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一、轉變教學觀念
高中生物是高中理科學習的重要組成部分，實驗時生物學習的重要方法。但在傳統教學中，部分家長和教師忽視實驗教學，家長認為學生進行生物實驗時浪費經歷，減少了學習的時間。高中生物實驗在生物教材中占很大一部分，許多教學內容都需要進行實驗展示，但有些教師認為這些知識點通過講解也能讓學生理解，不需要花費太多的時間讓學生親自進行實驗。生物實驗教學能夠鍛煉學生的動手實踐能力，讓學生學以致用，學生通過實驗對生物現象進行觀察記錄、歸納總結，驗證相關知識點；同時學生在進行實驗時，能夠更好的了解相關理論，加深對相關知識的記憶。因此，高中生物教師必須轉變教學觀念，充分重視生物實驗教學。高中生物教材中存在許多實驗，教師可以選擇合適內容帶領學生進行，讓學生親自動手進行實驗，使學生更好的理解相關知識。教師只有首先轉變自己的教學觀念，加強對實驗教學的重視，才能潛移默化的影響學生，使學生主動參與實驗教學。
二、選擇合適的實驗內容
高中生物不同于初中生物，其涉及內容較多，難度較大，學生在學習時需要花費較多的精力，很容易產生厭倦情緒。高中生物實驗教學可以幫助學生理解相關的知識點，加深學生對知識點的記憶，其重要性不言而喻。但在實際教學中，許多生物教師在教學時，往往根據自己的教學經驗選擇實驗內容，通過展示實驗向學生講解相關知識點，學生很少有機會親自參與實驗操作。為了最大程度的發揮實驗教學的作用，教師在選擇教學實驗時需要仔細研究書本內容，根據教學大綱的要求，選擇合適的教學實驗。高中生物教材中的實驗內容較多，但由于教學時間有限，教師不可能帶領學生進行所有的實驗，因此教師必須選擇恰當內容，選擇便于進行實驗的內容。例如對于“豌豆雜交試驗”需要花費較多的時間，實驗時存在難度，筆者就沒有選擇該內容進行實驗。
三、完善驗條件
完備的實驗條件是實驗教學的基礎。許多學校不重視生物實驗，對此投入的資金較少，實驗條件價差，缺乏充足的實驗設備。生物教師需要不斷向學校建議，努力爭取學校最大的資金支持，同時教師也需要發揮自己能力，自己動手制作一些可用實驗器材，在實驗時如果發現手邊沒有需要的器材，也可以選擇合適的器材進行代替。例如筆者在一次實驗中需要用量筒量取相關的液體容量，但手邊正好沒有，于是筆者用身邊帶有刻度的注射器量取了既定量的液體，順利完成了實驗。
四、結合多媒體軟件進行實驗教學
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一、當前高中生物教學現狀
1.實驗教學法比較普及，應用廣泛
目前進行實驗教學是高中生物教學中應用比較普及的一種方式。大部分中學里都設有生物實驗室，并且定期進行生物實驗，由專業的教師帶領學生操作實驗步驟，讓學生充分掌握生物實驗的相關知識。有的甚至直接將生物實驗列為考試項目進行重點測驗，或者在試卷中列出實驗性題目，借以考查學生的實驗能力。總而言之，高中生物實驗教學法在中國已經得到了廣泛的應用。
2.教學方法依舊以教師授課為主
雖然生物實驗教學法在高中比較普及，但不可否認的是，教
師口頭傳授知識的“填鴨式”教育已經深深地影響到了中國教育
界，高中生物也不例外。雖然實驗教學可以提升學生的動手能力，但大多數時候教師已經將實驗的步驟、原理甚至答案講解給了學生，學生只需要對生物實驗過程和原理進行強行記憶就可以達到教師的要求，有的甚至單純為了應付考試，學生的實際操作水平并沒有得到真正的提升。這都是目前我國高中生物課程中實驗教學法存在的問題。
二、高中生物實驗教學法的改革與建設
1.驗證性實驗教學模式
驗證性教學模式主要包括這幾個步驟：接受任務;理解要領;進行實驗，獲取結果;探討與總結;歸納并得出報告。它需要學生自主進行實驗過程的操作和結果的探討，要求學生鍛煉自主動手能力，教師要注意，在給予學生幫助的同時，也要充分地發揮學生的實踐能力。如，在對課程《顯微鏡的使用》進行實驗教學時，教師可以先對具體操作進行示范，而后再讓學生自主操作。對顯微鏡的使用過程包括：結構與作用的講解;操作要點解析;學生模仿動作等等。教師要注意學生個性差異化和創新能力的培養，保證學生的主體地位，教會學生學會使用、學會制作，讓他們真正地理解學習。
2.探究性教學模式
探究性教學模式的主要程序有：總結歸納，提出問題;作出假設，設計步驟;實驗探究，獲取信息;自主討論，歸納結論;延伸探究，互相交流成果。這種教學模式的本質就在于思考的方法。它既需要精確的操作，也需要縝密、發散的思維。因為首先要全面提出可能出現的結果，然后提出過程驗證這些可能的結果。它主要有這幾種活動方式：課內完成;課外設計，課內探究并得出結論;課內設計，課外實踐尋求結論。這要求對過程和結果都要具備充分的重視程度，這樣才可以保證對于實驗探究的順利進行，從而獲得更加準確的結論。
3.實驗教學法存在的不足
驗證型教學法與探究性教學法都有自身的不足。驗證型教學法主要是驗證一下前人已經得出的結論，例如觀察植物細胞的有絲分裂、可溶性還原糖和蛋白質的探究與鑒定等，眾多實驗并沒有一步步地分析考證，只要回歸到課本就是正確的，不然就是錯誤，這容易取代學生學習的主體地位。而探究性教學法也有缺陷，比如教學實驗時間越來越少，而實驗又要求同時注重過程與結果，有
復雜性和艱難性，部分學生能力不足，在自主完成實驗時有較大困難。而結束階段的評價方式、內容又復雜，很多學生在學習的時候會面臨許多問題等等。
總之，生物實驗在高中生物課程中有著不可替代的作用和地位，因為它不僅可以領悟科學的研究方法，形成科學的探究習慣與科學的學習態度，也可以改進學生的學習方式，培養學生的創新能力，從而讓學生更好地掌握生物學的學習方法，形成先進的學習習慣與態度。進行實驗教學方法與模式的改革是提升高中生物教育質量，培養創新型人才的需要。目前我國高中生物實驗教學已經廣泛開展，但依舊存在許多問題。促進生物實驗教學法與教學模式的改革任重而道遠。
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一、高中生物新課程改革中的師生關系
高中生物新課程改革的深入要求我們具有全新的教育理念，我們應樹立以“高中生的全面發展為本”的教育理念，構建真正平等的新型師生關系。課堂教學是師生交流、有效互動、共同提高的過程。我們的作用尤其要體現在引導高中生思考，尋找解決課堂教學中遇到問題的方法，營造和諧、愉悅、寬松的課堂教學氣氛，為高中生提供啟發性的探究模式。我們要積極鼓勵高中生自由表達，并在有效理解的基礎上對不同的問題展開探究。要引導高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我們要了解高中生的想法，不斷引導他們關注生物學習的重要問題，及時總結歸納那些出現在高中生中的新穎的、有意義的探究實例。
二、高中生物教師應做角色轉變的準備工作
首先，廣大高中生物教師的教學觀念要更新，充分認識到新課程改革的必要性和重要性。我們要敢于擺脫落后的教學觀念的束縛，更新教學理念，樹立科學的人才觀、教學觀和學生觀。其次，知識結構要更新，從新課程改革來看，新的高中生物課程標準中，增加了很多探究性知識內容。有的內容是我們學過的，也有的內容是我們都沒有接觸過的。為了適應新時期高中生物教學，我們首先應通過自學，積極參加教育部門主辦的各種培訓和繼續教育學習，提高自身的生物專業知識能力。高中生物學科的開設，綜合實驗課的設置，要求高中生物教師了解生物學，了解生物實驗教學的教育價值，了解生物在其他相關學科的有效應用等。也就是說高中生物教師不僅要精通生物專業知識，還要擴大知識面，對跨綜合性知識有所掌握。隨著時代的進步，我們所面對的學生會更加個性化，這就要求高中生物教師不斷學習教育心理學，能夠用新的教育教學理論支撐高中生物教育教學工作。
