引論：我們為您整理了13篇青年教師培養總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、細心指導，全面培養教育教學能力
1、加強理論學習。平時督促其加強現代教育理論和學科發展前沿理論的學習，使其具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學科知識。除學校統一要求閱讀的《教育新理念》、《課程標準》兩本指定專著，還建議他結合所教專業，精選高質量的教育教學專業書籍和報刊作為輔助學習內容。陳明錄老師每學期至少做2萬字以上的讀書筆記。
2、進行課前備課指導，確保準備充分。首先向陳明錄老師講備課的要點，要求把握課程標準的精神，弄清教學目的、學科教學特點及注意的問題，深入鉆研教材，抓做重點，突破難點，結合教材內容，滲透思想教育同時要全面了解和掌握學生的學習基礎注重因材施教。在教學方法上注重創新，恰當的使用現代化教學手段。我每周堅持看陳明錄老師的備課本（陳明錄老師提前一周寫好下一單元的教案），并提出自己的參考意見。
篇2
一、青年教師培養的執行狀況
為了把青年教師的培養工作真正做到實處，我校為每一位青年教師確定了一名老教師擔當其師傅，由師傅具體負責其培養工作。按照我校要求，青年教師務必完成必須數量的教學工作量，務必完成必須數量的教學論文或教學、科研課題等。一般狀況下，青年教師務必在每學期末對自己的工作和學習狀況寫出書面總結，然后理解師傅和學校的共同考核。對于培養過程中出現的問題，及時給予指正。幾年來，由于師傅負責，方法得當，措施到位，其效果良好。
近幾年來，幾位青年教師在各自指導教師的培養下，透過個人的學習和努力，都有了較大的進步，在工作中也都取得了較大的成績。主要表此刻以下幾個方面：
二、加強學習教育，提高了道德修養和法律素質
近年來，幾位青年教師能夠認真學習黨的路線方針政策，用心參加我校組織的政治學習和業務活動;能夠做到愛崗敬業、為人師表。在個人工作和事業上，有追求、有理想，用心進取，腳踏實地，能夠按時完成學校交給的各項任務。指導青年教師認真學習“教育法”、“教師法”，透過群眾和分散學習等多形式多渠道的指導方式，讓各位教師熟悉并嚴格按照教學工作的有關規定要求規范自己的行為，深刻認識到自身在提高教學質量中所擔負的使命和職責;提高了思想政治素質、職業道德水準和依法辦學、依法治教的意識，杜絕教學活動中的違規行為。同時指導青年教師學習關于加強師德建設的有關文件，學習媒體報導的師德高尚教師的典型事跡，要求教師要不斷加強自身的道德修養，以高尚的人格潛移默化地影響學生，從而做到依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，廉潔從教，為人師表。
三、鼓勵青年教師群眾備課，迅速提高整體素質
群眾備課也是提高青年教師整體素質的重要途徑，不僅僅能夠挖掘青年教師個人的潛能，又能充分發揮群體的作用。所以我要求青年教師用心參與群眾備課，大家群眾研究，在資源共享和智慧碰撞中，相互啟發，相互促進，以到達共同提高。
1、要求青年教師在群眾備課前獨立備課，認真鉆研新課標、教學大綱、教材，研究教法學法，以現代教學觀念為指導，對授課資料進行科學地分析，從而確定授課資料的教學目標，重難點及教學方法等。并在此基礎上總結出學習目標，以及實現這些目標的學習任務和鞏固練習。
2、每次群眾備課時，師傅確定青年教師輪流作為中心發言人進行說課。其他青年教師參與，就中心發言人設計的群眾備課方案的各項資料發表各自的獨到見解，決不當“聽客”和“看客”。鼓勵大家見仁見智，知無不言，言無不盡。教學設計是否體現了由淺入深的循序漸進的教學原則;是否每個學習目標都有具體的操作活動;是否體現了“以學生的發展為本”的教學理念;是否落實了新課標所倡導的自主學習、合作學習、體驗學習、探究學習、建構學習等的學習方式;是否體現了開放性思維訓練和創新意識的培養等。課堂練習的設計是否有針對性;是否有基礎題和潛力題;是否關注了重點、難點、考點等。
四、轉變教育教學觀念，促進學生發展
讓青年教師認識到老師講、學生聽;老師說、學生記;老師寫、學生抄;老師做、學生看的傳統教學方法已經不適應當前新的教育形式的需要了。要求他們務必轉換教師主角，從教材知識傳播者和學生的管理者，轉變為學生學習的合作者和學生發展的促進者。為此，要他們做到以下幾個方面：
1、教師就應離開講桌，到學生群體中來，和學生的距離更近一些、態度溫和一些、融洽一些，個性是班級的后進生，要他們在學生身邊多看一些，多關注一點、多指導一點，使學生學習情緒都會得到鼓勵。應對面來了解他們，和他們一齊研究，探討合作學習，調動他們的學習用心性，給他們以良好的學習心理支持和思維上的點播。
2、學生是課堂的中心，學生是學習的主人。為此，師傅要求青年教師把課堂的學習時間和空間更多的還給學生，放手讓學生去自主學習、合作、討論、探究。讓他們引導學生更多的參與學習、體驗學習、探究學習，透過師生和學生的互動、交流、討論，來經歷求知的探究和潛力全鍛煉的過程。
3、青年教師要歡迎學生個性的張揚，充分調動學生展示學習的個性，鼓勵學生敢于講話，敢于提問，敢于向老師質疑，敢于表達個人的見解，敢于評價教材資料和評價別人，敢于把自己獲得的有關信息應用于學習之中。這樣調動學生是開發學生個性資源的基本表現，是教學方式轉變的一種表現。這全在于教師主角的轉換，從學生學習的管理者轉變為學生學習的引導者。從而，引導學生在求知的過程中將知識轉化為潛力。
4、青年教師要注意喚起學生自主學習的意識，讓學生產生自己能學的意識并體會到資料和樂趣，讓學生在同伙伴們的討論、交流中，自己體會大家在一齊研究學習的樂趣和收獲，要讓學生在玩樂中學習。因而，青年教師要創設學生自主學習的思維支點。第一個支點是解疑，給學生設疑點，且要求學生自我設疑點，并引導學生解決;第二個支點就應是目標點。要引導學生按教材的資料目標學習，也要求學生自己設立學習目標，讓學生自己選取要完成哪些學習任務。第三個支點是找推敲點、爭論點。第四個支點是找興奮點。只有這樣學生才會養成自主學習的習慣。
五、群眾聽課和互相聽課
為了使青年教師盡快勝任教學工作，師傅要求他們每周至少群眾聽老教師(包括我)的課兩次和互相聽課若干次。對青年教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長，同時我還在以下方面指導他們：
聽一節課，應有一個明確的目的，對于青年教師來說，聽課時需要關注如下幾點：
1、課的結構課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，要看指導教師是怎樣安排課堂結構的。
2、重點難點的突破一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。聽課時要聽教師是怎樣化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。
3、板書及教學媒體運用一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用;層次分明、脈絡清晰;增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。教學媒體是對教學起輔助作用的。聽課時要注意結合教學資料，看教師媒體的選取、運用是否行之有效。
4、課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新潛力。所以在聽課時青年教師要關注授課教師是透過何種方式讓學生用心參與教學活動，發揮學生的主體地位的。是以熱情感染學生還是用親切的語言鼓舞學生，這些都是新教師聽課時需要個性注意的。
5、關注學生的學對于學生的學習活動，青年教師就應關注：學生是否在教師的引導下用心參與到學習活動中;學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應;學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作;學生是否經常用心主動地提出問題;學生活動的時間是否充裕得當;學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成;學生分析問題，解決問題潛力如何等。
篇3
在這一年中，除了在常規的備課、講課等環節上交流和探索外，我重點指導她們做了以下幾方面的工作：
一、從學生管理入手，為學生的學習創造良好的環境，這是全面提高教育質量的關鍵。
二、從學生的心理著眼，想方設法激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習用心性和主動性。
三、從學習理論著手，不斷反思教學實際，提高自己的課堂教學水平。
四、從總結經驗出發，進行案例分析研究，提高教師的教學科研潛力，以提高教學質量，減輕學生負擔。
