引論：我們為您整理了13篇有效學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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首先，我們要明白學習英語絕不是看一部動畫片，不是一蹴而就的事。要想不下一番苦功夫、不費一點力氣就能學好英語，那是絕對辦不到的。
第一階段：培養語感，對英語產生興趣(考慮你要兩年時間提高，建議你這部分時間定為步入高二至步入高三，整整一年，當然平時老師講的還是要照常聽)推薦每天聽一首英文歌曲，直到能夠聽寫出來里面的歌詞，可以自己去搜索一些歌曲及歌詞，剛開始聽兒童歌曲，慢慢自己增加難度。電視不要看了，空閑時候就看英文電影或電視劇或綜藝節目，一定要有字幕的，只有英文字幕的最好(中英文字幕是以后階段用來提高翻譯的)。
第二階段：當你覺得自己對英語的學習是出于喜歡的時候(這時候即使不逼著你學習，你也養成習慣聽英文歌曲和看英文電影)，扎實基礎(建議高三上學期半年時間)買一本高中語法，認認真真從頭看到尾，結合自己平時的時間，爭取每天都看至少一個知識點。
第三階段，要想學好英語，就得有股子韌勁兒。學過的生詞和句子一定要記住，真正掌握它，千萬別把希望只放在考前的突擊記憶上。記單詞一定要日積月累，備一個小本兒隨身攜帶就更好。比如今天學了10個單詞，記住了7個，其余3個怎么也記不住，這時你就可以把它們記到小本子上。小本子隨身帶，有空你就掏出來，看它幾眼，說它幾遍。看的次數多了，說的次數多了，再難記的單詞也能記住。當然，記生詞最好連句子一塊記效果更好，這樣記得牢。通過句子記新單詞，不但擴大了詞匯量，而且還記了單詞的用法，真是一舉兩得。
第四階段，要想學好英語，還要多動腦筋。要采用多種方法、多種形式來巧學巧記。對于一些較難理解的知識，我們可以把它的核心部分用一兩句好記、好上口的話概括起來，進行記憶。
學習計劃執行一段時期后，要用專門的時間總結和深入思考在學習計劃執行了一段時間之后，在考試之后，在暑假、寒假，你要用幾個小時、一天、幾天甚至更長時間，進行深入思考，從心態、身體、學習各個方面進行總結，總結出自己“狠勁”是否充足，總結出自信心產生的多少強弱，仔細想想自己在前一段時間內是否有不良心態，是否因老師、父母、同學關系等影響學習，每天鍛煉身體的時間和強度夠不夠，每天學習狀態好不好，各門課程是否形成了完整的知識體系，一共寫了多少篇作文，作文水平提高如何等等。一般，只有經過長時間的總結和深入思考，你才有可能找出自己的各種問題，才能制定出最合適的學習計劃。
牛人的英語學習計劃【2】一、學情分析：
英語一開始，學生往往是帶著好奇的心情來學這門課的，也有些學生是帶著好玩的想法來學的。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，部分孩子好活動、愛表現、善模仿、部分孩子膽怯感較明顯。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，相當一部分學生學習英語的目的性不明確，對它的重要性認識不足，只處于膚淺的了解，缺乏正確的強有力的學習動機。通過兩年的學習，他們基本明確了英語學習是怎么回事，英語學習的各個方面都慢慢走上正規，從英語的書寫、單詞記憶、會話、聽力、和語法都有了初步的了解，有些同學越學越有興趣，積極性很高。隨著時間的推移，課程內容增多，難度加大，就可能會有一些學生把這門課當成負擔，部分學生厭學，出現兩極分化的趨勢。因此，針對學生掌握英語的程度不一，本期要采取有效的教育教學措施，將采用整體教學與分層教學相結合的方式完成教學任務，加強對差生的輔導，提高他們的英語水平。決不讓一個學生掉隊，全面提高教學質量。
二、教學目標：
根據五年級學生的生理和心理以及發展需求，本班英語課程的總體目標是：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度和良好學習習慣，幫助他們建立學習英語的自信心；培養學生的語感和良好的語音、語調基礎，幫助他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
三、具體措施：
1.注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，.短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量,加大每個學生的實踐量，多開展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的活動，充分調動學生的積極性。
2.認真鉆研教材，改進教法，堅持集體備課。貫徹精講多練，以練為主的原則，抓好基礎訓練，注重培養學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。
3.堅持激發學生的英語學習興趣。在教學活動中，利用英語教學音像資源--圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、 VCD、DVD等多媒體軟件，還有體態語-----手勢、動作、表情等來示范。把各種各樣的人物、情景和實地表演等結合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事，潛移默化，使得課堂氣氛非常活躍，學習的積極性很高，興趣也隨之越加濃烈。隨著學生學習英語興趣的增加，平時少言寡語的學生也會產生濃厚的興趣，主動參與進來一塊做學習英語。
4.培養他們良好的學習習慣。堅持抓好預習、聽課、復習、作業、書寫、朗讀、口語操練、提問及語言行為習慣的培養。
5.注意傳授知識與及時評價相結合。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，及時改進。
6.注意課內操練和課外積累相結合，繼續抓好早晨朗讀和課間口語操練。
7.堅持整體教學與分層教學相結合，加強課后輔導，堅持保持與學生的心理溝通。
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第二，計劃內容一般分五個部分：
①全學期學習的總的目的、要求和時間安排。
②分科學習的目的、要求和時間安排。優秀中學生的學習經驗表明，在制定分科學習計劃時要注意兩點：要特別重視馬列主義的基礎知識、語文和數學三門學科的學習。學好這三門學科，是學好其他各門學科的基礎。學習要有重點，但不能偏廢某些學科。
③系統自學的目的、要求和時間安排。
自學內容大致有三方面：
①自學缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎，使自己所掌握的知識能跟上和適應新教材的學習。