三、高中生物教師施教能力的有效提高
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1. 正確理解生物教學模型的內涵
正確理解生物教學模型的內涵是在教學實踐中運用模型構建教學方式的前提和基礎。通常，生物教學模型可以劃分為數學模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數學模型法指的是以符號、公式等數學語言來表征生物學的知識、現象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關實驗器材或者自制器材來形象展示教學相關內容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導下，上述三種模型已經開始應用到高中生物教學中。教師在教學實踐中應用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質和演變方法。
2. 于課堂教學全過程中貫穿模型構建的方法
2.1 新授課程
"形象大于思維"。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結構，對剛剛接觸這些內容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作"細胞立體結構模型"則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內容，而且可以激發其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內容，符合學生的認知規律，有助于幫助學生建立知識聯系，把握知識重點，避免產生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。
2.2 復習課程
生物教學中，復習課質量主要取決于教師能否有效地歸納和總結已 授課程。實際上，在復習課上，依據知識之間的內在關聯構建抽象模型能夠實現有效地歸納和總結已授課程的目標。這樣構建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內在聯系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內容在于闡述生命運動的形式及規律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯系與區別，達到事半功倍的教學效果。例如,關于動物的激素調節,可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構激素的概念；再聯系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化,建構血糖調節模型。
2.3 習題課程
在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構建數學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內容轉化為圖示或者公式形式，以數量關系、空間關系等來描述解題思路。例如，引導學生從數學角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結果的乘積。
3. 正確認識模型構建的地位
模型構建已經成為當前高中生物教學的內容之一，在某種程度上講，模型構建和理解模型是學生理解和掌握生物學知識的有效工具。高中學生構建模型均以清晰的背景知識為基礎，構建模型的過程是思維與行為的統一，在構建活動中實現主體的體驗、思考和創造，實現對知識架構的理解和把握。簡言之，模型教學不僅有助于揭示事物的本質，將內在的邏輯關系或者抽象概念轉化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結信息的能力。可見，模型構建在高中生物教學中發揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎上，有效地利用這一教學方法。
綜上，在生物教學中融入模型教學方法能夠有效地提升教學效果，幫助學生理解生物知識之間的內在關聯，拓展學生思維。高中生物教師應該在正確理解生物教學模型的基礎上，將模型構建融入課堂教學的整個過程，充分運用假設、歸納和演繹、實驗等方法構建模型，發揮模型構建在高中生物教學中的重要作用。
參考文獻
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【文章編號】0450-9889（2017）01B-0144-02
高中生物是一門研究生物的結構、功能、發生和發展規律的學科，它不像物理或者數學一樣那么嚴謹，因此我們教學時可以適度從技術的培養偏向學生思維能力的培養。在思維能力中，歸納思維方法是學生需要不斷掌握的一種思維方法，它是人們在生活、工作中不可或缺的一種基本的思維方法。歸納思維，顧名思義，就是人們以一系列經驗事物或實驗素材為依據，尋找出共同規律并進行假設推理的一種思維方法，它是人類精神文明不斷進步的產物，更是我們在進行教學時需要予以重視并不斷培養學生的一種思維。它是人們在認識事物的過程中逐漸形成并不斷使用的一種思維方法，歸納法包括完全歸納法和不完全歸納法，每種方法下又分為不同的方法，因此它是學生在生物學習乃至整個高中的學習過程中都非常重要的一種方法，因此，在生物教學中培養學生的歸納思維就顯得尤為重要。
一、聯系生活，講解概念
概念學習是學生學習生物時非常重要的一部分，又因為生物是一門自然學科，所以很多生物概念都與生活息息相關。因此如果我們在教學時聯系生活常識，并引導學生進行推理歸納，那么就可以很好地幫助他們學習概念。
比如筆者在講解高中生物人教版教材必修一第二章第四節《細胞中的糖類和脂質》這節課時，筆者的教學目標是讓學生了解糖類以及脂質的種類和作用，并能夠明白生物大分子是以碳鏈為骨架，體現 C 是生命的核心元素。上課時，筆者沒有直接將知識講解給學生，而是問他們說：“同學們仔細想一下，你們生活中能夠接觸到的糖類都有哪些呢？”這馬上引起了學生的興趣，學生都紛紛列舉：白糖、冰糖、葡萄糖，等等。之后筆者又問他們：“根據你們的化學知識，在你們列舉的這些糖類中你們能夠寫出幾種糖類的化學式嗎？”讓學生稍加思考之后，筆者請了幾個學生到黑板上寫下他們剛剛想到的化學式。之后，筆者指出他們在認知上犯的小錯誤并進行更正，然后進一步講解本節課要學的糖類以及它們的化學式。這時，筆者仍然沒有將糖類的概念直接告訴他們，而是讓他們通過觀察歸納這些糖類的化學式，讓他們自己嘗試對糖類進行定義。學生發現這些分子式中均含有 C、H、O 元素，經過歸納推理，部分同學已經能夠較規范地定義糖類。