五、從打造精品課開始，引導青年教師不斷完善自我，由骨干向名師邁進。
張老師、劉老師倆位青年教師在我的指導下揚長避短，勤于探索，勇于創新，取得了很大成就。我相信，今后我們師徒合作的將更加和諧、有效。
培養指導青年教師工作總結600字
20xx年9月，校園安排我與青年教師張老師、劉老師建立了師徒關系。當時，我是中學一級教師，縣教學能手，20年的教學經歷和6年的班主任經驗，校園把兩個青年教師交給了我，也是順理成章的事。況且，我一向樂意與青年人交流，有多年的帶徒經歷，我相信必須能與她倆共同提高。
建立師徒關系后，我們三人在同一個辦公室、帶同一個年級的語文課，幾乎朝夕相處，給我們指導、交流、合作帶來了方便。一年來，我們從制定計劃、確定教學目標和重點、難點到方法的選取，以及課后反思，簡直是全程研討。她倆經常向我提出有關教情和學情的問題，我總是耐心細致地給她們講解，并從理論上分析，實際中論證。同時，我也從她們身上學到了不少新的知識，掌握了先進的教學手段，我們真正實現了互幫互學，師徒相長。
透過一年的互教互學、互聽互評，我們師徒不僅僅教學水平有了很大提高，教學成績在全縣都名列前茅，受到了社會、校園、家長、學生的好評。不僅僅如此，一批教學成果也涌現出來。
張老師撰寫的論文《淺談語文教學中語感的培養》在山西省教育學會組織的課堂教學改革優秀成果評選活動中獲一等獎，2005年被評為縣教學能手和校園模范教師。劉老師被評為縣模范教師。
成績的提高，社會的肯定，成果的出現，更增添了我們師徒的信心。今后的教學中，我們更要加強交流，共同探索教育教學規律，繼續提高教育教學水平，向名師邁進。
培養指導青年教師工作總結600字
一年來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作。現在又到年末，現對一年來的工作進行總結。
一、思想品德方面：
在一年的教育教學工作中我能認真學習國家的有關教育方針，認真學習黨的先進理論知識以及黨的十七大會議精神，自覺踐行“三個代表”重要思想，熱愛教育事業，始終不忘人民教師職責，愛學校、愛學生。作為一名教師，我從自身嚴格要求自己，通過政治思想、學識水平、教育教學能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。使自己在教育行業中不斷成長，為社會培養出優秀的人才，打下堅實的基矗。
二、教育教學方面：
一年來我一直擔任高年級的語文學科，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法。
1、尊重學生是以學生為主的關鍵。
篇4
取得的的成效：
1.舉辦了讀書演講比賽，我們青年教師的優勝者進行了聲情并茂的讀書演講。
2.我們在青年教師團隊群內進行了語音讀書分享的活動，教師經典誦讀分享活動。
3.進行了讀書筆記展評活動。
二、兩輪學本課堂研討實踐，提高教師課堂研究能力
本學期，我們將課堂中學評教的一致性為關注點，進行了組內、校級兩級學本課堂研討和聽評課。教師們能夠本著互相學習、互相進步的指導思想，在兩輪活動中不斷學習、思考、反思、提高。
1.舉行了新教師過關課。
可以明顯地看到新教師的成長，基本功扎實，落落大方，課堂活躍，課堂掌控力較強。
2.教師大比武活動
各學科的大比武活動，青年教師都蓬勃突起，都獲得了優異的成績，大部分人都在一等獎之列。其中姜銀娜老師、徐騰主任都被選為參加縣級大比武的人員。經過師傅及學科團隊的打磨，最后成績優異，姜銀娜老師小組第二、徐騰主任小組第一，可喜可賀。
三、“墨潤青年，書香人生”基本功扎實推進。
我校對青年教師基本功的培訓方法是以自練為主，集體輔導為輔，加強平時作業的檢查，做好階段性的展示，注重過程，旨在提高。
我們的具體要求是：
1、鋼筆字以字帖做為練習的樣本，每個人練習的內容自定；每人可根據自己的寫字狀況確定練字時間（每天不少于10分鐘）。
2、粉筆字用小黑板書寫，訓練的內容為古詩。《望洞庭》、《鄉村四月》、《四時田園雜興》、《牧童》、《舟過安仁》、《芙蓉樓送辛漸》、《江畔獨步尋花》共七首，每次練習一首。
3、教師在練字的過程中，可根據需要向師傅求教，解決練字過程中的疑難筆畫與建架結構。
4、鋼筆字的練習紙學校統一準備，每位青年教師每一周要完成一次寫字作業。每周結束后，以級部為單位把作業上交。
5、學校將在新年之際進行全體青年教師的鋼筆和粉筆字的展示活動，全體青年教師作為評委，對每位參加展示的教師的寫字做以評價。
四、“青藍工程”引領成長
學校為每一位青年教師選配有經驗、有能力的中青年骨干教師擔當師傅，建立“師徒協作”的共同體。這學期從課堂教學、班級管理、研究反思等方面開展了工作，充分發揮“傳、幫、帶”的作用。“以老帶新”，“以優帶新”，“以學促新”等方式，帶動青年教師隊伍業務素質的提高。特別是借今年大比武的東風，師徒共同成長提高。3名師傅，2名徒弟參加了比賽，都取得了優異的成績。
五、“觀名師工程”為成長添磚加瓦。
這學期觀看了全國、省級、市級優質課2節，并寫好觀看記錄及評課。通過這個活動，為青年教師提供名師課堂，不斷引領青年教師走上名師之路。
六、培訓學習，反思提高。
篇5
一、指導工作方法：
年青教師干勁足，具備年輕的優勢。但教學方法不夠妥當，或者缺少教學的針對性，會導致教學的效果不夠顯著，個性是對于一名剛剛踏入校園從事教學工作的新教師，課堂的常規組織便成了上好課的前提，如何解決好新教師好常規，便成了指導進步的關鍵之一。因此要指導她運用正確的教學方法進行工作，在常規教學中更加注重學生的思想動向及各項表現，這樣便使她在最短的時間內將常規問題解決好，并且在幾次進修校園教研員李老師的聽課中，常規組織都收到了好評。
二、指導聽課、備課
在理論上加以指導。把二期課改的理念轉換在課堂教學上，盡可能地提高教學的效益同時能用心參加加強備課組內的互動和教學研討。利用年輕人的優勢運用信息技術來激發學生的學習興趣，同時制定硬性任務：每二周聽徒弟一節課，并進行詳細講評，指正不足之處；使之課堂教學日趨完善。并注重給徒弟上好示范課，讓其每周聽一節課，并給師傅的課做出評價，透過聽課，評課能有所收獲，不斷進步。同時在備課過程中能備好教材的同時更能備好學生，寫好教學反思。力爭師徒在教學上能做到作業統一，上課的進度同步，重難點的同步，課件統一，測試同步；互通信息，共同解決應對學生或教材出現的問題。
三、指導與師和生融洽相處：
一位合格的教師，除了要備好課，上好課之外，更要處理好師生關系，使之學會與備課組的老師年級組的老師融洽顯出。師傅除了要教會徒弟如何進行與學生溝通與交流外，更要教會與帶班老師的溝通和交流及其與家長的溝通，借助各種資源提升教學效果，贏得學生的尊重和喜愛。只有愛一個老師才會愛上這門學科。
經過一學期的培養和指導，洪理好老師的課堂教學，備課和授課等方面都有較大提高，已經完成本學期的培養、指導的目標和任務。經過該同志的努力和指導教師的幫忙，他課堂教學中組織和調動學生學習用心性的教學方法得到全校的認可。20xx年11月承擔了校課題結題公開課開課的任務并受得了必須的好評，并且在協助指導學生參加區田徑運動會及跳繩比賽中獲得了優異的成績，而在新一套廣播操教學中也能夠用心承擔起組內的一部分任務，協助體育組較好的完成了新廣播操的教學任務，這體現了她盡心盡力、求真務實的工作精神。
師徒結對協約有一年的時間保證，在這段時間里期望師徒倆能相互學習，共同成長。既要德才兼備，全面地完成教學任務，不斷地提高學科成績；又要能在一年后獨立地備課，上課，成功地開好公開課，在教學上迅速地成長為一名不可多得的教學骨干。
培養青年教師工作總結通用2022
本人從事教育教學工作已有二十多年了，這些年來，由于工作的需要一向擔任班主任。經過自己努力，在教育教學工作中取得了一些成績，并總結了一些經驗。為了使青年教師能夠更好地做好教育教學工作，我們務必毫無保留地把自己的經驗傳授給他們，我輔導過不少青年教師，下面就談談我是怎樣輔導青年教師譚小云的吧：
一．指導譚老師做好班級工作
教書首先要育人。要想做好班級工作不但要有熱情，還要有耐心。譚老師剛從校園畢業，教育教學經驗不足，剛任班主任時遇到問題過于急躁，處理班級事務很不理想，也給他帶來為難情緒，整天愁眉不展。我看在眼里，利用課余時間和她交流，調整她的心態，告訴她班主任工作千端萬緒，要想一下了做好是不可能的，只有從頭做起。首先要健全班級組織，制定班級工作計劃，制定班級公約，要求全班學生用班級公約來嚴格要求自己。遇到問題要冷靜，要有耐心，平時多和學生交談，多了解學生，和學生成為朋友，使學生有話敢對你說，把你當成好朋友，要以群眾的力量來做好班級工作。平時利用班隊會有計劃地安排一些小型多樣的活動，激發學生的興趣，加深師生情感，同時使學生在活動中愛到愛國主義教育和尊老愛幼的品德教育。透過活動的開展，培養了學生正確的人生觀、價值觀，樹立了遠大理想，增強了學生各方面的潛力。經過指點和共同探討，使譚老師解除了心理上的顧慮和工作上的壓力，有條不紊的開展工作。經過在工作中實踐，總結經驗，增強了工作潛力，提高了工作效率，并在工作中取得了很大成績。
