引論：我們為您整理了13篇人才培養提升工作計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、引言
近年來，我國高等教育國際化程度進一步提高，為提升辦學水平各大高校紛紛引進外籍教師，外教的聘用和管理工作直接影響高校國際化人才的培養質量。如何對外教進行更加科學有效的管理，從而提高他們的聘用效益，成為高校中外合作辦學管理者面臨的問題。目前在對外籍教師的實際管理工作中，仍存在著諸多不科學、不合理之處，需要高等教育辦學者和管理者深入思考。
二、當前高校在聘用和管理外籍教師方面所存在的問題
（一）外教聘用部門與教學院系之間缺乏積極有效溝通
外籍教師管理一般由高校的外事部門負責，包括外教選聘、合同簽訂、辦理簽證和居留證等工作。但需要何種類型外教、如何最大化發揮其作用、具體聘用標準卻只有教學系部才掌握。目前在外籍教師管理方面所存在的問題是外教聘用部門與教學系部之間缺乏有效的溝通和交流，未能真正了解教學系部對外教的實際需求，外籍教師的教學效果和對教學工作的長遠影響缺乏了解和評估，從而造成所聘外籍教師不符合實際要求以及外教資源的浪費。
（二）外教管理制度不健全
中外合作辦學在我國仍屬于新的辦學模式，因此許多高校缺乏外教管理經驗和有效的管理制度，造成外籍教師管理與教學工作相脫節的局面。此外許多外教管理人員缺乏對國外文化的了解，在中外文化發生沖突時，不懂得如何有效處理，在一定程度上影響了外教工作管理的效果；有些學校與外籍教師簽訂的合同過于粗略，對具體教學工作與職責沒有詳細說明，造成外教資源未能充分發揮作用。
許多外教未能全面考慮所教學生的具體情況，使其教學內容、教學方法不適合學生，無法達到因材施教的效果，一定程度上影響了教學效果和質量。有些院校的外籍教師甚至出現了整個學期沒有教學工作，卻照常拿工資的狀況，導致了外教資源的極大浪費和外籍教師管理的缺失。此外，許多院校將注意力過多放在外教的教學工作方面，對外籍教師的課余生活關心不夠，這會影響外籍教師的情緒，進而導致外教消極的個人情緒影響到教學效果，降低教學質量。
三、完善外籍教師聘用和管理工作的對策建議
（一）明確聘用目標
高校應本著“以我為主，為我所用，取其精華，保證質量”的原則，按照高校人才培養目標、學科建設方向等方面的發展規劃，科學、合理地制定出外教需求計劃，保證聘請外教質量。對于外教引進，要做到寧缺勿濫。外籍教師聘用部門應積極與教學院系共同商議制定出外籍教師聘用標準，明確外教的工作職責。此外，高校應通過網站、報紙等媒體平臺，加大引進對外宣傳力度，充分展示高校在教學和科研等方面的優勢，增加對外籍教師的吸引力，努力引進更多優秀外籍教師。
（二）建立健全外籍教師管理制度及激勵機制
高校應結合本校的實際辦學情況，制定合適的外教管理制度，做到按制度辦事，有章可循。建立健全評估體系和激勵機制，建立完善的教學質量監控制度，對外教的工作情況進行科學化、常態化的監督，了解其在教學過程中存在的不足和需要改進之處，了解其教學態度、教學內容和教學方法。對于考評結果良好的外教，應給予獎勵，以激勵其工作熱情。而對于考評較差的外教，應及時溝通反饋，及時調整并改進教學方法，提高教學質量。
（三）堅持以人為本，多關心外教的日常生活
高校要為外籍教師安排舒適的居住環境，尊重其風俗習慣和個人禁忌。并及時解決其所遇困難，幫助他們更好地融入高校環境，從而以良好的精神面貌投入到教學工作中。
（四）充分發揮外教作用，提高聘用效益
高校應充分利用外教資源，充分發揮其作用。如在除正常授課外，還可以安排外教負責碩士、博士的口語課、聽力課、寫作課等，以及開設專題講座等。為了增強高校的師資力量，也可以安排外籍教師為學校骨干教師進行外語培訓。另外，也可以邀請外籍教師參加外語大賽評委、作為特約嘉賓進行學校英文廣播播音等以充分發掘和利用外教資源。
四、結語
綜上所述，高校外籍教師的聘用和管理是一項十分重要的工作，各高校要認真學習和貫徹國家有關外籍人員聘用和管理精神，并結合各實際情況，本著以引進優質教育資源、提高高校辦學水平和人才培養質量的教學宗旨，認真做好外籍教師的聘用和管理工作，充分發揮外教在教學中的作用，提高我國高校的國際化人才培養能力，使外籍教師在提高我國高校國際化人才培養中能夠真正發揮應有作用。
篇2
近兩年來，EZ供電公司樹立了“人人都是資源”的人才理念，在人才選拔培養上變“相馬”為“賽馬”，人才培養工作充滿活力。但是，由于受歷史原因和客觀條件限制，EZ公司沒有自身的培訓基地和師資力量，技術沉淀不夠，在人才總量與人才結構等方面存在一些問題和不足，對公司的又好又快發展支撐不夠，主要表現在以下三個方面：
第一，人才結構不合理，特別是高精尖人才匱乏。截止2012年末，EZ公司在冊全民職工1058人，大專以上學歷735人，占比69.21%，中級及以上職稱179人，占比16.85%，高級工及以上技能人才539人，占生產崗位人員的75.28%，地市級專家人才4人，省公司級專家人才1人，人才當量密度為0.8791。隨著電網科技的發展，電網自動化、信息化的快速發展對員工的技術和技能水平要求也越來越高，現有的人才隊伍難以跟上公司科學發展的“腳步”。
第二，人才培養體系不夠健全，未形成人才培養工作合力。EZ公司由于多方面原因，人才培養體系不夠完善，人才培養工作難以形成合力。公司、二級單位和基層班組（站所）的人才培養職責不清晰、網絡體系不健全；公司對經營管理、專業技術和高技能人才的培養目標不夠清晰；對各類人才培養方式、考核評價、激勵引導等方面的制度和機制不夠完善。職責、目標和制度體系的不健全，直接影響了人才培養工作的系統性和科學性。
第三，人才培養方式不夠豐富，人才培養效率有待提升。EZ公司人才培養手段比較單一、層次單薄、供需脫節，嚴重制約了人才隊伍建設的發展。從縱向上看，經營管理人才、專業技術人才和生產技能人才的培養主要通過理論培訓、專業調考和技能競賽等傳統模式；從橫向上看，人才培養重“專業對口”、輕“專業適應”，重“主營專業”、輕“小眾專業”。人才培養的效率難以提升，人才資源對公司發展的支撐乏力。
二、對地市級供電企業打造人才培養模式“升級版”的建議
根據對EZ供電公司人才培養工作現狀的分析，筆者以為，供電企業要實現“電網堅強、資產優良、服務優質、業績優秀”的戰略目標，加快高精尖人才隊伍建設刻不容緩，需切實做好“三分、三徑、三工程”人才培養提升工作，打造符合供電企業實際的人才培養“升級版”。具體來講，就是要按照以人為本的原則，以“分層級制定培養計劃、分階段落實培養目標、分類別執行考核標準”（簡稱“三分”）為基礎，以“學歷提升途徑、職業技能等級提升途徑、專業技術資格提升途徑”（簡稱“三徑”）為手段，大力實施“人才接力工程、專才培育工程、將才提升工程”（簡稱“三工程”）。建議從以下三個方面去實施：
第一，“三分”打基礎。一是分層級制定培養計劃。為落實各層級的人才培養責任，形成人才培養工作合力，供電企業本部、縣公司（直屬單位）、基層班組三個層級要分別制定人才培養計劃，形成符合實際情況的中長期《人才培養工作規劃》。地市公司層面，要根據《人才培養工作規劃》和年度人才培養總體目標，制定和完善有關規章制度、各類人才隊伍培養計劃，加強人才培養資源的整合與投入；縣公司（直屬單位）要根據公司人才培養計劃，結合本單位的人才需求情況，制定技能、技術和經營管理人才培養實施細則；基層班組根據上級的總體計劃和實施細則，制定具體的落實計劃。各層級的人才培養工作計劃制定后，要統一公布，充分吸收職工的意見和建議。二是分階段落實培養目標。在地市級供電企業各層級人才培養工作計劃定版后，各單位要選擇每個專業的具體培養對象，再根據培養對象所處的培養階段，因材施教地制訂科學合理的培養目標。培養目標設置時，要區分是新入職員工、轉崗員工、骨干員工還是核心員工，每個員工的培養目標要與其所處的職業生涯發展階段保持一致，讓每位員工都能夠找到切合自身實際的發展目標。三是分類別執行考核標準。在人才培養計劃和目標確定以后，地市供電企業要分層級與被培養對象簽訂人才培養協議，協議中明確被培養對象在培養期限內必須完成相應的培養任務，以此作為考核依據。生產技能類要完成相應專業的QC攻關課題、取得相應專業的技能等級；專業技術類要完成相應專業的科技創新類項目或論文，在專業競賽或調考中取得靠前名次；經營管理類要完成相應專業的經營管理考核指標、調研報告或論文。
第二，“三徑”促提高。一是提升學歷教育層次途徑。供電企業在學歷教育方面要加大投入，加強與電力類高等院校合作，聯合開辦高升專、專升本、研究生班等后續學歷函授班，為員工實現學歷提升創造良好的平臺，同時制訂相關制度，鼓勵員工積極參與學歷教育。員工通過學歷教育提高自身專業理論水平，以利職稱申報、評級取證等。二是提升專業技術資格途徑。要認真摸清員工隊伍專業技術資格基本情況，按具備申報條件的時間節點，對人員進行歸類。通過加大宣傳力度、增加激勵措施、落實考前輔導培訓項目等多種手段，為員工申報專業技術資格提供貼心的服務，逐步提升員工隊伍的專業技術能力。三是提升職業技能等級途徑。隨著工資改革持續深入，技能鑒定持證情況與工資直接掛鉤，加之技能津貼、技能專家等各類激勵措施向生產一線高技能人才傾斜，極大地激發了員工對技能鑒定工作的積極性。供電企業要利用這一有利政策，加強員工申報技能等級鑒定有關服務工作，有效引導人員合理向技能崗位流動，逐步解決結構性缺員問題。
篇3
隨著教育部《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》（教職成司函[2016]37號，以下簡稱為《通知》）文件的和《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》的出臺，指向中等職業教育質量提升、具有劃時代意義的教學工作診斷與改進正式揭開帷幕，這標志著職業學校內涵建設邁上了新臺階。
一、職業學?？沙掷m發展和教學工作診斷與改進
教學工作是職業學校的中心工作，是新常態下職業學校培養具有核心素養的技術技能型人才、提高職業教育吸引力、實現職業教育可持續發展的關鍵環節和重要抓手，具有劃時代的意義。
第一，職業學校教學工作診斷與改進是貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）的重大舉措。《決定》是國務院面對中國經濟發展新常態，加快發展現代職業教育的新號角。如何按照《決定》精神，加快推進現代職業教育的發展，是職業教育亟須研究的重大課題?！锻ㄖ芬月殬I學校教學工作為對象開展診斷與改進，將《決定》提出的“提高人才培養質量”工作要求落到了實處。提高職業教育人才培養質量是一項系統工程，涉及政府、學校、行業、企業等多個領域和部門，涉及教育、教學、社會實踐、實訓實習等多個環節，但教學無疑是其中最重要、最關鍵、最核心的工作環節。職業學校依據《通知》精神，周期性常態化地開展教學診斷與改進，能切實強化教學工作是學校中心工作的意識，自覺主動加強教學管理，強化專業建設、師資隊伍建設和課程改革，不僅使提升人才培養質量的各項舉措落到實處，更為重要的是培植了職業學校自我發展、質量自我提高的內生促進力量。
