引論：我們?yōu)槟砹?3篇高考語文復(fù)習(xí)資料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、高考真題和教材課本的密切關(guān)系
高考語文試題很具有導(dǎo)向性，近幾年的高考語文試卷與課文結(jié)合緊密。從高考的語基、閱讀、語言綜合運(yùn)用、作文等題目中我們都可以找到試題與教材的結(jié)合點(diǎn)，即“試題在課外，答案在課內(nèi)”。下面以近幾年江西高考語文卷為例說明高考卷和教材的緊密聯(lián)系。
1.（2013年江西卷第14題）詩歌鑒賞題：閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。
水調(diào)歌頭?壬子被召，端仁相餞席上作
辛棄疾
長恨復(fù)長恨，裁作短歌行。何人為我楚舞，聽我楚狂聲？余既滋蘭九畹，又樹蕙之百畝，秋菊更餐英。門外滄浪水，可以濯吾纓。
一杯酒，問何似，身后名？人間萬事，毫發(fā)常重泰山輕。悲莫悲生離別，樂莫樂新相識，兒女古今情。富貴非吾事，歸與白鷗盟。
（1）概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內(nèi)涵。（2分）
（2）指出“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”典故的出處。詞人借它們分別表達(dá)了什么情思？（6分）
這道詩歌鑒賞題考查考生對課文的熟悉程度。下面幾個方面直接或間接考查課本：（1）“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”活用了課本上的兩個典故，它們分別出自《先秦諸子選讀》中的《天下有道，丘不與易也》一文和必修5陶淵明的《歸去來兮辭》一文。（2）“蘭”“蕙”“菊”這三個意象在必修2屈原的《離騷》和選修本《中國古代詩歌散文欣賞》的《湘夫人》一文中都可以找到依據(jù)。《離騷》中涉及的是“蘭”“蕙”這兩個意象，課文“既替余以蕙兮”有“蕙”的意象，課文注解為：“蕙，香草名，也叫‘薰草’，俗名‘佩蘭’。……蕙，攬，比喻高尚的德行。”“蘭”的意象在屈原《湘夫人》一文中，原文為：“疏石蘭兮為芳”，又有注解：石蘭，香草名。至于“菊”的意象在課文中例證很多，必修5陶淵明的《歸去來兮辭》中就有“三徑就荒，松菊猶存”，“菊”因?yàn)榧儩嵜撍祝瑐涫芴諟Y明的鐘情。2012年江西詩歌鑒賞題考了“楊柳”“飛絮”兩個意象，這兩個意象在課文多處有明顯的痕跡，如柳永的《雨霖鈴》中就有“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”之句，表達(dá)的是離別思念之情。（3）南宋愛國詞人辛棄疾是必修4重點(diǎn)介紹的豪放派詞人，他的詞風(fēng)格沉雄豪壯，善于活用典故，熟悉了辛棄疾，對閱讀理解他的作品很有幫助。
2.從2011年開始，江西高考的古詩文默寫就明確規(guī)定只默寫課本上要求背誦的古代詩歌散文，這本身就是重視教材，回歸課本的指揮棒。
3.大閱讀選取了黃永玉的散文《平常的沈從文》。考生閱讀這篇散文應(yīng)該順風(fēng)順?biāo)驗(yàn)樯驈奈牡奈恼嘛L(fēng)格，他的為人幽默風(fēng)趣，以及他卓越的才華和從容瀟灑的人生態(tài)度，我們在高中語文必修5拜讀他的《邊城》時就已經(jīng)熟稔了。這是高考題要求我們重視課本中名家名篇的一個導(dǎo)向。
4.語言綜合運(yùn)用題更明顯。以2013年江西高考語言綜合運(yùn)用題為證：請按以下要求寫一段說明性文字，介紹你所學(xué)過的高中語文課本《先秦諸子選讀》。這道題，直接考查考生對選修課本的掌握程度，可謂“明目張膽”地高舉了回歸課本的旗幟，導(dǎo)向明顯，不能忽視。
5.江西卷客觀選擇題中，每年都鮮明地體現(xiàn)回歸課本的導(dǎo)向，特別是字音字形題，相當(dāng)一部分內(nèi)容是來自課本的注解。
如：2012年的字音題：
謚（shì）號 熟稔（rěn） 青荇（xìng） 錙（zī）銖必較
整飭（chì） 優(yōu)渥（wò） 監(jiān)生（jiàn） 執(zhí)拗（niù）
2013年的字音題：
蟊（máo）賊 湍（tuān）急 模棱（léng）兩可
載（zài）體 涔（cén）涔 慍（yùn）色
畏葸（xǐ） 殞身不恤（xù）
字形題：回溯 皇天后土 影碟 殘羹冷炙 金碧輝煌 城闕 編纂 惻隱
6.文言文的考查和課本結(jié)合很緊密。每年的文言文考題選文在教材外，但考查的知識點(diǎn)都在教材內(nèi)，答案也在教材上可以找到。如2012年江西高考文言文就考了“給、勞、勝、籍”，2013年考了“從事、工、質(zhì)、昏”等實(shí)詞，這些實(shí)詞在課文中都能找到影子。文言文的復(fù)習(xí)，要回歸到教材課文的梳理上來，回歸到課本常用實(shí)詞、虛詞、句式的歸納整理上來。
三、高考語文復(fù)習(xí)回歸教材、重視課本的有效方法
1.思想上高度重視，認(rèn)識上一步到位，態(tài)度上回歸本位。高考語文復(fù)習(xí)從一開始就要在思想上有回歸課本的強(qiáng)烈意識，制定周密的復(fù)習(xí)計劃，把課本的復(fù)習(xí)納入高考語文三輪復(fù)習(xí)的全過程，采取雙軌并行的復(fù)習(xí)路線，即一條線選擇利用復(fù)習(xí)資料根據(jù)高考題型進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，另一條線回歸課本，有計劃地復(fù)習(xí)課本，積累語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)閱讀能力。語文高考要求考生掌握基礎(chǔ)知識和提高語文素養(yǎng)，必然要抓綱務(wù)本，以教學(xué)大綱和教材為主要依據(jù)。因?yàn)榇缶V是老師組織教學(xué)活動和學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，是語文評估和考試命題的依據(jù)；課本是聯(lián)系教、學(xué)、考的紐帶，是訓(xùn)練并形成各種能力的重要憑借。脫離大綱、架空課本復(fù)習(xí)，如同無水之源，是絕對不利于掌握知識、提高語文能力的。
2.充分保證語文復(fù)習(xí)時課本的復(fù)習(xí)時間不落空。具體做法是第一輪復(fù)習(xí)每節(jié)課安排20分鐘時間復(fù)習(xí)課本，對必修選修的九冊課本進(jìn)行全面的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不留死角，根據(jù)體裁的不同歸納整理，分門別類，有條理地積累知識，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。第二輪復(fù)習(xí)還要每節(jié)課安排時間再提煉課本，進(jìn)行橫向縱向比較，比如把課本中《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》三篇課文比較閱讀，把陶淵明的《歸園田居》和《歸去來兮辭》一起理解，積累實(shí)詞虛詞名句，提煉作者的不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力。
3.利用課本積累基礎(chǔ)知識，夯實(shí)基礎(chǔ)。近幾年的高考試題，第一板塊是對語文基礎(chǔ)知識的考查，這是一個難點(diǎn)，沒有對課本的復(fù)習(xí)掌握，沒有時間的投入，沒有一個穩(wěn)定的牢固的記憶，基礎(chǔ)就夯不實(shí)。落實(shí)就是生命，該記的要記牢，考試才有源頭活水，如字音、字形，如成語的積累，近義詞的辨析，文言實(shí)詞的記憶。盡管表面上默寫題就8分，但這是基本分，大家都應(yīng)能得到的分?jǐn)?shù)，得不到就太遺憾了。字音、字形、熟語、近義詞的復(fù)習(xí)一定要利用課本。我們的做法是，利用優(yōu)秀的學(xué)生分別按必修1到必修5再到選修課本的順序提煉概括字音、字形、熟語、近義詞，打印出來，發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)課本的進(jìn)度去識記鞏固，然后定時聽寫。這種訓(xùn)練表面看是為了解決語文基礎(chǔ)知識這幾道題，實(shí)際上是爭取語文考試成績優(yōu)良的基礎(chǔ)。