二、指導譚老師做好教學工作
譚老師雖然學歷較高，年輕，精力旺盛，但教學實踐潛力不足。剛教英語擔心教不好，我就把自己在實踐中總結的一些教學方法傳給她，具體指導她怎樣備課，怎樣在課堂教學中向學生傳授知識，我們利用空余時間互相聽課，及時探討，及時向她點出教學中的不足之處，并和她共同探討教學方法。在她的公開課前多次聽她上課，指出她在課堂教學中要注意的問題，并指導她如何在課堂教學中聯系課文資料對學生進行德育教育，做到課堂教學要和生活實際相結合。這樣會使學生對書本知識學得快，掌握得牢，同時也會使學生增強實踐潛力，更能使學生產生濃厚的學習興趣。經過我的指點和輔導，譚老師教學水平逐漸提高，教育潛力不斷增強。公開課上得很成功，并在教研活動中取得了必須的成績。她所寫的教研論文多次獲獎。
以上是我在教育教學工作中對青年教師譚小云所做的一些點撥和引導，也是我就應做的。我相信譚老師定能成為我校的骨干。目前是教育教學改革盛期，我們每個教師都應用心投身于新的課程改革中去，加強學習，不斷創新，不斷改革教育教學方法，實行新課程、新理念，轉變教學觀念。用心鼓勵青年教師，使他們成為教育界的棟梁之材，為教育事業做出更大的貢獻。
培養青年教師工作總結通用2022
透過二年多的師徒合作，張老師、劉老師倆位青年教師進步很快。2006年中考成績均名列全縣前茅，劉老師的語文中考成績名列全縣第二名，并且被評為校園模范教師，優秀班主任，年度考核為優秀。在教學科研方面也取得了很大成就，張老師的論文《淺論語文課堂教學中的提問藝術》在山西省教育學會教育心理學專業委員會組織的課堂教學改革優秀論文評比中榮獲一等獎，劉老師的論文《閱讀品味是語文教學的關鍵》在本次活動中也獲得了一等獎，我的論文《教師如何照顧到班里的“差等生”》也獲得了三等獎，今年三月我的論文《關于合作學習的思考》在少年素質教育報——語文專刊（教研版）上發表。這些成績和收獲，我感到十分欣慰，仿佛看到了又一批優秀的學生正在成長，看到了我們二中的期望，我為他們取得的成績而驕傲。
在這一年中，除了在常規的備課、講課等環節上交流和探索外，我重點指導她們做了以下幾方面的工作：
一、從學生管理入手，為學生的學習創造良好的環境，這是全面提高教育質量的關鍵。
二、從學生的心理著眼，想方設法激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習用心性和主動性。
三、從學習理論著手，不斷反思教學實際，提高自己的課堂教學水平。
篇6
正確研究和規劃青年幼兒教師的成長策略，應基于對青年幼兒教師成長的深入認識，總結青年幼兒教師的成長規律，大致可分為以下幾個階段：
一、以教材為主體的朗讀式教學階段
對于剛投身幼兒教育工作的青年教師，在此階段的特征表現為教學經驗的缺乏，與孩子溝通方式單一，對教材依賴性強，此階段一般持續2-3個學期。此階段也是青年教師教學理念的養成，教學方法的摸索階段，此階段的成長主要來源于對環境的適應，對現有工作的總結，以及對骨干教師的學習。因此，這是引導青年教師樹立正確教學觀念的重要時期。
二、興趣引導式數學階段
隨著教學經驗的豐富和積累，青年教師也逐漸掌握了幼兒學習特性，對于幼兒的認知能力和行為習慣有了深入的了解，再總結先前工作的基礎，此階段青年教師的教學方法逐漸從對教學的依賴中脫離出來，階段初期，嘗試根據幼兒的興趣及習慣，調整授課方式方法。豐富授課內容，擴展孩子的認知方式，例如：在數學、英語的教學中，增加緊密貼近日常生活的內容，讓枯燥的數學知識，通過結合孩子們的動畫片，游戲等方式進行講授。大大提升了孩子們的學習興趣。這個階段是青年教師成長的過渡階段。在此階段，青年教師的教學方式和水平將會有明顯提升。逐漸形成獨創的教學思路及方法，但此階段的不足之處是缺乏對幼兒教育的宏觀把握，主要針對教學方法的提升。
三、邏輯思維式教學階段
在此階段，幼兒教師能夠從宏觀上分析所授知識是否符合孩子的成長需要，并思考使幼兒得到良好的教育和培養。應側重哪些方面，通過邏輯思考明確教學目標制定合理教學計劃，是青年教師教學能力達到成熟的一個重要標志。由于擁有豐富的經驗和較強的教學能力。幼兒教師更擅于把握兒童的性格和行為習慣，針對不同性格類型的兒童運用不同的溝通方式和教學方法。通過歷練和提升，青年教師在某些課程的教學中具備一定的專業水平。在此基礎上成長為理論與實踐相結合具有一定教研能力的研究型教師。
鑒于對青年教師成長過程的闡述和分析，目標是探索出符合青年教師的成長過程的培養策略，研究如何能使青年教師盡快由“朗讀式”教學向“邏輯思維式”教學的轉變。形成具有實踐性的理論指導策略，綜上，指導策略應具備兩要素，一是適應性，二是有效性。適應性指成長策略應符合青年教師的成長過程，不能脫離實際規律，充分認識成長各階段的特點，找出各階段成長的問題，針對影響成長發展的問題提出針對性解決措施，即知道策略的基礎內容。指導策略的有效性是青年教師培養的核心所在，確保策略能夠有效知道教師的發展方向，提出具體的合理措施。從策略的“適應性，有效性”兩個要素出發，青年教師的成長策略，應包括以下三方面：
1.建立青年教師教學工作的總結計劃制度
工作初期的青年教師，經驗相對貧乏，工作方向尚未明確形成，因此，建立適當的總結計劃制度，對于青年教師教學能力的提升，至關重要，一方面對現有工作的總結可以從中找到工作中的優勢，并能清楚的認識到工作中的不足，并思考如何改善不足之處。總結工作定期開展，采取書面式匯報形式。并為青年教師建立相應的成長檔案。既可以為青年教師的自身成長做一個良好的記錄，也能成為教師管理的研究工作的一筆財富。另一方面，針對下一個階段計劃，再在計劃中體現“大目標”“小目標”，既有長遠的發展規劃，也有短期內應完成的具體工作。計劃應切實可行，并能與定期總結相結合，通過階段總結工作，檢驗計劃的合理性及完成情況。
2.建立過程評價和考核機制
青年教師的成長，離不開多方面因素的共同作用，單純的進行總結和計劃，由于受到思維的局限性，不能確保策略的有效性，因此，建立合理的過程評價和考核機制，是成長策略中的一項重要內容，并與總結與計劃制度相輔相成。工作總結是青年教師主觀的自身評價，而過程評價制度則是由管理者或其他教師根據客觀實際對其做出評價和指導，既能使青年教師在此過程中不斷學習前輩的優秀經驗，也完善整體管理機制，與此同時，對工作進行考核，量化工作內容，建立起完整的管理機制。
3.加強內部培訓，開展多崗位實踐
篇7
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）14-0010-04
師資隊伍是學校賴以生存和發展的基礎，對于以培養面向實際生產一線技術藍領工人為目標的職業院校而言，擁有一支具有堅強教育信念、堅實理論教育基礎、豐富教育管理經驗和扎實實踐能力的專業師資隊伍對于學校的健康發展至關重要[1]。2014年5月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：把提高質量作為教育改革發展的核心任務……把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。近年來，我國職業院校師資隊伍明顯擴大，青年教師數量的井噴既給職業教育師資隊伍帶來了新鮮血液，為職業教育的發展帶來了希望，同時，職業教育對青年教師整體水平的需求同青年教師在教書育人、實踐教學及教學管理等方面的水平缺陷形成了巨大的反差。
浙江省舟山市職業教育的先行探索者舟山技師學院在舟山職業教育領域歷史悠久。自2010年以來，隨著學校辦學規模不斷擴大，學校師資隊伍也隨之壯大，青年教師的大量涌入降低了學校師資隊伍年齡結構。截止2015年底，年齡低于35周歲的青年教師比例已達48%。為有效提高青年教師整體素質，盡快達到一名合格的職業教育教師要求，學校自2009年就已制定“青年教師業務能力發展規劃”，并創新性的提出“一新四師”青年教師培養模式，以幫助解決青年教師在教育教學、人生觀、班級管理、專業技能等方面存在的問題，將青年教師打造成為學生知識傳授的“經師”、技能培養的“能師”和班級管理的“導師”。通過長達六年的實踐探索，這一師資培養模式取得豐碩成果，打造了一支綜合素質過硬的青年教師隊伍。
一、“一新四師”青年教師培養體系架構
（一）“一新四師”青年教師培養模式架構