第二，教學工作診斷與改進是職業學校提高辦學質量，培養具有核心素養、精湛技能的合格人才，增強職業教育社會吸引力的基礎。教學工作是人才培養工作的基礎，是提升人才培養質量的主戰場。通過教學設計、教學組織、教學改革、教學管理、教學研究、教學創新，強化專業建設和課程改革，建設雙師型師資隊伍，將人才培養工作落到實處。這既能為辦學質量的提升奠實基礎，也能將教育的供給側改革推向深入，在更高平臺上彰顯職業教育的社會價值。無數事實證明，一所學校只有重視了教學工作，才能自覺遵循職業教育規律，主動適應經濟發展新常態，自覺進行“五個對接”，教學質量的提升才有基礎，學生核心素養的建構才有條件，高素質技術技能型人才培養目標的實現才有可能。現代職業教育發展目標的實現，職業教育社會地位的提高和社會吸引力的提升，從某種意義上講，都取決于職業學校對教學工作的重視程度，都決定于職業學校教學質量的高低?！锻ㄖ诽岢鲩_展教學工作診斷與改進，必將對教學質量的提升，對現代職業教育基本任務的完成，對服務中國制造2025、創造更大人才紅利產生巨大的推進作用。
第三，教學工作診斷與改進是職業學校建構保證人才培養質量內在機制的重大工程。職業學校有效提升人才培養質量，需要良好的政策環境和充實的資源條件，但更重要的是職業學校自身要具有扎實的教學能力、發展能力。提高職業學校教學能力，培養合格的知識型、技術型、創新型勞動者大軍，路徑之一就是職業學校建構了能夠促進自主發展、自我保證質量的內生工作機制。多年來，職業學校雖然十分重視教學工作，但其內生發展機制并沒有真正建立起來。有的學校重視了具體的建設舉措，但機制尚未形成；有的學校初步建成了機制，但自主性不夠，特別是自我發展未能得到充分體現?！锻ㄖ芬舐殬I學校開展教學工作診斷與改進，引導職業學校依據制度，全面開展教學診斷，切實對診斷發現的問題進行改進，能引領學校自覺發揮教學質量自我保證的主體作用，建構質量提升的內生動力機制，將提高技術技能人才培養質量落到實處。
二、教學工作診斷與改進的制度設計
依據時代要求，《通知》從戰略高度闡述了職業學校開展教學診斷與改進工作的指導思想、目標任務、基本原則，為職業學校全面開展教學工作診斷與改進指明了方向。學習和把握《通知》精神，重點要把握好5項內容。
（一）“診斷與改進”的工作方針
《通知》提出教學診斷與改進，必須堅持“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針?！靶枨髮颉卑齻€層面的需求：一是政府需求，即提高教育教學質量、增強職業教育吸引力、加快發展現代職業教育等方面的需求；二是企I需求，即培養高素質技術技能型人才方面的需求；三是學生需求，即提供優雅的學習環境、良好的學習條件、完備的實訓資源、過硬的師資力量、科學的辦學理念等方面的需求?！白晕冶ＷC”包含兩個方面的內容：一是教育行政的自我保證，各省級教育行政負責省本方案、省本規劃、省本細則的研制，負責抽樣復核的確立和實施，負責復核結論的確定；二是學校層面的自我保證，職業學校是人才培養工作的主體，也是質量建設的主體，必須自主建構教學質量自我保障制度，建構教學自我診改工作機制，建立學校自我診斷專家制度，建構人才培養工作狀態數據平臺，保證自主診改與專家復核的吻合度。“多元診斷”主要表現在兩個層面：一是診斷專家組成上的多元，職業學校教學工作的診斷者是多方面的，教育行政部門管理者、學校管理者、校本專家、企業人士、教育對象、第三方人員等都是診斷者；二是診斷層次的多元，教學工作診斷包含學校的自主診斷和抽樣復核時的專家診斷兩種形式。“重在改進”體現在四個方面：一是職業學校在診斷與改進過程中，要致力于問題和薄弱環節的改進；二是專家在抽樣復核時，不但要找出問題，更重要的是要提出具體的改進方案；三是抽樣復核后結論的確定，重要依據就是改進的質量；四是教育行政部門在常規管理時，要重視學校問題發現后的改進情況。
（二）“診斷與改進”的工作機制
《通知》提出要“建立基于中等職業學校人才培養工作狀態數據、學校自主診改、教育行政部門根據需要抽樣復核的工作機制”。
機制是教學工作診斷與改進的基礎，也是診改工作的保證。《通知》提出的教學診斷與改進工作機制，其內容要點表現在三個方面。一是建構人才培養工作狀態數據平臺，這是教學診斷的前提。現代職業教育發展所面對的是大數據時代，教學工作的診斷是基于平臺數據進行的，問題也是在對各種量化數據進行科學分析基礎上發現的。二是學校自主診改，教學工作診斷與改進，學校是主體，學校依據校本化的標準，對自己的教學工作進行診斷，找出存在的問題，進而進行改進。三是教育行政部門抽樣復核，這是教學工作診斷與改進得以順利進行、取得實效的保障，對于職業學校來說，教學診斷與改進并無前例，由于認知上的不一致，客觀上存在一個從不自覺到自覺、從被動到主動的過程，為了保證職業學校更自覺地投入到這項新的偉大工程中，有必要通過抽樣復核形成外在的工作壓力，引導職業學校自覺開展教學診斷與改進工作。
（三）“診斷與改進”的工作任務
教學診斷與改進的工作任務主要是三大項。一是構建診改工作制度和運行機制，即中等職業學校教學工作自主診斷、持續改進的工作制度和運行機制?！锻ㄖ诽岢隽幫ㄟ^5年左右的努力，建立起教學診改的工作制度和運行機制。這一制度和機制是圍繞提高中等職業學校人才培養質量，教育行政部門統籌規劃、職業學校自主診改、利益相關方有效參與、主管（辦）部門協同改進的常態化、周期性的制度和機制。二是搭建職業學校人才培養工作狀態數據管理系統。大數據時代，建構數據系統其目的是為了使用，為此需要做好科學管理工作?！锻ㄖ诽岢鲆W校、地（市）、?。ㄗ灾螀^、直轄市）和國家四級管理系統。三要建立和完善內部質量保證制度體系。學校是教育教學質量的第一主體，質量提升的關鍵是學校，要保證質量的持續提升，必須引導職業學校以提高人才培養質量為核心，逐步建立和完善內部質量保證制度體系。
（四）“診斷與改進”的工作原則
原則是工作按預定計劃順利實施的前提，也是工作取得應有效果的保證。為保證職業學校教學工作診斷與改進的順利實施，《通知》提出要遵守三項工作原則。一是堅守底線的原則。為更好地推進教學診斷與改進，教育部制定了《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》，作為各省教學診斷與改進工作的最低要求。各省教育行政可結合自身特點，以不低于教育部方案要求為原則制定本省診改工作執行方案和實施規劃。診斷項目、診斷要素、診斷點可調整、增減，抽樣復核條件可在此基礎上增加，以建構各具特色的教學診改方案。二是學校自主的原則。教學診斷與改進的主體是學校，診改如何進行？制度如何制定？機制如何建構？這些都由學校自己決定，各級教育行政部門只是指導、服務、檢查和推M。學校自主主要在三個層面上體現，即學校自主履行人才培養質量的主體責任，學校自主依據省本方案對本校教學工作進行常態化周期性的自主診斷和改進，自覺接受省級教育行政部門安排或主動申請接受抽樣復核。三是協同實施的原則。對于學校發展來說，診改最有意義、最有價值的是問題的改進。由于教學過程中許多問題的改進單純依靠學校一方的力量難以達到目的，需要省級教育行政部門與學校辦學者、管理者、用人單位和獨立第三方等相關組織，幫助學校改進診斷出來的問題。
（五）“診斷與改進”的工作程序
工作程序就是工作過程先后次序的具體安排，是將診斷與改進工作落到實處的關鍵?！锻ㄖ访鞔_了教學工作診斷與改進的邏輯程序。一是自主診改。即學校根據省級執行方案，建立本校的教學診改制度和工作機制，定期從“參考表”列明的診斷點入手，對照學校制定的相關標準進行自我診斷，找出現狀與目標之間的差距，分析問題產生的原因，制訂相應的改進措施。二是落實改進。改進是診斷的目的，通過診斷發現了問題，就需要制定具體的措施進行改進，縮短進而消除目標與現狀之間的差距，并在完成改進工作后對改進的質量進行總結、評價，教育行政部門還須對職業學校的改進情況組織檢查，以幫助學校將診改工作落到實處。三是抽樣復核。抽樣復核是推進診改的重要抓手，也是提升診改質量的重要保證?！锻ㄖ访鞔_抽樣復核的主體是省級教育行政部門（也可委托地市級教育行政部門完成），抽樣復核的任務主要有兩項，第一，通過抽樣確定復核學校。雖然所有學校都須無條件接受抽樣復核，但并不表明所有學校都自動成為抽樣復核的對象。職業學校能否成為抽樣復核的對象，必須具備三項條件，即建立了診改制度、改進了診斷發現的問題、“在校生數”“師生比”“專任教師中專業教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設備價值”等5項指標達到《中等職業學校設置標準》，職業學校只有達到這三項要求，才能有資格參與復核學校的抽樣。第二，組織相關專家到學校進行現場復核。現場復核的重點是檢查和了解職業學校診改制度建設狀態、診改機制工作狀態、診改依據的質量狀態、問題的改進質量狀態、學校診斷結論與學校實際情況的吻合度。
三、教學工作診斷與改進的學校實踐
教學工作診斷與改進是職業學校質量自主保證的新嘗試。學校作為教學診斷與改進的主體，要將良好的制度設計在教學實踐中有效實施，關鍵在于對教學診斷與改進的科學認知和積極實踐。
第一，認真學習，深刻認識教學診斷與改進工作與質量提升、學校發展之間的關系，為職業學校教學工作診斷與改進奠實理論基礎。
職業學校是現代職業教育體系的基礎，也是現代職業教育發展的關鍵。職業學校辦學質量的高低，不僅決定了職業學校自身的辦學質量、社會影響力和可持續發展，還影響著職業教育吸引力的強弱和中國經濟發展的動力和支撐。新時期的職業學校應該具有大情懷，能從民族繁榮、社會進步、經濟發展的高度充分認識教學診斷與改進工作的歷史意義和時代價值。從直觀上來看，職業學校教學質量的高低，取決于教學條件的好壞、師資隊伍的強弱、教學資源的多寡、教學管理的寬嚴。但從發展過程來看，更取決于對過去經驗的光大和對現狀的反思，以及反思后的改進。也就是說，在資源既定的基礎上，學校教學質量的提升決定于反思和創新的融合。經驗是過去實踐的智慧總結，成功經驗的繼承有助于現狀的優化；反思是對過去的審視，持續發展離不開對自己的準確認知。教學診斷是職業學校力圖準確認知自己的第一步，更是提升質量、持續發展的基礎。一所學校如果對自己教學工作的優勢、劣勢沒有清醒的認知，就無法抓住發展的機遇，更無法有效加固自己的薄弱環節。為了實現可持續發展，職業學校必須認真學習好《通知》，領會其精神，把握其要點，從而提高教學診斷與改進工作的自覺性。
第二，更新理念，建構科學的發展意識，為職業學校教學工作診斷與改進奠實思想基礎。
