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1 前言
畢業論文是土木工程專業學生大學本科教育過程的最后一個環節，是對大學四年所學專業課程的全面總結，也是對之前各個教學的繼續深化與拓寬[1]。畢業論文的完成情況不僅能反映出每個學生專業知識的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下，也能折射出學校教育教學的質量和水平[2]。但是，在目前高校的教學實踐中，大量的畢業設計出現雷同情況，學生的能力培養欠缺，出現大批畢業生面臨就業壓力，而設計、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。
針對此種情況，本文從土木工程專業本科畢業論文存在問題及如何提高土木工程專業本科畢業論文質量兩方面加以分析，為進一步提高《畢業論文指導》課程教學質量提供參考。
2 土木工程專業畢業設計存在問題
2.1 選題單一或脫離實際
題目決定畢業設計的內容，課程概念多、實踐性強。但土木工程學院學生畢業論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結構，預應力簡支T梁上部結構設計，或者輔以施工組織設計，沉降觀測等。而鋼筋混凝土框架結構又以3-4層多層框架結構為主。主要是因為畢業設計要求本科生結合4年所學專業知識，所以基本以手算為主。而結構又必須考慮地震荷載作用下的內力計算，只有底部剪力法可通過手算完成。反應譜振型分解法及時程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結構屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業設計以框架結構設計為主的原因。
2.2 大多數學生專業知識沒學好，畢業設計難于入手
學生基本都是根據教師提供的任務書進行結構設計并繪制施工圖。但很多學生建筑圖紙部分就耗費大量時間。后面的結構布置已經喪失信心，能簡便則簡便。
至于結構設計中的重難點，學生往往更難把握。樓板設計及次梁設計屬畢業設計的次要內容。水平荷載及豎向荷載作用下內力計算是畢業設計的重點。很多學生往往對力學基礎課程掌握不扎實，對于彎矩二次分配法的應用更是無從下手。
同時，荷載效應組合及梁柱截面設計通常是畢業設計的難點。如果學生能堅持手算到最后，那么內力組合也就會通過請教與自學來完成此次畢業設計任務。
2.3 施工圖紙不符合現行規范標準
很多學生在進行冗長的手算完成后，往往還是對自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學的圖紙，修改開間進深的尺寸及配筋。其中有很多不合規范之處。而畢業設計質量的關鍵就在于圖紙的質量。
2.4 指導教師水平有待提高
指導教師的專業知識水平、論文指導能力直接影響本科畢業論文工作，從指導選題、寫作到答辯，指導教師的作用至關重要。選題是畢業設計的源頭，畢業論文水平的高低直接取決于選題方向。但現在許多指導教師給的選題方向偏大、任務過重，還存在偏難，或者與專業不對口的問題，超出本科生畢業設計能力水平。加之指導教師本身教學與科研任務繁重，無法分擔太多精力指導學生，學生自己在摸索過程中容易犯錯，致使學生在畢業設計寫作過程中與指導教師溝通不暢或者教師指導不力的情況發生。
3 土木工程專業畢業設計改革建議
3.1 選題多元化。
根據指導老師的課題研究方向或是工程實際項目，或者參考學生畢業實習崗位，制定與之相適應的畢業設計題目，盡可能真題真做。同時題目難易程度也應適中，能夠體現目前研究發展的主要方向及前沿問題，能夠對學生知識面有所擴充。
3.2 嚴格要求學生并認真指導
畢業答辯前對學生進行預答辯，或者階段性審查。及時發現學生畢業設計中的問題并督促其整改。對檢查不過關或是預答辯不過關的學生，推遲其答辯時間或是取消答辯資格，整體學風起到殺一儆百的作用。
同時，指導老師也應加強督促，并定期追蹤指導學生畢業設計進展情況。如果所帶學生數較多，還應集中指導所有學生，并合理規劃各學生進度。對設計能力較強的同學，可要求更嚴格后期準備推優。對進度較慢的同學加強檢查力度，加大檢查頻率。主要教會學生理清設計思路，運用正確的設計理論及設計方法，教會學生學會參考規范及查閱相關資料能力。
3.3 參考國家標準規范制圖
國家分別制定了《建筑設計制圖標準》及《結構設計制圖標準》，很多按自己制圖習慣繪圖的習慣應督促其整改。甚至有些同學動手能力較弱，對計算機的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進行指導，應充分發揮組員團隊合作能力，采取幫扶政策，引導動手能力較強的同學幫助動手能力較弱的同學。
4 結論
目前，大學畢業生流行“畢業就失業”，主要是學生在大學四年沒有學會解決實際問題的能力及創新能力。很多學生大學四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過，平時課堂也難以集中注意力。教師應及時發現學生優勢，并鼓勵學生深層探究，大力培養學生創新能力，解決實際問題能力及合作交流能力。這樣學生才能在畢業前的3年里學有所獲，不至于畢業設計無從下手。
本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業設計所存在的問題，并提出了相應的整改建議。畢業設計是體現學生綜合能力的最后環節，也 學校本科評估的主要支撐材料，學校及學生均應引起重視，并提高畢業設計完成質量。
參考文獻
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（二）完善教學模式
在課程中，要盡可能的凸顯出教師和學生兩方在課堂中的積極互動，創造出良好的氛圍。教師在教學中要主動的去引導學生去認識到有計劃的去規劃職業的最大意義，全面的認識職業的規劃意見發展的過程。課程的開展要注意與實際結合。
（三）從各高校就業指導的教學情況看
課程主要分為課堂教學和課后實踐教學。就業指導的課程因其本身具有社會性、廣泛性、多變性等特點，就不能讓這門課程像普通的課程，不僅要讓學生在課堂上學到知識，更應該注重校園文化、社團活動等幫助學生學習。
二、各高職高專院校目前在就業指導課方面存在的問題
（一）重視度不夠。
根據相關的資料可以看出，大部分的高職高專院校都設置了就業指導課程，但是其課程的內容包含的不全面，不能全方位的為學生提供就業的方向及規劃，很多學生不能很好的掌握必要的就業技能和技巧。
（二）課程能讓缺乏計劃性和系統性。
部分學校的課程設置只對畢業生，課程的體系不完整，能讓比較單一，指導的重復性，而在教育引導上較少，忽視學生在學校期間的職業道德的培養，也沒有關注學生的心里素質。
（三）相對缺乏專業化的師資隊伍。
很多高職高專的教師都是從事學生工作的人員或者向外校應聘一些教師，他們即使在教學中有一定的方法，但在就業指導上還是缺乏經驗，這樣會導致對學生的舞蹈的課程設置的不全面，課程的覆蓋面狹窄，內容不夠新穎。
三、對就業指導課程的教學思路
（一）改變人才培養模式
高職高專教育的本身就是面對以后的職業教育，也可以說是就業教育。其獨有的性質就決定它不能像普通的學校那樣一學科本位的教育，在人才的培養中國要重視就業的指導。教育的主要模式有以下三種：
（1）訂單式人才培養模式。
通過學校和企業簽訂勞動合同，一起制定人才培養的方法，充分的利用學習和企業的資源，培養學生的綜合能力。
（2）半學半工模式。
按照社會的需求，工學結合、工學交替的教育方式進行開展，最大的優勢是半工半學，讓學生的職業素質和應用能力不斷的提升，能更好的與實際結合。
（3）結合地域經濟特點重點培養的模式。
將地方的經濟和模式相結合，在專業的培養中更加重視地方經濟的發展需求，重心放在培養地方人才。
（二）以社會需求和崗位需要為根據調整或設置專業。
長期以來，我們國家的教育體系內容單一，進行文理分科，高等學校也通過分科的方法，將各學科分成不同的專業。這種分科的教育，影響到高職高專的專業設置，對社會的發展也起到阻礙。所以，必須根據社會的發展，制定出適合產業發展的模式，及時的調整專業的結構，高校要在人才培養中制定新的方針，更好的適應產業的需要。
（三）改革課程體系。
課程要重視強調基礎知識系統性和完整性，讓課程更好的適應當今的社會，具有現代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面，包括課程開發設計的層面、課程結構的設計層面、課程內容的設計層面和課程教學目的的設計層面等四大層面，更好的融入課堂。
（四）改革教學方式。
教學的內容要和教學的方式保持一致，教學的方式應該讓學生更好的了解要從事的崗位、社會的發展、所學到的技能，將教學中的實驗、實訓、實習相連接，讓學生有更多的機會去實踐。除了讓課程更加豐富，還可以讓學生采取邊上班邊學習。為上崗提前做好準備。
（五)改革教學評估標準。
高等學校的教育其本身就是為就業做準備，所以，重點要放在社會或企業需要的人才，學生要必備的條件是教學評估的基本要求，根據職業的適應能力為基礎，整合其他的素質，具體的考核標準應該包括：職業道德、職業技能、專業知識、心里素質、人文底蘊。除了這些標準，還可以根據實際情況添加。
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內蒙古科技大學坐落在“草原鋼城”包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學院，隸屬原冶金工業部，1998年劃歸管理，2003 年更名為內蒙古科技大學。它定位于一所教學研究型普通高等學校，以冶金工程、材料工程、礦業工程等優勢學科為依托，形成以工科為主，建設在冶金、材料、礦業、機電、建筑、能源等領域具有優勢的學科專業體系，培養“上手快、留得住、后勁足”，具有實踐能力、創新意識和創業精神的高級應用型專門人才[1]。
