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英語新課程標準明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學生的興趣有了，他們對于學習的壓力和負擔就會消失，同時也使他們對以后的學習更加期待。教師要努力為學生創設一種寬松、愉悅的氛圍，引導學生參與教學活動之中，與同學和教師一起快樂游戲，使學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養和提高。教師要以學生為學習主體，以培養語言運用能力為教學目標，創設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學活動，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創新思維的發展，達到學以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創設豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養學習興趣，提高教學質量。
在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導學生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學生選擇的閱讀材料不能超過學生自身的閱讀水平，也要兼顧學生的喜好，讓課堂教學在課外得到很好的延伸和拓展。五、開展特色活動，體驗英語閱讀教學開展豐富的活動，體驗英語閱讀教學，營造英語學習的氛圍，構建和諧英語校園。1．“英語月”活動。每學年我們學校都會舉行一次“英語月”活動，活動內容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準備，整個學校融入到了英語學習的氛圍，學生學英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學習的興趣得到進一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學生自由報名的基礎上，每周選出兩位學生擔任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教學生說一句英語，全體學生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學生在教室里停留的時間最長了，因此，我們要好好利用這個空間，為學生創造一些與英語有關的活動。每天，筆者都會在黑板上寫一句英語，一天之內學生能看到無數次，不知不覺地就會加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時發給每個學生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。
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想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段。王崧舟老師在教學《長相思》時，讓學生聽著“風雪交加的呼嘯聲”想象納蘭身在征途的沉重。想象納蘭的輾轉難寐；又讓學生聽著“輕快怡人的柔宛音樂”，用想象的眼睛觀察納蘭美麗的故園……這樣的想象，如此的意會，讓學生深刻而又真切地感悟到了詩人納蘭的“身心矛盾”“、身心沖突”，更讓學生觸摸到了納蘭“身在征途，心系故園”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老師自己的話講：“基于聯想和想象的‘意會’，具有很強的直覺內省、體驗感悟的情感色彩，是一種比言傳更本質、更內源、更真實的生命方式”。
三、選擇“點睛處”，妙悟提煉，在品位細節中體驗
在閱讀過程中，挖掘細節的點睛之筆，能進一步地認識文本的主題。傳神的細節必定具備著生活的真實性、典型性，還應該有想象性，而且新穎獨特的細節，往往著墨不多，但比千言萬語的抽象敘述更能表現其深刻含義，使文本感染力得到增強。我們在閱讀教學時，應該抓住文本的細節描寫，以細節的點睛之筆為突破口，幫助學生理解故事情節，感受栩栩如生的藝術形象，讓學生在閱讀文本中，逐漸提高鑒賞能力。有幸聆聽到一位老師執教的《第一次抱母親》，在閱讀這一段時，教者就選擇了文本的這一“點睛處”，用各種形式讓學生在她巧妙的引導下，反復地有感情地朗讀課文片段。第一遍，學生讀出了“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎”這樣“一抱”的“使勁”；第二遍，學生能讀出我“沒想到”“母親”是這樣“輕輕的”，輕得這么沒分量；第三遍，學生讀出了“我用力過猛，差點兒仰面摔倒”的那份毫無防備；第四遍，學生讀得酸酸的，讀出了我對母親的“極不了解”“，關心太少”……就是這一細節的品位味，讓學生悟到了這些文字中隱藏的凝重，提煉出了濃郁的感恩情懷，朗讀體驗讓學生沉浸在了我第一次抱母親的意味深長的“沒想到”之中。
四、緊握“興奮點”，塑造形象，在角色表演中體驗
這里的“興奮點”，指的是能引起學生精神興奮的集中點。對于表演，學生大多有一種表現欲和表演欲，小學語文課本里選入了很多適合學生口味的童話故事，故事中生動的情節，都可以借助表演這一活動方式，讓學生來體驗和品味課文的內容和內涵。例如，《蝸牛的獎杯》這則童話中有這么一段，寫蝸牛在一次飛行比賽中得了冠軍，拿了獎杯之后“，他成天把獎杯背在身上，惟恐別人不知道他是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去”。在教學時，我發現學生在朗讀時就情不自禁地加上動作，小蝸牛復雜的內心世界也都從學生的神態中，從他們的一舉手一投足中凸現出來。看到他們躍躍欲試的興致逐漸高漲起來，我就把表演引入了課堂，給予學生更多的心靈自由：一方面滿足他們的“角色幻想”和“表演沖動”，另一方面則以此為橋梁在文本與他們之間架起一座體驗之橋。
五、摸清“著力點”，質疑解疑，在實驗操作中體驗
語文教學應加強學科之間的綜合，可以把一些相關的科學實驗手段應用到閱讀教學中來。筆者在教《烏鴉喝水》時，就準備了一個瓶口很小的瓶子，并在里面裝了半瓶水，讓學生幫烏鴉想辦法喝到水，學生積極思考，想出了不少辦法，但又在自發的爭議中否定了這些答案，最后決定就地取材，選定文本中談到的辦法。我先讓學生操作演示，然后請學生根據已有經驗解釋烏鴉喝著水的原因，最后讓學生找到課文中描寫烏鴉喝著水的句子，仔細研讀，課文的重點、難點就在這實驗中解決掉了。
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1．發展性原則
《基礎教育課程改革綱要》指出：“要建立和促進學生全面發展的評價體系，把促進學生的發展作為基本出發點和歸宿。”小學語文研究性閱讀堅持發展性原則是評價的核心。小學語文研究性閱讀的發展性原則，要求學生在研究性閱讀的過程中，教師和學生共同制定個體化的可實現的閱讀目標，不斷搜集學生在研究性閱讀中所搜集的各種信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，加以鼓勵和引導，提出具體的、有針對性的改進建議。發展性評價原則考慮學生的過去、重視學生的現在，更著眼于學生的未來，它所追求的是學生在研究性閱讀過程中形成的語文素養、科學的研究態度、良好的研究習慣及科學的閱讀方法，更多地體現對學生的人文關懷，也更有效地發揮評價的“激勵”和“反饋”功能。