意識是行動的先導，有什么樣的意識就有什么樣的實踐。診改作為職業學校自我發展、自我保證的新舉措，需要實踐主體牢固確立三大意識。一是目標管理意識。目標管理是教學診改工作的基礎，也是診改取得實效的保證。建構診改的目標管理意識，對于職業學校來說，一要抓好“十三五規劃”的制定和相關標準的完善工作。“十三五規劃”是學校發展的中期規劃，它確立了學校未來五年發展的目標，也是學校學期工作計劃和相關教學標準制定的依據。實現學校的可持續發展，必須認真制定好學校的“十三五規劃”，以及“十三五規劃”中若干工作的標準，作為教學診斷的依據。二要制訂好學期工作計劃和相應的工作要求。學期工作計劃是落實“十三五規劃”的具體舉措，是學校教育教學工作有序運轉的保證；相應的工作要求是對學期工作計劃的細化，也是教學診斷與改進的衡量依據。學期工作計劃和相應的工作要求，既包括學校層面的整體工作計劃，也包括部門和系部層面的工作計劃。第三，要做好學期工作計劃的責任分解。任何計劃的實施都是在規定時間內、由相應的責任人完成的，為此需要對計劃中的每項工作按時間和責任進行分解，也就是明確每一個責任主體在具體時間段所要完成的工作任務。二是及時檢查意識。管理學上有句名言，人們不做你希望的，只做你檢查的。檢查是診斷的第一環節，通過檢查、對比，找出目標與現狀之間的差距，才能發現問題。及時檢查就是計劃實施后，主管部門在規定的時間及時了解相關責任人計劃的執行程度、完成情況。通過檢查，一方面避免有計劃無落實、有工作無要求、有目標無行動情況的出現；另一方面通過檢查，可了解計劃和要求的科學性和可行性，還可做出相應調整或修改。確立及時檢查意識，要求在計劃出臺時，就明確檢查部門、檢查時間、檢查標準、檢查流程、處置步驟。三是數據呈現意識。教學診斷與傳統教學管理舉措一個很大的區別就是用數據說話。培根認為數學使人周密，科學使人深刻，說明量化分析更具理性、更有邏輯。對于教學診斷而言，量化的數據更有助于診斷者提高診斷的科學性和準確性。通過數據的采集，將常態化的工作狀態即時記錄下來、匯集起來，然后通過對比、分析、提煉和綜合，不僅能準確發現質量現狀與自己設置的目標之間的差距，而且能從動態分析中診斷出問題產生的原因，確定改進的目標，進而制定出科學有效的改進舉措。更為重要的是有可能通過數據分析生成出智慧、挖掘出規律，在更大程度上提高教學質量。強化數據呈現意識，要求職業學校一方面要充分認識數據在信息化時代的巨大價值，重視數據的采集和運用，建構數據管理系統；另一方面要以求真務實的態度采集數據、管理數據，尤其是要保證數據的真實性。
第三，建章立制，做好教學工作診斷與改進的校本制度、機制的建構工作，為職業學校教學工作診斷與改進奠實工作基礎。
任何工作要想取得應有的效果，準備環節都極為重要，所謂“凡事預則立，不預則廢”，“預”也就是相應的準備。教學診改作為新常態下教學質量提升的自我保證，存有一個從陌生到認知，進而認同、自覺實踐的過程，其間充分的準備必不可少。對于職業學校來說，教學診改工作涉及多個側面、多個維度，需要職業學校從三個方面做好準備工作。一是制訂制度。制度是行動有序進行的基礎，也是行動績效的條件。對于教學診改來說，只有制訂好制度，才能保證診改沿著正確的渠道良性運轉。時到今日，仍有一些同志對診改缺少科學的認知，總是自覺不自覺地從評價角度將診改視為教育行政部T在新形勢下推出的評估新變種，總以迎評的思路進行今天的診改，亟須通過制度建設消除教學診改過程中的不當行為。同時，教學診改也是職業院校謀求質量自我保證的新舉措，工作如何開展？診斷如何著手？學校及其相關部門怎樣履行好自己的工作職責？這些都需要有一個制度來予以明確和規范。二是建設平臺。新質量時代職業學校的教學診改是在數據基礎上進行的，沒有數據分析、數據匯總，也就沒有真正意義上的教學診斷與改進，即使開展了也難以達到預期的目標。因此，在診改準備階段，必須花大氣力建設好數據平臺。建構平臺要從硬件、軟件兩個方面做好工作。其中硬件是基礎，軟件是關鍵。數據平臺的硬件建設需要一定的投入，這也是許多學校感到有困難的地方，其實對于職業學校尤其是基礎薄弱的學校來說，最為困難的不是硬件，而是軟件。硬件建設只要有資金就能到位，隨著職業教育投入的逐步加大，條件的逐步改善，硬件方面的困難將會迎刃而解。但平臺數據條目的確立，數據的即時采集，數據的分析、管理，特別是日常教學管理中數據的自覺應用，絕非有了資金就能解決，而且平臺要在教學診斷過程中充分發揮作用，還需一個逐步積累、逐步提高的過程，非憑一日之功就能達到理想狀態。職業學校建設數據平臺應將重點放在軟件建設上，通過宣傳引導幫助教職員工強化數據意識，通過制度建設明確數據采集的項目、時間和相關流程，通過教育治理建設數據采集隊伍、數據分析隊伍、數據管理隊伍。數據分析更是綜合能力的集中體現，需要一個從內容到方法、從知識到實踐、從跟著做到熟練自如的培訓過程。三是建構機制。機制就是一個系統中制度、程序、規則等組成元素之間相互作用的過程和功能。在社會科學領域，機制往往就是動態呈現的相關制度和制度化了的工作程序、工作方法，以及履行職責的工作機構。建構機制對職業學校診改來說，就是在制訂診改工作制度的同時，對診改的程序、方式、方法通過制度予以規定，同時成立相應的專門機構，培訓相關的工作人員，按照制度的設計有序推進工作。制度、程序、機構是建構教學診斷機制不可或缺的重要內容。單純的制度是靜態的、文本式的，而作為機制要件的制度是動態的，是在診斷過程中得以體現的；程序就是工作的先后過程，以及每一過程中的具體操作；機構就是組織、引導、反饋、評價診斷的工作部門，在不同的學?？赡苡胁煌姆Q謂。三方面內容中最為重要也是最為困難的是機構建設，單純設立一個機構呼應教育行政管理比較簡單，但要使其真正發揮作用，需要進行系統的專業人員培訓。
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1 引言
技能人才是企業人才隊伍的重要組成部分，是企業一線最直接的生產者，是推動企業經濟發展的重要力量。加強高技能人才隊伍建設，對于大力實施人才強企戰略，促進企業長期平穩持續健康發展具有十分重要的意義。
近年來，隨著社會對技能人才的重視程度不斷加深，技能人才培養工作取得明顯進展，但仍然存在一些突出的問題，尤其在建筑業企業中，高技能人才總量短缺，結構不合理，領軍人才匱乏、培養投入總體不足，培養培訓機構能力建設滯后，保障激勵機制不完善，人才發展的體制機制障礙和社會氛圍有待改善，不能滿足建筑業持續健康發展的需要。培養以高技能人才為骨干的建筑行業技術工人隊伍，提高建筑行業整體創新能力迫在眉睫。
本文以中交第一航務工程局有限公司為立足點，就老牌國有建筑業企業高技能人才隊伍現狀及培養體系建設問題進行調查分析，在行業內具有一定的典型性與代表性。
2 企業技能人才隊伍基本情況
2.1 技能人才總量及引進現狀
3 企業技能人才隊伍現狀分析
3.1 技能人才梯隊結構不合理
通過對公司技能人員的職業技能等級、學歷和年齡結構進行分析，職業技能等級呈“棗核型”結構，高級工占比最高；學歷、年齡呈“倒T型”結構，學歷水平低、年輕人多，這與近二十年來社會及企業環境對技能人才的培養不夠重視有關，技能人才隊伍基本處于維持狀態，隨著近十年來國家對技能人才培養的重視程度不斷提高，企業相應也增加了技能人員儲備，近幾年通過定點院校招聘、技能比武招聘、職業競賽招聘和社會招聘四條途徑補充技能人員，但補充速度未達需求，技能人才引進培養力度不足。人才隊伍培養建設有其客觀規律，非朝夕之間可以解決問題，職業技能等級的晉升，學歷、年齡結構的優化需要持續不斷的采取有效措施方可逐步呈現效果。
3.2 技能人才培養力度不足
技能人員長期以來的招聘培養力度與管理及專業技術人員相比并不匹配，近幾年雖已逐步引起重視，但時期尚短，未能對技能人才隊伍起到有效補充，使得技能人員相對學歷水平較低，整體職業技能等級水平偏低，而技能人員是一線生產最直接的參與者，他們水平的高低，對工程施工質量的優劣和各公司對分包隊伍的管控能力及依賴程度起到相當大的作用，若不能盡快改善技能人才隊伍現狀，將有可能影響到一線生產，造成施工現場領工人員缺乏，過于依賴分包隊伍，對分包隊伍的管控能力薄弱等問題顯現。
3.3 技能人才重視程度不夠
技能人才晉升通道方面，存在晉升方向單一的情形，技能人員往往只能在自己的崗位工種逐級晉升，速度較慢且渠道偏窄，雖然公司通過對部分關鍵技能崗位人員實行專業技術職務與職業技能等級雙通道晉升政策；試點優秀技術技能專家評聘工作，并對高技能人才給予相應榮譽、待遇，對穩定技能人才隊伍起到一定的補充作用，但總體來看，技能人才的晉升通道與管理人員、專業技術人員相比仍舊不暢。
4 企業技能人才隊伍建設對策
4.1 發揮人才隊伍建設發展規劃和年度工作計劃的引領作用
技能人才隊伍建設應堅持以人力資源規劃為綱，以人力資源年度工作計劃為指導，緊密圍繞規劃和計劃開展日常工作，指導中短期人力資源工作，以中短期人力資源工作計劃的有效執行，使人力資源管理工作更加有序穩步推進，確保規劃目標的實現。人力資源規劃的目的在于結合企業發展戰略，通過對企業資源狀況以及人力資源管理現狀的分析，找到未來人力資源工作的重點和方向，并制定具體的工作方案和計劃，以保證企業目標的順利實現，人力資源規劃是現代人力資源管理六大模塊的核心，要進一步提高人力資源工作前瞻意識，以生產經營需要為依據，實現規劃之間的有效銜接。要加強人力資源規劃的重點把握，對企業人力資源管理現狀信息進行全面收集、分析和統計，依據這些數據和結果，結合企業戰略，制定適應未來公司發展的人力資源工作的方案。
4.2 提高各級領導重視
提高各級領導對引進培養技能人才的認識，加大技能人才引進培養力度，不僅要滿足數量需求，更要細致梳理現有技能工種存量和年齡分布，結合生產需求，深層次分析技能人才引進的專業類別和比例，通過定點院校招聘、技能比武招聘、職業競賽招聘和社會公開招聘四條途徑有機結合，確保技能人才在總量比例、年齡結構、知識（學歷）結構、專業（工種）結構、技能（等級）結構方面滿足生產經營需要。堅持“控總量、調結構、補急需”原則，尊重勞動、尊重知識、尊重人才，認真抓好“科學引進、強化培育、用好人才”三個環節，尊重人才培養客觀規律，著眼長遠，立足當前，制定規劃，完善政策，創新機制，營造環境，把技能人才隊伍建設工作擺上更重要的位置。
4.3 科學制訂技能人才引進計劃
要科學制訂年度技能人才招聘計劃，拓寬人才引進渠道，建立科學的人才招聘評價機制，加大招聘力度，多渠道引進更多的有志之士，優化企業專業人才結構。國有企業需要建立多元化用工方式，建立能張能縮的靈活用工機制，有效規避勞動用工風險，要在做好人員總量控制、提高生產效率的同時，加強對既有員工素質能力的培養，持續調整優化人才隊伍結構。按照“定編定崗、減一增一、專項管理”的原則及時補充技能人員，對因歷史原因遺留下來的服務崗位或簡單技能崗位，要按照“只出不入”的原則進行結構調整，并逐步通過引入社會化服務加以解決。同時，要進一步規范技能人才的招錄人數、招錄程序和職業（工種）范圍，并將定向培養，定期跟蹤工作落到實處，打造一支懂技術、會操作的技能人才隊伍。
4.4 注重對技能人才的培養和人文關懷
要著力改善目前培養人的職能僅停留在公司總部和子公司總部兩個層面的狀況，更加人性化的開展人力資源管理工作，做好人員流失分析，有針對性的采取應對措施，向真正最前端的一線管理者灌輸“培養與使用并重，以人文關懷留人”的理念，提升一線管理者的人文理念和管理藝術，通過給予榮譽，給予多通道的職業晉升，勞逸結合、滿足員工合理休假需求，提升一線項目領導的團隊領導藝術等手段來進一步關心年輕骨干，在物質需求之外，更多的關注年輕技能人才群體的心理和生活需求，以真正的做到培養人、用好人、留住人，將現有的人才儲備優勢真正的轉化為生產力優勢。需要加強對基層單位技能人才引進培養規劃的指引和監督工作，重視技能人才的地位，提高技能人才的待遇，穩步提升技能人才隊伍水平，形成技能人才安心本崗工作，努力鉆研業務，發揮工作熱情的良好局面。
