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篇1
關于高等職業教育，有少數院校在實踐教學方面存在諸多問題，嚴重影響人才培養工作的質量。
一、實踐教學的現狀及存在問題
1.實訓設備數量不足，先進性存在局限
一些院校由于資金的限制以及辦學規模的不斷擴大，實訓設備的臺位數很難完全滿足學生的需求。
學院投入重金購置的實訓設備，符合當時的技術水平，但由于工業發展和技術的不斷進步，導致設備逐步落伍，學院難以同步更換設備。
2.實訓時間受到限制
俗話說“勤能補拙，熟能生巧”。對學生職業技術能力的培養同樣需要足夠的訓練時間。盡管目前多數課程可以在一體化實訓場所實現教學練合一，但這僅局限在課堂。由于設備臺位的限制及實訓場所管理模式的問題，學生其他時間的訓練很難得到保證，因為此時設備正被其他學生上課所用，或是實訓場所不能連續開放。因此，不在規定的時間范圍內，可能無法進行操作訓練。
3.教學方式和教學內容存在局限
盡管各校在專業建設和課程改革上做了較大的努力，采用了任務驅動、項目導向等多種新型工學結合課程教學模式，也取得了較好的效果。但依然存在大量課程采用傳統教學模式，實訓內容是教師統一決定，使學生無法自主選擇和創新。可能有的學生已經熟練地掌握了這方面的技能，而需要其他技能的提高，卻不能在這寶貴且有效的時間內進行練習，學生的主觀能動性受到了很大的限制。
4.安全方面存在隱患
工科專業的操作訓練，危險性通常都比較高，若操作疏忽，不但容易損壞設備，更重要的是易對操作者產生傷害。另一方面，作為高職教育，我們要培養的學生不僅僅是熟練工，而是能分析應用和操作檢修的高技能人才。所以在教學過程中，希望學生能面對問題，大膽地提出新見解，自行設計方案并實施。這也是解決實際問題，提高學生創新能力的必要途徑。但這種方式對設備操作所隱含的危險性也必然較大。
5.師資力量薄弱、隊伍不穩定
隨著辦學規模的不斷擴大以及教師的新老更替，多數學校都引進了不少年輕教師。盡管引進的年輕教師學歷較高，但由于這部分年輕教師多是從學校到學校，從理論到理論，缺乏相關的職業技能訓練，因此，他們的實踐教學經驗不足，動手能力不強，很難滿足實踐教學的需要。此外，在專業教學中，仍存在理論與實踐割裂，重理論、輕實踐的陳舊觀念，優先安排理論課教學，而實踐教學往往被放在了次要的位置上，加之受職稱、績效津貼、工作量等因素的影響，使得專兼職實踐教學指導教師隊伍不穩定。
6.實訓教材缺乏創新，滯后于職業教育的發展。
實訓教材存在著結構不合理、內容簡單、實訓教學特點不突出、針對性不強等問題，與高等職業教育的專業培養目標極不適應，影響了學生能力培養的質量。甚至存在沿用中等職業技術學校實訓教材的現象，內容較陳舊，缺乏科學性、先進性。
7.實踐性教學的考核評價不科學
目前，大多實踐性課程的考核評價依然沿用傳統的終結性考核方式，忽視了實踐過程的重要性，缺乏對學生實踐操作能力的形成性考核，考核主體單一，考核指標側重于知識的掌握，而沒有涉及學生技能和素質方面的考核。考核方式多以書面筆試為主，單一固定，缺少對學生創新能力的激發。
二、加強實踐教學改革與創新的建議
上述問題影響和制約了教學質量的提高，要使學生在校期間完成從學校到社會、從理論到實踐、從模擬崗位到實際工作崗位的零距離對接，必須進一步轉變觀念，加強實踐教學的軟硬件建設，建立完善的實踐性教學體系和運行機制。
1.加大實訓條件建設力度