在上面的案例中，筆者沒有直接將糖類的概念講解給學生，而是聯系生活常識一步步引導學生自主學習，讓學生歸納、總結并進行推理，逐步形成概念。這樣做不但能夠較大地激發學生的學習興趣，而且能夠初步培養學生歸納推理的意識。
二、制作圖表，比較異同
高中生物的知識點非常多且細碎，如果學生在學習的過程中不加以整理、總結，那么就會非常容易混淆甚至記不住一些知識點。因此我們在教學中可引導學生制作圖表將知識點進行歸納并比較異同，以方便他們記憶。
比如，P者在講解高中生物人教版教材必修一第四章第三節《物質跨膜運輸的方式》這節課時，筆者的教學目標是讓學生能夠說出被動運輸與主動運輸的異同點以及主動運輸對細胞生命活動的意義，培養學生分析原理、歸納概念的能力。上課時，筆者簡單講解這些基礎知識后，讓學生做幾道題以檢驗他們的學習成果，結果發現學生錯得很多。他們紛紛表示知識點很混亂，分不清。這時，筆者沒有責怪他們。為了進一步使學生掌握和鞏固本節知識，讓他們每個人都按照筆者的要求自己制作一張表格，這張表格要將之前講解過的自由擴散、協助擴散、主動運輸三種運輸方式的運輸濃度梯度、運輸方向、是否需要載體和能量、每種運輸方式的運輸實例進行對比總結。大多數學生完成后，筆者讓學生先互相參考并完善表格。之后，筆者又讓學生做了幾道題目，這次學生的整體情況比之前改善了很多，不但做題的準確率大有提高，速度也加快了不少。
在上面的案例中，筆者通過引導學生制作圖表，比較知識點之間的異同，較大地加深了他們對知識的理解與記憶。學生在自主完成這個表格的過程中，不但回顧了之前學過的知識，而且也在無形中提高了自己的歸納能力。
三、小組合作，實驗探究
高中生物是一門以實驗為基礎的學科，因此要想培養學生的歸納思維必然也離不開組織學生進行實驗探究。生物實驗數量多且有許多相似的地方，因此我們要引導學生以小組合作方式進行歸納總結，進行實驗探究。
比如，筆者在講解高中生物人教版教材必修一第六章第二節《細胞的增殖》這節課時，筆者的教學目標是讓學生知道細胞增殖的方式，并重點學習細胞的有絲分裂。在這節課的教學中我們會涉及一個實驗，即通過觀察洋蔥根尖細胞來觀察有絲分裂，這是本學期學習過程中較難的一個實驗，因此，筆者沒有直接在學生沒有任何準備的情況下帶他們去實驗室，而是先按照兩人一組進行分組，讓學生先行預習。筆者給每個小組發一份實驗報告，讓他們按照“解離漂洗染色制片”的步驟先預習這個實驗。結合之前做過的觀察葉綠體和細胞質流動的實驗，回顧歸納染色的步驟，并根據課本上的實驗步驟思考以下問題：（1）培養根尖時，為何要經常換水？（2）解離過程中鹽酸的作用是什么？可以用丙酮代替么？（3）若觀察的細胞各部分全是紫色，原因是什么？（4）觀察的細胞能從中期變化到后期么，為什么？這些問題都是學生應提前知曉或者在實驗中可能會遇到的。因此學生在小組進行實驗探究的過程中都開展得很順利，而且大多數學生能成功觀察到了有絲分裂現象。
在上面的案例中，筆者通過引導學生小組合作在正式實驗之前進行知識的歸納總結與預習，減小了實驗失敗的可能性，提高了學生實驗探究的效率，培養了學生歸納實驗操作知識的習慣，對他們日后的實驗探究大有助益。
四、提取信息，高效解題
由于學科的人文性與生活性，高中生物的題目有時不像數學一樣那么簡潔，冗長的題目往往會成為影響學生做題的障礙。因此我們在教學中要利用歸納思維提高學生有效提取信息的能力，讓學生能夠做到高效解題。
比如筆者在講解高中生物人教版教材必修三第四章第二節《種群數量的變化》這節課時，筆者的教學目標是讓學生能夠說明建構種群增長模型的方法，并能夠闡述種群數量增長的種類和特點。上課時，在已經講解了基本的知識后，筆者對學生進行了習題訓練，其中有這樣一道題目：
為研究酵母菌種群密度的動態變化，某同學按下表所列條件進行了 A、B、C、D 共四組實驗……曲線圖如下，請分析并回答以下問題：（1）圖中曲線①②③分別是什么組；（2）B 組和 A 組實驗結果不同的原因是什么；（3）D 組和 B 組實驗結果不同的原因是什么。
實驗組 A B C D
培養液中葡萄糖質量分數 % 4.0 4.0 0.8 0.8
培養液體積 /mL 200 800 200 800
這道題目非常冗長，容易讓學生望而生畏，這時我們要鼓勵他們不要被題目的表象所迷惑，要利用自己的歸納能力從題目中提取有效信息并進行分析，X得較難的地方可以來問老師或者進行小組交流。在學生的努力下，終于攻克了這道題目，也大大鼓舞了學生。
在上面的案例中，筆者通過引導學生不要懼怕較長的題目，主動進行歸納，提煉題目中的有效信息并進行分析解答。這樣做不但提高了學生的解題能力，而且更重要的是讓他們切實感受到了歸納思維的重要性。
筆者通過聯系生活常識可以更高效地講解生物概念，通過引導學生制作圖表比較知識點之間的異同可以幫助他們更好地鞏固知識，通過在小組合作實驗探究之前進行實驗歸納可以降低實驗失敗率，通過引導學生進行歸納并有效提取信息更能提高他們的解題效率。這是我們在培養學生歸納思維的過程中非常重要的方法，也是我們升華學生生物素養的不竭助力。
【參考文獻】
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1.創新問題情景，引導學生學習興趣
激發學生的學習興趣，是提高課堂教學效果的重要方法，因此在高中生物教學中，可以結合教材課程內容設置和學生掌握的知識水平進行創新問題情境教學來激發學生的學習興趣，例如，在“遺傳與進化第五章基因突變及其他變異”的課程教學中，可以充分地引入二戰時期日本廣島和長崎的原子彈爆炸后所造成的生命危害，通過引入話題，讓學生進行問題討論。這種問題導學的課堂模式的最終目的吸引了學生的學習興趣，同時也讓學生在活躍課堂氛圍中掌握課程內容。
2.以問題為主貫穿教學過程
在進行問題導學教學的過程中，需要始終圍繞教材內容，根據學生的知識掌握情況對課程重點、難點進行梳理，促進學生參與到問題導學的課堂互動中，提高學生的課堂學習效率。例如在“觀察細胞的有絲分裂”的實驗課程中，選用洋蔥根尖細胞，觀察細胞中有絲分裂的過程，并引導學生在實驗過程中對實驗現象進行探索解答，進而吸引學生學習的注意力。
3.歸納總結，遷移應用
第一，在一個完整的章節課程結束之后，教師需要針對所學的課程內容提出相應的問題，進行課程的歸納和總結，并將章節的重點作為問題導學的主線，驗收和檢驗學生對章節重點知識的掌握情況。
第二，將課本的知識點進行整理，并將這些知識點進行構圖，將知識點呈現在構圖中，形成知識網絡圖，而這種歸納總結知識的方式也是一種問題導學的模式，能夠使學生針對知識重點進行有效學習。
二、完善問題導學課堂模式在高中生物教學應用的建議
1.及時檢測學生課前自主學習成果
對于合理的引入問題情境的課堂教學需要注意的是，在高中生物課程教學的過程中，要培養學生課前學習的良好習慣，以便在引入課程問題時，學生都能夠更好地進行思考，能夠帶著問題進行課程內容的學習，教師還要鼓勵和引導學生積極地參與問題回答，并對學生的答案進行適當地點撥和引導，促使學生能夠將課前預習與問題導入良好地結合在一起，提高教學效率。與此同時，組織對課堂中的問題、答案進行探討，并以書面形式進行筆記，以便鞏固課程內容，及時檢測學生的課前學習成果。
2.把握互動方向
在問題導學應用到生物課程的教學中，需要針對教材章節的課程內容重點進行問題的設置，合理地將問題與課程內容有機結合起來，科學把握課堂互動的主體方向，實現課程教學的階段性目標，促使學生掌握課程內容重點。通過教師的方向性引導，學生提出對學習內容的疑問，從而開闊思維，提高學習效率。
