游服務與管理、電子技術與主板維修、模具、汽車應用與維修、學前教育、女子企管、航空與服務等幾個專業，形成了以中等職業教育為主體，電大本專科教育和短期培訓共同發展的教育格局，采用全日制教學、學分制和雙證、多證等管理制度，基本滿足了不同層次學生的教育需求。
2、加強領導，統籌安排中職招生工作。一是健全領導機構。為此，學校成立了校長高武國任組長，分管招生副校長王相平任副組長的中職招生工作領導小組，適時召開中職招生工作會議，專題研究部署中職招生工作，及時研究解決中職招生工作中存在的困難和問題。縣教育局及相關學校分別成立了相應的招生機構，以層層簽訂中職招生目標責任書的形式，將中職生源輸送任務明確落實到各九年制學校、農村完中和直屬初級中學，各學校根據本校初三畢業生實際，將輸送任務進一步分解落實到班，責任落實到人，嚴格實行包保責任制，確保完成輸送任務。二是統籌招生任務。按照國家和縣關于中等職業教育與普通高中招生規模比例要協
調大體要求，安排相關學校提前做好生源摸底工作，并對相關學校初三畢業生生源的變化、現狀進行科學分析，合理調控學生生源，將生源增量部分重點傾向中等職業學校，統一制定招生計劃、招生政策和招生辦法，適時做好分流學生動員引導及錄取工作，為有效完成中職招生任務提供了可靠保證。三是實行靈活招生。縣教育主管部門和中等職業學校在重點抓好初中畢業生招生的基礎上，積極引導往屆未升學的初中畢業生，應屆、往屆未升學的高中畢業生、復員退伍軍人接受職業教育或技能培訓。
3、加大宣傳力度，切實做好招生服務工作。縣教育主管部門和中等職業學校運用招生簡章、會議、9+3宣傳等多種形式，廣泛深入地宣傳中等職業教育的重要意義和發展前景。并利用暑假及中考結束的有利時機，由局領導、職業學校及輸送生源學校校長帶隊，組織招生老師組成中職招生宣傳隊，分組深入社區、村隊和農戶家中面對面地做學生特別是學生家長的思想工作，引導他們轉變思想觀念，積極送子女接受職業教育，取得了良好的宣傳效果。同時，安龍職校設立了招生咨詢處，設立了招生熱線，及時公布招生計劃和招生信息，準確答復學生和家長的咨詢，幫助就讀學生及家長了解學校及專業設置情況，指導學生填報專業，及時為新生辦理入學手續，進一步提高了招生服務質量。
4、加大落實力度，全力推進中職招生工作。中考結束
后，縣教育局為進一步加快中職招生進度，進一步增補措施，全力推進中職招生工作。一是加強政策引導，就讀中職學校享受中職助學金。并以今年春季學期開始，國家將逐步減免中等職業學校學生學費為契機，及時深入地宣傳以上優惠政策，引導未升入普通高中的初中畢業生進入縣職業學校就讀。二是對安龍縣各完全中學、初級中學和九年制學校中職生輸送情況進行專項考核。對完成或超額完成輸送指標的學校，在年終給予表彰獎勵;對完不成任務的學校，在年終綜合考核中視情扣分;對完成任務差距大，輸送生源排名倒數前幾名的學校校長視其情況進行誡勉談話并通報批評。
5、推進東西部聯合辦學，積極做好生源輸送工作。今年以來，安龍縣中等職業學校進一步加強與上海、廣東、深圳、湖南、浙江等省市職業院校聯合辦學工作，先后向合作學校輸送生源學生。安龍縣中等職業學校初步形成了以合作辦學拉動招生就業，促進辦學效益提升的良好局面。
二、就業方面：
(一)頂崗實習、就業推薦安置工作扎實有效。我們扎扎實實做好畢業生的就業推薦安置工作，為了讓畢業生能順利實現實習就業創業，我們主要做了以下工作：1、堅持不懈抓好畢業生的就業指導工作。除了常規教學對學生進行就業指導外，還利用課余時間對畢業生進行就業指導培訓，對學生進行艱苦奮斗、吃苦耐勞、愛崗敬業的教育指導、就業觀念的指導、求
職技巧的指導、創造與創業的指導。2、進行人才需求調研，密切校企聯系，構建就業網絡，拓展就業渠道。實施走出去，請進來的就業原則，為了給畢業生創造更多更好的就業機會，提供優質的就業推薦服務。今年分期分批派出人員到省內外對企業進行深入細致的考察，全方位的了解企業。3、抓好學生頂崗實習、畢業生就業跟蹤服務與管理，提高實習、就業質量。學生上崗實習和就業后，我們注意做好跟蹤服務與管理，不定期的進行跟蹤調查與回訪，為他們解決問題和困難。
(二)積極工學結合，資源共享，校企合作辦學。 根據學校的發展目標和規劃，我校積極探索多種有效的校企合作模式，主動與企業聯系對接，尋找合作伙伴，與多家企業洽談合作事宜。由于學校搞修建，校舍存在一定的安全隱患，我們積極為學生聯系勤工儉學一事，今年共幫助了二百多多名家庭貧困學生利用寒假去企業打參加社會實踐活動，使他們既得到經濟收入又得到了鍛煉，較好的解決了學生經濟上的困難，使他們得以繼續學習完成學業。另外積極與合作企業聯系，為我校拉贊助，多方籌措資金，為我校的校園文化建設做出了貢獻。
三、存在問題與不足
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一、前言
在現代教育體制改革的洪流中，中等職業學校被賦予了培養全國各行業相關技術人員的重任，中職畢業生直接走上基層工作崗位，參與祖國的建設和管理，因此，中職院校的教育改革決定了畢業生的素質。而現階段，中職院校中的數學教育并不讓人滿意，存在諸多問題，亟待解決，這些問題的解決，必將為中職教育打開新的天地，本文將對此進行一些探討。
二、中職數學教育現狀分析
中等職業技術學校，是培養國家基層技術人員的橋頭堡。其在我國教育體系中具有很重要的基礎性作用，入學在讀人數所占比例也較高，足見其重要性。其生源主要是應屆或往屆初中畢業生，或者是高中未畢業的，不愿意接受更高層次教育的學生。
（一）學生的數學基礎較差
數學，是初等教育階段最重要的公共基礎課。對于立志參與基礎建設的中職院校學生來說是必須學、也必須學好的一門課。
但由于中職院校的入學門檻相對較低，生源相對較差，學生的學習能力薄弱，很多學生都是未能順利進入高中的，或者是由于家庭困難，從小學習環境就差，導致學習成績不夠好，最終只能進入中職院校，以期學到一門技術，將來可以在社會立足。對于他們來說，學習，尤其是數學的學習，簡直是難于上青天，這是數學教育的第一個挑戰。
學生學習態度也不端正，很多同學抱著破罐子破摔的心態，抵觸學習數學，只想著60分萬歲，能順利畢業就萬事大吉。根本沒想過學習數學的意義，沒想過數學在工作崗位上的重要性，這些都導致學習動力不足，態度不端正。
（二）師資力量薄弱
中職院校的教師一般都來自普通高校的畢業生，但很多教師不能長期為中職服務，中途離職現象較普遍。他們曾經是天之驕子，畢業后懷著一腔熱血，來到中職院校為人師，但當他們認清楚中職的現狀之后，很多教師不是選擇勇于挑戰自我，嘗試去改變現狀，解決問題，而是選擇離開，逃避現實。這就導致中職院校師資流動過于頻繁，嚴重影響了教學的延續性。
（三）教學方法有待改進
現階段，很多中職數學教師在講授數學課時，仍然按照初中或者高中的那種全面灌輸的方式，重理論、輕實踐，重考核、輕能力的培養。這樣，面對一群數學基礎差，學習能力不足，學習積極性不高的學生，不可能收到預期的效果。
三、中職數學教育改革的思考
（一）做好學生的思想教育