2．有效性原則
有效性原則是指評價結果的高效和可信。小學語文研究性閱讀的有效性原則，堅持不僅要發展學生的語文素養，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。因此，小學語文研究性閱讀強調評價內容的多元化，不僅評價閱讀的內容、方法和結果，還要評價學生的研究過程、研究精神和研究態度。小學語文研究性閱讀強調評價主體的多元化，不僅是教師對學生的評價，還包括學生自我、他人和社會對學生的評價。小學語文研究性閱讀強調注意學生的個體差異，關注學生的年齡性別、個性心理、智力水平、知識結構、家庭和社會環境和當時心境的差異，采用不同的評價方法。在評價過程中，采取科學的的依據、方法，評價標準考慮指標本身的科學內涵和操作的方便實用，綜合考慮各方面因素的基礎上，采用有效的評價方法，對小學生的研究性閱讀作出客觀公正的評價。
3．過程性原則
過程性原則是指評價貫穿在整個閱讀過程之中。小學語文研究性閱讀的過程性原則，不能簡單地看學生學習的結果，更要看重學生學習的過程，尤其要肯定學生在研究性閱讀過程中所獲得的寶貴經驗和親身體驗。因此，小學語文研究性閱讀在自學階段，要注重評價課題的制定和小學生的學習狀態；在研究階段，要注重評價閱讀資料的收集；在小組合作學習階段，要注重評價學生的合作精神、態度和方法；在撰寫研究結果階段，要注重評價學生的心得；在展示階段，要注重評價學生的分享和交流。
4．開放性原則
開放性原則指評價在整個學生學習生活之中。小學語文研究性閱讀的開放性原則，堅持不僅評價學生課內閱讀表現，也評價學生課外閱讀表現。因此，小學語文研究性閱讀強調評價目標的開放，不僅包括知識和技能，還包括情感、態度和價值觀；小學語文研究性閱讀強調評價資料的開放，所評價的資料不僅包括記錄、論文、展示與交流，還包括演說、討論、作品選和答辯會等；小學語文研究性閱讀強調評價成果的開放，評價成果不僅包括對閱讀的單項考查和綜合考查的分數和等級，也包括評語等描述性評語。此外，還包括小學語文研究性閱讀強調評價結果的公開等。
二、 評價的主體
小學語文研究性閱讀的評價主體是指按照一定的評價標準對小學語文研究性閱讀進行價值判斷的個人或團體。“評價主體的多元轉變了評價者與被評價者的關系，擴展了評價者的角色功能，提高了評價結果的質量和使用率，在強化評價的教育功能等方面顯示出獨特的優勢。”小學語文研究性閱讀的評價主體是教師、學生自我、同學和家長。
1．教師
傳統的閱讀教學評價，教師是唯一的評價主體。在新課程改革背景下，小學語文研究性閱讀的評價主體的多元化要求教師對自己的角色給予重新定位，要成為教學的組織者、引導者、促進者，更重要的是要成為一個研究性學習者。小學語文研究性閱讀，對教師的要求非常高，除了傳統的對教師的要求以外，還要有以下三點要求：一是教師本身要實踐研究性閱讀。教師自己擁有了研究性閱讀的體驗和豐富的經驗，從而受益匪淺，才能滿懷信心地走進課堂；二是教師要精通研究性閱讀模式。不同年級、不同體裁的課文、不同經驗的兒童要采用不同的研究性閱讀模式，不能采用同一種模式實施閱讀教學；三是教師要為小學語文研究性閱讀教學創造良好的條件。小學語文研究性閱讀的自學、資料的搜集與整理、成果的撰寫、成果的展示、對學生的評價都與傳統的閱讀教學有較大差別，學生的每一個學習程序都需要教師創設不同的學習環境。四是教師的勞動量加大。實施小學語文研究性閱讀過程中，教師除了要做以上大量工作以外，還要指導和幫助學生把所搜集的資料進行整理，把研究的結果納入學生的成長檔案袋。
2．學生自我
在小學語文研究性閱讀教學中，學生自己從閱讀中發現的問題出發，自己去研究、分析和解決問題，得出自己的結論，最后作為評價主體對自己的行為進行評價，對學生的發展有著不可估量的價值。學生的自我評價可以是口頭的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究閱讀過程中評價，也可以在研究閱讀完成之后評價；可以寫自己的經驗，也可以寫得到的教訓；可以寫本次研究性閱讀的分析，也可以寫改進的措施和方法。教師要指導小學生掌握在初中數學教學過程中教師要針對學生的認知特點，開展研究性學習，筆者選擇一些學生較為關注的日常生活中數學科學的自我評價方法，客觀地評價自己，促進學生能力的快速提高。
3．學生互評
在小學語文研究性閱讀的評價中，學生之間的互相評價能夠發現對方的優點，吸收別人的長處，并發現自己的弱點進行改正，對閱讀教學有著很大的促進作用。不僅如此，同學之間的互相評價能夠促進學生之間互相信任、相互合作、相互學習，達到共同提高的目的。學生互評將學生分成若干小組，包括談話評價、書面評價和表格評價等形式。在小學語文研究性閱讀的互相評價過程中，要注意以下三點：一是讓學生熟悉評價過程。對學生研究性閱讀評價的內容、方法和程序學生要真正掌握，評價過程才能有序進行。二是要讓學生公平公正。只有以嚴肅認真的和客觀公正的態度進行評價，才能達到互相進步的目的。三是要讓學生積極評價。盡量關注被評價學生的優點和進步，對閱讀能力較差的學生也要盡量鼓勵。
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二、提高議論文閱讀答題效率大有可能
雖然閱讀理解現代文難度很大，而且初中學生閱讀能力不夠理想、感悟能力有差別，但閱讀能力不是不能提高的，也不是完全靠自悟的。如果能教會學生解題方法，使學生學會方法就能提高得分率。因為與記敘文、散文、小說相比，議論文文體中規律性的知識較多，如果教師在這方面做好功課，相信絕大部分的題目是可以總結出答題模式的。如“本文的中心論點是什么？指出下列語段運用什么論證方法？有何作用？說說某段或幾段的論證過程怎樣？文中加點的詞語能否刪除？為什么？”等等，這些都是可以“授人以漁”的。
三、提高議論文閱讀答題效率的措施
對于如何提高議論文閱讀答題效率，我們的做法是：以閱讀能力點的復習為核心，以解題方法的指導為重點，以中考題目類型訓練為主線，來貫穿整個議論文閱讀教學復習的全過程。
首先，應該了解中考對議論文考核的要求。中考考題議論文閱讀主要考點為：
①尋找議論文的論點或觀點；②弄清議論文的論據及其作用；③依據要求補充相關內容（論據），刪去相關段落（論據）可不可以，說出理由；④分析議論文的論證方法、過程及其作用；⑤理清議論文的結構與層次；⑥理解議論文中指示代詞所指代的內容；⑦前后兩段的位置能否互換？為什么？；⑧分析議論文中重要詞語和句子的含義及其作用；⑨體會議論文語言準確、嚴密的特點；⑩聯系生活，發表見解。
只有緊跟大綱，以閱讀能力點為核心復習，才會少走彎路。
其次，要以解題方法的指導為重點，以中考題目類型訓練為主線，來貫穿整個議論文閱讀教學復習的全過程。具體操作方法如下：
第一，筆者先在議論文教學單元中下功夫，如圍繞中考考點，引導學生進行解讀和探究；然后進行專題訓練，在專題訓練中先挑選幾個議論文片斷讓各小組學生練習，當然這些練習中幾乎覆蓋了筆者想歸納分析的主要題型，小組同學完成后師生再探討最佳答案，自然而然對典型題型進行題型分析。如“說說某段或幾段的論證過程怎樣？”這樣的題目恰恰是學生不易掌握的，也是考試常見題型，如果教師幫助學生按“首先提出什么觀點，接著用什么事例（也可能是從正反兩方面）或者什么道理論據進行論證，最后得出某某結論”這樣的解題思路訓練，告訴學生這一題型的答題技巧為：第一步找出文段的論點；第二步要找出文段的論據，明確是事實論據還是道理論據；第三步判斷剩下的內容是不是對觀點做進一步分析；第四步用好連接詞，運用“首先-接著-然后-最后”關聯詞把語言組織的準確、簡練、通順即可。再讓學生在其余幾篇議論文閱讀片斷中有意識地找出同樣類型的習題，看看這類題型是不是不止一次考到、是不是應該重點關注。