②為了配合新教材的學習而系統自學有關的某種讀物。
③不受老師的教學進度的限制提前系統自學新教材。
④參加課外科技活動和其他學習活動以及閱讀課外書籍的目的、內容、時間安排。
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教師根據課程目標、內容、對象，配合自身的教學方法與風格，將教材中以文字描述的情境，轉變為更加通俗易懂的內容，激發出學生對語文知識學習的興趣。例如在學習《黃河頌》課程時，教師備課過程中需要準備教材，還需要為學生制定出正確的學習計劃。由于學習詩歌時，學生無法直接了解文章的內涵，所以把握詩歌意境的難度較大，而教師通過多媒體設備，播放學生在音樂課學習的《保衛黃河》歌曲，并且配合一些黃河的視頻與圖片資料，學生可以更加全面地了解黃河的具體情況。通過壯美秀麗的壺口瀑布、黃土高坡、九曲連環等景觀資料，為學生營造出身臨其境的學習環境，學生跟著音樂的節奏朗讀文章，營造出良好的教學環境。教師可以根據詩歌的時代背景，在適當的時候引導學生，增強學生對詩歌學習的興趣，逐步接受詩歌的意境，幫助教師提高課堂教學效果。
3拓展思維
新課改要求教師在教授學生知識的過程中，還需幫助學生培養出屬于自己的學習方法。為了培養學生的自學能力，拓展學生思維則是其中效果最佳的方法，重點加強學生的創造與創新能力。例如在學習《小兔運南瓜》課程時，教師可以通過信息技術軟件模擬出小兔子與南瓜的圖片，當小兔子將南瓜運到家門口后，教師需要向學生提問：“南瓜究竟是如何從田地運送到家門口的？”學生不了解運送的過程，所以就需要開動自己的大腦，在思考的過程中會出現非常多的答案。一些學生說小兔子是將南瓜豎著滾回家的，也有人說是朋友幫忙的，還有人說是讓大風吹回去的，更有甚者說是用氣球讓南瓜飄回家的。在思考與討論的過程中，學生的創造與想象能力被完全激發出來，激發了學生更多的學習熱情，使自身思維得到有效利用，實現了課堂教學效率的提升。
4突破難點
一些教材上的知識并不常見，學生無法通過聯想了解到知識具體的情況。而信息技術將抽象事物轉變為具體事物，幫助學生提高解決邏輯、抽象問題的能力，也可以提高學生的語言表達能力，實現教育水平的快速提升。例如在學生學習《》課文時，其中有一句“大渡橋上鐵索寒”，單純分析“寒”的意義，就無法表達出這句話的具體含義。在這個過程中，教師完全可以搭配的視頻或圖片，將以前戰斗的畫面重現在學生眼前，學生在觀察的過程中，可以體會到飛奪瀘定橋時戰斗的激烈程度，使學生可以通過自身全部的感覺了解課文內容。
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1、大力加強教科研常態化，制度化、規范化和科學化。
2、以校本培訓和活動為抓手，促進教師專業化發展，關注青年教師的二次發展和提高。
3、深入開展教研組、備課組的專題、主題研究，提高校本研修一體化進程，推進教科研內涵發展。
4、以制度求規范，以落實促規范，實現管理再上新臺階；以科研導教學，以教學促科研，實現新課程有新突破。
5、階段性總結近幾年來我校教師專業發展培訓工作，根據規劃制訂教師專業發展培訓學年計劃。積極整理教師專業發展培訓制度，探究培訓特色。繼續實施培訓工作，安排好各學科教師全部參加浙江省教師培訓平臺第一輪90學時集中培訓。
6、整理出版第一期永臨中學有效課堂變革自然分材教學指導教學書集。
三、主要工作及措施：
1、加強理論學習，提高思想理論修養，促進教育科研。
沒有科學理論和方法的指導，就沒有教育實踐的創新和發展，也談不上教育科研的科學有效。教科室將收集、匯編有關宣傳新課程的教育理念和理解教育的理論以及好文章、好材料、好網址提供給各位一線教師，為廣大教師提供第一手鮮活資料。
2、強化細化管理，健全和完善教科研制度，向管理要質量，向管理要發展。
教科室將在學校領導的關心和上級主管部門的悉心指導下，借鑒外校先進經驗，依靠民主科學的管理，制訂《永臨中學備課組建設管理指導意見》等一系列新制度，為提高各教師搞科研的積極性，使教科研落實到教師日常教學工作中去。
3、加強常規管理，努力做好"教學四項規范達標活動"的驗收工作。
在上學年的基礎上，繼續抓好理解教育自然分材教學常規管理的落實，重點抓好"自學指導書"、"上課"、"作業布置與批改"、"質量測評跟蹤"等四個環節，使自然分材教學新理念的實施有切實保障。
4、完善校本教研，堅持"研訓一體",實現"教""學""研"三者同期互動。
本學期，教科室將逐步完善教科研活動機制，監管各教研組要圍繞本組既定研究專題和主題，有重點地開展集體備課、聽課、評課，反思、總結活動。充分發揮宣傳導向、政策導向、獎勵導向等功能，樹立教師的科研先行觀念，向科研要質量的觀念，樹立以參與教科研為榮，只教書不反思為恥，營造一個良好的教科研氛圍。
5、狠抓集體研究，轉變集體備課觀念，努力提高課堂教學的終極效益。
（1）必須進一步強化集體備課和集體研究，大力倡導課前說課活動。重點研究指導自學書、指導教學書編寫，練習的篩選需要研究，題目的講評需要研究。只有抓住集體備課和集體研究，才能充分發揮同組群體的優勢。因此，本學期教科室進一步落實學校行政領導直接落組責任制，深入課堂，深入備課組，確保集體備課、課前說課落到實處。
對集體備課要推行備課組長把關制。一是按階段、按課時將任務分解細化，落實好主備人。主備人要按照總體確定的目標要求提前備課，形成具體的復習方案。二是做到定時、定點，具有超前性。堅持主備人說課，全員討論，在此基礎上形成集中大家智慧的、相對完善的學科整體備課方案。三是備課組長要把好關，定好向，確保集體備課的經常性、規范性、科學性以及備課組成員在教學思路上的高度統一性。
（2）努力構建以"教師自我反思、集體同伴互助、研究人員專業引領"為核心的校本教研新體系。
自我反思——校本教研的前提條件和最高境界。教學反思的內容包括教學個案、案例分析、教學故事、教學分析、教后反思等。我們所說的教學反思不是對以前工作的簡要回顧，它帶有研究的性質，是用先進的理念審視已發生的教學實踐和教學現象，備課組要建立教師教學反思錄，教科室將對優秀教學反思評選和搜集，并匯編入《永臨中學教科研通訊》來促使教學反思成為教師的一種自覺行為。
同伴互助——校本教研的重要組織形式。同伴互助可以實現教師的主動交流與合作，資源共享，使每個教師都獲得單獨研究所得不到的東西"同伴互助不能局限于集體備課和相互評課，而應側重把推進理解教育中遇到的一個人不能解決的實際問題和困惑變成研究課題來共同研究，形成一種在研究狀態下的工作方式，在問題解決的過程中實現教師的專業成長。特別是通過集體研究，可以實現相互促進，相互影響，共同成長之目的，培養一支優秀教師群體。可以探索跨學科、跨角色的校本教研之路，打開思維的視角，從多角度、多層次開展反思活動，加大反思的廣度、深度和力度。
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一、設置趣味項目，調動學生學習興趣
