引論：我們?yōu)槟砹?3篇素質(zhì)教育理念論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（二）美術教育能夠提高學生的審美能力以及鑒賞能力
能否理解藝術的規(guī)律性是提升學生審美能力以及鑒賞能力的基礎，而美術教育的重要目的就是理解藝術的規(guī)律。因此，學生可以通過對古今中外的著名藝術作品的鑒賞，來認識藝術規(guī)律，并在此基礎上提高其自身的審美能力以及鑒賞能力?，F(xiàn)階段，雖然很多學生參觀各種各樣的畫展和藝術作品展，但其中大部分的學生由于缺乏必要的引導，以致于他們很難能夠領略到美術作品所蘊含的意義，不能夠和美術作品產(chǎn)生共鳴，不利于其審美能力以及鑒賞能力的提升。盡管市面上也不乏關于美術作品鑒賞方法的圖書，但這些圖書大多只是停留在對美術簡單介紹的層面上，很少能夠深入涉及藝術內(nèi)在的規(guī)律性。因此，學生很難從藝術類圖書以及美術展中認識和理解藝術的規(guī)律，也就更談不上體會美術作品中蘊含的深層次意義。
（三）美術教育有利于提升學生的道德修養(yǎng)
我國長期受到應試教育的影響，老師和學生都專注于文化知識的學習，而忽視美術教育在教育中的重要作用，這造成了大多數(shù)學生思維方式的固化和知識結構的不合理。美術的根本意義主要在于它的真、善、美的一體化，通過美術教育，能夠培養(yǎng)學生對待自然、社會、生活以及人生的積極態(tài)度。正如“夫畫者，成教化，助人倫”，突出了美術作品對學生樹立人生理想以及培育道德素養(yǎng)的重要作用。藝術來源于生活，透射出生活中的真、善、美，通過美術教育，能夠優(yōu)化學生道德修養(yǎng)的宏觀環(huán)境，利于學生提升道德修養(yǎng)。
二、美術教育應該如何促使素質(zhì)教育的發(fā)展
從學生的創(chuàng)新能力、審美及鑒賞能力以及道德素養(yǎng)等素質(zhì)教育方面來看，美術教育對素質(zhì)教育具有較大的影響。但從我國教育的發(fā)展進程可以看出，由于長期受到應試教育的影響，國內(nèi)美術教育通常被忽視，很多學校缺乏必要的美術教學設備以及美術師資隊伍，以致于出現(xiàn)課程表上有美術課，而實際上沒有美術課的現(xiàn)象。美術教育的缺失，長期看來，阻礙了學生的發(fā)展。很多學生在進入更高級別的學習后，往往會因為思維的不健全以及美術技法的薄弱而難以取得較大的成就。我國教育改革以來，素質(zhì)教育日益得到重視。因此，探索提高美術教育的有效途徑，對提高學生整體素質(zhì)具有現(xiàn)實意義。
（一）將審美意識作為美術教育的主要目標進行強化培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的美術教育中，往往將繪畫技法的介紹和訓練作為教學的主要任務，在教學的過程中總是過于強調(diào)這些技術的練習，相比較而言，審美意識的培養(yǎng)卻沒有引起足夠的重視，以致于很多學生只能成為花匠，而對于美術所蘊含的深層次含義，卻缺乏必要的審美意識，從而制約其創(chuàng)造美的能力。有效的美術教育需要審美意識和美術技法的合二為一。在訓練學生美術技能的同時，應讓學生去盡可能多地接受美的事物，使他們主動地去感受美和理解美，培養(yǎng)他們的審美情趣，強化他們的審美意識。以美術教育為突破口，切實提升學生的審美文化素質(zhì)。
（二）在美術教育中，應重視對學生能力及興趣的培養(yǎng)和發(fā)展
由于長期受到應試教育的影響，學生們過于注重對文化知識的學習，因此，他們的素質(zhì)教育是失衡的，素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展，知識面比較窄，尤其在社會實踐方面、創(chuàng)新方面以及審美能力等很多方式是薄弱的，影響他們的興趣培養(yǎng)，制約他們能力的提升。美術教育不單單是教會學生如何欣賞美術，它更是一門綜合性的教學任務，在美術教育中，更加應該重視對學生審美能力的培養(yǎng)。在日常的生活中，讓學生去接觸非富多彩的自然風光，使學生能夠通過對自然風光的感受，領會畫家創(chuàng)作過程中的思維以及情感，從而學會撲捉各式各樣美術作品所傳達出的韻味，最終達到共鳴。藝術家為人類締造了一個繽紛的世界，而學生能否領略到藝術世界的美麗，就取決于教師的引導，通過教師的指引，學生才能夠通過對美術的欣賞，來達到情感上的滿足以及精神方面的平衡。但審美能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長時期的積累，所以，在日常的教學過程中，教師除了教會學生美術基礎知識之外，更應該使他們養(yǎng)成觀察以及欣賞的習慣。這樣，學生們就能結合自身掌握的美術知識，通過審美實踐，形成正確的審美觀點，養(yǎng)成高尚的審美興趣。對學生觀察力以及審美能力的有效培養(yǎng)，需要教師在美術教育的過程中，激發(fā)學生欣賞美術作品的興趣，使他們能夠主動地篩選正確的觀察方法，對作品進行分析，從而透過作品的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)容，去理解作品的主題思想，并以此為契機，提升學生的觀察能力和想象能力。隨著社會生活方面的轉變，學生們越來越表現(xiàn)出比較強的獨立性，他們能夠獨立思考和判斷。因此，教學方法與教學內(nèi)容應與學生這一實際情況相結合，教學過程中要充分地利用這一優(yōu)勢，經(jīng)常組織學生對一些開放性的美術論題展開討論，切實激發(fā)其學習興趣，使其自發(fā)地投入到美術教育中去。
篇2
（一）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于形成不同民族、不同文化之間的相互理解和包容、促進民族團結與社會的和諧發(fā)展在該課程中融入多元文化教育的理念，使不同民族的學生加深對本民族的認同感和自豪感，同時在了解異族文化的基礎上理解和尊重異族文化，從而最終實現(xiàn)消除民族之間因陌生產(chǎn)生的偏見和歧視，化解不同民族、不同間的矛盾，從而促進不同民族公民的相互理解和和睦相處。
（二）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于提高新疆高校的競爭力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才奠定基礎新疆地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，高校在人才數(shù)量、硬件投入等諸多方面與中國其他地區(qū)高校相比處于明顯劣勢，此外新疆地區(qū)高校的學生民族成分眾多、民族文化影響深遠，不能完全照搬漢族地區(qū)高校的辦學模式。為了凸顯辦學個性、發(fā)展辦學特點、尋找適合本土區(qū)域實際情況的辦學模式和方法，新疆地區(qū)高校需要堅持多元文化教育政策，貫徹多元文化教育理念，從而提高核心競爭力，實現(xiàn)跨越式發(fā)展10。
（三）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于保留我國豐富絢爛的非主流民族文化，豐富我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵各少數(shù)民族的風俗習慣、、生活方式、價值觀和思維方式都存在差異，形成了中華民族豐富多彩、絢爛繽紛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是中華民族幾千年來積累、沉淀下的精神財富，我們要繼承發(fā)揚我國豐富多彩的優(yōu)秀文化。在新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程中融入不同民族文化的內(nèi)容，是將我國非主流民族文化繼續(xù)傳承給下一代的切切實實的措施和行為。
三、多元文化教育理念融入新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程的策略分析
新疆高校師生群體的多民族成分為實施多元文化教育理念融入課程提供了條件，新疆政府對少數(shù)民族文化采取的各種保護政策為實施多元文化教育理念融入課程提供了保障。在有利的形勢和政策下，采取多種教學方式調(diào)動學生課堂參與的主動性、革新教學內(nèi)容，增加多元文化因子，從而活躍課堂氣氛、實現(xiàn)課堂效果，在實施過程中可以采用以下的幾種方式。
（一）利用少數(shù)民族民間故事展開教學
由于少數(shù)民族具有不同的生活環(huán)境和生活習俗，在他們的文化中凝結了大量口口相傳的民間故事。比如哈薩克族的民間故事很多，截至目前，有關部門搜集整理了六百多篇，民間故事多與駿馬、草原、牧場和其他牲畜相關11。蒙古族也一直保持者講述民間故事的優(yōu)良傳統(tǒng)，故事題材多樣，內(nèi)容豐富，涉及到蒙古族人民生產(chǎn)生活的方方面面。還有維吾爾族也有很多經(jīng)典的民間故事，其中阿凡提就是維吾爾族經(jīng)典故事中流傳已久的神奇人物，成為智慧的象征。在課堂中，將不同少數(shù)民族文化中的傳統(tǒng)民間故事作為教學案例，一方面能吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生主動思考；另一方面，能將理論的教學內(nèi)容具體化，使少數(shù)民族學生更容易理解教學內(nèi)容，更快捷有效地達到教學目的。例如，在“大學生人際交往技巧”的專題講授中，教師可以講述“世界上什么聲音最好聽”的故事：一天，阿凡提到一位愛好音樂的朋友家做客，這位朋友搬出他所有的各種樂器，一件一件地演奏給阿凡提欣賞。一直過了中午，阿凡提的肚子早就餓得咕咕叫了，那位朋友仍在沒完沒了地撥弄他的樂器，還邊撥弄邊問：“阿凡提，你覺得世界上什么聲音最好聽？是獨塔爾呢，還是熱瓦甫？”阿凡提回答說：“朋友，這會兒，世界上什么聲音都比不上飯勺刮著鍋的聲音好聽?。?2”在“大學生戀愛心理”專題講授中，教師講授愛情應該專一真誠，可以講述《可汗與賣酥糖的》的故事：有一個賣酥糖的人，他的妻子異常美麗，被可汗看中搶進皇宮。可汗施盡奸計想占有他的妻子均未得逞。有一天，賣酥糖的來到皇宮附近叫賣，妻子聽見丈夫的聲音露出笑顏，可汗便命人把賣酥糖的召進宮里，強行與他換了衣服?？珊勾┲茽€的衣服進入美人房間，妻子急中生智，大聲朝著丈夫喊道，“可汗，快把這個衣衫襤褸的人拉出去砍了?！辟u酥糖的穿著可汗的衣服命令侍衛(wèi)把真正的可汗拉出去砍了，從此，賣酥糖的成了可汗與妻子團聚了13。這樣的少數(shù)民族民間故事作為案例在課堂上可以采用多種教學方法開展，如可以由教師提前準備，課堂上進行介紹，再鼓勵學生對故事的感悟進行討論或發(fā)言，也可以提前要求學生組成小組去收集本民族的民間故事在課堂上由代表進行介紹，老師引導學生進行討論。