4.5 加強對高端、核心技能人才的培養宣傳
推進高端、核心人才培育宣傳工作，發揮先進模范帶頭作用，推廣員工多通道晉升，提升企業形象，實現員工價值。高端人才是優中選優的代表，通過高端人才導師帶徒和引領作用，促使企業形成優秀人才輩出的局面，進一步在企業核心人才中發掘有能力、有潛力的人才進行重點培養宣傳，樹立更多的先進典型，帶領企業人才隊伍邁向更高的水平。核心人才是企業最重要的戰略資源，是企業價值的主要創造者。核心員工就是創造績效對企業發展最有影響作用并在某些方面“不可代替”的員工，企業效益的80%來自于占據企業員工數20%的核心員工。在今后的核心人才培養工作中，要著重做好如下三方面工作：（1）清晰界定企業的核心人才：將具有高專業技術職務、高技能等級的人員、各級領導管理層可界定入核心人才范圍；（2）建立有效的核心人才培養機制：通過加大定向培訓力度，加大交流力度，完善多通道晉升機制來進一步培養核心人才；（3）以人為本留住人才：更多地給予核心人才尊重和自我價值實現的滿足，更多偏重于精神上的滿足，給予他們充分的施展空間和一個心中追求的愿景。通過以點帶線，以線帶面，全面促進人才隊伍培養和人力資源管理水平整體提升。
4.6 進一步加大教育培訓力度
加大教育培訓和職業技能鑒定設備、師資、教材等各方面投入，擴大網絡培訓適用范圍，加強網絡培訓考核力度，探索在移動客戶端進行遠程培訓的可行性。按照“需求定向，企業主導，條塊結合，政策支持”的原則，通過企業培訓與具體用人項目培養相結合、理論學習與實踐鍛煉相結合、個人自學提高與企業支持助學相結合等方式，加快培養技能人才特別是緊缺急需的高技能人才。規范教育培訓經費的統計和考核范圍，加強培訓工作組織力度，不能因為“工學矛盾”而影響培訓效果。繼續發揚“導師帶徒”優良傳統，加大對優秀導師和優秀徒弟的表彰獎勵力度，將企業優秀技藝與寶貴經驗一代代傳承下去。
4.7 為關鍵崗位技能人才創造成長環境
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1.1 抓好住院醫師規范化培訓 認真落實總住院醫師制度、三級查房制度等各項有利于青年醫生成長的制度；成立專門的“繼續教育和住院醫師培訓考核小組”，制訂住院醫師評分、輪轉、考核、獎懲、專科培訓和導師制等完善的培養體系。醫院還應為青年醫務人員定期開展包括疑難病例討論會、臨床思維和學科新進展講座、國際核心期刊論文寫作培訓等各類業務學習，以培養其科研能力。在住院醫師培訓階段便牢固確立臨床與科研并重的觀念。
1.2 為中青年業務骨干成才提供平臺 設立專項資金，積極為中青年醫師出國出境進修深造創造條件。鼓勵他們開闊視野，拓展思維，并支持先進醫學理念、臨床技能、科研成果在醫院的扎根和發展。另一方面，有計劃、有步驟地推薦中青年業務骨干進入相應層次的各類人才培養計劃。在這一過程中，應特別注重人才和培養計劃的對應性，避免以占有名額為目的、將同一高端人才同時納入低、中、高端培養計劃的做法。
1.3 注重學科帶頭人隊伍建設 學科帶頭人的選拔和引進，應遵循“德才兼備，以德為先”的原則。按照“支持重點學科，發展中間學科，扶持薄弱學科，形成多學科優勢，全面提升醫院的綜合競爭力”的工作思路，在全面分析各學科優劣的基礎上，有針對性地加大培養優秀人才的力度。對于學科發展較長時間停滯不前的，通過民主評議對人員進行調整和引進。甄選、引進學科帶頭人的標準包括：是否具備學科建設和學術研究思路、是否具備組織梯隊建設能力和管理經驗、是否明確學科發展方向等。在高級專業技術職務聘任過程中，具備一定條件予以破格聘任；對優秀人才在政治、業務、工作條件、生活待遇等方面給予全面支持。
2 緊密圍繞醫院發展戰略
落實全國人才工作會議精神，緊密圍繞醫院“可持續發展”既定目標，從醫院的實際情況出發確定人才工作戰略目標。實踐中，將深入調研貫穿于人才工作計劃擬定、實施的始終；通過對學科梯隊現狀、全院人員構成以及各學科專業技術人員年齡、學歷、職稱等情況進行匯總分析，及時調整人才工作計劃。成立由醫院黨政領導親自掛帥、各相關職能部門負責人組成的醫院人才工作小組；各部門分工明確，相互協作，共同實現各階段計劃的制定和落實。
3 臨床與科研并重，構筑濃郁的學術氛圍
3.1 廣泛開展國際合作交流 鼓勵有學術論文的醫師參加國外各種學術會議，以開闊眼界、引入先進醫學知識和理論。支持優勢學科主辦國際學術會議，以擴大醫院在國際學術界的影響和知名度。同時，聘任國際著名的外籍專家擔任兼職、顧問教授，加強與世界著名大學、研究所、實驗室的科研合作交流，以掌握國際尖端的學術動態、進一步提高自身學術水平。
3.2 以雄厚的學科實力帶動人才培養 重視重點學科的扶助和發展，制定“以學科建設帶動人才培養、以人才培養鞏固學科建設”的工作方針。重點學科有著出色的人才培養人力資源和豐富的條件設施，有利于推動人才的脫穎而出；而相關學科人才隊伍建設的階段性發展，也將促成學科的可持續發展，從而形成良性循環。
3.3 給予充足的科研支撐條件 樹立科研工作與醫務工作并重的觀念，定位于培養醫療、科研復合型人才，在政策、硬件、資金等方面給予科研有利支撐。具體措施包括：要求具備研究生學歷、專業技術職稱為副高以上的人員，每年必須參加各種科研基金的申報；對于發表SCI收錄論文的人員給予一定獎勵；申報高級專業技術職稱亦有明確的科研成果要求；出資設立醫院科研啟動基金；鼓勵學科之間的交叉合作，有條件的科室安排醫師輪流脫產做科研等。
4 建設積極向上的獨特醫院文化
醫院需要一種文化精神作指導，健康向上的醫院文化對醫務人員的群體意識起著導向、激勵、凝聚、約束和輻射作用，為新時期的醫院發展注入新的活力。保持良好的學風和濃郁的學術氛圍，構建獨特的醫院文化，并堅持與時俱進，對于人才工作的進展有著積極的推動作用。
5 建立公正、公平、合理的薪酬體系
薪酬是醫院進行人力資源管理的一個非常重要的工具。薪酬分配得當，既可節約醫院的人力成本，又可以調動員工的積極性，從而能使醫院保持良好的效益。薪酬體系的公正與公平，就是薪酬的設計與結構以及水平必須建立在科學的工作分析、工作評價以及績效考核等基礎之上，真正體現按勞分配與兼顧公平的原則?！捌骄^不是公平”，在實際的薪酬分配中，要敢于根據不同的工作態度、工作能力和工作業績拉開分配檔次，向關鍵崗位與優秀人才傾斜，對于少數能力、水平、貢獻均十分突出的技術和管理骨干，可以通過一定形式的評議，確定較高的內部分配標準。薪酬體系合理就是指醫院在制定薪酬戰略與政策時，一定要綜合考慮員工自身因素(包括個人資歷、工作經驗、個人潛力等)、醫院因素(績效、戰略目標、文化)、工作因素以及勞動力市場(同一職位相同能力的勞動力市場價格)等多種因素，使醫院的薪酬對內具有公平性，對外具有競爭性。
參考文獻
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企業的人才培養需求決定企業人才培養的目標，人力資源部作為人才培養的組織者，應當先理順企業人才培養工作的整體組織工作思路（如圖1）。
從源頭做好企業人才培養需求分析
管理講究因果、邏輯關系。如果企業人才培養的需求分析沒有到位，那么人才培養的目標設置自然不會符合公司的實際情況，后續一系列的策略、計劃、結果衡量、經驗的總結及固化自然就變成了無米之炊、無水之源。
人才管理的過程，體現的是一種以客戶需求為導向，因地制宜、因時造勢的管理哲學。做好企業人才培養需求分析的上游工作，可以化解人力資源部組織開展企業人才培養目標時的各種挑戰。
當下，很多人力資源管理從業者在制訂企業年度的培訓計劃時，首先都會開展培訓需求分析。最常見的需求分析方法有以下兩種：
開放式問卷調查法：由人力資源管理從業者們設計年度培訓需求調查表，表格內容中包含了培訓需求項目或者課程、需求部門、需求崗位、需求人數、需求的時間與費用預算，通知公司各個部門管理者在規定的時間將表格填交，經過審核后，即是完成了企業人才培養的需求分析。
菜單式問卷選擇法：人力資源管理從業者們收集公司現有的內外部講師與課程資源，并且將其歸類，然后做成培訓菜單分發給各部門管理者，供其團隊成員挑選，經審核后，再匯總統計每項課程與講師的訂單需求數量，作為其年度培訓計劃開展的依據。
這樣的培訓需求分析方法僅是針對培訓課程進行一個意向性的調研，其得出的培訓計劃缺乏依據，常常使培訓淪為空洞的形式，最后自然也就沒法實現公司寄予人力資源部擔當“公司人才培養的組織者”角色的期望。因此，企業培訓需求應遵循更加科學和有效的方法。
人才培養需求的“三層級分析法”
通常，我們可以從組織、團隊、個人三個層級去分析企業年度人才培養的需求。簡稱“三層級分析法”。
第一層級：組織層面人才培養需求分析
組織層面（即公司層面）的人才培養需求分析，就是識別出公司的核心人才以及核心能力，這在很大程度上取決于公司的戰略發展規劃。
一個公司的戰略發展規劃是指未來三年（短期）、五年（中期）、十年（長期）的經營發展的目標、具體策略與工作計劃（如圖2）。
根據企業的戰略規劃，企業未來經營發展所需要的核心人才以及對應的核心能力，組織發展所需要的核心人才以及對應的核心能力，構成了組織層面的人才培養需求，并根據此需求確定組織層面的人才培養目標。
鑒于目前企業經營管理水平，以及內部信息公開透明化程度的限制，很多企業要么沒有制訂短、中、長期的戰略規劃，要么無法拿到公司視為機密的戰略規劃。那么這種情況下，識別組織層面的人才培養需求，可以從以下四個要素入手：
人是第一元素。代表個人價值觀、團隊建設、個人能力，組織層面的核心能力必須明確組織內部成員的價值觀，只有擁有共同價值觀的人，才能保持一個團結并持久的融合狀態。
渠道與客戶是第二元素。產品與服務流通的渠道結構若發生改變，對應的目標客戶群體肯定會發生變化，因此，衍生組織需要具備不同的能力。如很多公司在發展初期采用制，發展到一定的階段時則會采用直銷制，那么配合組織要求的各項能力肯定會發生變化。
產品與服務是第三元素。產品與服務代表機會和空間，研究市場與客戶的產品與服務需求，可以識別出組織的核心能力。如家電行業中存在著產品同質化嚴重的現象，同時，客戶更多考慮的是價格，那么成本控制能力就自然而然地成為組織的核心能力之一。
模式是第四元素。模式代表著效能和爆發力，企業內部如果建立以客戶導向、銷售龍頭的運營管理機制，則必將提
升經營管理效率。另外，創新的商業模式也會帶來爆發式的增長，如公司商業模式從傳統的連鎖門店發展成“線上網絡銷售+線下門店配送”的模式，企業所具備的核心能力必將因此發生巨大的變化。
企業人才培養必須從組織層面進行需求分析，識別企業的核心價值觀、渠道與客戶的性質與結構、客戶對本行業產品與服務的需求趨勢，以及內部研、產、供、銷價值鏈的運作模式，并據此來提煉與歸納組織發展對應的核心人才與核心能力，這是一種經營導向、戰略導向的人力資源管理模式。
第二層級：團隊層面的人才培養需求分析
團隊層面的人才培養需求分析，取決于部門內部運作以及部門與部門之間的協作需求。一般來說，團隊層面的協同效應發揮取決于以下三個要素：
價值鏈上游部門的工作需求；
本部門內部職責分解及分工；
本部門工作輸出成果對價值鏈下游部門的執行程度的影響。