學生的學習基礎短時間內無法得到很大提高，而且這也不在中職院校的控制范圍內，但可以做好學生的思想教育工作。針對中職學生學習積極性欠缺、態度不端正的情況，學校應該多做學生的思想工作，向他們講解學習數學的意義和重要性，激發學生的學習熱情和動力，激發學生的探索欲望。這是一項長遠而艱巨的任務，不可能一蹴而就，需要學校以及任課教師的長期共同努力。學校可以以工程實際中遇到的具體問題的解決來引導學生，讓他們認識到學好數學的重要性，這樣更有說服力，效果會更好。
（二）培養學生良好的學習習慣
首先，需要任課教師做好學生的心理工作，想辦法讓學生不再恐懼數學，不再抵觸數學，建立起征服數學這座大山的信心和勇氣，這是學好數學的必要條件。
其次，要教授學生正確的學習方法。雖然每個人的學習方法不可能相同，都有適合自己的特有的學習方法，也不存在一種放之四海而皆準的學習方法，但一些基本的學習數學的思想則是永恒不變的。必須讓學生掌握這些基本的思想，之后再在個人的基礎上開發出適合自己的學習之道。比如“數形結合”、“變量代換”等等這些基礎的數學思想，學生必須具備。
再次，要讓學生具備舉一反三的能力。很多學生面對問題不知所云，不知道該如何下手解決，不能聯系所學知識，不能聯想以前遇到過的相似的問題，不能應用以前所學到的解題方法。他們只會死板地運用所學知識解決一些基礎的問題，面對稍微復雜的問題就無可奈何，這就是沒有掌握學習方法的表現。
好的學習方法是建立在好的學習習慣上的，學習習慣又有細致入微的表現，這些都需要學生在學習中去發掘，善于從學習中總結，總結學習方法，總結學習經驗，在此基礎上，數學就變得很有規律性，容易駕馭，學生也可以建立起信心。
（三）教學方法的改進
教學方法的改進，其主體是任課教師，這就要首先解決師資力量的問題。中職院校應該出善的政策，改善教師待遇，提高教師地位，設置優秀教師獎勵機制，以此鼓勵、吸引優秀教師，使得教師能夠踏踏實實地為學校出力，耕耘在講臺上，為人師表，同時也實現自己的價值，創造更多的社會價值。
教師專注于教學工作之后，才能夠致力于優化教學方法的研究。教師應改變傳統的全盤灌輸的方式方法，有針對性地講授知識，確定重點，以及確定考核機制。比如教師可以針對學生的專業設置、專業工作中常見的問題、運用到的數學知識，來講授相關知識。這樣，學生興趣會提高，講課效果會更好，不僅講授了數學知識，也對解決實際問題有幫助，可謂一箭雙雕。
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［中圖分類號］G719.21
［文獻標識碼］A
［文章編號］1004-3985（2012）24-0028-02
“中高職三二分段”教育指中等職業學校與對口的高等職業技術學院建立聯系，初中畢業生先在中等職業學校學習三年，然后轉入對口的高等職業技術學院繼續學習兩年，學生畢業后獲取普通高職畢業證書的一種高等職業教育模式。“中高職三二分段”教育是適應國家經濟建設發展對培養高級應用型技術人才的需要而產生的一種辦學模式，符合高技能人才“漸進成才”的規律，是高等職業教育獨具特色的辦學模式。我國在20世紀80年代開展中高職銜接工作。二十多年的發展表明，“中高職三二分段”教育模式具有三年制高職所無法比擬的辦學優勢，但同時也存在著不容忽視的問題，目前尚缺乏完善的體系，很大程度上只是實現了形式上的接軌。2010年廣東省制定了開展對口自主招生“中高職三二分段”銜接的政策，這一政策對于促進廣東省職業教育的發展具有重要意義。學習外國先進的模式和外省的探索實踐經驗，綜合廣東省的實際情況，探索一條適合廣東省的“三二分段”中高職銜接有效之路十分必要。基于此，本文對國內外“中高職三二分段”教育辦學模式進行了研究，為對口自主招生“中高職三二分段”銜接政策的有效實施、切實有效地促進廣東省高等職業技術教育的大發展提供借鑒。
一、廣東省“三二分段”中高職銜接的現狀
我國“中高職三二分段”銜接模式的原型是五年制技術專科教育，1985年7月原國家教委印發了《關于同意試辦三所五年制技術專科學校的通知》（教計字［1985］83號文件），同意將西安航空技術高等專科學校、防災技術高等專科學校和上海電機技術高等專科學校等3所技術專科學校試辦五年制技術專業學校，從此以后，五年一貫制高職教育開始發展。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發［2002］16號文件）提出了“適度發展初中后五年制高等職業教育”，此后五年一貫制高職教育開始蓬勃發展。廣東省的“三二分段”中高職銜接工作起步較晚，2010年廣東省在10所高職院校和49所中職學校實行對口自主招生，中職畢業生不參加全國統一高考，可直接升入高職進行兩年深造。2011年廣東省選出27所高職院校的45個專業與中等職業技術學校對接，11所高職院校與相關技工學校對接，涉及全省近100所中職及技工學校。招生試點專業主要包括電子信息、汽車、機電、計算機、機械設計制造、醫藥衛生、化工技術、酒店管理、建筑和藝術設計等，這些專業都是屬于經濟社會發展緊缺人才專業，旨在解決加快轉型升級所需的高技能人才緊缺問題。并且對中職生源作了相關規定：要求省屬試點中職學校的招生生源主要以欠發達地區為重點，珠江三角洲試點中職學校至少安排30%以上的招生計劃來招收粵北山區和東西兩翼的學生①。雖然廣東省“三二分段”中高職銜接教育已開辦兩年，但由于開辦時間短，在辦學形式、專業設置、課程組合、教材建設、師資隊伍等方面還處于積極探索階段，可以借鑒國外的先進模式和國內其他省的有益經驗。
二、外國主要中高職銜接教育的模式
主要發達國家都十分重視高等職業教育的發展，他們將職業教育視為階段性教育，重視中等職業教育與高職教育的銜接。本文總結歸納出三種主要發達國家推行中高職銜接的模式：
1.由國家出臺政策確保職教文憑與普教文憑等值的銜接模式。如英國確定的普教文憑與職業資格等值作用的制度。該制度使職業資格的獲得者與受普通教育的畢業生一樣具有同等的升學與就業機會。在此基礎上制定了具體的課程銜接模式，較為成功的是英國的中高職教學單元銜接模式。該模式把中職課程和高職課程綜合在一起，成為統一的教學單元，并按程度分成I、Ⅱ、III、IV、V共五個層次，中職的教學單元占前三個層次，高職占后兩個層次②。這種模式中教學單元各層次間有很緊湊的銜接、清晰的邏輯順序，內容不重復，有很好的教學銜接適應性。
2.對中職畢業生進行專門補習,使學歷水平達標從而實現中高職銜接的模式。這種模式是指在中職學生畢業后，由專業的職教機構對其進行一定時間的專業補習，并使之達到高中階段學歷標準，從而實現中高職教育的銜接。這種模式在法國和德國有較成功的應用：法國為使中職學生在畢業時取得報考高職院校的資格，利用專業的職教機構對畢業生進行兩年的專業補習，通過課程分類法實現中高職銜接。德國采用的是雙元制職業實踐的補習方式，每一個中職學生在畢業時進行分流，既可以選擇直接去就業，也可以選擇繼續接受雙元制的職業實踐，并進一步接受高層次的職業教育。
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1 研究現狀與研究價值
1.1 國內外研究歷史與現狀述評