（二）利用少數(shù)民族經(jīng)典文學作品展開教學
各少數(shù)民族民間文學寶庫里，神話、傳說、歌謠、史詩、詩歌、諺語等各種題材的民間文學作品猶如琳瑯滿足的寶石熠熠生輝，記載著、傳承者民族文化的精華。如維吾爾族流傳的敘事詩《花兒與春天》、抒情詩《愛苦相依》、《塔依爾與祖赫拉》和哈薩克族的愛情長詩《吉別克姑娘》、《豁孜情郎與芭彥美人》都是極具感染力、家喻戶曉的經(jīng)典作品，歌頌了美麗的人生和偉大的愛情。在教學中，教師講授大學生應該持有正確嚴肅的戀愛觀時，可以通過作品的介紹，使學生領悟不同民族文化精髓的同時，認同愛情應該忠貞純潔、真誠相處。教師在“講授大學生挫折應對”專題時，《江格爾》這部新疆蒙古族英雄史詩可以作為很好的素材。作為中國三大史詩之一——《江格爾》是有許多英雄故事組成的一部長篇巨作，是蒙古族男女老少喜聞樂見、引以為傲的作品，不同英雄好漢是如何利用自己的智慧和勇氣戰(zhàn)勝各種邪惡和困難最終取得勝利的，可以作為講授的素材。柯爾克孜族的英雄史詩巨著《瑪納斯》也是本民族無人不知無人不曉的曠世之作，可以被教師拿來輔助教學。
（三）利用少數(shù)民族的民族習俗展開教學
不同少數(shù)民族的生活習俗、交際禮俗、民間禁忌有所不同，通過在課堂中使用心理劇展演的方式或者情景模擬的方式進行教學，使學生在有趣地、互動地、真實地情境中了解新疆不同少數(shù)民族人際交往的注意事項，從而拓展學生的知識面、為其
將來走入工作崗位與不同民族個體進行交流提供便利，而且也可以通過這樣的方式啟發(fā)學生反思固有的人際交往技巧和模式，汲取經(jīng)驗、改善人際交往不良的現(xiàn)狀。例如，通過心理劇展演，學生可以認識到，維吾爾族男性見面時右手要先撫左胸，點頭鞠躬，握手問好，互問“薩拉姆”（祝福之意）；女性見面時，相互擁抱、右臉頰相貼，然后互致問候；若遇到貴客或長輩時，雙手要交叉放在胸前并點頭、鞠躬12。維吾爾族的見面禮儀可見民族文化當中傳遞出的個體交往的謙虛恭敬、親切相待。蒙古族學生的心理劇展演或者情景模擬給學生展示了蒙古族同胞在迎送賓客時敬獻哈達和敬鼻煙壺的講究和內(nèi)涵。哈薩克族學生的展演讓不同民族學生領略哈薩克族的好客，正如哈薩克族人有句諺語“如太陽落山時放走客人，便是奇恥大辱”。
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2“雙惟”實驗班的素質(zhì)教育目標
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一、初中體育教學踐行素質(zhì)教育理念的重要性
（一）順應素質(zhì)教育之歷史潮流
初中體育教學踐行素質(zhì)教育理念，在于受素質(zhì)教育歷史潮流的影響。素質(zhì)教育符合教育發(fā)展的基本規(guī)律，是順應歷史潮流的重要舉措，只有踐行素質(zhì)教育理念，初中體育才能真正邁入素質(zhì)教育之途。眾所知曉，素質(zhì)教育最重要的目標在于培養(yǎng)學生全面而綜合的能力，包括修身養(yǎng)心、知識積累、各類能力等諸多方面。要讓素質(zhì)教育的主張從理想轉向現(xiàn)實，實現(xiàn)我國教育從“應試教育”向“素質(zhì)教育”質(zhì)的轉變，素質(zhì)教育的理念就應該很好的加以把握。只有這樣，素質(zhì)教育才不至于虛張聲勢，成為貽笑大方的空中樓閣。當然，在素質(zhì)教育實踐和理論研究得到深化、拓展的基礎上，素質(zhì)教育的理念也會隨著素質(zhì)教育這股潮流前進，使之更加符合素質(zhì)教育的實際，更能促進素質(zhì)教育的發(fā)展。一句話，初中體育教學踐行素質(zhì)教育理念，這是符合素質(zhì)教育歷史潮流的應該貫徹到底的方針。
（二）由初中體育教學本身的特點決定
初中體育教學的對象是初中生，他們剛從小學升入初中，身體和心理的健康需要學校和家庭的積極引導。初中體育教育的重點是培養(yǎng)學生正確的鍛煉理念和途徑，讓學生獲得強健的體魄和健康的心態(tài)，這決定了初中體育教學實施素質(zhì)教育乃必由之路。過往的體育教學，不論是初中抑或高中，都不受老師和學生的重視，體育課往往被架空成自由活動課、“睡覺課”――教師認為學生課業(yè)壓力太大，體育不過為響應號召而設，不足為重；更有甚者，有些學校尤其是私立的初高中，直接將體育課程刪除，用于補語文、數(shù)學、外語等中高考重要課程。久而久之，學生缺乏必要的體育指導，對體育鍛煉本身的陌生感油然而生。學生身體素質(zhì)下降與繁重的課業(yè)之間形成一股強烈的矛盾。常言道，“身體是革命的本錢”，這一點學校及師生常常忽略，不論就眼前還是長遠來看，過硬的身體素質(zhì)都是獲得優(yōu)秀而堅實成績的前提，也是學生一生健康成長的關鍵之一。因此，從初中體育教學本身來看，踐行素質(zhì)教育理念也是必由之途。
二、初中體育教學踐行素質(zhì)教育理念的策略
（一）深入學習素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵
要在初中體育教學中踐行素質(zhì)教育理念，首要的是弄清楚素質(zhì)教育理念的實質(zhì)，也就是它的內(nèi)涵所在。素質(zhì)教育理念不是死的，而是活的，它既受到學校、教師、學生等主體的影響，也會隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。但不論如何，素質(zhì)教育理念中全面發(fā)展的觀念不會改變，這是對馬克思關于人類全面而自由發(fā)展論斷的一種本土化、具體化應用。全面而自由發(fā)展的理念實際上就是素質(zhì)教育理念最為本質(zhì)的東西，它提倡促成學生達到品德兼優(yōu)、能力強、發(fā)揮所長的目的。這是對學生成長負責任的姿態(tài)，也是尊重學生的做法，更是一種符合時代進步的科學的教育思想。初中體育教學關于素質(zhì)教育理念內(nèi)涵的學習，應該緊抓學校、教師和學生三大主體，缺一不可：學校根據(jù)學校實情，因校制宜的制定相關發(fā)展藍圖；教師以素質(zhì)教育理念為導向，將之貫徹到實際教學中；學生應開闊視野與胸懷，將培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的自我作為追求的目標。
（二）將素質(zhì)教育理念與初中體育教學的特點相結合
在初中體育教學中踐行素質(zhì)教育理念，切不可脫離初中教育的實際特點，須根據(jù)初中體育的特點，將素質(zhì)理念真正滲入教學中，科學合理的展開教學。否則，很可能南轅北轍。初中體育教學的特點主要在于以下幾方面：首先，體育教學受眾的特殊性。如前所述，初中階段屬于青春時期，是初中生身體成長的重要階段，他們的世界觀和價值觀都未定型。正因為這樣，體育教師在實施體育教學時，更應該秉承素質(zhì)教育的理念，用正確的體育鍛煉方法促成學生身體的鍛煉，用適合學生個性特征的教育方式，引導學生，培養(yǎng)學生健康的心理和正確的思維方式。其次，初中體育教學的特殊還在于它對于學生運動興趣愛好的發(fā)展作用。小學時期的體育課都比較簡單，主要教授學生體操、跑步、乒乓球等基本的體育項目，帶有啟蒙的性質(zhì)，而初中體育教學則是啟蒙基礎上的發(fā)展階段，項目擴大到做操、跑步、乒乓球、羽毛球、籃球、鉛球、跳高、跳遠等。體育項目越來越擴大化、激烈化，只有在教學中踐行素質(zhì)教育理念，才能收獲好的教學效果，幫助學生樹立體育鍛煉的信心，激發(fā)鍛煉的興趣。因此，將理念和教學特點相結合，也是本命題的一大發(fā)展策略。
（三）以生為本、因材施教
學生是教學的中心要素，初中體育教學要貫徹素質(zhì)教育理念，須遵循以生為本、因材施教的原則。素質(zhì)教育的對象是學生，以生為本既是素質(zhì)教育的要求，也是素質(zhì)教育理念的一大準則。約在2500年前，堪稱我國最為偉大的教育家――孔子就已經(jīng)提出“因材施教”的命題，這是教師知人之明的智慧體現(xiàn)，也是教學具體問題具體分析的內(nèi)在要求，更是當下素質(zhì)教育理念不可擺脫的指導方針。以生為本和因材施教是辯證統(tǒng)一的，初中體育教師只有以生為本，才可能真正實踐因材施教的教學觀；而因材施教，依據(jù)不同學生不同特點進行教學，又是以生為本理念的生動體現(xiàn)。初中體育教學踐行素質(zhì)教育理念，須堅定不移地將以生為本和因材施教作為前進的路標，切實關愛學生，促成學生成長。
（四）在實踐中總結與前進
初中體育教學踐行素質(zhì)教育的理念難以一蹴而就，也不能依葫蘆畫瓢對別人的經(jīng)驗照搬照套，而應該根據(jù)各個學校的校情，在實踐中總結與前進?？v觀歷史，凡是脫離實際，靜止孤立看待問題者，皆難以成功。初中體育教學踐行素質(zhì)教育理念，在理論探索的同時，更應該注重實踐經(jīng)驗的積累，尊重時間與歷史，不斷總結，才能達到預期目標。不然，光有理論的探索，而實際的初中體育教學卻與理論脫節(jié)，這樣的體育教學不可能真正踐行素質(zhì)教育理念，素質(zhì)教育理念最終也只能是一紙空文?！安环e跬步無以至千里”，初中體育教學只有在一點一滴的實踐的積累下發(fā)展，才是穩(wěn)步的、可靠的發(fā)展。萬不能說一套做一套，自欺欺人。
總之，初中體育教學踐行素質(zhì)教育理念勢在必行，這既是素質(zhì)教育的大勢所趨，也是由初中體育教學本身的特殊性所決定。在實施素質(zhì)教育理念過程中，要讓學校師生正確認識素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵所在，初中體育教師在教學中要將理念與授課主體和課堂特點有機結合，以學生為根本，因人因時進行教學。同時，還要注重實踐探索，將素質(zhì)教育的踐行深深扎入教學實踐土壤，最終才能生根發(fā)芽、長成參天大樹。
參考文獻
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[2]蘇福波.新課程理念下的初中體育教學分析[J].中學時代，2014（02）
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一、大學教師素質(zhì)的要求
大學教師除了具備普遍的思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)文化素質(zhì)外；鑒于其獨特性，還應該具有以下幾個方面的素質(zhì)：