“一新四師”是指為一名青年教師配備四位導師，即思想導師、專業導師、企業導師和班主任導師，并通過導師和青年教師的良性互動，促進青年教師在教育教學等多方面快速成長。“一新四師”培養要求中的導師具備優秀的綜合素質，品行端正、治學嚴謹，具有奉獻精神和較高的教學科研水平。人員來源于四個方面，分別為中層正職以上干部擔任思想導師、副高以上職稱教師擔任專業導師、獲市級以上技能大師榮譽稱號專業技術人員擔任企業導師以及市級優秀班主任名師擔任班主任導師（如圖1所示）。為此舟山技師學院于2009年專門成立了由校長牽頭、包括青年教師評價小組成員8人，專家組成員14人，其中3人為教研組長在內的“舟山技師學院青年教師導師選拔委員會”，并制訂了《舟山技師學院青年教師導師成長制度》。經過個人報名、組織推薦和會議討論等多個環節，最終確定包括企業導師在內的青年教師導師36人。青年導師名單確定后，舟山技師學院隨即開展師徒結對，最終確定首批青年教師10人。舟山技師學院“一新四師”立足于青年教師成長實效，在青年教師導師培訓、青年教師人員選拔、師生關系構建等多方面進行創新。學校首先強調指導教師與青年教師建立朋友式的師徒關系，通過引進華東師范大學、浙江師范大學知名專家教授講座的形式使導師在思想上統一認識，在導師層次形成青年教師的專業發展是一個漸進發展過程的理念；在實際培養過程中導師充分利用青年教師理論知識扎實、勇于創新、具備較強的接受新知識的能力等特點，為促進青年教師獨立自主、大膽創新營造良好氛圍，鼓勵青年教師挑戰導師的教育教學方法、管理理念觀點，形成導師的厚重經驗與青年教師的新時代知識的互動融合，最終達到青年教師快速成長的目標。其次，學校對青年教師從職業素養、教學能力、專業技能、班主任能力四方面對青年教師進行初次評價，得出培養前的基礎值，并根據每個青年教師實際情況進行分值化評價，確定青年教師優勢和缺陷，通過青年教師擬定個人三年成長計劃、導師修改計劃、運行過程修訂計劃、階段過程目標考核等方式促進青年教師培養計劃的切實可行；最后，“一新四師”青年教師在培養模式上原則上采用“四對一”的師徒結對協作形式，師徒培訓可采用流動培養，各個導師進行全程接力棒式培養，在時空上表現出極大的靈活性，師徒明確各自職責，保證了青年教師全階段在學校和企業期間實現全程培養。
（二）“一新四師”青年教師培養過程構架
青年教師培養過程是長時間的漸進式發展過程，為確保過程環環相扣，舟山技師學院本著“一年入門、兩年完善，三年達標”目標，對培養過程進行科學架構管理（如表1）。
1.培養模式構想調查分類階段。該階段學校一方面進行培養模式架構，另一方面在全面摸清現階段學校已有青年教師和未來招聘的青年教師的基礎上積極招募選拔聘任導師。首先研究和制定了《青年教師業務能力發展規劃表》和《青年教師個人年度業務能力發展計劃量表》“兩張表”，并對全校青年教師進行摸底。再按照發展規劃和年度計劃的現狀對“兩張表”的客觀性和三年發展目標的針對性進行測估評價，已確定“兩張表”定位是否適中，年度目標是否明確，措施是否有力。經各專家教師評定，專業部審閱，學校領導小組討論通過，將青年教師業務能力發展規劃及年度計劃量表的基礎值定位予以認定。基礎值定位以教師自定為主，個別作適當調整。最后將教師分為兩個檔次，確定全校中22位青年教師為一檔培養對象，其余為二檔培養對象。
2.任務實施階段。學校根據師資隊伍建設的主要內容和要求來確定青年教師學年業務能力發展性評價的具體指標內容。每個青年教師首先制訂個人三年發展規劃和本學年發展計劃，以量表量化形式確定必選指標、自選指標和自設指標（總分共100分），同時填寫好基礎值，報學校青年教師培養領導小組確認后加以實施。學校青年教師培養領導小組為每位青年教師建立業務檔案袋，適時收集相關材料，專業部或專業組通過聽課、教研活動、量表分析、實績測評等進行評價，學校相關部門每學年組織一次學生座談會或滿意度測評等進行評價。青年教師通過自查個人計劃量表和檔案袋、自我總結反思、縱向和橫向比較等對自己業務能力發展情況（發展量）進行評價；學校考核組在教師自評、學生評價、專業部評價、查看業務檔案袋的基礎上，根據日常表現、工作績效和發展狀態進行評價。
3.經驗總結階段。該階段為總結任務實施過程經驗和成果，形成成熟的培養制度，并不斷完善和推廣的階段。本階段首次明確了青年教師發展基礎值，將青年教師以基礎值劃分為兩檔，每年都進行培養成果統計。實施過程中通過經驗總結，建立了較為科學的初值基礎分設置標準，避免了前期實施過程中出現的初次評價時某一方面賦分太高或太低而帶來的青年教師信心受阻、評價失真等情況的出現。通過3年的實施，學校于2012年特別授予其中5位教師“校級教壇新秀”榮譽稱號，2位教師走上基層管理層；其次，學校進一步完善了培養模式的評價標準，修訂和完善了《青年教師個人年度業務能力發展計劃量表》，優化了指標，對各評價指標權重值進行了優化設定，包括基礎業務知識（15分）、教育教學能力（50分）、研究反思能力（20分）、協調工作能力（15分）。通過該階段的經驗總結，舟山技師學院目前已形成了青年教師漸進循環模式的培養過程。
（三）“一新四師”青年教師培養評價體系與激勵機制構架
學校建立了全面、科學、系統的考核評價機制。考核內容包括理論學習、師德表現、班主任工作、教學基本功、課堂教學和實踐教學能力等方面（見表2）。考核采用理論考核與教學實踐能力考核相結合的辦法，對于專業課教師著重考核教師的教育教學實踐能力[2]。青年教師教學基礎建設情況、教學科目教案編寫的質量、跟班聽課、課程輔導、批改作業、實踐環節參與和下企業鍛煉情況等由教學管理部門考核[3]；班級常規工作、班級主題班會、班主任業務工作等由學生管理部門考核；同時，學校設立“優秀指導教師”、“校級優秀青年教師”等考核獎勵，為優秀導師和青年教師頒發證書，并且在晉級、年終考核、評優評先、名師培養等方面予以優先考慮[4]。
二、“一新四師”青年教師培養主要成果
（一）顯著提高了青年教師專業化成長速度
通過“一師四新”青年教師培養模式，學校青年教師得以快速專業化成長，近年來獲優秀獎項的教師平均年齡僅為29歲，是學校目前一支最年輕的優秀教師隊伍。獲獎的種類涉及專業技能、教學基本功、理論教學等方面，并涌現出多位文化課和專業課并行獲獎的優秀青年教師；2012-2014年間，舟山技師學院青年教師獲全國中等職業學校“創新杯”教師說課比賽一等獎等國家級一等獎5項，省級二等獎及市級一等獎以上32項，先后有10余人次獲浙江省教壇新秀、浙江省技能能手等榮譽稱號。全校青年教師獲獎數量較培養模式實施前增加240%，青年教師專業化成長速度明顯加快。
（二）構建了青年教師全方位發展評價機制
通過該培養模式的實施，學校制定了科學完善的“一新四師”評價機制（如圖2所示）。評價采用教師自評、學生評價、教學專業部評價、學校評價組、企業評價相結合，各部分的權重分別為20%、15%、25%、30%、10%，最大程度地保證了青年教師培養結果的客觀性和公正性。學校將評價結果作為教職工年度任職考核、評優評先和學校聘任的重要依據。這種評價以“人人都可以是優秀的”為核心理念，對基礎好或基礎一般的教師，都可以實現激勵功能，能夠在橫向比較的同時更注重縱向評價，讓每個教師兼顧過去，面向未來，找到自己的“發展區間”和“最近節點”，促進青年教師全方位發展。
三、“一新四師”青年教師培養模式的創新性和可借鑒性
（一）率先提出了“一新四師”青年教師培養模式
該模式針對舟山技師學院現狀，建立了適合中職學校青年教師培養的新體系，對青年教師在師德師風、基礎業務知識、教育教學能力、研究反思能力、協同工作能力和實習實訓指導能力等方面有重要意義。通過該模式的實施，有效提高了青年教師的思想道德修養和職業道德素養，培養了青年教師良好的職業道德、愛崗敬業精神和“育人”技能，發揮其教書育人的作用，并切實促進了青年教師的實踐教學能力的提高，實現其“教、學”互長，共同進步；同時，該模式也有效提高青年教師的科研能力，通過“學、研”結合，實現了“研為教用”，增加了青年教師的一線企業實踐經驗，使其在教學工作中更有針對性；最后，該模式中一系列的綜合性培養，有效提升了青年教師的內在發展動力和發展要求，以適合職業教育發展新形勢的要求。
（二）率先開展了青年教師發展的制度設計
在全校形成了“關注青年教師就是關注學校未來”的共識，堅持正確的政策導向，為青年教師成長創造有利條件。學校充分利用自身資源，讓青年教師參加到名師工作室、產學研聯合體中，積極參與產品研發、技術革新，從中獲得最新的專業動態和行業資訊，增強創新能力。學校每年劃撥專用經費，組織青年教師參加校內技能競賽，并選拔優秀者參加省、市級技能大比武活動，提高技能水平。同時，確保每年一個月的企業實踐，參加企業實踐的青年教師與本專業緊密合作企業中的技術骨干“一對一”結對，了解企業產品開發、技術需求以及最前沿的生產技術、生產工藝，提高操作技能；并結合企業實踐探索改進專業教學方法和途徑，完成一項本專業教學改革案例設計，在較短時間內，成長為真正的雙師型教師。
（三）率先探索了師資隊伍建設的“現代學徒制”
“一新四師”師徒結對的實施過程突破了傳統的師帶徒的單向傳導教育教學模式，改為師徒共同進步的模式，該模式以打造新型職業院校師資隊伍為指導，以師徒共同發展為目標，各要素形成互相依存的形態，促進多種教學資源相互整合、信息共享、聯合發展，既充分利用老教師豐富厚重的實踐教學經驗，又充分利用新教師的思維活躍、易接收當代新教學理念、新教學思想、新教學手段和新教學信息的突出特點，實現新老教學理念的碰撞和集成，促進新老教師共同發展。
參考文獻：
[1]徐雅娜，胡曉旭，趙萍.高職院校內部專業評價體系的研究[J].職教論壇，2016（6）：21-25.