4.作文素材的提取離不開教材，課本是獲取高考作文的豐富素材庫。高考改卷老師最喜歡的素材，一是從課本上精心挖掘出來的人、事、物，一是從現(xiàn)實(shí)中提煉出來的時鮮素材。歷年的高考作文題均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。語文教材，為我們提供了大量文質(zhì)兼美的典范文章，這里涵蓋了人類歷史上一切優(yōu)秀的文學(xué)名著，涌現(xiàn)了一大批的文化巨匠，可謂是“百家爭鳴、百花齊放”，為我們的寫作提供了生動的素材。同學(xué)們在寫作時總是感到素材太少，從而導(dǎo)致“言之無文”。其實(shí)，我們的課本就是一個巨大的材料寶藏。同學(xué)們?nèi)绻莒`活運(yùn)用好我們課文中的素材，定能克服作文應(yīng)試時“巧婦難為無米之炊”的問題，也可以增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)。
篇2
越臨近考試，學(xué)生越容易產(chǎn)生焦慮情緒。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整好心態(tài)，不要讓不良情緒影響到學(xué)習(xí)，把注意力都集中到學(xué)習(xí)上，要心態(tài)平和，坦然面對。教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂具有一定操作性的學(xué)習(xí)計劃，并以此為中心進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免產(chǎn)生焦慮情緒，轉(zhuǎn)移注意力。比如，以高考語文《考試大綱》為藍(lán)本，鞏固復(fù)習(xí)考試各個考點(diǎn)，以名句默寫為例，合理安排考前時間，把考試大綱中要求背誦的篇目至少過兩遍，尤其是重點(diǎn)句子，盡可能在考試拿滿分。
二、需要熟悉考點(diǎn)
在備考階段，學(xué)生一定要熟悉語文學(xué)科的考點(diǎn)，明白其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如，在考試大綱中，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和現(xiàn)代漢語不同的那些句式、用法：賓語前置、詞類活用。在復(fù)習(xí)文言文的時候，學(xué)生要以考試大綱要求為基點(diǎn)，知道其中的采分點(diǎn)，特別是文言文翻譯題。在做模擬試題的時候，都要清楚每道試題考查的是什么，回歸考綱，掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率。
三、要學(xué)會歸納總結(jié)
在高考備考階段，學(xué)會因題歸類是非常關(guān)鍵的，是提高復(fù)習(xí)效率的首要前提。以古詩鑒賞為例，需要復(fù)習(xí)的方面非常多，內(nèi)容又繁雜。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會對古詩分類，比如，山水田園詩、邊塞詩、送別詩。在此基礎(chǔ)上，還可以歸納出各類古詩考查的方面，比如，常見題型、答題模式。以詠史詩為例，鑒賞古詩的思想主旨是歷年常考題型，學(xué)生可以對此進(jìn)行歸類，比如，懷才不遇、壯志難酬。這樣在考試過程中，便能靈活應(yīng)多這些題型，采取多樣化的方法，辨別錯誤選項(xiàng)，提高得分率。
四、要學(xué)會查漏補(bǔ)缺
篇3
1.課本復(fù)習(xí)和知識點(diǎn)專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，以知識點(diǎn)專題復(fù)習(xí)為主線，以課本復(fù)習(xí)為輔線。
課本復(fù)習(xí)主要利用早讀時間，給學(xué)生制訂具體可行的復(fù)習(xí)計劃，由學(xué)生自主完成。知識點(diǎn)專題復(fù)習(xí)主要由老師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成。這樣兩線并進(jìn)，有主有次，可以調(diào)動教師和學(xué)生兩個積極性，最大限度地提高復(fù)習(xí)效率。
2.語言知識的積累和語言運(yùn)用相結(jié)合。
鑒于高考語文命題重主觀的趨向越來越明朗。我們在復(fù)習(xí)專題時，打破常規(guī)的復(fù)習(xí)順序，把語言知識點(diǎn)的積累和語言運(yùn)用結(jié)合起來，即把字音、字形、詞語、病句的專題復(fù)習(xí)等專題復(fù)習(xí)穿行。這樣既避免了單純的語言知識積累專題復(fù)習(xí)的枯燥記憶，又保證了學(xué)生不間斷的語言運(yùn)用技巧的訓(xùn)練。有積有發(fā)，兩者結(jié)合，相得益彰。
3.語言基本知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和作文訓(xùn)練相結(jié)合。
在第一輪的復(fù)習(xí)中，至少每兩周進(jìn)行一次作文訓(xùn)練。(作文訓(xùn)練也可以和模擬考試同時進(jìn)行)比如，第一次作文專門訓(xùn)練基礎(chǔ)等級的“符合題意”。第二次作文專門訓(xùn)練“符合文體要求”。這樣第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，(一般應(yīng)在3月份)學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)Ω呖甲魑牡母黜?xiàng)能力要求做到心中有數(shù)，不管作文題目如何出，能夠做到以不變應(yīng)萬變，“手里有糧，心中不慌。”
4.專題知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和閱讀相結(jié)合。
高三年級是至關(guān)重要的一年，時間緊，任務(wù)重，各科老師都拼命的擠占時間，很多學(xué)生都主管地給各科復(fù)習(xí)排座次，語文成為眾多學(xué)生眼中的弱勢學(xué)科。在語文課堂上，老師為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，也忽視了閱讀教學(xué)，更談不上對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。這樣做的結(jié)果會使語文課面目可憎，極大的扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，高三年級復(fù)習(xí)課尤其如此。所以高三語文復(fù)習(xí)恢復(fù)閱讀課，不但是可行的，而且是必須的，這樣做不會降低學(xué)生的語文成績，只會提高其語文素養(yǎng)和語文成績，這是有很多成功先例的。
5.語文知識的專題復(fù)習(xí)和模擬考試相結(jié)合。
語文應(yīng)試素質(zhì)和能力是高中學(xué)生必須具備的，對面臨高考的高三學(xué)生而言，這兩點(diǎn)更加重要。根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)和近年高考語文試題特點(diǎn)，對初入高三的學(xué)生便開始周期性的高考模擬訓(xùn)練，實(shí)踐證明是可行的而且有益的。
高考語文二輪復(fù)習(xí)的策略經(jīng)過高三上學(xué)期的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科完成第一輪復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，從寒假到一模就進(jìn)入了第二輪復(fù)習(xí)階段。第二輪復(fù)習(xí)是語文科目各考點(diǎn)知識、能力、技巧熟練掌握、形成和運(yùn)用的關(guān)鍵時期，在整理第一輪復(fù)習(xí)資料的同時，要做到“知識天天看，題型天天練，材料天天備”;知識錯誤要?dú)w類，題目題型要?dú)w類，答題步驟要規(guī)范，作文構(gòu)思要常練;高效利用課堂，合理安排課下，做到課堂跟著老師走，課下自主查缺補(bǔ)漏。
策略一：老師的準(zhǔn)備策略
查漏補(bǔ)缺，明確目標(biāo)