我校材料成型與控制工程系始創于建校伊始的1956年，由軋鋼這個具有相當長歷史的老專業發展和演變而來，專業改造后在名義上這一老專業方向不存在了，但新專業傳承了軋鋼這一老專業的特點與內涵。本專業是我校傳統的優勢學科，1996年獲得材料加工工程碩士學位授予權，2004年獲得材料工程領域工程碩士授予權，目前是材料科學與工程博士學位支撐點建設學科。1998年教育部進行高等院校本科專業目錄調整時，設立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業，從該專業在我校的演變歷史可以看出其專業范圍重點還是傳統的軋鋼專業，以側重于為鋼鐵工業培養專業技術人才為主要目的，畢業生的去向也主要集中在鋼鐵企業[2]。
一、當前畢業設計(論文)中存在的主要問題
（一）設計(論文)的命題
命題是畢業設計(論文)的起航點，立題不當，可能會使整個畢業設計的創新性和目的性黯然失色[3]。實際畢業設計(論文)中選題不當常有發生，其原因各異。
有些命題過于陳舊，這尤其體現在畢業設計的命題上。按照我校本專業的傳統，畢業設計主要是針對鋼鐵企業軋鋼廠的生產車間進行設計。隨著我國的鋼鐵工業近10年來迅猛發展，發生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應用到現代化的鋼鐵生產線上，產品結構發生的更本的變化，很多傳統的觀點和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標準來制定，就顯得有些更不上時代，不僅如此，還會造成學生可能存在抄襲現象，影響了對學生的鍛煉效果。
青年教師不能很好的把握畢業設計(論文)題目難度，這一點在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業后，第一次指導學生做畢業設計(論文)，在給部分學生制定畢業論文題目時，沒有考慮到學生本身的知識結構的局限，題目超出了學生所能承受的范圍，在完成畢業論文的過程中遇到了很多問題，影響了畢業論文的順利進行。
（二）學生投入不足
1、就業對學生畢業設計(論文)投入的影響。就業對學生畢業設計投入的影響是本專業近期才出現的問題，是一個新問題。鑒于我校本專業畢業生擁有較強的專業性，在2008年以前我國鋼鐵工業迅速發展期間，本專業大四學生一般在秋季學期就找到了相應的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業整體的不景氣，我校本專業學生的就業形勢也受到不少影響，很多學生在大四的春季學期即進行畢業設計的學期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業的壓力，迫使學生將更多的精力放在聯系工作之上，真正投入到畢業設計中的精力和時間有限，畢業設計時心不在焉，出現懈怠情緒。筆者所帶的學生中就存在這種現象，在整個期間，主要的精力放在聯系工作上，對整個畢業設計進程影響嚴重。
2、考研對畢業設計投入的影響。近些年來，隨著就業壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學生選擇考研，一般初試成績約在3月份出來，那些過了初試需要準備復試的學生，在此期間難以全心去做畢業設計，這種狀態一般會持續到5月中旬，在研究生入取基本結束后，這部分學生才可能完全集中精力去準備畢業設計。
此外還有一部分學生是那種本身學習成績較差，在最后一學期不僅有就業壓力而且更重要的是還要疲于應付各種掛科的清考。這一類的學生本身基礎比較差，在理論學習階段就養成了對學習不認真、得過且過的習慣，在就業和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業設計中。這類學生在筆者所帶的學生中也存在，也是另筆者最頭疼的學生。
3、學生投入不足，也有部分原因是學生對畢業設計(論文)的重要性認識不夠。部分同學對研究題目認識不足，準備不充分，設計過程往往流于形式，其表現往往是應付了事。這是一種普遍的心態，具有普遍性。
二、相關問題的改進
（一）完善命題
命題是指導教師的最重大的任務，為了保證質量，在命題是筆者認為需要在以下幾個方面把關：首先從專業培養目標出發，設計的內容應與本行業最新的發展趨勢密切相關，這需要指導教師密切關注當下國內外鋼鐵工業的發展趨勢；其次設計(論文)題目難度應適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現象的出現，針對青年教師容易出現這樣的問題，個人認為系主任要對青年教師制定的題目進行審核，對研究和設計的內容進行把關，以確保學生能夠運用所學知識和現有條件在規定的時間內完成畢業設計；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學生1人1題，更重要的是要避免題目重復出現。
（二）因材施教
學生經過大學四年的學習，個體存在很大的差異，且新時期的學生每個人所追求的目標亦不相同，自身想法很多，因此在面對畢業設計時，學生心中所想也不盡相同，當然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業設計，順利畢業。
鑒于不同學生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導教師在面對學生是不能采用一刀切的方式進行指導，而是需要客觀的面對學生所固有的個體差異，因材施教，以確保每個學生都能完成畢業設計，順利畢業。
為此作為指導教師，首先應該主動了解學生的基本情況。在初見學生的時候，明確學生的就業情況，是否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學基礎課的學習成績，是否存在補考和最后的清考；學生的考研狀況，報考的學校和專業。
其次在明確學生的相關背景之后，充分考慮到學生的個體化差異，為不同學生量身定做其畢業設計或論文的內容。具體的指導思想是重點培養對本學科有興趣的學生且精力足夠，將來要從事鋼鐵工業生產或者研究領域的學生，按照評優的標準去要求這些學生，激發這類學生的潛力，這類學生以做畢業論文為主，提前培養他們運用所學知識解決問題的能力，讓他們能夠學以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業的學生要重點幫扶，這類學生以做畢業設計為主，我校本專業的畢業設計以軋鋼車間設計為主，整體套路成熟，但是缺乏創新性。讓這類學生做畢業設計可以讓學生了解軋鋼生產基本流程，設備狀況，了解車間設計的目的和意義，對將來熟悉工作環境打下一個良好的基礎。對于能力有限（主要是那些基礎課程成績很差，還需要參加補考和清考的學生），則需要重點照顧，適當降低對他們的要求，讓需要補考的學生有足夠的時間去準備補考，同時指導教師要花更多的時間去跟蹤指導他們的設計，以避免學生過于放松設計；對于那些完全無意于從事本專業的學生，則不能再專業方面對他們施加過大的壓力，因為學生已經對本專業的學習沒有興趣也就沒有做好畢業設計的動力，對于這樣子的學生，個人認為應該盡量的幫助他們完成最基本的畢業設計內容，確保順利畢業。
（三）嚴格紀律
當然，對待不同的背景的學生采用不同的指導思想，并不是說放松對學生的要求。嚴格紀律仍然是不可或缺的，是畢業設計能夠順利完成是一個重要保障。
指導教師在充分考慮學生個體差異情況下制定研究和設計內容后，在畢業設計的開始就要明確畢業設計的紀律，以嚴格的出勤、過程監控、結果檢查、畢業答辯規章制度以及考核辦法，使學生認識和重視畢業設計，端正畢業設計態度，認真完成畢業設計。 轉貼于
此外，認真做好畢業設計的教育、動員和宣傳工作，使學生充分重視畢業設計在教學中的重要地位，亦是不可缺少的過程。
三、總結
綜上所述，本科畢業設計工作是高等學校人才培養的重要環節，在面對新的環境下出現的系列問題，指導教師一方面需要加強在命題科學性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學生自身的背景以及興趣愛好，在指導學生時因材施教，充分發揮每個學生的積極性，并輔之以嚴格的紀律，使學生順利完成畢業設計，提高能力，為將來的工作和進一步深造打下堅實的基礎。
參考文獻：
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課程建設是教學建設的基本內容、教學質量的中心環節，是落實教學計劃、提高教學質量、實現培養目標的奠基性工程。對于年輕的大氣科學（水文氣象）專業來說，迫切需要開展課程建設并完善研究。本文就大氣科學（水文氣象）專業水文氣象導論和水文學原理課程建設和完善等方面，提出了一些思路和觀點與各位同仁共同探討。
1.水文氣象導論課程的建設和完善
1.1課程設置的必要性
剛進大學的新生對所學專業及就業去向普遍感到比較迷茫和困惑，如果在學習基礎課程階段不及時引導，則會使學生學習動力不足，學習起來甚為被動，產生消極情緒，甚至可能會直接導致4年大學生活缺乏規劃，得過且過。因此在大學一年級上學期開設專業導論課，甚為重要。它可以幫助學生了解所學專業的背景和基本概念，熟悉專業知識鏈的構成，掌握大學時期的學習方法，從而激發學生的學生興趣[2]。水文氣象導論是大氣科學（水文氣象）專業的入門課程，它是一門面向大學新生、引導學生了解大氣科學（水文氣象）專業的入門課程，是解決新生對未來大學生活疑問與困惑的課程。水文氣象導論的開設，對大氣科學（水文氣象）專業的大學新生起著啟蒙和指導作用，它在整個專業教學體系中占據著舉足輕重的位置。
1.2課程知識體系的構建及授課方式探討
水文氣象導論課程主要回答學生對大氣科學（水文氣象）專業最關心的三個問題：大氣科學（水文氣象）專業是干什么的、學什么的和做什么的。其最終目的是讓學生意識到：（1）大氣科學（水文氣象）專業是“最好的”；（2）大氣科學（水文氣象）專業很有用。以問題激發興趣，以興趣喚起求知欲，以求知欲帶動學習，在一個個具體的水文氣象問題案例中引發思索。
