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篇1
一、當前國有企業培訓存在的問題
1.對員工培訓重視度不夠
盡管這些年來大家一直呼吁要加強培訓，重視知識與人才，但在實際工作中，某些國有企業仍未脫胎于舊的組織模式，不但沒有設立專門培訓機構及人員，甚至將人力資源管理工作并入到企業行政或后勤事務中，不設立專門的人力資源部門。具體到管理者，有些人思想上還停留在對勞動者數量的要求上而不向勞動者素質提高方面轉變，往往注重設備、人力、工作時間而忽視員工素質及提高勞動效率和質量的方法。除此之外，一些企業領導還將培訓看成就是組織理論學習和政治思想教育，沒有將培訓作為企業發展的動力來看。
2.培訓資金投入不足
我國國有企業的人力資本投入有大幅減少的不良趨勢，根據部分國有企業抽樣調查顯示：“加強對員工人力資本投入的國有企業只占5%；20%左右的國有企業的教育培訓費用人均只有10元～30元；30%的企業只是象征性的花費一點培訓費，年人均不足10元；其余的就是一些虧損的國有型企業，已停止了人力資本投入”。而產生這種現狀的原因有許多，大致歸納以下幾點：(1)管理者的錯誤觀念。一些管理者將聘用看作為培訓，當本企業員工的技能水平不能滿足要求時就直接去市場招聘來滿足要求的員工，用解聘和招聘來代替培訓。很多人認為培訓是為他人做嫁衣，但我們必須認識到，培訓不僅是提高員工技能，更在于讓員工感受到本企業的文化，增強員工的向心力和忠誠度，這對國有企業適應未來國內外市場漸趨融合、企業間更加激烈的競爭是極其必要的。(2)員工的流動性高。這也決定了企業管理者不愿意對隨時都有可能流失的員工實施培訓。國有企業中技術、管理人員流失率高達60%，這的確是企業投資培訓最苦惱的事。(3)傳統培訓體系的缺陷。國有企業的管理受原先計劃經濟的影響，通常會將人力資源開發作為簡單的培訓以應付當前需要，導致企業培訓失效甚至中途流產。培訓計劃的失敗會挫傷管理者的積極性，從而形成了一個惡性循環。(4)企業經濟效益下降。隨著國家經濟體制改革，有些國有企業不適應新的經濟環境，企業效益下降從而阻礙了培訓工作的開展。據國家經貿委1999年統計，全國6.78萬家企業，處于虧損狀態的有3萬家，國有企業負債率過高，虧損面居高不下。在這種情況下，員工的工資獎金已經成為企業的一道難題，培訓就更是日程之外的事情了。
3.培訓機制不完善
我國國有企業在培訓評估機制建設上存在許多不足：首先，對培訓效果的檢驗僅局限于培訓過程，當員工回到實際工作崗位時，培訓效果并不能從中體現，造成了培訓與實際生產服務脫節。其次，考評方法較為單一，大多數企業都慣以考試成績來說明培訓效果，培訓結束后也沒有再作跟蹤調查，使得培訓效果很難延續在實際工作中。第三，評估記錄缺乏專業管理，大多數企業都沒有完整的員工培訓記錄，使培訓效果分析缺乏數據依據，在下一次的培訓中也不利于查漏補缺。
4.培訓師資不符合要求
部分國有企業的職工培訓學校普遍存在布局分散，各自為政，“大而全、小而全”的問題。相當多的培訓學校條件不完善，設施不配套，培訓層次低，整體效益差，有的培訓人員所教的知識并不適用于現代企業的需要，文化基礎課教師多而操作技能課教師缺乏，有時教師的學歷層次和職稱結構離規定的要求相差甚遠，最終會影響培訓效果。
二、對策與思考
1.培訓觀念的轉變
企業要樹立科學的培訓理念，提高培訓的重視度，這是建立任何一種培訓體系的思想基礎。作為企業管理者，在人才的管理、培養、使用和開發等方面一定要以人為本，力爭做到“人、事”相宜，用合適的人才做合適的事，各盡其能，把知識、品德、能力和業績作為衡量人才的主要標準，努力造就出色的人才，增強企業的持續發展能力。
2.增加培訓資金和建設投入
隨著科技的進步和企業間競爭的加劇，企業所需的崗位也在不斷的發展和變化，這就要求企業員工的素質不斷地提高以適應企業變化。“據1999年北京市外商投資企業薪酬調查”統計結果顯示，在培訓費用的投入上，75%的外企每年的培訓費占銷售收入的比例在1%～5%，其中企業內部培訓預算每人每年1636元，外訓3384元，其中高科技企業在人均培訓費和培訓時間上都排第一。有的管理者會擔憂：目前國有企業員工流失率非常高，要是再增加培訓資金投入必定會有一定風險，但企業必須認識到，培訓的部分成本已由員工承擔，反映在員工在培訓期間的獎金、福利的減少，現行政策也鼓勵企業采取與員工簽訂培訓合同的做法，規定雙方權利和義務的關系，這種形式在某種程度上降低了由于員工流失而產生培訓損失的風險。
培訓的資金除了投入在員工自身的軟件建設上，還要加強培訓實體的建設。“職工培訓學校也好，職工培訓中心也好，都是培訓實體，是員工培訓的載體”。實體建設的好與差直接關系到員工培訓的質量，所以可采取以下措施：第一，建立精干有效的專業化培訓中心。改變過去“大而全、小而全”的辦學弊端，充分利用現有優良的教育資源，大力實施布局結構調整，按照專業性質分類，建立適應培訓需要的專業化專業培訓中心。第二，制定切實可行的培訓教學計劃、教學大綱和培訓教材，使大綱內容與員工崗位職能要求和考核標準相一致，并根據企業發展需要，新技術、新工藝的推廣及時更新和補充教學內容。第三，加強員工培訓兩支隊伍建設，提高管理水平和教學質量。要聘任生產經營單位的優秀人員為學校兼職教師，切忌將各單位的富余人員“優化”到學校。努力建設德才兼備的學校領導班子和素質優良的教師隊伍。第四，要注重實習培訓，這是培訓教學與傳統教學最顯著的區別。根據培訓需要，可開展校外實習教學基地，為培訓高質量人才創造條件。第五，努力拓寬員工培訓經費來源，鼓勵開展有償培訓，既減輕公司資金投入的壓力，也提高員工的積極性，努力提高自身的“造血功能”，增強自我發展能力。
3.完善國有企業培訓體制
(1)我們要對員工培訓進行科學分析。培訓需求就是員工的工作能力、績效與工作要求及標準之間的差距，企業培訓就是為了通過各種手段縮小差距。培訓的需求分析是建立完善的培訓體制的基礎和前提。通常需求分析包括三部分：組織需求分析、崗位需求分析、員工個人需求分析。現在許多企業只注重企業組織需求和崗位需求分析，而忽略了員工個人需求，這種做法既達不到預期的培訓效果，又不利于培訓過程中員工的主動性和創造性的發揮。所以我們在企業制定和實施培訓計劃時必須注意以下幾方面的措施:①企業培訓計劃必須依據于企業生產及發展的需要，不能脫離企業的戰略發展方向。②企業提供的培訓計劃必須能協調企業組織目標和員工個人目標之間的關系。③培訓計劃和其他管理、生產計劃一樣，必須注重時空上的結合。短期培訓、中長期培訓之間應互補，崗前培訓、在崗培訓和脫產培訓之間要相互協調。④企業應根據科技進步和發展做出有預見性的培訓計劃，以滿足企業縱深發展的需要，使培訓計劃及時有效。⑤培訓計劃要建立在對企業人力資源的統計分析和需求預測的量化基礎上，而不是主觀意愿的制定，必須要做到客觀、科學和合理。
(2)采取科學有效的培訓技術和方法。培訓方法和技術革新將成為培訓體系建設的重點。國有企業員工培訓方法可分兩大類：第一類方法是“請進來式”，即由企業出面請各大院校的教授或專門從事培訓的專家到企業來，對企業管理人員與技術骨干進行專門培訓。第二為“送出去式”，這類方法常用于跨國公司，盡管我國國有企業由于資金能力、企業規模等因素限制，無法為員工提供較多的出國培訓的機會，但與各大高校聯合辦班來培訓員工或將企業中有發展潛力的員工送到一些績優企業接受管理培訓和實習還是可行的。
(3)隨著企業對培訓的日益重視，越來越多的企業將現代化的培訓技術和手段運用到員工培訓中來。比如世界著名的IBM公司創立了一個叫“培訓空間”的專門培訓場所，員工可以通過可視電話或電腦網絡參與各種技能訓練和管理技術培訓。實踐證明，這些靈活、便捷的現代化培訓手段不但能使企業培訓計劃順利執行，提高培訓效率，而且大大拓寬了企業員工的視野和接觸范圍，為他們創造出豐富多彩的培訓活動機會。在國有企業的培訓實施中，就可以借鑒跨國公司的先進經驗和技術，通過改善培訓方法和技術來提高培訓效率，增加員工對培訓的認同感和歸屬感。
(4)在有先進的培訓技術方法作支撐后，我們還應對員工培訓結果進行科學評估和總結。員工培訓的評估標準可參考可卡帕切可提出的四個標準：①學員對整個培訓過程的意見或看法；②知識標準即員工通過培訓學習獲得的知識、技術、技能、態度等；③行為標準即員工在培訓后的行為變化；④成果即培訓對企業產生的影響。這四項標準可以從不同的角度提供培訓信息，發現培訓工作中存在的問題，檢驗培訓項目是否符合企業的實際需要。在設立培訓評估標準后，應積極主動地采取各種培訓評估方法和手段。具體的評估方法有：控制小組法；事前事后測試法；成本收益分析法；目標評價法等，企業應根據各自的實際情況，選擇合適的評估方法。在進行評估時，應采取多種多樣的培訓評估手段，如直接向上匯報、調查問卷評估、檢查培訓記錄、跟蹤調查等，在這些評估手段中，我們尤其要注重培訓記錄系統的建立，它往往是培訓評估系統的基礎，是整個培訓體系中必不可少的部分。
(5)是要建立適當的員工培訓激勵機制，可以說培訓最終的效果就取決于激勵機制的實施。哈佛大學的詹姆斯教授在對激勵問題進行專題性研究后提出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發揮20%～30%，如果加以激勵，則可發揮到80%～90%”。培訓激勵機制概括為三方面內容：(1)將培訓本身作為企業激勵員工積極向上的一種必要手段。人才在企業中有培訓“充電”的機會，會使他們感到企業對個人發展的重視，自覺自愿為企業服務和貢獻。(2)根據培訓的效果對參加培訓的人進行物質、精神獎勵或晉升激勵。在企業中參加培訓的人往往都希望盡早將所學知識、技能運用到實際工作中去，企業如能為他們提供施展才能的條件和環境，則是對他們最大的激勵。(3)企業可以要求受培訓員工寫培訓總結。把培訓中最好的、最有用的東西歸納出來最終會成為企業寶貴的資源。總之，任何培訓激勵方法的運用都必須堅持為人才提供發展機會這一原則，讓企業員工都能學以致用，創造出最大效益。
參考文獻:
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[2]西三角人事技術研究所:外企薪酬調查浮出水面[J].中國勞動，2000，(1)
篇2
在競爭激烈的市場環境中，高績效人才隊伍的建設已變得愈發具有挑戰性：從企業角度來看，既需要培養新員工使其盡快勝任并融入企業文化，又需要運用多種手段激勵并留住核心員工；從員工角度出發，他們越來越關注自身在組織中成長與發展的機會，并希望有資深者為其職業生涯的發展提供指導與幫助。
一、何謂指導人計劃
指導人計劃是指企業中富有經驗、有良好管理技能的資深者或專家，與新員工或經驗不足但有發展潛力的員工建立的支持性關系。與以課堂式教學為主的傳統培訓相比，指導人計劃以開發人際關系為核心，是一種更為個性化、更為全面的人才培養模式。具有與傳統培訓所無法比擬的優勢（如表1）。
指導人計劃有助于企業建設學習型組織，培養優秀人才，還促進文化認同，獲取員工忠誠。
目前，無論是西門子致力于幫助頂尖人才發展領導力的指導人計劃，還是豐田的個人接觸和“前輩”制度，抑或杜邦大力推行的“全員導師制”，對打造高績效團隊的效果都是極為顯著的，有力地促進了企業的持續發展。
二、指導人計劃的人員定位