小學生貪玩愛玩，注意力集中程度低，教師為吸引學生注意力，調動學生的學習興趣，應當提高教學任務的趣味性，迎合學生的性格特點，讓學生在游戲中學習，在學習中得到樂趣。將趣味性游戲或情景設置與教學內容相結合，活躍課堂學習氣氛，促進學生學習的主動性和積極性，構建精彩課堂。
以“網址的收藏與使用一課”為例，這一節課的主要教學內容是網頁的收藏，刪除，收藏夾的整理等，這是十分有用的技能，然而他的操作方式較為單調和枯燥，頁面的展示也很無聊，小學生在上課時容易分心。針對這種情況，教師可以設置趣味項目，創立一個趣味情景，例如，每一個網頁都是我們目的地，然而有的時候，我們會迷路了，要怎樣才能更快速地尋找到他們呢？教師還可以利用競爭機制，比比看哪個孩子可以更快地讓自己的收藏夾充滿自己喜歡的東西，通過這種方式，集中學生注意力，充分調動學生的學習興趣，提高小學信息技術課堂教學效率。
二、聯系生活實際，提高任務實踐性
小學信息技術教學內容都是與生活聯系緊密的，通過小學信息技術學習，小學生可以掌握例如搜索信息，文件處理等基礎網絡信息技術能力。這就要求教師在教學中就應該將教學任務與小學生活聯系在一起，避免設計得過于華而不實，同時要考慮到小學生心智與能力的限制，體現出教學任務的可操作性和實踐性，在優化“任務”設計時，要保證調動學生參與的積極性和可行性，引導學生在動手操作時掌握小學信息技術知識，提高小學生信息技術操作水平。
以黑龍江版“朋友面對面”一節中，學生要掌握網上交流的方法，此外更重要的是要訓練學生收集，處理，辨別信息的能力。因此教師在布置學生學習任務時，不能單純要求學生掌握論壇及QQ等社交軟件的用法，因為“掌握用法”這個要求范圍太廣，教師可以采取讓學生發送作業給自己，在課堂的論壇上和同學一起討論問題等方式，考察學生對這類軟件的掌握，提高教學任務的可實施性，激發學生參與的積極性，提高小學信息技術課程的教學效率。
三、因材施教，增加任務層次性
由于我國家庭經濟整體水平的提升，小學生在信息技術水平上也有了較大的提升，因此在小學信息技術教學過程中，教師為了省事，對一些基礎操作則當講不講。然而每一個學生的信息技術水平是不同的，對于一些家庭較為貧困的小學生來說，計算機和互聯網仍然不是家庭必需品，教師不應該忽視這些學生的需求，更不應該在教學中采取“一刀切”的教學方式，應該以生為本，因材施教，根據學生的不同需求，設置不同難度的任務，增加學習任務的層次性，滿足所有學生的需求，使每一個學生都熱愛信息技術學習。
例如，黑龍江四年級第六課“祝福你，朋友”，有的四年級學生不僅有自己的郵箱，并且還有大量發送郵件的經驗，而有的學生對打字仍然不熟練。教師這個時候要根據學生不同基礎設置不同的任務，真正實現因材施教，為保護學生自尊心和自信心，教師可以將學生任務發送至學生的電子郵箱。對有一定基礎的學生，可以布置發送附件并保存等層次較高的任務，而對于基礎薄弱的同學，只要將郵箱建好，并成功發送就是學習的進步了。
所謂“一視同仁”只是指教師在教學中要對所有的學生給予同樣的尊重和關愛，教師針對不同層次的學生，應該采取不同的教學態度，尤其是對基礎較差，條件較為艱苦學生，教師應該更加耐心，鼓勵學生不要喪失信心，循序漸進。
四、設置開放性任務，提高學生創新能力
小學階段是學生培養信心處理能力，探索精神和創新能力的重要階段，教師在信息技術課程上適當地設置開放性任務可以刺激學生的形象力和思維能力，提升學生處理信息的綜合能力，活躍課堂氣氛，深化學生對課堂知識的理解，提高學生在信息技術方面的操作力。
例如在利用FrontPage2003制作網頁的時候，教師可以布置學生以“我愛我家”為主題制作網頁，因為是設計類的任務，學生有足夠的想象空間來搭建自己想要的主頁，這個任務對學生的基礎知識要求較高，學生可以通過文字、圖片、背景、聲音、動作等各種元素的融合來豐富和美化自己的網頁，充分考驗了學生的思維能力和創新能力。同時，網頁的制作也是一項綜合性的任務，它是學生以前具有的技能的一種綜合展示，有助于培養和提高學生的審美能力。在學生制作完成后，教師可以鼓勵學生展示自己的作品，通過學生作品的展示，教師可以給予更多的正面評價，鼓勵學生再接再厲，以實現學生的自我激勵，樹立良好的網絡道德情操。
五、總結
綜上所述，網絡信息技術在不斷發展中，小學信息技術教師應該把握時代的變化，不斷地優化“任務”設計，在教學過程中不拘泥于課本和教材的限制，以生為本，從學生的角度出發，推動小學信息技術教學的高效化，提高學生學習的主觀能動性，培養學生信息處理能力、創新探索能力等綜合能力，提高小學信息技術課堂教學效率。
【參考文獻】
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二、小學數學實施游戲化學習的需求
在小學課程中，一方面，數學屬于理論性和抽象性較強的一門課程，學生的學習興趣相對較低。另一方面，小學生的集中注意力較差，可集中精神學習的時間相對有限，而數學學習對集中注意力要求很高。兩方面的因素疊加導致小學數學教學能效有限，亟須游戲化學習這種能夠同時提升學習興趣和注意力的教學方法來優化教學體制。
三、小學數學實施游戲化學習的措施
在小學數學課堂上，游戲化學習通常是通過實物來實現的，將數字反映為現實中實際物體的數量，然后利用這些物體進行數學游戲。例如，準備一定數量的盒子和小球，規定分配要求，讓學生自行選擇分配方法，這樣既強化了學生的數學概念，又作為一種游戲激發了學生的興趣，而且培訓了學生自己動腦的能力。
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2.合理性。設計的問題必須與教學目標關系密切，同時要考慮學生的實際疑問，而不是憑空設計出來的。我們知道，提問的目的在于讓學生復習，鞏固已學的知識，領會新知識，你提出的問題一定是學生可以接受的。教師對教材、學生實際事先要認真研究問題的答案范圍避免過廣太寬，讓學生無從下筆，因為初中學生思維的寬度和廣度還有待于提高；也不能過深太難，讓學生苦思冥想難覓其解。
3.典型性。設計的問題應該抓住學生可能產生的眾多問題中的關鍵問題，面向大多數學生，能引起學生足夠的思考，問題的答案應該是在學生近期的知識能力發展區中，學生經過努力能夠解決。如果問題抽象、籠統、模棱兩可，學生則無從回答。
二、問題設計在課堂上的實施藝術
有教師認為初中學生認知能力較弱，缺乏思辯研究的心理素質。稍難略活的問題答不好，討論也不激烈，會影響課程教學效果，學生自主學習能力得不到提高。這實際上是教師沒有在初中生的思辯能力、方法、思維品質方面進行切實的探索。或者過去一直采用滿堂灌或讓學生僅作簡單回答，使學生在短時間內不能適應新的教學模式。事實上由于當前社會的不斷進步，尤其是信息傳播技術的迅速發展，學生搜集資料的能力大大提高，心理成熟速度已大大加快，已具有一定的抽象概括能力。剛開始時，教師應循序漸進，教學模式應該為出題DD思考DD討論DD小結與整理知識。隨著教學的不斷深入，到最后，隨著學生自學能力的不斷提高，應調整為自主DD質疑DD討論DD點撥DD小結作業。下面談談在課堂教學上的具體運用：