目前尚未有正式出版的《水文氣象導論》書籍可以直接借鑒。構建水文氣象導論課程知識體系時，首先，應通過一個個具體水文氣象極端事件案例及前沿信息，使學生深有感觸，通過分析和關鍵問題的延展式探討，啟發學生思索和了解大氣科學（水文氣象）專業是干什么的及為什么要學氣科學（水文氣象）專業，即使學生意識到作為大氣科學（水文氣象）專業學生的無比光榮的使命；其次，通過講述水文氣象學的發展簡史，引申亟須解決的問題是什么，讓學生了解為什么氣象和水文相結合往往有助于更好地解決一些工程建設和實際生產課題，并對大氣科學（水文氣象）專業的科學研究方法有一個初步了解。在此節的講述過程中，除了講述水文氣象學科發展過程中的重要發現和重要人物及當時的自然和社會背景之外，還應當重點剖析在這個發展過程中，科學思維所起到的重要作用。以本學科的重大發現激勵學生，以學科奠基人的故事吸引學生，以科學家對待實驗的態度引導學生，從而使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；接下來以現在亟須解決的問題為引子，讓學生積極主動地查閱文獻，相互探討教學方法，從而刺激學生求知欲與探索欲，達到訓練思維的目的，培養學生初步的科研能力；最后在探討結果的基礎上，總結大氣科學（水文氣象）專業所需要學習的知識，使學生對本專業整體框架有一個了解。
2.水文學原理課程的建設和完善
2.1課程設置的必要性
大氣科學（水文氣象）專業主要的研究方向是水循環要素監測、精細降水預報、可能最大降水、防洪設計標準和水文氣象集合預報和流量概率預報。水文學原理主要闡述水文現象的成因和機理，通常涵蓋的主要內容有水文循環過程、蒸發及下滲過程與機理、土壤水形與運移、洪水波運動、產匯流機理等[3]。水文學原理具有鮮明的專業特征和基礎特征，是大氣科學（水文氣象）專業的基礎課程之一，考慮到本課程對學生前期知識體系的要求（此課程需要開設在高等數學、大學物理、水力學等先行課程之后），目前將其安排在大學二年級下學期開設。水文學原理起著聯系基礎課和專業課之間的橋梁作用，為專業課的學習奠定必要的基礎。如果不打好該基礎，不能牢固掌握靈活應用它，學生就無法學好工程水文學、水文氣象集合預報等相關課程，因此，水文學原理在整個大氣科學（水文氣象）專業課程中起著承上啟下的作用，在大氣科學（水文氣象）專業人才培養中占有重要的地位和作用。
2.2課程知識體系的構建及授課方式的探討
目前南京信息工程大學大氣科學（水文氣象）專業所使用的水文學原理的教材是芮孝芳教授著的，中國水利水電科學出版社出版的《水文學原理》。該教材章節內容豐富、涉及知識廣，難度相對較高。在教學計劃中，本課程計劃學時只有48學時，而水文學原理具有理論性較強的特點，僅僅從理論上進行分析和灌輸，會使整個課程顯得枯燥、乏味。水文學原理課程的特點，決定了在教學過程中，應當重視實踐教學環節，采用提問及互動探討授課法等多元化的教學方法；加上學時的限制，則要求教師除了認真鉆研、精心備課外，還有一個重要的環節，就是準確構建本課程知識體系。
大氣科學（水文氣象）專業是一個新生的專業，構建水文學原理課程知識體系時，不能直接照抄照搬，復制克隆其他相關專業的課程知識體系，應根據自身專業的特點，敢于突破，搭建具有本專業特色的知識體系。譬如第九章地下水流、第十章地表水流第八節湖水運動、第十四章冰雪水文和第十五章水質及河流生態環境章節可以不做講解；第八章產流機制和第十二章流域產流都是產流部分，可并做一章講解；第十章地表水流和第十一章洪水演算也可并做一章講解；鑒于天氣學原理、雷達氣象學、衛星氣象學的開設，第四章降水第二節降水類型及影響因素，第五節雷達測雨可簡單帶過?！敖虒W的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”[4]。在每章的講解中，以問題為先導，帶動好奇，然后以好奇帶動求知，各章節主線問題見表1所示。
表1 水文學原理課程章節主線問題
3.結語
針對大氣科學（水文氣象）專業學生，本文給出了水文氣象導論和水文學原理課程建設和完善的一些建議。另外，建議教師可以嘗試每次快結束時課預留10分鐘做Q-A環節（questions and answer）。大部分美國教授講課，每講完一個問題，教授就要問“Any questions”？有問題立即解決。在我國則不能照搬，但Q-A環節的增加對學生和教師都有很大益處。“石本無火，相撞方顯靈光。水本無華，相蕩方顯漣漪”。
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1 以技能訓練為主的語言翻譯課
法語語言教學與英語等其他語言教學過程類似，聽、說、讀、寫是語言運用的四大基本技能。而這些技能的培養，離不開大量的訓練，“譯”也是如此。將翻譯當成一種技能，將技能訓練作為翻譯課的重點，即通過反復練習、總結技巧、積累經驗來鍛煉鞏固翻譯能力，這是傳統翻譯課中的教學要點。熟能生巧，強調的是通過實踐來訓練翻譯技能。
法語翻譯課程為普通高校法語專業必修課程。因此大多數院校對該課程的教學往往注重翻譯的技能訓練，通過對大量文學語段翻譯技巧的分類、歸納，總結出詞匯、句子及語段的翻譯方式，并將此運用于實際翻譯過程中。
因此，傳統的法漢翻譯課的授課中大致有以下兩個傾向：一是以語法為主線，側重于詞類、簡單句、復雜句的分析、歸類及翻譯。二是以技巧歸納為綱，從具體的語句出發，分析歸納翻譯方法及技巧。
但不可否認的是，翻譯是一項綜合性的語言轉換行為，其中不只是單純的語言現象，許多信息跳出語法的條條框框，從字面意義中往往蘊含了深層次的文化信息。而且抽象歸納出來的技巧往往也不能適用于豐富的語言現象，在實際授課過程中，過多的技巧歸納，繁瑣單一的句型訓練往往使學生喪失了學習興趣，缺少了對語言內涵的關注，失去了翻譯過程的邏輯思考與合理想象過程，導致翻譯的語言失去了生氣與活力?！巴庹Z學習的結果不但是語言交際能力的提高，更可以是思維方式的拓展，價值觀念的重組和人格結構的重擔”。因此，單純強調技能并不足以激發學生的主觀思維探索，在字句語段意義上進行推敲，追求翻譯的最高境界“信、雅、達”。
2 以文化教學為導向的法語課程改革嘗試——以我校法漢雙播專業背景下的法漢翻譯課程為例
為改善這一狀況，在法語翻譯課程的教學中加大對文化的關注，培養學生從跨文化角度來理解翻譯行為，是本課題的一大嘗試。
語言離不開文化，文化需要依賴語言來進行傳播。中國文化與法國文化之間的差異始終是法漢翻譯過程中的一道鴻溝，但他們之間的共性又為翻譯提供了無限貼切的可能。在翻譯過程中，語言是文化的載體，語碼轉換的過程也是文化交流溝通的過程。要做好翻譯，離不開對來源語與譯入語背后文化的理解。因此，在翻譯課堂上，了解翻譯語句背后的中法文化背景是極為重要的。
尤其在一些復合型法語類專業中，法語語言的學習結合了一定的專業方向，更要因材施教，避免重復機械的技能訓練，加強學生對文化背景的理解。
以浙江傳媒學院2008開始開設的播音主持藝術（法漢雙語）專業為例，該專業是為順應廣電傳媒、對外傳播領域對法語專業人才的需求而開設的，旨在培養既具有扎實的法語語言基礎，又具備漢語廣播電視播音學、新聞傳播學、語言學知識的復合型應用人才。作為法漢雙語播音主持藝術專業學生，理解法語語句，并用恰當的中文表述是相當必要，該課程也是學生提高實際翻譯能力的重要課程。因此長期開設該課程，積極探究教學方法，旨在提高教學效果的教學法研究具有迫切的必要性，對本專業人才培養規劃也具有一定的現實指導意義。
基于該課程的重要性和本專業學生的特色性，筆者認為法漢翻譯理論與實踐課程的教學應緊密結合該專業學生學習的特點，揚長避短，利用學生的興趣點，將翻譯的理論與實踐緊密聯系在學生感興趣的文化方面，靈活使用教材和教學方法，調動學生學習的積極性。用適合學生特點的方式幫助學生切實提高翻譯水平是該課程改革的重要目標。
本教改課題擬探討如何在雙播專業學生的法漢翻譯理論與實踐課程中完成技能型教學到文化型教學的轉變。提出淡化常規技能型的教學模式，強化文化在翻譯中的主導因素，引導學生重視法漢雙語文化背景的培養，發揮譯者主體意識，兼顧邏輯與審美，從文化角度理解翻譯的技巧與方法，并使用他們感興趣的題材，調動他們對于翻譯實踐活動的熱情。
當然，從技能型教學到文化型教學的轉化，筆者認為因遵循循序漸近的原則，并不是拋棄技能完全轉向文化，而是通過教學活動幫助學生從文化上理解翻譯行為，在翻譯實踐中提高翻譯技巧，逐步提高學生對翻譯的興趣，建立翻譯學習與練習共融的模式。
（1）合理選擇翻譯題材。傳統翻譯課程選取的題材往往偏向文學題材的翻譯，名家名著，原語及譯入語經典且典型，更適合研討翻譯的理論及技巧。但這類題材例句也通常冗長晦澀，在法漢雙播班上教學時，往往碰到學生因知識結構局限，而導致興趣缺失，難以理解翻譯精髓。對翻譯技巧的零零總總也是一知半解，難以吸收。如翻譯中詞匯的詞性轉換，句子中長句的分割，句序的前綴后綴，令學生總是只知其一不知其二。針對該專業學生的特點，合理選擇翻譯的題材例句十分關鍵。政治、經濟、新聞類各題材的翻譯在本專業學生今后的學習工作中都占了非常重要的部分。當然文學題材也十分重要，但完全可以選擇都德等學生們熟悉喜歡的作家作品，而不是死啃普魯斯特的長句。有了一定的熟知度，學生才會有興趣去從事相關的題材翻譯。
（2）在教學方法上引入文化的因素。傳統翻譯的教學往往關注詞、句的本意、引申義，從小處細節處運用翻譯技巧，處理每一個信息點。對于本專業的學生，他們將來的職業方向往往是新聞傳播經貿類的法漢雙語運用活動。他們并不從事嚴格的專業的筆頭翻譯工作。那么在日常翻譯過程中，技巧的運用就會被相對弱化，更重要的是特定語境下，語句真正涵義的理解與解說。因此，對于他們而言，了解文化背景，理解原句，并尊重譯入語的文化特性表達原語所要表達的意思，這才是最重要的。在教學活動中，培養學生的文化傳播意識，在兩國文化交流的高度上欣賞、從事翻譯行為不失為一個好的教學方法。
（3）在指導學生從文化角度理解、實踐翻譯的基礎上，引入翻譯的理論，從大處著手，讓學生從他們已進行的翻譯活動中探討翻譯的本質與譯者的主體性，學會從文化上尊重作者，尊重讀者。理解邏輯與審美的關系，體會翻譯中的直譯與意譯，可譯與不可譯。從文化教學的角度著手提高學生的翻譯水平，讓學生在翻譯中掌握翻譯技能。
綜上所述，筆者主張在復合型專業背景下應從專業自身的特殊性和專業學生的特點出發，將傳統的技能型翻譯教學轉化為文化型教學，從文化角度教授翻譯課程，而不拘泥于翻譯本身的技巧法則，靈活發揮專業學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，以積極地態度從事翻譯實踐過程，在實踐中體會理論技巧，潛移默化提高翻譯能力。
參考文獻：
[1]曹德明.法漢翻譯教程[M].上海外語教育出版社，2007.