第二，通過實踐探究，總結和積累出完成閱讀練習的一般規律：
（1）通讀全文，整體感知全文大意，基本領會作者的主要觀點和見解、主張。
（2）逐行掃描，瀏覽思考。迅速把握統率全文的中心論點，準確理解作者的寫作思路和文章的結構特點。
（3）題文對照，分點突破。結合題目要求，仔細閱讀原文中的相關內容，將平時所積累的有關知識運用起來，通過篩選、梳理、比較、辨析和判斷的思維過程.找到已有知識、文本材料和試題要求的鏈接點，然后運用簡明、精當的文字完成答題。
（4）驗證復核。根據題目要求對已成答案進行進一步的驗證復核，看答案內容是不是符合題目要求，能不能兼顧分散于原題各處的測試要點（包括文字數量方面的限制等）。這是一個非常重要的解題步驟，以往在這一方面因注意不夠而失分的考生很多，必須引起高度重視。
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二、體驗式語文閱讀教學的意義
我們都明白，閱讀教學的任務不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識的積累，更是對學生的情感、精神領域的擴充和培育。從這個層面上來說，作為語文閱讀教學的重要環節，體驗具有獨特的意義。
（一）體驗式閱讀教學可以滿足學生閱讀個性的發展
閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。在這個過程中，學生借助文本激活、調動大腦中已有的表象與情感經驗，通過聯想和想象，與文本所表現的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個體的生命、情感需要出發，對文本進行整體的知覺的把握，感受領悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨特意義，并從中感受到自己個人的生命意蘊。體驗學習強調學生在學習過程中達成閱讀主客體之間的有機融合，形成自己豐富生動的心靈世界，實實在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨立與自由。
（二）體驗式閱讀教學可以調動學生已有的知識經驗
體驗是主體心靈與外部世界發生聯系的一個張力場，在體驗的閱讀狀態下，學生可以豁然開朗、悠然心會，在一種妙不可言、百感交集的狀態中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時空，點燃、激活已有的，甚至是并未意識到的知識經驗，并獲得新的意義。由于這些知識經驗經過體驗狀態，整合了情感、精神因素，很容易內化為個體生命的一部分，使原來相對處于靜止和凝固狀態的知識經驗在個體心靈中被激活、催化。并且體驗越深，已有的知識經驗為個體加以靈活調遣和運用的可能性就越大。 這樣，這些知識經驗才能成為真正意義上的積累。
（三）體驗式閱讀教學可以促進學生進行情感的內化
在閱讀教學中， 體驗的過程實際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態向主體的內部心靈展開和演進的過程， 是讀者通過感受、領悟、欣賞等活動，對語言文字進行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對文本情感精神的發現是沒有止境的，閱讀過程中，學生對文本還會進行再發現、再加工、再創造，從而超越具體的作品，不斷涌現生成新的更深刻的意義，而這正是實現新課程標準中情感、態度和價值觀目標的重要途徑。
三、體驗式閱讀教學的策略
體驗式教學，是教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗式教學呢？
（一）創設情境，樂于體驗
學生對學語文興趣不濃，有的甚至產生厭學情緒。作為一名語文教師，我們要想方設法調動學生的積極性。新課程標準也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。這種情境的創設，可以用精心設計的導語來激發學生學習的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導語來喚起學生學習的興趣，也可以放一段優美動聽的音樂來吸引學生學習的注意，也可以創設一個唯美的或感人的……當然，情境的創設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產生閱讀期待。
（二）馳騁想象，形成體驗
想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段，我們語文老師應該使學生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯想和想象。在《真情回報》的教學中，可以讓學生想象“下雨下雪天，依舊把報紙送進門里”時的心理活動和具體動作，可以讓學生想象 “我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊下車把報紙送到每家每戶的門口”時的心理活動等等，學生想象到我誠實勞動的心理與動作，想象到我在下雨下雪天送報的困難，理解了誠實的勞動背后的艱辛。在情感共鳴的體驗層次，通過聯想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學生的心田。
（三）互動對話，角色體驗
一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特征，使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導，積極創設對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。
（四）感情朗讀，語感體驗
雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。
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情感體驗式教學指的是在學生學習的過程中獲得相應認知和情感的過程，其是建立在學生的年齡特點以及其認知基礎上，通過設置合理的教學情境還原課文內容，使學生在親身體驗的過程中領悟知識，在初中語文教學中，教師應當合理使用情感體驗式閱讀教學，以提高課堂的教學效率。
1、合理創設教學情境
體驗式教學是能夠讓學生進行有效的情感體驗，以通過陶冶學生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學生來說十分重要，在課堂上，教師要為學生創設合理的教學情境，一方面，教師可以為學生播放音樂，音樂以其優美的旋律能夠很快將學生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據所講內容來進行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學生感受到的已經超出了教學的范圍，數量大致定在一首到兩首，確保學生能夠快速進入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學生創建一定的教學情境，將學生帶入到教學內容中去，在教學情境的選取上，教師要注意與學生的實際生活聯系到一起，以學生所熟悉的事物為基礎展開教學，這樣學生能夠在教學情境中切身體驗知識，也能夠快速理解知識，對學生的語文學習十分有幫助，是情感體驗式教學的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時，教師可以為學生播放《水滸傳》相關音樂，將學生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續的學習。