（一）人文素質(zhì)
當下處于時代的轉型期，在市場經(jīng)濟的沖擊下，社會出現(xiàn)了很多不良的思潮，沖擊著社會大眾乃至對大學也產(chǎn)生了較大的負面影響。拋開無節(jié)制的貪婪、商業(yè)上的巧取豪奪，制假販假售假、腐敗現(xiàn)象無時無處不在不說，作為任何社會墮落之最后防線的教育事業(yè)，其有的腐敗程度、人文素質(zhì)的低下也令人觸目驚心。
獨立學院的學生一般文化基礎較薄弱、不夠勤奮，家境較好，因此就會導致自我認識和控制力差，同時個性突出，自我約束力不夠。在社會這樣激烈的影響下，就會對學生形成腐蝕作用，出現(xiàn)諸如：極端個人主義，享樂主義等，導致學生主流價值觀和自我實現(xiàn)意識的缺失。這種人文素質(zhì)的缺失必然影響大學生自身的“精神成人”和阻礙大學生 “五大體系”的全面發(fā)展和最終成功。
從當下大學人文素質(zhì)現(xiàn)狀來看，大學教師的人文素質(zhì)仍然是實施大學人文教育的關鍵。古人云：“師者，人之模范”有什么樣的教師就會有什么樣的學生。教師自身的思想、言行、人格、技能，甚至教師的禮儀和服飾都會直接或間接地影響著學生。行為學中講到榜樣和潛移默化的作用是無窮的，所以提高大學教師的人文素質(zhì)是大學人文素質(zhì)教育效率好的關鍵。
（二）創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新教育是國家教育大計的重要舉措，是民族的希望。創(chuàng)新素質(zhì)是成功素質(zhì)的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育也是成功素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。一個人沒有創(chuàng)新思維是沒有大的的成功的。要求學生具有創(chuàng)新能力，必然要求大學教師具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。
對大學教師而言，創(chuàng)新是一種敬業(yè)的表現(xiàn)。創(chuàng)新就要求教師要具有批判和懷疑精神，敢于設想和想象，敢于實踐。在復雜的否定之否定中，建立新的教學理論和方法。在這過程中，是需要付出巨大努力和時間的，對教師身心和意志的雙重考驗。當然，具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，在教學中本能地會開闊學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在這種強烈的教學互動下，學生的智力會得到經(jīng)常性的開發(fā)，有利于學生長遠、可持續(xù)的發(fā)展。
（三）實踐能力
在教育目標上，獨立學院注重培養(yǎng)的是應用型的人才，具有一定的市場導向。實踐能力強是應用型人才的標志，要培養(yǎng)學生的實踐能力就會在教學模式上有所偏重，主要表現(xiàn)在兩個方面：在教學內(nèi)容上，獨立學院更強調(diào)教學內(nèi)容必須適應地方經(jīng)濟文化發(fā)展。適應專業(yè)目標崗位群的實際需求。保障教學內(nèi)容的理論性和實用性相結合；在教授方式上，強調(diào)產(chǎn)學研結合，不斷挖掘教學空間，將課堂搬到現(xiàn)場，積極開展實踐活動。
要求學生有較強的動手實踐能力前提是大學教師要有很強實踐能力素質(zhì)。在教學和科研上，大學教師要不斷創(chuàng)新并將研究成果投入應用轉化為生產(chǎn)力。
（四）身心素質(zhì)
大部分的學生文化基礎較薄弱并呈現(xiàn)階梯型層次，在教學實踐中要讓學生的專業(yè)基礎知識過硬，就要求教師要付出更多的努力和時間，才能達到教學目標。在一定程度上，這是對大學教師身心素質(zhì)的考驗。只用健康的體魄，才能承受和完成預定的教學任務；所謂健康的身體是革命的本錢，更是對教育事業(yè)的責任認定。健全的心理素質(zhì)諸如：耐心、信心等都會對教學效果產(chǎn)生重大的影響；在教學實踐中要滿足不同層次的學生對知識的要求，可能就需要耐心的講解和多次重復的強調(diào)。 轉貼于
健全的身心素質(zhì)是進行教學活動的基礎，不斷鍛煉和提升大學教師身心素質(zhì)是成功素質(zhì)教育的重要一環(huán)。
（五）發(fā)現(xiàn)素質(zhì)
獨立學院的學生具有個性突出，潛質(zhì)明顯的特征；鑒于此，成功素質(zhì)教育理念就提出要求學生的“全面發(fā)展”和個性特長發(fā)展同步推進。那么，對于大學教師而言就要求必須具備發(fā)現(xiàn)素質(zhì)，這里有兩個方面的含義：一是教師要敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，開發(fā)學生的潛質(zhì)，使得學生內(nèi)在的隱性素質(zhì)升華為顯性素質(zhì)。二是教師同樣要善于發(fā)現(xiàn)學生的失敗因子，指出和督促學生能夠消除失敗因子，不斷進步并最終走向成功。
往往不是學生缺乏意識或者創(chuàng)新思維，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)?？梢?，大學教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)在學生的成功教育環(huán)節(jié)中占有多么重要的位置。成功素質(zhì)教育理念成功的體現(xiàn)是培養(yǎng)成功人才，那么不斷提升大學教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)乃是該教育理念的重要課題。
二、大學教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升途徑
（一）國家和學校要高度重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)
近年，國家不斷關注和重視獨立學院的發(fā)展，并賦予其在高等教育改革中的重要地位。因此，國家應該頒布相應的政策諸如規(guī)范制度、經(jīng)濟政策等來加強大學教師素質(zhì)工程的建設。大學教師素質(zhì)的高低是學校發(fā)展的基石，重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)并不斷完善人才培養(yǎng)體系和激勵機制是學校長遠發(fā)展的保證。
（二）大學教師素質(zhì)的自我提升
1善于思考，加強交流。在教學活動中，要善于思考，總結自身的不足，尋找素質(zhì)缺陷不斷改進和提升。同時，要加強與人交流，同事相互思想碰撞，產(chǎn)生新的觀點，有利于共同素質(zhì)提升。
2參加教學培訓。參加各種教學培訓諸如先進教育理念的陶冶，教學技能的培訓，教學競賽的參與等，都能夠在不同方面改善和提升大學教師素質(zhì)。
3努力實踐。實踐是最有效的教師素質(zhì)提升的途徑。在教學過程中，努力投身實踐，不斷創(chuàng)新并檢驗。理論聯(lián)系實際，總結教學得失，在自我高素質(zhì)要求的道路上不斷前進。
三、結語
成功素質(zhì)教育理論是對高等教育改革的思考和探索，隨著社會的進步和時代的發(fā)展，也會不斷地變化和完善，但其擁有廣闊的發(fā)展前景的關鍵還是加強大學教師素質(zhì)的提升。努力培養(yǎng)大學教師的高素質(zhì)，進而培養(yǎng)大批的成功人才，是一個需要不斷探索的重要課題。
篇6
在傳統(tǒng)的歷史教學中, 高中歷史教師過于注重教材內(nèi)容, 課堂教學就是要求學生記憶書本知識, 忽略了對學生的歷史信息獲取和分析解釋能力的培養(yǎng)。在新課標和素質(zhì)教育的要求下, 高中歷史教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式, 提高對歷史材料的重視, 在高中歷史教學中應用史料教學方式, 通過歷史材料的應用, 培養(yǎng)學生的歷史解釋能力, 實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。那么今天文學碩士論文小編就來給大家講講。
歷史解釋能力及史料教學分析
史料主要是指歷史材料, 包括文字史料和非文字史料這兩種, 文字史料主要是指史書、筆記、典籍和碑文等文字材料, 非文字史料包括文物、古樂和建筑等材料。史料不僅是歷史教學的重點, 更是歷史學科研究的關鍵。新課程標準中明確指出, 高中生需要在掌握歷史知識的基礎上, 具備獲取與分析歷史信息的能力, 而獲取歷史信息則需要應用到史料。由此可以看出, 史料教學在高中歷史課堂教學中的應用是很有必要的。具體而言, 史料在歷史課堂教學中的應用, 可以看作是教材內(nèi)容的補充和延伸, 能夠加深學生對教材內(nèi)容的認識, 還可以激發(fā)學生的學習興趣, 使學生主動進行史料的分析, 培養(yǎng)學生“論從史出”的歷史觀念, 有助于學生歷史解釋能力的培養(yǎng), 從而提升學生的歷史思維和歷史素養(yǎng), 貫徹落實素質(zhì)教育理念。>>>>>企業(yè)營銷計劃關鍵市場調(diào)研分析
歷史解釋最早出現(xiàn)于1942年, 學術界關于歷史解釋始終沒有統(tǒng)一的定義。筆者查閱大量相關文獻, 對歷史解釋進行了如下定義:歷史解釋是指在明確歷史史實和歷史史料的基礎上, 應用相應的理論及方法進行邏輯推理, 從而對歷史事物、現(xiàn)象和人物進行全面分析及客觀評價。歷史解釋能力則是應用理論和方法, 對歷史史實分析與評價的能力。對于高中生而言, 歷史解釋能力不僅包括學生對歷史事物的表述能力, 還包括對歷史史實深刻內(nèi)涵的分析能力。《普通高中歷史課程標準》2017版中這樣闡釋:“歷史解釋是指以史料為依據(jù), 以歷史理解為基礎, 對歷史事物進行理性分析和客觀判斷的態(tài)度、能力與方法。”在新課標和素質(zhì)教育理念的要求下, 高中歷史教師需要重點培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。在實際的教學過程中, 高中歷史教師可以通過史料教學方法, 培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。
文學碩士論文已經(jīng)將傳統(tǒng)歷史教學分析完，希望在文學博士論文中，大家能有所更深入認識。
篇7