在國外職業教育中，德國一直是走在世界前列的。“雙元制”是德國職業教育的特色，企業在職業教育中起主導地位，學校依據企業的需求與并與企業共同培養學生。在德國，中職畢業生可以根據自己的實際情況選擇就業、進入繼續教育（即高職）學習或者平等的進入研究型大學進行深造，實現了中高職的無縫對接。職業教育在德國深受學生青睞，這源于德國政府的重視、學生和家長及社會的認可度，這是值得其他國家學習借鑒的。
在國內，隨著近幾年部分省市中職學校和高職院校的共同探索與研究，總結出了一些切實可行的銜接模式。目前計算機類等大多數專業的中高職銜接培養可以分為以下幾類：
一是五年一貫制，即學生初中畢業后，可進行5年制職業教育學習，通過基礎課程和專業課程的學習最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。
二是3+2分段模式，即初中畢業生首先在一個中等職業學校進行為期3年的中等職業教育，期滿后通過選拔考試進入另一所高職院校進行2年的繼續學習，最終獲得大專文憑。
三是對口升學模式，即學生首先在中職學校完成3年制學習，然后通過高考或者單獨招生考試選拔后進入高職院校進行對應專業的學習，最終獲得大專文憑。
1.2 選題意義
《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）明確提出要協調發展，實施銜接，系統培養高素質技能型人才。《教育部2013年工作要點》第十六條指出，制訂中高職教育銜接計劃，及部分中高職銜接專業教學標準，推進課程體系建設。《教育部職業教育與成人教育司2013年工作要點》第四條指出，推動中高職銜接取得實質進展。總結中等職業教育改革創新行動計劃執行情況，啟動高等職業教育改革創新三年行動計劃。印發中高職人才培養銜接三年行動計劃，制訂中高職銜接課程體系建設指導意見，確定一批中高職銜接試點專業，制訂中高職銜接專業教學標準，著力打通和拓寬各級各類技術技能型人才的成長空間和發展通道。從教育部制定的一系列文件可以看出，國家非常重視中高職銜接以培養高素質技能型人才，正在采取措施積極推進。
2 預期目標與研究內容
2.1 預期目標
通過將高職院校與所對接的3+2、對口升學和單獨招生等各類中職學校生源基地的實際情況，總結各種中高職銜接模式，分析各種模式的優劣，探索高端技能型人才通過應用本科教育對口培養的模式。最終，根據計算機應用技術、計算機網絡技術等計算機類各專業特點，探索校企合作途徑，總結形成一套切實可行且的人才培養模式和培養方案，包括專業銜接、校企合作、課程銜接等銜接模式。隨后在省內進行推廣，推進其他中等職業教育和高等職業教育的發展，更好的實現中高職緊密銜接。
2.2 研究內容
2.2.1 中高職銜接模式研究
目前中高職銜接模式大體上可以分為以下幾類：一是五年一貫制，即學生初中畢業后，要進行5年制職業教育學習，有“2+3”和“3+2”兩種模式。首先完成中等職業教育（2年或3年），然后接受高等職業教育（3年或2年），最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。二是3+2分段模式，即初中畢業生首先進行3年的中等職業教育，期滿后通過選拔考試擇優進入另一所有合作協議的高職院校進行2年的繼續學習，最終獲得大專文憑。此模式學生只能進入簽有合作協議的高職院校，不能進行自主選擇。三是對口升學模式，即學生在中職學習3年，然后通過高考或者單獨招生考試進入本省內的高職院校進行對應專業的學習，最終畢業時獲得大專文憑。
本課題主要結合計算機類各專業的專業特點，結合目前的幾種模式，探索出利于中職和高職招生培養的貫通模式，比如成立專門升學班，招生考試內容的標準化等機制，從而促進中高職繁榮發展。同時探索通過應用本科教育對口培養高端技能型IT人才的機制。
2.2.2 人才培養模式研究與人才培養方案的制定
人才培養是中高職銜接的核心。在我國，中等職業學校和高職院校同屬于職業教育大類。職業教育的培養目標是，不斷滿足經濟結構調整過程中社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。中高職教育只是學生起點不同，教育機構不同，但都致力于培養高素質技能型人才。
2.2.3 課程銜接研究
課程銜接是中高職銜接的重點。由于中高職銜接模式不同，中高職的課程體系又存在差異，因此課程銜接就顯得尤為重要。中職階段主要重視學生動手能力的培養，高職階段則更注重學生知識、技能和職業素養的全面培養。但是，現有的中高職教育課程設置重疊，課程內容和要求層次不清。
對于五年一貫制而言，職業教育大多都在同一學校進行，因此課程體系比較完善。而對于分段3+2銜接模式，中職教育和高職教育在不同學校進行，也意味著有兩套課程體系。課程銜接就會出現重復課程的情況，這樣就造成了教學資源的浪費。
3 課題研究方案
以某高職院校和部分中職學校的中高職銜接為切入點，研究計算機類專業的中高職銜接問題。根據目前合作途徑，進行分析和總結，提出一些改進方案并實施驗證。主要策略有：
3.1 建立良好靈活的選拔機制
目前，中職畢業生主要是通過由高職院校組織的“3+2”升學考試和對口升學考試選拔進入高職階段的，主要根據成績進行擇優錄取。但這都是在學生完成3年中職學習后，統一進行考試。其實對于中職學校接受能力快的優秀學生，可以由中職學校提前推薦到高職院校進行面試后直接進行高等職業教育。對于在全國職業院校技能大賽中獲獎的中職學生，可以采用免試入學機制。高職教育可以打破“3+2”的固定時間限制，提前介入。另外為了促進中高職的繁榮發展，可以實施升學專班，探索應用型本科招生，吸引更多的適于進行職業教育的優秀生源。
3.2 組建階梯式教學班級
由于各中職院校人才培養方案不同，同是計算機類專業學生水平參差不齊，甚至有的學生在中職已經具有高職學生的應用素質，而相反有部分中職院校學生水平相對較低。如果將他們統一編班，采用同一套人才培養方法很難取得良好效果。今后，可以考慮采用階梯式教學，制定不同層次的人才培養方案，培養適合各個層次的技能型人才。
3.3 校企加強課程合作并貫通于中高職的人才培養和課程體系中
中高職銜接的最終目的就是技能型人才的培養，那么課程體系銜接就是重點。因此，中高職院校共同研究制定人才培養方案和課程體系是十分有必要的。目前，中高職課程系統相互獨立，造成學生在中職學習過的課程，到高職院校重復學習。這樣，不但造成教學資源的浪費，也無益于學生職業技能的提高。
4 總結
在河南省，共有中職學校460余所，2011年參與3+2招生的中職學校有82所，2012年中專招生計劃中包含“計算機專業”的有228個學校。中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。高等職業教育是另一種辦學形式，主要培養高素質技術技能型人才。在IT高層次人才的培養中研究中高職銜接模式，對于促進中等職業院校發展，提升高等職業院校影響力，為社會培養高端技能型IT人才有著十分重要的意義。
參考文獻：
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篇7
乘著國家示范性中專建設的東風，我校對會計專業課程體系改革進行了探究和嘗試，以便形成特色和推廣。我校在課程體系改革方面，主要遵從以下思路來進行：