3.加強學生作業的相互監督和檢
為了使學生及時鞏固課堂中所學的內容，教師要對課程內容布置習題作業，以便發現學生課程學習的不足之處，針對學生作業中存在的問題進行針對性的指導和糾正。同時，對于學生作業的檢查和監督，不但可以依靠教師進行審閱，也可以讓學生之間相互檢查和監督，促使學生能夠在相互檢查作業的過程中，鞏固課程知識的學習。教師還需要結合學生作業中存在的集中問題進行教學，實現針對性的問題導學課堂模式。
4.明確問題導學教學模式適用范圍
盡管問題導學教學模式的教學成果較為顯著，還是需要針對問題導學的教學模式的范圍進行明確，在高中生物教學中的范圍包括課程實驗、新課程講解、章節總結等，通過引入問題，提高學生的思維能力，培養學生良好的學習習慣，而對于課程復習則不適用。只有明確問題導學教學模式的范圍才能夠更好地應用到高中生物教學中，從而提高高中生物教學質量。
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作為一門重觀察實驗的學科，生物所有的知識都來自于對自然現象的觀察和總結。通過生物實驗，來研究與探討生物知識，是帶領學生學習生物的不二方法。正因為如此，高中生物教學就包含了大量的實驗性教學內容，旨在通過學生自己動手活動，提高學生進行生物實驗的能力。這種探究性學習的方法對于學生而言是相當有吸引力的，而探究性學習對于幫助學生進行素質教育的全面提升也有著重要的作用。所以，高中生物實驗教學對于整個高中生物教學都有著重要的作用，既可讓學生掌握主動學習的能力，也能提高學生的自主創新能力。
高中生物實驗旨在提高學生的生物實驗技能，提高學生對事物的觀察力，發展學生的想象力，提升學生的歸納記憶能力。正因為如此，高中生物實驗教學的重要目的就是讓學生通過實驗的方式，提高自身的實驗操作技能水平，提高其觀察、思維、總結能力。觀察是所有知識的首要獲得方式，在高中生物實驗教學過程中，學生的觀察能力決定著其生物實驗的基礎，而動手操作能力則決定了其實驗結果，思維能力則是學生進行實驗操作的首要條件。
同時，實驗操作作為高中生物教學目標內的一項，對于學生的觀察記錄能力也有很大幫助。高中階段初級的實驗操作訓練，有助于學生打下日后生物學研究的高級實驗操作基礎。
二、如何在高中生物實驗教學中培養學生的創造性能力
1.進行生物實驗教學的原則
在以往的生物實驗教學中，學生屬于被動的實驗操作者。只需要把學校準備好的全部材料、試劑、工具等在教師的演示下逐步模仿操作好即可。這種方式不容易出現實驗失敗等情況，但對于學生而言，已經失去了實驗的探究機會。沒有經過思維的過程就可以在教師的指導下一步步得到應有的實驗結果，只能是意味著學生創新與動手機會的喪失。這種教學也就無法達到新課標所要求的以學生為教學主體，讓學生自主學習的目的。
基于此，對于高中生物實驗教學而言，應給學生留下自主學習的機會，讓學生有實踐創新的空間。教師對于學生的自我意識應予以充分肯定，教師只需把基本的實驗方法與操作流程進行講解，然后按安全原則進行相應的操作注意事項說明即可。把課堂留給學生進行自我發揮，讓學生自主研究實驗的原理與結論，自
主進行實驗材料的選擇與操作，讓學生有發揮主觀能動性的機會。這樣的方法不僅可以保證實驗的安全，而且允許實驗的失敗與不完美，給學生留了充足的思維訓練與歸納總結的空間，讓學生可以回到教學的主體地位。教師只需在實驗全部結束后，進行點評與講解，讓學生明了自己的方法與教師的方法存在哪些差別，實驗結果又有哪些不同，進而得出科學結論，歸納出生物實驗中的原理。
2.講解實驗儀器原理的方法
進行生物實驗首先就要用到相關的實驗儀器，由于其專業
性，教師應進行專項的講解與操作演練，以便讓學生掌握其操作手法，方便在實驗中正確使用實驗儀器。學生對生物實驗儀器的掌握操作能力，直接決定了在實驗中得出相關實驗結論的程度。
如，在進行“顯微鏡的構成與使用”講解中，學生在聽明白其構造與原理后，落實到實驗過程中時，還是會出現操作不當的情況。課堂中經常出現學生由于光線過暗而看不到觀察目標的情況，當教學中遇到這種狀況時，教師沒有必要親力親為給學生去調節顯微鏡，而應該讓學生首先進行故障排查，再結合教師前面所講的理論知識來分析其原因。進而培養學生思考與解決問題的能力。教師在此時應循循善誘地引導學生進行思考：顯微鏡要想觀察到實驗對象，必須有相應的光源條件。因為所有的物體都是通過反射光源才能被肉眼看到。所以，如果觀察不到實驗目標，那么很有可能是因為顯微鏡中專門用來反射光源的反光鏡沒能提供足夠的光源條件。那應該如何進行調試呢？這時學生就會聯想起課本知識中所說的反射鏡的原理，把反射鏡對準光源，讓足夠的反射光源通過通光孔，還可以把光源調亮，適當放大光圈，進而更好地觀察實驗目標。還有一種情況也是經常出現的，學生對于高倍鏡有著直觀的喜愛，認為高倍鏡就意味著放大效果更好，分辨率更高，所以相應的對于觀察目標的辨別效果也應更好。所以都是直接先用高倍鏡觀察。這時教師沒有必要直接打斷學生操作，而應該讓學生自己去發現錯誤。很多學生用了高倍鏡以后就發現，居然看不到觀察目標了，這時教師應利用學生心中的疑惑進行引導：高倍鏡是意味著更好的辨別效果，但同時，高倍鏡的觀察面積小，進行觀察時的操作調整面積也小，在沒有找到觀察目標的時候直接使用高倍鏡就無法繼續觀察下去。所以，正確的操作方法應該是先使用低倍鏡進行目標尋找，再使用高倍鏡進行細節觀察。通過這樣的一個過程，學生就能得到自主學習的機會，也明白了課本上知識是如何得來的，對于理論知識的理解也就更深
入，對于生物實驗的興趣也就更濃厚。
也就是說，教師在教授生物實驗知識時，應以引導的方式帶領學生去探索與理解實驗儀器為什么這樣操作、為什么那樣操作不對。而不是一味要求學生抱緊書本，死記硬背，不給學生留下思維與理解的空間。要知道，經過思考與理解后的知識才能真正成為學生自己的東西。
3.如何講解實驗的設計原理
目前來說，高中的生物課本對于實驗設計的原理與方法并沒有進行系統性的歸納。而是把其分散于教材的實驗內容中，要求教師以自己的理解與講課方式去引導學生得出正確的實驗設計原理。基于此，教師在進行教案編寫時，應把重點放在理解與發現教材中的潛在信息，設計好教學方式，引導學生自主得出生物實驗的設計原理。
如，在進行“物質的鑒定”實驗時，教師應帶領學生進行實驗的步驟要領分析，把實驗的每一步安排進行推敲，讓學生體會到實驗步驟設計的原理與科學性。培養學生養成科學、嚴謹的實驗設計思想。由于物質的鑒定實驗總會涉及相似物間的分辨，教師應抓住課本信息重點，引導學生形成設計實驗對照組的思想。讓學生理解嚴謹的對照組設計方法。
三、學生的逆向思維對于創造性能力的意義
只要是做實驗，就總會有成功和失敗兩種情況。學生對于實驗結果的重視性，會造成其下意識忽略不同實驗操作手法下的不同現象。也就是說，學生缺乏對于異常現象的分析能力。這時教師應意識到，如何引導學生進行逆向思維訓練就成為生物實驗教學的重點。