隨著外部環境的變動和自身需求的升級，指導人計劃的運用范圍從最初僅針對新員工，到逐漸面向骨干員工乃至全體員工。
制定指導人計劃，首先應界定參與者，根據個體因素的不同確定其在指導人計劃中所處的位置。如圖1，綜合考慮工作績效和個人潛能，可以將企業員工劃分為四類，各自具有如下特征：成功型員工往往是資歷較深、經驗豐富的老員工，在企業內工作年數較長且專業技能達到一定水平，但因為年齡或心態等問題，不具備進一步深入發展的潛力。這類員工適合擔任導師，將自身經驗傳授給新人或骨干員工，在退休離職前充分發揮自己的作用。
優秀型員工往往是處于中年、年富力強的骨干員工，既有突出績效也具備深入發展的潛力，值得企業重點培養。這類員工既可作為導師指導新人鍛煉才能，也需要作為學生向經驗豐富的成功型員工學習提升綜合能力。
問題型員工一般是初入職場的新員工，雖然尚不能融入組織創造出高績效，但具備潛力成為未來的骨干。他們應當作為被指導人接受導師的教育培養。
辭退型員工，既無法為企業創造高價值也不具可塑性，無論是擔任導師還是充當學員均無法勝任，不應將其列入指導人計劃的考慮范圍內。根據員工類型，確定其在指導人計劃中的定位（如圖2）。指導鏈就是以專業引領專業的方式促進員工的再發展，形成互相傳幫帶的良性循環，促進企業人才隊伍的建設。第一層次的成功型員工聘請企業外的專家做指導人，促進他們自覺開展日常化研究，進入“自然研究”狀態，從而引領他們向“行業專家”發展。指導鏈在企業內部的進行，則是第一層次的成功型員工以“傳幫帶”的方式指導第二層次的優秀員工或第三層次的問題型員工，而第二層次的優秀員工同時又是第三層次問題型員工的指導人，前兩個層次的員工既是指導人，又是被指導人。
三、指導人計劃的運作模式
為了實現指導人計劃的持續性發展，許多企業在推行指導人計劃的過程中不斷探索新的運作模式。
1.實行團體輔導計劃就目前實施的指導人計劃來看，多數采取指導人對員工進行一對一針對性指導的方式。
這一模式將指導人的關注集中各自的學員身上，力求促進雙方指導關系的良性發展。但是，隨著被指導人需求的增加，企業內極有可能面臨合格指導人缺乏的局面。相比一對一的指導人計劃，團體輔導計劃更加符合未來企業的需求。
團體輔導的獨特之處在于每個團體成員不僅可以得到指導人及其他成員的幫助，而且也可以幫助別人。被指導人在團體情景下通過團體內人際交互作用，在交往中觀察、學習、體驗，認識、探討、接納自我并改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式。當然，在指導人輔導的過程中，一定要有有效的工具，這樣才能言之有物。一般來說，團體輔導計劃以課題為平臺，由指導人、4到6個被指導者組成團體進行輔導。例如，深圳人保財險公司選定與行業發展或公司管理密切相關的研究課題，根據規定條件確定研究課題的導師，根據員工意愿及考核結果選定學員。在一定時期內采取導師帶學員的方式，利用業余時間對課題進行深入分析、調研，最后以研討會或論壇的形式檢驗指導效果。
2.恰當運用反指導模式目前，許多企業指導人計劃的培養重點局限于新員工和核心員工。實際上，已有一定工作經驗但知識結構未能及時更新的老員工同樣值得關注。
在“指導人計劃”的基礎上，IBM、通用電氣等提出“反指導模式”的新理念，將“指導人計劃”與“反指導模式”相結合。所謂“反指導模式”，即打破常規中的前輩教導后輩的傳統，而由經驗資歷較淺、知識卻很豐富的后輩對前輩進行指導，將最新的時念和技術發展等帶給“前輩”。這樣一來，前輩們能及時更新知識跟上時代步伐，后輩也能在幫助前輩的過程中感受到自我價值的實現。
在互聯網的推廣運用過程中，GE一度出現老員工跟不上時代腳步的桎梏。韋爾奇巧妙地推行“反指導模式”：選出1000名基層售貨員作為導師，向1000名高級主管介紹IT和互聯網，為他們傳授相關知識，讓所有員工學會在互聯網上分享公司的數據庫。此舉使GE低成本、高效率地應對了互聯網時代的到來，最終實現了全體員工和互聯網的擁抱。
3.與交叉培訓結合指導人計劃中的指導關系往往是建立在同一技能的員工之間，有利于專業技術的提升。
但是，企業未來的發展對員工的知識需求已不僅僅限于本職崗位，對其綜合水平的要求也大大提高。工作輪崗、交叉培訓等體現了對這一需求的滿足。交叉培訓能夠使員工在自己本職崗位操作熟練的基礎上，獲得新的職業技能，可以為企業儲備大量的可用之才。在具體實施上，交叉培訓可以與指導人計劃進有機結合，在非同一部門的員工之間組成指導關系，構成“交叉業務指導”。例如，在向中國市場滲透的過程中，為使中方職員迅速成長擔負起大部分地區負責人的要職，索尼公司強調“走在前面”的培訓模式。每位新上任的中方職員都會接受“角色轉化”
課程的專項培訓，使新員工由“超級銷售員”向“職業經理人”過渡。人事、財務、傳媒公關、物流、法務甚至總務部門都會派出專業人員集中為他們進行相關業務指導，全面提高作為一名“指揮員”所應具備的各項素質。
4.實現學分掛鉤從計劃貫徹的兩種途徑來看，自上而下由企業強制推行，雖然保證了參與率，但是難以徹底規避由此帶來的不匹配、不情愿；自下而上自發組成的指導關系往往更符合雙方期望，但面臨如何保證員工參與的難題。面對兩難的困境，將指導人計劃與學分制相結合不失為解決問題的有效途徑。學分制起源于高校教學而逐漸在企業培訓中嶄露頭角，以學分作為員工參與學習的量化單位，能綜合反映員工技能、素質的提高狀況。
指導人計劃與學分制結合的方式包括：對于參與計劃的員工，無論指導人和被指導人都記載一定的學分；當被指導人表現突出獲得了一定榮譽或表彰時，指導人也可以獲得相應學分作為獎勵；指導人可采取靈活多樣的指導方式，例如定期指定研究課題、針對性的技能專題培訓、談話式的互動交流等，而各類形式的指導均可折算成學分進行量化。
將學分與指導人、被指導人的績效考核、薪酬晉升掛鉤，能夠有效調動員工參與積極性。例如，在深圳電信公司，員工撰寫交流材料、授課，提出合理化建議等經相關部門審核認定，可以以學分形式計入綜合評價積分體系。每項評價積分計算辦法都有細化規定，如員工創新成果與合理化建議項目按照集團、省公司、市公司、市公司二級部門四級評定，分別按照一、二、三等獎計分；師帶徒的學習期須達1個月以上，被輔導的員工，若業務技能水平提升較為明顯，能較好地獨立完成崗位工作的，經所在單位評定，其導師每輔導1人計2分。
四、實施指導人計劃的制度保證
凱西·克拉姆認為成功的指導人計劃必須具備四個關鍵條件：自愿匹配、培訓導師、高層主管支持、允許重新匹配。指導人計劃的成功實施需要完善激勵、監督、溝通等相關機制，營造支持指導人計劃的組織氛圍。
1.參與人員的激勵機制在推行指導人計劃過程中，企業需要運用多種途徑調動指導人和被指導人雙方的積極性。
一方面需要使指導人和被指導人雙方明確指導關系的性質和特點，認識到指導關系可能給自己帶來的鍛煉與提高，對于學習認真、表現突出的員工，應當為其提供更高的平臺促進其發展；另一方面，需要調動指導人的積極性，可通過薪酬調整、加速晉升等手段對其進行激勵，例如把對被指導者的考核與指導人的待遇、榮譽、晉級掛鉤。
2.指導人的開發機制在實際操作中，經常出現自身經驗豐富的指導人不知如何輔導他人、因工作忙沒有時間進行輔導等情況，讓原本力求雙方共贏的指導人計劃流于形式。
因此，確定的指導人除了業務能力出色外，更要了解并認同企業文化、人品好且樂于助人。在指導人人選確定后，還需要對其提供關于企業經營理念、發展戰略、企業文化、指導新員工技能、生涯發展規劃等方面的課程，讓指導人既有可以傳授的經驗，更有指導他人的意愿和將意愿達成的能力。
3.監督考核機制為使指導人計劃達到預期的效果，應有一套有效的過程監督體系。在計劃實施過程中，人力資源管理部門需要隨時跟進監督，及時備案指導人和員工數據、指導的內容和實效、雙方投入的時間和精力。
考核方法可采用指導人自我評價和被指導人評價相結合的辦法，每年全面考核指導人履行職責情況和指導效果。對于優秀被指導人，可以為其引薦更高一級的導師，并把被指導人的進步作為指導人晉升的依據之一；對于優秀指導人，可將其列為后備干部隊伍，給予重點培養和輔導；對于達不到培訓目標的，可以對指導人及被指導人進行降級處理，并作為今后考核的依據。
4.溝通協調機制指導人計劃作為一種基于人際互動的開發方略，本身在一定程度上打破了不同層級員工的溝通壁壘，在其運用過程中也需要始終保持溝通的暢通。
在指導人和被指導人之間，溝通內容既包括工作技能的傳授，也有關于日常生活、職業生涯規劃的交流；指導人計劃的執行部門應當與參與者及時溝通，消除其對計劃的不解與困惑。在參與者雙方磨合的過程中，如果出現關系不融洽等問題，需要對其進行疏導協調并在一定情況下允許指導關系重新組合調整，避免關系僵化帶來消極的影響。
五、前景展望
和任何其他管理工具一樣，指導人計劃也并非萬能。針對目前中國企業的現狀，推行該計劃面臨諸多挑戰。
1.客觀評估企業是否具備引入條件在服務業和制造業領域有許多企業在推行指導人計劃，但是必須清醒地認識到，指導人計劃并非適用于所有企業，參與者的素質、管理者的理解、制度環境的保障都在一定程度上制約著該計劃的順利實施。
指導人計劃更加適用于員工素質高、制度完善的知識密集型企業。從外部競爭來看，知識密集型企業發展迅速、知識更新快，因而要求這類組織具有學習、變革、創新的素質和持續適應并影響環境的能力；從內部發展來看，較高的人才流動率使得這類企業急需通過各種方式加強對員工的人文關懷和企業文化熏陶，加強對員工職業生涯發展規劃的輔導，幫助其盡快進入角色提高技能，融入組織文化和團隊之中。
2.正視消極影響指導人計劃在建設高績效人才隊伍過程中，也存在可能的負面影響，主要體現在：（1）指導人對被指導人在工作、生活上的諸多關注，極易形成非正式組織，可能會帶來阻礙變革、角色沖突、拉幫結伙等消極影響；
（2）指導人和被指導人雙方易產生依賴思想。被指導人在接受了工作、生活上的全方位指導后，極易產生依賴心理進而忽略主動探索與創新；指導人在取得認可和信任之后，本該自己完成的職責卻交給所帶員工去做，久而久之會在一定程度上產生對被指導人的依賴心理。因此，在執行指導人計劃時，既要看到其積極作用也要正視消極作用，將不利因素轉化為有利因素，促進計劃的實施朝著有利于企業的方向發展。
3.探索適合中國情境的具體運作模式目前，我國經濟發展最富活力，員工對個人發展的需求迫切，因而指導人計劃備受推崇。
但是，受傳統文化影響，中國企業權利距離高、等級觀念深，不同層級的員工在工作以及生活之間往往有較為明顯的隔閡，這對于希望員工增進了解共同提升的指導人計劃而言十分不利。因此，需要探索適合中國國情和中國企業的指導人計劃理論和實踐。新的指導人計劃運作模式要符合國情與員工接受能力，盡量避免建立層級相差較多的員工之間指導關系，其職位層次跨度以不超過兩層為宜，既能促進參與者之間的良性互動，也不至于讓被指導方有較大心理壓力。
4.以科技手段更新促進運作模式創新隨著環境的變化，指導人計劃的出發點和基本作法可以長期保留，但是這一計劃應該賦予新的意義，作法要有相應的變化。因此，指導人計劃的運作模式還有很大的創新空間。例如，隨著信息技術的快速發展，員工可以從網絡渠道獲得多種知識，虛擬組織也將進一步構建。如何將電子溝通這一途徑與指導人計劃結合起來更好地發揮作用，值得深入探索。
參考文獻：
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篇3