篇8
青年教師指的就是年齡不超過35歲，從事高校教學和教學管理工作的教師，青年教師是高職院校教師的一個重要群體，屬于高職院校潛在的發展力量，對高職院校將來的發展有直接影響。高職院校很多青年教師，特別是專業課教師，他們大多畢業于綜合性大學或理工科高等學校，沒有經過系統的教育學、心理學的學習，在教學上存在諸多問題，甚至影響到學院的教學質量，而教育教學能力是青年教師勝任教學工作應具備的最基本能力。
一、高職院校青年教師教學能力培養現狀
（一）高職院校對青年教師教學能力培養的重視不夠。近幾年，在國家政策的推動下，國家和地方政府對高職院校的投入不斷地加大，規模不斷地擴大，比如筆者所在的城市株洲，地方政府創建了職教城，讓長株潭大部分的的職業技術學院都搬遷到這個大學城，形成一張獨具特色的職業教育名片，而筆者所在的學校也在兩年前搬進職教城，學校的硬件設施得到極大改善，但學校本身的師資力量卻相對滯后，為了解決這一矛盾，學校集中引進了大批高學歷非師范專業應屆畢業生，他們都沒有經過經系統的教育理論和教學能力培訓就匆匆走上了講臺。
（二）高職院校青年教師對教學能力提升的動力不足。隨著高職教育快速的發展，教師承擔的教學任務和科研工作越來越重，相應的要求也越來越高，筆者所在的學校對教師和科研均有較高要求；另外，目前大多數高職院校在職稱晉升、津貼待遇上，更偏重對科研成果的考核，這就使得教師不得不在科研上投入大量的時間和精力，這種考核、評價和激勵制度造成“重科研輕教學”的普遍傾向，嚴重制約了教師對教學能力提升的積極性。尤其是青年教師，他們既要完成學校規定的教學任務量，又要忙于稿課題寫論文評職稱，所以他們的確無暇認真企業學習思考職業教育理念、專業知識發展和教學技能的提升。
（三）高職院校對青年教師的教學培訓深度不夠。大部分高職院校新教師的入職培訓主要是通過15天左右的集中崗前培訓，其實也就是高校教師資格證的培訓，后期都沒有系統的教學過程培訓，導致新教師只是對教學工作有個粗略的了解，而對于真正的教學技能、課堂教學技巧等教學能力的培訓幾乎沒有。新教師只能靠自己摸索，甚至按照研究生學習時，教授們給自己上課的方式給高職院校的學生授課，殊不知，授課對象已大大不同，學生聽不懂，學習效果大打折扣，教師也容易受到極大的挫敗感和不認同感，更加不利于自身教學能力的提高，因此，高職院校的青年教師應該學會有的放失地因材施教。
二、高職院校青年教師教學能力存在的問題
（一）忽視教學的整體設計，教學效果欠佳。大部分青年教師沒有經過系統的教學基本技能和課堂教學技巧的培訓，他們基本都是根據書本理論知識或模仿讀研究生時教授的上課方式來組織教學，對課堂的控制能力差，很多書本教學內容都是青年教師邊學邊教，對教學內容不熟悉，老師甚至要看著講義或教材來講課，他們上課的語言語調平緩、缺乏感染力和啟發性，課堂組織能力差，根本無法駕馭學生，更談不上教學方法的多樣化改革，以上問題所導致得結果是課堂教學效果欠佳，學生自顧自地聊天玩手機或睡覺。
（二）只顧完成教學任務，缺乏課后總結反思。很多青年教師不能根據不同專業學生的具體學情進行教學設計，學情分析不到位，忽視學生學習潛能的開發和知識的儲備，對課程的教學目標把握不好，同時很多青年教師沒有養成課后反思的習慣，為了上課而上課，只顧完成教學任務，其實課后總結反思是課堂教學的最后一個環節，但是其實是必需的一個環節，只有不斷地反思，總結積累教學經驗，才能讓下次課更精彩，才能不斷提高自己的教學水平和教學能力。
（三）普遍缺乏在企業一線工作的經驗，實踐教學能力較差。目前，高職院校青年教師普遍缺乏在企業一線工作的經驗，實踐教學能力較差是普遍存在的問題，也是制約高職院校教育質量進一步提升的重要內容。一方面，大多數青年教師畢業于綜合性大學或理工科高等學校，畢業后即就業上崗當教師，他們幾乎都沒有下企業一線工作的經驗，習慣了從課堂到課堂的教學方式，不曾考慮過從哪些方面入手對學生進行崗位實踐技能的訓練，另一方面，很多高職院校在對教師進行考核評價、職稱評定時對教師實踐教學能力的考核也不重視，這些都不利于青年教師實踐教學能力的提高。
三、提高高職院校青年教師教學能力的對策
高職院校的青年教師是高職院校未來發展的中堅力量，要想提高高職院校青年教師教學能力，應從學校和青年教師自身出發，叢以下方面進行改進：
（一）高職院校應給青年教師創造良好上進的成長環境
想要提升青年教師的教學能力，不僅青年教師自己要努力，其所在的高職院校也要提高給青年教師一個良好的成長環境。
1、改革傳統教師入職教學培訓工作。不單要進行簡單的入職培訓讓青年教師知曉教學工作的基本過程，更應重視后期的教學環節和教學技巧的培訓。可以劃撥一定的經費鼓勵有豐富教學經驗的老教師對青年教師進行真正教學技能、課堂教學技巧等教學能力的培訓，促使教學培訓更具針對性，更有成效。
2、適當調整對于青年教師的評價考核體系。其實在青年教師入職初期，不用給他們過多的教學工作量，欲速則不達，適當的工作量其實更有利于青年教師有更多的時間進行教學反思和教學改革。另外，高職院校要提供教學研究的平臺，鼓勵和引導青年教師適當參與科學研究的工作，但是在青年教師進行職稱評定時，科研考核所占權重應當適當調整，建立一個具有發展性的評價體系，通過激勵等手段，促使青年教師更加積極地參與各項教學活動。
3、實施幫扶青年教師的“導師制度”。青年教師從一進校起，就應跟導師制定3年內的職業生涯發展規劃，第一年先聽課、輔導和批改作業、備課，安排有經驗的教師“一幫一傳幫帶”，使青年教師逐步成為教學骨干。此外，學院還努力為青年教師創造自我展示的平臺，幫助青年教師成為教學骨干、課程帶頭人和學術帶頭人等，讓他們的能力得到充分展示。
（二）青年教師應積極主動學習，實現自我教學能力的提升
1、多跟老教師學習上課經驗，多參加青年教師教學基本功比賽。一方面，青年教師應多向老教師學習，學習他們對人才培養目標的定位、課程的整體設計、教材的處理、學生的學情分析以及教學內容的重點突破等，學習他們如何站穩三尺講臺，全面提高了教學基本技能和教學能力；另一方面，青年教師要克服恐懼心理，多參加青年教師教學基本功比賽，比如筆者所在學校每個學期都會舉辦說課比賽，公開課比賽、信息化課堂比賽等，這樣能使青年教師在教學整體設計、課堂教學組織管理能力、語言表達能力、教材處理能力以及教育教學技術應用等方面都取得了實質性的進步，業務素質和教學能力將得到快速提高。
2、多參加與專業相關的培訓，爭取下企業鍛煉，努力提升自身的雙師素質。青年教師教育教學能力的提高僅靠理論學習還遠遠不夠，特別是高職院校教學活動的實踐性都很強，青年教師教學水平的提高在很大程度上取決于實踐鍛煉。高等職業院校的教師要想提高實踐教學能力，每年都應安排暑假寒假的時間到企業工作崗位上去掛職鍛煉，同時學校也可聘請企業的能工巧匠到學院對青年教師進行實踐教學培訓，以提高青年教師的實踐教學能力，使青年教師真正成為理論教學和實踐教學的能手。
3、注重教學總結與反思，為上好每一節課做好準備。課后總結反思是課堂教學的最后一個環節，也是必需的一個環節，青年教師應當重視這個環節，每次課后多跟學生進行交流，多思考如果我換種方法上課，學生是否會更加樂于學習，只有不斷地反思，總結積累教學經驗，大膽地進行教學方法的嘗試與改革，才能讓下次課更精彩，才能不斷提高自己的教學水平和教學能力。
參考文獻：
[1]王冠男.高校青年教師專業發展困境及對策研究[J].職業
時空，2010（6）：85-86.
[2]林志斌.試論如何加強高校青年教師培養[J].長春工業大
學學報（高教研究版），2012（2）.
篇9
Key words: colleges and universities; young teachers; training;
中圖分類號：S961.6 文獻標識碼：A 文章編號：
從當前情況來看，我國高等教育的發展已經取得了一定的成就，并在不斷的改革和發展當中，朝著更加現代化的教育階段邁進，在這種情況下，高校也不斷的進行著內部師資力量的調整和管理，其中一大批的青年教師走上工作崗位，參與到高校的各項教育教學活動中來，這對于高校的發展來說具有積極的意義，引進優秀的青年教師，不僅使得教師隊伍結構更加合理，同時也是未來學校發展的需要。隨著辦學方式的改變和校際競爭的發展，學校教師隊伍整體水平的優劣和教育水平的高低成為學校能否生存、發展的首要因素。因此，建設一支高水平的教師隊伍對于提高學校辦學質量、創建名牌學校,具有至關重要的作用。因此青年教師的培養就成為高校教師隊伍建設的一項重要而緊迫的任務,成為學校建設的一項重大工程。
一、青年教師的優勢與不足
加強高校青年教師的培養，首先的一點就是要充分的了解到當前高校青年教師存在的優勢和不足，了解這些問題并積極的出臺相應措施加以引導對于青年教師的成長和發展來說是尤為重壓的。對此，筆者進行了相關的分析，具體總結了以下幾點：
1、青年教師的所具有的優勢分析。從當前情況來看，大部分高校的青年教師大部分是高等院校高學歷畢業生，在學歷層次上相對較高，通常他們都具備有較為扎實的理論知識，與此同時也具有一定的科研能力，在接受新知識上能力較強，隨著當前高校教學信息化和現代化進程的加快，掌握現代化教學方法的青年教師更加具有優勢，而且青年教師在日常的教學工作中親活力強，容易和學生縮小差距，便于進行溝通和交流，在職業價值觀上，熱愛教師工作，參與意識和能力較強，開拓精神突出。