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一、專業導論課的定位及認識
在教學之初首先對專業導論這門課程有一個清楚的定位。一般而言，專業導論課是面向新生開設的導論性質的專業啟蒙課程。所謂“導論”，筆者傾向于將其理解為：“導”為“引導”，“論”為“討論”，旨在引導學生展開對本專業的討論，從而開始了解本專業和相關專業、開始踏入本專業及相關專業領域。因此，這門課程的教學內容和教學設計以此為指導展開。
二、專業導論課的內容安排
專業導論課是一門引導學生了解并進入本專業領域系統的入門課程，因此，其內容一般包括如下幾個方面：
系統地介紹專業背景和特點、本專業人才培養方案的課程體系及相互關系、基本專業知識、相關技術現狀及發展趨勢、社會對本專業的需求、專業延伸及交叉學科、本科專業與研究生學科的對接關系等，以及大學成長規劃和職業生涯規劃的內容。
三、專業導論課的教學設計與實施
基于專業導論課的教學內容安排和大一學生的學情，在專業導論課的教學設計中采用了多種形式，包括：課堂講述、主題調研報告、學研小組、專業論壇、專家講座、開放專業實驗等。
首先，在大一新生的專業導論課上，學生會非常期待一場系統的、寬博的、具體的專業相關內容介紹，他們急切地想要了解自己所在的專業、要學什么、要做什么、及將來的發展前景。因此，系統地講述專業相關內容是專業導論極其重要的第一堂課。在講述中引用實例，加入調查性的提問引起討論，以活躍課堂氣氛并激發學生思考某些問題。另外，專家講座是一個有益的補充。有專長、有成就的本學科領域內的專家一定程度上代表著專業的被認可度，會帶來一種榜樣的力量。更多的專業相關知識和問題，在講述了基本的基礎知識的基礎上，則引導學生自己通過多種途徑去調研，就這一環節，始終圍繞一個“導”字，設計了專業論壇、專業主題調研、小組報告、學研小組等形式，引導學生開展自主性的專業相關主題調研、引導學生進行小組合作并培養團隊精神、引導學生面對問題時學會多種途徑去解疑釋惑，促使學生“自己動手，豐衣足食”，培養學生自主學習、思考問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力。在這一環節中，很明顯，大多數同學表現出了極高的熱情，引起了濃厚的討論氣氛。另外，一些學生對專業實驗具有很大的興趣，因此接受這些學生進入專業實驗室，嘗試基礎性的專業實驗，獲得實踐體驗。實踐表明，這些在大一時就積極參與實驗的學生在后來參加大學生科技創新訓練項目和創新實踐比賽中都表現出了優勢。
按照課程教學要求，專業導論課中必須開設大學成長規劃和職業生涯規劃的內容。在這一部分中，鼓勵學生設計并展示自己的大學成長規劃和職業生涯規劃并展開討論，引導學生審視自己的人生理想、職業理想，“不積跬步，無以至千里”，進行大學成長規劃和職業生涯規劃并實施之，逐步成長。這一點，從學生的反饋來看，還需要在之后的每一學期進行督導。
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(3)課程知識的學習：專心學好本學年的所有課程，做到課前預習，課上認真聽講，課后復習并完成相關的作業與練習。
(4)課外知識的學習：多去圖書館閱讀近期各類雜志，例如《程序員》、《軟件學報》等，重點關注信息技術領域的相關報道和有關新技術新方法等的文章。
通過實行上面的計劃，我想應該會達到預期的效果。進入大二后，我覺得重點就應該放在專業基礎課的學習上了。因此，經過認真思考我制定了如下的計劃：
(1)抽取時間閱讀名家名篇，提高自己的文學素養。
(2)專業基礎知識的拓展：細讀《80x86匯編語言程序設計》、《數據結構與算法–c++語言實現》、《計算機組成原理》，掌握查閱相關的論文和書籍，為以后的學習奠定良好的基礎。
(3)課程知識的學習：專心學好本學年的所有課程，加深對《離散數學》、《數字電路》、《匯編語言程序設計》、《計算機組成原理》的課程的理解，掌握好相應的各類實踐技能。
(4)課外知識的學習：登陸圖書館數據庫閱讀相關論文，提高自己的論文閱讀水平和理解能力。
經過前兩年專業基礎知識的學習，我想自己應該對計算機領域有了整體的了解，也初步掌握了計算機領域相關的專業基礎知識，并擁有一定的動手操作能力。因此，在大三的學習過程中，我參照系里安排的課程做了如下的計劃：
(1)閱讀一些管理溝通方面的書籍，提高自己的溝通和管理組織能力。
(2)專業知識的拓展：細讀《數據庫系統導論》、《計算機網絡》、《操作系統》，掌握查閱相關的論文和書籍，掌握有關數據庫、計算機網絡及操作系統的原理和應用。
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關鍵詞 自主學習；科學研究；創新思維
自2014年，鹽城工學院材料學院開設了自主學習的課程，此課程主要針對材料科學與工程專業的本科生和對科研感興趣的材料類學生。本課程注重以學生自主學習為主，多方面、多渠道為學生創造學習環境，強調教學過程中教師與學生互動，通過學生的第二課堂活動促進學生動手能力的提高。從科研實際出發，結合科研特點，著重論述典型的科研方法與基本規范，舉實例論述科學研究的戰略戰術與機智運籌，詳細論述科研論文的撰寫方略、專利申請、參加學術會議要求以及經典科研案例。課程將按照以史帶論、史論結合的方式，注重知識性、哲理性和實用性，由淺入深地使本科生了解自然科學和社會科學的發展歷程，初步掌握科研方法的實踐與思維技巧，為其本科階段參加課題研究、撰寫較高水平研究論文（或研究報告）、做好本科論文（或畢業設計）以及今后從事深入的科學研究打下堅實基礎。
1課程的目的和意義
《科研導論》作為本科生開設自主性課程的實驗課程，通過學生主動性、自覺性和創新性等綜合能力的培養，為學生主動參與科研活動打下理論和實踐基礎。通過對本門課程的系統學習，使學生全面了解大學生科研的意義、方法、步驟、環節以及需要注意的問題，要求學生掌握和了解科學技術研究過程中常用的科學研究一般方法，科學研究成果的處理以及科技論文撰寫的基本概念和主要作用，并能正確地應用這些知識，分析、思考和解決科研生產實際中遇到的一般問題，掌握科研論文的寫作方法，達到提高本科生科學研究能力和拓展知識的目的，為材料專業本科生開展畢業論文的科研工作提供理論基礎和實踐知識，為今后從事科學研究工作打下必要的理論基礎。
2課程的實踐與探索
《科研導論》這門課程主要介紹科學技術研究過程中常用的感性方法、理性方法、系統科學方法以及科學研究成果的處理和科技論文撰寫的一般方法，并以“自主學習”為主。科研過程是參與人員自主創新的過程，“自主學習”是學習者在總體教學目標的宏觀調控和教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式[1]。設計建立完整的具有教育性、創造性、實踐性的教案、電子教案和教學實施方案，并將教學團隊的相關科研項目作為具體科研實例融合到教學內容中，引導學生主動、創新性的參與到學習過程中，全部使用多媒體授課，并建立網站實現與學生互動。教案內容包括：講授內容、基礎內容、拓展內容和典型例題等；全部課程資源上網，基本實現網上教學與互動。
根據課程的任務和培養方案，本課程主要包括以下教學內容：
1）科學研究概述[2]，重點是科學技術研究的涵義、性質和任務，難點是科學與技術的關系。
2）科研課題的選擇與確定，重點是確定科研課題的一般原則，難點是確定科研課題的開創性原則和可行性原則。
3）科學研究的方法，重點是科學研究的系統科學方法的原則和作用，科學抽象的一般步驟，理想模型和理想實驗。
4）科學研究成果的處理，重點是和科研成果的鑒定方法。
5）科技論文的撰寫，重點是課題和學位論文的綜述的寫法。
6）研究性學習科研，重點是研究性學習作用、本科生科研方略和具體學科的經典科研示例。
在本課程實踐和探索過程中，對教師和學生都提出了一定的要求。首先，建立一個教學結構合理、教學水平高、具有團隊協作精神的教師隊伍。由學術造詣高、師德好，教學能力強，教學經驗豐富的教授擔任課程負責人，同時加強教師團隊自身素質和教學科研水平的提高。其次，在教學過程中強調“自主學習”的原則，體系學生學習的“講、練”合一，要求理論學習和實踐操作相結合。進行課程教學專用多媒體教室的設備完善和維護、在教學過程中體系學生學習的“教、學、做”合一，教師根據教學過程中的效果進行總結和提高，確保在學習過程中做到“手腦并用”[3]。利用視頻媒體，將抽象內容，用錄像、影片等形式進行演繹。最后，認真開展教研、科研活動，推動教學改革，提高學術氛圍，鼓勵師生積極創作，提高作品質量。
3課程的實踐效果