逆向思維是指教師通過引導學生觀察實驗過程中所出現的異常現象，進而逆向推導出實驗操作與實驗步驟中可能存在的問題，也就是培養了學生對于實驗失敗的原因分析與總結能力。如，在教授“色素的提取和分離”實驗時，如果學生進行實驗后所操作的色帶并沒有很好地分離，那么就可以利用這個機會引導學生進行原因分析。首先，可以讓學生從所選取的材料上進行推導，是否是葉片選取不成功，是否葉柄未去掉，是否把較粗的葉脈也一起進行了實驗，等等；其次，可以回想實驗操作中的步驟是否出了問題，是否忘記剪去濾紙條兩個角，造成了兩側層析液擴散過快，進而造成了實驗失敗等等。通過教師引導學生對實驗過程提出不同的質疑，讓學生再次進行原因的分析與實驗的探索，進一步提高了學生對生物實驗知識的理解度，也就能提高學生在下次實驗中的成功率，進而提高學生的思維與實驗操作能力。
由于不同的學生有著不同的理解接受能力，在高中生物教學中，有的學生一點就通，有的學生卻是既聽不懂又想不明白。對于這種情況，教師應因材施教，在實驗時，可以讓學生組成小組，互相學習，共同操作。鼓勵學生提出質疑，使用創新手法，讓學生在實際操作中逐步提高其實驗操作能力，為培養學生的創造性能力發揮更大的力量。
參考文獻：
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1. 正確理解生物教學模型的內涵
正確理解生物教學模型的內涵是在教學實踐中運用模型構建教學方式的前提和基礎。通常，生物教學模型可以劃分為數學模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數學模型法指的是以符號、公式等數學語言來表征生物學的知識、現象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關實驗器材或者自制器材來形象展示教學相關內容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導下，上述三種模型已經開始應用到高中生物教學中。教師在教學實踐中應用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質和演變方法。
2. 于課堂教學全過程中貫穿模型構建的方法
2.1 新授課程
"形象大于思維"。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結構，對剛剛接觸這些內容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作"細胞立體結構模型"則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內容，而且可以激發其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內容，符合學生的認知規律，有助于幫助學生建立知識聯系，把握知識重點，避免產生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。
2.2 復習課程
生物教學中，復習課質量主要取決于教師能否有效地歸納和總結已 授課程。實際上，在復習課上，依據知識之間的內在關聯構建抽象模型能夠實現有效地歸納和總結已授課程的目標。這樣構建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內在聯系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內容在于闡述生命運動的形式及規律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯系與區別，達到事半功倍的教學效果。例如,關于動物的激素調節,可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構激素的概念；再聯系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化,建構血糖調節模型。
2.3 習題課程
在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構建數學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內容轉化為圖示或者公式形式，以數量關系、空間關系等來描述解題思路。例如，引導學生從數學角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結果的乘積。
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一、學好高中生物課的要求
（1）通過高中生物課的學習，應當獲得關于生命活動基本規律的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用；（2）通過高中生物課的學習，應當使自己在科學態度、科學精神、創新意識等方面得到發展，逐步形成科學的世界觀；（3）通過高中生物課的學習，應當初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。
二、學好高中生物課的方法
高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態度，科學的學習方法。針對生物科學的特點，學好高中生物課應做到以下幾點：
1.學習生物學知識要重在理解、勤于思考
生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節內容之間，也具有密切聯系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。
2.要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法
生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。
3.要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學
沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現象，培養自己的觀察能力。
4.要重視理論聯系實際，學以致用
生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會（STS）之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象，解決一些問題。
一是歸納，二是做題。
首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴格地按照老師的進度很系統的復習，但知識歸納幫助我將系統的整理知識和思路，很有效的提高了復習效率，達到比較好的復習效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。
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1.情感態度與價值觀目標的銜接
在情感態度與價值觀方面，初中生物課程要求學生理解人與自然和諧發展的重要性，提高環保意識，初步形成正確的情感態度與價值觀。而高中生物課程強調通過多種形式的探究活動，激發對科學和探索未知的興趣，提高學生的動手實踐能力，培養學生的創新精神，形成可持續發展的思想等。該如何落實情感態度、價值觀目標與高中的銜接呢？