一輪復(fù)習(xí)側(cè)重在梳理和建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識體系，所以，它突出了一個“全”字，各考點(diǎn)全面鋪開，無一遺漏。而二輪復(fù)習(xí)則要突出一個“專”字，不宜面面俱到，要根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)集中攻克。譬如，整理、翻看一輪復(fù)習(xí)時做過的卷子，對各個知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的全面檢查，做到真正了解自己學(xué)生的薄弱項(xiàng)。根據(jù)木桶短板理論可知，這些薄弱環(huán)節(jié)也許就是影響下一步提升語文成績最關(guān)鍵所在，所以，要對癥下藥，花大力氣把它補(bǔ)起來。具體方法是：回憶所講，回想所做，明白要求，清楚要訣，集中精力，及時歸納，找出良策，章法不亂地進(jìn)行大量的實(shí)際訓(xùn)練，以期二次鞏固提高。
提綱挈領(lǐng)，深入鉆研
二輪要多做提綱挈領(lǐng)式的復(fù)習(xí)，善于瞻前顧后，完善知識系統(tǒng)，增強(qiáng)“一個題就是一個類型”的意識，做好知識的查漏補(bǔ)缺，切實(shí)弄清問題出在哪里，為何出錯，是知識的漏洞，還是能力的欠缺。對于二輪復(fù)習(xí)，最忌諱的就是要求不嚴(yán)，對許多問題還停留在一知半解上，而不能做到準(zhǔn)確深入細(xì)致的探究，這樣做的結(jié)果就是花費(fèi)了大量時間而收效甚微，甚至是毫無收效，因此，必須要精做訓(xùn)練，形成快捷、準(zhǔn)確的解題思路和技巧，防止以看，以想，要把“會做”、“做透”作為二輪復(fù)習(xí)的原則，力求在難度低的試題中少失分，在難度高的試題中多得分，以期全面提高得分率。
精心選題，質(zhì)量求上
二輪復(fù)習(xí)階段是接收全國各地各類復(fù)習(xí)資料的高峰期，要有選擇地利用其中有典型意義的題，不做簡單費(fèi)時的機(jī)械重復(fù)，因?yàn)椋}的質(zhì)量很大程度上決定了備考的質(zhì)量，題不在多而在精。所以，要充分利用好歷年的高考試題，最大限度地發(fā)揮它們的作用。用高考真題，可以體驗(yàn)高考、解讀高考和熟悉高考，實(shí)現(xiàn)與高考零距離接觸，可以研讀命題角度，從而把握過去考過什么以及未來考試的思路。也可借鑒各地市模擬題中的新題，譬如語言運(yùn)用這塊試驗(yàn)田里的新題型，多見些新面孔。當(dāng)然，也可利用已練過的舊題中的典型試題，可以收到溫故知新的特殊效果。
“短板”學(xué)生，強(qiáng)化訓(xùn)練
有不少學(xué)生數(shù)理化、英語等科成績都不錯，而語文卻是“短板”科目，臨近高考，學(xué)科“補(bǔ)短”刻不容緩。針對這部分學(xué)生，一卷得分的高低至關(guān)重要。調(diào)查表明，有相當(dāng)多語文能力并不很強(qiáng)的學(xué)生，在高考語文選擇題部分往往取得高分，這表明，同二卷部分的語言表述題、作文題相比，“短板”學(xué)生在有限的時間內(nèi)通過一定量的強(qiáng)化訓(xùn)練拿一卷基礎(chǔ)知識的分?jǐn)?shù)相對容易些，這部分學(xué)生與其把更寶貴的時間花在閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上，不如把力量放到語言基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)上來的明智，收益會來得更大。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。
要注意兩忌：
一忌多而不精，顧此失彼。許多學(xué)生為了在高考中領(lǐng)先于其他人，總是絞盡腦汁想方設(shè)法要比別人學(xué)得多。這種想法是正確的，但是他們往往采用多做題的方法，花去比別人多得多的時間，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。二忌學(xué)而不思，囫圇吞棗。題目是知識的載體，有的學(xué)生做了很多題目，卻仍然不能舉一反三，甚至舉三不能反一，其真正的原因是他們沒有養(yǎng)成思考、總結(jié)的習(xí)慣。
閱讀題技巧(一)、記敘文閱讀
一、詞語：答題時一定要在文段句詞的前后找答案或找解答的依據(jù)。
(1)能理解詞語的表面意義，以及深層含義和言外之意，并能理解其表達(dá)的效果;
(2)能確定詞語指代的內(nèi)容：一般出現(xiàn)在上文,找出后代入原文,看是否通順合理.
二、文章概括：
內(nèi)容概括(一句話概括故事情節(jié))：人物和事件 (抓要點(diǎn)概括,推動情節(jié)發(fā)展的要點(diǎn)必須要\首尾的關(guān)鍵句必須扣住)
中心思想概括：如:“本文通過某人做某事，表達(dá)了作者對 __ 贊美與敬佩之情等,贊美了他(人物性格、精神品質(zhì))
三：主旨句的作用：結(jié)構(gòu)上貫穿全文，內(nèi)容上點(diǎn)明中心。
四、修辭方法及表達(dá)作用
比喻，擬人：生動形象地表現(xiàn)出了 ，表達(dá)了 情感。
排比：表現(xiàn)了 ，抒發(fā)了 ，增強(qiáng)了語勢，加強(qiáng)了感情。
設(shè)問：自問自答，引起讀者思考 ，使文章有起伏。
反問：加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)語勢，表達(dá)了 (的情感)，使文章有起伏。
模式: (1).點(diǎn)明何種表現(xiàn)手法 (2).表現(xiàn)了什么內(nèi)容(3).表達(dá)了怎樣的感情? 如：此句運(yùn)用了 ，從而生動形象表現(xiàn)了 ，表達(dá)了
五、記敘順序及作用?
(1) 順敘(按事情發(fā)展先后順序)作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡(luò)清楚、印象深刻。
(2) 倒敘:造成了……的懸念，使故事情節(jié)更曲折,增強(qiáng)了文章的可讀性.
(3) 插敘作用：補(bǔ)充交代了……使人物形象更豐富，使中心更突出。
記敘文中穿插議論的作用:結(jié)構(gòu)上承上啟下;內(nèi)容上畫龍點(diǎn)睛.
六、文章段落語句的主要作用有： (必須從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩個方面來進(jìn)行做答)
1、結(jié)構(gòu)上：承接上文、開啟下文、總領(lǐng)下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應(yīng)前文(開頭)首尾呼應(yīng)。
2、內(nèi)容上：開篇點(diǎn)題、抒感、點(diǎn)明中心，深化主題、畫龍點(diǎn)睛
3、寫法上：氣氛渲染、托物言志、以小見大、設(shè)置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚(yáng)先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
象征、托物言志作用:使表達(dá)委婉含蓄、深沉感人.
環(huán)境描寫的作用：交代時間地點(diǎn)，揭示時代背景;渲染氣氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推動情節(jié)的發(fā)展等等。
七、評價感悟類
評價：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:結(jié)合主旨、個人生活體驗(yàn),提出對問題的看法。
啟示從原文引出;評價表明態(tài)度及理由。特別注意是否讓舉例或結(jié)合實(shí)際，把題目中所要求的全部答出。
八、懂得常用的描寫人物的方法，并理解其作用。
方法有：①正面描寫：語言、動作、心理、神態(tài)、外貌②側(cè)面(間接)描寫：其他的人或事③細(xì)節(jié)描寫④環(huán)境襯托人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩
作用是：揭示人物性格，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌
非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.