企業內部的協同，在很大程度上取決于每個部門的管理者必須具備的組織管理能力、計劃管理能力、流程管理能力。只有具備較好的組織管理能力，才能根據上游部門的工作需求，做好本部門內部職責分解及分工，同時也能夠把本部門內部職責分解及分工的情況傳遞給下游部門；擁有計劃管理能力的管理者，能夠將本部門的年度經營計劃、月度工作計劃等進行分解和傳遞，從而確保價值鏈的協同；流程管理能力是為了把對接價值鏈上下游部門的核心業務流程進行制度化建設，從而在制度上固化并保障部門內部以及部門間的協同。
第三層級：個人層面的人才培養需求分析
個人層面的人才培養需求分析，取決于部門內部崗位履職所需具備的各項能力要求，即聚焦人崗匹配的勝任程度。
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二、班主任常規工作
班主任常規性的工作是跟學校學生管理結合在一起的，或者說是學校學生管理工作的具體實施，另一方面作為大一學生工作來說，有別于大二、大三的學生工作，大一學生有一個學習和生活的適應過渡問題，因此班主任要緊密配合學校學生工作的部署，對學生的學習態度學習方法予以引導、對生活自理獨立能力予以引導、對寢室集體生活行為予以引導、對人身財產安全的防護予以引導、對生活或學習有困難的同學予以幫助、落實常規的學生學籍評選管理執行工作、落實國家貧困生資助工作等等。 這些工作的落實，充盈著班主任工作全部，體現在開班會、宿舍走訪、跟同學的聊天的這些日常工作行為當中。
三、我的班主任工作
我對班主任工作的認識，是在工作的過程中逐步形成的。剛剛開始的時候作為新手教師，我對自己能否勝任班主任工作的那種心情是十分的忐忑不安，不知道作為班主任究竟要承擔哪些責任和義務，十分的擔心學生出意外事故。 于是在我被通知擔任班主任工作、學生還沒有正式報到之前，我就開始從學習做起，從網上查資料、向周圍同事詢問、閱讀班主任工作手冊之類的書籍等等，但實際上“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，在后來的實際工作中，我就開始注意觀察、記錄和思考與總結，提煉適合自己、適合大一學生、適合本班學生的班主任工作計劃。 班主任工作看似瑣碎，但實際上是一個整體，是一個系統，這個系統中存在著一些“牽一發而動全身”的相互關聯的核心要素，只有抓住這些核心要素的處理，才能讓我們班主任工作做得更有實效、更專業、更出色。那么對我來說，我的大一班主任的“工作指南”可以概括為“以學習型組織為管理思想，以質的研究方法為研究指南，以信息環境建設為輔助手段，以人文關懷為落腳點”形成大一班主任工作系統，而其靈魂是“狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣”，其執行策略是“防微杜漸，鑄造良好的生活習慣”。
1.大一班主任工作的靈魂——狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣 狠抓學習風氣，做好大學班主任工作計劃，重塑學習化生存的學習習慣，這也是二十一世紀賦予大學的新使命，特別是在我們國家，由于長期的應試教育的結果，學生步入大學之后，在學習觀念、學習方法以及學習態度上要進行極大的轉變?？梢哉f，能否很好地轉變學習習慣和觀念，從短期來說關系到學生大學四年的成長，從長期來說關系到學生一生的成長;從小的方面來說關系學生個人的發展，從大的方面來說關系到我們整個社會的發展。而能否在大一就開始培養學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變的人才培養目標的學習成長習慣事關重大。落實二十一世紀人才培養目標，培養適應二十一世紀生存能力的學習習慣，就是我說的狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣。 狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣，可以作為大一班主任工作的靈魂貫穿到班主任工作的每一項具體的事務中，包括班委會的建立、每一次班會內容的組織、每一次跟同學的聊天等等。 幫助學生形成獨立自主探究協作學習的能力，快速成為終身學習者，促進人才自身學習能力的可持續發展，這也是執行和落實在人才培養上科學發展觀的指導和應用作用。
2.大一班主任工作的策略——防微杜漸，鑄造良好生活習慣，提升綜合素養防微杜漸，鑄造良好的生活習慣，是班主任工作中一個關鍵策略。但是這一策略的具體實施是建立在跟學生的溝通、了解和觀察的基礎上。學生工作中會涉及到非常具體的一些事情，比較典型的有打游戲問題、談戀愛問題、借錢提前消費問題、寢室同學難以相處問題等等。這一些方方面面的跟學習相關的生活問題實際上也是我們大學生一個綜合素養的具體體現。
如何對學生進行良好生活習慣的引導?在新生入學時，董琦校長從師大人才培養計劃談到對新生提出十點期望、要求和建議(以下是從我當時的會議筆記中摘出)：
(1)志存高遠;(隨時學習、隨時記錄，建立社會責任感，敢為人先)
(2)科技精神和人文關懷;(創新、探索、務實、獨立、批判、法制)
(3)協作能力;(理解差異、尊重差異、溝通、領導)
(4)思維能力;(對問題有深刻見解、多角度看問題)
(5)科學方法;(事半功倍，用數據說話)
(6)信息能力;(效率)
(7)外語能力;(要自主、創造性地進行外語學習)
(8)表達能力;(書面表達、思維表達、口頭表達)
(9)關注社會、關注國際科技發展
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文章編號：1672―3198（2014）16―0114―01
經過改革開放三十多年的建設和發展，特別是國家實施科教興國戰略，并相繼在大學實施了“211工程”和“985工程”等國家戰略以來，中國高等教育取得了歷史性發展，大學整體科技實力和綜合競爭能力大大增強，科學研究水平迅速提高。當前我國高等教育已經進入內涵式發展階段，急需全面提高高等教育質量，創新能力是提升質量的靈魂。為此，教育部和財政部聯合實施了“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），積極推動協同創新，轉變高校的發展方式。高校應牢牢把握住此次機遇，通過建設協同創新中心，不斷提升創新能力，努力提高科學研究水平。
1協同創新中心
總書記在清華大學百年校慶上提出要積極推進協同創新，提升高校的創新能力。為貫徹落實總書記講話精神，教育部和財政部聯合提出了“2011計劃”?！?011計劃”是繼“985工程”、“211工程”以后中國高等教育系統又一項體現國家意志的重大戰略舉措?！?011計劃”的實施以協同創新中心建設為載體，圍繞重大國際學術前沿和國家經濟社會發展中的瓶頸問題，通過高校與高校、科研院所、企業等機構的合作，建設一批協同創新中心，形成多學科、多團隊合作、產學研用一體化的重大研發和應用平臺。
協同創新中心建設不同于以往“985工程”、“211工程”。申報過程當中，不再限定范圍，固化單位，而是面向全國各類高校開放，這有利于打破國內高校之間的等級層次，有利于高校之間進行相對公平的競爭。
2011協同創新中心建設的根本出發點是“國家急需，世界一流”，高校要圍繞國家急需和科學前沿的重大問題，組織和聚集最優秀的科研團隊，創造最先進的成果，培養最頂尖的研究人才，打造最好的研究氛圍，推動將我國高校建設成世界一流大學。
長期以來，我國高校各創新要素的發展缺乏有效結合，管理分散，高校間同質化趨勢明顯，綜合性、多功能的優勢沒有得到體現。協同創新中心建設的根本任務就是提升高校人才、學科、科研三位一體的創新能力。
協同創新中心建設的重點是機制體制改革。以機制體制改革引領協同創新，以協同創新引領高等學校創新能力的全面提升。
2完善協同創新中心體制機制建設
2.1健全協同創新中心組織機構
協同創新中心是高校與高校、科研院所、企業、國際創新力量等合作建立起來的，因此，必須建立完善的組織管理機構，才能確保中心的高效有序運行。協同創新中心的組管理機構主要包括：理事會、科學咨詢委員會（學術委員會）、管理委員會、運行服務部、創新團隊。理事會的主要職責是：審批中心的工作計劃和報告；對中心建設進行宏觀指導；聘任中心主任；協調解決中心的重大問題。科學咨詢委員會的職責是：把握中心學術方向和目標、指導人才培養、參與學術帶頭人遴選和考核、促進國際合作等。管理委員會的職責是：負責中心的研究方向、研究目標和任務的確定，組織人員的聘用、管理和考核，研究任務的組織、分配與協調，運行經費的管理、分配和使用監督等。運行服務部包括財務管理辦公室、人事管理辦公室、人才培養辦公室、項目管理辦公室等，各部門分工明確，為中心運行提供服務和保障。
2.2多元化的人才聘用考核方式
中心的人才聘用方式可以采用流動崗位與固定崗位相結合的方式。流動崗位包括訪問學者和開放基金承擔團隊等；固定崗位包括兼職人員和專職人員。專職人員包括實驗輔助人員、行政工作人員和科研團隊。中心人員實行聘任制，對聘任人員，采取“流動不調動”的原則，中心崗位工作與人事關系相對分離。聘期內，聘任人員人事關系保留在原單位，與中心簽訂聘任合同。
針對科研人員的評價，需要根據不同類型的中心制定不同的評價標準。比如工科院校牽頭或參與組建的協同創新中心，科研評價應以科研產出為主要內容，重點考核科研成果的轉化與應用，注重成果對經濟社會發展的實質貢獻，以技術推動和市場牽引為導向，以技術創新與集成水平、知識產權產出和經濟、社會效益等要素為主要評價標準，同時考核授權知識產權、科研專著和等。對于探索性較強的基礎研究，應從科學和創新的規律出發，減少數量和形式的硬性要求，適當延長評價周期，使評價工作與科研本身的規律和特點相適應。
2.3創新科研管理模式
中心科研管理可以實行“平臺主任-PI-科研人員”的模式。中心根據研究目標，設置一些科研平臺或科研方向，每個方向或平臺由主任來負責管理。每個科研平臺下包括幾個科研團隊，科研團隊的管理實行“PI”負責制。中心根據創新任務和研究計劃聘任高水平專家作為“PI”?！癙I”可根據研究需要，向中心提出科研崗位需求，由中心從參與單位人才資源中選取或面向社會公開招聘。
對于科研人員的考評采取團隊與個人考評相結合的方式，由“中心”考核團隊，團隊來考核成員?？己瞬扇∧甓葓蟾孢M展和聘期目標考核的方式；PI每年向所在研究平臺提交本年度工作總結和下年度工作計劃。各研究平臺主任在平臺下屬PI工作計劃基礎上確立平臺工作計劃，并上交“中心”主任委員會。聘期結束后，由中心組織分級分層實施考評。
2.4完善人才培養機制
中心人才培養的方向為高水平的科研人員。對于本科生，除完成規定的課程之外，需要花更多的時間投入到科研實踐當中；通過聆聽專家學術講座等方式提高自身的科學素養。對于碩士研究生，主要招收直博生、碩博連讀學生，在中心參與單位之間實行課程資源共享，學分互認。碩士研究生和博士研究生是中心科研力量的重要組成部分，在學校的獎勵之外，中心可單獨給予研究生一定額度的獎勵，激發研究生的科研積極性。
2.5中心資源和成果充分共享