一、全面調研專業人才需求，三重定位專業人才培養目標
了解地區產業行業現狀及會計人才需求趨勢，掌握不同規模企業崗位設置并進行分析，分析中職院校相關專業課程開設情況，并對地區人才市場進行實地考察，結合企業人才需求及崗位設置和畢業生實際就業情況，確定現階段企業的人才需求情況及人才能力要求，三重定位人才培養目標。[1]
為了了解東莞地區產業結構和行業現狀及其發展趨勢，針對會計專業就業崗位的用人需求調查，結合中職會計專業學生首次就業情況，明確我校會計專業的人才培養目標定位，為會計專業的人才培養模式及課程體系改革提供導向性依據，從行業企業、中職院校和畢業生三個維度進行了調研。行業調研是通過企業問卷調查和人才市場實地考察，了解企業對財務人員的實際用人需求和財務人員的崗位設置；中職院校調研是對東莞地區設有會計專業的學校教學走訪調查，了解會計專業的基本信息、培養目標、培養措施等情況；畢業生調研是對本校會計專業的畢業生進行問卷調查，了解我校會計畢業生首次就業的就業面向、就業崗位和就業專業對口率。
二、了解企業崗位設置情況，定位畢業生就業崗位群
專業崗位群定位是課程體系建設的基礎。為了建立科學的專業課程體系，需要開展東莞地區企業財務崗位設置及崗位分析調研工作，了解企業財務崗位在企業當中的設置情況，及不同崗位在企業當中的崗位職責及能力要求。通過企業問卷調查，分別按企業規模50人以下企業、50-200人企業、200-1000人企業、1000-5000人企業、5000人以上企業統計分析出財務崗位招聘的最低要求，包括學歷最低要求、職業資格最低要求、計算機證書最低要求、英語等級最低要求、工作經驗最低要求。并集中對不同規模企業財務崗位的崗位職責進行案頭研究，分析統計不同規模企業主要財務崗位工作任務、工作流程、工作對象、工作環境。[2]
通過對企業財務崗位設置及崗位分析的調研，我們統計出企業規模在50-1000人的財務崗位有主辦會計、成本會計、核算會計、稅務會計、審計、出納、往來會計、材料會計、會計員助理、財務文員等十余種崗位。通過對中職會計就業崗位群及崗位群技能調研，我們總結財務崗位主要分為核算類崗位、審計類崗位、稅務類崗位、出納類崗位、統計類崗位。
根據企業崗位設置規律，企業財務除出納崗位，會計類崗位的設置為主辦會計崗位工作內容的精細化劃分。根據企業崗位要求分析，中職會計畢業生更適合從事中型企業基礎型會計崗位，更適合從事小型企業輔助型會計崗位。根據崗位群技能分析，中職會計畢業生更容易勝任出納類、統計類崗位，其次為核算、稅務類崗位。結合以上分析結果，我們對學校會計專業就業崗位群，進行雙重定位。
三、分析崗位職業工作過程，梳理崗位工作任務
針對定位的崗位群，結合地區產業行業，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、辦稅員、統計員、核算員、財務文員、收銀員等十三個崗位。根據企業崗位調研情況，對崗位工作過程進行分析，并疏理、歸類、整合職業崗位工作任務，將以上崗位工作任務進行分析整理，提煉出典型工作任務。
四、將典型工作任務轉化為學習課程
典型工作任務包含了完整的職業工作過程，是一個過程結構相對完整的任務，反映著職業規范和工作標準。根據會計專業崗位（群）工作任務分析，通過職業情景中相互關聯的任務集合，打破崗位的界限，將類似典型工作任務進行歸納，轉化為對應的學習課程。
五、學習領域描述，專業核心課程學習情境設計
學習領域是完成行動領域工作所必須學習的系統性內容，是一個由學習目標表述的主題學習單元。學習領域與行動領域相互對應，它與行動領域中的專業工作對象有直接的關系，是一個完整的職業關系。根據會計崗位（群）工作分析歸納的行動領域，對行動領域進行劃分，并賦予相應的學習領域的表述。[3]
六、“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建的整體設計
會計專業課程的開發，通過會計崗位（群）工作職業分析，梳理崗位典型工作任務，并進行行動領域構建、學習領域轉化及課程的歸類，得出會計基礎、統計基礎、小企業會計實務、成本會計實務、出納實務、會計電算化實務、EXCEL在會計實務中的運用、財經法規與職業道德、稅法原理與實務八門專業學習領域課程。
基于就業崗位（群）定位，結合職業崗位群技能分析，以及實際調研中企業對會計專業人才自身素養的要求，中職學校會計專業人才應具備基本素質、專業素質、綜合素質。所以會計專業課程的設置要以上三種素質的培養為標準，以“就業為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業實踐為主線”的理念進行“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建，并依據這一理念對課程模式、課程目標、課程開發方法和課程內容載體及實施進行標準統一。
圖1 集群型、技能化、漸進式課程體系思路圖
參考文獻
篇8
盲目樂觀“珠三角”地區的“技工荒”、企業高薪聘請技師、本科畢業生緣何“回爐”讀中職的報道，以及近年來相關部門對外公布的中職畢業生就業率一直在95%以上等等，讓人感到中職教育形勢大好。致使很多人對中職教育盲目樂觀，以為“世界制造中心”所需的高級技工和技師都離不開中職學校的培養。然而中職存在的生源素質偏低、文化基礎薄弱等問題成為中職教育發展的障礙和瓶頸。盡管中職生的就業率很高，但大多數從事的都是簡單的機械勞動，就業質量和工作穩定性不高。
以短期經濟效益為中心隨著市場經濟的發展，教育事業也由公益性事業向產業化、市場化方向發展，各類中職學校都感到了生存危機。這種生存危機應該成為學校發展的動力。但大多數的中職學校在體制上與獨立核算、自負盈虧的經濟實體有本質的區別。這種壓力不但沒有充分轉化為發展的動力，反而異化為竭力擴招，片面追求短期經濟效益的局面。許多中職學校把大量的資金用在招攬生源上，如盲目做招生廣告，到處設置招生代表等等。擁有熱門專業的中職學校生源迅速膨脹，遠遠超出了學校的辦學能力，以致到處租教學場地，外聘若干教師。學校教學條件簡陋，管理混亂，提高教學質量成為空談。而另一些中職學校辦學經費短缺，招生困難，處于倒閉的邊緣，更無從談發展。為了吸引生源，有的中職學校弄虛作假，夸大就業率，向社會虛假承諾。這種把短期經濟效益放在首位，忽視長遠經濟效益和社會效益的做法，必然會把中職教育推向更尷尬的境地。
就業至上國家明確把“以服務為宗旨，以就業為導向”確定為職業教育的辦學方針。隨著就業形勢的日益嚴峻，人們也開始認同職業教育的就業取向。但在“以就業為導向”的方針指引下，許多中職學校又走向了另一個極端，把職業教育當作了就業教育，片面追求就業率、簽約率，甚至有的學校和學生與用人單位合謀簽訂虛假就業合約來欺騙社會。有極少數的中職學校甚至讓學生剛入學時花幾天時間練習一下某些簡單的機械操作，便直接把學生推進工廠打工，把學生當作廉價勞力，然后美其名曰“半工半讀”。中職教育不應只是傳授一些簡單的機械操作，還應具有育人、文化傳承的功能。當今社會就業競爭激烈，行業發展迅速，僅僅學會幾項簡單的操作是無法適應社會經濟發展的。因此，中職教育還要提升學生的綜合素質和學習的能力，這樣才能保證學生在社會上能夠不斷超越自我，在就業競爭中勝出。