九、記敘文語言風(fēng)格：親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等
十、人稱作用：
第一人稱：增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和感染力。
篇4
在本次活動中，才智教育南京中高考研究院副院長金丹向與會者介紹了“狀元計劃”，雖然只有簡短的幾分鐘，但“狀元計劃”甫一亮相，便引起了家長和考生們的極大關(guān)注。數(shù)十位家長圍繞著“如何才能成為才智狀元”的問題，向金院長了解細(xì)則。對此，金院長給予了以下明確的解答：
才智教育“狀元計劃”針對南京市重點(diǎn)中學(xué)成績名列前茅的初高三考生，通過學(xué)生報名、學(xué)校老師推薦以及才智內(nèi)部考試等程序，最終將產(chǎn)生數(shù)十名尖子生進(jìn)入“狀元計劃”。
以上過程中所有輔導(dǎo)、師資費(fèi)用均由才智教育集團(tuán)承擔(dān)。同時對于中高考成績優(yōu)異的學(xué)生，根據(jù)年級段的不同設(shè)立不同的激勵獎項(xiàng)。在高考中一旦考上市文理科狀元或?yàn)楸讳浫≡盒５奈睦砜茽钤色@得20 000元（每學(xué)年5 000元）才智勵志獎學(xué)金。
聽完金院長的介紹，家長和考生躍躍欲試，爭相報名，希望自己或孩子能通過努力，進(jìn)入“狀元計劃”，考入理想名校。
面對受到熱捧的“狀元計劃”，金院長也深受感染，激動不已。她明確表示，雖然“狀元”名額有限，但南京才智教育一定會盡最大的努力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)考生，期待“才智”的大門里走出越來越多的高分學(xué)子。
左老師在講課中，圍繞高考語文復(fù)習(xí)，對考生做了十分給力的重點(diǎn)提示：
一、用好一本資料。“弱水三千，我只取一瓢飲”，復(fù)習(xí)資料良莠不齊，選擇一本好的語文資料并充分利用，熟悉每一題的命題范圍與形式，有的放矢地復(fù)習(xí)練習(xí)，且能以高考真題為實(shí)戰(zhàn)演練的題目，有選擇地演練一般練習(xí)。
二、定好自己計劃。定好計劃，精確到天。什么地方是自己的薄弱點(diǎn)，哪些地方還有待強(qiáng)化，哪些地方是易得分點(diǎn)，自己心里都要有數(shù)。文科班的附加題名著閱讀題，《三國演義》、《紅樓夢》、《邊城》幾乎年年考，而《家》、《歐也妮?葛朗臺》、《老人與海》、《女神》、《吶喊》、《哈姆雷特》會隔年考到，里面的主要人物、主要片段，藝術(shù)特色，都要復(fù)習(xí)到。
篇5
1. (2009年高考語文浙江卷)下列各句中,加點(diǎn)詞語能被括號中的詞語替換且符合句意的一項(xiàng)是(B)
A. 針對個別干部違規(guī)駕駛公車發(fā)生交通事故的現(xiàn)象,某單位作出副科級以上干部重考駕駛證的決定,這實(shí)在是驢唇不對馬嘴。(名不副實(shí))
B. “限塑令”頒布之后,農(nóng)貿(mào)市場的一些攤主對記者打開天窗說亮話:為了招徠顧客,我們難以拒絕提供免費(fèi)塑料購物袋。(直言不諱)
C. 學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家的管理經(jīng)驗(yàn),需要提倡“拿來主義”精神,如果脫離國情,盲目照搬,就有可能畫虎不成反類犬。(畫蛇添足)
D. 1977年高考招生制度的恢復(fù),既給下鄉(xiāng)知識青年提供了求學(xué)上進(jìn)的機(jī)會,也使許多農(nóng)家子弟有了“鯉魚跳龍門”的希望。(脫胎換骨)
2. (2010年高考語文浙江卷)下列各句中,加點(diǎn)的詞語運(yùn)用錯誤的一項(xiàng)是(B)
A. 她到任不久便發(fā)現(xiàn)這個部門人浮于事:多數(shù)人在完成任務(wù)后,以各種無聊的事情來打發(fā)時間,讓別人看起來自己很忙而不被說三道四。
B. 在演講比賽中,他口若懸河,滔滔不絕,但所講內(nèi)容與事先定下的主旨并不相關(guān),顯得小題大做,榜上無名也就理所當(dāng)然了。
C. 象棋人機(jī)大戰(zhàn)凸顯了計算機(jī)思維與人類思維的差別,觀戰(zhàn)的內(nèi)行覺得計算機(jī)的走法其實(shí)也很普通,但我這個象棋方面的半瓶醋卻對個中奧妙困惑不已。
D. 他性格內(nèi)向,不善與陌生人打交道,剛見到她的時候,臉都漲紅了,期期艾艾了好一會兒,也不知在說些什么。
【考點(diǎn)分析】
這兩年,高考語文浙江卷“基礎(chǔ)知識部分”對正確使用詞語的考查由兩題減少到一題,命題形式主要有“加點(diǎn)詞語運(yùn)用正確的是”和“加點(diǎn)詞語能被括號中的詞語替換且符合句意的是”兩種,“依次填入下列橫線處的詞語,最恰當(dāng)?shù)囊唤M是”這類傳統(tǒng)題型已經(jīng)不見。目前常見的兩種題型重在考查同學(xué)們“在一定的語境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞語”的能力,考查得比較多的是成語和熟語,但這并不表示除了成語和熟語以外的詞語不會在高考中出現(xiàn)。
【復(fù)習(xí)筆記整理法】
詞語使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)有:張冠李戴、望文生義、重復(fù)贅余、自相矛盾、不分輕重、不辨色彩、不合邏輯、搭配不當(dāng)、敬謙錯位和使用本義等。很多復(fù)習(xí)資料中都有詞語的詞義整理,復(fù)習(xí)時可以結(jié)合這10類問題,對現(xiàn)有資料進(jìn)行再加工。
1. 標(biāo)注詞語,特別是不常用、不熟悉的詞語的感彩和敬謙語氣,明確其是褒是貶、是敬語還是謙辭。比如“始作俑者:比喻惡劣風(fēng)氣的創(chuàng)始者”和“忝列門墻:表示愧在師門”,我們可以在邊上分別標(biāo)注“貶義”和“謙辭”。
2. 標(biāo)注詞語的適用范圍。一些詞語形容的事物是有明確范圍的,將這個適用范圍標(biāo)注出來,可以加深印象。比如“美輪美奐:形容房屋高大美觀”,我們可以在邊上注明“形容建筑物”。
篇6
現(xiàn)行語文教材就功能和性質(zhì)而言，更多的是要體現(xiàn)人文性，就教材的理念而言，更多著眼于提高語文素養(yǎng)。但語文“工具性”的性質(zhì)不能弱化，只能強(qiáng)化。對于考試而言，教材是提供知識的工具庫、素材庫，其重要性不容置疑。
因此，筆者認(rèn)為考綱與教材是同位的關(guān)系，兩者可以互相交叉，即教材可以成為考試的內(nèi)容，而考綱可以作為教材內(nèi)容的濃縮。知識是語文金字塔堅實(shí)的塔基，技能是語文金字塔堅固的支撐，而素養(yǎng)則是建立在知識的塔基和技能的支撐上高聳入云的金字塔頂。沒有了知識與技能的有力支持，素養(yǎng)也只能是空中樓閣，隨時可能轟然倒塌。
由此可知，高考復(fù)習(xí)中，要力圖做到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一才能得到雙贏。
2.高考語文復(fù)習(xí)莫丟教材，化教材資源為備考資源
多年的實(shí)踐證明，高考復(fù)習(xí)不能丟棄課本。注重回歸課本、回歸教材是取得好成績的一個重要保證，因?yàn)闊o論高考試題怎樣變化，都可以從教材中找到需要的基礎(chǔ)知識和進(jìn)階技能。
只是現(xiàn)行教材并不是直接把高考需要的知識和技能擺在我們面前。教材固然是一座資源庫，但它不會自動變成應(yīng)考的資源，只有深入其間去發(fā)現(xiàn)、尋找，才能變?yōu)檎滟F的備考資源。這就需要教師不倦地發(fā)現(xiàn)、挖掘與創(chuàng)造，把分散的知識點(diǎn)系統(tǒng)梳理，使之形成有用、有序的考點(diǎn)、練習(xí)點(diǎn)，從而將教材資源改造成豐富的備考資源。
二 化教材資源為備考資源的方法
1.通覽全局，梳理知識
教材要分冊，但高考復(fù)習(xí)利用教材要通覽全局，統(tǒng)攬知識。筆者根據(jù)所在省份的高考考查點(diǎn)，從課文教材的大分類上提出幾點(diǎn)參考建議：（1）文言文閱讀知識點(diǎn)梳理。約120個重要實(shí)詞；18個常見虛詞的意義和用法；特殊句式：倒裝句、判斷句、被動句和省略句；固定句式；名句典故。（2）古詩鑒賞知識點(diǎn)梳理。如常用意象；語言特色；表達(dá)技巧；題材內(nèi)容；主要詩人生平和風(fēng)格；名句典故等。（3）文學(xué)類文本閱讀知識點(diǎn)梳理。如小說、散文、詩歌、戲劇的基本特征和主要表現(xiàn)手法；景物描寫和社會環(huán)境；人物形象和思想主題；警句、妙語等。（4）客觀題類知識點(diǎn)梳理。如課文中字音、字形；成語等。
以上所述知識點(diǎn)梳理應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，梳理時可適當(dāng)參考教材外的資源，但范例應(yīng)盡量引用教材的內(nèi)容。