主要是對軟件開發專業人才培養模式存在的問題以及目前企業對軟件技術專業人才的需求狀況進行調研，掌握軟件技術人員所需的崗位核心能力及要求。
2、培養目標的確定
通過前期對企業的走訪調研，明確了中職軟件開發專業的人才培養目標：本專業主要是面向軟件開發以及相關的IT信息企業，以軟件開發技術在IT信息行業中的應用，培養具有良好職業道德、工作態度及行為規范，能夠在相應的IT企業及需要相關的企事業單位從事軟件項目開發、網頁美工、軟件項目銷售、軟件培訓以及軟件的實施和維護等工作，具有可持續發展能力的初中級技術人才。
3、崗位需求及典型工作任務分析
典型工作任務是指描述一項工作行為，它反映職業工作的內容和形式。結合前期企業調研的崗位需求、相應的職業以及企業的業務方向，發揮合作企業、行業專家對課程改革的指導作用，邀請行業專家以研討會、頭腦風暴等形式，集中分析相應職業崗位所需的典型工作任務模塊，進而對工作任務模塊所需的知識、技能和態度進行分析，初步構建專業知識與技能的課程體系。中職軟件開發專業的主要崗位需求有：程序員、PHP程序員、JAVA程序員、網頁美工、軟件銷售及培訓、軟件實施及維護。
4、行動領域和學習領域分析
根據工作崗位的能力需求以及典型工作任務的內容，筆者對相應的行動領域進行了分析，并且進行了歸類重組：
（1）程序員、php程序員、Java程序員的工作任務有一定的相同性，如都要進行數據庫的設計和創建、軟件開發相關文檔編輯以及服務器的搭建和配置等；他們的不同之處在于服務的業務方向（如有的做網站、有的是做管理系統軟件等）、編程語言以及開發平臺和環境不一樣，如：php主要應用于中小型網站的開發，主要應用于web應用程序、企業級應用程序開發，而Java在web應用程序、企業級應用程序開發以及移動服務應用程序開發均有較多的應用。
（2）網頁美工人員體現在行動領域上主要是進行網頁設計與制作以及網站的編輯。
（3）軟件銷售與培訓員體現在行動領域上主要是與客戶交流、溝通，進行軟件的銷售以及對軟件進行安裝、使用的培訓。
（4）軟件實施及維護員體現在行動領域上主要就是軟件的實施與維護。圍繞著行動領域和崗位能力要求，筆者整合出了相應的學習領域，再由學習領域的分析，分析得出相應的課程設置。
5、貫穿教學過程工作項目的選取
（1）選定工作項目的方法
①選擇的項目內容要分學期循序漸進，由小項目到大項目，由簡單項目到復雜項目，最終使學生通過對項目的開發實踐，能夠達到不同崗位的能力需求。
②每個學期制定一或兩個段考終極目標項目，完成項目所需的主要技術能力主要呈現在其中一或兩門專業核心課程中，而其它的知識技能經分解后需要由其他的專業基礎課及文化課中來支撐。
③結合企業需求，邀請企業專家對選定項目進行研究論證。
（2）明確工作項目經過對崗位能力及學習課程進一步分析和研究，結合企業專家提供的實踐意見，筆者整合出了6個項目（班級網站、內容管理系統、在線學習網站、OA系統、商業網站、客戶關系管理系統）作為貫穿教學過程的目標工作項目，并確定相應的目標（三維目標）及相互之間的關系。
6、工作項目與課程之間的關系分析
明確了貫穿教學過程中的工作項目以及其需要達到的教學目標后，筆者進一步分析了與工作項目相關專業課程及文化課程的關系，并把課程劃分為呈現課程和支撐課程，同時劃分了每個支撐課程所需要的知識模塊。
7、貫穿項目知識模塊重組
依托行業企業，根據崗位的職業標準和行業標準，結合貫穿項目的目標以及相關的知識模塊要求，分別重新整合呈現課程、支撐課程的知識模塊，并根據整合的知識模塊重新制定課程標準。
（1）呈現課程的知識模塊重組每個學期的呈現課程，主要圍繞著貫穿項目進行相應的教學，課程的最終目標是要實現相應的貫穿項目，而為了實現貫穿項目的過程中，對需要完成的專業知識模塊則通過其它的子項目或是子任務的形式進行完成，而子項目或是子任務之間也是一種循序漸進的關系；對于項目需要的其它知識模塊，則在其所支撐的專業基礎課或是文化課上按模塊進行補缺。
（2）支撐課程的知識模塊重組
①專業支撐課程專業支撐課程主要是圍繞著其所支撐的貫穿項目所需知識模塊進行，項目所需要的專業基礎知識整合在一年級的專業支撐課程完成，表現方式也主要是以有遞進關系的子項目或是子任務的形式進行。
②文化課支撐課程文化課支撐課程主要是圍繞著其所支撐貫穿項目所需其它知識模塊進行，需要的知識模塊主要是根據貫穿項目所需的知識進行相應的整合后進行重組，再根據所包括的知識模塊量，確定其實施的學期跨度，比如英語，根據需要，把兩年需要的英文知識模塊融合在一年級全部實現，而語文，所涉及的知識模塊量較大，那么就把所需的知識模塊在四個學期學期分別實現；表現方式主要是以體現模塊知識的子任務形式進行。
8、制定課程標準
根據重組的知識模塊及貫穿的工作項目制定相應的課程標準，內容包括確定課程性質、設計思路、課程三維目標（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標）、課程結構（課程結構主要包括學習模塊名、學習內容、實現的專業能力、主要教學方法、教學場所與設備要求、學時等）、課程考核評價方式。
9、制定相應的教學實施方案
根據相應的課程體系、工作項目、課程標準等制定一個可行的教學實施方案。
二、軟件開發工作室的創建
為了讓學生積極更多項目實踐經驗、零距離的接觸社會企業需求、運營模式和企業環境氛圍等，可以工作室的形式組織學生進行軟件項目的設計開發，即在軟件開發工作室中，通過校企合作及其它途徑，承接企業的真實需求項目，以軟件專業的學生及老師為開發團隊，組織師生進行軟件項目的設計、開發、實施及維護等。項目開發主要是以、JAVA平臺的為主，在工作室分.NET和JAVA開發小組。工作室的負責教師應該由在企業實踐過的專業課教師或者是由有一定實戰經驗的企業人員兼職擔任，只有熟悉企業運作及相關企業文化的教師通過言傳身教，才能使學生對企業的更深；同時要求教師把辦公的地點移到工作室，并且擔任項目總經理的角色，使得教師能夠全身心投入到生產教學中，在工作室的運營中，教師不僅要“擅長專業教學、精通教育教學科研”，同時還要“熟練地進行市場經營、會從事或者指導商品生產、懂得現代管理”。結合學生的實際能力和層次給學生分配不同的崗位；按照軟件項目的開發過程明確不同的崗位（項目經理、項目組長、界面設計、數據庫設計、代碼編寫、項目測試、項目維護、文案等），實現流水線生產的軟件開發模式。在工作室中，主要以項目作為引領，為學生制定長、中、短期的工作任務以及學習目標，學生在任務及目標的驅動下，通過自學、學長指導、教師解答、團隊交流等形式進行新知識的學習。
三、行動導向教學法的應用
行動導向教學法主要是以學生為主，著重培養學生的方法能力、社會能力、個性能力、專業能力為培養目標；在“項目一貫制”的實施過程中，以項目為引領，學生為主體，教師為主導，混合使用任務驅動、角色扮演等多種形式和方式，引導學生通過以真實企業的員工身份進行項目的實訓、開發等，使學生不斷提高職業道德修養、學會學習、主動學習，不斷提高分析問題、解決問題等方法能力、社會能力、個性能力及專業能力的水平。行動導向教學法在使用過程中均使用資訊、計劃、決策、實施、反饋、遷移六大過程。
四、“項目”教學資源庫的開發
充分利用工作室的條件，組織學生、老師分析整理真實項目開發過程中的文檔、程序資料等，并根據軟件方向的課程體系，對項目進行教學化的開發，搭建軟件項目的教學資源庫平臺，總結出一套適合開發的快速上手實訓手冊，開發校本教材，為后期的教學實訓提供更豐富的資源及更有效的途徑。
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圖書館的競爭是人才的競爭。人力資源是圖書館第一資源,把館員看成是資源,是人力資本,這是現代圖書館管理思想體系中的一個重要理念。隨著社會的迅速發展,信息技術日新月異,特別是計算機技術進入圖書館,使得圖書館管理員的工作職能和工作內容發生了巨大的變化,對館員的綜合素質提出了更高的要求。下面針對城鎮圖書館的現狀,對人力資源開發管理進行探討。
一、鄉鎮圖書館人力資源現狀
人力資源和人才資源是兩個不同的概念。人力資源通常是指具有一定勞動能力的意識、智慧、技巧和技能的總和。人才資源是人力資源中具有高智能、高品德并能進行創造性勞動的珍貴資源。鄉鎮圖書館雖然擁有一定的人才資源,為發展提供著一定的技能,但人力資源的開發與發展要求相差太遠。人力資源開發的管理觀念陳舊,管理失衡,管理上重物輕人,重進不重用,人才使用不當,其中不少人跳槽而去,這些都嚴重影響鄉鎮圖書館的持續發展。通過分析,以下幾個問題值得注意。
(一)管理者對人力資源開發認識不到位
在農村,人才的重要性并沒有被認識到。即使你是有真才實學的,也并沒有發揮的空間,造成了人才的相對浪費。現在農村的觀念是只要撥款,我就可以做事,而并沒有意識到撥款的有效使用是需要有專門的人才去操作的。由此造成了資源的極大浪費。
(二)人才資源開發缺乏力度
圖書館的工作,直接取決于館員的素質和工作積極性。可是現在大多數的圖書館一個“冷衙門”,而人員的使用很多受人為因素的影響,并沒有一套完整的人員招聘和考核制度,因此造成圖書館人才隊伍的結構欠缺,工作人員作為主體的能動沒有得到充分的發揮,人浮于事的現象阻礙的圖書館工作的開展。
(三)人才流失問題
人才,一直是各個行業的爭奪焦點,三國時劉備除了自身的所具備的優秀的政治家是素質之后,就是擁有一大批優秀的政治軍事人才。再當今是市場經濟條件下,人才的地位顯得尤為重要。現在不再是蠻力就能解決問題的時代,智慧和創新是發展所必須的要素。圖書館這樣一個受很多人為因素影響的部門,更是亟待優秀人才的加入。可是因為人為的原因,一些優秀人才不能被錄用,而即使被錄用了,而在這樣一個沒有一個完善的管理和開拓制度的環境,更是扼殺了他們的才能。所以,圖書館,只是被大多數的人作為一種過渡,而沒有人把它作為終身的事業。所以圖書館要從自身著手,招收并好好使用一些人才,這樣圖書館才能得到長足的發展。
(四)人力資源管理制度滯后
圖書館一直是一個在發展上慢半拍的機構。圖書館的利益并不和工作人員的成就掛鉤的。致使大家缺乏工作熱情,讓整個工作環境還停留在大鍋飯的階段,即使是英雄也是沒有用武之地的。
二、圖書館人力資源開發的可行性
21世紀是信息化時代,人們越來越重視圖書館的作用,事業圖書館的發展更是急不可待。而其中很重要的一個因素就是人才的培養,由此有以下幾點意見:
1.建立符合時代要求的新理念。俗話說,小企業靠老板,中企業靠制度,大企業靠文化。圖書館整個人力資源的開發和利用,需要一套新的機制,讓人才活動起來,各盡所能,全力以赴,營造新的工作發展氛圍。
2.更新觀念,提倡“以人為本”的管理理念。圖書管需要人運轉,而圖書館服務的對象也是人。所以“以人為本”的觀念一定要貫徹到底。這樣才能推動圖書館的發展,并實現效益的最大化。
3.鄉鎮圖書館工作要發展,要合理規劃配置人力資源。不同的崗位使用不用的人才,真正做到人盡其責,物盡其用。
4.鄉鎮圖書館的人力資源管沒有得到很好的利用。圖書館服務的是讀者,讀者滿意了圖書館的效益自然就實現了。可是現在有一些圖書館確實是人也有了,資金也有了,相應的館藏資源也有了。可是為什么還是做不好
呢,有一點重要的就是見物不見人。圖書館管理層忽略了圖書管理員的地位和巨大作用。
三、鄉鎮圖書館、人力資源的開發管理對策