競爭力不強中職教育的競爭體現在行業競爭和畢業生就業競爭兩方面。中職學校中的中專學校過去曾經是初中畢業生升學的首選，但從招生并軌，高中、大學擴招后，風光不再。甚至部分中專學校依然停留在過去的文憑教育，存在實驗設備簡陋、師資缺乏等問題，很難吸引高素質的生源。懶散，責任心不強，缺乏基本知識和基本的操作技能等等不良的習慣和品行成為中職畢業生就業和發展的巨大障礙。以往高等教育普遍被認為缺乏操作技能，然而隨著就業競爭的日益激烈，高等教育也開始注重培養畢業生的操作技能。由于生源綜合素質具有優勢，高等教育的畢業生必然會逐漸擠占中職畢業生的就業市場，給中職畢業生的就業帶來更大的壓力。
應對中職教育發展面臨危機的策略
對中職教育進行準確定位隨著社會和經濟的不斷發展，對大量高素質勞動者和高技能專門人才的需求日益迫切。國家多次提出要把職業教育作為教育工作的戰略重點來抓，并且把發展職業教育當作拓寬就業渠道，全面提高國民素質，把我國沉重的人口壓力轉變為人力資源優勢，構建和諧社會的重要舉措。國家已經把中職教育定位為在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。能否把握住這一準確定位，成為中職學校能否走出困境的關鍵。當前，有些條件較好的中職學校仍在積極準備升高職。有些中職學校沒有真正落實技能教學，仍然停留在學歷化辦學上，造成了很多畢業生因缺乏實踐經歷和過硬的技能而無法就業。還有一些職業學校盲目跟風開設所謂熱門專業，結果“生產”出大批無法滿足社會需求的畢業生，這樣對學生以及學校自身都是無益的。另外，有的中職學校把中職教育等同于短期培訓。中職教育應該與短期培訓區別開來，二者應該屬于不同層次的教育。如果中職教育與短期培訓沒有明顯的區別，這將是中職教育的失敗。
政府加強引導與監控政府應從宏觀上統籌協調，解決部門分割、多重管理、各自為政的問題，為中職教育創建良好的制度與政策環境，同時還要不斷地推動中職教育體制改革。在微觀上政府要給所有中職學校平等競爭的機會，要治理不按規則行事、擾亂教育市場的不正當競爭行為。政府也不能因為中職教育的市場化而弱化對中職教育的監控，而是要制定和完善中職學校辦學條件評估和教育教學水平評估標準，對中職學校建立督導評估制度，以進行全面監控。這樣才能實現中職教育的全面、協調和可持續發展。
整合優化中職教育資源當前中職學校普遍存在規模小，數量多，師資力量薄弱，辦學資金不足，專業設置不合理等問題。規模小、數量多必然存在著大量的重復建設，并且各個學校會陷入惡性競爭之中，無暇顧及學校的文化建設。同時無法發揮規模優勢，不利于師資培養和樹立品牌。這些問題都需要通過優化整合職業教育資源來解決。中職教育資源重新整合的方式應該多種多樣，可以采取聯合、并購等方式，如不具備辦學條件的學校可以直接停辦。然而教學資源重新整合的最大障礙是部門利益分割問題。有些部門并不是不知道教育資源重新整合的必要性，而是因計較部門和個人得失，不愿意這樣做。中職教育資源的重新優化整合離不開政府的干預，政府應該建立合理的利益協調機制和矛盾疏導機制，促使中職教育的產業化、規模化發展。政府在整合過程中應發揮主導作用，不能袖手旁觀，不能單純期待市場機制的自然調節。
篇9
(2)覆蓋范圍不同。
中職學生的培養主要面向旅行社、旅游景區等傳統旅游行業,而高職學生的培養則面向更加廣闊的旅游相關行業崗位群,以及更多休閑與服務業內的新興領域。
(3)規格要求不同。
中職的培養強調基本的職業素質和較強的操作能力,對專業理論知識要求不高,而高職的培養則除此以外,更重視專業理論知識和創新精神的培育,以及學生自我完善和終身學習的能力。
2課程體系的比較
由于中高職所屬的教育層次不同,因此,在課程結構、課程內容、課程設計上都有較大的差異。
(1)課程結構。
中職的課程一般分為文化課、專業課、選修課三大類,而高職的課程一般分為公共課程、專業基礎課程、專業核心課程、項目課程、素質拓展課程五大類。由于中職還肩負完成高中階段基礎知識教授的任務,因此,語文、數學、英語等文化基礎課仍占了相當大的比重。高職學生的就業領域更加廣闊,對職業能力和綜合素質的要求更高,因此,高職課程的設置還要注重知識、能力的可遷移性及綜合運用。
(2)課程內容。
盡管中高職旅游管理專業有部分專業課程名稱是相同的,但課程內容在深度和廣度上是不同的,對于學生所需掌握的知識和具備的能力要求是不同的。如:《旅游營銷》課程,中職生只要求懂得基本的營銷知識和掌握基本的營銷技巧,而高職生則要求能運用基本的營銷原理進行旅游市場調研和開發,以及具備一定的旅游營銷策劃能力。又如:《旅游英語》課程,中職生只要求能運用英語完成旅游接待和講解工作,高職生則還要求運用英語完成旅游企業內的宣傳、策劃、招聘、總結、匯報等其他工作。
(3)課程設計。
中職的課程設計多半沿用的“先理論,后實踐”的模式,且較側重學生實際動手操作能力,這和中職的人才培養直接面向就業有很大的關系。而高職的課程設計則基于工作過程,強調任務引領,以項目為載體,采取理實一體化,使學生在“做中學,學中做”。如:中職的《導游實務》課程,就是按照書本的單元順序來講解導游服務中的各個環節的操作標準,然后再把學生放到某個旅行社去跟團實訓1~2周;可是,高職的《模擬導游》課程,就會將學生分成若干個小組,然后給每個小組一個工作任務,讓每個組的學生將帶團前的準備、帶團中的應變、帶團后的總結這整個的流程真實的參與一遍,最后將心得體會制作成PPT,分組進行演示匯報。
3教學管理的比較
(1)教師管理。
中高職教師在職稱方面要求不同,中職教師的職稱最高級是高級講師,相當于高職教師的副教授職稱,而高職教師的職稱最高級是正教授。中高職教師的教學特長不同,中職教師的實踐教學能力較強,高職教師的理論教學水平較高,這是由于中高職培養目標的不同決定的。中高職教師的科研能力不同,高職教師的科研能力較強,科研成果更豐富,科研項目的來源更加廣闊。中高職教師在學歷方面的要求不同,高職教師要求至少是碩士,甚至不少高職院校在教師招聘計劃中也將要求提高到了博士文憑。
(2)學生管理。
中高職院校在學生管理的模式上不同,中職每個班有專職班主任,而高職則采取兼職班主任與年紀輔導員共同管理的模式。因此,在班級管理中,中高職教師的參與程度也是不同的,中職教師參與的事務更多,管理的也更細,而高職教師則主要依靠學生自主管理,只是起到引導和協調的作用。另外,高職院校的學生組織層次跟高,學生活動的類別更多,自我組織和管理的水平也更高。
(3)考評體系。
高職比中職對學生的考評更加綜合全面。中職學生的成績一般來自于平時作業、課堂提問和期末考試,比較強調標準化的考評。而在對高職的一些實訓項目考評中,則包含了學生自評、團隊評價、教師評價三個方面。通過自評和他評,不僅可以促進教學互長,而且可以激發學生的學習興趣、培養團隊合作精神及提高創新能力。
4學生特點的比較
中職學生的來源主要是初中畢業生,高職學生的來源則包含了高中畢業生、中職畢業生。兩者年齡不同、經歷不同,因此,在文化素質、學習能力、自身定位、心理特點方面都存在較大的差異。
(1)文化素質的差異。