2、通過教學輔助手段激發學生學習興趣
隨著現代化技術的逐漸發展，其在教育行業也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術是多媒體技術。多媒體教學手段有多種優點，其能夠將知識化靜為動、能夠將聲音、視頻等融入教學，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學內容以多種方式呈現在多媒體課件中，可以適當插入教學內容相關的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學生仿佛置身于其中，讓學生親身感受語文知識的內容和背景，調動其學習主動性，使其能夠在體驗知識的同時對文章加以思考，找到文章所要表達的主旨，理解文章深刻的內涵。這種教學方式是情感體驗式閱讀教學中最為重要的教學手段之一。如在講解《蒹葭》一文時，教師可以為學生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦的相關視頻，讓學生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學生的理解。
3、通過角色扮演調動學生積極性
除了以上在教學中使用多媒體手段促進學生親身體驗之外，在課堂上教師還可以組織學生進行角色扮演，這也是體驗式教學較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進行講課時，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個以上，否則將不利于教學正常的進行，在角色扮演時，教師要首先給學生們分組，然后組內自己決定誰扮演哪個角色，不要硬性地去規定哪個學生演哪個角色，這樣學生才會卸下心理負擔，進而更加自由地發揮自身才能，使課堂更加豐富，同時也能讓學生在角色扮演中體會到知識，進而能夠進行有效的閱讀學習。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學生進行角色扮演，一組進行表演，其它小組仔細觀看，這樣的教學方式感染力非常強，學生們能夠很快進入到角色中去，在古代的唇槍舌戰中讓學生感受到歷史知識，進而在一定程度上幫助學生理解文章的內容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。
4、擴讀性體驗
在情感體驗式教學中，注重的是學生對于文章的體驗，所以教師可以考慮將與課文有關的事物帶入課堂，擴充學生們閱讀的知識面，或是將學生們帶出課堂，讓學生們走進生活，進而親身體驗文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經常性地將課外相關知識帶入課堂，但是第二種方式卻不是經常使用的方式，這種方式教師要肩負起學生的安全責任，對于調皮搗蛋學生較多的班級，管理能力強的教師可以使用這種方式，將學生帶出課堂，讓學生體會自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時，教師可以讓學生擴讀《水滸傳》，從其中節選作為閱讀的開端，幫助學生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時，教師可以通過申請，組織并帶領學生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學生親身感受，拓寬學生的視野，多角度理解知識，達到很好地情感體驗式學習。
5、合理的教學評價
教師對學生的教學評價在一定程度上對學生有著直接的影響，所以要求教師的評價要科學合理，首先，教師要對每一個學生進行階段性評價以及總結性評價，為每個學生建立一個個人檔案，將其平時學習中的評價收錄到其中，便于在期末總結時進行有效的評價依據，也是作為后續教學計劃的依據，同時學生也可以根據老師對自己的評價改變自己的學習方式，進而對閱讀學習有一定的幫助；其次，教師在對學生進行評價時要注重自身語言的感染性，針對于相應的教學內容，給出具有感染力的評價語言，如針對學生分析的文章，引導其向著正確的方向思考，通過鼓勵的語言讓學生更有信心將文章分析透徹，這樣學生能夠在改正錯誤的同時更加樂于學習語文；最后，教師要組織學生進行自評和互評，評價的內容以所學習的文章內容為主，在自評和互評中讓學生感受到來自自己和同學之間的建議，進而以更加正確的態度進行學習，同時對于文章的理解也更加深刻，是促進學生學習的有效手段。
總之，情感體驗式教學對于初中語文的學習非常有幫助，教師在實際授課過程中要積極采用情感體驗式教學，摒棄以往的教學模式，以新型教學方式讓學生充分體驗語文知識，使學生充分發揮主體意識，在體驗式教學中培養學生的文化情感，正確引導其展開閱讀，有效提高了初中語文教學的效率。
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問題的提出思辨力①是高等教育的一種核心技能，教會學生批判性思維是大學教育的基本目標之一。［1］我國《高等學校英語專業英語教學大綱》明確提出，要“加強學生思維能力和創新能力的培養。專業課程中要有意識地訓練學生分析和綜合、抽象和概括、多角度分析問題等多種思維能力，以及發現問題、解決問題等創新能力”;。然而，在實際的外語教學中，思維能力與教學相結合還是一個薄弱環節，具體表現在英語教師和學生都比較缺乏思辨能力。
(一)學生的思辨能力缺乏我國英語專業本科生普遍存在“思辨缺席癥”;和智性不足的現象:不善于進行透徹有力的口語說理;寫作主題不突出，觀點不明確，缺乏綜合推理能力等。［2］外語畢業生的工作能力不強，主要表現為分析能力和組織能力缺乏，總體成就比其它專業遜色，很少出現杰出人才。［3］
(二)教師高層次的思維意識和能力不高
1．記憶型教學文化英語專業學生的思維現狀是長期的“記憶型教學文化”;［4］作用的結果，在一定程度這是教師自身的批判性思維能力不高所致。如果學生在“思維型教學文化”;中成長，把學習過程看成發現、提出、分析、解決問題的過程，有意識地將培養學生問題意識貫徹在學科教學中，學生思維能力定會得到較好訓練，但這需教師具備較高的思辨意識和能力。
2．薄弱的科研能力在科研方面，2001年全國311所大學14239位大學英語教師在外語類核心期刊發表文章僅736篇，每所大學約2．4篇，每位教師約0．02篇。［5］2009年本課題組成員對河北省12所高校英專教師科研現狀調查發現，61．4%的受試認為從事科研的主要目的是評職稱;“經常”;和“偶爾”;對科研中的理論或實踐問題進行質疑或反思的教師人數總和不到50%。高層次思維能力是科研能力的核心，外語專業科研相對其他學科薄弱，說明英語教師整體思辨能力有待提高。
篇8
一、因“境”解詞
文言實詞的考查范圍廣，且詞義不定項，詞義會隨著活用、引申等現象而發生改變，要求學生不能死記硬背，要結合語境來判定實詞的含義。相對于眾多的文言實詞，常考的文言虛詞有“而、其、何、乎、乃、且、若、所、焉、也、以、則、者、之”。基于語境學對文言虛詞的意義和用法進行分類建模，可幫助學生因“境”解詞。