（一）老師提出問題
問題設計的前提是教師必須花大量的時間在課前準備上，除了鉆研教材和輔助資料外，還應在課前根據學情，精心設計問題，胸有成竹進課堂，這是上好一堂課的關鍵。
1.遞進式的提問，設計的問題必須從學生實際出發，緊緊圍繞教學目標DD知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。遵循學生的認知規律，設計出一組切實可行的問題，讓學生通過對這些問題的逐一分析討論，能順利的完成由淺入深、由感性至理性的學習過程。
2.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境。如講埃及金字塔時，教師可引導學生觀察《建造金字塔》插圖，并適時提問從這幅圖你想到 什么？學生從圖上具體形象，如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監工手中的鞭子、 奴隸的暴死等，就 能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農民被殘酷奴役 的歷史見證。
通過這些問題的設計，讓學生在實物，問題情境等引導下激發興趣，自己去主動尋找答案。
（二）學生發現問題
就教學的關系而言，教師教育理念、教學方式的轉變，最終都要落實到學生學習方式的轉變上。因此教師對問題的精心設計，主要是對學生自主學習起示范作用，最終使學生自己能夠發現問題，進而能解決問題，完成自主學習、合作探究學習、建構知識的過程。
比如在上《》時，當我設計了一個問題：以慈禧太后為首的封建頑固派策動為什么易如反掌”。并且還補充了倒向頑固派的材料。結果學生聽過后提出這么一個問題：假如不告密，在天津閱兵時維新派對慈禧太后兵諫成功，那變法能否成功？我馬上覺得這是一個有深度的問題，學生創造性思維火花在課堂上展現出來。這時對這一點火花的保護，并且使之熊熊燃燒起來，作為學生學習促進者的教師應馬上把握機會。學生們對這個問題進行了激烈的爭辯，但都未能深入問題的本質，我適當的提醒他們說：“一個全國性的影響很大的運動的成敗，是否取決于一兩個人物的行為，大家能否從主要人物所代表的階級特點、派別實力和社會影響力等方面去思考，提幾個有利于深入探討的相關問題來。”學生思維因為方向明確馬上活躍起來。“變法能否成功，必須看維新派代表哪個階級、這個階級力量和特點怎樣”、“維新派能否有廣大人民群眾的支持”、“維新派與頑固派的力量誰強大”， 圍繞這些問題的討論，大家逐漸取得了共識，學生思維極大的調動了起來，取得良好的教學效果。
三、全體參與研討
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。當教師設計好問題或者學生們自己發現問題，但是卻引不起大多數同學們的興趣，或者他們討論積極性不高，最后還是功虧一簣。1.要建立和諧的師生關系。當問題提出時，教師不能旁若無事，漫不經心，；要認真傾聽，用信任的眼光掃視全體學生，讓學生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學，師逸而功倍。”
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1.有意義的有機化學知識的學習
（1）圖表學習法。
圖表學習法，顧名思義就是用圖表的形式表示歸納好的相關化學知識。這種方法的優點是從繪制好的表格和圖形上可以清楚簡明地分析相關知識信息，便于記憶理解，提高學習效率。對不同的有機物結構、特性和相關用途的歸納整理，有利于掌握完整系統的知識結構。
（2）系統學習法。
將相關的有機化學知識全面精簡，進而系統化、精華化，形成聯系緊密的知識網的方法就是系統學習法。這種方法有利于學生把所掌握的分散、獨立的化學知識有效聯系起來，形成完整系統的信息網，全面認知和理解有機化學知識。比如學生可以系統地將化學知識間的深層聯系繪制出特殊的知識網，有利于加強記憶。
（3）規律學習法。
有機化學內容中的有機物間的化學反應復雜多樣，但相互之間有一定的規律。在學習中不斷總結不同有機物間的規律，有利于更好地強化學習。比如及時總結各有機物間的化學反應規律、同系物間的規律等。
（4）比較學習法。
比較學習法就是比較有機化學知識中的相似相同和不同之處，即在不同有機化學物間找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有機物間找出不同。通過比較，更加及時準確地糾正學習中出現的錯誤及誤區。如通過比較碳水化合物及酸堿醇等，區別出所含基團的不同和特的不同，促進有效學習，避免陷入誤區。
（5）結構學習法。
將所學的整體化學知識信息按照某種聯系，如相似、相關或相反等關系，與零散的部分知識系統結合，形成完整的知識結構，例如醇類的羥基特性及其用途等結構分析。
2.無意義的有機化學知識的學習
（1）聯想想象學習法。
一般通過聯想和想象的方法學習無意義有機化學知識。無意義化學物知識相對孤立零散，可通過生活中的常識及無意義有機化學物間的相似和不同設定關系，進而加強記憶。比方說苯、四氯化碳分別與水混合后，有機物漂浮在上面還是沉在下面，這就聯系到各物質間的密度大小問題。據此可以作類似深想想象并結合生活經驗，“苯”和“笨”，兩個字的結構近似進而形象記憶，竹在上木字在下，木頭浮在水上，可以簡單地記住苯在水的上層。也可以發揮想象，只要便于個人記憶理解就行。
（2）借助操作增強學習法。
在化學學習過程中有很多動手實驗，在個人動手實驗的過程中，結合理論知識，將理論與實踐相結合，總結相關化學知識信息，有助于知識的深刻記憶。
（3）學生之間爭論學習法。
教師教學可以設置不同的知識誤區，進而引導學生思考，有利于正確記憶，提高學習的積極主動性。
3.學知識的組織策略是良好認知結構的構建
（1）列出經典實例，讓學生準確理解基本概念的屬性。