2.活用教材設(shè)題演練，在教材中提升能力
高考語文注重語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查。考生復(fù)習(xí)若只是停留在了解語文基礎(chǔ)知識的層面，勢必要吃大虧。能力的提高又需通過科學(xué)有序、持之以恒的訓(xùn)練方能見成效，而這恰恰是教材所存在的巨大欠缺。為此，要想方設(shè)法應(yīng)用或改造教材中的資源，甚至要創(chuàng)造性地設(shè)題，使學(xué)生得到有效的鍛煉，以提升能力。（1）文言文設(shè)題：按照實(shí)詞、虛詞和句式的知識板塊綜合性設(shè)題是應(yīng)有之意，在“文章的分析和概括”設(shè)題方面也可做相應(yīng)的探索嘗試。（2）詩歌設(shè)題：分項(xiàng)設(shè)置若干簡答題。（3）現(xiàn)代文閱讀設(shè)題：選取教材中適合設(shè)題的課文，按照高考命題的方式，設(shè)置3～4題，可以就重要詞語和句子、主題思想、方法結(jié)構(gòu)、人物形象和景物描寫等設(shè)題，此為常規(guī)題；也要選擇文本中最有探究價值的角度或問題設(shè)題，此為探究題，多為高考現(xiàn)代文閱讀題的最后一題，對語文的能力考查層級最高。此外，課后現(xiàn)成的習(xí)題就是很好的題目，我們不妨借用。
3.建議作文與教材相結(jié)合，從課文中轉(zhuǎn)化積累素材
篇7
在高考語文試卷中，現(xiàn)代文閱讀部分占有很大的比例。所以，現(xiàn)代文閱讀愈來愈受到廣大師生的重視。很多學(xué)校在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面下了很大的功夫，提高了現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力。但是也有一些學(xué)校由于教學(xué)指導(dǎo)思想不端正，目的不明確，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，致使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)程度不同地存在著下列三種偏向：
其一，輕視中學(xué)語文課本中現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。高考對教學(xué)有著直接的影響。由于近年來高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀材料很少直接選自課本，因此有些教師認(rèn)為把教學(xué)和復(fù)習(xí)現(xiàn)代文的時間放在課本上作用不大，不如把課本上的現(xiàn)代文抓緊講完，多搜集些現(xiàn)代文閱讀方面的復(fù)習(xí)資料讓學(xué)生練習(xí)，或許還能在高考時碰上一兩道題。在這種思想支配下，有些學(xué)校高二就把高三的課程趕完了，余下的時間大都是撇開課本教材，讓學(xué)生做大量課外練習(xí)。
其二，忽視現(xiàn)代文閱讀基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本方法的指導(dǎo)。有些教師認(rèn)為，近幾年來高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題涉及面廣、綜合性強(qiáng)、難度大、題型靈活多樣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文必須把著重點(diǎn)放在這些方面才能收到明顯的效果。為此，有的教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，不是引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地去推敲詞句，品味語言，分析理解立意謀篇和表達(dá)的方法，而是想方設(shè)法搜集或設(shè)計一些綜合性強(qiáng)的、高難度的題目讓學(xué)生練習(xí)。由于忽視了閱讀知識的教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)，致使學(xué)生既沒有學(xué)會如何分析解答高難度的現(xiàn)代文閱讀題，又把原來在初中階段就掌握了的諸如怎樣抓住關(guān)鍵詞語理解文章內(nèi)容、如何劃分段落層次、歸納主題思想等最基本的分析文章的方法給荒疏了。
其三，缺乏精心選擇有針對性的練習(xí)。要提高學(xué)生分析解答現(xiàn)代文閱讀解題的能力，必須多練，這是毫無疑義的，但是如果不加選擇地搞題海戰(zhàn)術(shù)，那就失去了多練習(xí)的意義。而現(xiàn)在有些學(xué)校的做法正是這樣，教師對來自四面八方滿天飛的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練材料往往不經(jīng)過認(rèn)真篩選就印發(fā)給學(xué)生做。結(jié)果是這一類練習(xí)題做了不少，時間也耗費(fèi)了不少，學(xué)生仍舊昏昏然。主要是這些練習(xí)題缺乏針對性和系統(tǒng)性，有些習(xí)題設(shè)計得不科學(xué)、不合理，甚至存在錯誤，所以學(xué)生難以從中摸索出分析解答現(xiàn)代文閱讀題的規(guī)律和方法，閱讀能力更是難以提高。
筆者認(rèn)為，上述三種偏向是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想不端正的突出表現(xiàn)，如果任其發(fā)展下去，勢必會對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)產(chǎn)生更加不良的影響。因此必須盡快予以糾正，以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。那么針對這一問題，學(xué)校和老師該如何做呢？
第一，學(xué)校和教師應(yīng)切實(shí)端正現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，克服短期行為，真正把急功近利的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的教學(xué)上來。要清醒地認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文是項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一種復(fù)雜的智力活動，不是一朝一夕就能奏效的，沒有任何捷徑可走。唯有科學(xué)的多閱讀多訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，掌握方法，提高能力，才能得心應(yīng)手地解決現(xiàn)代文閱讀中的各種實(shí)際問題。就高考而言，近幾年高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題總是有目的地形成較大的覆蓋面，而且測試的內(nèi)容十分具體，要求非常嚴(yán)格。概念模糊，知識不系統(tǒng)，記憶不牢固，頭腦不靈活，都難以適應(yīng)，因此不經(jīng)過嚴(yán)格有序的訓(xùn)練，不全面提高學(xué)生的閱讀能力是不行的。
篇8
一、讓學(xué)生正確把握知識與能力目標(biāo)與人文素質(zhì)目標(biāo)
讓學(xué)生掌握語文所要識記的生字的字音、字形、字義。學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生的語感打下基礎(chǔ)。了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)、敢于提問、敢于發(fā)言的習(xí)慣。能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。能夠較完整地講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)。把課本上學(xué)習(xí)到的東西活用于生活中，提高自身的文化品位。
二、只有切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識，才能真正提高語文復(fù)習(xí)效率
在復(fù)習(xí)后期，備考應(yīng)結(jié)合《考試大綱》的知識點(diǎn)對照教材，逐個掌握，把缺漏的知識補(bǔ)上，重建并鞏固基本的語文模型，梳理基礎(chǔ)知識。然而，在高考總復(fù)習(xí)中，不少老師和學(xué)生有不同程度的輕教材、重復(fù)習(xí)資料的傾向。其實(shí)，教材才是高考復(fù)習(xí)的根本，復(fù)習(xí)資料只是高考復(fù)習(xí)的輔助。因此，在語文復(fù)習(xí)中時應(yīng)充分利用課本，透徹理解概念，真正理解語文的本質(zhì)，特別是在臨近高考的日子，應(yīng)注重通性通法，不能一味鉆研難題、偏題。萬變不離其宗，教材永遠(yuǎn)是考試的依據(jù)，在每一個細(xì)節(jié)上下工夫。