1.虛詞作為連詞使用
虛詞作為連詞，可連接詞、短語和分句，表示“轉折”“因果”“并列”“假設”等關系，可翻譯為“卻”“因而”“并且”“如果”等。常見的可作為連詞的虛詞有“而”“其”“且”“然”“以”“則”等。
2.虛詞作為實詞使用
一些虛詞可以在句子中作為實詞存在。如“吳廣以為然。乃行卜”（《陳涉世家》）中的“然”作為形容詞，表“正確的，對的”。
3.虛詞作為語助詞、語氣詞使用
虛詞作為語助詞，無實際意義，起到調節的作用，或放在主謂之間取消句子獨立性。虛詞作為語氣詞，常表疑、揣測、感嘆、祈使等語氣。
4.虛詞作為介詞使用
虛詞作為介詞，表名詞、代詞等與句中其它詞的關系，表示“時間”“對象”“處所”“目的”等，可翻譯為“在”“對”“為了”。常見的可作為介詞的虛詞有“乎”“為”“以”“因”“于”等。
5.虛詞作為兼詞使用
兼詞是指古代漢語中兼有互相結合的兩個詞的意義和用法的字。虛詞中常見的可作為兼詞使用的有“諸”“焉”“曷”“盍”等。
6.虛詞作為固定結構使用
常見的虛詞組合作為固定結構使用的有“其…其…”“有以”“無以”等，可翻譯為“是…還是…”“有用來…”“沒有用來…”。
【策略操作】（2016年天津卷）9.依次填入文中空白處的詞語，最恰當的一項是（ ）
①東南無之，必也蜀（ ）
②必寬譬之，（ ）飲泣強食
③宗質負其母（ ）歸
④予一見不敢再（ ）
A.焉乃于者 B.乎其以者
C.乎乃以也 D.焉其于也
【參考答案】C
【策略解說】本題考查虛詞的理解，可基于語境，結合以上六類虛詞用法的分類解題。“吾求母，東南無之，必也蜀乎？”中“乎”用于句末，表揣測語氣，譯為“吧”；“必寬譬之，乃飲泣強食”是李臺州在司馬家人勸說下才邊哭邊勉強吃點東西，結合情景語境，可知“乃”連接前后句子，表承接關系，譯為“才”；“宗質負其母以歸”中的“以”相當于“而”，表承接，可不譯；“予一見不敢再也”，“也”用于句末表陳述語氣，是作者敘述自己見李臺州時的情形。
二、因“境”斷句
明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。傳統句讀中常見的錯誤類型有：當斷不斷、不當斷而斷、當屬上而屬下等。要正確斷句，就要讓學生養成結合語境分析文句、文段的習慣，做到因“境”斷句。此類題型常見的解題策略有：
1.抓標志性詞語
（1）出現“曰”“云”等對話性標志的詞語時，結合情景語境判斷其是否要展開對話，如果是，則此處應用冒號和引號斷句。
（2）根據文言文中的固定句式，可判斷標點位置。如“者…也”結構的判斷句，可在“也”后斷開；“動詞+于（見、為）+主動者”結構的被動句，可在“主動者”之后斷開等。
（3）根據虛詞的用法，判斷句子的開頭或結尾。如“夫、且夫”作為句首發語詞時，可判斷此處是句子開頭；“矣”、“焉”作為句末語氣詞時，可判斷此處為句子結尾等。
2.確保標點前后的每個句子符合情景語境
語段句子間本來就有著緊密的語義關系：或按邏輯、事理順序論述、說明；或按時間、空間順序描寫、記敘等。因此，在使用標點符號斷句時，一定要使斷句后的每個句子符合文章語境和行文邏輯，并且要語義準確、字句通順。
3.要符合作者的意愿和常理
由于文言文的創作時間比較久遠，當時的人物稱謂、官位、地名、表達方式等都與今天有很大差別，借助注釋，可以在斷句時避免出現違背常理的錯誤。
【策略操作】（2016年全國卷）4.下列對文中第一句加線句的斷句，正確的一項是（ ）
A.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/
B.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/
C.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/
D.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/
【參考答案】B
【策略解說】此題可基于語境，結合以上三點注意事項，使用排除法解決。先把選項代入文中，結合本文的情景語境，可推測出它的大意，即贊美曾公亮的政治才能。據此，可排除C、D。“移書詰盜”為動詞詞組，表“文書，稽查盜賊”，中間不可斷開；“報”相當于“曰”，下面是上報的內容，所以在“報”后要斷句；“殆”譯為“大概”，引出一句話；“之”“然”是代詞，分別斷開。
三、因“境”悟文
對文章內容的概括和分析是文言文閱讀中的重點和難點。近年來，各省高考卷多將兩者合為一題考查，要求考生不僅要排除大體正確中夾雜錯誤的選項，而且要能夠全面準確地把握文章內容，并結合情景語境和上下文語境，對文章所述事件或所講道理進行分析和判斷，做到因“境”悟文。此類題型常見的解題策略有：
1.整體感知文章內容，按選項找到切入點
首先應在整體閱讀全文的基礎上，對文章內容、傾向有個總體把握，形成“整體文意”。[2]如常考的人物傳記類文章，要弄清作者記了哪些事，通過這些事表現了人物的哪些精神風貌和性格特點。然后根據選項中的切入點對選文內容要點進行比照、分析和概括。
2.對照內容要點，比較選項與文意之間的偏差
基于語境進行文意辨析，在上下文語境中常出現的雷區有：實詞詞義誤用、虛詞連接的語義關系或句間語義關系的曲解等；情景語境中常出現的雷區有：曲解文意、無中生有、張冠李戴、以偏概全等。在遇到此類題型時，要根據選項內容，確定與之相對應的閱讀區間，在“整體文意”的指導下，比較選項與原文，找出偏差。
3.著眼全文，總結概括文章思想
在語境中根據命題指向，明確重點詞義、句義以及句子之間的內在聯系，確認語境重要信息，從而揭示概括文章主題思想。
【策略操作】（2016年江蘇卷）7.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）
A.張汝霖早年雖博覽群書，但在科舉方面并不順利，直至他父親去世都沒有考取功名。
B.鄧文浩公聽信別人的傳言，認為張汝霖已難以造就，后通過當面測試才改變了看法。
C.張汝霖參加科舉考試時差點因老教諭的昏聵而名落孫山，幸虧主考官的慧眼才榜上有名。
D.黃貞父斷案時遇到難題，無法解決，張汝霖下筆千言，精準斷案，黃稱贊他為奇才。
【參考答案】D
【策略解說】四個選項分別對應文章的第一段的上半部分、第一段的下半部分、第二段、最后一段。D項對應的內容在文中的表述是“貞父黃先生善謔弄，易大父為紈绔子。巡方下疑獄，令五縣會勒之，貞父語同寅曰：‘爰書例應屬我，我勿受，諸君亦勿受，吾將以困張廣昌。’”而選項的表述是“黃貞父斷案時遇到難題，無法解決”。結合情景語境，看出其曲解了原文文意，屬“曲解文意、無中生有”。
四、因“境”翻譯
很多考生在翻譯中能做到將實詞、虛詞字字落實，特殊句式有所體現，但翻譯出來的句子還是別扭。究其根本，是考生沒有在整體閱讀的基礎上，結合上下文語境和情景語境，做到因“境”翻譯。一般來說，“上下文語境”可以定位字詞的翻譯，調整特殊句式。“情景語境”則可為翻譯規定一個大致方向，使翻譯不跑偏。
【策略操作】（2016年北京卷）12.將下面的句子譯為現代漢語：
①楚民即釋其耕農而畋鹿
②內自量無械器以應二敵，即舉國而歸齊矣
【參考答案】①楚國的老百姓就放棄了他們的耕作而捕獵鹿。
②（衡山國君）內心估量自己沒有足夠的兵器來應對兩大橙耍就奉送國土，歸順了齊國。