什么是概念呢？就是用符號所代表的擁有相同屬性的一類事物。在有機化學的學習中，基本的化學概念一般分為概念名稱、概念定義、概念實例和概念屬性等方面。所以對于中學有機化學概念需要全面掌握，學生死記硬背化學定義和專屬化學名稱是不正確的，學生需要以主動積極的學習態度和豐富的思維過程系統認知化學概念。細而言之，通過教學中的實例分系，系統地對化學概念總結和歸納，從而讓學生全面掌握不同化學物間的相似特性，進而提高學習能力。在化學概念學習的一般程序中，如何正確合理地選擇經典的化學實例和科學分析是至關重要的。倘若教學中實例不足，會導致學生僅僅是單純地記憶了化學概念的定義和名稱，對其屬性不能夠正確理解，不利于對化學概念的全面掌握。只有在教學過程中，選擇合理的不同的化學實例，才能正確引導學生對化學概念全面理解。并通過實例的分析和科學總結讓學生做到創新思維，在比較分析和思考中舉一反三，正確掌握化學概念的本質屬性，加強對化學概念的理解，明確學習化學概念的基本特性及功能用途，等等。舉例說明，如化學中同系物的基本概念，材料定義是：“結構相似，在分子組成上相差一或若干個CH原子團的物質互稱同系物。”學習此概念，教師可以引導學生正確理解該化學概念，先說明同系物概念的基本屬性，強調“結構相似”和“在分子組成上相差一個或若干個CH原子團”兩個關鍵。之后列舉經典實例，進而引導學生對實例認真比較分析、歸納。如甲、乙、丙、丁等烷類化學物都有相鄰烷烴，正因為它們結構上相似，分子組成上相差一個或若干個CH原子團，所以它們互稱為同系物。與此類似，學習烯烴時，可以讓學生依據同系物概念的屬性判斷乙烯、丙烯、丁烯等烯烴，它們也屬于同系物。
（2）依據循序漸進的學習規律，讓學生在層層遞進的學習中強化對化學概念的記憶。
許多教師一味地讓學生在學習有機化學概念時，急于求成，反而事倍功半。要按照學生一般的認知規律，循序漸進地學習，從基本到特性認知，層層深入，由淺入深，讓學生在潛移默化中強化對化學概念的掌握，全面理解化學概念的深層次內涵，把握化學物質的本質屬性。只有深入掌握了化學概念的本質內涵，才能做到概念意義上的擴延，思維創新，提高學習效率。
總之，有機化學的學習過程是一個循序漸進的過程，我們需要在學習中摸索，善于總結和思考，才能打破有機化學的思維障礙。
參考文獻：
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1.課堂小游戲，創設化學課堂情境
創設情境是化學教學中常用的一種策略，它有利于解決化學內容的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。《化學課程標準》明確指出化學教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂小游戲緊密聯系學生的生活實際，從學生已有知識和生活經驗中創設生動有趣的情境，為學生提供從事化學活動機會，激發對化學學習的興趣，以及學好化學的愿望。譬如，“關注營養平衡”新課開始前教師用一只新毛筆，蘸取酚酞溶液，揮筆寫在白紙上，出現“化學游戲開始”六個紅色字跡，然后大聲宣布：有請表演者上臺鳴炮（即用火柴點燃小鐵罐里的氫氣）。在同學們驚奇的歡笑聲中，表演游戲的同學快步走上臺。
甲：（指著盛有澄清石灰水的玻璃缸）我們日常喝的豆漿、牛奶是營養豐富的飲料，現在向大家展示我高超的創造力，在幾分鐘內無條件地把清水變成豆漿。
乙：吹牛！
甲：牛，我是不能把它吹飛到天上，但我能把這杯清水吹成豆漿。（隨后便鼓起腮幫子通過玻璃管向杯里吹氣，吹氣……）
乙：哈哈哈，看來“豆漿專家”真的要請我們大家喝豆漿啦！
丙（接過杯子）：要是大家給我弄點白砂糖，那“豆漿”就更可口啦（欲喝）！
甲：等我們給你取白糖，再……（三人下）
課堂小游戲有利于教師對新授內容的巧妙導入，有效地建構愉悅的教學情境，讓化學課堂教學深深地觸及學生的心靈深處，學生由“被動接受”變成“主動探究”，培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，十分有效地提高化學教學效率。
2.課堂小游戲，強化化學原理的理解
化學原理，一般用語言文字來敘述，即用一段話把某一原理的化學意義表達出來。對于化學原理的認識，很多學生死記硬背，結果談起某個原理說得是繪聲繪色、頭頭是道，但遇見具體問題，由于沒有真正理解原理的本質含義，缺乏對問題的分析、研究，同時受一些前概念的誤導，結果得出的結論與化學原理的本質相悖。這些錯誤的觀點對化學原理、概念的正確形成極為不利，它排斥科學概念、規律的建立，是化學教學效率低的原因之一。為加深學生對化學原理、規律的認識與理解，教師在課堂上應適當引入課堂小游戲，讓學生主動參與，從自身的觀察體驗出發，通過分析實驗，強化對原理的理解。譬如，在講解“原電池原理”時，我讓學生玩起檸檬制作電池的游戲：先將檸檬一切兩半，備用；用剪刀剪出相同尺寸的鋁片和銅片，用砂紙把其表面的污垢及銹跡清理干凈后，把導線纏繞在銅片、鋁片上，用膠帶粘好，再放在對切的檸檬中間，注意銅片與鋁片的順序錯開；最后用導線接上小燈泡，小燈泡居然亮了起來。面對難以讓人置信的事實，學生的親身體驗使他們明白：檸檬汁是電解質溶液，將銅片及鋁片插入檸檬汁中，由于鋁比銅活潑，鋁片失電子做電池負極而銅片得電子做電池正極。所以連上導線，小燈泡發光了。但因檸檬汁的電流極弱，故要并連數個檸檬以增強電流。
這樣，學生通過親身體驗，對“原電池原理”的認識不再停留在膚淺的表面，而是從本質加以理解。
3.課堂小游戲，加深化學方法的理解和運用
化學課程有兩大特點：①化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它的形成與發展既起源于實驗又依賴于實驗。②化學的“瑣”。這個“瑣”反映了化學課程知識點既多又散，許多知識需要識記的特點。如何幫助學生既快又準地記住化學知識要點？實踐教學就是多增加學生的親身體驗，體驗是個體從親歷的實踐開始，獲得認識，形成感悟的過程。在化學課堂中教師引入小游戲，引導學生進行游戲體驗，透過游戲體驗，親歷某一化學過程帶來的感受，能提高學生的學習效率，起到立竿見影、事半功倍的效果。
在課堂上教師開展各種形式的化學游戲，既能作為技能培養手段，又能作為檢測知識的方式，讓學生在游戲玩樂中輕輕松松得到提高。譬如，在“垃圾”的選修課教學中，教師可運用多媒體演示游戲――“垃圾分類游戲”Flas，檢測學生能否根據所學知識分辨電子白板畫面中羅列出的各種垃圾分別屬于哪種類型。垃圾箱種類：“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。垃圾：一次性飯盒（可降解）、果皮、電池、塑料袋、紙文件夾、報紙、剩飯菜、廢舊文具、金屬易拉罐、炭粉墨盒和用過的茶葉袋。學生拖動鼠標拉著某種垃圾放入相關的垃圾箱。若學生做錯了，垃圾箱就會給出哭臉加以提示，直到學生完成所有正確的操作，方可獲取笑臉，游戲結束。再比如，《元素周期表》中“位―構―性”之間的規律多且碎，學生不好記憶，學習效率低，教師在課堂上可采用游戲卡片的形式開展教學，利用不同元素原子結構和性質的卡片，讓學生回顧門捷列夫的發展歷程，探究元素周期表的排列規律，讓學生利用自己所學的知識好好地“玩一玩”。
課堂游戲活動無論是觀察豐富多彩的實驗現象，還是不斷探索微觀世界的神秘現象；無論是探究化學與生活千絲萬縷的聯系，還是創造層出不窮的新物質，無一不是趣味盎然，能激發學生學化學、愛化學的熱情。在新課改的理念下，教師應結合化學課程特點，借鑒游戲，設計、選擇適當的教學工具、評價方法、教學策略開展創造性的教學活動，幫助學生加深對化學方法的理解和運用，提高教學效率。