信息檢索課是高校實施信息素養(yǎng)教學的主要形式之一，它的主要目的是培養(yǎng)學生的情報意識、幫助學生掌握利用圖書館文獻資料、提高學生的信息素質(zhì)與信息檢索能力。傳統(tǒng)的信息檢索課程教學內(nèi)容一般按信息檢索概述、圖書館服務與館藏書刊的利用、事實與參考資源的檢索與利用、文獻型數(shù)據(jù)庫檢索與利用、網(wǎng)絡信息的檢索與利用、專業(yè)信息資源的檢索與利用、特種信息資源的檢索與利用、信息綜合分析與利用等大章進行教學，每一大章又細分為若干小節(jié)；教學方法上一般先講概念，再講檢索原理與方法，最后讓學生上機操作。但是目前《信息檢索》課程的授課教師大多是缺乏信息管理背景、缺乏系統(tǒng)的計算機科學的知識，這勢必影響到課堂效果、課程實踐以及課程目標的實現(xiàn)。因此，需調(diào)整文檢課授課內(nèi)容及教師的知識結構，必須改革《信息檢索與利用》，只有將該課程的教學重點由“如何用”向“如何存”轉移是數(shù)字化環(huán)境下信息管理工作的必然趨勢，是順應信息管理向知識管理過渡的必然。
1 《信息檢索與利用》課程存在的主要問題
筆者通過上《信息檢索與利用》課發(fā)現(xiàn)有些文檢課教材滯后，內(nèi)容未能緊跟時代需求，與專業(yè)課脫節(jié)，不能激發(fā)學生的自學興趣，已不適用泛在信息環(huán)境下的教學；文檢課目前普遍存在地位不高，學校與圖書館領導層面重視不足；學生信息檢索能力差，授課教師隊伍參差不齊等問題，直接導致文檢課已跟不上信息時代，迫切需要改革。只有認清目前存在的問題，才能合理的提出解決的策略與建議。
1.1 《信息檢索與利用》課程教育存在的誤區(qū)
教育理念更新慢，教學模式簡單化。在課程建設上，教育理念出現(xiàn)重功利輕素質(zhì)，重專業(yè)輕基礎，重實用輕人文的現(xiàn)象；理論教學“填鴨式”；有些信息檢索課是流于形式，教學與專業(yè)學習脫節(jié)，理論學習與實踐脫節(jié)，不能激發(fā)學生自主學習的興趣；信息檢索重信息知識、檢索方法的傳授和信息檢索能力的培訓，輕信息素養(yǎng)的教育。個別高校信息檢索實驗課時少，甚至沒有，多媒體課件、網(wǎng)絡檢索教學更是無從談起。
1.2 學校與圖書館領導對《信息檢索與利用》課重視程度不夠
毫無疑問，學校與圖書館領導的重視與否對文檢課教改能否順利進行必將起到?jīng)Q定性的作用。首先，領導的支持與肯定能為文檢課教改的順利開展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。我們都知道，文檢課不同于一般的理論課，它是一門方法技能培養(yǎng)課。在講授基本理論的基礎上，課程偏重于學生實際動手能力的培養(yǎng)，因此，要達到滿意的教學效果，學校（圖書館）必須致力于文檢課教學條件的改善。其次，領導的重視必將極大地調(diào)動文檢課教師的工作積極性，使他們能充分地發(fā)揮主觀能動性，更好地投身教學與改革的實踐。再者，受到學校與圖書館領導的重視，并在文檢課的改革過程中經(jīng)常得到領導的建設性意見與指導，對于文檢課教改沿著健康、積極的軌道順利地向前發(fā)展必將起到重要的作用。
1.3 學生對《信息與文獻檢索》課態(tài)度冷淡
筆者通過講授文檢課過程中發(fā)現(xiàn)學生對查找文獻很陌生，檢索信息很少有人使用圖書館數(shù)據(jù)庫，至于科技期刊論文他們從沒有看過，檢索信息只會求助百度等搜索引擎，對文檢課的不了解導致學生對信息素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的完全無視，更談不上重視，這也必定會導致學生信息意識淡薄，自主提出問題特別是專業(yè)問題的能力較差；信息道德缺失，無視前人的學術成果，論文抄襲嚴重；信息檢索能力較差，分析課題的能力亟待提高；信息利用能力較差，在篩選、評價和利用信息能力很弱。
1.4 文檢課授課教師業(yè)務素質(zhì)和教學能力參差不齊
高校里，文獻檢索課程教學都是由圖書館負責，開設文獻檢索課程教學大多由圖書館信息服務部的學科館員完成。目前國內(nèi)的圖書館員沒有嚴格的從業(yè)標準和準入制度，具有學科背景和文獻檢索能力的比較少。同高校專業(yè)學科的專業(yè)教師相比，高校圖書館文獻檢索課教學教師存在學歷層次不高、學科專業(yè)水平有限、科研研究經(jīng)驗不足等缺陷。
2 泛在信息環(huán)境下高校圖書館《信息檢索與利用》課程設計與改革的標向
泛在信息環(huán)境下，高校圖書館必須改革《信息檢索與利用》課，改變以往的教育理念和教學模式，大膽革新教學內(nèi)容，以激發(fā)學生對《信息檢索與利用》的興趣，提高教學質(zhì)量，促進學生的素質(zhì)教育的提升。
2.1 改革傳統(tǒng)教育理念和教學模式
堅持以人為本、以學生為主體的教育理念，倡導以學生自主“探究”為主，教師指導為輔的教學過程； 倡導以計算機檢索為主，手工檢索為輔的實驗教學手段；倡導以學生為中心的“發(fā)散式”教學為主，以教師為中心的“填鴨式”教學為輔的教學定位。改變過去重實驗操作培訓輕實踐能力培養(yǎng)、重知識傳授輕人文素質(zhì)教育做法，激發(fā)學生信息需求的熱情，積極鼓勵學生投稿，發(fā)表學術論文。
2.2 革新《信息檢索與利用》課程內(nèi)容
《信息檢索與利用》課程建設情況目前，許多高校圖書館非常重視大學生的信息素養(yǎng)教育，既注重教學實踐又注重系統(tǒng)的科學研究。主要有以下培養(yǎng)途徑：
2.2.1 開展專題講座、開設獨立的文獻檢索課教學課程、在線信息素質(zhì)教育、新生入館教育等
就課程名稱和內(nèi)容來看，針對不同學科的“文獻檢索與利用”、針對提高數(shù)據(jù)庫信息檢索技巧的“數(shù)據(jù)庫與信息檢索”，針對畢業(yè)生的“信息利用與論文寫作”，針對提高低年級大學生信息素養(yǎng)的“圖書館概論、服務及利用”等課程名稱。
2.2.2 開設“文獻檢索與利用”、“信息存取原理與技術”等課程
對于高級者（大學四年級、研究生），文獻檢索課程教學的任務主要是培養(yǎng)學生有較強的信息敏感度、信息獲取能力和信息分析能力，并能更好的把握本研究領域的研究現(xiàn)狀、重點、難點和趨勢，縮短科研進程，提高自主學習能力。在課程內(nèi)容設計可根據(jù)學生需求制定“圖書館前沿科技信息分析與研究”、“論文與技術報告寫作”、“求職書設計”等系列課程以前潛入式的專題講座；對于專業(yè)型學習者（研究生），文獻檢索課程的任務主要是培養(yǎng)學生有效利用信息的能力，更好的判斷信息、挖掘信息、整合信息、評價信息，使信息增值并創(chuàng)造新的知識，期間的課程內(nèi)容應該圍繞“如何寫好開題報告”、“如何寫好課題立項申請書”、“國內(nèi)外核心期刊的投稿技巧”等應對專業(yè)學習研究制定課程。
2.3 做好《信息檢索與利用》課的宣傳工作高校圖書館必須做好文獻檢索課程教學、專場講座、在線培訓、新生入館教育等服務宣傳工作?！耙恍r講座”、“信息素養(yǎng)”、“專題講座”等講座信息通過圖書館主頁較醒目的位置提供定期和不定期的公告信息。
2.4 充分發(fā)揮學科館員與專業(yè)教師合作的作用
在學科館員不足的情況下，將專業(yè)教師加盟于“信息素養(yǎng)教育”的教學過程中來。從專業(yè)的角度，讓專業(yè)教師（或學科館員）指導學生撰寫畢業(yè)論文和課程設計論文的寫作。在電子閱覽室，專業(yè)教師與信息檢索課教師（或館員）一道參與指導學生獲取、加工、整理信息過程，完成畢業(yè)論文設計。
因此，在文獻檢索課程教學過程中涉及信息創(chuàng)新、深層次學科專業(yè)內(nèi)容、課題申請等教學環(huán)節(jié)講座還需和高校學科專業(yè)院系的教師或聘請兼職專業(yè)教師完成整個教學任務。而當前高校圖書館文獻檢索課程教學過程中與院系教師或聘請圖情教師合作完成教學任務的教學模比較少，可以以此為契機，加大圖書館與學院教師的合作，共同開設文檢課的教學。
2.5 充分發(fā)揮學生的專業(yè)智慧
讓學生自主設計論文課題，館員參與課題分析、幫助查找信息，形成教學互動。從教師（或館員）的“演示”中，學生學到信息獲取的全過程，學生從模仿、思考分析、親身體驗中得到信息能力提升的滿足。教師以身示教，激發(fā)學生激情。同時，學生從教師身上學到了治學嚴謹?shù)淖黠L。
2.6 加強交流、展開討論、提倡爭鳴
在基于網(wǎng)絡的研討式教學中，師生之間、學生之間可在課堂、課間、實驗課，課余時間則可通過電話、短信、E-mail、QQ、博客等，開展相互討論和爭鳴問難，培植自由爭辯的學習氛圍。研討縮短了師生之間的距離和空間，增強了師生的聯(lián)系，激勵了大學生自主探究學習的積極性和主動性，同時對教師的綜合素質(zhì)是考驗和促進，起到了教學相長的效果，因此這種雙贏的教學效果是融洽、親密的。
3 結語
緊跟形勢、及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，是《信息檢索與利用》課教學改革的必要條件。在現(xiàn)今海量信息的年代，大學生具備良好信息素養(yǎng)是今后工作和生活的要求，《信息檢索與利用課》在高等教育中顯得日益重要，其實施需要長期的實踐探索。
【參考文獻】
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篇8
一、實踐教學的現(xiàn)狀
1、人才培養(yǎng)方案尚待完善
實踐教學雖然在本科院校當中已經(jīng)作為一項重要的教學環(huán)節(jié)實施，但是從人才培養(yǎng)的方案上來看，還不夠完善。大多數(shù)本科院校完成實踐教學的目的是借助實踐平臺使學生將課堂所學知識運用到實踐中去，但結果并沒用達到應用型人才的培養(yǎng)要求。以至于學生畢業(yè)后沒有把實踐中所總結的經(jīng)驗帶到社會中去。比如一些文科的專業(yè)，大多數(shù)學生的畢業(yè)論文通常是偏向于學術的，實用技能的運用少之甚少。在本科的教學過程中，仍然嚴格按照“公共課、專業(yè)課、專業(yè)基礎課”的三段式模式，課程講授上也只是嚴重偏向于講授，這樣學生學以致用的權限沒有得以發(fā)揮，以至于知識脫離了實際。我們的目標是培養(yǎng)應用型人才，所以實踐教學中的種種環(huán)節(jié)都應該本著提高學生的綜合素質(zhì)的原則而著手。
2、實踐教學管理力度尚待加強