(一)樹立以人為中心的人性化管理理念
人作為社會的一個單位,不再僅僅是勞動的工具,而是更多的作為一個有血有肉有靈魂有思想的個體存在。所以必須樹立以人為本的管理理念。包括人員的精神和物質的關懷,包括人員的培訓,并為其創造良好的發展環境,培養他們的工作理念,等等,這樣才能使圖書館保持良好的發展態勢。
(二)人力資源的梯次開發
一個單位不可能所有的人都在做一件或者一樣的事,所以注重培養人才的梯次性和獨立性尤為重要。關鍵的是以下幾點:
1.能力素質第一位。當今社會,學歷和資歷不再是評判人才的唯一標準,我們更應該注重他們自身所具備的能力和素質。
2.人才的差異性。有的人博覽群書,擁有廣博的學科知識,有的人是某一專業的奇才,有的人對圖書館的館藏了若指掌,等等,那么圖書館的管理層就要做到人才的合理分配,才能讓他們的價值得到最大的發揮同時創造更多的價值。
3.分工和梯次的結合運用。所有的事沒有一成不變的,要根據不同時期人員的工作狀態和效果的不用,進行及時的有效的調節,這樣更有利于圖書館的發展。
(三)努力加快人才隊伍建設
團隊一詞,這些年來一次又一次地被提起被重視。當下不再是孤膽英雄的時代,需要人才之間的全力協作,才能把人的潛能最大化地發掘出來。管理層既要分配好現有的人才,也要對人才進行儲備,并對他們進行統一的圖書館文化的培養和熏陶。首先要給他們創造一個良好的和諧的發展空間和環境,他們在認識到自身價值的同時,自然會給圖書館創造更大的價值。
總之,人力資源管理與開發是一項系統工程,必須通過有計劃有步驟地實施,方能收到實效,在知識經濟時代,圖書館面臨著新的更為復雜的多變化的技術與服務新環境,圖書館人員要想在新世紀有所作為,就必須搞好人力資源管理與開發,提高圖書館人員的整體素質,把傳統的人事管理調整為整體性人力資源管理,有意識通過人才培養、激勵使用等續出一批優秀人才,把圖書館各類人員的智慧的潛能挖掘出來,加以發展、利用,為新世紀圖書館事業的持續發展貢獻。
參與文獻
[1]馬啟花.圖書館人力資源開發的哲學思考[J].圖書館界,2003,(3).
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【關鍵詞】各單位領導和人才管理部門 應進一步轉變觀念 努力擴大選才視野 堅持客觀、民主、競爭的原則 堅持德才兼備
【本頁關鍵詞】寫作輔導 寫作網 寫 中國寫作網
【正文】建立完善的教育培訓機制要深化對我院各種類型、各種層次人才的成才規律的認識，根據不同的人才開發對象、開發重點、培養方向，積極探索新的教育培訓機制和方法，走以內培為主、外引為輔的路子。制訂科學的培訓規劃。有步驟、分層次地對員工進行全方位、前瞻性、系統性培訓，使培訓活動做到制度化、規范化。優化培訓內容。既重視業務技能培訓，又強化理論知識學習，既搞好學歷教育，又搞好能力培養。同時，大力培養人才的綜合素質和適應能力。完善培訓開發體系。按照學院制度的要求，建立健全職稱、職業資格考核、鑒定和評聘制度；實行“培訓———鑒定———使用———待遇”一體化的方針；全面實施“持證上崗”制度、職稱考評認可資格與職業資格證書并重制度、執業資格證書制度等。對專業教師人才要合理使用，承認他們的價值，將他們的培訓效果與工作績效作為晉升的依據。構筑終身學習體系，創建學習型學院。鼓勵員工通過多種形式參與終身學習，立足崗位，不斷“充電”，自學成才，把個人追求融入到學院發展戰略目標之中，形成“樹形象、創一流、比貢獻”的學院風尚。（2）建立有效的勵才留才機制要采取多種形式激勵人才，推行實績導向、貢獻導向的激勵政策，激發人才的積極性，增強學院對人才的凝聚力，做到以發展來吸引人，以事業來促進人，以工作來培養人，以待遇來激勵人，以校園文化來塑造人。樹立按勞分配、效率優先的思想，使分配向關鍵崗位、關鍵人才傾斜，打破分配上的大鍋飯，拉開優秀人才與一般人員的收入差距，讓人才在經濟上、政治上得到應有的回報。建立物質激勵與精神激勵相結合的方式，引導人才把個人價值取向與學院發展緊密結合，形成學院努力培養人才、人才積極為學院作貢獻的良性循懷。重視和滿足人才的特殊需求，積極創造條件，實行特殊的人才福利政策，解決人才的實際問題。5.加強領導，推動人才培養培養人才，選賢用能，知人善任，是領導者最主要的管理職能之一。領導者集選人、用人職責于一身，人才培養效果、使用效能的好壞，與領導干部識才、用才的藝術直接相關。因此，應探索建立領導干部人才培養責任制，把對人才使用的好壞作為領導者業績考核的依據之一，給予應有的激勵和約束。各單位領導和人才管理部門應進一步轉變觀念，努力擴大選才視野，堅持客觀、民主、競爭的原則，堅持德才兼備、唯才是舉，德看主流、才看素質選賢用能，知人善任，不斷地為實施焦作職工醫學院發展戰略培養輸送一大批合
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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展
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文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)06-0029-02
中國對日軟件外包開發領域近5年以來一直以50%的增幅持續發展，會日語并懂得國際軟件開發規范的中國IT人才已成為國內對日軟件外包企業的最熱門人才。為適應時展需要，北航軟件學院把握時機，從實際現狀出發，依托自身強勢的品牌優勢，為國家發展及學子前程量身打造特色的專業，成為中國目前唯一能提供日文應用軟件開發方向碩士學位的正規教育機構，并摸索出一套以“產學研”為主體的教育培養模式。
1培養模式的設計思想
“產學研”模式是一種從實際到理論又到實際的全新教學模式，這種人才培養過程要求培養機構與生產企業進行緊密聯合，從而從生產、管理的一線前沿了解最新的、最為需求的工程技術、工藝方法以及新的應用理論；同時從企業那里得到設備、項目、技術。然后，利用這些教育信息和教育資源按照企業實際的要求，通過制定課程體系、編寫和研究理論聯系實際的教材來培養學生，使學生得到的知識是最新的、最實用的。
在培養過程中，學生在校不但可以學習到技術，而且可以參與學校或者企業的科研項目，實現第一次理論與實踐的結合；由于該專業的學生有較多機會在日企或中日合資企業實習、就業，因此在完成了系統的理論學習和實踐之后，學生又有機會到國外企業中實際工作，學習國外的先進技術和經驗，這樣就實現了理論與實踐的第二次結合。通過以上兩次理論聯系實際、工與學的結合，培養學生將來在企業工作所需的基本素質。
我們將研究生培養思路確立為“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”，堅持教學的基礎性和科學性。具體做法是：把當前成熟的軟件工程理論成果和思想，凝煉成基礎課體系的核心，整合和優化專業課程體系，突出學科交叉與融合；同時加強學生現代工程技術的實踐能力和外語實用能力的培養，全面提升學生素質教育質量，使學生具備自主創新的潛力。
作為對日軟件開發人才的培養，日語不僅是這類人才的專業工具，而且是領會日企文化的基礎。因此，我們要求畢業生：日語水平達到國際交流基金日語能力考試二級以上，且具有較強的英語能力；訓練有素且深諳日本企業文化、具有較強的國際競爭意識和團隊合作精神；熟悉日文軟件開發流程與規范，具有使用全日文軟件開發環境、編寫日文開發文檔能力，可以勝任日文軟件開發各個層次的實用型、復合型人才。
2基本培養模式
2.1科學設置課程體系
采用先進的工程化方法進行軟件的開發和生產，是實現軟件產業化的關鍵技術手段，這就需要培養大批軟件工程領域的實用型、復合型軟件工程技術和軟件工程管理人才。設計科學實用的課程體系，是實現上述培養目標的基本保證。
應用領域廣、技術更新快是當代軟件工程技術最顯著的兩大特征，因此在設計對日軟件開發專業的課程體系時，我們遵循了先進性、靈活性、復合性、工程性和創新性五個基本原則。
2.2實用外語教育
在日本的企業或對日外包的企業，不會日語幾乎無法進行溝通，限制了發展和培養機會。通過學習日本的企業文化，學生不僅了解了中日文化差異等問題，以后在日企實習、工作中可以更快適應并融入到公司中去，而且可以全面了解日本文化和設計風格，熟練掌握軟件開發技能和軟件管理，這對日文應用軟件開發設計有莫大的幫助。
在具體實施日語教學過程中，我們采取由中國教師教授日語語法，日籍教師教授會話和聽力練習的教學方式。同時也沒有放松對學生英語能力的加強，成為能掌握中、日、英3種語言的短缺人才。
3“三級”實踐教學體系
3.1理論與實踐結合的核心課程
產學研合作應貫穿于學生培養的全過程中。在理論教學中，要突出理論聯系實際，知識與應用的結合。例如，專業核心課程“雙語軟件工程規范化設計”，既包括從需求到軟件設計過程中的四項主要基礎技術，即需求分析、設計法、文檔、和設計審查，同時還介紹了軟件工程及軟件開發工具、環境、工程中的成熟技術、成功與失敗的案例分析、軟件工程最新話題等前沿性內容，實現了在軟件工程領域中的理論聯系實際。課程的學習強調了與工程的結合，由日籍一線軟件工程師在全日文開發環境下講授，配備實訓教材并提供日文軟件實訓。在教師指導下以團隊形式完成一定規模的項目，實施規范化的項目分析、設計、實現、測試及維護各環節訓練，加強學生的動手能力和日文文檔的撰寫能力，培養協作交流精神。培養學生能真正掌握一門實用外語，具備良好的閱讀、理解和撰寫外語資料的能力和進行國際化交流的能力。對于致力于軟件外包領域的專業學位獲得者，應精通外語，了解外包國文化和軟件工程規范。
3.2配合核心課程的系列教材
配合核心課程，我們還主編并由科學出版社等出版了軟件工程所急需的國家“十一五”規劃教材――“軟件工程設計與實踐”、“計算機日語”、“軟件工程規范化設計”、“軟件工程設計案例與分析”等。學術界和工業界專家對系列教材給予較好評價：“這種內容及其組織方法在我國已出版的軟件工程專著和教材中不多見，此系列教材可以為我們樹立應用性著作的范例。”
3.3實踐教學體系
為了綜合培養學生的工程技術能力，在學生畢業前還安排了三級實踐性教育。學生應能滿足面向產業和領域需求，具有堅實的基礎理論、寬廣的專業知識，具有創新意識，具有運用先進技術方法和現代技術手段解決工程問題的能力，具有獨立從事軟件研發，以及擔負工程項目的組織與管理能力。
一級實踐：用來測試學生基本掌握的編程能力及使用基礎工具的能力；比如用C＋＋來編寫程序，使用Oracle數據庫等；通過這級實踐的同學可以進入二級實踐的考核。
二級實踐：通過團隊協作來完成。實踐項目大都來自于各個企業，在實踐過程中，學生們按照日企的標準分當不同的角色，完成不同的任務，最后要在有日本資深專家的現場，用日語來講解自己做的項目，通過二級實踐的同學有資格去企業實習。
三級實踐――企業實習：
(1) 與Fujitsu、NEC、RICOH等200多家日文軟件開發企業建立合作關系，共建日文應用軟件開發專業實習基地。NEC日本總公司、NTTdata(日本電信)、理光、富士通等公司提供專業獎學金，金額累計高達4000余萬元日元/年。
(2) 學院在日本建立了30多家實習基地。