教育心理學研究表明：人的大腦對在不同信息渠道中獲取的知識吸收比例是不一樣的，僅從視覺中獲取的信息大約能吸收70%，僅從聽覺中獲取的信息大約能吸收60%，如果把視覺、聽覺和身體感受的信息綜合起來，那么大腦吸收感知信息量將高達的86%。課堂小游戲能夠和學生大腦中已儲存感知信息發生“共振”，使思維被最大限度地激發，從而獲取最大化知識量，是優化課堂教學的必要手段，是化學學習中的“催化劑”。
參考文獻：
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練習是課堂教學的重要環節，是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的必要手段，是檢查教學效果的有效途徑。如何讓我們小學數學練習的設計有效，是有效教學管理理念下教師們所應該共同思考的問題。一：立足課本，注意基礎性。新課程理念強調“人人都獲得必需的數學”，這體現了數學是一門基礎性學科，而小學數學中的概念、性質、法則、數量關系和內容反映出來的數學思想方法等是學生進一步學習的基礎，必須使學生學好、用好，因此我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識，理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。如學習了《長方體和正方體的認識》后，我們設計了如下的練習：長方體有幾個面？它們是什么形狀？相對的面有何關系？正方體有幾個面？它們是什么形狀？這些面有何關系？為什么說正方體是特殊的長方體？通過這些練習，使學生能很清楚地掌握長方體和正方體的基本特征，而且形成知識體系，為進一步學習形體知識建構基礎。二：新穎有趣，注意趣味性。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、題型出發，避免呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。如猜謎語、講故事、做游戲、唱兒歌、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，我們何樂而不為呢？如在《用字母表示數》的鞏固練習時，數青蛙的嘴，眼睛和腿分別是多少，最后許多只青蛙，怎么用字母表示？可以用師生同唱兒歌的方式進行，這樣輕松有趣，也可以把學生分成兩大組，以對唱比賽的方式進行，這樣斗志急昂。通過這樣的活動把學習氣氛推向，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性，養成學生不甘落后，積極向上的學習品質。
三：聯系生活，注意應用性。數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。讓學生體會生活中處處有數學，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。如學習《面積和面積單位》時，可以設計這樣一道練習：讓學生小組合作選取合適的工具：報紙、米尺、軟尺等表現1平方米的實際大小。由于學生的智力水平和生活經驗不同，所以設計出不同的方案。有的用4根米尺就圍成了一個1平方米的正方形；也有的用幾張報紙，借助米尺或軟尺拼成了一個1平方米的正方形。這樣的練習，不僅來源于學生的生活現實，學生感興趣，而且可以使學生知道數學知識來源于生活也能應用于生活；不僅體現了學生的自主學習和解決問題策略的多樣化，而且培養了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創新能力。
四：循序漸進，注意層次性。新課程的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生……不同的人在數學上得到不同的發展。”所以我們所有的練習設計都應充分體現因材施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生的差異存在，在練習數量和質量的要求上做一些機動，使練習具有層次性，可以滿足各層次學生的需要。練習設計中的層次性，就是指練習有坡度，由易到難，從簡單到復雜，使每個層次的學生都有“事”可做。
五：動手操作，注意實踐性。學習數學的重要目的也在于用數學知識去解決日常生活學習工作中的實際問題。數學教學如果脫離實際，那數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。為此，倡導數學練習設計的實踐性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，這不失之為一種好的練習方法。
小學數學練習有效設計的方法還有很多，但萬變不離其宗，教師對學生布置的作業必須緊扣教學內容和目標，所布置的習題必須在廣泛占有資料的基礎上精心選出，務求針對性強，有實效。切實做到練習設計適度回歸生活，關注動手實踐，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。從而真正達到練習的有效設計為有效教學服務這一根本目的。
參考文獻：
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一、“最優化”教育理論概述
“最優化原理”是20世紀50年代美國數學家貝爾曼（R.Bellman）等人研究提出的數學模型和理論，它的核心理念就是：以最小的代價（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產量、質量等的產出）。隨著二戰后科學技術的發展，“最優化”理論被廣泛應用于計算機領域，后來又被應用于經濟領域和哲學領域。
最早將“最優化”理論應用于教育領域的是前蘇聯教育家尤?康?巴班斯基，他在專著《論教學過程最優化》中闡述了“最優化”的特定內涵，即：“最優的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優的，在另一些條件下未必是最優的。巴班斯基的最優化理論充分體現了辯證法的靈魂──對具體事物進行具體分析。
巴班斯基的“最優化”教育理論對世界各國的教育教學理論的研究產生了巨大的影響，但是反思他的理論，主要有兩方面缺憾：第一，他所構建的教學過程最優化理論更加側重于教學環境的構建，包括社會環境、講授方法、教學設施等，而學生的地位未得到充分體現；第二，他對教育問題的復雜性分析不夠透徹，用比較僵化的既定標準來判斷最優化問題。
高等教育的理論和實踐證明，學生在“教”與“學”這對矛盾統一體中，處于主體地位，學習效果最優化是教學過程最優化的前提依據和最終目標，高等院校教學質量評價之重心是學生的學習效果，而不是教學過程。