實訓條件的建設是實踐教學的基本保障，既要重視校內實訓條件建設，又要重視校外實訓基地建設。(1)加強校內實訓條件建設。按照“源于現場，虛實結合，學練一體，校企共建”的原則，進行校內實訓條件建設，突出職業技能的培養。校內專業實訓室建設，要注重實用性、綜合性和先進性。通過學校投入和校企共建等方式，不斷改善校內實訓條件。充分利用網絡技術建立虛擬實訓室、虛擬工廠，使學生通過虛擬平臺真實地了解掌握各種技術，保證實訓的開放性、針對性，使學生訓練不再受時間、地點的制約。對已掌握的技能，學生不必再浪費時間，可以按照自己的需要自行選題，同時也可以和專業技術人員及其他院校的學生進行合作、交流、討論，實現新技術的資源共享。(2)按照互利互惠的原則，加大校外實訓基地建設力度。校外實訓基地建設是高職實踐教學改革的主要內容，依托行業企業，校企合作、產學結合是高質量培養高職人才的有效途徑。本著優勢互補，校企“雙贏”的原則，采取“請進、走出”等方式，選擇裝備水平高、技術崗位多、新技術應用廣泛、管理規范的周邊大、中型先進企業，建立長期穩固的校外實訓基地，簽訂校企合作協議，明確雙方的責、權、利。為真正發揮校外實訓基地的功能，學校應主動為企業提供技術服務，解決技術難題，并聘請企方技術人員進行現場教學，企業為學校提供實訓場所與便利條件(工作條件、生活條件)，并與學校共同承擔實訓教學任務，校企緊密合作對高技能人才綜合應用能力的培養提供了有效的保證。
2.加強師資隊伍建設
注重雙師素質教師的培養，校企合作，專兼結合，建設一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉生產領域、掌握過硬技術、樂于教書育人的雙師結構的教學團隊。一是學校要求教師參加社會實踐活動。可以讓教師到企業為員工進行專業培訓或到企業實踐鍛煉，使他們更加了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力。二是強化教師的職業技能水平。要求教師參加崗位技能培訓，使其在技能上至少獲得高級以上職業資格證書，通過強化專業技能考核來提高專任教師的實踐能力，提高雙師素質。三是聘請企業單位的專家、技術能手、能工巧匠等有經驗的人員作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支專兼結合的實踐教學師資隊伍。四是改變傳統的教師工作考核評價體系，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制。
3.改革實踐教學內容
教學內容的改革是實踐教學改革與創新的關鍵。高職實踐教學內容必須符合職業崗位(群)的技能需求，參照職業標準，引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源，確保教學內容的針對性、實用性。(1)完善與規范課程標準。課程標準是實施教學的依據，課程標準應突出教學做合一的職業教育特點，明確課程教學知識目標、能力目標和素質目標，設計教學內容，體現理論知識與實踐操作的交融并進，提出課程教學實施的組織形式、工作對象、工具、工作要求以及評價標準等。(2)教學
內容面向生產實際。教學內容的選取與確定，應結合職業崗位的技能要求和企業生產實際，按照實際的工作流程，以項目、案例、任務的形式進行設計，體現出完整的生產過程。學生完成一個項目的學習，就可以掌握一個完整工作過程中的操作技能，同時感受職業崗位的工作氛圍和職業要求，以實現專業教學與企業崗位的有效對接。既要滿足近期就業“必須夠用”，還應考慮到學生在職業生涯發展中的“遷移可用”，同時還要不斷引入現場所采用新技術、新工藝、新設備的相關內容，使職業教育的知識和技能跟上專業的發展。(3)加大“雙證書”制度的落實力度。在專業課程體系建設中，一方面課程內容的設計要參照職業標準，并且單獨設置有針對性的職業資格考證培訓，引導學生在畢業前取得與本專業相關的職業資格或技術等級證書，提高就業競爭力；另一方面還應設置綜合性較強的實踐課程，培養學生處理復雜故障和解決突發問題的能力，突出綜合職業技能的訓練。
4.改革實踐教學方式、方法
教學方法的改革與創新要突出對學生職業技能和職業素養的培養，堅持工學結合、學做一體的原則。根據教學內容的不同采取引導文、角色扮演、頭腦風暴、四階段、現場教學等不同形式的基于行動導向的教學方法和手段實施教學，重點培養和提高學生日后工作所需的基本專業技能和綜合職業素質。