(3) 福建最大最成功的軟件企業――福建富士通信息軟件有限公司是北航軟件學院的戰略合作伙伴。學院已在福州富士通開設了該方向軟件工程碩士點，于2004年12月正式開學。
(4) 與日本Kinsoft株式會社、NETCOM株式會社以及系統綜研株式會社等公司組建合資企業，在學院內部建立“零距離”學生實習與就業基地。
學生通過企業的面試后直接進入企業實習，在企業中完成實際項目，同時完成自己的畢業設計或論文。
4工程技術與研究兼并的論文要求
(1) 兩種類型論文特點的對比分析
工程型論文要有產品；研究型論文要有理論價值。
工程型論文強調實用性和社會效益；研究型論文則需要有關調研、問題分析、方案選擇、創新驗證等的嚴格根據和論據。
工程型論文書寫格式要按國家規范；研究型論文書寫格式相對自由。
(2) 兩種類型兼有的論文要求
有一定的理論價值、實際應用意義和社會效益。
將以工程背景的項目，做有關調研的同類產品的對比分析、問題分析、方案選擇、創新結果匯報。
將工程規范和研究書寫格式進行合并。
論文選題一般應直接來源于企事業單位，具有明確的應用背景和實用價值，同時應具有先進性、一定的技術難度和工作量，能體現作者綜合運用本專業基礎理論和專知識較好地解決工程實際問題的能力、從事軟件項目研發和管理的能力，以及創新和研究的意識。
論文一般要求結合企業實際需求選擇研究題目。對這類項目，除需指定學校指導教師外，還需指定一名企業指導教師共同負責指導，由軟件學院負責監督和管理。我們的研究生培養在畢業設計(論文)的環節中采用雙導師制，即學校導師和企業導師，以保證產學研合作教育在畢業環節上的有效實施。
論文要求結構合理，層次清楚，討論研究論據充分，寫作認真，文圖標準規范，數據詳實準確，軟件文檔符合標準規范。
5教學效果分析
北航軟件學院從市場的需求出發，與國外大學和領導性的企業聯合辦學。為學生提供了國際化的實習和就業機會(學院已經安排了200多人出國實習/就業)，吸引了大量的學生。通過對畢業生情況跟蹤調查看出，我們的畢業生已分布在國內的諸多大中型企業、政府部門、科教院所、外資企業。根據我們的初步統計，2005、2006年工程碩士研究生達到了98%以上就業率，平均起薪達到了6000元/月。
參考文獻
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篇7
2構建舉措
2.1明確人才培養定位，科學設置方向培養目標上，中藥學專業學位旨在培養能夠結合實際工作發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，勝任中藥產業各個領域工作的高層次專門人才。以此目標為指導，可以明確中藥學專業人才培養定位應是從事中藥產業各領域、各環節的質控、監管、營銷的應用型人才，而非藥物組成、機理及相關理論研究的學術型人才。在實際培養工作中著重以下幾個方面的能力培養：系統掌握本學科基本理論和專業技能，具備全面勝任行業實際工作的實踐應用能力；基本掌握生產、流通、管理與科研設計等相關學科的理論知識與方法，具備敏銳發現、善于分析、快速解決應用過程中產生的新問題或突出事件的組織應變能力；同時注重人文與專業素質的培養，具備準確把握行業發展趨勢和及時處理相關工作的溝通協調能力。
在學科專業方向，可設置為中藥新藥研究與開發、中藥制劑分析與質量控制、中藥材種植與加工、中藥市場營銷與管理、醫院調劑與制劑等5個主要方向，基本涵蓋了中藥產業及社會服務等各個領域。中藥新藥研究與開發方向要求研究生掌握中藥新藥研發相關的理論知識和實驗技能，熟悉中藥新藥注冊法規和政策，具有現代中藥產品研發各環節的科學設計能力，勝任現代中藥研究與開發工作。中藥制劑分析與質量控制方向著眼于中藥及復方制劑的質量監控工作，要求學生掌握中藥制劑定性鑒別等現代分析技術和方法。中藥材種植與加工方向主要培養掌握藥用植物栽培與鑒定的基本理論和技能，能從事中藥材種植、鑒定、加工、炮制及中藥資源保護與開發利用等工作的專門人才。中藥市場營銷與管理旨在培養適應現代醫藥企業、事業單位需要，掌握營銷、經濟、法律專業知識與技能及中醫藥知識的高級管理人才。醫院調劑與制劑醫院制劑方向旨在培養能夠開展醫院制劑監管工作，對臨床醫生與患者進行用藥指導與信息服務的專門人才，應掌握中藥飲片的鑒別、保管，掌握中藥各種劑型的制備過程及各生產崗位的標準操作規程。
2.2強化階段培養，優化培養過程圍繞實踐應用能力與技能的培養，擬設置課程學習、專業實踐、學位論文3個主要環節。其課程學習為第一階段，時間為第1學期，在學校集中完成課程學習和基本實驗技能；第2學期至第6學期為實踐技能培養期，進入企業的生產技術、質量管理、人力資源管理、市場營銷等部門進行專業實踐技能訓練，期間，第4學期至第6學期不脫產開展學位論文研究工作。第一階段在主、副導師指導下填寫專業學位研究生培養計劃，主要工作是按照課程要求完成所選理論課程和技能方法課程的學習。課程由公共課、專業基礎課和專業選修課組成。公共課由外語和政治理論課組成，為必修課程。專業基礎課主要反映本學科的基礎理論，專業知識和近期國內外研究進展，為必修課程。專業選修課為方向分化課，是依據研究方向的不同，開設的側重某一分支學科的系統知識，為選修課。
例如，制藥工程與技術方向可設中藥工業化制劑原理及技術、制藥設備原理、中藥藥品設計與研發、GMP與技術改造等課程。中藥檢驗與分析方向可設置中藥品質評價與質量標準建立、藥品檢驗標準操作規范、中藥儀器分析專論等課程。醫院調劑與制劑方向可設置中藥臨床研究管理、中藥調劑學專論、中藥臨床循證評價、中藥物流通論等課程。依據中藥學碩士專業學位的培養目標，課程內容應突出知識交叉性、實用性、創新性的特點，要注重理論學習與生產管理實際有機結合，以知識或問題（能力）為主線把不同學科知識加以綜合，創新教學方法。
授課方式上，多采用課程講授、案例研討和實驗設計等形式，重視發揮在中藥產業管理環節有豐富實踐經驗的企業（醫院）專家參與教學。第2階段是中藥學專業學位培養工作的核心內容，主要在合作企業的生產技術、質量管理、人力資源管理、市場營銷等部門進行專業實踐技能實習，時間為2年半。第2階段可分為專業方向的基本技能訓練和專項技能訓練兩個部分。最后一年應屬于專項技能訓練階段，在導師指導下完成，并進行資料收集，撰寫文獻綜述、開題報告，完成開題報告評議工作，并進入學位論文研究工作。第6學期完成論文，進行學位論文答辯與申請環節。
2.3產學研結合，構建實踐教學體系專業技能訓練工作中以產學研結合構建實踐教學體系是保證專業學位培養質量的主要手段。國際先進藥學教育均著重于對學生分析問題、解決問題能力的培養，側重于實踐技能訓練，為我們提供很好的借鑒。以美國的Pharm.D學位為例，前1～3年進行早期藥學實踐或介紹性藥學實踐，第4年全年進行進階藥學實踐。大多數學校在藥學實踐完成時不僅授予學位，還頒發實習畢業證，沒有實習畢業證，就難以找到工作。英國的臨床藥學實踐多采用連續性實踐方式，時間大約為1年，實踐范圍包括醫院、社區、藥房、國民健康服務機構等，實踐方式亦多種多樣。日本、德國均有相似的藥學實踐要求。因此，中藥學專業學位應充分發揮校企、校院聯合培養的優勢與特色，采取雙導師制，即由學校在職研究生導師和合作企業具有高級職稱的專家共同擔任導師，指導研究生技能訓練與學位論文工作。充分發揮企業導師在專業技能實習和學位論文研究工作中的重要作用，針對實踐技能培養環節應出臺相應的技能操作大綱與考核評價指標體系，確保實踐教學的順利開展。同時還應制定基地的建設規范，特別加強生產、流通等方面基地條件與教學設施建設尤為重要。
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1.2專業課程設置不合理
課程體系建設是地方高校軟件工程未來走內涵發展道路的核心。從調研地方本科學校現有軟件工程課程體系實情來看，傳統“學術型”課程體系架構占據主導，“應用型”與“學術型”課程體系架構區分度不明顯。
1.3教師隊伍應用型能力欠缺
地方高校軟件工程現有師資隊伍的實踐能力不足，專業教師參與企業生產科研活動的力度不夠。雙師型結構教師比例低于30％。
1.4專業人才就業率低與企業“無人可用”矛盾沖突明顯
軟件工程專業高層次應用技術和技能人才數量嚴重不足，同時應用技術和技能人才培養的學歷層次不高不能滿足企業實際需求。地方高校軟件工程專業定位和人才培養目標不明確、教學方式方法缺乏科學性、系統性，實踐教學體系不完善，沒有與行業就業有效對接，導致培養的人才無法滿足社會生產實際需求，導致“軟件工程專業畢業生無職可就，軟件開發行業以及相關軟件應用單位招不到滿意的員工”現狀普遍存在。
2軟件工程專業課程體系理論設計
以行業、企業實際對人才需求為引導，軟件工程專業畢業生真實就業情況調查為依托，地方高校軟件工程專業課程一線教師眾多教學研究成果為參考，專業教師在企業掛職學習經驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業課程教學體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設進行設計建設。設計建議如下：
2.1學科建設
以專業相關的行業、企業人才的實際需求和當前使用的主流開發工具或技術為依托來不斷調整專業架構，優化專業人才培養方案，完善人才培養目標，對專業進行合理定位，系統性調整教學方式方法，從而實現以行業、企業對人才的需求來引導地方本科院校軟件工程專業的學科建設。
2.2校企辦學
學科建設以輸出滿足行業、企業需求合格的應用型人才為目標，通過校企聯合辦學，對學生進行定向培養、訓練，專業課程體系嵌入資格認證課程模塊，實訓課程以企業開發項目方式貫穿培養環節以達到提高專業人才的實際動手能力。
2.3師資建設
采取教師企業掛職鍛煉參與企業項目研究開發，共同承接開發項目等方式鍛煉提高師資隊伍實戰能力。教師在企業實戰經歷和相關經驗成果帶入到日常的教學環節，不僅能促進專業教師學術、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業學科建設。
3三層結構課程體系建設
軟件工程專業課程體系建設以工程教育理念為指導，項目實戰為背景，社會需求為導向，提高學生專業素養、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學生完整地專業培養環節結束后具有程序設計，系統分析，軟件設計、開發，項目管理，網絡和移動通信終端應用開發能力。
3.1基礎理論
由公共基礎課程和專業基礎課程構成：
①公共基礎課程主要涵括地方高校各現行必修公共課程，
②專業基礎課程是專業課程堅實的理論基礎，專業必修前導課程，是對軟件工程專業基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構建中小規模軟件系統綜合能力的初步培養。
3.2專業理論
以市場對人才需求為導向、行業最新前沿技術為引領、專業骨干課程為核心、專業素質全面拓展和綜合素養整體提高為目標來對專業主干課程進行建設，主要包括以下幾類課程：
3.2.1面向行業認知能力培養課程主要包括對行業、企業認知學習以及計算機專業知識學習等專業認知方面課程。一般包括行業相關法律、法規，從業道德規范，行為準則，經營管理常規模式，軟件項目開發流程等認知類課程。