1.1以身作則，言傳身教。教師要關愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負責、對學生負責、對未來負責的高度，更加積極、熱情、認真地對待初中生物教學；教師要用自己健康的情感態度、積極向上的價值取向去影響學習主體，使學生在學習、體會中形成健康的人生態度；課堂內、外要用自己淵博的學識引領學生進入生物知識的殿堂，做學生的良師益友并關愛學生的心智成長，聯系社會實際解決學生生活中的疑慮并正面引導。如健康的生活習慣、科學的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。
1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學前沿、思考與討論、課后練習、生物實驗等。除了應用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導和設計，讓教材發揮最大的效益，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態度、價值觀教育。
1.3營造良好的生物學氛圍。如對校園綠化樹種進行掛牌和分管，使學生在日常生活中認識植物結構、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發過程等，使學生感悟到生物學知識就在生活中。在活動中進行愛護綠化樹種、保護生態環境的情感體驗，提高學生的生物學素養。
2.課程內容上的銜接
初中教材主要涉及生物的形態、結構、生理、分類等比較淺顯的生物學基礎知識，而高中生物著重于生命的本質和規律的認知，需要以初中的知識作基礎，是對初中生物學知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學教學中要注意落實“三個點”，建構知識網。“三個點”分別是：連接點即在初中學過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學過但學生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進細胞”為例進行說明：
知識網如：細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈的生命系統結構層次；花的結構開花傳粉受精果實和種子的發育與結構；動植物進化的系統樹；人體循環、呼吸、消化、泌尿系統的聯系等。
如何落實好“三個點”，并構建知識網絡？具體策略如下：
2.1通覽初高中的課標和教材，充分理解、把握初高中生物教材內容的互補和遞進關系，明確高中生物學習必備的初中基礎知識。主要銜接點舉例：
2.2開展初中生物教學銜接高中問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。學校可以給生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學習、研討，讓教師知道我的學生未來要學習什么？在集體備課中研究和找出每節課的初高中知識銜接點，在教學中把這些銜接的知識點體現出來；在導學案中設置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現出來，讓學生明確這些點是學習高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現為學生的可持續發展奠基。
充分發揮本地“名校”的模范帶頭作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進的教學方式和方法，展示優秀的導學案、課件等，交流教學、銜接教學，培養、培訓教師，注入新的活力，形成教研合力，構建一支理念先進、技術先行、方法創新、求真務實的教師團隊，迎接生物教育的春天。
3.教學方式上的銜接
初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩定并向專業化發展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的達成上有了很大的進步；學生的學，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進。但應付結業會考，教師圈范圍、畫重點，學生死記硬背的現象仍存在，這些學生到了高中便感到明顯的不適應。故初中生物教學要在建立穩定、專業化教師隊伍的同時，進一步開展多種形式的教學比武活動，讓教師在教學理念上有更新、在教學方法有創新并更趨成熟。
3.1尊重學科教學規律和方法，并不斷優化與創新。教學內容要有系統性，教學方法要尊重學生的認知規律，教學手段要多樣化，教學語言要準確并專業。如直觀教學要充分利用標本、模型接地氣，運用多媒體解決教學中復雜的結構問題、動態問題，運用實驗培養學生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學生的思維與表達能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學生對知識的理解和歸納總結，運用諧音記憶、口訣記憶降低學習難度，提高記憶的準確度。
3.2尊重學生的思維和學習習慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學實踐中，我們不難得出，一節生物好課應具有5個共同要素：⑴新穎的導入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節生物好課應具有4個特點：⑴生本，以學生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。
3.3加強實驗室的建設，并提高使用效率。學校要加強生物專用實驗室建設與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進行教學，培養學生動手能力，在實驗中激發學習興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養學生團隊精神。
4.指導學法上的銜接
初中學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，形象思維為主，大部分學生還沒有養成獨立思考和對知識進行歸納總結的習慣。教師對學生學習方法的指導應貫穿于各個年級的教學中，并結合具體的知識內容給學生以具體的方法指導。
4.1閱讀。認真、全面地閱讀理解教材是學習的根本。教材主要是為同學們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統組成，即文字、圖像、練習系統。讀書要三個系統一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節內容有哪些專業術語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。