2、青年教師存在的不足。與優勢相應，青年教師也有其不足之處，主要體現在缺少教學經驗和教育實踐，由于青年教師教學時間和教學經驗的不足，所以在教學活動中解決和應對實際教學突發問題的能力還相對較弱。對于教育教學的方法等認識不夠全面和深刻，尤其是對于一些剛走出校門的青年教師，部分仍然處在世界觀和人生觀形成的后期階段，心理穩定性差，思想復雜多變，心里矛盾和沖突比較多。
二、加強青年教師培養的措施和途徑
通過以上的相關分析，我們對于青年教師的現狀也有了一些基本的認識，為了更好的采取有效措施對青年教師進行培養，我們需要從多個方面入手，一方面為青年教師的成長創造良好的環境，另一方面也注重對青年教師的培訓和管理，促使其教學技能的提升，提供平臺給他們鍛煉。
1、針對青年教師的具體情況，制定和出臺相應的計劃加強對其的培養。青年教師的培養室高校師資隊伍建設的重要組成部分，在這方面要強化整體培養和個體培養，將二者很好的結合起來，進而讓培養教師的工作更加全面和科學，按照整體計劃進行,才能讓培養工作有的放矢。與此同時也讓培養工作具有可操作性,能夠最大限度地達到培養目標，盡快地讓青年教師成為教育教學的骨干力量。對于青年教師來說，不同的教師具備不同的特點和基礎，在教學管理、教研活動中所具備的素質和能力也是不一樣的，因此采取統一的培養方案積極制訂與之相應的個體培養方案具有很強的針對性，能讓每一位高校青年教師得到最大限度的發展和提高。
2、做好青年教師上崗前的各項培訓工作，注重崗前培訓的效果，進而為學校選拔和培養高素質的青年教師。為了更好的讓青年教師走進課堂，實現其個人能力的提升，在其上崗之前我們也要積極的配合相關的培訓管理部門對青年教師進行培訓和管理，在這個過程中主要是讓青年教師系統學習教育學、教育心理學以及教學的方式方法等內容，進而讓他們掌握相應的教學規律，明確教師的主要職責所在。崗前培訓對青年教師來說非常重要，是他們走上教師崗位之前進行的最重要的職業養成培訓。通過培訓可以使他們初步形成高尚的師德，優良的教風和良好的敬業精神以及嚴謹的科學態度和高度的責任心。
3、積極為青年教師的成長提供平臺，創造良好的工作環境，關心青年教師的生活。對于青年教師來說，他們的事業還處于起步階段，在這一階段我們一定要注意為其提供良好的平臺和工作環境，幫助他們積極克服教學和生活上的一些困難，具體來說就要做到以下幾點。第一，創造良好的教學氛圍，鼓勵青年教師創新實踐精神。對于工作中出現的困難和問題，在幫助解決的同時，既要培養其不畏艱難、銳意進取的精神，勇于進行教學實踐和改革，另一方面在保證各項教學工作順利進行的情況下，作為高校也可以成立專門的青年教師培養基金，鼓勵青年教師進一步的學習和深造，為他們提高進一步學習和成長的機會。
4、建立全面的監督考核體系,加大獎勵力度，構建良好的激勵機制。規范化、科學化的監督考核體系對于青年教師的發展來說尤為重要，在這方面我們要針對青年教師教學工作中的一些問題進行分析，從德、能、勤、績等方面進行全面的考核。在具體的考核要堅持客觀公正的原則，以基本表現為基礎,以事實為依據。考核內容應該包括是否具有先進的教育思想和教育教學理論,是否善于從理論的高度對教學活動做出總結；是否具有獨立的教學研究能力；是否具有開發課程資源、創建教學策略、創造性教學的能力；是否具有自己的教學主張及建樹和獨立的教學風格等。
5、青年教師要更加注重日常教學工作的總結，培養經驗。在這方面高校要積極探索高校青年教師培養的新模式。我們知道，青年教師的成長需要具體的實踐，更需要一套科學化的管理模式來作為依據，高校在培養青年教師的過程中,有許多成功的經驗具有很強的借鑒性和參考性。因此，要注意教師之間的交流和學習，在總結經驗的基礎上積極地探索高校青年教師培養的新模式，這是加強高校師資隊伍建設的必由之路。沒有對適應社會經濟、文化發展的新模式的積極探索，高校青年教師培養工作就會停滯不前,這對于國家教育事業的發展無疑是非常不利的。
結束語
總之，青年教師的培養歷來都受到學校各個方面的高度重視,為促使青年教師快速成長,學校都會在教學、科研、培訓等方面給青年教師身上。青因此高校在青年教師的培養和使用上要把握好度,注意處理好壓力與動力的關系。既要放眼未來、積極培養,又要注意有效使用,松緊適度。通過定期研修、學術休假等多種形式對青年教師進行充電,科學安排和調整青年教師的工作任務和工作負擔,并時刻關注青年教師的身心健康,增強青年教師的發展后勁,防止產生職業倦怠。
參考文獻:
[1］孟祥文,孟偉.淺談青年教師的培養[J].中國電力教育,2007.1
[2］王曉.關于高等院校青年教師培養問題的探討[J].沿海企業與科技,2006.2
篇10
1 培養高校青年教師教學能力的重要性
高校青年教師首要面對的問題便是“教學”，要較快的完成從學習者到教育者這一社會角色的轉變。高校青年教師大部分都擁有較高的學歷，具備非常專業和豐富的知識，但是他們是否可以把自身具備的這些知識通過科學的方法傳授給大學生，這就需要青年教師必須具備較高的教學能力。知識的傳授和知識的學習是不同的，教和學兩者之間存在本質上的差別。青年教師往往都沒有進行過全面的教育教學技能培訓，即使是一些師范院校畢業的青年教師，他們雖然都具備一些基礎的教育學和心理學方面的知識，但是那些更多的是針對中小學學生的，并不全部適用于高校。缺乏相應的教學能力，讓青年教師不能夠把自身具備的知識轉變為學生能夠掌握的知識。所以很多擁有博士頭銜的青年教師常常會因為講課內容艱澀難懂、缺乏教學技巧而不受學生歡迎，這樣的現象在高校青年教師中不在少數。很多高學歷的青年教師知識很豐富，知道自己要教什么，但是他們缺乏大學教育知識，并不知道自己怎么教，這樣的教師是不能稱之為合格的教師的。
現階段，雖然很多高校已經意識到對青年教師進行崗前培訓是增強高校教師整體素質以及教學質量的保障，但是很多高校迫于自己擴招之后師資力量缺乏的無奈，很多高校僅僅對剛引進的青年教師展開簡單的培訓，這樣的培訓在內容上、方式上以及授課時間上都存在很大的局限性，很多培訓工作常常流于形式。部分青年教師根本沒有了解基本的教學技能就已經開始走上崗位，在他們初期的教學生涯中常常也會遇到很多尷尬和困難。對于初次教學的失敗，部分青年教師可以總結教訓，及時尋求老教師幫助，重新建立信心；但還是有很多教師由于最初的失敗而產生強烈的挫敗感，從此之后懼怕講課，這也成為了他專業成長路上一道難以越過的坎。所以，高校應該通過各種方式來培養和提升青年教師的教學能力，無論是對青年教師自身發展還是對高校教學質量的提升，都具有非常重要的意義。
2 高校青年教師必須具備的教學能力
2.1知識轉化能力
教師的教學活動并不單單是把自己擁有的知識交給學生，而是根據教學內容和學生學習的基本情況，對相關的知識內容進行提煉并指導學生更好的吸收這些知識。只有這樣，教師所教的知識才會讓學生快速的掌握。高校青年教師還必須做到能夠對知識內容進行獨立改造和創新發展，將死板的知識轉化為靈活的知識。當然，知識轉化能力要求教師必須對相關知識有深入的掌握和理解，要求教師必須對學生的學習情況全面把握，從而才能夠根據學生的基本情況來進行知識的轉化，對于教材內容的每一章節和每一處概念原理，以及學生學習的情感和態度有充分的掌握，結合學生的不同個性與特點，靈活的選擇科學的教學方式。
2.2組織管理能力
這里所討論的組織管理能力特指高校教師在教學時對對各種變量進行控制的能力，從而最大程度的激發學生積極性，進一步提升教學效果，因此組織管理能力是教師必須具備的綜合能力之一。第一，高校青年教師要合理的安排和規劃自己的教學活動，對教學內容的選擇、教學時間的規劃以及教學方法的研究都必須要事先做好計劃；第二，高校教師應根據不同學生的學習差異性以及學生在課堂學習過程中的感官變化來科學的調整自身的教學狀態，做到對教學中各種變化因素的有效控制，將教師對學生學習的引導作用充分發揮出來，從而不斷提升教學的目的性以及適應性，以保證教學活動的順利開展；第三教師應該從教學過程中的各個階段有效的獲取各種反饋信息，同時根據這些反饋信息對自己的教學行為進行協調；第四，組織管理能力還包含了教師組織學生自學、組織管理班集體以及對學生考核評價的能力。
2.3語言表達能力
我們知道，教師所進行的語言表達是傳授知識與教育學生的最直接方式。對于青年教師而言，語言表達能力可以說在其教學過程中發揮著十分重要的作用。在實際的教學活動中，教學質量和教學效率是否良好都與教師的語言表達能力有直接的關系，只有具備高水平的語言表達能力才能夠將自己擁有的知識有效的傳授給學生。教師的語言必須要做到準確清楚、簡潔明了、豐富多彩、文雅易懂、具有豐富性、靈活性、針對性、啟發性、感染性以及智慧性，在表達過程中，語調的把握以及表情手勢的配合應該協調大方，力求幫助學生獲得更多附加信息為準。在教學中教師的語言要避免死板生硬、模棱兩可。作為教學中最重要能力的一種，語言表達能力是教師需要掌握的一門高超的藝術，語言表達水平的提升和教師自身的思維能力、邏輯能力是有直接關系的，同時我們還應該注重對教師教育理論與普通話的培養。
2.4教學研究能力
教師必須努力推動教學活動的科學化，不斷增強課堂教學質量，這與教師的教學研究能力是息息相關的。高校注重科研活動是一直以來的傳統，但是我們不能僅僅因為這一原因就不重視教研工作。就本質上而言，教研工作也屬于學術科研的一個門類，高校教師自身的能力不僅僅依靠多年教學實際經驗，還需要教師擁有一定的自身能力，能夠做到對自己的教學活動進行反思總結，進而不斷提煉出更多更好的教學方式。只有青年教師不斷培養和提高自身的教學研究能力，才能夠在教學的過程中發現問題、解決問題，不斷改進自己的教學工作。