3.2.2計算機編程與算法設計能力課程算法設計類課程主要包含離散數學、數據結構、算法分析以及數據結構課程設計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設計、面向對象程序設計等傳統程序設計語言課，還包括當下企業應用最為廣泛的，最流行的技術前沿課程。
3.2.3軟件工程專業系統分析課程系統分析能力課程主要包括操作系統、計算機網絡，軟件工程、數據庫原理等系統類課程。
3.2.4系統實現與集成能力課程系統實現與集成能力方面課程主要包括網絡編程、移動互聯開發編程、編譯技術、軟件開發以及軟件測試等課程。
3.3實踐
以校企聯合培養為手段，一至兩學年時長為周期，貼近企業實際需求為指導，綜合技能全面提高為目的來對專業學生進行實踐能力培養，方式如下：
3.3.1校企共同建設實訓課程以項目介入為主線，企業實際效益項目和高校產學研項目為實際授課主體。引進企業優秀項目人才或具有企業項目實戰經驗的教師來對專業人才展開課程實訓，全面提高學生專業技能水平，綜合素養。校企共同培養模式不但能夠提高學生工程實踐能力，知識轉化生產實際速度，同時反向激發學生探究、學習知識的熱情，最終提高就業競爭力。
3.3.2合作企業崗位實訓針對畢業學生和部分專業老師做崗位綜合實訓：
①學生崗位實訓：讓學生真實參與企業項目實戰，充分消化吸收前期所學理論和技能知識，進一步提升學生綜合能力，為就業夯實基礎。
②老師崗位實訓：專業老師參與企業項目研發，并將企業項目開發經驗和技術進行梳理總結、編纂成冊，運用到實際日常教學環節，促進教學質量提高，有利于縮短理論轉化實際成果周期。
3.3.3校企合作運用項目方式指導學生做畢業論文（設計）畢業論文（設計）是對學生的專業知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養學生綜合運用所學知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓。但是傳統的教育模式導致大多地方院校工科專業學生畢業論文流于形式，與實際脫節。通過與企業合作運用項目方式指導學生做畢業論文（設計）弱化學生對畢業論文（設計）的抵觸情緒，可以進一步讓學生了解行業企業實際運作規范及最新技術，進一步加強對學生實踐和技能能力的培養，為畢業后從容就業夯實基礎。
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中國科大軟件學院執行院長周學海認為，高校應當從企業的需求出發，結合高校自身的培養模式，提煉出人才應具備的能力、素質。“軟件工程人才，不僅要上手快，還要有后勁，后者更重要”。
學院軟件工程碩士目前學制是兩年半，要求完成不少于40個學分，分為3個階段：第一年是理論學習，第二年開始到企業實習、做畢業論文，最后半年是論文整理、答辯和學位申請。
據中國科大軟件學院副院長李曦介紹，學院強調專業基礎課教學，很重視學生的計算機、軟件、數學等基礎能力培養，比如，《算法設計與分析》這門基礎理論課，其他高校一般開40學時，該校是60學時。學生也有很大的學習自主權。全院共開設了108門課程，除本專業的幾門核心課程外，5個專業方向的學生可以自由選修各模塊的課程，也可以跨專業選課。
自主不代表要求降低。學生入學頭一年要完成30多個學分的理論課學習，要求核心課程平均分不得低于75分，否則就失去學位申請的資格。即使是擁有計算機和信息專業背景的學生，每天也要學到夜里11點多。
“我們培養的不是簡單的打工仔，而是技術骨干和懂技術的管理者，要為大家今后的職業成長和發展打好基礎。”最讓李曦欣慰的是，畢業生返校做講座的時候，總會在結尾提到：感謝那段艱苦學習的歲月。
教學與實踐相結合
“做軟件的首先要有IDEA（創意），然后開發設計出樣品，最終按照工程的要求做出產品。”在軟件學院總支書記、副院長吳敏看來，軟件公司其實就是一個“軟件工廠”，如果學生不下車間鍛煉實踐，就無法樹立起一個工程師應具備的“工程意識”。
在實踐教學方面，學院在第一年就設置了“工程實驗”的必修環節，首創了如同“三明治”一樣的“多階段分層次實踐教學”模式，將實踐教學細化為“專業基礎、專業強化、專業綜合”3個階段，共3個學分，把不同階段的理論學習與實踐緊緊地鑲嵌在一起。
其中，專業基礎部分主要針對各專業方向的基礎課程，要求學生能熟練掌握和運用本專業項目開發所需的基本理論、編程語言和開發環境。專業強化部分是完成某專業方向的綜合性實踐能力的訓練，要求學生能綜合運用本專業相關理論知識和方法，以及軟件工程項目管理工具。在專業綜合部分，學生自主選題，或者是企業提出需求，3～5名學生組成一個小團隊，利用一年的課余時間，按軟件工程規范完成一個工程開發項目，以培養學生的創新能力和團隊協作能力。學院還建立了軟件工程中心，承接項目開發，為學生提供工程實踐環境。
據李曦介紹，設置工程實驗環節后，學生的實際開發項目能力得到顯著提高，能夠熟練使用本專業的各種軟件開發工具。從學生實習單位反饋情況看，學生的動手能力和團隊合作能力得到工業界的認可，對提高學生的一次就業質量幫助很大。
從機制上確保學生實習質量
第一學年結束后，軟件學院的學生像候鳥一樣飛往70家穩定的校外實習基地。這些基地多為國內外著名研究所和IT企業，如中科院計算技術研究所、微軟、惠普、IBM、華為等。2011年，平均每個學生有5個實習崗位可供選擇。
接下來的一年里，他們將扎根企業進行嚴格的實習，同時開始準備畢業論文。
到企業之后，學生每人都配有企業導師，進行全程指導。實習3個月左右，學院派校內導師到學生所在實習城市檢查實習情況，指導論文開題。
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本文作者結合所在專業的特點，詳細論述了食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的必要性、實施途徑和需要注意的問題。通過對食品科學與工程專業本科生科研導師制的探討，將為我國食品工業發展培養實踐創新型本科人才提供一種可供借鑒的教育教學模式。
1 食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的必要性
1.1 實施本科生科研導師制是推進高等教育教學改革，提高人才培養質量的必然要求
提高教育教學質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，也是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。目前，本科教學過程中的科研培訓是最為薄弱的環節，學生的實踐能力和創新創業能力不強，已成為影響和制約高等教育教學質量的關鍵。通過實施本科生科研導師制，實施基礎學科拔尖學生培養計劃，探索創新人才培養模式，有利于提高學生的實踐能力和創新創業能力，對高等教育教學改革具有巨大的推動作用。
1.2 實施本科生科研導師制可滿足食品工業發展對實踐創新人才的需求
食品工業是國民經濟的支柱產業，食品工業的發展依賴于科技的進步和實踐創新人才的培養。然而，當前本專業培養的人才還不能完全適應食品工業發展的需要。通過實施本科生科研導師制，積極探索高等院校與科研院所、食品企業等合作共建大學生創新創業基地和實踐教育基地，同時建設開放共享的大學生科研實踐平臺，指導學生開展各類創新創業訓練，提高大學生解決實際問題的能力和創新創業能力，以更好地滿足食品工業發展對實踐創新人才的需要。
1.3 實施本科生科研導師制是食品科學與工程專業培養實踐創新人才的必然要求
食品科學與工程專業的人才培養目標是：培養掌握食品科學與工程領域的基本原理和基本技能，能在食品的生產、加工、流通中從事生產技術管理、品質控制、產品開發、產品銷售、工程設計方面工作，以及能在與食品科學與工程有關的部門從事食品或相關產品的科學研究、技術開發、檢驗檢疫、教育教學方面工作，具有創新意識、實踐能力和科研能力的應用型本科人才。因而，食品科學與工程專業對于所培養人才的實踐性和創新性均提出了很高的要求。通過實施本科生科研導師制，可滿足本專業對實踐創新人才培養的需求。
2 食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的途徑
2.1 通過指導學生參加創新創業訓練計劃實施本科生科研導師制
大學生創新創業訓練計劃是本科生個人或團隊在導師指導下，自主完成創新性研究項目、創業訓練項目或創業實踐項目。在國家級大學生創新創業訓練計劃的引導下，各省、學校都開始設立與之相關的基金項目，鼓勵校內教師擔任大學生創新創業訓練計劃的導師，并積極聘請企業導師指導學生創業訓練和實踐，共同推進創新創業人才的培養。大學生創新創業訓練計劃可為本科生科研導師制的實施提供載體，導師在項目設計、項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等環節對學生進行指導，并在此過程中充分調動學生的積極性，培養學生的創新創業能力和團隊協作精神。
2.2 通過指導學生參加各類科技學術競賽實施本科生科研導師制
各類科技學術競賽也可作為本科生科研導師制實施的平臺，學生在導師的指導下從事與食品相關的項目研究或新產品、新技術的研發，并最終以學術論文或科技發明制作的形式展現出來，可極大激發學生的主動性和創造性。在各類科技學術競賽中，最具影響力的就是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，其在推動高校學生參與學術科技實踐、發現和培養創新型人才、深化高校素質教育等方面發揮了積極作用，在高校和社會上產生了良好的影響。
2.3 通過指導學生參與導師的科研項目實施本科生科研導師制
食品科學與工程專業的教師都或多或少承擔著各類科研項目，可為本科生科研導師制的實施提供良好的平臺。學生在導師的指導下進行科學研究，能接觸到最新的食品學科發展前沿和食品產業發展動向，在培養學生創新精神和科研能力的同時，還能深化學生對于專業的認知，培養學生對于專業的情感和熱愛。此外，導師以其人格魅力和嚴謹踏實的科研作風感染學生，與學生共建良好的交流和科研氛圍，對于拔尖本科人才留校讀研從事可延續性研究也具有深遠的影響。
2.4 通過指導本科生的畢業論文（設計）實施科研導師制
本科畢業論文（設計）是本科人才培養的重要環節，在培養學生探究真理，進行科學研究的基本訓練，提高綜合能力、專業素質和創新精神等方面具有重要的作用。本科畢業論文水平的高低已成為檢驗人才培養水準的重要指標。目前，絕大多數高校都將本科畢業論文（設計）安排在大四階段進行，由于學生處于考研、就業等壓力下，很難安心完成任務，造成近年來本科畢業論文（設計）的水平較低[3]。通過實施本科生科研導師制，讓部分學生在大三階段就進入實驗室從事科學研究，導師也能在科研選題、資料收集、開題、科學研究、中期檢查、論文撰寫、答辯等各環節有充足的時間對學生進行分類指導，可有效提升本科畢業論文（設計）的質量。
3 食品科學與工程專業實施本科生科研導師制時應注意的問題
3.1 加強本科教學科研平臺建設，構建資源共享機制