三、學(xué)生應(yīng)跟上教師的思路復(fù)習(xí)
教師思路要是全方位的，如果你認(rèn)為高三學(xué)習(xí)是第一位的，而忽視了對自己的日常行為的要求，那你就錯了，學(xué)校和老師在高三一年中不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的加重，而放松對紀(jì)律的要求，反而會強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，保證學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。學(xué)習(xí)上更要聽從老師的建議，高三老師都是經(jīng)歷了幾次或十幾次的高考，非常有經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)的進(jìn)度、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)的順序都是在長期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的，高考的變化及新的要求都會在復(fù)習(xí)中滲透。不聽老師的，自認(rèn)為有一套很好的復(fù)習(xí)方法的學(xué)生，每年都有最后碰得頭破血流的。
四、高三學(xué)生必須注重正確處理語文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)
1.關(guān)于上課。高考是個人行為，也是集體行為。要求學(xué)生上課時緊跟老師，仔細(xì)聽講，積極思考，傾聽別人的想法，提出自己的見解，在討論中獲得知識、掌握方法、提高能力。如果高三任課教師發(fā)生變化，大家就應(yīng)該盡快適應(yīng)。而不應(yīng)該因?yàn)椴贿m應(yīng)這個老師的教學(xué)方法，就不喜歡這個老師，甚至是不喜歡這門課程，這樣受損的只有自己。
2.關(guān)于復(fù)習(xí)計劃。復(fù)習(xí)每天都要進(jìn)行，即使今天沒有語文課，也要對知識加以復(fù)習(xí)，這就要求有一個計劃，首先對時間加以計劃，每天都要花時間復(fù)習(xí)語文，四十分鐘左右，周末應(yīng)有兩節(jié)課的時間。其次對學(xué)科加以計劃，哪個時間段看哪門學(xué)科要做到心中有數(shù)，計劃有了，貴在堅持。
3.關(guān)于語文作業(yè)。作業(yè)是檢驗(yàn)聽講和復(fù)習(xí)效果的手段，不應(yīng)將其看做負(fù)擔(dān)，作業(yè)要認(rèn)真對待，把每一次作業(yè)看成一次考試，不能敷衍了事，不會做的題目可以與同學(xué)研討，但不要直接抄寫，也可以不寫，提供給老師一個信息，老師會單獨(dú)或全體講解，每次作業(yè)都是練習(xí)的機(jī)會，不要錯過。
4.關(guān)于語文考試。考試是對知識、方法、能力、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，每次考試，大家應(yīng)該充分運(yùn)用。首先，考試要獨(dú)立完成，不要看別人的，否則會掩蓋你的漏洞，失去老師對你的關(guān)注，也會失去老師對你的正確估價。一兩次考試成績的好壞，說明不了什么，考好了并不證明你就沒有問題，考不好也不是不行了。考試成績不真實(shí)，會在高考中體現(xiàn)出來，吃虧的還是自己。其次，考試要注重基礎(chǔ)題的解答，要明確考試是靠做對會做的題得分，而不是做不會做的題得分，取得好成績是依靠做對多少，而不是做了多少，大家要學(xué)會放棄，不要因?yàn)橐粋€題目而影響整個試卷的成績。
5.關(guān)于交流。學(xué)習(xí)中的交流是非常重要的。這里包括同學(xué)之間的交流，同學(xué)與老師之間的交流，尤其應(yīng)該做好與老師之間的交流。在交流過程中，可以讓老師了解你的學(xué)習(xí)情況，有利于幫助你解決問題。不會的題目要注重隨時解決，不要積攢。這種交流不只是學(xué)習(xí)上的，復(fù)習(xí)是很枯燥的，若心理上出現(xiàn)靜不下心、成績不穩(wěn)定、時間分配不好的情況，求助于老師是正確選擇，你的這些情況以往的學(xué)生中都出現(xiàn)過，老師知道如何解決。
6.關(guān)于改錯本。改錯本在學(xué)習(xí)中起到的作用受到了學(xué)生的一致肯定。改錯本就是收集錯題的本子，也要一科準(zhǔn)備一個，本子要準(zhǔn)備厚一些的，以便多積累錯題。錯題本忌諱成為難題本，有些學(xué)生錯誤地理解了錯題本的含義，把自己不會做的一些難題寫在上面，這就失去了錯題本的意義。錯題本應(yīng)該積累自己在平時做練習(xí)和考試中“會做”而做錯了的題目，積累的目的是在以后的考試中，特別是高考中避免出現(xiàn)類似錯誤。錯題本應(yīng)經(jīng)常翻看，對一些已經(jīng)掌握了的不再錯的題目要刪除，考試前復(fù)習(xí)時只要看看錯題本就可以了。
篇9
和學(xué)生的共同發(fā)展，這也是當(dāng)前新課改提倡的教學(xué)發(fā)展趨向。本文以“2011年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的考試大綱”中語言知識和語
言表達(dá)之辨析并修改語病部分為例，介紹如何在復(fù)習(xí)中實(shí)施互動法。
關(guān)鍵詞 互動法 準(zhǔn)備 實(shí)施 評價 總結(jié)
一、互動式復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備
再好的教學(xué)方式，在實(shí)施一段時間后，學(xué)生都會對它失去新鮮感，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦情緒。而高考復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，效率是關(guān)鍵。因此，保持教學(xué)活力是互動式復(fù)習(xí)方式成功的前提。
（一）選材
目前，高考復(fù)習(xí)資料五花八門，多如牛毛，教師選擇互動的材料必須講求一“精”字。首先，所選材料必須具有典型性。如2007年全國卷一中語病題A項(xiàng)“人與人之間總會有不同的邂逅和相逢，正是不同的人的生活軌跡不停地相交，才編織成這大千世界紛繁的生活。”該項(xiàng)中“邂逅”和“相逢”犯了考試大綱病句類型的第三類“成分殘缺及贅余”中的“贅余”；“不同的人的生活軌跡”則犯第五類“表意不明”，“不同的”既可修飾“人”，也可修飾“生活軌跡”。該項(xiàng)所犯語病與考試大綱一一對應(yīng)，既有利于學(xué)生吸收消化考試大綱，又有利于學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，較為典型。而南方出版社《優(yōu)化設(shè)計》中“小王的鞋做得好”一題，該句可以有兩種理解：“小王穿的鞋子做得好”和“小王做鞋做得好”，這一題是從詞語具有不同的語境意義角度來考查，考查角度單一，如此選題，不但不能讓學(xué)生明確掌握考試大綱，而且還加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，只有選擇典型的材料，才能在有限的時間內(nèi)發(fā)揮復(fù)習(xí)的最大效率。其次，所選材料必須難易適當(dāng)。
（二）相關(guān)資料的準(zhǔn)備
常言道“教師一桶水，學(xué)生一碗水”，互動式復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)就在于教師在課前必須準(zhǔn)備充分。互動課上，學(xué)生所問的問題往往有不可預(yù)見性，因此，教師在備課時必須把互動的問題所涉及到的材料充分準(zhǔn)備好。如一個單一的語病題，教師也要先熟悉語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺及贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等六種語病的相關(guān)知識及病句診斷方法，否則，學(xué)生所問的問題多次回答不出來，教師將失去自己的威信，無法再立足于講臺。
二、互動式復(fù)習(xí)的實(shí)施
教師做好充分的準(zhǔn)備，成竹在胸后，便可以實(shí)施互動式復(fù)習(xí)課了。筆者認(rèn)為，要上好互動式復(fù)習(xí)課，必須抓好以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）為班級分組