在教學場所的選擇上，應盡可能利用“校中廠”或“廠中校”。緊貼合作企業，找準合適的切入點，實現雙贏。可打破傳統的學期、學年、假期的觀念，樹立以社會需求為中心的理念，圍繞企業生產需求制定教學安排，確定相應的教學內容和教學方式，以解決教學過程中的工與學的矛盾。如武漢鐵路職業技術學院鐵道交通運營管理專業采用“多學期、分段式”的教學組織模式，即三年教學進程共分為8個學期，其中將第4學期設在寒假春運期間，在車站頂崗作業的過程中完成“鐵路旅客運輸服務”課程的教學；第6學期設在暑假暑運期間，在車站完成“鐵路客運應急事件處理”課程的教學。學生在現場教師的指導下直接頂崗獨立工作，包括售票引導、售票、進站組織、檢票、安檢、站場廣播、候車室服務、站臺引導、出站服務、長途列車乘務等崗位工作。實現了教學與生產一體、教師與師傅一體、學生與員工一體的教學組織，既完成了課程教學，又為企業解決了實際問題。
5.轉變實踐教學形式
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(1)模擬型向實用型轉變。改變傳統的模擬性實訓項目，把實訓內容與生產實際緊密結合，從現實應用中提取素材，直接與職業崗位實際工作接軌。(2)指定型向自主型轉變。過去的實訓多由指導教師提出課題，學生根據要求按部就班地完成，其創造力和自主精神受到很大制約。應基于崗位工作過程，由教師提出實訓任務，按照咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的“六步法”實施教學，提高學生的自主創新力。(3)驗證型向創造型轉變。驗證型實踐的目的在于求證“已知”，創造型實踐的目的在于探求“未知”，高職教育的實踐教學應從培養創新人才的目標出發，強調創造型的實踐教學。(4)單一型向綜合型轉變。實踐教學應注重學生綜合能力的培養，注重專業知識的交叉和融合，以擴大學生的知識面與工作適應能力。
6.加強實習實訓教材建設
實習實訓教材的建設，應突出其綜合性和職業性，結合專業核心課程內容，貫徹“依照職業標準，突出工學結合，體現校企合作”的建設理念，校企共同分析專業崗位群主要崗位工種的工作過程，依照相關職業標準，總結歸納各工種必備的操作技能，明確學習任務。以職業能力為核心，以項目任務為載體，營造職業氛圍，采用項目導向、任務驅動的教學模式，使學生在做中學、在學中做，融“教、學、做”為一體。開發出教材應具備既滿足職業素質和崗位技能需要，又體現職業崗位標準、作業標準及操作規范的特色。
7.完善考核評價辦法
改變傳統的終結性考核形式，加強過程考核力度，注重學生綜合職業技能的培養和職業素質養的養成。制定并完善多元參與、多種形式、多個指標的全方位考核辦法，即：(1)考核主體多元化。包括學生自我評價、學習小組評價、專兼職教師評價。(2)考核指標多維度。以能力考核為核心，強調知識、技能、素質的綜合考核。(3)考核方式多樣化。根據不同學習任務的特點和要求，可采取筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種類型的考核方式。
特別是頂崗實習教學，作為一種新的職業教育教學模式，是培養高素質技能型人才的一個重要環節。必須建立校內教師、企業教師、學生自我三元評價機制，強化過程考核。在實習工作結束時，學生、企業、學校均應填寫《學生頂崗實習考核表》，作為評定學生頂崗實習成績的重要依據。學生根據實習期間的表現和收獲作出自我評價；企業指導教師重點關注實習過程考核，按照學生對相關崗位技能的掌握程度及職業素養的高低給定評價成績；學校指導教師根據學生實習紀律、實習態度及實習日志和實結報告的完成情況給定評價成績。在此基礎上由系(部)頂崗實習工作指導小組依據三方評定結果對學生頂崗實習成績給予綜合評定，考核合格以上者獲得學分，并頒發“頂崗實習工作經歷證書”。