二、民辦高校學習效果最優化的評價指標
有專家調查表明，用人單位最看好的大學畢業生的素質是專業基礎知識、思想道德修養、處理問題能力、愛崗敬業品質和團隊協作精神。其中，專業基礎知識是大學畢業生綜合素質中最重要的要素。可見，當代大學生對專業知識學習和掌握的實際水平是評價學習效果的重要因素。
本人通過多年的教學研究和工作實踐，認為民辦高校學生學習效果最優化評價指標的構成要素應該是一個多元化體系，如表1。
表1 最優化評價指標構成要素
在上表中，“個性化知識”這一觀測點是針對民辦高校學生特點設置的。民辦高校的辦學定位、師資結構、專業方向、培養目標不同于公辦高校，民辦高校在校生的文化基礎和學習能力也不同于公辦高校。因此，評價民辦高校在校生的學習效果，不能套用傳統模式，應當考慮到當今社會對人才的需求，根據民辦高校在校生的個性發展需要“量身定制”。這種評價模式有利于促進學生學習效果的提升。
民辦高校學習效果評價指標是基于民辦高校的現有條件制定的，是一個動態化的評價指標體系。上述的“現有條件”是指民辦高校的辦學定位、專業設置、師資力量、生源情況、教學設施、培養目標等客觀條件；“動態化”是指該指標體系不是一成不變的，測評者要根據測評對象（大學生）的具體情況（如學科專業、就業方向、學習能力等）調整評價指標體系中的具體條目或權重，使評價標準更加合理，測評結果更加真實，為教學改革提供可靠的依據。
三、制約民辦高校大學生學習效果的主要因素
（一）學習動機的缺乏
學習動機是學生進行學習活動的推動力，這種推動力的大小很容易受到各方面因素的影響，包括內在因素和外在因素。民辦高校大學生學習動機缺乏的主要因素如下：
1.懷有“被迫學習”的心理。很多民辦高校的大學生沒有真正了解自己當前所學專業的特色、社會價值及今后的發展力向，他們對自己所學專業不感興趣，學習的動機來自于父母的“強迫”和社會的壓力，因此對學習抱著無所謂的態度甚至產生抵觸的情緒。
2.缺乏正確的人生觀、價值觀。進入大學前，學校和家庭只重視學生的學習成績，使學生認為自己的奮斗目標就是考上大學。考上大學后，很多大學生就失去了學習目標，整日忙碌于網絡游戲、交友、各種社團活動，荒廢了美好的大學時光。
3.不良性格的影響。有孤傲、自負、自卑、內向等性格的學生在學習中遇到困難和挫折時，往往不能及時有效地舒緩和排解壓力，產生悲觀失望的情緒，對學習喪失信心，影響學業順利完成。
（二）學習能力的影響
學習能力是指學習的方法與技巧，是學習者在正式或非正式的學習環境下，獲取知識、利用知識、完善自我的能力，也就是通常所說的“會學”。只有具備 “會學”的能力，才能提高 “學會”的效果。與一表、二表院校相比，民辦高校大學生在學習能力方面存在很大缺欠，表現為以下幾個方面：
1.學習者的信息意識和素養偏低。表現為學習者對信息資源的敏感度和關注度較差；在信息資源的獲取、加工和處理方面能力薄弱。
2.自主學習能力較差。缺乏學習的技能和技巧，不善于總結學習經驗，找不到適合自身的學習方法，不能取得良好的學習效果。
3.缺乏學習毅力以及自我約束力。表現為懶散、任性、怕吃苦、沉迷于電子游戲等。
4.思維不成熟。邏輯推理能力、抽象思維能力、空間想象力都有待于進一步提高。
（三）教學方式的影響
教學方式是在教學過程中，師生為達到教學目的、完成教學任務而采取“教”與“學”的活動方式的總稱。民辦學校為我國教育歷史上的新生事物，但在教學方式上仍或多或少沿襲著陳舊的教學套路。最典型的陳舊教學方式是“填鴨式”，也被稱之為“滿堂灌”“注入式”或“一刀切”，其特點是教師主觀講，學生被動聽。教師用通盤講授代替學生的自主學習，要求每個學生的學習速度與教師講授速度同步，教師講到哪里學生就要學到哪里，教師講完了學生也就學完了。此外，上述教學方式以“教會知識”作為課堂教學目標，教師只注重講授知識，沒有真正調動學生的學習積極性，缺乏對學生學習興趣的培養，學生的創造性思維受到限制，學習效果必然受到影響。
（四）教師教學能力的影響
教學能力是教師有效完成教學活動的本領，是教師對整個教學過程的駕馭能力。在教學活動中，教師的個人能力和專業素養對學生有著直接的影響。良好的教學態度、靈活的教學方法對培養大學生的學習興趣和學習自主性有著積極的促進作用。民辦高校教師隊伍一般由專職教師和一定數量的兼職教師組成，青年教師占絕大多數，師資力量不夠充足。許多專職教師講授3～4門課，有的講授5門課，個別的講授6門甚至更多。工作量趨于飽和，教師沒有充足的精力和時間進行教育理論學習、教學經驗交流和改革創新實踐。有的教師在授課環節掌控課堂的能力欠缺，有的教師教法單一、氣氛沉悶，有的教師照本宣科、脫離實際。諸如此類現象嚴重影響了大學生的學習熱情，降低了學習興趣。
信息社會下，知識大爆炸，教師的教學內容要根據當今科技的發展和社會的進步不斷更新和完善。教師駕馭信息、獲取信息的能力是教師綜合素質的重要組成部分，教師具備良好的信息素質有利于帶動學生開展網絡學習、在線交流和自主學習，提高學習效率。
（五）學習資源的影響
民辦高校受資金限制，在學習資源方面的投入基本上是謹行儉用，據調查了解，絕大多數民辦高校的紙介質信息資源和網絡信息資源都不能完全滿足教師教學進修和學生獲取知識的需要。網絡信息資源平臺建設緩慢，界面友好、質量可靠的網絡課程更是鳳毛麟角。優質的網絡課程能夠吸引學習者的關注力、調動學習者的積極性，同時，也便于學習者與教師進行良好的溝通，能夠提升學習效果。
（六）評價方式的影響
傳統學習效果的評價忽略了學生參與學習的過程，忽略了學生的情感和態度，忽略了學生的自我反思。傳統學習效果的評價往往注重教師的課堂行為和表現，即“以教定學”，致使學生的學習長期處于被動和盲從狀態，學習的主動性受到抑制，大大影響了學習效果。
四、 提升民辦高校大學生學習效果的具體措施
（一）學習動機的激發
教室是傳授知識的場所，更是育人的陣地。首先，教師要本著“教書育人”的理念，通過自己的言傳身教，讓學生摒棄當今社會上那種急功近利價值觀的不良影響，對學習的目的和意義有明確的認識，幫助他們樹立正確的學習觀；其次，要幫助學生認識到知識的重要性，鼓勵他們熱愛學習，激發他們的學習欲望；再次，教師在講授科學知識、培養專業技能的同時，應激發學生的求知欲望，鼓勵他們敢于接受新知識，迎接新挑戰，用智慧為自己的成長鋪路；最后，當學習遇到挫折時，教師要幫助學生頂住壓力，克服困難，查找原因，及時調整學習方法，盡快走出低谷，恢復自信心。
（二）學習能力的提升
德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來。”在科技發展異常迅猛的當今社會，知識大爆炸，學習能力的強弱關系到學習過程的成敗。具有良好學習能力的學生善于用自主學習的方式來補充知識，完善自己。自主學習的方式具有時代性，它要求學習者具備較好的信息素質和技能，以保障學業的順利進行。民辦高校開展信息素質教育、搭建自主學習平臺，對解決在校生學習能力差的問題更具有針對性，有助于學生改善學習方法，提升學習能力，提高學習效率。