一個班級里，學(xué)生基礎(chǔ)不同，個性有差異，要使互動效益最大化，教師要先摸清學(xué)生的差異。分組的原則是成績好的與成績差的搭配，個性活躍的與個性內(nèi)向的搭配，平常上課專注聽講的與注意力分散的搭配，班委與普通同學(xué)搭配。每組以4—8名同學(xué)為宜。分好后，教師要深入各組做好學(xué)生的思想工作，讓他們相互督促，相互鼓勵，力爭使每個組每個同學(xué)都積極投入到互動中，特別是要鼓勵成績差的和性格內(nèi)向的，使他們也積極發(fā)言，力求整個班級整體推進(jìn)。
（二）教師也要參與互動
在互動過程中，教師既要做導(dǎo)演，又要做演員，在互動課上，教師要巡走于各互動組之間，宏觀調(diào)控各組的互動狀態(tài)和進(jìn)度。速度快的，要指導(dǎo)他們把互動進(jìn)一步深入下去；速度慢的，要指導(dǎo)他們抓問題的實(shí)質(zhì)，不要游離到互動范圍之外；遇到爭議較大或?qū)W生請教時，教師要主動參與他們的互動活動，但參與同一個組的時間不應(yīng)過長，以便于解決其他組的問題。在指導(dǎo)學(xué)生時，教師不應(yīng)當(dāng)做一名導(dǎo)師，而應(yīng)做為一名向?qū)ВM量不要用“正確答案是”、“就是這樣”這些語言，以免把互動的路堵死。我讓學(xué)生互動中學(xué)語文雜志社《高考語文核按鈕》中“進(jìn)入新世紀(jì)后，由于人口過于集中，造成了不少城市的供應(yīng)、就業(yè)、住宅、水電等問題日益嚴(yán)重”這個病句時，大部分互動組都認(rèn)為“供應(yīng)”與“就業(yè)”、“住宅”、“水電”等詞不能并列，犯了種屬概念并列的毛病。有一名同學(xué)看過教師用書上的答案解析，提出應(yīng)刪去“造成了”三個字，引起了這個互動組的爭議。我讓他們找出這個句子的主干。過了幾分鐘，我回到這個組旁邊，問他們互動結(jié)果時，他們說應(yīng)刪去“由于”或“造成了”，再問為什么，他們說保留“造成了”，“人口過于集中”就是主語，那么“由于”犯了誤用介詞因而句子缺少主語的毛病，應(yīng)刪去；保留“由于”，“人口過于集中”就成了狀語，謂語是“日益嚴(yán)重”，故刪去“造成了”。我當(dāng)即肯定了他們的互動結(jié)果，并表揚(yáng)了他們，后一題的互動他們更積極了。
（三）教師要善于解決分歧
互動課上學(xué)生的思維比較活躍，他們對問題的理解和反應(yīng)往往超出教師的預(yù)見，只有妥善解決教師和學(xué)生之間的意見分歧，才能使互動課長久地開展下去。在讓學(xué)生互動“雖然非典時期給人們帶來了一些憂慮和擔(dān)心，但大家的精神面貌從來沒有像今天這樣煥發(fā)”這一病句時，學(xué)生都同意“面貌”與“煥發(fā)”不搭配。當(dāng)我再說“憂慮”與“擔(dān)心”贅余時，一名女生堅決反對，盡管我從詞語意義和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境等不同角度來引導(dǎo)她，但她仍然堅決說這兩個詞從心理上感覺完全不同義。我讓她先保留自己的觀點(diǎn)，下課后再選現(xiàn)實(shí)生活中的幾個語境試試，并希望她多查查工具書。第二天上課時，她表態(tài)同意老師的觀點(diǎn)。互動課上產(chǎn)生意見和分歧是常有的事，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出不同的意見，只有這樣，才能提高學(xué)生整合各知識點(diǎn)的能力。
三、互動式復(fù)習(xí)的評價
互動式復(fù)習(xí)進(jìn)行了一個單元或一段時間后，教師要進(jìn)行評價反思。評價可以采用測驗(yàn)的方式，及時獲取學(xué)生互動效果的信息；也可以采用問卷調(diào)查的方式，來獲取學(xué)生對互動復(fù)習(xí)的反饋信息；還可以把教師在一段時期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題集中起來，進(jìn)行整理，得出結(jié)論。教師獲取到評價信息后應(yīng)該認(rèn)真反思，找出教學(xué)過程中自己的缺陷和學(xué)生的不足，不斷完善教學(xué)方式，使教學(xué)收到更好的效果。
四、總結(jié)
盡管互動式教學(xué)比起教師一言堂的教學(xué)耗時多，對教師在學(xué)科知識的深廣度、備課、課堂處理能力等各方面要求更高，但是這種教學(xué)方式能有效地調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，提高復(fù)習(xí)的效率，特別是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、班級，它能及時驅(qū)動學(xué)生的活力，能較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體成績的提高。同時，這種教學(xué)模式也順應(yīng)著新課改的要求，積極開展互動式教學(xué)，能讓我們?yōu)樾抡n改積累一些經(jīng)驗(yàn)。總之，筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課中，互動式教學(xué)是一種好的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
篇10
高考是以檢測學(xué)生高中三年最終具有的語文知識與能力為根本目的，高考復(fù)習(xí)顯然要以語文知識歸納和語文能力培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，并通過模擬考試檢測知識訓(xùn)練到位情況，培養(yǎng)良好的考試習(xí)慣和應(yīng)試技巧。那么，每周一次甚至兩次的頻繁模擬考試具備這兩方面的功能嗎？一方面，不是統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)命制因而沒有太大關(guān)聯(lián)的若干套模擬試卷所涵括的知識技能無疑是交叉的、零碎的，對學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科系統(tǒng)的知能框架作用不大。另一方面，頻繁的考試是否訓(xùn)練了學(xué)生良好的考試習(xí)慣，培養(yǎng)了理性的應(yīng)試心態(tài)呢？顯然也沒有。教師以考代練是一種急功近利的做法，是語文教學(xué)的簡單化和庸俗化，其結(jié)果是技巧、雙基不牢。例如寫作訓(xùn)練，必須是寫作心理、寫作過程、常見文體、教材積累和綜合訓(xùn)練的完美結(jié)合，而應(yīng)試作文講究的是避實(shí)就虛、營造亮點(diǎn)、結(jié)構(gòu)勻稱……出發(fā)點(diǎn)是方便、取悅于閱卷老師，是重技巧輕基礎(chǔ)的一種表現(xiàn)，甚至是對學(xué)生價值取向人格塑造的一種誤導(dǎo)。整治“過度”考試，是有必要的。
2 注重方法規(guī)律，有效指導(dǎo)匱乏
高考復(fù)習(xí)是方法規(guī)律的天下。類型甲乙丙丁，方法ABCD，步驟一二三四，注意1234，似乎方法規(guī)律之體系講授得差不多之后，學(xué)生記不牢那么多的方法和規(guī)律，即使努力記牢了，在做題的時候就是用不上！想問一個問題：老師自己解題時是這樣對號入座、生搬硬套的嗎？顯然不是！那為什么還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這么多的規(guī)律呢？讓他們自己看看，疑難處略作點(diǎn)撥不就夠了嗎？解題指導(dǎo)，無須像學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)謹(jǐn)深透，它全部的生命在于適用于學(xué)生。所以介紹的方法規(guī)律，要做到以下幾點(diǎn)：
首選，在數(shù)量上一定要“少”。數(shù)量一多，考試時要么沒時間一一套用，要么腦海里亂成一鍋粥。
其次，在質(zhì)量上一定要“精”。必須是老師深有感觸、堅信篤行的，才具備講的價值，才有可能內(nèi)化為學(xué)生的心智技能。
再次，在來源上要“實(shí)在”。簡單的講，不能來源于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要求來源于教師的解題實(shí)踐。我想，既然有“下水作文”的說法，為什么不能有“下水考試”的做法？教師和學(xué)生一樣在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成模擬試題，然后再對照標(biāo)準(zhǔn)答案反思解題過程與方法、規(guī)律。跟學(xué)生講這些方法和規(guī)律，比常見的對著答案想理由、說明標(biāo)準(zhǔn)答案為什么是正確的要有針對性得多，有實(shí)效得多。下水考試，實(shí)際上是教師變換角色，以學(xué)生身份進(jìn)行新嘗試、新體驗(yàn)。也許，老師會發(fā)現(xiàn)自己講的絕大部分方法規(guī)律失去了用武之地，全部憑借直覺語感和極為有限的幾種方法、幾個驟步而已。