【策略解說】①句所處的情景語境是齊桓公派人出重金急求楚國的生鹿，楚王便下令讓百姓盡快獵取生鹿，換取齊國的全部財寶，于是楚國的百姓就放棄了農耕而去獵鹿。句中的“釋”、“畋”為動詞，譯為“放棄”“獵捕”，需重點翻譯。“即”“而”連接這兩個動作表承接關系。②句所處的情景語境是齊國高價收購衡山國的兵器，衡山國百姓放棄農業，鑄造兵器，結果衡山國被魯、齊兩國占領，衡山國君自量無法抗衡齊魯兩國，便舉國歸齊。了解了情景語境，便知本句是省略句，省略了主語“衡山國君”，句中“量”“應”為動詞，譯為“估量”“應對”，要重點翻譯。由此可見，“情景語境”起到定向作用，沿著基本方向，結合“上下文語境”便可定位推敲出其具體字詞的含義。
文言文對我國中學生的影響之大是不可低估的，而文言文教學一直都是語文教學中的“死角”，一些學校甚至出現了“教師厭教，學生厭學”的現象。要想改變學生對文言文學習的偏見，就要求教師以文本為依托，找出文言文常考題型的解題策略，幫助學生少走彎路、錯路。
注釋：
篇9
[HJ1.4mm]目前，我國正在大力推行基礎教育課程改革。在新課改過程中，強調建立以學生發展為目的，體現人文關懷的教學模式。初中語文閱讀教學作為基礎教育的有機部分，也應體現新課改之精神，然而，由于受著應試教育的影響，初中語文閱讀教學依然存在許多弊端。如比較偏重知識方面的灌輸，輕視能力的培養，這嚴重壓抑了學生的求知欲望、創造性思維與個性發展。為了適應新課改精神，筆者認為在初中語文閱讀教學中應大力推行體驗式閱讀教學。體驗式閱讀教學，是建立在學生自主探究知識與自主認知的基礎上，通過閱讀教學活動，感悟與體驗作者情感、文章內容的閱讀方式。通過體驗閱讀教學，能激發學生創造性思維與想象力，從而達到提供學生語文素質、豐富情感體驗、促進人格全面發展的教學目標。本文在教學實踐經驗的基礎上，論述在初中語文課堂教學中體驗式閱讀教學活動開展的方法。
一 、尊重學生的生活體驗，開展閱讀教學
閱讀是一個主動獲取信息的有效方式，是語文教學的重要內容。閱讀教學質量高低，對語文教學效果成敗也有決定性的影響。在新課標中，反復突出強調尊重學生在閱讀教學中的主體地位，引導學生體驗閱讀過程，獲得獨特的閱讀感受。這是初中語文教學的宗旨，也是體驗式閱讀教學的根本目標。
為此教師應以學生生活體驗為主來開展閱讀教學。教師可以結合學生情感體驗與生活經驗，去閱讀文本；并在這一過程中主動思考問題、理解文本內容，獲得相應信息知識，從而豐富閱讀情感與體驗。
如教學《童趣》（初中語文蘇教版七年級上）一課，教師向學生詢問，自己童年生活里，有什么有趣的事情？有些學生是從農村來的，自然說出童年趣事是與小豬接吻，在草叢里找螞蚱。從城里出來的學生，則是說童年有趣的事情是陪父母去外地旅游，與小伙伴看電影……然后教師結合學生的生活經驗，提問：這些事情有趣嗎，可以算是童趣嗎？然后進一步引導學生對童趣的理解，并結合相關內容談論一下童趣的“趣”到底在什么地方？如何做一個在生活中富有情趣的人？最后，教師進行課后總結，鼓勵學生們學會在生活中細心觀察，保持想象力與好奇心，發現生活中的有趣事情。通過這樣激活學生的知識與生活體驗，學生享受到學習知識的快樂與閱讀的樂趣，從而有效達到體驗式閱讀教學的目標。
二 、創新閱讀教學手段，豐富閱讀體驗
教師是教學活動的參與者與執行者。因此，在體驗式閱讀教學的過程中，應發揮教師的主導作用。這一切，需要教師在體驗式閱讀教學中，根據學生認知特征與閱讀教學課的教學規律，還原與生動呈現教學內容，讓學生在一個親歷知識產生的過程中迸感，培養閱讀能力。為此，體驗式閱讀教學的提出，需要教師認真研讀教材文本，整合各種各類教學方面資源，精心設計教學活動過程，組織教學內容，安排教學進度，為閱讀學習的開展創建良好的條件。同時，教師可以通過教學互動、思想交流的方式，與學生建立和諧的師生關系，激發學生的學習積極性，調動學習的主動性。教師也可以不斷創新教學方法、教學手段、采用表演、故事、多媒體教學、合作教學等方式，讓學生對學習產生濃厚的情感體驗，從而更好地理解語文知識。
如教《紫藤蘿瀑布》（初中語文蘇教版八年級下）一課，為了讓學生在閱讀教學過程中，對文本內容有一個情感體驗。教師可以根據文本內容，精心設計教學內容。如可以準備紫藤蘿生長的視頻，讓學生在閱讀文本之前，感受紫藤蘿繁華盛開的景象。同時，教師也可以讓學生一邊聽著音樂，一邊朗讀作品，切實感受文章中文字所描繪的意境，從而讓學生切身感受到作者在文本中所抒發的情感，達到優化教學效果的目的。
篇10
小學語文是一門實踐性很強的學科，又是一門母語課程。語文教學主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。語文課以聽說讀寫為主要方法，字詞句段篇為主要內容。語文課的特定任務是培養和提高學生運用語言文字工具的能力，不過這個基礎工具身上背負的東西比較多，有發展思維能力，有陶冶思想情操。閱讀教學課堂實踐不外乎借助聽說讀寫之手段進行字詞句段篇的語文訓練。在人們的學習、工作和生活中，“聽”是語言活動最基礎的環節，新課程理念對說和聽越來越強調了，而語文教學中真正讓學生聽的環節卻越來越少了，為了改變這種教學現狀，筆者在閱讀課堂教學中讓學生學會耐心傾聽，培養聽話習慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結合，提高聽說能力。一個人的聽覺器官是與生俱來的，而聽說的態度、方法和習慣是后天培養的，聽的能力其實就是對語言文字的理解領悟能力。在語文新課程的總目標中指出，要“學會傾聽”，在每一學段的目標中都有“聽”的具體目標。在養成良好的傾聽習慣的同時，要掌握正確的聽話方法。因此，小學語文閱讀教學應該擔負起培養學生說話能力的主要任務。
二、培養良好的語文閱讀習慣。
根據語文教育的特點，在語文閱讀教學中必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。為了體現學生對課文理解的“多元”而”獨特”，讓學生多說說體驗感受。多讀可以培養語文能力。葉圣陶老先生這樣說過：“就教學而言，精讀是主體、略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養學生的語文能力。自讀課文，吸收語言材料。小學高段語文教學自讀課文是一種常用的閱讀形式。一方面讓學生自讀課文，直接與課文對話，由外而內地吸收語言材料；一方面通過學生自讀反饋交流，既能培養學生自讀時認真仔細，邊讀邊思的良好習慣，自我習得，自主吸收的要比灌輸式的接受強得多。另一方面自讀符合學生實際水平的需要，自讀的速度能自己調控，自讀的內容可以自己把握，自讀的方法可以自己選擇，并且根據自讀反饋交流的情況，教師便于調控教學目標內容，有的放矢地進行閱讀教學的點撥和引導，避免教師把學生能自讀自悟的內容還是按部就班地教，對學生難以讀懂的地方忽略不導。精讀課文，品味語言材料。有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數好書，則要通讀、細讀、反復讀。通過反復朗讀、精讀品味，體會到語言的魅力。
三、在閱讀教學中強化素質教育。
從課文的意境中發掘美對課文意境的挖掘是培養少年兒童審美認識的開始。意境，是形象思維派生的奇葩。如何使學生形象地體會文章的寫意與環境，伴隨作者的思想感情，完成這個思維過程進入文章的意境，是受教育者自覺接受美育教育的重要前提。在教學中還引導學生從實踐中正確的區分美和丑，明確征服自然，改造自然，創造人類物質文明的奮斗和勞動的境界，是人類力量的美：而不努力追求、懦夫懶漢、鼠目寸光思想是人類的丑。高尚的友誼，以及誠實、勇敢、胸襟豁達是人類情感的美：而狹隘自私乃至著眼于渺小的個人恩恩怨怨、虛情假意其丑無比。堅強的意志，高尚的氣節，不屈不撓的精神境界是人類氣質的美：而懦弱、動堯沉淪、自暴自棄的頹萎的精神境界，以及那些卑躬屈膝、喪失國格和人格的奴才相，更是丑陋的行為。小學語文教材所選編的多種體材課文都是內容和形式完美的統一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，合情合理的形式，多樣的結構，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質有著積極的影響和作用。我們在教學活動中可以引導學生從美學的高度去領會、去體驗、去感受，使學生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。這對培養少兒健康的審美心理、審美情趣、審美能力具有十分重要的意義。事實證明，在教學中對文章意境開掘的深度，決定著所確立的學生審美認識的高度。