3 高校青年教師教學能力的培養途徑
3.1建立科學的培養機制
必須要建立針對于高校青年教師教學的培養機制，不斷規范培養職能，增強院系一級在青年教師培養中的職能，充分發揮出各個專業學科教研室在培養青年教師能力中的功能，積極動員老教師對青年教師的傳幫帶作用；高校教學督導委員必須對部分特點的青年教師展開重點培養，可以通過跟蹤聽課或者交談研討的途徑，進而幫助青年教師總結教學經驗，認識到自己教學中的問題，以助他們提升自身的教學能力。
3.2組建學習型教師團隊
高校院系一級必須要結合高校教學改革發展、學科建設以及高校教學研究的需要，有步驟有計劃的組建不同類型的學習型教師合作團隊。引導青年教師積極參與這些學習合作團隊，從而進一步的提升教師的教研能力，讓學習型教師團隊能夠真正成為高校青年教師自身能力提升與自我發展的最佳平臺。建立院系一級的教師集體備課、教學討論、相互交流總結經驗的機制，促進青年教師之間相互學習，相互促進。
3.3培養助教的教學能力
培養和提升助教的教學能力，例如說可以規定沒一學期助教必須要完成多少教案，要講多少課時，要閱讀多少教材或者參考書，應該明確要求助教至少能夠主講兩門到三門的基礎或者專業課程。同時，在開一門新課之前必須要有長時間的準備，要努力做好七個方面的工作：一是仔細研讀分析課程教學要求；二是科學選擇課程參考書；三是認真研究讀本課程和前修后繼課程教材；四是將教材中的所有習題通過一遍；五是完全掌握本課程學科的歷史與當前發展狀態；六是要對學生有全面的了解；七是合理制定教學計劃表。
3.4鼓勵青年教師不斷學習
青年教師必須不斷向教學經驗豐富的老教師學習，第一，學習他們熱心教育事業的責任感和事業心；第二，學習他們鉆研教學孜孜不倦的精神；第三，學習他們對教育事業和教學工作一絲不茍，兢兢業業的工作態度以及踏踏實實的工作作風；第四，學習他們的教學創新精神以及重視學生創造力和創新能力的培養，更應該審視自己在教學過程中是否能夠堅持創新；第五，學習他們靈活多變的教學方法。
3.5幫助青年教師參與教改教研
青年教師不單單要通過自身的努力和實踐來總結積累教學經驗，提升教學能力，高校方面還應該結合教學發展的實際需求，積極幫助和引導青年教師參與教學改革與教學研究工作。隨著現代科學技術和社會經濟文化的不斷發展，很多高校的教學理念、教學方式都在發生著較大的變革，雖然從宏觀層面上而言這些問題已經有很多學者進行研究，但是具體到學科專業教學上，依舊存在很多實際問題需要我們去討論和解決。例如說新課程內容體系的構建，對于重點難點的教學設計，結合具體的教學內容怎樣進行探索式教學以及研究式教學，一些補充教材以及教學參考資料等，這些問題都需要青年教師去解決、去探討，青年教師也應該在教學研究活動中不斷提升自己的教學能力。
3.6打造學習型的學術環境
當今時代要求我們必須培養創新型人才，因此青年教師自己首先必須具備創新能力，實施創新教育。創新教育屬于對學生進行心理素質訓練以及創造性開發的教育，創新教育提出知識的學習不是教育的最終目的，高等教育也不是一個人學習的重點。我們要注重教會學生學習的方法，從而讓學生在畢業工作之后能夠堅持終身學習。所以，青年教師必須要結合這一點，努力更新自己的教學觀念，對教學內容進行設計和優化，對教學手段進行改革和創新，讓更多的學生學會學習，從過去的被動接受知識到主動學習，擁有學習的能力。高校青年教師應該積極學習陳述性知識和程序性知識，找到理論和實踐的結合點，促進自己教學能力的提升。
3.7改善高校的人文環境
首先應該在高校內部做好教育與輿論引導工作，增強青年教師對社會主義市場經濟的認識，要讓青年教師意識到自己作為高等學校的教師，和市場經濟的價值取向是有所差別的，我們不能僅僅用經濟利益當作衡量價值的尺度以及個人行為的導向，要幫助青年教師樹立正確的人生觀、價值觀；其次應該在青年教師中積極提倡創業、敬業精神，讓高校青年教師重師德，重精神，自覺樹立起教書光榮的思想；再次應該幫助青年教師解決好滿足需要和承擔義務、索取和奉獻之間的關系，尤其是在“勞”大于“酬”的情況下，要激發青年教師的奉獻精神；最后應該統籌好高校青年教師自尊需要與生存需要之間的關系，在高校教育改革和發展過程中切實幫助青年教師處理好他們最現實、最關心的問題。
4 結語
總之，隨著我國逐漸提高了高等院校人才培養的規模與質量，對高校青年教師的教學能力也提出了更高更新的要求。加快高校青年教師隊伍的建設是高校發展的戰略任務。它不但是當前時期下提升高校教學質量的必然要求，同時也是未來開創全面教育改革局面的保證。要培養和提升高校青年教師教學能力，重點在于高校領導層的重視，通過科學發展觀的眼光以及合理的人才培養規劃，運用健全的青年教師培養機制，為青年教師打造全面系統的學習、實踐和發展的空間，在高校內創設出一個好的發展環境，從而不斷提升青年教師的教學水平和創新能力。
參考文獻：
[1]韋雪艷，紀志成，周萍，陸文君.高校青年教師教學能力影響因素與提高措施實證研究[J].現代教育管理，2011（07）：28.
[2]鄭文鳳，梁英，畢紅梅.高校青年化學教師教學能力培養研究[J].才智，2013（16）：44.
[3]彭俊.水利工程建設管理的創新思路分析[J].北京農業，2012（09）：31.
篇11
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。在新的歷史時期，建設一只充滿活力，勇于探索，業務素質高，教學基本功過硬，具備終身學習意識的教師隊伍，是實現中國夢的關鍵。與老教師比，青年教師學歷比較高，思想觀念較新，思維定勢較少，容易接受新事物。并且熱情高、干勁足，上進心和創新意識強。然而，由于剛剛參加工作，缺乏教育的實踐鍛煉，經驗少，業務不成熟，教育教學能力有待于提高。因此，如何有效地培養青年教師，使他們能夠迅速成長起來，是目前高校共同面臨的任務。青島農業大學為山東省“應用型人才培養特色名校建設”的首批學校，從師德、教學、科研、管理和服務等方面對青年教師進行了全方位的能力培養。
1 師德教育熏陶
師德是教師的靈魂，要使青年教師迅速成長，就必須加強師德教育。因為教師擔負著培育下一代的光榮任務，在向學生傳授科學知識的同時，還要對學生進行思想品德教育，教師職業道德比其他職業道德有著更加強烈的典范性。因此，青年教師剛進校時，學校便安排崗前培訓，認真學習“教師法”、“高等教育學”、“高等心理學”和“職業道德要求”等課程。培養青年教師有正確的思想政治觀，樹立科學的高尚的人生觀、價值觀。要求他們熱愛教育事業，有強烈的責任心和事業心。熱愛學生，全面關心學生的成長。嚴謹治學，精益求精，勇于開拓。以身作則，為人師表。團結協作，有集體主義和奉獻精神。同時，安排德高望重的老教師或優秀教師介紹成功奮斗史，用言傳身教的方式，激勵青年教師愛崗敬業，熱愛教育并獻身教育事業。
2 教學能力培養
（1）學校采取了以老帶新的方式。學校制定了導師培養和督導制度，給每位青年教師指定一位德高望重并具有高級職稱的老教師擔任指導教師，開展互幫互學活動，使青年教師盡快成長。指導教師的職責是，幫助青年教師樹立良好的教風學風和師德修養，增強教師責任感和敬業精神。指導青年教師備課、書寫教案、設計課堂講授，傳授教學方法。每月至少聽兩次青年教師授課，做好聽課記錄，并對青年教師授課進行指導。督導經常聽青年教師的授課，隨時掌握青年教師的教學情況，現場指導。幫助青年教師總結教學經驗，提出努力方向。（2）進行示范教學活動。在指導青年教師教學的基礎上，老教師每學期進行示范教學3～4次，引導青年教師盡快掌握授課技巧，提高駕馭課堂教學的能力。要求青年教師必須每星期聽課2～3次，虛心向指導老師和其他老師學習，博采眾家之長，努力提高自己。各個學院還聘請學校的教學能手和省級教學名師等優秀教師為青年教師上示范課，從組織教學、授課內容、授課技巧、師生互動和授課效果等方面予以示范，促進青年教師迅速成長。（3）開展精彩一課活動。要求每位青年教師在全院上“公開課”，全院的老師和領導當學生，由教學督導、教學名師和學校教學管理人員現場指導，指出授課講得成功和可取之處，同時指出不足之處，以便進一步改進和提高。同時，學院每學年舉行“青年教師優質課比賽”，選拔優秀教師參加學校的“教學能手”和“教學質量獎”競賽，有力地促進青年教師成長。（4）多媒體教學的運用。多媒體教學是現代教學的重要手段，可補充傳統教學方法的不足，學校要求青年教師必須迅速掌握并熟練運用。學校對青年教師進行現代教育技術培訓，使他們能熟練利用網絡資源進行學習，把好的網絡資源應用到教學和科研工作中。學校每隔兩年為青年教師舉行多媒體課件制作和多媒體教學比賽，以提高他們運用多媒體教學的水平。（5）開展教學研究活動。為了更好地掌握學科知識體系，把握教學規律，學校鼓勵青年教師開展教學研究，在向同行老教師學習和自己實踐的基礎上，不斷總結教學經驗和教學規律，并不斷思考與探索，撰寫教學研究論文。在不斷總結成敗的基礎上，一步步提高自己的教學能力。（6）開展教學競賽活動。學校為青年教師開展了形式多樣的教學競賽活動，并運用激勵機制，以精神鼓勵為主，物質獎勵相結合，激發青年教師的進取心、責任感和事業心。有關研究表明：工作績效 = 能力準だ潭取E┮蹈咝R謔導使ぷ髦諧浞衷擻眉だ疲嗄杲淌Φ某沙ご瓷櫨欣肪場？
3 科研能力培養