中職學生多半來源于考不上普通高中而落榜的學生,因此,其文化基礎普遍較差。再加上部分中職學校迫于招生的壓力,一味地強調就業率,只要學生通過職業技能考證,找到份好工作就行了,導致學生不重視文化課程的學習。而高職學生多半是經過高考的篩選而來,盡管是高校錄取中最后一個批次,但是,畢竟經過高中三年扎實而系統的文化課程學習,文化素質普遍較高。尤其近年來,部分高職院校由于就業形勢良好,錄取分數線甚至比三本還高,這部分學生的文化素質就更高了。
(2)學習能力的差異。
中職生由于年齡小,自制力較差,在學習習慣和學習積極性上,普遍都比高職生差。再加上中考落榜的陰影,有些學生干脆破罐破摔,處于放任自流的狀態。而高職生學習的自覺性和主動性都較強,已具備獨立思考和探究能力。
(3)自身定位的差異。
由于中職生畢業后,除少數能通過技能高考或單招考試進入高職院校繼續深造外,大部分都直接就業了,因此他們對自身定位的期望值并不高。而高職生與其他本科生同樣經歷過高考,他們一方面渴望在就業時享有與本科生同樣的機會和待遇,另一方面,又對自身的大專文憑感到缺乏自信。因此,他們對自身定位并不比本科生低。
(4)心理特點的差異。
篇10
一、以傳授初步技能為重點
中職與普通高等院校、高職院校相比，處于一個非常尷尬的地位。確實，在早幾年的時候，一些公辦的中職學校畢業生到單位后，幾年內就可以走上領導崗位和重要的技術崗位。但從目前的教育發展形勢來看，中職學校的立足點在于培養各行各業一線需要的技能型初級人才。為此，“教師需要確立服務意識，并加強對專業知識的學習。教材的選編應該突出職教特色和專業特色，并注重普適性和專業性相結合”[1]。教師在備課中，要牢牢地抓住這個方向，做好教學定位，細化教學內容。如，在廣告設計專業的備課中，教師不必準備設計原理之類的內容，重點在于如何將一個廣告創意構思呈現在平面的報紙或海報上，其中的要點包括設計軟件如何使用、色彩和光如何調配、線條如何布置等。又比如，在幼教專業的備課中，教師也不必在教案中大篇幅地分析幼兒的心理，而應當把重點放在教法上。通過這種方式教出來的中職學生，會具備較強的實際操作能力，能夠迅速地適應一線崗位的工作。這樣，與普通高等院校畢業生相比，中職畢業生具備較強的實際操作能力，與高職院校畢業生相比中，中職畢業生具備較強的一線適應能力。
二、力求生動、形象
近年來，中職“學生素質普遍下降、學習興趣淡化，畢業生合格率越來越低”[2]。中職生從小學到初中，一直接受的是知識教育，對技能教育比較陌生，技能教育的形式也與知識教育有很大差異。中職老師要力求避免嚴肅、刻板，通過認真準備教案，營造生動活潑的氛圍，以形象的感性知識提高學生的學習興趣和理解力，增進對技能的掌握。比如，在幼教專業的音樂課備課中，充分準備聲律等理論內容，必然會使課堂非常枯燥、乏味，但如果老師在備課時以一首兒歌導入，并配合以舞蹈，借以分析聲律，課堂就會生動起來，老師所講解的內容也就更形象，更有利于學生掌握。又比如，在廣告設計專業，要講解各種設計要素如何通過軟件生成平面的樣稿是非常復雜的事情。但是，如果老師把一些優秀的廣告設計成稿展示給學生看，再從一個一個點分析廣告樣稿是如何生成的，就會容易得多。機械、電子、機床等看似枯燥的專業，也可以使用類似的方法，課堂就會變得生動、形象。
三、多種形式的備課相結合
備課是教學工作的重要環節，也是一個系統的復雜工程。中職教學備課與普通高中、高職有很大差別。要保證課堂教學的質量，就要有多種形式的備課。既要廣義備課，又要狹義備課。比如，教師在上課前在教研組內對教學方法展開討論也是一種廣義的備課，觀看一些優秀課堂CD也算是一種備課，這些都有益于狹義的備課。既要有學期備課，又要有課前備課。在每個學期的開學之初，教師要認真對本學期的教學進行準備，最好能按照教學規劃設計出每節課的大致輪廓，然后課前根據情況對教案進行調整。既要預設和生成，又要教學反思。每一次備課的教案在課堂上實施以后，都要在課后寫出歸納總結，找出其中的不足，探索出改進的方法。臺上一分鐘，臺下苦用功，只有加強備課環節，中職教師才能把課講好。
四、結語
全面提高教學質量是走出中職英語教學困境的一條必由之路，教師備好課就是一個重要環節。中職教師備課應以傳授初步技能為重點，力求生動、形象，并把多種形式的備課結合起來。
篇11
所謂禮儀，就是禮節和儀式，簡單說來，就是律己、敬人的一種行為規范，是表現對他人尊敬和理解的過程和手段。我國的《公民道德建設實施綱要》中指出：“學校是進行系統道德教育的重要陣地”、“開展必要的禮儀、禮節、禮貌活動，對規范人們的言行舉止，有著重要的作用。”作為培養應用型技能勞動者的中等職業學校，對中職學生的進行禮儀教育，是時代的要求，也是中職學生德育教育和素質教育的重要組成部分。開設禮儀教育，有助于中職生文明習慣的養成、思想道德素質和求職能力的提高。筆者結合教育教學經驗與實踐，總結出提高中職禮儀課教學實效性的一些策略，希望這些嘗試，能給同行提供一定的幫助。
一、中等職業學校禮儀教育現狀
現階段，國家高度重視和大力發展職業教育，職業教育贏來了良好的發展契機，由于中職學校招生政策的放寬，所以生源比較復雜，中職學生素質參差不齊。且現在的家庭教育大多數只注重關心孩子的學習成績，逐漸忽視或很少進行禮儀方面的引導和教育；加之現在社會的消極因素如網絡傳媒和游戲、垃圾文化、拜金主義等等對學生造成強烈的影響。這些原因交織在一起，最終導致中職學生禮儀缺失，出現了令人擔憂的局面。比如，一些中職學生在公共場合隨地吐痰、亂扔雜物，教學場所高談闊論，破壞公物；一些中職學生缺乏社會公德，不關心別人，不尊重別人，以自我為中心冷漠自私，污言穢語；一些中職學生在儀表方面奇裝異服，發型怪異，妝容夸張；一些中職學生不愿參加集體活動、社交方面不懂禮儀規矩。禮儀教育是德育的重要組成部分，也是形成中職學生社會能力的重要構成要素。中職生禮儀缺失，反映出中職學校德育和禮儀教育的不切實際，這既影響到學校日常管理，又影響到中職畢業生的未來發展，部分用人單位也反映，中職學校畢業生的專業技能不成問題，但在禮儀素質方面還有待提高，有些學生連起碼的人際交往禮儀都不懂。
二、激起學生對禮儀學習的欲望
禮儀教育不能脫離生活，讓學生的禮儀素質有較大的提高就要從日常生活習慣下手，首先要引導學生們學會觀察日常學習生活，讓學生們感受到禮儀就在自己身邊。大多數學生有禮儀教育就是講道理，和自己關系不大，自己只要學好專業課，禮儀知識學不學無所謂。為了改變學生的這種認識誤區，在課堂教學中，筆者提出兩個個問題：第一個問題：學生卡不掛在胸前，而是隨意亂掛或者放在兜里，是否合適？第二個問題：班上同學在清點人數時，用食指指向別人，是否合適？其次，讓學生進行分組討論，并每組選出2位學生說說自己的觀點和小組的觀點，然后筆者進行總結，讓學生知道這兩種現象都是不尊重人的表現，都是不符合禮儀要求的。最后筆者詢問學生怎么做才正確呢？有的學生自告奮勇地站起來做給大家看，課堂氣氛非常活躍。學生示范后，筆者再把正確的方法告訴學生并做指導：學生卡是學生身份的象征，應掛在左胸前，隨意掛學生卡是不尊重自己的表現；指人時要面帶微笑，目視對方，右手與地面保持45度角，四指并攏，與拇指分開，手心向上，當清點到某同學時，四指指向同學；通過兩個示范引出禮儀的概念：禮，敬人也，是尊重人的一種基本道德要求，包括尊重自己和尊重他人；儀，是規范的表達形式。禮儀，是禮和儀的結合，是指在人際交往中用于表示尊重、友好的一系列行和慣用形式，其切入點是“尊重”。通過這兩個示范，學生們既掌握了禮儀的概念，又認識禮儀就在自己的生活中，進而有了學習禮儀的欲望。