經過教師的教學和學生的自主學習，本課程取得了良好的效果，學生對本課程評價很高，認為本課程非常重要，為他們后期專業課程和科研活動的開展奠定了基礎。通過學習，學生能積極查閱文獻并整理信息資料，比較熟練的利用學校圖書館的網絡查詢系統，并能有效獲取各種數據庫所提供的科研和文獻信息，為科研活動開展提供前提。
在教學過程中，教師隊伍教學水平和科研能力的培養，制定明確的中青年教師培養計劃，包括職稱、學歷、進修訪學等；組織教學活動，廣納意見，不斷提高教學質量，使得本課程具備持續、穩步發展的潛力、為本課程的高質量提供可靠的保證。學生的“學生自主學習”，有效的提高了學生對學習的主動性和積極性，使學生對科學研究產生濃厚的興趣。在教學過程中，學生帶著科研問題主動思考，查閱文獻，并掌握快速學習能力，學會分類歸納總結。在學習過程中，通過科研項目過程的訓練和科學研究，學生的創新能力得到不斷提高，能運用科學的研究方法和自己的思維分析、總結、歸納、推論。有效的處理實驗數據并撰寫科研論文，在鞏固科學研究有關的理論知識，并了解科學研究的過程和步奏，培養了學生的科研能力和創新思維[4]。
4結語
在《科研導論》的教師教學和學生學習過程中，學生對科學研究產生了很大的興趣，并積極參與到科學研究的過程中，教師的教學水平和科研水平也得到了很大的提高?？茖W研究不是一次就能成功的，科研工作就是從不斷失敗中前進，在教師和學生的勤懇踏實的努力工作下，科學研究才會有所成功?？茖W研究講究一點的研究方法，掌握了正確的研究方法會讓科學研究事半功倍。本課程的實踐與探索，增加了教師與學生之間的學術交流，增長了學生的見識，讓學生認識到了自身專業知識的不足，促進學生主動學習的積極性，培養學生的創新思維，并有效的培養了學生的科研素養、科研能力和創新思維，為后期專業課程的學習、畢業論文的開展和以后從事科研活動打下堅實的基礎。
參考文獻
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環境學；教學方法；改革；實踐
環境學導論是臨沂大學環境工程專業的首門專業基礎課，具有導引性，對于學生專業思想的培養、學科發展歷程和前沿動態概述、環境科學理論與方法系統學習具有承上啟下的重要作用，為后續專業的學習打下堅實的基礎。通過學習該課程使學生了解當前世界面臨的主要環境問題、污染控制方法和環境評價、管理等理論，該課程涉及的知識貫穿于整個環境工程專業課程，是環境工程的學科基礎[1]。隨著社會經濟的發展，環境學導論的課程內容也隨應不斷更新；與此同時社會對人才的需求也越來越高，如何通過該門課程的教學，使學生能夠在學習環境學的基本知識和理論的基礎上，同時較全面的認識環境工程專業，并激發學生對后續環境工程專業課的學習熱情，是環境學任課教師面臨的首要問題[2]。本文結合我校環境工程專業的人才培養目標、專業特點以及教學實踐，對《環境學導論》課程教學提出了幾點具體的改革實施方法與思考，與從事相關課程教學的同行們交流。
一課程定位
環境學是環境工程專業的第一門專業基礎課程，具有導引性，對于學生專業思想的培養、學科發展歷程和前沿動態概述、環境科學理論與方法系統學習具有承上啟下的重要作用，為后續專業的學習打下堅實的基礎。概要了解環境科學理論體系的基礎上，掌握基礎理論和關鍵知識點。包括環境科學發展歷程，環境科學主要研究內容及其分支學科，現代環境科學發展趨勢，學科前沿和環境熱點問題；現代環境科學的基本理論和方法。為后續課程的學習提供必要的參考信息和技術支持。利用一切可能的資源在有限的課堂教學外，為學生提供豐富、有益的接觸學科前沿和發展動態，培養學生的知識面和國際視角，培養發現問題、分析問題和解決問題的科研素質，努力提升學生科學研究和創新能力。
二明確教學目標
臨沂大學以“全國知名、區域特色鮮明的創新創業型大學”為奮斗目標。人才培養目標是培養德智體美全面發展，基礎理論扎實，富有創新精神和創業能力，具有沂蒙精神特質和國際視野，系統掌握專業基礎知識、基本理論和基本技能的高素質應用型人才。概要了解環境科學理論體系的基礎上，掌握基礎理論和關鍵知識點。包括環境科學發展歷程，環境科學主要研究內容及其分支學科，現代環境科學發展趨勢，學科前沿和環境熱點問題；現代環境科學的基本理論和方法。為后續課程的學習提供必要的參考信息和技術支持。
三教學方法改革與實踐
（一）案例分析法
以案例分析的形式導入理論和知識的講授本門課程的內容圍繞著環境熱點問題，因此在講授理論內容之前，我們先從身邊或歷史上公認的環境問題入手，引導學生進行分析、討論，提高學生學習的熱情很高，此時再導入理論講授，所講內容既有針對性又不顯得枯燥，也能激發學生對環境科學理論和知識的探討興趣，并在有些章節中要求學生自己制作環境問題案例和講課，培養他們分析問題和解決問題的能力[3]。例如在學習“煤煙型”污染的相關知識時，結合著名的“倫敦煙霧”事件，向學生介紹英國治理霧霾的經驗，提出結合我們國家實際狀況，提出治理霧霾的相關建議，并以課程論文的形式形成書面作業，提高學生分析、解決問題的能力。
（二）基礎知識教學與學科前沿講座相結合
課堂教學中緊密結合學科前沿進展進行介紹。本專業教師多數都承擔國家級研究項目，結合教師的科學研究成果，向學生介紹最新環境學領域的研究進展；同時組織學生參加國內外專家學者來學校開展的各種相關的講座，以便學生掌握學科的前沿動態，激發學生的學習興趣，組織學生開展學習討論或辯論，提高學生學習熱情，加深對理論知識的理解。例如“氣候變化”這一全球環境問題，可以從土地利用、生物多樣性等多角度去分析該問題。此外，要積極關注國家政策，及時向同學傳遞信息并鼓勵他們做一些政策宣傳，提高自身與公眾的環保意識。另外，鼓勵學生根據自己的學習興趣參與教師的科研項目，活躍學生的思維，豐富學生的知識體系。
（三）現代教學技術的運用
采用多媒體教學手段，進行課件設計與制作。按照培養目標、教學大綱要求認真組織教案，經過近幾年的課程建設，理論課教案均制成電子教案演示，教學內容達到圖、文、聲并茂。采用多媒體音像教學條件播放電影、電視、VCD\DVD環境問題資料片；采用PPT電子教案，更新內容、應用最新資料容易、方便，實現無紙化，節約了資源。構建網絡教學手段，促進學生的自學能力。隨著學校數字化校園的建立，環境學導論課程構建了網絡教學交流平臺。一是通過班級QQ群的方式在網上組織學生討論；二是教師采用提供大量參考資料或者資料名稱和搜索途徑給學生的方式，由學生自行查找，再組織課堂討論的方式擴充教學內容。目前，環境學課程已經建立了課程網站以提供豐富的學生學習資源，讓更多學生共享教育資源。拓展了學生的學習空間，增強了環境學導論課程學習的開放性。
（四）實踐教學法
在教學過程中，鼓勵學生積極參與各種環保實踐活動，讓學生觀察分析身邊的環境問題，收集分析資料結合課堂講授的問題確定研究題目，分析環境問題產生的根源，并提出相關的解決辦法，最后形成調查報告。讓學生留意垃圾運輸車收集垃圾的路線、垃圾箱的設置是否合理、組織學生參觀當地的垃圾填埋場，觀察整個垃圾處理流程。結合調查、參觀，再進行對比分析，通過這種靈活的學習形式，基本上能讓學生對相關知識有著較全面了解。
（五）優化教學評價與考核
以健全學生課外學習體系作為突破口，以改革作業內容和形式作為基本點。一是強化預習性作業。教師精心設計預習性作業，并在教學組織前布置給學生。二是提高實踐性作業比重。實踐性作業一般包括實習、觀摩、調查等形式，教師根據課堂的性質、特點及學生的實際需要科學確定實踐性作業，并通實習報告、調研報告等形式進行檢查督促。三是增加鞏固提高性作業的數量。健全課外學習體系，增加鞏固提高性作業的數量，使學生進一步鞏固基本理論、基本知識和基本技能。同時，增加以研究、拓展為主要內容的提高性作業數量，通過練習題、讀書筆記、論文、實習報告等形式進行檢查督促[4]。（六）其他環境學導論課程具有很強的實踐性，在課程內容的構建與改革中不能脫離本課程培養人才的目標與要求，因此，我們積極吸收行業專家參與課程內容和課程體系的構建與改革。聘請了臨沂首創水務有限公司、臨沂市環保局環境監測站、臨沂市垃圾處理廠的工程師為課程兼職教師，他們主要參與學生的實踐教學，滿足了對學生創新、創業能力的培養要求[5，6]。
四結語
環境學是一門可持續發展的學科，其教育理念也在不斷地變化、更新和完善。此外，我們構建了兩個“內外”結合的課程教學模式：即課內與課外結合（課內講授課后練習與復習，課外預習與學習加課內講練）、校內與校外結合（校內學習加校外實習，校內教師加校外實踐指導教師），拓展學生對環境學課程學習的時間和空間，取得了良好的學習效果。使學生既能在理論知識的創新上更進一步,更能應對當前的環境問題，成為新時代的專業環保人才。
參考文獻：
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[4]羅斯，雷鳴，彭亮，曾清如.關于《環境科學導論》課程教學改革的幾點思考[J].教育教學論壇,2015,28:189-190.