實踐教學管理就是依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，制定教學計劃和人才培養(yǎng)方案。實踐教學涉及的關系比較多，受教學條件和社會條件的影響較大，目前高校的實踐教學經(jīng)費投入較少且思想上重視不夠。每次組織學生實習，往往是現(xiàn)聯(lián)系實習單位，現(xiàn)安排帶隊教師，現(xiàn)確定實習計劃。教師是推動實踐教學活動的主體，教師參與社會實踐活動能力的高低直接關系著學生實踐活動能力的質(zhì)量。所以在實踐教學中必須有嚴格的制度，且應有固定的實習基地，優(yōu)秀的教師指導隊伍。這樣才能保證實踐教學的質(zhì)量。
二、實踐教學管理模式的構建
教學形式和方法受培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學對象的制約。因此，實踐教學的具體形式及其安排，要區(qū)別不同層次，因專業(yè)而異，但都必須保證一定的時間。在教學計劃中，全學程不計入總學時的實踐教學(不包括公益勞動和假期的社會實踐活動)總周數(shù)，要求:本科不少于20—30周。要求在實踐過程中要做好詳細的記錄，比如認真填寫實習手冊，做好每階段的記錄，畢業(yè)論文(設計)要求無任何抄襲，有自己的創(chuàng)新點，且鼓勵學生將實踐中所獲得的知識融合在論文當中，這樣更能保證實踐教學的質(zhì)量。
三、實踐教學的創(chuàng)新
培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是實踐教學的直接亮點，也是進行素質(zhì)教育的重點和人才培養(yǎng)的核心。
1、實踐能力
現(xiàn)在的高等院校人才培養(yǎng)目標要求我們要有知識、能力、素質(zhì)教育融為一體的新的人才質(zhì)量觀。知識是載體，是學知識，是底牌;能力是表現(xiàn)，是學做事，是王牌;素質(zhì)是核心，是學做人，是品牌。就是讓學生“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”，這就是當前高等教育三個支點，或叫三維的教育目的。
實踐教學的出發(fā)點和落腳點就是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這是實踐教學的亮點。沒有亮點，就沒有切入點;沒亮點就是缺點;沒有亮點，就沒有生命力。現(xiàn)在大學生就業(yè)，用人單位往往明確提出，“有實踐經(jīng)驗的人優(yōu)先用”這使我們的學生很為難，很尷尬，改變這種狀況，需要我們共同努力。
2、創(chuàng)新能力
學校的發(fā)展在于改革，改革的潛力在于創(chuàng)新，創(chuàng)新教育是一種探索的教育。要著力提升學生的三個能力，即:實踐能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力。創(chuàng)新是創(chuàng)造性的實踐，創(chuàng)新是一種超越，比爾蓋茨說:“創(chuàng)新是原子裂變，投入一點點，產(chǎn)出千千萬?！眲?chuàng)新有三層含義，即改變、更新、創(chuàng)造;創(chuàng)新的載體是:發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?！皠?chuàng)新就是不斷解放思想，實事求是，與時俱進。”(十六大)創(chuàng)新使人進步，守舊使人落后，有人說，不創(chuàng)新就意味著死亡。
創(chuàng)新能力培養(yǎng)應該注意以下三點:
一是創(chuàng)新能力培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，才能深刻理解基礎知識，只有掌握扎實的基礎知識，才能創(chuàng)新。當前，當務之急就是把傳授知識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識結合起來，摒棄固有的舊的教育模式。
二是以理念創(chuàng)新為切入點，提高教師的認識水平。提高教師對創(chuàng)新教育的認識，是實施創(chuàng)新教育的前提。教師要認識創(chuàng)新教育，學習創(chuàng)新教育，走進創(chuàng)新教育，實踐創(chuàng)新教育。
三是以實踐教學過程為載體，豐富實踐教學。在實踐層面，操作層面上下功夫，增強教師的實踐意識，用理論指導實踐，以此變成實實在在的教學效果。
四、實踐教學的突破
1、應該用先進的教育理念引領實踐教學
什么是先進的教育理念呢?先進的教育理念應該有四方面內(nèi)容:與時俱進的、科學發(fā)展的、素質(zhì)教育的、以人為本的。
與時俱進就是與時代同行，掌握時代脈搏。能否始終做到這一點，決定著黨和國家的前途和命運?？茖W發(fā)展主要解決發(fā)展不平衡問題。理論教學與實踐教學要平衡，內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展要平衡，對學生德智體美的培育要平衡。素質(zhì)教育就是知識、能力、做人融為一體的教育，是三位一體的教育理念，學做人是人的根本素質(zhì)。以人為本就是以學生為本，學生是教學的“靈魂”，要將“教本位”轉變?yōu)椤皩W本位”，辦學以學生為本。培養(yǎng)人才不能離開人。要求我們思想要常新，知識要更新，方法要創(chuàng)新，在“新”字上做文章，在新字上去思考，去思維，想思路，現(xiàn)在的改革已進入深水區(qū)，很艱難。在實踐教學中，要強化共同內(nèi)容，精選獨立內(nèi)容，舍去多余內(nèi)容，增加創(chuàng)新內(nèi)容，人才培養(yǎng)要體現(xiàn)創(chuàng)新，圍繞實踐教學的亮點搞創(chuàng)新。
2、應該抓住重點，既要遵守規(guī)范，又要敢于創(chuàng)新
實踐教學的安排，實踐教學的保障，實踐教學的指導，實踐教學的管理，實踐基地的建設，實踐教學體系與內(nèi)容的構建等等突破某一環(huán)節(jié)，創(chuàng)新是可以辦到的。實踐教學內(nèi)容與體系很廣泛，項目雖多，但要抓住重點，只要我們狠抓重點，例如，抓住“三實”:實驗、實習、實訓;抓住“兩個設計”:課程設計、畢業(yè)設計(論文);抓住“兩個社會”:社會實踐、社會調(diào)查。突破一點，創(chuàng)新是沒有問題的。
我們應該打好畢業(yè)設計(論文)這張牌，因為這張牌能反映出學校的品質(zhì)、品位和水平，能反映出學校的辦學效益，也反映學生的就業(yè)狀況。關于畢業(yè)設計(論文)，希望我們的指導教師在“指導好”三個字上下功夫，要多元化指導，在選題和嚴格把關上多下功夫。畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的高低很大程度上取決于選題，選題是確保質(zhì)量的前提，思想要開放。應該鼓勵學生，從實踐課堂、社會實踐、生產(chǎn)實習中發(fā)現(xiàn)問題，形成畢業(yè)設計(論文)選題，使選題與就業(yè)結合起來，與實際結合起來。
畢業(yè)設計(論文)需要規(guī)范，但要過于強調(diào)規(guī)范，有可能影響學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐。現(xiàn)在的畢業(yè)設計(論文)給我自己的感覺是一個模式，缺乏個性，很難做到五光十色，還是應該要求做到“少而精，少而清，少而新”。從某個角度講，材料越復雜，反而表明思路不清、水平不高，力求用簡明的道理說明復雜問題，任何時候，繁瑣沒有生命力。
高等教育的實踐表明，實踐教學過程對學生素質(zhì)的提高有著不可低估的作用。實踐教學改革的成敗關系到高校整體教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，因此實踐教學環(huán)節(jié)不能只作為理論到實踐部分的轉變，只有在理論與實踐雙方面都做好的前提下，構建科學合理的實踐教學創(chuàng)新體系，應用于實踐教學環(huán)節(jié)，對于提高實踐教學質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)目標，起到了保障作用，這才是高等教育的真正目的所在。
篇9
一、影響高校和諧師生關系的現(xiàn)狀分析
1.傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育理念的沖突對師生關系的影響。我國目前高校師生關系的現(xiàn)狀是建立在傳統(tǒng)教育思想基礎上的，是適應傳統(tǒng)教育方式建立起來的。而我國的教育體制正發(fā)生著改革與變化，從而傳統(tǒng)的教育理念與現(xiàn)代教育理念必然發(fā)生沖突。在教學過程中，教師是主體，學生是受體，是服從的、被動的。而現(xiàn)代教育理念中，教育應是平等的，提倡學習內(nèi)容可選式、學習方式自由式、學習成果多樣式的“自由學習”方式。
2.師生交流溝通少，對師生關系的影響。當前，高校師生缺少交流與互動。上課時，講臺猶如一道鴻溝，師生關系越來越趨向單一，變成了純粹的教學關系。而課后各奔東西，哪怕碰面也是擦肩而過，感情溝通渠道明顯變窄。據(jù)了解，除了上課外，80%的大學生課后與老師的接觸為零。師生之間無論從自然環(huán)境還是心理上都相隔甚遠，難得有平等的交流，從而使師生關系日漸淡漠化。
3.教學與科研的關系，對師生關系的影響。高校是教學與科研的結合體，教師在高校中的收入及地位都與職稱、學歷高低有著密切的關系。而評定職稱往往都以教師發(fā)表的論文、科研課題立項等作為首要的參考指標。而教書育人沒有真正成為衡量教師教育行為的統(tǒng)一標準。然而部分教師沒處理好二者之間的關系，因為忙于申報科研項目、撰寫論文、做課題、繼續(xù)學習失去了提高教學質(zhì)量、與學生交流的機會，長期下去也就必然造成師生間的疏遠，這種不良的師生關系不但影響了大學生的成長，影響了他們健全人格的發(fā)展，影響了高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，也影響了和諧校風的建設。
二、構建高校和諧新型師生關系的重要意義
1.構建和諧新型師生關系，是構建和諧社會、和諧校園的基礎。黨的十六屆六中全會上，提出了“構建和諧社會主義社會的決定”。高校是整個社會體系的重要組成部分，是知識密集、人才云集的地方，是精神文明的輻射源。在培養(yǎng)整個國家的人才中具有重要的作用，所以學校應當在構建和諧社會中起骨干和帶頭作用，走在前面。師生關系是社會關系的一個重要組成部分，是建設和諧校園、和諧社會的基礎。