三、合理安排課程教學計劃
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1.1出路不暢是中職教育處于困境的主要原因
1.1.1就業壓力。1997年以前，我國對大中專學生實行分配，由國家承擔學生就業的責任。1997年以后，國家畢業生分配政策改變，就業模式從國家分配為主轉變為市場與學生雙向選擇為主。繼而受高校擴招、金融危機等因素的影B向，在就業市場上，出現人才“相對過剩”的現象。中職畢業生在就業領域處于競爭劣勢。城鎮生源畢業生的家庭背景和人際關系在雙向選擇的就業中顯示出有效力量，就業相對容易，而農村的畢業生就業相當困難。農村生源中職畢業生處于穩定就業的邊緣，導致出現了農村中職教育領域的“讀書無用論”，同時造成杜會上技術工人尤其是中、高級技工的短缺。
1.1.2升學缺陷。長期以來，我國中職畢業生升學的渠道并不暢通，高等教育一般只錄取高中畢業生。這種升學模式剝奪了中職畢業生接受高等教育的權利，無形中也制約著中職畢業生繼續接受教育，向高素質熟練技工的發展。
1.2招生困難是中職教育處于困境的直接原因由于出路不暢，很多農村學生寧可出去打工或在家待業，也不愿意接受中職教育。生源的流失致使中職招生異常困難。
1.3教育模式落后是中職教育陷入困境的根本原因
中職教育缺乏出路與招生困難歸根結底與教學模式落后有關。長期以來，學校和企業雙方都缺少主動尋求合作的行動，導致很多中職學校在專業和課程設置中缺少行業的參與和指導，缺乏針對性和實踐性。有的中職學校仍沿用陳舊的教學模式，即使實行新的教學模式也表現出“心有余而力不足”。
這種教學模式，一方面，使畢業生不能適應杜會、就業市場的要求；另一方面，用人單位也難以招到得力的人才，發展受到限制。長此以往，教育和市場之間形成供需矛盾。
2后義務教育階段我國農村中職教育發展模式的建立與完善
九年基礎義務教育后，義務教育進入后義務教育時期。后義務教育是指職業義務教育，主要是中職義務教育。后義務教育階段我國農村中職教育發展模式需要從招生、教育和就業3個方面建立與完善。
2.1農村中職教育發展模式招生環節的建設與完善農村中職教育招生義務化。由政府提供的教育服務有2種類型，即純公共產品和準公共產品。多年來，職業教育通常被視為后一種。這就使得國家把投資重點主要放在高等教育和義務教育階段。在農村，基層政府也把投資精力主要放在義務教育方面，無暇顧及職業教育。我國實行九年義務教育后，國民普遍達到初中學歷水平，但初中畢業生在年齡和技能上并不具備直接從事職業勞動的資格，無法順利實現就業，尤其是體面就業。在國民經濟發展和財政收入能力提高的情況下，國家義務教育應該隨經濟杜會的發展繼續延續。2007年，國務院就提出要建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系，但這對農村中職教育招生形勢的幫助不大（表2)。學者認為，農村職業教育為全杜會的和諧發展提供服務，具有純公共產品性質。應當結合國力的發展，將農村中職教育納入義務教育的范疇。
2.2農村中職教育發展模式教育環節的建設與完善2.2.1農村中職教育國家、企業、學校三方聯合。21世紀，學者將眼光投向國外，總結了發達國家職業教育的經驗和做法，如美國、英國、德國、法國、澳大利亞、新加坡、日本等。總體來說，可借鑒的經驗有：政府和企業大力支持職業教育；采取校企合作辦學模式；職業教育層次豐富，與普通教育綜合；以學生為中心，注重學生能力的培養；理論教學與實踐教學并重。
目前，我國較流行的教學模式主要有訂單模式、校企聯合模式等。但是學校和用人單位的聯系不夠緊密，學生培養與市場需求之間存在一定差距。要迅速改變這一局面，必須明確國家、企業在教育過程中的責任。政府與用人單位在職業教育的過程中應該主動扶持、積極參與。在政府的調控下，企業與學校建立較穩定的合作關系。在協商安排的前提下，學生可以在合作企業學習，企業也可派員參與教學工作。2.2.2農村中職學校要優化教育結構。目前，我國農村中職學校在專業設置上具有一定的盲目性。因此，應該在政府主導下，實現城鄉教育資源共享，按照對接地方優勢產業、特色產業和新興產業的要求，調整優化農村中職學校專業結構，避免同質競爭，實行錯位互補、差異化發展，形成專業特色和品牌。
2.3農村中職教育發展模式就業升學環節的建設與完善
2.3.1建立中職學校和職業中介一體化模式的就業模式。在就業從國家分配為主轉變為市場與學生雙向選擇為主的形式下，學校對學生的就業問題不應該無所作為或者欠作為，特別是農村中職學校，應當承擔起幫助畢業生就業的重任。要切實做好學生的就業工作。只有就業順暢，才能招生興旺，才能辦校繁榮。中職學校要建立穩定、有序、靈活的就業渠道和網絡，促進職業教育和職業中介的緊密結合，實行中職學校和職業中介一體化。建立中職學校和職業中介一體化模式，需要學校有組織地幫助農村中職畢業生妥善就業。要能妥善安置畢業生，學校應該切實投入力量進行市場調查，積極參與各類人才市場的招聘會、校企合作會。廣泛考察就業單位，不斷地鞏固和建立就業基地。應該準確地把握就業時機，深度開發用人單位。與管理規范、業務前景好、學生發展機會多的企業建立長期的合作關系。根據雙方需要，與用人單位簽訂協議，對學生進行“訂單式”培養，既可免去高額的中介費，又能降低學生就業的安置成本，減輕學生的經濟負擔，有利于形成“三贏”局面，形成良好的杜會效益。完成學生的就業安排工作后，還要做好就業跟蹤管理工作，確保農村中職畢業生真實有效地就業與工作。
2.3.2升學模式的建立與完善。除了就業，多數農村中職畢業生還有明確或潛在的繼續學習的愿望。教育模式應該鋪平中職教育通往高等教育的橋梁，使中職畢業生進入高等教育學習的渠道更加暢通。中職教育應和高等教育實行聯合辦學，而高等教育，也應該對中職畢業生進行“擴招”中職畢業生通過考核合格后進入相應的高職院校或普通高校學習。
建立和完善中職與高職相互銜接的機制，變終結性的中職教育為階段性教育，為中職學生提供繼續接受高一級職業教育或普通教育的機會，同時有利于扭轉中職教育“入口大、出口小”的局面，也有利于進一步拉動職業教育的發展，使職業教育具備更為廣闊的前景。
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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0131-02
隨著職業教育的發展，越來越多的中職畢業生進入到高職學習，在許多高職院校中，中職畢業生所占的比例已接近高職總生源的50%。但是由于我國高等職業教育發展的歷史比較短，因此在中職和高職課程教學內容的銜接、學生的心理、學習方法的改變等方面都存在一定的問題，造成中職學生在高職院校的數學課學習中遇到了一定的困難。