篇10
電子工程基礎作為電子信息類課程體系中的一門基礎性課程，隸屬于學科導論范疇。主要是通過學科發展歷史、現狀、前景的介紹，讓學生了解本專業的培養目標、課程體系和就業前景。通過專業基礎知識的學習及前沿技術講座，傳授學習方法，激發學生對本專業的熱愛，培養學習興趣，為學生日后成為合格畢業生并走向社會成為祖國的棟梁打下堅實的基礎。
一、教學目的
我校的學科導論課程安排在大一新生入學后的第一個學期，本著傳授專業知識的同時教授學習方法的原則，我們用心開展了電子工程基礎的教學工作。大一新生入學后，面臨著從緊張備戰的高中生活到輕松愉快的大學生活之間的關鍵過渡，能否做好這個過渡將會影響學生在整個大學階段甚至涉及以后的學習和工作。教師在這個過程中扮演著引導者的身份，需要在傳授專業知識的同時引領學生適應大學里的學習。而電子工程基礎作為一門引導性的基礎課程，在此過程中就顯得尤為重要了。
1.傳授專業基礎知識。據調查了解，大多數的大學新生在步入大學校門的時候對于自己所選報的專業都是知之甚少。電子工程基礎作為電子信息類學科導論，最重要的任務就是要向本專業的學生傳授專業基礎知識，讓學生知道這個專業有什么、大家可以學什么、將來能夠做什么以及大家應該怎樣學。
2.培養學生專業興趣。美國的心理學家布魯納曾說：興趣是認知事物和探究知識的心理傾向，是求知的先導。興趣能夠激發學習的動力，引領學生在自己的專業領域里馳騁遨游。專業興趣能夠帶動學生對于專業知識的學習主動性，促進形成專業創新能力。尤其在電子信息這樣涉及科技最前沿的專業，更需要學習上的積極主動及研究上的自主創新。電子工程基礎為大家提供專業基礎知識和前沿技術講座，可以在很大的程度上引起學生對于這些知識的好奇心，進一步培養學生的專業興趣。
3.指導轉變學習方法。從高中階段家長老師嚴格監管的狀態到象牙塔般的大學校園里自由快樂的生活，大學新生的學習狀態自然由緊張步入輕松，相應的學習方法就需要從被動到主動的改變。主動、獨立、自主成為優秀大學生的代名詞。在大學期間，大學生除了學習專業知識以外，最重要的就是培養獨立學習獨立思考的能力。電子工程基礎作為引導性基礎課程，為教師指引學生、改變學習方法、適應大學學習環境提供了一個良好的應用平臺。
二、教學方法
在現代教育中，學生是主動學習者，教師是學習活動的組織者。出于傳授專業基礎知識、培養專業興趣、指導轉變學習方法以及充分發揮學生在學習中的主體作用的教學目的，在教學過程中我們設計了一套與傳統教學方法（教師滿堂灌，學生被動地聽）不同的教學方案。該方案采用“以課下自由學習，課堂教學為輔”的模式，分為兩大主要模塊。其中第一模塊以教師為主導，主要是向學生講授本課程涉及到的專業基礎知識和前沿技術課題，闡述專業培養目標、課程體系以及就業前景，激發學生的專業熱情，引起專業興趣與思考。第二模塊則是以學生為主導，主要是由學生通過自己對相關知識的理解，在自由組合的學習小組內討論確定最感興趣的課題，并圍繞課題搜集整理相關資料，最終以PPT形式向同學和老師宣講。為了檢驗學生自主學習的效果，每個小組的宣講都由老師和同學提問與評分。最終的考核成績由平時課堂表現、PPT宣講評分以及期末小論文按照一定比例組成。
三、教學效果
在實施上述教學方法的過程中，我們曾經擔心是否能夠收到良好的教學效果，特別是第二模塊的教學，對于剛剛邁入大學校門，幾乎沒有一點專業知識的大一新生來說，非常具有挑戰性。為此，在學期期末，我們設計了問卷調查，考察了同學們對課程教授內容以及本專業的了解程度，搜集了大家對于該課程的教學意見和建議。結果發現，盡管前期專業基礎知識的講授所占課時并不多，但教學內容涵蓋了學科發展歷史、現狀和前景的方方面面，對于學生后期確定課題、搜集整理相關資料和制作PPT并進行宣講都產生了重要影響。表1列出了同學們的部分宣講題目。
表1中的題目充分體現出了學生對本專業的熱情。實際上，第二模塊的教學，特別是宣講題目的確定、相關資料的搜集整理及PPT制作宣講過程，使同學們對所感興趣的問題加深了了解，鍛煉了同學們主動提出問題、分析問題、思考問題并解決問題的能力，培養了他們的團隊合作精神，同時提高了同學們的文字組織能力和演講水平。通過導論課程的教學和實踐，我們發現只要教師教給了他們正確的方法、明確了具體的任務，給他們充分的信任和自由，大多數學生都會取得令人滿意的成績。多數學生對課程持滿意甚至非常滿意的態度，并建議這種教學模式繼續下去且提出了切實可行的意見和建議。
這次教學方案的實施效果總體上是比較好的，但仍舊存在著一些不足之處。面向大一新生所教授的課程以理論知識為主，學生在課堂上介紹的內容以當前的先進技術為重點，這樣容易造成“理論囊括專業”的印象，對此，有很多學生建議在課程中加入動手實踐操作的環節。另外一個值得注意的問題是，雖然我們盡最大努力向學生傳授知識，進行課業介紹，但是鑒于教師的身份，我們并不能完全做到以學生的視角思考問題。因此，有不少學生建議在課程中加入學長的親身經驗講解，以便為大學階段以后的學習生活做出更切合實際的規劃。針對學生提出來的問題和建議，我們將會在日后的教學過程中慎重考慮，完善教學方案，并落實在教學過程中。在提升教學效果的同時做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。
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篇11
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0063-02
環境科學與工程導論是環境類專業本科生專業基礎課程，在廣西大學已連續7年采用雙語教學。在教學內容上，緊密結合學科發展動態，廣泛吸收現代環境科學與工程學科的最新研究成果，形成“環境問題－產生機制－影響程度－控制方法－過程原理－效果評價”的課程結構；建立以環境問題為導向、以學生為教學主體的教學理念，不僅提供創新與發展空間，培養學生的專業精神，還要使學生通過課程學習，增強他們的環境意識。在教學實踐中，教學團隊在以下幾個方面開展了教學實踐的探索，于2010年成為國家級雙語示范課程。
一、雙語教學目標的確立與實現
（一）根據專業人才構建一個多層級的雙語教學目標體系。雙語教學目標是雙語教學活動的出發點和歸宿點，是雙語教學中師生共同的行動導向，具有激勵和評價功能。在雙語教學目標體系中，最高層次是人才培養目標，其次是雙語教學目標，再次是課程目標。本課程是環境科學和環境工程專業重要的專業基礎課，對學生后續專業課程的學習具有導向和示范作用。本課程依據環境工程專業人才培養目標來構建一個多層級的雙語教學目標體系（見圖1），作為課程教學活動的宏觀指導和具體行動指南。
（二）構建雙語教學內部課程體系。此內部課程體系由雙語課堂教學、小組活動和隱性課程組成。
課堂教學是讓學生在“教中學”，以系統掌握必要的學習技能、專業本領和科技英語知識；小組活動（Group learning）主要在課后進行，這是一種“動”的狀態，其意義則是讓學生在“動中學”，以鞏固課堂知識，以“用”為導向，實現學以致用，這兩項教學活動之間是一種“學用結合”的關系。雙語隱性課程則要求為學生創設一種浸潤式的雙語情境，如通過視頻、音頻、科技文獻、游戲等給學生營造―種語言氛圍，使之在自覺與不自覺之中習得雙語；課堂教學是顯性課程，教學網站提供的影像資訊、材料閱讀和論文寫作是潛在的隱形課程，二者之間就是一種“顯隱結合”的關系。
（三）課程考核改革與試題庫建設。首先對考核方式進行必要的改革，加大平時成績所占比例，以平時成績為導向，引導學生自主學習和小組合作學習。成績構成分幾個方面，如圖2所示。
平時成績又三部分構成：一是課堂表現及課堂作業；二是基于解決問題的小組學習（Problem-based Learning，PBL）：三是課程小論文。
在課堂作業形式、小組學習內容、課程論文選題方面，教師精心設計，在內容上既要考慮涉及的知識點，又要保證合適的信息量；在形式上既要顧及年輕人喜歡挑戰、敢于展示能力的一面，又要做到輕松有趣，想方設法激發學生的學習興趣。例如，學生的課堂表現主要通過案例討論的形式予以考察，根據大家時下關注的環境問題和環境熱點，結合專業理論，組織大家進行課堂討論。