實施本科生科研導師制，首先依賴于本科教學科研平臺的建設，需加強國家級、省級食品工程實驗教學示范中心和專業課實驗室的建設力度。同時依托與本地高新技術開發區、食品工業園區、大學科技園、科研院所和食品企業等的平臺，建設校外大學生科技創新創業的實習基地，以此構建多層次、全方位的科研實踐平臺。此外，還需發揮本校綜合性大學的優勢，打破學院與專業間的界限，實現重點實驗室、分析測試中心、教學實驗示范中心等的資源共享機制，搭建多元化的人才培養平臺。
3.2 提高教師業務水平和科研實踐能力，建立完善的導師選擇機制
實施本科生科研導師制，還依賴于教師業務水平和科研實踐能力的不斷提升。應建設專門的教師發展培訓中心，有計劃地開展教師培訓，不斷提升教師的業務水平。應強化對教師實踐經歷的要求，建立教師定期到食品企業開展社會實踐、掛職鍛煉、科學研究，以及參加海外學習考察等的機制。利用校企合作和海外交流的平臺，鼓勵教師參與產業化項目，促進科技成果轉化，提升教師的科研實踐能力。同時，應建立完善的科研導師選擇機制，從師德、學術和實踐創新水平等方面進行導師選拔，必要時可聘用具有豐富實踐經驗的行業專家、企業創新人才作為校外導師，不斷豐富師資隊伍的結構和教師資源。
3.3 以培養實踐創新人才為目標，提升學生的創新意識、實踐能力與科研能力
在本科生科研導師制的實施過程中，應堅持學生主體和教師主導的原則，在科研選題、項目申報、實驗過程、數據處理與論文撰寫等各個環節中，導師應充分發揮學生的主觀能動性，積極培養學生主動探索、思考問題和解決問題的科研素養。同時，應該將本科生科研導師制與其他導師制區分開來，著重培養學生的創新意識、實踐能力與科研能力。需要將學生科研、社會實踐和創業教育有機結合起來，鼓勵學生積極參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊，為今后從事科學研究和就業打下堅實的基礎。
3.4 加強過程管理，建立健全本科生科研導師制的管理制度和評價體系
在本科生科研導師制的實施過程中，應建立有效的管理機制，如由學校組建管理委員會并制定各項細化的管理制度，在學生和科研導師的遴選、科學研究過程、安全保障等各個方面對本科生和導師進行監管，以進一步規范科研實踐過程，確保人才培養質量。同時，應建立合理的本科生科研導師制的評價體系，從專業實踐、文獻資料收集、科研項目申報、生產工藝研發、新產品開發、、專利申請、科研獲獎、學位論文等多個方面對學生進行綜合評價，更全面合理地衡量人才的培養質量。此外，還需完善優秀本科生科研導師的評選表彰制度，重點表彰在實踐創新人才培養中做出突出貢獻的優秀教師。
4 結語
本科生科研導師制是多層次本科生導師制的運行模式之一。實施本科生科研導師制，對于推進高等教育教學改革，推動食品工業發展，滿足食品科學與工程專業人才培養需求都具有重要的意義。大學生創新創業訓練計劃、各類科技學術競賽、導師的科研項目、本科畢業論文（設計）等都可作為本科生科研導師制實施的載體和平臺。在本科生科研導師制的實踐過程中，需加強科研平臺建設，不斷提高導師的科研水平，建立完善的管理制度和評價體系，以培養實踐創新人才為目標，不斷提升學生的創新意識、實踐能力與科研能力。
【參考文獻】
篇11
以行業、企業實際對人才需求為引導，軟件工程專業畢業生真實就業情況調查為依托，地方高校軟件工程專業課程一線教師眾多教學研究成果為參考，專業教師在企業掛職學習經驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業課程教學體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設進行設計建設。設計建議如下：
2.1學科建設
以專業相關的行業、企業人才的實際需求和當前使用的主流開發工具或技術為依托來不斷調整專業架構，優化專業人才培養方案，完善人才培養目標，對專業進行合理定位，系統性調整教學方式方法，從而實現以行業、企業對人才的需求來引導地方本科院校軟件工程專業的學科建設。
2.2校企辦學
學科建設以輸出滿足行業、企業需求合格的應用型人才為目標，通過校企聯合辦學，對學生進行定向培養、訓練，專業課程體系嵌入資格認證課程模塊，實訓課程以企業開發項目方式貫穿培養環節以達到提高專業人才的實際動手能力。
2.3師資建設
采取教師企業掛職鍛煉參與企業項目研究開發，共同承接開發項目等方式鍛煉提高師資隊伍實戰能力。教師在企業實戰經歷和相關經驗成果帶入到日常的教學環節，不僅能促進專業教師學術、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業學科建設[2]。
3三層結構課程體系建設
軟件工程專業課程體系建設以工程教育理念為指導，項目實戰為背景，社會需求為導向，提高學生專業素養、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學生完整地專業培養環節結束后具有程序設計，系統分析，軟件設計、開發，項目管理，網絡和移動通信終端應用開發能力。課程體系模式結構如圖1所示。
3.1基礎理論由公共基礎課程和專業基礎課程構成：①公共基礎課程主要涵括地方高校各現行必修公共課程，②專業基礎課程是專業課程堅實的理論基礎，專業必修前導課程，是對軟件工程專業基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構建中小規模軟件系統綜合能力的初步培養。
3.2專業理論以市場對人才需求為導向、行業最新前沿技術為引領、專業骨干課程為核心、專業素質全面拓展和綜合素養整體提高為目標來對專業主干課程進行建設[3]，主要包括以下幾類課程：
3.2.1面向行業認知能力培養課程主要包括對行業、企業認知學習以及計算機專業知識學習等專業認知方面課程。一般包括行業相關法律、法規，從業道德規范，行為準則，經營管理常規模式，軟件項目開發流程等認知類課程。
3.2.2計算機編程與算法設計能力課程算法設計類課程主要包含離散數學、數據結構、算法分析以及數據結構課程設計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設計、面向對象程序設計等傳統程序設計語言課，還包括當下企業應用最為廣泛的，最流行的技術前沿課程。
3.2.3軟件工程專業系統分析課程系統分析能力課程主要包括操作系統、計算機網絡，軟件工程、數據庫原理等系統類課程。
3.2.4系統實現與集成能力課程系統實現與集成能力方面課程主要包括網絡編程、移動互聯開發編程、編譯技術、軟件開發以及軟件測試等課程[4]。
3.3實踐以校企聯合培養為手段，一至兩學年時長為周期，貼近企業實際需求為指導，綜合技能全面提高為目的來對專業學生進行實踐能力培養，方式如下：
3.3.1校企共同建設實訓課程以項目介入為主線，企業實際效益項目和高校產學研項目為實際授課主體。引進企業優秀項目人才或具有企業項目實戰經驗的教師來對專業人才展開課程實訓，全面提高學生專業技能水平，綜合素養。校企共同培養模式不但能夠提高學生工程實踐能力，知識轉化生產實際速度，同時反向激發學生探究、學習知識的熱情，最終提高就業競爭力[5]。
3.3.2合作企業崗位實訓針對畢業學生和部分專業老師做崗位綜合實訓：①學生崗位實訓：讓學生真實參與企業項目實戰，充分消化吸收前期所學理論和技能知識，進一步提升學生綜合能力，為就業夯實基礎。②老師崗位實訓：專業老師參與企業項目研發，并將企業項目開發經驗和技術進行梳理總結、編纂成冊，運用到實際日常教學環節，促進教學質量提高，有利于縮短理論轉化實際成果周期。
3.3.3校企合作運用項目方式指導學生做畢業論文（設計）畢業論文（設計）是對學生的專業知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養學生綜合運用所學知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓。但是傳統的教育模式導致大多地方院校工科專業學生畢業論文流于形式，與實際脫節。通過與企業合作運用項目方式指導學生做畢業論文（設計）弱化學生對畢業論文（設計）的抵觸情緒，可以進一步讓學生了解行業企業實際運作規范及最新技術，進一步加強對學生實踐和技能能力的培養，為畢業后從容就業夯實基礎。
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開源軟件(Open Source Software)經過十幾年的發展，已經成功應用到很多行業。開源思想、理念得到廣泛認同。陸首群指出：自由／開源軟件的發展，搞活了全球的軟件產業，對重組軟件產業提出挑戰，同時也為中國軟件的發展提供了機遇。開源的產生和發展是IT行業的必然趨勢，開源軟件將對整個軟件產業的發展產生深遠的影響。國外對開源軟件研究無論在理論上還是應用上都達到一定高度，國內起步較晚。筆者利用文獻計量法統計2000－2009年10年間我國開源軟件研究領域發表的論文，以揭示10年來該領域研究發展軌跡、研究內容、學術成果及存在的相關問題，并得出研究熱點與趨勢。
1 文獻計量分析
利用CNKI學術期刊、碩博論文、報紙、會議論文、年鑒等數據庫，以“開源軟件”為檢索詞，檢索時間段為2000年至2009年6月，進行題名或關鍵詞檢索，經篩選后得到474篇與開源軟件相關的文獻。
1.1年度文獻數量分布
年代分布分析反映出開源軟件研究狀況及發展速度，揭示研究熱點時期，具體如表1所示：
論文年度數量分布呈現出明顯的遞增趨勢和階段性特征，可將國內開源軟件研究劃分為三個階段：①初始階段(2000-2002年)：該階段國內開源軟件研究初露端倪，發文總數5篇，約占總數的1％。②穩步發展階段(2003-2005年)：該階段研究論文的數量逐年穩步增加，處于上升階段，占總量的20.7％，開源研究引起重視。③激增階段(2006-2009年)，論文數量激增，每年發文100篇以上(2009年只統計半年且考慮滯后性)。
1.2 論文期刊分布
發文量5篇以上(含5篇)的期刊共9種(其中?表示核心期刊)，占總刊數的5.84％，共收錄論文100篇，占論文總數的21.1％。載文期刊比較分散，核心期刊論文偏少，說明高質量論文不多。論文期刊分布如表2所示：
1.3 作者論文數量分布
作者總人數為519人，發文量最高的為華南師范大學奉國和與湖南財經高等專科學校陳智俐(含第二作者)，各有4篇；發表3篇以上文章的共有9人(含第二作者)，占總人數的1.7％，共發文29篇，占發文總量的8.2％。以上數據表明該領域尚未形成核心作者群。
1.4 主題分布
基于文獻分析，對當前開源軟件研究主題進行劃分調整，依主題分成基礎理論研究和應用研究。其中基礎理論研究細分為：開源社區、開源協議、開源商業模式、其他；應用研究分為：開源推動、教育、企業、圖書館、其他應用。按以上主題對所得的474篇文章進行主題歸納，得到開源軟件論文主題分布如表3所示：
2 基本問題研究
2.1 開源社區
開源社區是推動開源不斷發展的關鍵因素，很多學者指出開源程序員匱乏、開源文化、開源意識缺乏、參與度不高，影響了開源軟件發展。譚佳佳對開源軟件開發人員社區參與動機進行調查分析，系統研究開源軟件開發人員持續參與意愿的影響因素。筆者認為，開源軟件發展的重要標志為是否有成熟的開源社區，良好的開源社區環境有利于開源軟件長足發展。
2.2 開源商業模式