協同創新中心統一整合參加單位的儀器設備、科研設施、科技成果、種質資源、圖書文件等資源，建立科技資源共享平臺，科學研究人員可根據需求在中心選擇所需資源，使各單位能在科研資源上取長補短，實現資源利用的最大化。對于科技成果，中心參加單位可以優先使用，如中心內的企業可以優先選擇中心內的成果進行產業化生產，大大提升中心科技成果轉化的速度。
3積極推進高校協同創新中心建設
3.1建設多層次的協同創新中心
為更好的發揮協同創新中心的示范帶動作用，根據教育部“2011計劃”的整體實施框架，協同創新中心建設包括國家級協同創新中心、省級協同創新中心和校級協同創新中心三個級別。三個層次的協同創新中心數量呈類似金字塔形的排列，國家級數量最少，省級居后，校級中心數量最多。因此，高校的協同創新中心建設要分層分步來進行。首先要從需求出發，真抓實干，積極在校內培育組建協同創新中心，在取得良好成效的基礎上，申報省級和國家級協同創新中心。
3.2努力爭取更多資源
“2011計劃”和“985工程”“211工程”的不同之處在于它不是在一個學校內部進行建設而是要整合校內外甚至國內外的各種創新力量。因此，協同創新中心的建設，只有牽頭高校一家的積極性是不夠的，必須調動其他協同單位的積極性。此外，還要積極爭取企業、行業、政府的政策和資金等支持，為中心爭取更多資源，為中心提供人力物力財力保障。
4結語
協同創新中心的建設并不是一個孤立的事件，必將會影響和波及到高校其他學科、其他人員。因此，要充分發揮協同創新中心的示范帶動作用，將協同創新中心的改革成果、改革經驗甚至是失敗挫折等及時地進行總結和轉化，帶動高校的整體改革，讓更多的師生來分享協同創新中心建設的成果。
參考文獻
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2．入職后
隨著信息知識的快速更新，職業崗位要求以及技術含量也越來越高，這促使成人不斷提高自身素質。成人對自身從事的工作比較了解，希望學到實用的技能知識來解決實際工作中遇到的問題。通過技能的提高來實現崗位跟薪資的提升。同時，也幫助企業解決培養成本高，培養不對口的問題。
二、改革和完善成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式的具體方法
(一)細化教學目標
成人高等教育的教學目標存在照搬普通高等院校教學目標的現象，普通高等教育側重于培養專業理論知識人才，所以照搬教學目標是不合理的。以電子信息工程專業為例，普通高等教育側重于培養電子工程與信息處理方面的人才，而成人高等教育學生的學習背景跟工作性質不同，對教學目標的要求更為細則，即在電子工程與信息處理這一層面又劃分為處理大氣信息、水文信息等等的人才，這對制定教學目標的要求更加細致，所以要根據需求對教學目標進行細化。
(二)優化專業設置
不少高校的成人高等教育從盈利的角度出發，盲目設置熱門專業，而不考慮學校的軟硬件條件。如電子信息工程專業的設置，需要學校提供實驗室和實訓基地讓學生自己動手設計、連接一些電路并結合計算器進行實驗。而某些師范類學校在缺乏相應教學、科研設施的前提下竟然也開設此專業，嚴重影響了教學質量。因此，高校成人教育專業的設置必須針對學校的實際情況，綜合考慮學校的辦學實力，為學生提供虛擬車間、虛擬工藝室、虛擬實驗室等，進行多媒體電教、模擬實訓。
(三)調整課程體系
普通高等教育的課程體系不適用于成人高等教育。比如，普通高等教育中電子信息工程專業的課程體系主要包括四大模塊:人文素質模塊、基礎能力模塊、崗位能力模塊和素質拓展能力模塊。而成人高等教育則把側重點放在基礎能力模塊與崗位能力模塊兩大模塊上。以電子信息工程專業高技能人才為例，可根據其崗位職責，來分析工作任務，通過工作任務的特點整合課程體系。
(四)創新教材開發
成人高等教育對于理論知識的要求較低，對教程的職業性、應用型要求高。從而普通高等教育的教材不適用于成人教育，所以只是簡單的對普通高等教育的教材的改編，不能滿足成人高等教育的需求。對電子信息工程專業而言，可組建電子信息工程專業帶頭人、專業骨干教師、雙師型教師、高級電子信息工程師團隊共同參與制定教學大綱、課程項目設計和教材編寫等，確保教材質量。
(五)籌建實訓基地
普通高等教育在實訓的時候主要以校內實驗為主，學生自主尋找實習單位進行實習為輔。傳統模式難免造成知識與應用的脫節，因而，成人高等教育人才培養模式需要在實訓基地建設上下工夫。就電子信息工程專業而言，可以從以下四方面入手:
(1)主動聯系企業。比如聯系中國電信、中國移動、中國聯通等企業，利用其良好的實訓環境、技能鑒定與技術開發場所;
(2)建設校內實訓基地。組建電子產品分析與測試實訓室、電子產品工藝制定實訓室等構成真實電子產品制作中心;
(3)校企合作，共建實訓基地。學校提供場地、經費，企業提供設備、技術和人員，雙方合作安排生產任務和教學任務;
(4)校外實訓基地的拓展。選擇有實力的企業成為校外實習基地，派遣老師跟蹤實習，在實習過程中提供理論指導。
(六)強化教學管理
提升教學質量要以強化教學管理為抓手。普通高等教育是全日制教學，而成人高等教育的教學形式分為兩種:業余和函授。所以，成人高等教育的教學管理不能沿用普通高校的傳統模式。對于考勤，應該充分利用多媒體手段進行考勤。對于考核，不局限于筆試，還可以論文、實驗的形式進行考核。對于教學監督，應該嚴抓教學質量，督導隨機聽課，抽查教案;對于教學方法，可采用任務驅動教學法，如電子信息工程專業，開展教學的基本步驟為:確定任務確定工作計劃實施工作計劃進行過程控制與結果監測評估反饋。學生的學習效果在一定程度上折射出教師的教學效果，教師對反饋信息進行認真、深入的分析，有助于調整、改進教學內容和方法。
(七)健全考評體系
普通高等教育對學生的評價是根據學習成績跟平時表現，評價高低將直接影響學生的發展;而成人高等教育只要求課程成績合格，所以對學生缺乏激勵和約束作用。在實施“學歷+技能”人才培養模式中可將理論課程成績與畢業證書掛鉤，成績優異者可以提前畢業，成績差的學生可以延遲畢業，實行彈性學制。并且與用人單位合作，將見習、實習時的表現與學分掛鉤，實現學校與用人單位的雙重監督。
(八)加強師資建設
目前影響“學歷+技能”人才培養模式的關鍵環節是“雙師型”教師匱乏。“雙師型”教師需要既能完成理論教學、又能完成實踐教學，可以從以下三個方面來加強雙師型教師隊伍的建設:
(1)選派部分專任教師分期分批到企業生產一線鍛煉或到條件好的實訓基地進修;
(2)招募“雙師型”教師，補充自己的師資力量;
(3)從企事業單位聘請符合要求的人員到學校兼職任教?？偠灾?，通過“內培外引”的方式造就一批“雙師型”、創新型、高素質的優秀教師。作為南京信息職業技術學院，目前通過“校企混編師資團隊建設”來培養一批優秀的“雙師型”教師，由學院相關專業的專任教師和來自行業企業的兼職教師組成，一般應有10人左右，兼職教師折算人數不低于團隊總人數的1/3，通過此種教師培養形式，快速的提高了教師的專業技能水平。
篇10
針對以上問題,淄博職業學院提出了創新設計高職人才培養方案的改革設想,重在突出教學過程的實踐性、開放性和職業性,把“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點,引導課程設置、教學內容、教學方法的改革。本文以數控技術專業為例,從五個方面探索以“四個融為一體”為目標的人才培養方案設計思路。
一、依據“四個融為一體”,創新人才培養理念
在對人才培養現狀廣泛調研和系統分析的基礎上,數控技術專業明確了以“四個融為一體”、暢通培養與就業渠道為特色的人才培養理念,即“學生就業競爭力與發展潛力培養融為一體、學生工作與教學工作融為一體、職業素質養成與職業技能培養融為一體、課外與課內培養融為一體”,并以此重構了課程、師資、實訓等支撐體系。
課外與課內培養融為一體,學生工作與教學工作融為一體。將學生在校期間的教育教學活動按課程開發和設計的理念,納入人才培養方案組織實施。把新生入學教育、軍訓、校園文化科技活動、公益勞動、社會實踐活動等內容以課程開發設計的理念來建設;把車間、實訓室、社會活動基地等場地當課堂來運用;把師傅、教練、組織者等當教師來管理。從目標、內容到評價都力求符合課程管理的要求,使第二課堂成為第一課堂的延伸。將學生就業競爭力與發展潛力培養融為一體,將職業素質養成與職業技能培養融為一體,將基礎學習領域專業化、專業學習領域工作過程系統化,通過這“兩化”打造學生就業競爭力;將人文素養課程體系化、專業拓展學習領域前瞻化,通過此“兩化”打造學生發展潛力。
二、廣泛開展社會調研,明確專業的培養發展目標和規格
開展產業背景調研、企業人才需求調研和畢業生的跟蹤調查等多層次調研,確定了數控技術專業的主要職業崗位:機械加工工藝編制、數控編程、數控機床操作、數控機床安裝調試與維修。確定了專業培養發展目標與規格(圖1、表1)。
三、改革人文素養教育,貫穿人才培養全過程
數控技術專業人文素養課程教學在堅持服務專業以及專業群所對接的職業領域的前提下,大膽進行基礎課程系統建設的改革嘗試。以“學生就業競爭力與發展潛力培養”為核心,將學生的培養目標要求分為若干個指標,圍繞培養目標借助“專業實踐課和人文素養課兩系統”的交互融通,將課內、外活動進行設計,從目標、內容到評價都力求符合課程管理的要求,使第二課堂成為第一課堂的延伸,使學生在潛移默化中得到訓練,實現目標指向(表2)。
按照自入校至就業的人才培養進程安排,對入學教育、人際溝通、大學英語、高等數學、職業角色體驗、潛能開發、社會實踐等11門人文素養課程進行課題式管理和實踐,同時在將具體素質和能力要求單獨設置為課程的基礎上,將相關內容融入課程的講授和實訓過程中,強化和規范職業素質的養成。
四、實施“五步推進法”,構建科學的課程體系
明確課程體系建設思路和路徑,數控技術專業根據“逆向分解、整合重構、正向實施、動態反饋、循環提升”的“五步推進法”,推進課程體系重構和改革,以職業能力為導向,基于工作過程,以真實的工作任務或產品為載體,校企共同對課程進行系統設計,構建了工學結合課程體系,為人才培養模式的順利實施提供了有力支撐。
在人才培養方案的指導下,根據其對應的職業崗位能力要求,參照行業技術標準和職業資格標準,制定課程標準,形成了工作過程系統化的以專業能力、方法能力和社會能力培養為主線的課程開發方案。不斷增強課程設計和課程資源整合能力,著力解決了課程體系構建、教學內容重組和課程教學組織等三個關鍵問題,從課程建設理念提升、課程設計研討、課程實施案例教學等多方面、全方位提高教師的課程改革能力。
課程體系構建按照崗位跟蹤、動態反饋、循環提升的原則,以職業能力與崗位(群)需求為導向,企業人員參與共同分析數控技術專業崗位(群)工作任務,按工作任務和工作過程歸納序化,以典型的加工零件為載體,選擇由簡單到復雜的零件加工任務(數控機床操作、產品零件造型、加工工藝編制與編程、質量檢驗、現場管理),承載數控機床操作、加工工藝與程序編制、檢測、生產組織與管理等教學內容;融數控技術職業資格標準,職業能力與職業素質培養指向崗位(群)需求,職業能力與職業素質培養融合,校企共同對課程進行系統設計,構建了“基于崗位(群)工作任務的工作過程系統化課程體系”(圖2)。