2.構建和諧新型師生關系，是推進教育改革的需要。當今的素質(zhì)教育改革，無論是教育思想、教育理念的轉變，還是教學內(nèi)容、教學方法的改革，抑或是教學質(zhì)量的提高，最終都要依靠師生互動與交往為達到目的，因此，構建和諧的高校師生關系，對進一步推進教育改革具有重要的理論意義和實踐價值。和諧的師生關系，既是教學合力的最佳體現(xiàn)，也是師生主動性得以充分發(fā)揮的催化劑，從而才能形成和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。要完成以育人為基礎、以創(chuàng)造為核心的這一素質(zhì)教育目標，就必須有良好的師生關系作為思想政治工作的著力點，作為師德教育深入的突破口，作為提高教育質(zhì)量的訣竅，以此推動教育教學的改革，提高教學質(zhì)量和水平，促進學生的學習、交往和身心健康，達到提高學生整體素質(zhì)的目的。
3.構建和諧新型師生關系，是學生身心健康發(fā)展的需要。大學時代是學生人格成熟階段。在此階段，學生能否健康成長，一方面取決于自身的努力，另一方面也取決于良好的教育環(huán)境。這種教育環(huán)境既包括教育內(nèi)容、方式方法的影響，也包括人際關系的狀況。而師生關系是否和諧、融洽，不僅決定學生的學習狀況，而且直接決定學生的心理發(fā)育以及人生觀、世界觀、價值觀的形成。良好的師生關系，可以使學生感受到自身價值的存在，形成愉悅的心理狀態(tài)。同時，這種良好的心理意識會使他們產(chǎn)生種種高尚而美好的情感。如尊重、信任他人，幫助、熱愛他人，熱愛社會和祖國等。
三、建立高校和諧新型師生關系的對策
1.更新教育觀念，加強自身素質(zhì)提高改進教育的方式方法，由“經(jīng)師”轉為“人師”型。中國古代就有“經(jīng)師”與“人師”之分。“經(jīng)師”即是灌輸經(jīng)典，“人師”則是“傳道、授業(yè)、解惑”全面負責。教師要加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)、豐富知識結構來提高人格魅力，并以此來影響學生；在課堂上，改變傳統(tǒng)的教育理念，多采用互動、探討的現(xiàn)代教學方式方法，讓學生真正參與到教學活動中，了解學生需要什么，從而因材施教；在課后，教師應該主動走近學生生活，了解學生思想動態(tài)并加以引導，尊重學生人格，虛心聽取他們的意見并給予及時反饋。
2.大力加強師德師風教育，純化師生關系。師德師風好壞，是和諧師生關系建立的基礎。首先，高校應將人文關懷的觀念貫穿于高校管理和教學的全過程，大力加強師德師風教育。提倡教師把“要教學”轉變?yōu)椤跋虢虒W”，從而改變教書不只是謀生的手段而是發(fā)展的事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地熱愛教書育人。提高所有教職員工管理育人、教書育人、服務育人的意識，形成全員齊抓共管的育人氛圍。其次，應從制度上促進教師重視自我修養(yǎng)和自我約束，加強師德師風教育。
3.強化“以人為本”的素質(zhì)教育理念，做到切實關愛學生。學校應強化“以人為本”的素質(zhì)教育理念，教師要樹立以學生為中心、為學生服務的觀念，尊重、關愛、信任學生，應充分認識培養(yǎng)學生成才的重要性。教育是人們在活動中所形成的一種獨特的精神影響力量，發(fā)出精神影響力的一方是教育者，接受精神影響力的一方是受教育者。由此可見，在學校中，教師與學生的關系不應該是絕對的主被動關系，應是互為教育者與受教育者，教師與學生之間的精神影響是彼此都具備的，兩者的關系應該是平等的、民主的。
參考文獻
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2015年兩會政府報告提出“中國制造2025”、“以體制創(chuàng)新推動科技創(chuàng)新”等新的發(fā)展戰(zhàn)略和論斷，在這種人才、創(chuàng)新要素驅動的新常態(tài)下，如何結合全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特點，提高全日制專業(yè)學位研究生的工程素質(zhì)，以適應國家對高層人才競爭力的多樣化需求，提升國家制造業(yè)轉型升級的軟實力成為亟待解決的難題[1]。
一、全日制專業(yè)學位研究生教育的特征
與傳統(tǒng)的學術型研究生的教育模式相比較，全日制專業(yè)學位研究生教育是一種新的教育形式，它以培養(yǎng)研究生實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，全面提高研究生人才的適應性和競爭力，具有重點突出專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、重視學業(yè)與職業(yè)相接軌和強化錘煉工程創(chuàng)新能力的特征。
研究生在學習期間既要重點掌握學術領域的理論知識，又要掌握職場領域的相關專業(yè)知識，形成高技術含量和高專業(yè)化程度行業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)，對他們的教育要突出培養(yǎng)具有明確、獨特行業(yè)背景并與職業(yè)資格相接軌的專業(yè)素質(zhì)。我們的教育提出了“能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”的職業(yè)教育目標，并把就業(yè)定位于實際工作部門，具有明顯的職業(yè)指向性，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺、社會化學習、職業(yè)任職資格教育等一些方式改善了職業(yè)化進程，對他們的培養(yǎng)側重于工程創(chuàng)新，即運用系統(tǒng)性工程思維，投入工程活動中的設計、試驗、制造、管理、服務等領域或環(huán)節(jié)中一個或多個方面，開展創(chuàng)新性的生產(chǎn)活動。工程實踐創(chuàng)新能力體現(xiàn)了工程意識、工程思維、工程的綜合與集成理念，這正體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育的特色。
二、全日制專業(yè)學位研究生教育的價值
教育部在2009年增招的碩士研究生，全部都是攻讀碩士專業(yè)學位的本科應屆畢業(yè)生，這說明碩士專業(yè)學位研究生教育轉變了以在職攻讀學位為主的情況，已經(jīng)成為研究生招生、教育重要的組成部。
專業(yè)學位研究生工程教育對于一個國家的科技水平及國際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國高等工程教育的共同的新的發(fā)展趨勢。隨著國家的發(fā)展，只有提高對全日制專業(yè)學位研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，才能滿足多樣化的社會高級人才的需求，這也是工科高等院校改革與發(fā)展的必然趨勢。
三、搭建全日制R笛位研究生工程素質(zhì)培養(yǎng)的路徑
專業(yè)學位研究生的工程素質(zhì)是指該教育體系培養(yǎng)的高端人才面對工程問題所具有的潛能和適應性，體現(xiàn)在遵循工程規(guī)律的能力，追求科學精神和人文精神的自覺性上，也是工程人才知識儲備和能力結構的綜合表現(xiàn)，決定著工程人才在專業(yè)工作領域的質(zhì)量和水平分[2]。工程素質(zhì)的培養(yǎng)，滲透到教育教學全過程的每一個環(huán)節(jié)中。專業(yè)學位研究生工程教育對于一個國家的科技水平及國際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國高等工科院校改革與與創(chuàng)新發(fā)展主要趨勢。
（一）工程教育理念內(nèi)化于心，外化于行
工程教育理念是在工程知識的積累過程中形成的思維模式，培養(yǎng)學生的工程理念和創(chuàng)新思維需要在學生的潛意識里植入。潛意識會在某種外因的刺激下，不自覺地從大腦深層躍至大腦表層轉為意識。潛意識動力一旦被挖掘，將會產(chǎn)生無窮無盡的力量。因此，如果能將工程教育理念植入教師和學生的潛意識之中，在理論和實踐環(huán)節(jié)無疑將會起到很大作用。
在培養(yǎng)過程中，要樹立融合自然科學、新技術、人文社會科學、思想道德規(guī)范和工程實踐的教育理念。重視理論與實際相結合，將理論知識應用到行業(yè)企業(yè)的實際工作當中去，強調(diào)工程教育的實踐性和應用性。重視培養(yǎng)研究生形成工程教育理念和工程思維、提高工程實踐能力和工程素養(yǎng)。課程教學體系使研究生的思維方法得到熏陶，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。同時，它使全日制專業(yè)學位研究生在設計研究方案、收集研究資料、選擇研究方法、調(diào)整研究過程、得出研究結論和撰寫研究報告等多個環(huán)節(jié)的工作中體現(xiàn)出較高的工程能力和水平，以及良好的工程素質(zhì)。
（二）以理論結合實踐，注重行為的正強化
理論課程知識教學與實踐動手能力培養(yǎng)有機結合，是研究生培養(yǎng)的重要模式，在課程設置時，就要大幅度增加實踐環(huán)節(jié)所占的比重，要求研究生走進實驗室、走進工程現(xiàn)場，將理論知識體系與生產(chǎn)實踐有機結合，將基本理論應用于實踐中解決實際問題，啟發(fā)活躍學生工程思維和工程意識，培養(yǎng)掌握分析與解決工程問題的先進技術方法，有助于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，有助于學生實際工作經(jīng)驗的豐富，能夠有效地縮短學生就業(yè)期限，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。學校需要聘請行內(nèi)企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專家給學生授課，或者開設博后講壇，讓學生們了解到更多的國際前沿發(fā)展動態(tài)。