小組合作學習的內容可設計為《××大學新生環境意識調查》，具體任務為：一是設計一份調查問卷（如環境意識調查、某個具體環境問題的公眾參與問卷等）；二是完成調查工作，回收問卷；三是統計分析調查結果，按格式撰寫調查報告；四是選讀調查報告，制作Powerpoint幻燈片，采用漢語或英語陳述。此環節要求小組每個成員都提前做好準備，采取小組現場抽簽形式選出代表宣講，避免性格內向的學生被邊緣化。教師和助教按以上四個部分作業的完成情況給小組評分，各小組根據每個組員的具體表現，民主評議分配總分。
課程小論文可以設計為以“家鄉環境”為主題，要求個人獨立完成。學生可以通過網絡或書信收集家鄉環境信息，分析家鄉環境問題，撰寫以家鄉環境問題調查為內容的小論文，格式上嚴格按照《廣西大學學報（自然科學版）》投稿要求。學生在撰寫中英文摘要時，就是對“雙語”教學一種“學以致用”的體驗，也是對雙語教學效果最好的檢驗，教師可以將學生中英文摘要作為專題教學素材予以點評。
所有平時成績（課堂表現、小組學習、課程論文）都要及時講評和記錄，并及時在課程QQ群里公布，以便于及時提醒和引導學生完成學習任務。本課程教學實踐證明，這種以平時成績為導向的教學方式把“教”和“學”雙方緊密地聯系起來，教師對“學”的進程進行有效的引導和把控，學生對“教”的目的和“學”的內容及時了解，并對自己的學習成績“心中有數”。
對考試內容也要進行改革，使考試內容具有較強思考性與啟發性，試題的難度、區分度安排較合理，緊貼教學大綱；命題符合大綱要求，科學、合理，注重學生雙語能力的考查。
期末考試方式采用英文出題，除論述題外，其余用英文答題。既注重引導學生牢固掌握環境科學與工程學基本的知識點，將專業知識轉化為專業常識，還注重提高學生的分析問題、解決問題的能力，以達到更好的教學效果。
篇12
1“符號學導論”課程的教學現狀
1.1課堂教學形式較為單一，學生普遍反映理論性過強
傳統教學形式較為單一，容易使教師與學生之間形成單向度刺激—反應模式，學生在這種模式下只是被動接受教學內容的輸出，缺乏對抗式解讀。造成這一現狀的原因，一方面是教師在授課時往往忽視了媒介對教學效果的影響。傳統的課堂教學作為學生獲取知識的主要途徑，師生之間的交流與溝通缺乏即時性，教師無法兼顧每位學生的學習狀況，導致學生常常無法理解教師的意圖。另一方面是封閉式的單一課程使課程之間缺乏相互滲透。符號學作為一種方法論，交叉多個學科，如語言學、心理學、社會學、敘述學等，綜合性強，其基本原理可推演至詩歌、社群、游戲、音樂、文學鑒賞、體育等領域，與現實世界聯系緊密。由于課堂授課脫離專業實踐，難以直觀形象地解釋紛繁復雜的人文現象，從而導致學生對概念性知識的理解與實際情況脫節。
1.2教學方式上重講解、重結論，導致學生探究能力不強
“符號學導論”課堂教學主要是對概念、原理的講解，教師是主要信息源，學生只是被動接受現成觀點，不善于提問也不敢提問，缺乏質疑精神。盡管該課程安排了6個實踐學時，還有議題討論、小組交流、學生PPT成果展示、問題導學、小論文等環節，但仍未能跳出以教師為主導的框架，學生對符號學基礎理論一知半解，符號學的實踐品格沒有轉化為認識社會的有力工具，造成學生對符號學基礎理論知識的掌握不夠扎實，探究能力不足。
1.3課堂教學與在線教學缺乏深度融合
隨著新媒體技術的產生與發展，傳統的課堂教學模式由于受時間與空間的限制，已經難以滿足學生日益多樣化的學習需求。現階段，“符號學導論”課程主要通過言語輸出，以傳授知識為目的，未能突出學生的主體作用，忽視了對學生創新精神的培養。由于缺乏主動探究能力，學生只能被動接受，對語言符號、歷史、藝術、主體身份、音樂、建筑等文化層面的思考不足。面對新時代創新人才培養的要求，“符號學導論”課程教學應與時俱進，以開放性視野將在線教學、網絡課程、慕課等教學方式有機融入傳統課堂教學，使教師從知識的傳授者轉變為內容的引導者，幫助學生實現個性化學習。
1.4考核方式與反饋評價較單一，學生研究文化課題的能力不足
“符號學導論”課程采用“平時成績+能力測試+期末綜合測評”的考核方式。其中，平時成績占10%，由課堂互動問答、課下作業、考勤等部分組成；能力測試占30%，采取實踐作業與課程小論文相結合的方式；期末綜合測評占60%，學生分小組匯報展示PPT，圍繞議題進行發言。該考核方式與教學評價存在的問題有：一是評價手段單一，過于關注總結性評價，忽視了過程性評價對學生創新能力塑造的作用；二是考核方式偏重教師的教學評價，在動態監測學生學習效果上有所忽略，導致學生的學習止步于分數層面，例如在小論文撰寫中，部分學生照搬網上資源，不做思考，潦草應付。為了提升“符號學導論”課程的教學效果，應基于創新理念，引入混合教學模式，積極推動多元化的教學改革，培養學生解決人文課題的能力。
2“符號學導論”課程教學改革策略
新媒體技術是創設多樣化課堂情景教學的載體之一，讓在線教學融入傳統課堂，將教材內容延伸到課外，多途徑獲取信息資源，鼓勵學生參與知識共享，開闊學生視野，對碎片化學習內容進行歸納、整理和匯總，提煉出能夠引起學生關注的社會熱點議題，使理論知識轉化為實踐能力。“符號學導論”課程作為一門理論性較強的專業課程，在教學過程中，應引導學生從聯想關系中觀察和發現各學科知識點之間的內在關聯，將分散的知識點聚集起來，作為可供選擇的、隱性的潛藏元素，形成聚合軸。在課程實施過程中，需要引導學生根據問題對眾多信息進行選擇、分類，注重以問題為導向。
2.1課程內容建設
“符號學導論”課程內容涉及的知識面廣泛，與多學派相融合，以符號作為意義表達的載體和工具，旨在培養學生從符號學層面闡述文化的能力。倘若在教學過程中，教師忽略了符號學方法論的特征，即結構主義方法、二元對立邏輯分析原則、組合聚合結構關系、皮爾士三分法原理等，自始至終只是進行概念灌輸，就難以促進學生對知識點的理解與應用。教師尤其要關注如何使學生通過符號學分析的方法，達到既能強化對符號的理解和運用，又能提升對各部門符號域的研究能力和心靈感悟能力的目的。“符號學導論”課程體系的構建以創新與發展作為總體思路，在課程內容建設中須遵循兩個基本原則：（1）將思政教育融入“符號學導論”教學。指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［2］教師不僅是知識的傳授者，更是大學生理想人格的塑造者。在講授過程中，教師應立足于中國新聞傳播的基本準則和價值底線，發揮引導作用，以對教材的情感評判為橋梁，把學生帶入對符號、修辭、敘述、身份等諸多問題的思考中，有意識地帶領學生從符號形式出發，探究其背后意義的生成，進而了解社會焦點問題，并通過冷靜思考使師生間產生共鳴。（2）符合人文社科類專業系統性和共時性的特點。符號學作為系統的組成部分之一，充當著“弱編碼”所屬各學科的銜接工具。在內容設計空間上，各門課程雖然形式不同，但彼此相互覆蓋、相互滲透、相互影響。例如傳播學概論、新聞學概論、新媒體概論等課程，其意義行為無不依靠符號。因此，須有一定的符號學基本理論和規律作為指導，以點帶面、觸類旁通地將各課程聯系起來。符號學是“人文和社會科學所有學科的總方法論”［3］。
2.2交互形式的多樣化
課程內容建設依賴恰當的教學活動。古希臘哲學家柏拉圖提出“寓學習于游戲”，強調“不要強迫孩子們學習，要教改教法用游戲的方法”［4］，在游戲中可以更好地了解每個人的天性，游戲是促進兒童學習與發展的重要渠道。中國宋學家朱熹也在《訓學齋規》中主張讀書“三到”——心到、眼到、口到。這啟發教師要調動多感官，給學生更豐富的學習體驗與交互。交互應以“以學生為中心”的教學理念和沉浸式體驗為原則，強化師生交流，包括學生與教師的交互、學生與學生的交互、教師與內容的交互以及學生與內容的交互。師生交互是“符號學導論”課程教學模式改革的關鍵。教師可嘗試新的教學方式，例如：使用翻轉課堂；采用任務法引導學生拓展閱讀；引入辯證法，鼓勵學生多層次、多視角分析問題；開展云端課堂，借助微信、QQ、釘釘直播等社交平臺實現即時溝通與反饋。一方面，教師設計與課堂內容相關的互動話題，引發學生關注，促使學生通過對當今文化現象的分析，積累符號學知識，把所學理論知識自然地代入人文場景中去理解，從動態的場景中看文本意義的闡釋與建構。教師也可采用彈幕的形式組織學生討論，這樣可以活躍課堂氛圍，實時接收每位學生的反饋，掌握學生的解題思路與整體學習狀態，激發學生的創造力，讓學生與課程之間的交互感更強。另一方面，隨著課堂參與度的提高，學生話題的衍生內容越發豐富飽滿。尤其在使用社交平臺進行學習成果展示的過程中，學生不只是知識的解碼者，還是信息的編碼者和構建者。學生通過與話題的互動、曬成果、對內容重新編碼等不同形式，實現對課程內容的再生產。在這個循環往復的過程中，學生完成了話題關注—參與互動—討論探究—分享成果—二次創作等環節。