以工作任務為載體建設了《數控加工程序編制》、《數控機床零件加工》、《機械識圖與制圖》、《機械加工工藝編制》、《數控機床安裝與調試》、《機械技術基礎》、《電工電子技術分析與應用》、《普通機床零件加工》8門優質課程,并以4門優質核心課程為基礎,制定了本專業新課程體系下的各門課程的課程標準。
五、融入真實的企業環境,創新人才培養實施過程
1.實施“六步四階段團隊教學法”,提升課程實施效果
將國內外先進的高職教育教學理念和教育教學方法,因地制宜應用到教育教學改革中,邊實踐邊研究,集團隊的力量總結提煉出了“六步四階段團隊教學法”,深受學生和企業界的歡迎與認可。六步指在學習工作每一個環節,按照“確定工作任務、制定工作計劃、實施計劃、質量控制、檢測、評估反饋”的六步進行。四階段指教、學、做一體化教學,按照“師說生聽、師做生看、生做師看、生做互評”四階段進行。
2.“四真實”校內實訓基地,柔性化教學管理
校內實訓基地建設凸顯真實工作情境、配置真實加工設備、加工真實產品,在真實的企業管理環境,完成工作任務。學生校內實訓以企業的典型產品為載體設計學習過程,學生參與生產和管理:按“圖紙分析工藝制訂程序編制零件加工零件檢驗機床維護”順序,培養適應崗位要求的工作方法、知識和能力。
課程實施采用的動態、可調整、可選擇的柔性化教學管理,為“六步四階段團隊教學法”的課程實施提供了極大的便利。一是采用課程“接力棒式”連續幾周串行的教學管理和實施模式;二是按任務單元采用半天、幾天一門或多門課程并行的教學管理和實施模式,有效利用實訓場地。
3.創新車間組織的學習工作模式
實訓基地管理實行企業化管理,營造企業化的職業氛圍。車間組織自上而下依次為:生產實訓部、車間、班次、工段、班組,各機構中分別設部長、主任、值班長、工段長、班組長進行管理。生產實訓部的宗旨、使命由學院的社會職能決定,業務目標根據教學工作計劃與生產任務計劃綜合考慮設定。業務計劃由生產實訓部的宗旨、使命、目標分解而來,并依據組織結構圖層層分解,下一級依據上一級下達的目標與指標制定完成任務的方法,達到目標一致。教師與員工角色結合,學生與員工角色結合,部分教師、企業人員到實訓基地兼職生產、技術、管理任務,同時承擔本崗位的教學任務。值班教師(值班長)負責生產組織、日常考勤、過程控制、反饋處理、方案評估、技術咨詢、故障處理、技術反饋、質量控制、任務評定。
4.學生綜合素質測評創新
改革教學評價指標,由企業人員參與制定了《數控技術專業學生綜合素質測評辦法》,對學生進行能力與素質的綜合素質測評,落實“以全面素質為基礎,以能力為本位”的教育思想,培養學生的“就業競爭力與發展潛力”。立足專業,促進學生加強政治與身心道德修養,實踐動手能力提升,強化職業習慣養成。具體做法如下:
對數控技術專業所有學生實行了一學期一次的學生綜合素質測評。通過“基于生產性工作任務的六步四階段團隊教學法”,將學生的素質培養進課程,有效進行過程控制。通過編寫《生產(實訓)安全質量文化手冊》和實行“學生自我管理、開放、角色體驗式生產實訓教學模式”,對學生的職業素質培養提供良好的實訓環境,突出培養學生的職業技能,促進了學生良好職業習慣的養成。
素質測評主要從以下四個方面來考核:德育:技術:身心:創新=20%:60%:10%:10%。主要考查學生的人文素養、團隊精神、勞動態度、學習態度、學習成績、實踐能力、身體、心理、職業、創新能力、組織能力、協作能力等。對一個學生的評價不是只看學習成績,還要考核其思想品德、行為規范;評價既有課內,也有課外。
六、創新實施人才培養方案的效果
1.“立足區域經濟,培養職業人才”,學生就業率高
堅持學院“立足區域經濟,培養職業人才”的辦學理念,根據區域經濟發展特點,瞄準區域內中小型機械裝備制造企業,培養“肯干活、好學習、能創新”的高素質高技能急需人才。在2008年和2009年上半年,企業受“國際金融危機”影響的最嚴重時期,數控技術專業學生的簽約率仍達96%以上、就業率100%。
2.畢業生綜合素質高
堅持以職業能力培養和職業素質培養兩條主線融合進行培養。職業能力培養和職業素質養成融入專業課程,專業教師在教書育人中潛移默化地培養、企業實踐技術人員在指導實習中言傳身教地培養;校內實訓基地實行“5S”管理,按照職業人標準進行管理。課程考核包含專業能力、方法能力、社會能力,每學期對每位學生都要進行綜合素質測評。用人單位滿意率達到95%以上。
3.畢業生社會適應能力強
課程設置注重提高學生就業后的社會適應能力。人才培養方案中設置了11門人文素質課,把人文素質培養作為基礎,提高學生的職業(社會)核心能力;同時,注重學生的行業通用能力培養,開設《機械技術基礎》、《機械識圖與制圖》、《機械加工工藝編制》、《普通機床零件加工》、《電工電子技術分析與應用》;開設專業拓展課程《企業管理》、《CAD/CAM軟件應用技術》等課程,最大限度地拓展學生的動手能力、創新能力、專業發展潛力。畢業生工作一年后,60%以上從事數控機床的操作、工藝編程、設備維護維修一體化的工作。
4.專業建設取得較大的成績
創新設計數控技術專業人才培養,數控技術專業現為山東省示范專業、山東省特色專業;現有3門省級精品課程,1項省級教學成果;2007年入選國家示范性高等職業院校建設單位、中央財政重點支持的建設專業,2010年通過驗收,評為“優秀”;數控實訓基地為“中央財政支持的職業教育實訓基地”。
參考文獻:
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企業的人才培養，是以企業對專業人才的需求為指導，為實現既定的培養目標而實施的系統化教育行為和訓練活動，它主要包括“培養什么人”和“怎樣培養人”兩大基本問題。
（一）企業人才的來源
石油石化行業是國民經濟的重要支柱產業，關系到國家能源安全，是國民經濟的命脈。隨著我國石油石化產業的發展，對人才的需求也與日俱增。對企業而言，當前解決人才需求的途徑主要有兩個，一是招聘，二是培訓。由于招聘員工需要經過一定的培訓和培養，才能成長為企業“人才”，因此培訓工作的最終產物是“人才”。企業培訓的方式很多，有在崗的業務培訓，輪崗鍛煉，導師帶徒，項目攻關，替補訓練等，也有離崗的脫產深造，學歷教育等。每一種培訓方式都具有不同的目的和意義。企業培養高層次應用型人才，在職學歷教育是重要方式之一，它在完善在職人員的知識結構、拓展專業視野和認知境界上具有無可替代的優勢。
（二）重慶氣礦在人才培養上的主要做法
重慶氣礦作為中石油在四川盆地以天然氣開采為主的生產單位，對人才的需求隨著生產與管理形勢的不斷變化而有所不同。重慶氣礦現有人才隊伍已基本形成了集團公司、分公司、氣礦三級專家隊伍，但高端專業技術人才仍然相對匱乏，尤其是優秀的管理人員、創新型科技人才和技藝精湛的技能人才仍顯不足。為了加強人才的培養和儲備，重點加強核心骨干人才隊伍建設，發揮示范引領作用；加強新招聘員工的培訓；推行“人才+項目”的培養方式；加強制度建設，落實配套支撐和保障。同時鼓勵管理人員和專業技術人員通過自學參加國家、地方組織的執業資格認證、技術等級考試，對取證人員給予相應獎勵和待遇。
二、如何找準企業對人才的需求
企業需要什么樣的高層次應用型人才，與企業自身的戰略發展定位密切相關。重慶氣礦是以天然氣生產為主的單位，對人才的需求集中在與天然氣開采和研究前沿技術相關的人群，而勘探、銷售、煉油等業務板快的石油企業，對人才的需求方向又有所不同，所以人才的培養只有基于企業性質和行業特點，才更具有F實意義。
三、企業在聯合培養專業學位研究生中的角色定位
專業學位，在國外被稱為“職業學位”，是指以某種特定職業為背景的學位。與學術學位相比，專業學位最根本的特點在于它鮮明的職業性。無論是專業技術能力還是學術能力，都需要圍繞職業實踐與應用能力進行培養。
（一）校企聯合培養新模式的探索
隨著大眾化教育時代的到來，高校畢業生就業難日益突顯。與此同時，石油行業全球化戰略的實施，新工藝、新技術的多元化發展，對人才的需求提出了更高更新的要求。目前在國內，高校與企業聯合培養的成功案例較多，如中國石油大學（北京）與各省市區政府、企事業單位探索建立“產學研”聯合培養人才的新機制，東北石油大學與大慶油田合作成立的人才培養創新基地。以重慶氣礦與重慶科技學院聯合開展的“產學研”戰略合作為例。重慶氣礦根據需要選派骨干到重慶科技學院進行技術提升培訓、轉崗培訓或學歷提升教育。同時作為重慶科技學院的校外實習基地，接受相關專業教師從事工程實踐鍛煉，相關專業本科生的生產實習等。重慶科技學院聘請重慶氣礦優秀科技及管理人員為碩士研究生導師、兼職教授或教師，參與學院的學科專業建設以及人才培養工作。并依托學科、專業、教學、科研等綜合優勢，為重慶氣礦培養輸送人才，提供優先服務和支持。
這種產學研多方面合作，能夠讓油田企業和學校都受益，通過不斷探索以企業生產實踐基地為基礎，科研、培訓多方面發展的校企合作模式有利于建立長久的關系。
（二）企業在聯合培養中的責任和使命
企業、高校聯合培養專業學位碩士研究生，建立一個共生共贏、可持續發展的“效益共同體”，為整個社會創造更大的價值，這種聯合培養機制也疏通了企業和高校之間科技成果轉化的快速通道，提高了人才培養質量。專業學位碩士研究生作為高層次應用型人才，在聯合培養過程中，作為企業方所應擔當的責任和使命，可以從以下幾個方面思考：
一方面，企業需在所培養的專業方面進一步加大與高校進行交流溝通，探索實行專業訂單班或聯合培養班的培養模式，切實有效的培養一批企業所需的核心專業人才。
另一方面，企業可以邀請高校的講師到企業掛職鍛煉，讓高校的講師掌握企業新技術的發展動態和企業實際應用技術，逐步積累工作經驗，這樣再回到講臺時，教師就會清楚企業需要什么樣的人才。
2009年以來，重慶氣礦與川渝兩地相關院校合作，先后為重慶科技學院、四川石油學校設立了學生校外實習基地，承擔了兩所院校共500余名學生的校外見習任務。這不僅可以讓企業能夠更快更準的找到合適人才，也能對在校學生起到很好的督促作用。
四、結論與建議
（一）在校企聯合培養人才方面
企業由于生產經營任務、安全管理等方面原因，可能并沒有完全參與到學生實踐能力培養中去，同時高校對項目化教學的參與度也不夠，有些任務的實施是需要在企業生產一線進行，但往往由于客觀原因導致進不了企業的生產一線。建議企業、高校在聯合培養高層次應用型人才上有規劃、有計劃的進行，學校的培養計劃與企業的戰略規劃、年度工作計劃要合拍，培養的專業要與企業對人才的需求合拍，從而不斷提高聯合培養的效果和質量，達到互利雙贏的目的。
（二）專業學位碩士生學歷的認定問題
專業學位碩士研究生分為非全日制、全日制兩種，只有全日制專業學位碩士研究生才具有雙證。對于企業來說，由于生產經營任務繁重，更多的還是選擇培養非全日制專業學位碩士。中石油初、中、高、副高級等專業職稱的評定，都是以學歷為認定依據，會挫傷人才培養的積極性。建議專業學位碩士研究生作為具有豐富實踐和工作經驗的高級人才，打破條條框框限制，授予相應的學歷，以充分調動起企業、高校對人才培養的積極性，提高專業學位碩士研究生的培養工作質量。
參考文獻：
[1]程斯輝，王傳毅.研究生培養模式：現實與未來―“碩士研究生培養模式改革高端論壇綜述”[J].學位與研究生教育，2010（3）：53.