所以，我們以前絞盡腦汁構(gòu)建的密密麻麻的方法規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)其實(shí)只須作簡單的了解就可以了，而應(yīng)把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生反復(fù)而廣泛的閱讀、寫作、積累和訓(xùn)練過程中去。教師可以示范一種規(guī)范純正的語感方式，可以示范一種簡單易行的解題過程，而復(fù)習(xí)的絕大部分時間要給學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)和反思、總結(jié)。請注意，這里我強(qiáng)調(diào)了反思和總結(jié)。也許，我們并不缺少反復(fù)練習(xí)，但我們的學(xué)生絕對缺少反思和總結(jié)自己行之有效的解題方式與程序！學(xué)生被淹沒在解答出題目本身的題海訓(xùn)練中，解答出題目后對同類知識的比較、辨析和對方法、規(guī)律的總結(jié)、歸納被普遍地忽視，題目做得很多，仍然不能舉一反三、解類旁通就不難理解了。
3 忽視情感認(rèn)同，人文關(guān)懷缺乏
興趣、情感對學(xué)生的意義重大，是眾所周知的一條心理規(guī)律。放眼高三語文復(fù)習(xí)實(shí)際我們會發(fā)現(xiàn)，對上述規(guī)律的背叛現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的。
篇11
一、基礎(chǔ)知識方面，標(biāo)點(diǎn)試題將很有可能會出現(xiàn)在第一大題。作為考綱中的一個考點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)題有幾年未出現(xiàn)在全國卷中了，今年在全國卷出現(xiàn)的可能性最大。
篇12
篇13
詩詞鑒賞通常是高三語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，因其是高考重要考點(diǎn)，所以，考生由于心理焦慮，考到的題型也大都“丈二和尚，摸不著頭腦”，這種情況下就需要教師的引導(dǎo)和交給學(xué)生正確的解題方法，例如在講解王之渙的《涼州詞》時，
試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？
我讓學(xué)生理解，概括景物的詩句，需要深刻理解詩的寫作背景，作者是在什么情景下完成的。通過時間、地點(diǎn)加以想象，當(dāng)時是何種情景，作者寫詩的用意，根據(jù)這些特點(diǎn)，概括和發(fā)揮自己的思維，去了解和感知當(dāng)時的場景，據(jù)此，我們了解，首句寫詩人眺望黃河的特殊感受，通過描寫黃河，使畫面具有動感；第二句寫“塞上孤城”及環(huán)境，通過這一描寫，達(dá)到作者所要渲染的氣氛。學(xué)生理解了解題思路，根據(jù)自己的思想來完成答題，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
再如，講解詩歌煉字這一考點(diǎn)，首先要讓學(xué)生明確以下答題步驟：
第一步，了解該字在句子中的意思。
第二步，該字主要運(yùn)用了什么手法。
第三步，把該字在原句中的語義弄清。
第四步，點(diǎn)出該字的作用，寄托了怎樣的思想感情或在文中起到什么作用。
第五步，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出該字的作用要考慮該字是什么詞性。如果該字是動詞，或者這個字有幾個詞性，在句子中用到的是哪一詞性，為什么；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是什么，是用來突出作者的情感。
在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，規(guī)范答題格式，通過一系列的聯(lián)系，來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，限制答題格式，教給答題技巧，卻不限制學(xué)生思維。通過教師的引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度給學(xué)生信心，使學(xué)生能夠?qū)φn堂上的學(xué)習(xí)更有興趣，為高三語文復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、確立目標(biāo)扎實(shí)行動，力爭得分萬無一失
高三語文的學(xué)習(xí)，最主要是為了高考，我們制定的大目標(biāo)，都需要一個一個的小目標(biāo)來完成，也就是說，小目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)以后，大目標(biāo)也就跟著實(shí)現(xiàn)了。不妨把高三語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)都找出來，一個一個攻克。
1.背誦部分，確保滿分
詩詞背誦是高中語文的一大塊，詩詞的背誦不僅僅要背下來，還需要閉上眼睛就知道這句詩里的每一個字的寫法。這不是死記硬背，需要對文章有較好的理解，針對每個字都仔細(xì)推敲，理解之后不論是名詞動用還是通假字，都能夠很好的把握，確保背誦部分都能萬無一失，拿到滿分。記住了以后，要在高考前反復(fù)背誦和默寫，確保考場上不會因緊張而丟分，忘字。
2.文言文翻譯，爭取字字能落實(shí)
文言文這一塊，所出題型不僅僅是背誦默寫的程度了，要確保文言文拿出來一句話，能明確作者所要表達(dá)的訴求，能夠理解文章含義，逐字逐句的斟酌、推敲，不論是實(shí)詞還是虛詞，都需要明確理解，爭取把著重點(diǎn)落實(shí)到每個字上。
3.寫作部分，規(guī)范合題意
寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數(shù)學(xué)生頭痛的一項(xiàng)。每每作文練習(xí)的時候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復(fù)習(xí)寫作的時候，教師就要要求學(xué)生能夠根據(jù)要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時多積累寫作素材，將這些素材適時應(yīng)用到寫作中去，會有意想不到的效果。
三、切實(shí)提高聽課效率，有效落實(shí)考點(diǎn)知識
高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)的，偏向于知識點(diǎn)的記憶，為高考語文能打高分打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的聽課習(xí)慣要有所改變。
1.學(xué)會調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力
高三學(xué)習(xí)要注重考點(diǎn)，將語文的考點(diǎn)放在首位上逐個復(fù)習(xí)，精力高度集中到重點(diǎn)上來，為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績。
2.適時、及時地做好課堂筆記
高三語文需要學(xué)生在教師講考點(diǎn)的時候著重記憶，通過教師的強(qiáng)化，自己的思維方式，再配上勤動筆、記筆記的好習(xí)慣，通過對筆記的利用，適時翻看，也能提升效率。
3.爭取在課堂中便能掌握知識點(diǎn)，甚至能夠運(yùn)用
高三是和時間在賽跑，所以每一分每一秒都應(yīng)該充分利用。然而，繁雜的復(fù)習(xí)題，如星星般的考點(diǎn)，都要求高三學(xué)生這一年要更加用心。老師在課堂上講的知識點(diǎn)一定要強(qiáng)迫自己在課堂上就能夠記住，并且應(yīng)用的時候能順利運(yùn)用。
四、選擇做好講義練習(xí)，及時整理“高考寶典”
高三語文學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教師教的考點(diǎn)，更能夠在課下，將這些考點(diǎn)整理到一起，經(jīng)常復(fù)習(xí)，經(jīng)常記憶。如果認(rèn)為這個考點(diǎn)弄會了，就不再看，等到高考時，一旦出現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)忘了。高三的強(qiáng)化記憶就是要多看多記，勤思考勤動筆。爭取把每個教師要求著重記憶的考點(diǎn)都弄懂，爭取把每個教師所要求掌握的題型都做會。而不是在茫茫題海中泛舟，卻沒有著重點(diǎn)。