4.2聽課。聽課要有準備，它包括知識準備、心理準備、物質準備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發，培養科學的、有條理的、又是靈活的思維習慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發的新問題，即誘發產生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。
4.3整理。學生在學習一節、一章、一書之后，應及時進行歸納、總結，構建知識網絡，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯系，提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應區別相似的概念。教師可先給學生構建大的概念圖再讓學生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學生完成，以逐漸訓練學生歸納、整理能力，使所學知識系統化、條理化，增強學習效益。
4.4答題。知識儲備是答題的基礎，學會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達能力。現在的結業會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設置了層層關卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導學生：一是適當記號，細細讀題，不需一味求快；二是克服平時學習中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當做新題來做；三是要準確讀題，在讀題過程中要準確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結論。試卷或練習的評講，要逐步指導學生如何準確把握題目信息。非選擇題，需要學生用相關術語、語句來描述現象、過程、結果、結論，往往是學生的攔路虎，這需要在平時適當加強這種題型的訓練，讓學生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進行訓練，逐步提高表達能力。
5.會考導向上的銜接
初中結業會考試題與高中考題類似，也要體現科學課程的性質，重視對學生科學素養的考查，在生物基礎知識、科學探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量，重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；試題突出“基礎與能力相融”，以促進課堂教學改革，促進學生的全面可持續發展。
初中結業會考試題要在考查內容、題型設置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務于學生對高中知識的學習與理解，如初中會考中有關“神經系統”的內容服務于高中的“神經調節”、“食物鏈食物網”的內容在高考“生態部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉換和實驗考查，這對高中生學習將有很大的幫助。
【參考文獻】
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一、探究之前做好知識的準備工作
任何探究活動都離不開一定的知識和經驗。學生在開展探究性實驗的時候，無論是選擇探究課題、提出假設、設計實驗、驗證結論等環節都離不開理論知識的指導。因此，在開展探究性實驗之前，教師一定要幫助學生做好知識方面的準備。對于實驗過程中需要用到的基本概念、實驗原理、實驗儀器的使用方法和注意事項等問題進行詳細的講解，這樣，在實際的探究實驗中，學生才能夠依據這些理論知識進行實驗探究的指導，保證探究實驗的有效開展。例如，在開展“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，在實驗開始之前，教師就要幫助學生明確實驗的原理：綠葉中色素可以溶解于無水的乙醇中，因此用它來提取色素。色素能夠溶解于層析液中，然而，不同的色素在層析液中的溶解度不相同。溶解度高會隨著層析液在濾紙上擴散的相對較快，反之則擴散的較慢。類似這樣，在實驗開始之前學生就明確地了解整個實驗的原理，這樣，在接下來具體怎樣設計實驗，如何進行探究活動等學生就會做到心中有數，而不會出現大方向的錯誤。
二、選擇恰當的探究課題
在開展探究性實驗中，選擇探究課題是第一步。由于探究性實驗中，探究的主體是學生，因此，在選擇課題的時候，教師一定要充分考慮學生的實際，選擇的課題既要具有一定的探究價值，同時又要是處于學生能力范圍之內的課題。例如，“探究植物細胞吸水和失水的條件”、“探究影響酶活性的條件”、“探究酵母菌是在有氧條件還是無氧條件下產生細菌”、“探究光照對光合作用的影響”等這些探究課題，無論是在探究價值還是探究難度上都比較符合高中階段學生的特點，只有選對了探究課題，接下來的探究實驗才能夠有效的開展。
三、設計實驗的過程中教師要給予適當的指導
在整個探究實驗的過程中，實驗的設計工作是其中的重點部分。然而，很多教師在這個環節往往容易陷入兩個誤區，要么管的太多，要么管的太少。一些教師在開展探究性實驗的時候，不敢對學生放手，尤其是在設計實驗的過程中，采取一手包辦的方式，把實驗的每個步驟都明確地列出來，然后讓學生照著實驗步驟一步步地進行實驗操作。要知道，在探究性實驗中，實驗的設計部分是整個探究活動的核心，如果這個環節由教師一手包辦，那么也就失去了探究性實驗的意義。而與這種情況相反的是，還有一些教師在學生進行實驗設計的時候管的太少，該指導的地方也沒有給予適當的指導，使得學生感到無從下手。事實上，在高中階段，大部分的探究性實驗在單純依靠學生能力的情況都很難設計實施，因此，在設計實驗的過程中，教師一定要給與適當的指導。總之，在設計實驗的過程中，教師既不能管的太多，也不能完全放手，而是要給予適當的指導，也就是說，既要發揮學生的主體作用，又要發揮教師的指導作用，這樣才能夠保證設計出來的實驗方案切實可行。
四、重視實驗后的評價活動
長久以來，探究性實驗之所以不受重視，與缺乏對探究性實驗進行評價的機制有很大的關系。當學生在完成實驗以后，教師并沒有一個客觀的評價標準，于是很多教師只能簡單的用“好”與“不好”來對實驗結果進行評價，而究竟好在哪里，不好在哪里在評價中無法體現。事實上，在新課標中，對于實驗技能的評價有案例表格，我們在開展探究性實驗的時候，就可以模仿這個案例表格來對每一項實驗技能進行具體的評價。這樣，有了具體的評價標準以后，實驗后的評價就能夠更好地發揮評價功能。
總之，探究式實驗作為高中生物實驗的重要形式，在培養學生綜合素質方面具有不可或缺的作用，因此，在開展生物實驗教學的過程中，教師一定要充分重視探究性實驗的有效開展。當然，由于我們的學生長期處于接受式學習的模式中，在實施探究性實驗的過程中難免會遇到各種困難。然而，作為教師，我們不能被眼前的困難嚇到，而是要堅持循序漸進的原則，逐漸培養學生主動探究的能力。只要堅持下來，生物教學活動必然會在探究性實驗的幫助下有所收獲。
【參考文獻】
[1]徐江余.淺談高中生物探究性實驗教學[J].新課程（中學），2012年03期.