（三）教學方式的改革與創新
民辦高校教學方式的改革與創新，關鍵在于更新觀念，改革傳統的教學模式。傳統的教學方式扼殺了學生的個性和靈性，嚴重地影響了學生創新才能的培養。民辦高校在校生的個性化差異較大，在學生的學習過程中，教師應根據不同專業培養方向的要求，并結合不同層次學生的特點，合理設計和組織教學活動，幫助學生制定切合自身條件的學習計劃，建立不同階段的學習目標，教會學生科學的學習方法，培養學生養成良好的學習習慣，并通過各種方式隨時監控學生的學習情況，測評學習效果，對于學習效果差的學生要耐心地幫助他們查找原因，改進學習方法，鼓勵他們克服困難，增加他們學習的信心。
（四）教師綜合素質的提高
教師綜合素質的內涵比較豐富，從不同的視角可將教師的綜合素質歸納為四個方面：良好的教師職業道德、教書育人的基本素質、廣博的科學文化素質和健康的心理素質。教師的綜合素質對教育教學改革與創新的成敗有直接的影響；教育教學的改革與創新又讓廣大民辦教師面臨嚴峻的挑戰。民辦高校的教師要在思想理念上順應當前的新形勢，加強學習，不斷反思，總結經驗，完善自己。民辦高校的相關機構也應積極為青年教師的業務學習和經驗交流創造必要的條件，使他們盡快成長，勇擔重任。
（五）學習資源的充實與完善
各種學習資源的合理配置，能夠對大學生的自主學習產生巨大的推動作用，充足的學習資源是在校大學生取得良好學習效果的重要因素。民辦高校資金緊張，許多民辦高校或多或少地在學習資源方面打折扣，學生能夠獲取的信息資源從數量到質量方面都難以達到實際需要的水平，實質上影響了學習氛圍的營造和受教育條件的改善。學習資源的投入雖然不能帶來表面的光鮮，但卻能夠讓全校的廣大師生受益。從這個角度來看，學習資源的建設堪稱學校內涵建設的重要組成部分，它能夠讓學生拓寬視野，提高自身的能力和素質。
（六）學習評價體系的構建與完善
學習評價體系的構建與完善是教育教學改革工作中的重要環節，民辦高校的學習評價應該是基于對學生學習效果的評價，而不是基于對教師教學過程的評價，學生的階段性考試成績可以作為學習評價的重要依據，但不能作為唯一的依據，考試和評價這兩項工作不能混為一談。學習評價體系要把學生評價功能的發揮作為常規工作的重要組成部分，教師要積極動員學生參與到學習評價中，使評價結果更加客觀、真實。評價方式應該是多樣化的、持續性的、全方位的、形成性的評價。學習評價組織機構要及時反饋評價結果，以便促進“教”“學”雙方的共同自我反思，提高學習效果。
參考文獻：
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篇12
游戲化教學需要教師設計具有趣味性、開放性、可操作性的教學方法。首先，應讓學生在游戲中體會學習的快樂和樂趣，發揮其主觀能動性;其次，教師在設計相關課程時，可以充分利用可用的資源進行全面的游戲策劃，使信息技術課堂更好地和生活相結合。另外，需要盡可能地為學生提供體驗和實踐的機會，選擇能夠使學生獲取信息技能的游戲開展教學工作。
教師在設計或者選擇游戲參與教學時應注意以下幾點：（1）明確教學目標。在設置教學任務時可以預先設置一個較為綜合的教學目標，然后在具體教學執行過程中將目標一一分解，并在具體的游戲教學開展中進行細化和完善。（2）選擇設置、合適的游戲軟件。在選擇游戲時，應該注意：教學游戲軟件需要與所明確的教學目標相匹配，即選擇的軟件在具體操作過程中能夠逐步實現既定的教學任務，另外，教學模式盡量設置成探究式，即要求學生通過自主探究逐漸完成學習任務。（3）明確核心任務。核心任務或者核心問題關系到學生的學習思路和方法以及學生解決問題的能力。教師在選定游戲軟件后需要為學生提出核心的任務，幫助學生明確目標，給出課堂探究的具體方向，而不是漫無目的的游戲娛樂。如此可以集中學生的學習精力，讓學生能夠對課堂內容進行清晰的理解和整理。
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一、游戲化學習的定義
游戲化學習，就是將游戲化的方式加入學習中，其定性并不在游戲上，而是將某個已經存在的、具有一定核心和內在價值的事物與游戲機制相整合，以激發用戶的參與度、投入感和忠誠度。實際上，游戲化學習是一種交互性的設計問題，核心在于依據學習的知識點，設計交互性的數字產品，或者交互性的系統和服務，并將成果提供給學習者。雖然這種設計也同樣注重形式，但不同的是，它的重點在于幫助學習者的學習行為。
在傳統課堂上，“游戲化學習”也存在著，但是主要形式是由老師帶著學生做游戲，并向學習者傳遞相關知識，但是這種學習方式并不是我們當前要探討的，這種模式也已經不適用于時代的發展。如今的教育行業，教育者關注的是怎樣借助無所不能的現代信息技術，在不論是傳統師生課堂還是學習者自學環境中都能實現更好的交互式學習，用游戲化為學習者帶來更好的學習體驗和學習效率。
二、游戲化學習的優勢
新一代的學習者，已經熟悉了各種數字化信息工具，當今的兒童是伴隨數字信息技術成長起來的，并能夠熟練操作應用。新生代已經習慣了利用新媒體來交流和思考，因此，在游戲化學習中，學習者可以自主操作標量，掌控模式，更重要的是，他們樂在其中，因此，學習必定會更高效。
經過調查我們得出這樣的結論，即游戲化學習不僅樂意交會學生技能，而且還能培養他們的團隊協作意識。其中包括：（1）解決問題的能力；（2）交流溝通的能力；（3）協同合作的能力；（4）磋商談判的能力。
三、游戲化學習與傳統教育結合
根據教育內容來說，我們將傳統教育大致分為三類：技能類、知識類以及策略類。
（一）技能類
對于技能類的學習，電子游戲的模擬場景仿真操作可以代替一些學習過程。舉例說，各種駕駛的模擬游戲，在技術上已經達到非常逼真的情境，比如，北京的一些駕校已經在使用模擬器代替一些上車培訓。但是需要強調的是，關于技能類的學習，我們還需要提供實際中的練習，不能僅憑游戲成績決定最終結果。
（二）知識類
對知識類學習，我們可以將知識點融入文字、聲音、視頻中，借助互聯網游戲進行知識點的“通關”。借助電子游戲，我們還可以將書本知識、講解內容、考試知識點等融合轉變為一個個場景，以過關升級或者講故事的方式參與進去，增加學習的興趣，提升學生學習的成就感，而且在游戲可以更科學地重復加強記憶。設想一下，如果能夠把平時知識學習的考試放到游戲中，我們或許會期待學習和考試了，何樂而不為。
（三）策略類
對策略類學習，如，資源統籌、企業經營、財務管理等，電子游戲的模擬效果更加直觀，因此，在實際操作中也會更豐富更有趣。事實上，策略類游戲在互聯網游戲中已經很多很強大。策略類學習的游戲化可以應用在社會生活工作中的很多方面，比如，可以先從商業教育開始，對于一個成人來說，下班后的電子游戲化就是商業學習的一種延續，商業學習可作為傳統商業課程的補充；而對于兒童來說，可以作為商業意識的一種啟蒙教育。