學生理論知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)需要應用強化理論，強化能夠使行為發(fā)生改變，所以可以通過控制強化物來控制行為。在教育教學過程中，應用分段正強化模式，教師可以根據(jù)學生的需要來選擇強化物，比如說學生的學分和成績，教師的微笑和贊揚等。教師可以采用不同的強化手段達到強化的目的，比如說如果將前面提到的工程理念潛移默化地植入到學生的潛意識當中，在學生的潛意識當中將傳遞的信息進行強化， 逐一建立起工程理念，這樣就能夠不斷地提高學生自身的工程實踐能力和水平。
（三）加強實踐，促進教育轉型
學位研究生的培養(yǎng)要側重將本學科領域的客觀規(guī)律應用于實際工作中的能力，實踐環(huán)節(jié)不容忽視。保證不少于半年的集中或分段相結合的方式的企業(yè)實踐，校企雙方共同實施教育管理，企業(yè)在參與教學組織和管理時，要加強指導，不能流于形式，可以采取參與導師橫向項目或自主發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中現(xiàn)實問題的方式來完成[3]。高水平穩(wěn)定的實踐基地的建設是確保學生完成學位論文和培養(yǎng)學生實踐能力的有效依托平臺。學位論文環(huán)節(jié)要采用雙導師制的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，論文主要應該以校內(nèi)導師的指導為主，而選題和實踐過程的研究等環(huán)節(jié)可以由外聘的兼職導師參與指導。通過雙導師的共同培養(yǎng)保障培養(yǎng)質(zhì)量，學位論文實行“雙盲”評審制度，盲評通過之后方可以參加答辯。研究生的培養(yǎng)要突出其特色，注重提高工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新技能，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和適應能力，注重培養(yǎng)標準與工程領域任職資格標準接軌，注重培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、工程倫理規(guī)范、敬業(yè)精神以及獨立思考能力和團隊合作精神，激發(fā)其追求科學、追求真知的潛能。
（四）注重師資工程實踐經(jīng)歷，優(yōu)化教師工程知識結構
授課教師應當具有實際的工程經(jīng)歷，導師也應當有工程項目研究背景和素養(yǎng)，堅持人才引進、校內(nèi)選拔和兼職選聘相結合的原則，構建適應專業(yè)學位研究生教育的雙師型師資隊伍，要注重加強教師自身工程教育教學理念的形成，面對工程教育的要求，教師也要不斷地提高自己的工程意識，并不斷完善、豐富自身的知識水平。鼓勵教師積極從事與企業(yè)生產(chǎn)相關的橫向課題，提升教師解決實際問題的能力，鼓勵他們到企業(yè)中鍛煉，將自己的科研成果產(chǎn)業(yè)化等，使教師具備工程實踐經(jīng)歷和較高的工程素養(yǎng)[4]。
（五）依托技術創(chuàng)新載體，拓展工程素質(zhì)教育外延
高校工程教育受到實踐條件不足、教師缺乏工程實踐背景、企業(yè)參與教學的積極性不高等問題的制約，目前全日制專業(yè)研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)水平相差懸殊。工程素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過研究生參與技術創(chuàng)新，申請專利和轉化實施專利加以改善，技術創(chuàng)新的融入是素質(zhì)教育的繼續(xù)。當前高校技術轉移有利于高校面向行業(yè)和企業(yè)實際問題開展創(chuàng)新活動，也有利于專業(yè)學位研究生的全過程培養(yǎng)。研究生參與專利的撰寫和專利的轉化實施可以使大學在科學研究上一直保持前沿，為學校帶來巨大的經(jīng)濟利益，同時企業(yè)也可以為研究生的分配就業(yè)創(chuàng)造機會。在專利的創(chuàng)造、保護與實施運用的過程中，參與的研究生通過撰寫專利文件可以濃縮創(chuàng)新靈感、體現(xiàn)創(chuàng)新意識、保護創(chuàng)新成果。
（六）構建政產(chǎn)學研平臺和協(xié)同創(chuàng)新平臺，全面提升研究生工程素質(zhì)
在研究生的培養(yǎng)過程中，實踐教學環(huán)節(jié)尤為重要，在設置課程時就必須考慮增加其學分比例，在完成企業(yè)實踐、學位論文、創(chuàng)新實踐過程中，還應注重充分吸納和使用社會資源，合作建立政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新平臺。政產(chǎn)學研就是政府、產(chǎn)業(yè)、高校和科研單位的優(yōu)勢互補，集先進的研究、開發(fā)和生產(chǎn)系統(tǒng)建立于一體，在運行過程中能夠體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。政產(chǎn)學研用是技術創(chuàng)新上、中、下游及創(chuàng)新環(huán)境與最終用戶的對接和耦合。政產(chǎn)學研用將推進知識創(chuàng)造、轉移、擴散過程的集約化、規(guī)?；⑹袌龌涂茖W化。高校具有參與協(xié)同創(chuàng)新的重要基礎，協(xié)同創(chuàng)新平臺建設對促進企業(yè)的技術進步，提高企業(yè)的市場競爭力起到重要作用，也為研究生選擇就業(yè)發(fā)揮更大的作用。協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設應以企業(yè)為主導，訓練研究生將理論知識應用到企業(yè)的生產(chǎn)實踐當中去。同時建立反饋機制，高校依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新平臺的反饋意見，及時調(diào)整教學培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，使理論教學機制和創(chuàng)新實踐機制有機連接和良性互動[5]。
總之，隨著我國由人才資源大國向人才資源強國的轉變，社會對工程創(chuàng)新人才的需求日漸增多，這就要求我們高校必須轉變思想教育觀念和培養(yǎng)理念，增強與企業(yè)的緊密聯(lián)系，科學定位培養(yǎng)目標，改革課程體系，更新課程設置，創(chuàng)新教學方法，強化實踐環(huán)節(jié)，盲審學位論文，建設具有工程踐能力的師資隊伍，建設實習實踐基地等，才能提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量要求，并盡快形成與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相統(tǒng)一的專業(yè)學位研究生教育體制。
參考文獻：
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2注重大學物理課程中基本概念、基本理論的學習
物理學基本概念、基本理論是構成大學生科學文化素質(zhì)的重要組成部分,對非物理專業(yè)的學生來說,不可能花費大量時間學量專業(yè)物理的內(nèi)容,而物理學基本概念、基本理論就成為構成他們科學文化素質(zhì)的重要組成部分。[2]在實際生活中物理問題往往都是復雜的,是由多個簡單的物理問題組合而成的,只有真正掌握了物理基本概念、基本理論,才能把復雜的物理問題分解成簡單的物理問題,進而解決問題,這個過程和實際社會生活中解決復雜問題的過程都是一樣的。因此通過大學物理基本概念、基本理論的教學,對提高學生分析問題、解決問題的能力是非常有效的。要想達到很好的效果,就要求教師在系統(tǒng)傳授物理理論知識的前提下,指導學生從日常生活中選擇有意義的物理課題,以科學的精神,求實的態(tài)度和創(chuàng)新的方法去自主地研究和獲取知識,鍛煉學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。還需要進行配套的非物理專業(yè)大學物理教材的編寫工作,突出物理基本概念、基本理論,盡量把這些知識與實際問題相結合,增加教材的可讀性、易學性和趣味性,引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
3注重大學物理課程中教學手段的創(chuàng)新
教學過程中要充分做好備課工作,力爭每次課引入一些能引起學生興趣的知識點,以此來調(diào)動學生的情緒,激發(fā)學生學習物理的強烈興趣,例如可以在授課過程中插入一些重要的物理事件,當前有影響的技術中所包含的物理知識等。[3]還可以在課堂教學的過程中適時引入物理學史中的典型史實材料,讓學生在學習基本內(nèi)容的過程中領會人類認識自然的過程是由簡單到復雜、由表面到本質(zhì)的認知過程。還要充分利用網(wǎng)絡平臺,向學生提供有利于素質(zhì)教育的各類物理輔助資源,將素質(zhì)教育拓展到課外學習的過程中,指導學生開展自主、開放、探究式的學習。還可以精選出一批典型的物理實驗,在講解的過程中傳授基本的物理知識,并突出物理精神的簡潔性、研究方法的獨創(chuàng)性和精確性等特點。[4]總之,通過教學手段的創(chuàng)新,使學生在學學物理的過程中建立起一套適合自己的學習方法,真正做到自身素質(zhì)的提高。
4注重提高理工科大學物理教師隊伍的整體素質(zhì)
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體育課程是高校中各種專業(yè)的必修課，對提高學生的身體素質(zhì)，健全學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生堅強的毅力有著不可替代的作用。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育是隨著高校教育理念的不斷轉變，社會對人才培養(yǎng)需求的不斷多樣化而產(chǎn)生的。把素質(zhì)教育的理念融入到高校體育教學實踐中，一方面是為了豐富體育教學方法、提高學生上課的積極性，另一方面也是對體育課程本身學科價值的深入提煉和豐富，同時對進一步完善素質(zhì)教育理念也有重要意義。
2、高校體育教學中學生素質(zhì)教育融入的踐行思路
2.1 加強思想道德教育，引導人文體育理念的形成