篇11
顯然，僅憑本組的四篇文章來感悟科學精神的內涵，領悟議論文體的表達方法與表達效果是遠遠不夠的。如何以結構化的“1+X”群文開拓學生的思維與視野，有效地達成重點、難點，并以發現為核心目標，重構本單元的整組教學呢？
（一）結構的建立
本組教學主要由精讀、“1+X”群文、口語交際（辯論）、習作、讀書課等部分組成，在原來教材的編排上需進行大膽的調整。群文主要補充兩類：其一，包含科學精神特質的文章，以豐富科學精神的內涵；其二，體現說理性的議論文章，并以比較發現議論的表達方法為主的文章。習作上建議將《真理誕生于一百個問號之后》課后安排的小練筆作為習作內容：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。此項習作更符合本組文章的表達氣質，更有助于達成單元教學目標。讀書課將推薦閱讀一些科學家的傳記或其他科普作品，如《居里一家》《科學的旅程》《星光璀璨》《不要煩人?科學生涯經驗談》，不斷加深學生對科學精神的理解與感悟。
（二）過程的設計
“1+X”群文閱讀意味著尋求更合理的結構化的教學內容，經歷讓讀、讓學、讓發現的過程，以實現教材重構的最大效益。因此，本著結構化的原則，本組教學參考10～12課時，分以下三步實施。
第一步：精讀教學（4課時）
教學目標：把握文章大意，體會文本情感，初步了解科學精神的內涵。
教學內容：《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》。
第二步：“1+X”群文教學（4～5課時）
教學目標：嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，經歷較高水平的發現性閱讀與思考性表達。
教學內容：
板塊一：指向發現的“1+X”群文課例：《科學精神到底是什么？》
延伸活動：口語交際?辯論：“科技發展：利大還是弊大”。
板塊二：指向表達的“1+X”群文課例：《找出主旨及發表議論》。
延伸活動：習作?練筆：用具體事實說明一個觀點。
第三步：鞏固提升（2～3課時）
教學目標：打開閱讀視野，延伸閱讀活動，豐富主題體驗，整理單元收獲。
教學內容：結合“回顧?拓展”，導讀科學家傳記，讀書課交流。
二、學習狀態：對學習活動設計的需要與驅動
群文閱讀一直強調多一些默讀和瀏覽，多一些小組對話和討論，多一些比較閱讀，多一些探究思考。歸根到底，就是要切實改善課堂“學習狀態”，讓學生在課堂上體驗到成功的、思索的樂趣，進而鼓動學習的動機，在這期間，教師需要做的就是發現學生的學習需要所在，在學生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導。這種以“學”為導向的課堂，必須驅動學生“學的活動”。
（一）依據“源自學生的帶有共性的提問”組織“學的活動”
一堂好課應當激發學生的共鳴，其基礎便是對學生真問題的發現。篩選帶有共性的提問，是很考驗教師課堂的辨識能力的。課堂上，“討論―辨識―引領”的過程就是滿足學生學習需要的關鍵事件。比如《跨越百年的美麗》的學習過程。
1.預習：居里夫人給你留下的“美麗”印象，具體表現在哪些方面？
2.討論：學生反饋文中的各個關注點，呈現已懂，關注難懂及不懂。
3.辨識：對“這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗?居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現”這一句的理解是帶有共性的問題，是學生想要領悟而領悟不到的問題。
4.引領：帶著問題展開群文閱讀，內容為居里夫人的《我的信念》與愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》，獲取關鍵信息，提升閱讀領悟，解開疑惑。
5.反思：結合“諾貝爾科學獎頒獎”的形式，統整對“美麗”的認識，為居里夫人寫幾句頒獎辭。
這樣的課堂，既能形成一種動態的、開放的課堂模式，又有利于學生的思路相對集中，自然，最終使“學”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不僅是教材內容的拓展與補充，更成為學生突破難點的一種策略與途徑，因疑而讀，因讀而思，因思而得，極大地激活了學生的學習狀態。
（二）依據“使學生感到意外，引起他們好奇心”的內容組織“學的活動”
本單元的教學重點在于引導學生發現“科學精神到底是什么”，憑借單元中的四篇課文，能夠讓學生初步感悟科學精神的一些特征，但若僅僅如此，相對于其內涵的博大精深，又是遠遠不夠的。如何激發學生對科學精神的好奇心，更主動、更深入地進行思考呢？例如以下任務驅動式的活動設計：
1.任務平臺：出示《科學精神的形成》（法國?巴什拉著）中對“科學精神”的論述，重點關注其中列舉的15種精神品質。
2.在這15種精神品質中，哪幾種我們已經通過相關課文關注到了？（陳述已知）哪幾種我們還沒有關注到？（關注未知）
3.以未知為引擎，小組閱讀群文資料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的勝利》《我們的知識是有限的》《“我站在巨人肩上”》《對“想當然”的懲罰》，閱讀后交流：發現了哪種未知的精神品質？
4.深化主題：豐富科學精神的概念圖。
本例中，以富有張力的閱讀話題激活學生的學習需要，讓學生自覺、積極、主動地投入到群文閱讀的視域之中，生疑、解疑，再質疑、再解疑，隨之，“1+X”也開始充實為“1+X+X+X” “1+X+1+Y”……這是一種有需求的閱讀活動，可以預想，課堂上學生閱讀的時間、空間大大提升，自然，思考的廣度、深度都得以受益。
（三）依據“學生已經有所體驗，但仍感到有疑難”的內容組織“學的活動”
對于議論文體教學，找出主旨及發表議論是其核心要求。分析學情我們會發現，找出主旨，讀懂議論文，顯然是較容易達標的。而“仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點”，發表議論，對于小學生而言，自然是有困難的。
課例：用具體事實論證觀點“功夫不負有心人”。
1.揭題討論，小組閱讀群文資料袋中論述“功夫不負有心人”的三篇文章：《滴水穿石的啟示》《說勤奮》《說“勤”》，討論思考：從文章的主旨、選用的具體事實、論證的語言表達等方面，三篇文章分別有哪些成功之處？
2.全班交流，并羅列出三篇文章中選用的所有具體事實，呈現在黑板上。
3.圍繞主旨，自主選擇2～3個具體事實，發表議論。在個人操練中，借助已有材料，嘗試初步的議論文建構。
本例中，摒棄了苦口婆心的寫作前指導，發揮了群文閱讀結構化的優勢，靈活地將“1+X”轉變為“X+1”，采用多見面、多比較的方式把學的主動權交到學生手里，通過自我辨析，強調自我建構，把看似散亂無序的信息提升為系統化的認識，如此定能突破難點。
三、學習結果：對教學評估指向的突破與豐富