篇12
從整體來講，初中生物是高中生物的基礎，高中生物是初中生物基礎的引申和發展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎上，特別要把握好四個銜接點的教學，為高中生物的教學做好孕伏，滲透和鋪墊工作。
1.知識內容的銜接
中學生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發育的主題側重在初中階段完成，而像細胞，物質與能量，遺傳與進化，生物與環境等較為抽象并且對學生認知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式。
如：細胞 在初中側重于細胞的結構 在高中則側重于細胞的亞顯微結構以及功能
種子 在初中側重于結構和萌發條件 在高中則側重于種子結構與基因型分析
光合作用呼吸作用 在初中側重于現象 在高中則側重于本質及作用機理
營養物質的代謝 在初中側重于消化器官的認識 在高中則側重于三大營養物質代謝
個體發育 初中主要是認識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發育過程
2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性
作為中學生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，從教材內容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。
3.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力
在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣。而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對減少;而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關的，但我認為，教師對學生的學習方法的指導應貫穿于各個年級各個環節的教學中，根據不同年齡學生的認知能力，結合課程標準的學習目標，以教材具體的知識內容作為載體，給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。
4.創新能力的培養
初中的生物知識相對高中而言簡單基礎，學生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學會更進一步地分析，把考題中的創新能力、關鍵性考點提煉出來，才能得高分。
生物教學過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發展過程中去，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。如我在初中講授種子萌發的條件時，按嘗試教學法組織教學，觀察現象―提出問題―自學課本―解釋現象―得出結論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發需要水和空氣。那怎么證明種子萌發需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發的必要條件嗎？啟發學生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設計。
初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，通過將各個重要知識點串聯成線，織成網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統地回顧和全面地了解，使之適應高中學科乃至今后的學習。
高中教學由于教學任務的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。這就需要教師及時的改變教學策略和方法，以及學生的學習方法，課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。高中學生往往有這樣的經歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學習中還要加強解題方法和技巧的指導。
培養學生反思能力，也就是讓學生針對每次作業，考試后的錯題進行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學生的生物學習成績，增加學習的有效性！
組織梳理銜接知識點，構建生物知識網，夯實初中生物學基礎。總之，研究初高中銜接問題，可使中學生物教學走向更加科學的軌道。
參考文獻：
[1]生物學教學 2003 第9期 《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》
篇13
一、新課改下高中生物教學已取得的進展
1.開展互動式教學
在新課改的影響下，多數學校將增強教學的互動性，教師與學生的溝通增加到了日常教學內容中，這樣的教學方式是通過教師與學生的交流、溝通，以遞進的方式融合進課堂中，學生與教師互相影響，以一種互動的形式完成教學過程。這樣的互動式教學可以使學生更加積極主動地獲取知識，對知識的理解與掌握也更加得心應手。
2.利用信息技術與網絡資源進行教學
當今社會是一個高速發展的信息時代，越來越多的學校將現代化的教學手段應用在日常教學中，通過這樣繪聲繪色的教學方式，可以讓學生更直觀地了解所學內容，由傳統的老師講解、學生理解演變成教師通過信息技術及網絡資源備課，在課堂上將相關素材展示出來，讓學生可以第一眼了解到知識的正確內容，避免了傳統教學中學生對于抽象性知識容易理解錯誤的問題發生。同時，通過多媒體手段，可以大大提高學生的學習興趣及積極性，從而更好地融入課堂，汲取知識。
二、新課改環境下對于發展高中生物教學的思考
1.將課堂教學與實驗教學相結合
作為一門實驗性質的學科，將課堂教學和實驗教學相結合，融入生物學教學中的方式被越來越多地提及，教育工作者必須思考怎樣將需要傳授給學生的知識用實驗的方式更好地被學生所理解和掌握。這就要求教師能夠通過多種方式，而不僅僅局限于課堂與實驗室，敢于創新，結合探索與互動的方式進行教學。
2.協作式探索型教學
協作式探索型教學要求教師能夠依據所講授的內容，設計相關的研究任務，以學生分組的方式將研究任務細化，同時使用多種試驗工具來輔助任務的完成，最后撰寫報告并對問題進行深入、細致的分析、探討與總結。這種教學方式注重的是學生的協作能力與創新精神，是新課改下的新型教學方式。
3.開展課外興趣小組活動
新課改對高中生物教學的要求是在教學過程中強調學生能夠結合實際生活掌握生物學知識。而建立興趣小組，開展課外活動無疑迎合了這樣的理念要求。學生可以通過興趣小組的課外活動，提升自己對于這門學科的興趣，在興趣中探索、發現更多的生物學知識。作為課堂的延伸，這樣的方式有利于學生的學科興趣、探索創新精神及實踐觀察能力的提高。
三、高中生物教學中所存在問題及反思
雖然高中生物教學強調在新課改背景下更多地將課堂交給學生，增加以學生為課堂主導的比重，但不能忽視教師的重要作用。教師需要通過正確的引導以及知識點的講解來更好地讓學生掌握知識，一味地以學生為主導而不去糾正一些學生在學習過程中的誤區，很容易影響學生對正確知識的理解。所以教師在日常教學過程中需要注意如下幾點：①引導學生避免在探究問題時對于探究對象的選擇上猶豫不決；②注重引導學生對于收集的知識進行整理歸納；③學生在實踐過程中經驗不足需要教師給予幫助。只有將學生朝正確的方向上引導，掌握起知識來才能更加得心應手。
總之，在高中生物教學過程中，教師要充分使用現代化的教學手段，更好地將課堂與實驗相結合，在教學過程中不斷推陳出新，將培養學生的學習能力以及多方面全面發展作為教師的目標，更好地完成教學任務，更好地幫助學生掌握知識，茁壯成長。
參考文獻：