體育運動中，有很多方面都能體現(xiàn)出人的道德品質(zhì)，因為體育的一個重要特點是公平競賽，競賽中要有爭取優(yōu)勢的雄心壯志，但又要注意培養(yǎng)有關競賽的道德，做到勝不驕，敗不餒，尊重裁判，尊重對方與同伴協(xié)作等。而我們傳統(tǒng)的體育課程注重的是體育技能與體育只是的傳授，很少有教師去關注引導學生重視這些道德方面的教育，教師們想當然的會認為道德教育是政治課范疇的，體育課程中用不上。其實，體育本身也是一種基于“人”的活動，從體育誕生的那一天起，體育就與道德緊密聯(lián)系到了一起，而且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，體育道德越發(fā)的引起了人們的重視。包括加強對興奮劑的檢測，惡意犯規(guī)的懲罰，不公平裁判的處理等等，一切這些相關規(guī)則的制定和使用目的都是為了維持體育運動的公平公正。因此，教師需要利用這些環(huán)節(jié)來逐步的培養(yǎng)學生形成高尚的思想道德品質(zhì)，同時還要注意體育運動最突出的特點，那就是以培養(yǎng)“德技相長，文理兼修”的適應現(xiàn)代社會文明發(fā)展的高素質(zhì)人才為目的[1,2]。
2.2 注重心理素質(zhì)培養(yǎng)，構建良好的人際溝通與堅定的意志品質(zhì)
心理素質(zhì)是素質(zhì)教育中重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的前提。心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎，在實踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的心理潛能、能量、特點、品質(zhì)與行為的綜合，體育運動與心理素質(zhì)之間存在關系是由二者的本質(zhì)所決定的。另外，心理素質(zhì)還影響著人們的社會交往，決定著人們的交際能力，一個擁有健康心理的人才能在社會中擁有良好的交際圈[3]。體育運動中，有很多都是涉及人與人之間溝通的，尤其是一些團體項目，比如排球、籃球、足球等，這些運動決定性的要素往往不是某一個隊員能力有多強，而是要看整體的能力，尤其是整體的配合是否默契，而這種默契的配合就來源于隊員之間的有效溝通，隊員之間的良好感情。所以，教師需要在集體運動中，加強學生之間的交流，讓學生擁有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，一方面是為了促進健康心理在體育比賽中的溝通，另外也是促進隊員之間的交流，同時擁有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，也會促使學生形成堅定的意志品質(zhì)。比如在比賽遇到逆境時，沒有良好的心理素質(zhì)，形不成堅定的意志，很可能就放棄了，但如果具備這種良好的心理，則會頑強的挺過去，最終還可能會取得比賽的勝利。
2.3 差異化對待課堂教學，引導學生個性化的發(fā)展
體育運動是與人自身的身體素質(zhì)密不可分的，很多人因為受到身體運動天賦的限制而無法開展某些體育項目。但每個人的特長也不同，有的人身體強壯，適合力量型的運動；有的人小巧靈活，適合技術型的運動。因此，體育運動項目的選擇要因人而異，合適的人要配給合適的體運動項目，這樣才能發(fā)揮最大限度的能力，才能使運動的人獲得信心。在具體的高校體育課堂教學實踐中，教師需要先對學生的具體狀況進行調(diào)查，看看哪些學生有過哪些運動的背景，身體天賦如何，有什么興趣愛好，運動潛力如何，然后在有針對性的為每個學生安排最適合的體育運動。教師可以嘗試開展“體育俱樂部”，比如籃球俱樂部，足球俱樂部，兵乓球俱樂部，讓相同愛好的學生在一起切磋、探討，相互促進和提高。最終讓每個學生都能獲得屬于自己能力范圍內(nèi)最大限度的發(fā)展，而且這種發(fā)展是屬于自己特有的，并且通過這種發(fā)展還有效的調(diào)動了自身相關能力的提高。
2.4 關注身體素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的身體機能
很多人肯定認為，體育部就是在鍛煉身體，發(fā)展身體素質(zhì)嗎。其實未必，我們以往的高校體育課程更多關注的還是讓學生學到一些基本的體育技能，而且身體素質(zhì)能達標即可。比如每年體育課程都要檢測男生1500米，女生800的訓練成績，看是否能達標。但測完以后也就是給個成績就了事，至于說學生為什么達標，為什么不達標，如何量化，又如何科學分析這些數(shù)據(jù)并將其運用在為學生制定合理的運動方案上，恐怕沒有教師去認真對待。而恰恰這些都是最直接影響到學生身體素質(zhì)發(fā)展的因素，所以在新時期素質(zhì)教育理念下，教師需要把體育課程中每一項運動都科學的轉向學生身體素質(zhì)的形成上，強化學生的身體機能，避免出現(xiàn)以往重技能傳授，輕素質(zhì)教育的情況，讓體育課程真正有效的服務于高校的素質(zhì)教育。
3、結語
長期以來，高校體育課程更多的都是培養(yǎng)學生有一些基礎的體育運動技能，鍛煉一下身體，定期的考核一下學生的身體狀況即可。很少有學校在繼續(xù)深入的探討體育課程的其它作用，導致體育課程的重要性始終無法有效被開發(fā)出來，教學方法單一，教學模式簡單，學生們學習的積極性也不高。素質(zhì)教育的理念給新時期高校體育課程的發(fā)展帶來了新的契機，我們一定要把握住這個基于，把新時期高校體育課程與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系在一起，推進高校體育健康、持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻：
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素質(zhì)教育是一種教育理念，如何在語文教學中實施素質(zhì)教育？《初中語文新課程標準》（下稱《標準》）指出“為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革”。作為語文教師，我們要突破應試教育的誤區(qū)，加強理論的學習，提升自己的綜合素養(yǎng)，在教學中實施素質(zhì)教育，提升全體學生的能力，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。
一、分層教學，讓各層學生都有進步
教書育人是教師義不容辭的責任。我們要面向全體學生，選擇適合每一位學生發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是以全面提升所有學生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。作為一種教育理念，它與傳統(tǒng)的應試教育理念相對立。應試教育注重教育的選擇性，而素質(zhì)教育強調(diào)教育的全面性。學生是有差異的、個性的發(fā)展的，我們要讓每位學生在原有的基礎上各有發(fā)展，讓他們成為有用社會的優(yōu)秀人才。但有時候，我們只關注那部分發(fā)展比較好些的學生，而忽略那些所謂的“差生”，造成這部分學生在道德觀念、生活常識、學習品質(zhì)、個性特征等各方面都沒有得到良性發(fā)展。《標準》要求我們“應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略”。所以，我們要認真研究學情、教情，從教學實際出發(fā)，合理使用教材，實施分層教學，針對不同層次的學生提出分層目標，努力讓各層學生取得成功，師生同進步，共發(fā)展。
比如，文言文學習，對于那些記憶力好，基礎知識扎實的學生，可以要求他們先背誦后鑒賞理解，這樣節(jié)奏快、起點高、容量大、效果好；而對那些記憶力差，基礎知識薄弱，稍有懶惰的學生則要降低要求，這部分學生的理解、分析能力也很弱，我們就要讓他們反復誦讀，并在誦讀的基礎上理解賞析，這樣做盡管節(jié)奏慢些，但是，同樣可以讓這部分學生收到良好的學習效果。再比如，作文教學，我們可以從寫作文體、作文篇數(shù)、寫作字數(shù)等方面提出不同要求。從而，讓所有學生都能夠得到發(fā)展和提升。
二、主體意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學主體觀
素質(zhì)教育的教學主體觀告訴我們，學生是學習和發(fā)展的主體，是課堂的主人。我們要尊重學生在教學過程中的自覺性、自主性、獨特性和創(chuàng)造性，尊重他們的個性品質(zhì)與人格價值，包括學生的優(yōu)點與長處，更包括他們的缺點與不足。我們要認識到每位學生都是獨特的、個性的、能動的、發(fā)展的?！墩n標》要求“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲……”。所以，我們理應把學習的主動權教給學生，給他們自主學習的時空，發(fā)揮他們的學習自主性和主動性，調(diào)動他們的學習積極性和有效性，引導他們探究質(zhì)疑，鼓勵他們求異創(chuàng)新，讓他們成為學習的主人和主體，我們只是他們學習活動的組織者、設計者與合作者，實現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的素質(zhì)教育主體觀。
比如，閱讀教學，我們?yōu)樗麄兇罱ń涣髡故镜钠脚_，讓他們就文章的寫作背景、作者簡介及所處時代、作品所涉及的政治、歷史、地理、人文等方面的知識，暢所欲言，并聯(lián)系現(xiàn)實，對當時的事件發(fā)表自己的見解、立場和觀點。記得教學《皇帝新裝》，我學生做老師，來為同學們上課，當時的課堂，學生們異常活躍，積極參與，踴躍發(fā)言，我順勢引導他們要做誠實的孩子，不可以因為虛榮而鬧出如此天大的笑話，教學效果甚佳。我只是一名聽課的“學生”。課后，我和學生交流時，許多學生希望下次做個小老師。
三、發(fā)揮潛能，讓所有學生充分發(fā)展
素質(zhì)教育要求我們既要重視學生基礎知識與基本技能的掌握，更要關注他們非智力因素的開發(fā)，發(fā)展他們的個性，挖掘他們的潛能?！墩n標》指出我們要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。所以，我們要研究學生的生理、心理特點及其語言能力的發(fā)展特征；研究不同教學內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同層次學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進他們語文素養(yǎng)的整體提升。