（1）選擇方向，融入科研團隊。青年教師選擇與自己研究方向相同或相近的課題組，加入到科研隊伍中去。向該領域的專家學習，學習研究思路，研究方法，培養創新思維。這樣，既能鍛煉研究能力，又能為課題組增添新的活力。各學院大膽讓他們參與科研項目申報、方案確定、項目的實施、鑒定和驗收全過程，增強他們對科研工作的感性認識，盡快成為科研工作的骨干力量。（2）鼓勵青年教師積極申報各類基金。在項目實施過程中，要統籌兼顧，不斷實驗，努力完成。同時，須對實驗數據進行分析與整理，最后撰寫和發表科技論文，或者申請相關專利。在研究的整個過程中，青年教師的科研素質不斷得到提高。（3）舉辦各種學術活動。學術活動是教師的科研成果相互學習相互交流的平臺。通過學術交流活動，青年教師可博采眾家之長，開闊科研思路，產生創新思維，提高科研能力。（4）鼓勵青年教師積極參加科技合作與交流。科學無止境，為了迅速提高青年教師的科研能力，學校采用“走出去和請進來”方式進行合作與交流。既加強了學科建設，促進青年教師的成長，還提高了學校知名度。學校還聘請國內外知名專家為客座教授，指導青年教師的科研和研究生的培養工作。為了促進青年教師發展，學校與美國康奈爾、韓國首爾大學、以色列希伯來大學、荷蘭瓦赫寧根大學、英國阿伯泰鄧迪大學等18個國家和地區的66所高校和科研機構建立了學術交流和合作關系，雙方互派訪問學者和交流學生，開展合作研究。
4 服務能力培養
（1）科技服務活動。科學技術是第一生產力，潛在的知識只有運用到實踐中才能發揮巨大作用。學校常常組織青年教師到企業和深入農村地區調查研究，“產、學、研”相結合，理論聯系實際，解決現實問題。要求青年教師積極參加國家科技下鄉活動，加入專家科技服務團，咨詢和指導生產實踐。（2）社會實踐鍛煉。青島農大于2012年被評為首批“山東省應用型人才培養特色名校”，學校規定 45周歲以下從事教學、科研工作的教師，原則上在每晉升高一級專業技術職務前，均應參加不少于3個月的社會實踐鍛煉。這一活動，可充實基層政府部門和有關企業的科技力量，有針對性解決當地區域生產實際問題。因許多科學問題來源于生產實踐，促使人們去思考去解決，并為申請各類基金項目提供豐富素材。同時，青年教師在解決實際問題時得到迅速鍛煉，并為課堂教學提供了豐富的實踐知識，有利于指導學生走向社會。豐富的實踐經驗更易于理論聯系實際，有利于提高教學效果，更受學生歡迎。通過鍛煉，讓青年教師在理論上是學者，在實踐上是專家，在課堂上是名師。（3）指導能力培養。為了促使青年迅速成長，提高創新能力，學校成立了“創新協會”平臺，便于青年教師交流指導經驗。每年學校要求每位青年教師都必須指導一定數量的本科畢業實習，擔任研究生導師或協助其他導師指導研究生科研工作。鼓勵青年教師指導學生參加各類競賽，指導學校和全國的“大學生科技創新活動”，讓優秀青年教師脫穎而出。2013年資環學院青年教師指導學生參加全國“環境科技”大賽，獲得一等獎的佳績。海洋學院青年教師指導學生參加第13屆“挑戰杯”科技作品競賽，獲得山東省二等獎。
5 管理能力培養
（1）做好班主任工作。要做好班主任工作，須抓學生的思想、學習、體育、生活等各個方面。青年教師在管理學生的同時，自己的工作能力也能得到提升。學校組織青年教師學習各項班主任工作法規，參加學校統一組織的班主任培訓班，并請校內外的優秀班主任擔任指導教師，以便理論聯系實際，提高班主任工作水平。（2）教研室主任工作。教研室是學校教學活動和教學研究的基本單位，關系到教學質量和人才培養質量。學校鼓勵青年教師擔任教研室主任工作，老教師進行指導，開展教學教法研究、觀摩教學活動、學科建設、組織編寫教材或參與國家高校規劃教材的編寫等工作。通過壓擔子、加任務、挑大梁、唱主角促進青年教師的迅速成長，并建立有效的考核和獎懲管理制度，對做出突出貢獻的青年教師破格晉升、提拔重用。
總之，青年教師是高校可持續發展的后備力量，學校須從思想、教學、科研、服務、管理等方面進行全方位的能力培養，形成長江后浪推前浪，世上新人換舊人的局面。正如同志所說：“青年人是早晨八、九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上”。學校各部門要為青年教師的健康成長提供有益的環境，讓他們中的優秀分子脫穎而出，成為學校各項事業發展的中堅力量。我國只有實現教育事業大發展，才能實現中國夢。
基金項目：青島農業大學“應用型人才培養特色名校”資環專業建設項目（編號：7121003）
參考文獻
[1] 王燕，張立.高校青年教師的特點及培養途徑探討[J].高等教育研究，2011.28（2）：73-75.
[2] 徐新陽，韓斌，劉一.高等學校青年教師培養的探索與實踐[J].中國高校師資研究，2011（2）：47-50.
篇12
通過有效調研和總結，我校道路橋梁與渡河工程專業青年教師教學能力現狀及存在的問題包括以下幾個方面：
（1）青年教師自身因素。青年教師擇業的出發點和落腳點，將決定其是否愛崗敬業及認真負責。有的青年教師存在著擇業心態，教學熱情不足;道德與責任心不強;知識轉化能力太弱;教學反思不夠，自我發展動機不強等。
（2）學校、學院和系方面的因素。學校存在“重引進輕培養”的現象，包括把優秀的人才引進后，在教學方式上的培訓力度不夠;考核青年教師的方式過于注重科研成果，對教學能力的考核不夠。學院缺乏激勵青年教師將時間和精力投入教學的機制。系里尚未形成“樂教”的教風。
二、改革措施
針對上述影響青年教師教學能力的因素，通過構建符合土木工程專業認證要求的青年教師教學能力指標體系，為青年教師教學能力發展提供理論指導，并提出了一系列切實可行的提升道路橋梁與渡河工程專業青年教師教學能力的對策和發展機制，可有效地提升和發展青年教師的教學能力。
（1）建構青年教師教學能力指標體系。教學能力體系將分為社會責任、教學知識、教學技能和教學特質四大模塊。
（2）系里定期舉行教學研討會。道路橋梁與渡河工程系和學院每月開展一次青年教師教學心得研討匯報活動，開展青年教師圓桌洽談，每位青年教師就自己的教學工作進行匯報，并對評委和其他青年教師提出的問題予以回答。
（3）加強校企合作，提升青年教師的工程實踐能力。每年定期派1～2名教師到國內相關企業從事6個月以上的工程實踐能力訓練，努力提升青年教師的工程實踐水平。
（4）對青年教師的教學能力建立科學的評價考核體系，評價方式多樣化。為了提高青年教師對教學的重視，應改革對青年教師的考核評價體系，加強教學成果在考核中的分量，進而合理分配教學和科研比重，避免出現顧此失彼的現象。
（5）重視并滿足青年教師的心理需求，形成完善的激勵體系。系里和學院擬從各個方面充分了解青年教師的心理需求，建立物質激勵、情感激勵和機會激勵并重的激勵助長體系。
（6）系里對青年教師的教學加強管理與監督，形成良好的教風，為青年教師教學能力的發展提供良好的氛圍。
參考文獻：
[1]鄭其恭，李冠乾. 教師的能力結構[M].廣州：廣東教育出版社，1996：52.
[2]徐 玲.青年教師教學能力影響因素與培養模式創新[J].現代教育科學，2009（02）：151―153.
篇13
課堂教學是教育的主要途徑，通過課堂教學能使學生在教師的引導下系統學習本學科本專業的基礎理論，掌握基本的知識點。在做好基礎教學工作的基礎上，圍繞科研訓練的目的，青年教師對教學內容進行適當調整，增加“學術前沿動態分析”、“國內外知名研究學者簡介”、“科學研究與應用實例”等專題教學，讓學生在輕松的教學氛圍中了解學術前沿，開闊視野，學習知名學者的研究精神，對科技研究與社會進步的關系有更多的認識，以此培養學生學以致用的研究思想。另外，指導學生增加課外閱讀，涵蓋國內出版物及國際期刊，注重學術資源的檢索、學習和總結，培養學生科研興趣及做科研基本的資料查閱能力。
二、實驗教學
實驗教學是理工科院校基礎課程設置的一大組成部分。對學生進行實驗原理及操作訓練是實驗教學的主要任務。青年教師應充分利用較強的科研基本功及豐富的實驗室經驗，改革實驗教學，包括實驗教材、課程內容、實驗方法等。改變仍普遍存在的實驗教學現狀：老式教材、實驗內容和方法單調、實驗設備落后及實驗步驟繁瑣等。青年教師大多熟悉本專業的學術前沿，掌握大量的先進科研技術及先進科研設備的使用。因此，青年教師有必要對實驗教學研究進行探索和改革，將國際學術前沿的研究動態及時與學生分享；打破老舊實驗方法的局限，在教授學生基本實驗原理和方法的基礎上，帶領學生掌握最新的研究技術；對同一實驗項目，采用多種方法的教學，讓學生掌握多項實驗技術；鼓勵學生在不同方法之間發現問題，通過思考解決問題，培養科研意識。
三、開放性科研訓練
科研能力訓練和創新能力培養是大學本科教育的核心之一。青年教師應充分利用“大學生創新計劃”、“優秀大學生培養”、“開放選修”等開放性研究項目，重點培養具有科研上進心及較強動手能力的學生作為科研助手。這一類開放性科研訓練項目通常可以持續一到兩個學期甚至更長，本科生在這段科研訓練過程中作為青年教師科研項目的一分子，甚至研究主體，可以獲得實際技能和知識，有利于畢業后適應職業，尤其是研究工作。同時，可以解決青年教師科研開展過程中人員不足的問題，利用優秀的本科生輔助完成科研項目。另外，認真利用好本科生的畢業論文研究工作，對青年教師的科研是一大幫助。青年教師可以有目的地提倡學生提早進入實驗室開展課題研究，與學生建立緊密的合作關系。以啟發式的方式激發學生科研興趣，對學生進行全方位的科研指導，包含資料查詢和總結、實驗設計、數據采集和處理等，讓本科生盡早加入青年教師的科研活動中。