篇12
一、煙草行業標準化管理現狀
1989年，全國煙草標準化技術委員會的成立標志著我國煙草行業標準化管理和運行機制的正式建立和起步。全標委由國家標準化管理委員會委托國家煙草專賣局領導，目前已下設卷煙、農業、煙機、企業、工程、勞動定額定員、信息、煙用材料、物流、卷煙標樣和煙葉標樣等11個分技術委員會。全標委對各分標委的工作進行指導和協調。國家局標準化工作主管部門科技司標準化處負責與全標委聯系。出臺了《煙草行業國家、行業標準制修訂管理工作規程》等一系列規定，這些年又啟動了“標準化貢獻獎”，進一步健全了行業標準化管理的機制。
二、安徽中煙標準化建設
近年來，安徽中煙在多點加工模式下，以創建“標準化良好行為企業”為重要抓手，在品牌許可生產過程中不斷完善企業標準，積極參與行業標準的制訂，推動企業向制度化、標準化方向發展。
（一）標準化工作機構為管理機制的有效運行提供保障
安徽中煙結合企業自身的實際情況，成立了以公司領導為主任，各部門負責人為委員的安徽中煙工業有限責任公司標準化委員會，下設管理標準、工作標準和技術標準三個專業委員會，分別歸口管理公司管理、工作、技術標準的制定、修訂、審查、實施、監督檢查和評價改進工作。
（二）標準化年度工作計劃指引企業標準化發展方向
根據國內外煙草行業發展趨勢和公司標準現狀，安徽中煙每年制訂標準化年度工作計劃，明確了企業標準化工作努力的方向，為持續開展和不斷提升標準化水平奠定了基礎。安徽中煙通過管理評審、行業交叉檢查、內部審核、積極參與標準化活動以及信息化的協同建設等方式持續開展標準化工作，在向消費者提供高品質產品的同時，不斷規范企業基礎管理，拓寬企業視野，提升企業整體素質。
三、安徽中煙技術中心標準化建設
2007年初，安徽中煙技術中心組建成立，并于當年嘗試參照YC/T177《卷煙企業標準體系的構建和指南》實施標準化建設，建立了技術中心的標準體系，經過幾年的標準化實踐取得了一定的收獲，同時積累了一些經驗和體會。
（1）成立標準化管理辦公室（科技管理室），設立專職人員，制定了科技管理室的職責和工作人員職能。
（2）建立了標準化的管理和工作制度，歸口管理公司技術標準委員會，全面負責公司技術標準的管理。制定了公司技術標準發展5年規劃，為公司技術標準體系的構建打牢了基礎。
（3）根據技術中心各項業務流程，制訂了一系列技術標準、管理標準及工作標準。涵蓋了產品研發、質量管理、實驗室管理等對產品質量有關鍵影響的核心流程。
（4）積極參與行業標準的制修訂。近年來主持制訂YC/T249-2008《煙草及煙草制品蛋白質的測定連續流動法》、YC/T 346―2010《煙草及煙草制品果膠的測定離子色譜法》、YC/T 355―2010《卷煙工業企業物流作業規范》、YC/T 403―2011《卷煙 主流煙氣中氰化氫的測定 離子色譜法》、YC/T 426―2012《煙草混合均勻度的測定》、YQ/T 16―2012《卷煙 主流煙氣中氨的測定 連續流動法》6項行業標準，參與制訂了3項國際標準、20余項行業標準。
（5）努力做好企業標準的研究工作。通過轉化國家、行業標準及自建標準，安徽中煙技術中心目前已制訂企業技術標準500余項，為保障企業的生產經營發揮了重要作用。
安徽中煙技術中心通過建立標準體系，實施標準化建設，并且始終把制訂、標準；實施、管理標準以及持續改進作為工作重點，取得了較好的成效。許多過去難以解決的弊病得到了解決，提高了技術中心在技術創新上有新的特破，成果轉化有了新的成效，服務和管理更加規范化和有序化。
四、下一步應重點做好的工作
（一）完善促進標準化自主創新的配套政策措施
完善標準化科學決策機制和相關制度，通過鼓勵、引導和支持企業把具有自主知識產權的核心技術變為技術標準，疏通科技研發向技術標準快速轉換渠道，縮短科技研發成果轉化為生產力的周期。
（二）加強標準化人才的培養
標準化管理的實施依靠的是人才的支持，首先要科學制定人才培養目標，在標準化人才培養目標的制定上要尊重人才成長的客觀規律，遵循人才供求的客觀需要，有計劃地培養各類標準化人才，做到各領域標準化人才協調發展。其次要制定有效的標準化人才發展規劃，標準化人才建設規劃是實施標準化人才建設的藍圖，是根據各領域發展的需要而制定的各類標準化人才培養計劃。最后還要對標準化人才進行有效的管理，要創造良好的人才生長環境；建立激勵和淘汰機制，促進人才順利成長和健康發展；建立“標準化人才資源庫”，對標準化人才結構實行動態管理；要健全標準化人才培訓制度，重視繼續教育、在職培訓。
（三）著力做好技術標準化工作
一是特色工藝的標準化。應根據廣大消費者的稀釋習慣研究能夠突出中式卷煙風格特點、適應中式卷煙需要的特色工藝技術。二是自主香精香料技術的研究。加強天然香原料開發研究，實現自主開發、制備、合成焦甜香香料。以增香、改善吃味、減少刺激等為目標，自主開發功能香精板塊，提升產品舒適度，建立核心香精香料技術標準。
參考文獻：
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“實境耦合”是青島職業技術學院在研究和借鑒國內外高職教育模式的基礎上，經過實踐探索提出的一種人才培養模式。該模式把教學和實訓過程從傳統的、封閉的學校教育情景中解脫出來，最大限度地置于真實的職業環境之中，通過與社會實際的嵌入式結合和校企合作培養社會和經濟發展需要的高素質技能人才。
這種人才培養模式成功的經驗給我們中等職業技術教育的發展以深刻的啟示。這種辦學模式的特點是：①所設專業與社會和企業需求、發展有機藕合②人才培養目標和人才培養方案與社會、企業藕合。③人才培養過程與社會、企業藕合。④人才培養質量標準與社會、企業藕合。學校與社會、企業的深度耦合，最終使企業與職業學校實現了雙贏。牢固樹立職業教育為地區、社區經濟服務的理念。
1實境耦合的特征
“實境”與“耦合”人才培養模式指導下的教學過程，具有四方面的特征：一是全面促進學生職業素質提高的過程；二是整合校內外教學資源，培養學生職業素養的過程；三是學生在校內外教師的指引下，發展職業能力，形成職業品格，提高職業素質的過程；四是面向社會職業需求、內外結合的有機整合過程。
2實境耦合的實踐探索
2.1現狀分析：現代社會各行業廣泛使用圖文編排、視頻處理編輯，對計算機多媒體制作人才的需求在不斷增加。那么中職學校計算機專業學生就業如何與社會需求的崗位實現零距離對接呢？學校要依據企業崗位職業能力和學生可持續發展的要求制定培養方案。形成與培養目標相一致的課程體系，與職業崗位情境相吻合的實境訓教過程，與職業能力標準相匹配的考核評價辦法。
2.2課程體系開發重構：以職業崗位工作過程為依據，結合中職人才培養規律，將職業崗位實際工作任務與專業理論與技能進行整合、提煉，形成訓教項目及訓教內容。結合專業理論知識，校企合作編寫校本講義。
2.3實訓實習系統設計：按照專業培養目標設置實訓實習，主要有職業崗位見習、課程單項實訓、課程綜合實訓、社會實踐和企業實習、頂崗實習等環節。實訓實習內容融入專業學習領域訓教項目，學生在完成項目的過程中，單項技能、基本技能、崗位能力、職業領域能力逐步提升，職業素養逐步養成。
形成實訓實習系統；各環節的目標要求與技能和職業能力提升要求相一致；在校內校外實境中，由專兼職教師指導完成訓教任務。
2.4校企合作實境訓教：以學生為主體，校企相互依賴、相互補充，共同在校內校外實境中實施行動導向訓教。計算機專業的學生分三個階段進行訓教：
一是到廣告公司、企業跟班見習。了解計算機相關技能、軟件在公司企業中的應用，初步了解計算機專業崗位需求；回校后，校企教師進行專業理論訓教，提高學生對電腦軟件在社會應用的基本認知。
二是在校內實訓室實境訓教。設計典型項目，學生組成4至5人的學習小組，根據教師提出的項目要求，完成項目討論、編制工作計劃、分工電腦流程、完成電腦設計、作品實用價值、訓教過程評估。完成項目的過程中，學生既學習了相關理論知識，又掌握了實際操作技能。
三是返回企業實訓。掌握設計生產線運行管理知識和調試能力。在一線崗位技能訓練過程中，以企業導師為主，校企雙方共同完成學生的考核評價。
2.5改革創新教學方法：改革傳統教學方法，采取項目教學法、任務驅動法、案例教學法、角色扮演法、展示演示法、模擬教學法等多種形式，根據教學內容選擇教學法，避免單一教授法帶來的單調和學生的惰性。將課程搬到實訓室、搬到企業、搬到社會，教師走下講臺，到學生中去。采取多種答疑方式，并列為考核和督導內容。
2.6制定配套管理制度：實行四學期年歷和彈性休假制度。將寒假、暑假作為冬季、夏季學期，同時實施教師彈性休假，以保證學生頂崗實習和教師研修。學期制改革使訓教活動與企業生產經營活動協調一致，也為訓教計劃符合“實境耦合”人才培養模式要求提供了保障。
頂崗實習系統管理制度。按人才培養目標要求，學校制訂《學生頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習手冊》實施精細化管理，規定相應的學分，學校和企業共同管理、考核，同時簽發《學生工作經歷證書》。為解決頂崗實習學生工作崗位分散不易管理的問題，采取建立網絡管理平臺、設立專兼職相結合的職業指導師等措施。
等級制考核評價制度。為客觀、全面地評價學生訓教成績，提高人才培養評價效度，推行基于等級制的過程考核。等級制考核由校企訓教團隊制定考核方案，確定考核指標和評價標準，通過目標與過程結合、課內與課外結合、他評與自評結合、校內與校外結合，校外實訓實習以外部評價為主等方式進行考核。
教師團隊建設制度。校企共建“雙師結構”訓教管理團隊，將專兼職教師選聘納入人力資源管理，按恰當的比例配置專兼結合的專業帶頭人、基地負責人和管理人員。建立教師（員工）發展學校，實施教師（員工）素質提升計劃，校企發揮各自優勢接受教師（員工）研修和培訓，在實境中提升職業素養、專業能力和技能水平。
2.7建設實境訓教基地：課內的實驗訓練基本是任務式、作業式，訓練內容都是教師事先設計好的。
在學生入校開始就把學生進行分組，分別跟學校的文印室、微機室及校外的打字復印店、電腦公司、攝影樓、網絡公司等進行掛鉤。第一學期鼓勵學生利用雙休日或節假日到這些掛鉤的實驗基地實地調查、打雜務，了解計算機在各個領域中的具體應用、各工作崗位職責及崗位工作流程等等。通過觀察學習，在對崗位職責和人際關系熟悉后，學生就可以參與具體實務的操作。這種“在實踐中學習，在學習中實踐”的“零距離”工作崗位鍛煉，是課內學習的拓展與擴充，有利于學生對計算機系統知識的認識，增強行業知識的滲透，拓寬知識視野，極大地提高學生的專業技能，對培養學生的學習興趣、勞動態度、服務意識、合作精神和人際關系處理方式也起到積極的促進作用。