一、中高職數學課程銜接中存在的問題
1.心理方面。對于這些剛剛考上高職院校的中職畢業生來說，不僅學習環境是全新的，老師、同學、教材、學習方法等都發生了變化。經過在中職的學習考上了自己理想的高職院校，肯定有一些學生會覺得應該松一口氣了。高職院校沒有升學的壓力，使得新生在入學后就沒有緊迫感。也有一些學生在入學前就聽說高等數學很難學，而在高等數學中也確實存在一些難以理解的比較抽象的概念，這就更增加了他們的恐懼。使這部分學生在一開始就處于比較被動的局面，因為怕學高等數學，進而就產生厭學的心理，這些因素都會影響學生的學習興趣和質量。
2.教材方面。在中職學校學習過程中，由于現在都提倡增加專業課、實訓課比例，和工作實際接軌，理論課以夠用為原則。使得中職數學課中的一些內容做了一些刪減，降低了難度，內容相對簡單了，題型也很少，這樣也造成中職的數學課和高職的數學課有些內容出現了斷檔，銜接不上。而高職一直以來都是以高中畢業生為主要生源，教材的編寫也主要是考慮高中生的能力水平，因此高職課程在教材的編寫過程中，很少有仔細研究過中職教材后再編寫的，往往按照高中畢業生的數學程度來編，這就造成了中、高職數學課在教學內容上也出現了比較大的難度差距，增加了中職畢業生學習高等數學的難度。
3.學習方面。由于中職數學學習的課容量比較小，學習的內容相對比較簡單，教學進度也比普通高中要慢一些，題型也少，因此老師在講解時，能夠有充足的時間反復強調重難點，可以將常見題型都進行示范講解，學生只要跟著老師的思路適當的進行鞏固練習就可以了，而且中職教材是以初中教材為基礎編寫的，所以學生學起來不覺得太吃力。而升入到了高職以后，不僅知識點增多了、靈活性加大了、難度加深了，而且課容量也加大了，為了保證進度，老師沒有過多的時間來反復強調重難點內容，各種題型也不可能都講到，這使得習慣于跟著老師走的中職畢業生就更不適應高職數學課的學習。中職學生不大注重獨立思考和自己總結規律，而是習慣于依賴老師。而到了高職以后，由于需要學習的內容更多，而課時有限，老師只能選擇一些典型的習題來講解，這就對學生提出了更高的要求，但是對于剛剛進入到高職的中職畢業生如果還在沿用在中職時的學習方法，就會無法適應高職的學習，有些甚至完成當天的作業都很困難，就更別說做到自我消化了，這自然就難以提高學習的質量。
二、中高職數學課銜接的措施
1.做好思想教育，提高認識。要想做好中、高職課程銜接，要從入學教育開始，使學生一入學就能夠明白高等數學在高職專業課的學習過程中是必要而且重要的，應該盡可能消除松懈的情緒，產生一種緊迫感。一般應該從以下幾方面進行介紹：使學生清楚高等數學在理工類專業中所占的位置和作用；讓學生明白中、高職數學在內容體系上的區別以及在課堂教學中所采取的不同的教學方法；要向學生介紹中、高職數學課在學習方法上的不同，向學生介紹一些好的學習方法，幫助學生盡早適應高職的學習。也可以請一些高年級的同學介紹經驗，是新生能夠少走彎路。
2.進行調查研究，做好教學計劃。為了能夠提高教學質量，使學生能夠順利過渡到高職數學課的學習，教師應該對學生的基礎進行摸底調查。一方面應該通過摸底考試，對比分析入學成績來了解學生的數學基礎；根據學生的實際情況來規劃自己的教學內容和教學進度，采取有效的教學方法，提高教學的針對性。另一方面要認真對比研究中、高職數學在教學大綱方面的不同要求，以及在教學內容上的銜接點，找準需要鋪墊搭橋的知識點，只有這樣，才能使自己的備課和講課更具有針對性，更符合學生的實際情況。
3.優化教學，提高效率。根據學生的實際情況，立足于教學大綱和教材，對學生進行分層次教學。對于高等數學中一些難以理解的知識點，要結合學生的實際情況，采取分層教學的方法，將教學目標按照不同的層次進行分解，然后逐層落實。一開始要考慮到學生的適應情況，放慢一點教學進度，在學生逐漸適應后，再逐漸加快教學節奏。在高職數學課上，對于跨度較大的內容一定要先做好知識鋪墊，從學生的實際出發，對于一些重點知識要幫助學生總結、歸納，讓學生掌握學習方法，盡快適應高職的學習。要重視培養學生的創造能力，讓學生掌握知識的脈絡，能夠自己建立知識網絡，了解新舊知識的聯系與區別。在復習和區別舊知識的基礎上來學習新知識，以起到溫故而知新，溫故而探新的作用。
高職數學與中職數學相比具有更強的抽象性，要求學生要學會靈活應用所學知識，如果還停留在死學硬背的層次上是無法完成學習任務的。作為教師，在講解新知識時也可以適當地介紹一些知識的產生背景及其探索過程，這樣可以使學生不僅掌握所學知識，更重要的是學會學習的方法，教會學生如何提出問題、解決問題，培養學生的創造性思維，使學生能夠靈活應用所學知識解決問題。在課堂教學中，要提高學生學習的自覺性，有意識地培養學生進行反思和總結的能力。對于一些重點和難點知識，教師可以采用專題教學的方法集中攻破，幫助學生學會對某一類問題進行系統歸納，指導學生的學習方法，滲透數學思想。在課堂教學的過程中，盡可能采用與所學專業相關的例子，提高學生的學習興趣，加深對本專業的理解，了解數學課的作用。在講解新知識、作業講評、試卷分析等不同的教學環節中，適當組織學生進行學法交流，教學相長。
4.優化教材，順利對接。中、高等職業院校在編寫教材的過程中，要盡量避免各自為政，應該建立連貫的教學大綱，統編教材，盡可能避免知識不必要的重復或出現斷層，造成人為地增加中職學生進入到高職后的學習難度。中職數學教材的編寫，不僅要考慮到本專業的具體要求，還應該考慮到學生的后續學習。為了更好地和高職課程銜接，可以適當增加一些選學內容，供學有余力、想參加高職考試的學生學習。
5.優化管理，促進銜接。要想實現中、高職數學課的成功銜接，還應該注重運用情感和成功的原理，喚起學生的學習熱情。在學生學不好的時候，不要一味地責怪學生。要多關心學生，了解學生的所思所想，尤其是那些成績較差的學生，要多幫助他們解決生活中、學習上以及思想上存在的問題。所謂“親其師，則信其道”，只有學生從心里接受了老師，才更愿意接受老師的教誨。另外，在布置作業時，也應該注意要考慮到學生的實際情況，選擇難度適當的習題，盡可能給學生創造一些體驗成功的機會，使他們在完成作業的同時，體會成功的喜悅，進一步激發學生的學習熱情。當然，教師還應該注重培養學生的心理素質，使學生能夠正確面對困難和挫折。學生在學習過程中難免會遇到困難，一定要教學生正視困難，不要被困難所嚇倒，知難而進。而且一定要學會善于總結失敗的教訓，學會自我調整學習狀態。教師在平時的教學中，要注意觀察學生的情緒變化，進行問題學生的心理疏導，保證學習的順利進行。還應該注重進行教學反饋，建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況以及對教師教學的意見、建議，及時調整教學方法、進度、思路等，提高學習效率。
總之，要順利完成中、高職數學課程的銜接，需要教師的不懈努力，也需要學生的積極配合，只要積極思考，努力嘗試，相信一定會順利的完成過渡，取得理想的教學效果。
參考文獻：
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[2]高原；我國中高職銜接研究綜述[J]；中國職業技術教育；2004年05期