“1+X”加減之間，到底“教什么”？我們需要尋找一個基本的立場，那就是把著力點放在“學生實際學了什么”的“學習結果”上，由此反過來審視教師教學內容與方式的有效性。而對“學生實際學了什么”的評估，我們首先要解決的是“學習活動”的目標指向性與達成度。本單元的教學目標大致有三個方面的指向。
（一）指向發現
“1+X”結構化的群文讓學生始終保留著探知的新鮮感，比較、質疑、發現成為閱讀過程中一種自覺的思維習慣。本單元意圖通過比較閱讀，運用聯結、統整等策略，發現科學精神的內涵，初步認識科學精神的核心特質。我們可以作如下的學習設計：
1.基于“同質”的比較：對照居里夫人與《真理誕生于一百個問號》中的三位科學家，發現他們身上共同的科學精神，如堅韌不拔、鍥而不舍等。
2.基于“異質”的比較：閱讀《千年夢圓在今朝》與《我最好的老師》，發現兩篇文章中所蘊含的獨特科學精神，如尊重事實、敢于質疑、團結協作等。
3.統整“同質”與“異質”：對比本單元的四篇文章，以“我們眼中科學精神的基本特質”為話題，展開小組合作學習，分享交流，提煉共同的基本特質，并在概念圖中利用關鍵詞表現出來。
群文閱讀中采用最多的便是“相異和相同”的比較，這種發現正是群文結構化對學生思維結構化的最大促進。在一組教材中，圍繞一定的主題，合理地將若干篇課文進行“1+X”的靈活組合，能喚起教材的新生命，激發閱讀的新體驗，帶來新視野。
（二）指向策略
“1+X”群文閱讀注重課內外聯動，強調閱讀策略的實踐運用，讓學生嘗試更真實、更實用的生活化閱讀。因此，速讀、體驗與思辨，成為“1+X”群文閱讀的幾個關鍵要素。比如這樣一個“怎么讀議論文”的學習活動：
1.速讀《真理誕生于一百個問號之后》，畫找議論的句子。
2.小組交流，并比較哪個句子最能表明作者行文思想的觀點，即論點。
3.圍繞論點，作者是如何運用具體事實展開議論的？再次速讀文章，用簡練的詞句概括出文中運用的具體事實，填入相應表格中。
4.對照表格中的“論點”與“具體事實”，形成閱讀議論文體的基本策略。
5.續示表格，遷移運用，梳理《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》的論點，以及所運用的具體事實。
同大多數的“1+X”群文教學一致，上例中也巧借表格，逐步梳理讀議論文的方法。使用表格這種閱讀工具的好處，一是更加直觀地呈現閱讀過程，將“1”的范例聚焦、“X”的遷移運用很巧妙地聚焦在表格當中，做足“1”，做活“X”；二是更加有效地習得比較、聯結、統整、視覺化等閱讀策略，讓看似理論生硬的歷練過程得以循序漸進。
（三）指向表達
本單元編排議論文體，在“表達”上應當緊緊圍繞“領悟用具體事實說明道理的議論方式”，而學生最難體會的是“議論文體中語言表達的獨特效果”，這也是議論文體區別于其他文體的主要特征之一。以下學習活動就能有效地突破此難點：
1.議論文中如何敘述具體事實呢？在語言表達上和其他文章又有什么區別呢？
2.以 “謝皮羅發現洗澡水的漩渦”為例，對比出示兩個版本：原文中議論文表達的版本、改寫成的記敘文表達的版本，在語言表達上有何不同？可以從整體上去比較，也可以從細節去揣摩。
篇12
議論文中一種重要的綜合探究題，是針對選文部分或整體發表自己的見解，這類題目比較多見。對這種題型，考生往往因茫然而無從下手作答，或是不管試題要求胡亂作答，甚至下筆千言，離題萬里的現象都時有發生。其實，解答這類中考試題，考生需認真讀懂閱讀選文，掌握選文的真意，將試題和原文相關內容構成鏈結，確定好試題的信息源。然后抓住含金量高的句子、詞語等，聯系全文的主要內容和對關鍵內容的理解，再結合自己的生活實際和感悟，發表看法、感受和體會，這樣答題難度就降低了。例如：2009年常州市中考語文試題第11題：“你同意文中兩個畫線句的觀點嗎？請選擇一處表明你的態度并結合自身體驗加以簡要闡述（4分）。”（文中劃線的句子分別是這樣兩句：1.互聯網對我這個年紀的人來說，有些信息是有用的，但對中學生這個年紀的人來說，是碎片，沒有任何用處。2.千萬不要讓別人推薦你看什么書，因為你不是他。）這類試題是開放性很強的題目，有很強的靈活性。考生可以贊成作者的觀點，也可以持相反的看法，關鍵在于有理有據，自圓其說。我是這樣引導學生回答本題的：用簡潔的語言清楚地表達自己的觀點，需要聯系自己的生活實際、事實論據或道理論據，以上兩點各一分，組織有條理，有可信度和說服力，此要點2分。本題共計4分，屬于開放性試題，要根據文章的內容作答。如果認同文章的觀點，就要根據這一觀點，用自己的話進一步論證。反之，就要明確指出不合理之處，并運用論據適當展開論證。基于上述要求，我做了答案，以引導學生作答。1.我同意第二個的觀點。因為每個人的實際情況、人生經歷、個性特點和生活閱歷差異很大，喜歡什么書，讀什么書，還是要自己思考，自己親自選，自己閱讀體會才好。2.我不同意第二個觀點。別人的評價對我們的選擇也是一個很好的借鑒，別人好的評價，可以更好地幫助我們快速了解非常想知道的內容，如有興趣，就進一步研讀與探究，如沒有興趣，就不要白白地浪費時間。因此，讀讀有信度的人推薦的書是中學生的選擇之一。
二、掌握規律，分析所選議論文（段）的語言特點
議論文的語言很有特色，有的嚴肅，有的幽默，有的常用反語、排比、反問的修辭手法，做到以情感人，以理服人。總的說來，議論文語言最根本的特點是嚴密性，這種嚴密性主要體現在三個方面：一是準確嚴密，二是邏輯性強，三是形象生動。命題人通常從語言角度出題考查，如關鍵詞在特定語境中的含義，結合具體語言環境體會詞語或句子的作用和準確性等。例如，2009年江蘇省連云港市語文中考試題第12題：“依據文意，請指出‘這是一個十分振奮人心的消息’一句中‘振奮人心’的具體內涵。（3分）”從字面上理解，“振奮人心”就是使人精神振作奮發。結合文章的內容和“振奮人心”所在的語言環境，其內涵可以理解為：國家已高度重視文化發展和文化產業，規劃已報國務院審批或正在積極制訂中；中國的文化發展和產業振興正在有條不紊地進行，讓人看到了興起社會主義文化建設新，實現文化大發展、大繁榮的希望；有了強大文化的支撐，中華民族將更為堅定地長期立于世界先進民族之林。這樣，學生從詞語的內涵著手，聯系詞語出現的語言環境，結合上下文和全文的內容，理解中考議論文定語境中詞語的含義，掌握和分析議論文語言的特點就容易多了。
篇13
發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。
注重個性的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，提高學生想象能力、思辯能力和批判能力。
針對以上兩段課標要求，結合我校實際情況，以“學生在學習過程中，掌握應用、審美和探究質疑的方法，養成應用、審美和探究的良好習慣，在重視過程和方法的同時，挑起兩頭，一頭是情感、態度和價值觀，一頭是只是和能力。在教學過程中，潛移默化，熏陶感染，水到渠成達到目的，提高學生的語文能力”為這次集體備課的理念，我們明確：高中議論文教學中應落實以下教學任務：
1.教師應指導學生從整體把握全文，理清全文的思路，弄明白作者說了什么，闡述了什么觀點？
例如《拿來主義》這篇雜文，教學思路上可以追問，什么是拿來主義？為什么要拿來？怎樣拿來？
一般說來，議論文的結構是提出問題（引論）―分析問題（本論）―解決問題（結論）。分析議論文的結構，先要弄明白段落層次間的內在聯系，還要注意文章中承上啟下的過渡段、過渡句和過渡詞語，以便整體把握，理清思路，更好地理解，閱讀議論文的內容。因此，教師應要求學生潛心閱讀，精研細思典范文本，學過通過理清思路，概括主旨的練習，掌握閱讀方法，培養、鍛煉學生的抽象思維能力。