2.3自由開放的課堂教學活動
長期的應試教育造成高校學生思維僵化，形成人云亦云、亦步亦趨的思維方式。大學課堂應突出學生的主體地位，以培養學生的自主性、創造性和全面發展為目標，要求學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰。打破定向思維，強化批判性思維，鼓勵學生敢于質疑問題，進行合目的性、合規律性、辯證的理性反思，實現個性化學習。營造一種以學為本、自由開放的課堂氛圍，著力培養大學生創新獨立的學術精神?！胺枌W導論”課程偏重于通過符號學基本原理推演具體的研究領域，例如文學藝術中詩歌的理據性、民間歌曲聲音“擬態”的理據、衣著中具有標出性實質意義的“藍螞蟻”。在課堂活動開始前，采用問題驅動的互動教學模式，引導學生結合教材內容主動尋找問題，加深學生對符號學知識點的理解。對于問題，要求學生不是簡單地贊同或否定，而是抱有質疑精神，圍繞內容進行建設性探究，提升批判性思維能力。在課堂教學過程中，為了激發學生的理性思維與創造力，教師須從兩方面出發：一是采用辯證法，鼓勵學生主動分析問題，樹立問題意識，敢于提問，善于提問，做出獨立判斷，并用較為全面的證據和理由支撐其觀點或立場；二是采用小組合作探究式討論法，探究與討論互為作用，設計多方參與的對話，根據問題進行反復假設，促使學生運用所學原理和知識對產生的問題進行分析和推理，使創造性思維貫穿整個課程活動。
2.4反饋評價的多元化
良好的教學效果離不開學生及時、持續的教學反饋，學生的課堂體驗是教師教學效果的體現之一。反饋評價不僅是教師個人對教學實踐的理性反思，還是學生參與教學活動、優化教學環節的重要內容。互聯網的發展使各個網絡社交平臺成為教師和學生信息溝通、意見交互、情感交流的主要渠道。一方面，通過多樣化平臺，教師引導學生積極參與教學各環節。另一方面，教師以動態發展觀為指導，建設過程性評價反饋機制，將過程性評價與期末考核評價相結合，如利用Excel表格建立月考核評價，緊密結合實際，對學生的學習情況進行分析，實現發現問題與解決問題的同步。也可以引導學生通過課堂小結的方式，對專題、模塊知識點、關鍵詞等進行梳理，進一步培養學生的實踐創新素養。教學評價反饋將教師的自我反思與學生的學習需求相結合，切實貫徹了“以學生為中心”的教育理念。
參考文獻
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［作者簡介］ 黃軍校，廣東白云學院市場營銷系主任，講師、經濟師、營銷師，研究方向：營銷管理，廣東 廣州，510450
［中圖分類號］ G423.07 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）03-0102-0002
CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate），它是現代工業產品從構思、研發、制造、運行乃至終結廢棄的全生產過程，是麻省理工學院和幾所瑞典大學在瓦倫堡基金會的資助下，經過4年的跨國研究和探索后于2004年提出的一個工程教育理念，并成立了國際CDIO工程教育合作組織。目前已有來自25個國家和地區的50所成員高校參與CDIO工程教育改革的探索與實施。CDIO工程教育改革的基本思想是，以能夠領導現代工業產品、過程或系統開發的現代工程師所需要具備的知識、能力和素質為目標，以現代工程實際為背景環境，采用相互聯系、相互支撐的課程體系培養學生，并讓學生在現代學習和實踐環境中取得豐富的設計-制作和主動學習的經驗，促進學生知識、能力和素質的一體化成長。
目前，我國高等學校中大多數專業沒有開設專業導論課程，這種情況常常導致許多學生在大學學習過程中表現為只知課本知識點，不見專業全貌的現象。其主要原因是一些高校對專業導論課的重要作用認識不到位以及相應的制度政策引導不夠。開設專業導論課對幫助大學生盡早了解所學專業性質、培養專業興趣、掌握專業學習方法、規劃自身發展具有重要的導航作用。高等學校應該在更新教育觀念、加強教學管理、集中優勢師資、編寫特色教材等環節著手進行改革，全面推進專業導論課的開設，切實提高人才培養質量。影響專業教育質量的因素很多，諸如人才培養方案、師資與設備、生源質量、教風學風、實習基地等等，其中人才培養方案中課程的設置無疑是其最根本的問題，而在課程中設置學科概論或專業導論課則是非常必要的。
專業導論課的應用研究在國外多集中在工程教育類，在國內多集中在工科、理科等學科教育范圍，而對于文經管性質的本科專業和課程則關注和研究得較少。因此，本研究以市場營銷專業為出發點，對《市場營銷專業導論》的教學模式進行研究在目前屬于較有創新性的分析和研究。
改革開放以來，特別是近幾年來，我國高等教育得到了長足進步，招生規模擴大、教育經費總投入增加、教學設施改善、學科建設投入加大、國際交流合作增加。但從總體上看，我國的高等教育特別是工程教育與經濟發展的需要還顯得很不適應。我國工程教育模式迄今仍偏重于學科知識傳授，在實踐能力、創新能力的教育和訓練方面還存在許多缺陷。在實踐中改革、建立和完善符合中國特色的面向全球化的工程教育體系已迫在眉睫。
隨著我國經濟社會的迅速發展,高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育。高等學校如何面對有思想、有主見、憑興趣做事的新一代大學生,調動其學習積極性,引導其熱愛所學專業、安心學習,是值得思考的一個課題。專業導論課是引導學生走入專業知識殿堂的向導,在大學生學習過程中具有不可替代的作用。高等教育，尤其是應用型本科教育是培養中高級專業人才的重要基地，肩負著向各行各業培養合格技能型人才的使命。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的指導，為適應社會、市場需求，提高學生的就業競爭力。廣東白云學院堅持“質量至上”的科學發展觀，深入推進質量工程建設和人才培養模式改革，實行高職“2+1”和本科“3+1”人才培養模式，取得了較大成功。學院響應教育部的“卓越工程師培養計劃”，大膽借鑒國內外先進的辦學理念和經驗，全面啟動了基于CDIO理念的應用型本科人才培養模式，以此增強應用型本科的辦學活力。 而在CDIO教學理念中專業導論課的開設是其中重要的一項教學內容和環節。
《專業導論》課程是為剛剛進入大學的新生特別開設的專業引導課。該課程簡明扼要地介紹了專業發展基本情況（過去、現在和未來）、專業課程設置、專業人才培養目標以及關于專業學習的基本要求等，使學生對專業發展的歷史與現狀有一個比較清晰的認識，為大學專業學習打好基礎?！秾I導論》課程的基本要求是，通過本課程的教學使學生認識專業的性質、特點，以及當前專業對所培養人才的要求，了解專業發展方向、培養目標、教學內容和就業及上升通道，樹立正確的專業思想和學習觀，確立學習目標和掌握學習方法，為今后的專業學習打下良好的思想和方法基礎。
大學一年級新生處于重要的轉折期，如何改變學生被動學習的定式，培養其自主學習能力；如何激發學生科學研究、探索的興趣，培養其初步的應用創新能力；如何讓學生學會運用市場營銷專業材料、撰寫論文及表達成果的能力；如何提高學生對市場營銷專業的總體認識和未來就業前景的規劃，是教學過程中迫切需要解決的關鍵問題。這也是本項目研究和探索的聚焦點。
抓好新生入學后的“早期教育”可以引導大學生的學習和生活，縮短他們對大學生活的適應期。專業導論課是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，進行專業導論課教學是一種有效的“早期教育”手段。市場營銷專業是廣東白云學院的重點發展專業，主要課程有管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、市場營銷、消費者行為學、統計學、會計學、經濟法、市場調查、財務管理、國際市場營銷、管理信息系統。市場營銷專業的培養目標是：培養德、智、體、美全面發展的，面向珠江三角洲和廣東地區經濟社會建設事業第一線，從事商品銷售、營銷管理以及商務策劃領域工作，具有市場營銷專業基本知識、基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。