奉國和歸納出8種開源商業模式，并指出數字圖書館建設可采納的三種開源模式。錢磊指出中國開源軟件商業運作存在兩個嚴重問題：①依然按照傳統商業軟件的模式來運作開源軟件，從國際開源社區那里免費地獲取源代碼，稍作修改后變成自己的產品，然后出售軟件許可；②緊抱“自由軟件”的陳舊概念，認為軟件產品就應該“自由”(其實是免費)地使用，低估了軟件產品和服務的價值，與全球正在積極推進的知識產權保護做法背道而馳。開源軟件要發展，開源企業要生存，開源要成為軟件行業的突破口，需要成功的商業模式。
2.3 開源協議
開放源代碼軟件是在著作權法下通過許可證體現的開放、自由和共享理念，它的法律基礎是版權許可，研究開源軟件首先應當分析各種開源軟件的許可證模式。楊彬通過對比，分析開源軟件與商業軟件許可證的差別，總結開源軟件許可證的發展現狀和分類，分析開源軟件許可證的法律性質，并對4種典型開源軟件許可證進行評析。另外，秦明對一些開源軟件知識產權問題進行了研究，車璐對開源軟件涉及的法律問題進行了研究，王廣鳳對開源與商業軟件進行了對比，這些都從本質上是對開源協議的剖析。許可協議達幾十種之多，各種協議存在差異，運用開源軟件之前有必要理清其許可協議，以免引起不必要麻煩，各種協議的詳細比較參見文獻。
3 應用研究
3.1 應用推動分析
3.1.1 高校推動作用2004年7月中國成立開源軟件推進聯盟，宗旨是推動中國開源軟件發展和應用；促進中日韓以及中國與全球關于開源運動的溝通、交流與合作；為促進全球開源運動做出貢獻，開源軟件推進聯盟標志著國內開源軟件應用開始走向有序。清華大學網絡中心2007年的FLOSSWord項目通過網上問卷調查，得出結論之一是開源軟件的發展需要以高校作為切入點，因為高等院校處于研發的最前沿，對于開源軟件的態度最為開放。倪光南指出如果沒有大批開源軟件人才的支撐，開源軟件在中國不可能有很大的發展，在中國的推廣使用也會受到制約。在軟件領域人才的作用比其他領域更為明顯，所以應強調在高校加強開源軟件的教學和應用。張文正指出了高校開展開源教育的重要性、意義以及應注意的問題，歸納出高校可參考的開源軟件類別。作為知識創新重鎮的高校有條件也有義務大力推廣應用開源軟件，為高校信息化建設和國內的開源軟件事業做出應有的貢獻。文獻分析表明，高校成為推動開源發展的主要陣地。
3.1.2 國家意志傾斜引導開源不只是少數技術人員的事情，也不是少數企業的事情，而是整個社會的事情。開源軟件具有深刻的內涵，將給社會帶來變革力量，向開源軟件傾斜應該成為國家意志。
3.2 教育領域應用
3.2.1 學校信息化建設教育信息化背景下，各級各類學校都在積極構建信息化教學管理平臺。由于開源軟件的巨大優勢，已引起教育工作者關注，不斷探索開源軟件在教育領域的應用前景。宋繼華、唐偉系統歸納了基于操作系統、中間件數據庫與郵件服務器、門戶管理、桌面應用等開源軟件構建數字校園的基本框架。劉頸總結出中小學從桌面應用到服務器應用可用的開源軟件。很多文獻涉及到運用開源軟件Moodle構建教學管理平臺，且為中小學教育帶來的便利。目前中小學普遍存在資金短缺、信息人才匱乏、管
理水平不高等問題，開源軟件可以幫助學校扭轉這種不利局面，為學校新一輪發展帶來強勁動力。
3.2.2 人才培養 很多學者探討開源軟件在大學及中小學中對人才培養的重要意義，探討高校開設開源軟件課程的必要性，并提出了很多建議與開展開源教育的思路。教育工作者意識到，開源軟件在國內要發展，需要懂開源的人才，在中小學開始引導學生開源意識是可行和必要的。高校則是培養開源人才的重要陣地，在高校加強開源軟件的教育對人才培養起著重要作用，所有這些無疑會促進中國軟件業的發展。
3.3 中小企業應用
中小企業面臨著資金、人才、管理信息化等一系列問題，開源軟件在一定程度上可以幫助中小企業解決上述難題。郝晨健等通過對中小企業信息系統軟件平臺的需求因素分析，提出選擇開源軟件構建企業信息系統軟件平臺的具體策略和選擇流程。
3.4 數字圖書館應用
3.4.1 應用開源動因 開放源碼思想的興起和開放源碼軟件的蓬勃發展，給中國數字圖書館界提供了一個“低代價可持續發展”的機會、一個以高性價比產品獲得重要競爭力的機會。數字圖書館建設中運用開源軟件是圖書館建設可行的一種開發模式，可以節省經費開支，提高圖書館的創新能力。針對國內數字圖書館的發展情況，結合我國國情，應有效地選擇、利用、本地化和再開發目前比較成熟的開放源碼軟件，避免低水平重復建設，提高我國數字圖書館系統建設的層次和起點，加快其發展。
3.4.2 具體研究
?分析開源軟件。張智雄歸納數字圖書館可用的幾類開源軟件：門戶類、機構倉儲類、內容管理類、知識發現與知識管理類、其他重要開源軟件等；劉蘭等對2007-2008年國外有關開源軟件的研究歷程進行述評，并花大量篇幅闡述國外開源軟件在數字圖書館領域的應用情況，對于國內運用開源軟件建設數字圖書館具有啟示作用；阮莉萍。對國外三種比較有代表性的圖書館自動化系統開源軟件(Koha，PHPMyLibrary，PMB)進行介紹，并從基本技術特征、系統功能和技術服務三方面進行比較分析，為開源軟件在國內圖書館自動化系統建設中的推廣應用提供參考；董麗、張首紅等對Fedora、DSpace、Greenstone進行比較分析，為國內從事數字圖書館系統開發和設計的同行提供參考；畢強分析中國數字圖書館開源軟件本地化現狀及應用情況，并探討開源軟件在中國圖書館行業本地化發展中存在的問題及解決方法。
?具體應用。唐兆琦、鄭巧英利用Dspace構建學位論文提交與系統；林穎、張智雄利用Dspace構建中文機構倉儲系統：葉鷹等提出以Dspace作為數字圖書館核心引擎的Lib2.0模型，綜合資源、技術和服務管理討論了基于Dspace構建Lib2.0的技術可能性和應用優越性；祝忠明等提出以Dspace為基礎的一種自助提交和開放搜尋與聚集為主要手段的學科知識庫建設框架；董麗等以Dspace為基礎平臺構建清華大學圖書館讀者培訓門戶系統，提供用戶身份的統一認證、不同身份讀者的講座預約、課程信息和課件的流程以及資源批量加載功能等。另外，有學者對OpenResolve、MRTG、Net~ow、RAKIM Linux+Qt/Embedded等構建圖書館應用系統作了探討。國內數字圖館建設對機構倉儲開源軟件Dspace、Fedora等應用到了一定深度，在圖書館工作者的不懈努力下，將會有更多的開源軟件應用到圖書館建設中，推動國內數字圖書館的發展。
3.5 其他應用
很多學者也研究開源軟件在電子政務、電子商務、電力負荷管理等方面的應用，開源軟件應用呈現出多樣性。
4 存在問題
李國杰指出中國開源存在的問題：①我國許多企業、大學與科研單位只把開源軟件當作可免費獲取的資源，對開源社區的貢獻比較少，也不太重視開源軟件的“游戲規則”；②有些單位在封閉的環境下從事對Linux內核的修改，甚至將開源軟件變成違反GPL規則的閉源軟件；③我國對如何利用和回饋開源軟件社區了解不足；④在中國極少純開源模式運作的軟件公司；⑤電子政務、中小學遠程教育等國家出資的項目還沒有向開源軟件傾斜，公共財政幾乎還沒有支持過開源社區；⑥國家應該加強對開源軟件的重視，向開源軟件傾斜應該成為國家意志。上述問題的存在阻礙了開源軟件在中國的發展，如何解決這些問題需要我們深深思考。
5 研究熱點與趨勢
通過分析比較發現，國內開源領域研究熱點與趨勢主要集中在：
5.1 開源社區建設
加大開源社區建設，培育開源軟件健康發展。社區里積聚著許多貢獻者，他們開放軟件源代碼，把自己對各種開源軟件的使用體驗拿出來共享，共同討論，為其他用戶選擇開源軟件提供了寶貴的參考意見。這樣共享的環境，與互聯網創新且開放的精神相符合，社區是推動開源不斷發展的關鍵因素。目前國內的開源社區發展存在無序、動蕩、無目標狀態，表現出人氣不足、人才缺乏、項目缺少、運行不穩定等缺點。支持發展開源社區是推動開源的基礎工作，應該作為持續、長期的任務來做。國家應該從政策層面支持鼓勵企業等團體從事開源社區建設，幫助開源社區持續健康發展；并將開源軟件作為軟件產業突破口，大力培育開源社區，促進開源軟件良性發展。
5.2 開源商業模式探討
開源軟件要發展需要良好的商業模式，它不是免費軟件，人們平常所理解的開源軟件免費主要是指程序源代碼免費，除此之外的技術支持、服務、培訓是不免費的。“軟件=程序+文檔+支持+培訓+專業服務”，如果將程序看成核心要素，而其他4個為要素，那么傳統的商業軟件主要靠核心要素謀取利潤，但開源軟件由于其特殊性，即源代碼開放，任何人可以自由獲取，此時利潤主要來源于要素，通過要素的實施幫助企業獲取利潤。這個等式其實也表明開源軟件的商業模式應該圍繞要素開展。開源軟件在過去20年的發展徹底改變了世界軟件發展的格局，也是中國民族軟件發展的一個契機。國內開源企業要發展，需要深入探討適合本土的開源商業模式。只有這樣，開源企業才能發展壯大，才能托起國家民族軟件產業的大旗。目前國外有很多成功的開源商業模式，但國內還缺乏典型成功案例，使得開源企業或個人看不到成功的希望，不愿過多投入，花更多精力去研究。國內急需開發成功的開源商業模式，推動開源軟件良性發展。
5.3 開源與人才培養
篇13
Key words: teaching management;graduation design;practical teaching link
中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0174-02
0引言
本科畢業設計是本科教學中最后一個環節,也是最重要的一個環節,各大學都非常重視本科畢業設計。教育部《關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》中指出:畢業設計(論文)在培養大學生探索真理,強化社會意識,進行科學研究基本訓練,提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用。因此畢業設計環節質量的高低不僅反映了畢業生本身的質量,同時也直接反映了高校教育教學水平的高低[1]。本科畢業設計管理同時也高校教學質量與教學改革工程的主要研究方向。
作為地方本科院校,在人才培養目標上一般都定位于培養應用型高級人才為主,這就決定了其畢業設計實踐環節與其它重點院校有一定的區別。作者長期從事地方性院校計算機類相關本科專業畢業設計的管理和評價工作,針對在工作中發現的問題,對畢業設計管理工作方面進行了一些研究和探索。
1存在的主要問題及原因
應該說,隨著我國高校的擴招,計算機專業的畢業設計質量存在不同程序的下降,主要存在以下四個方面的問題:
1.1 畢業設計選題不科學畢業設計選題不科學是制約畢業設計質量的關鍵。地方性本科院校計算機專業既然定位于培養應用型高級人才,其畢業設計的選題就應該與知識的應用相關。實際操作中,選題存在以下幾個方面的問題:①對選題關管理不嚴,學生選題隨意性很大,即不科學也不合理。因而存在選題過難時無法完成設計,最終只能匆忙通過換題或者通過非法渠道購買設計論文來完成設計任務,這樣畢業設計的質量自然無法保證。或者選題過于簡單時,無法達到專業培養目標的要求。②選題重復性大,計算機專業畢業設計有相當數量的學生選題與MIS系統或者簡單的網絡應用軟件相關。以作者所在單位為例,近3年畢業設計選題中有近50%的選題是MIS系統或者簡單的網絡應用軟件開發,且有近10%的選題是陳舊的MIS系統如學籍管理系統、工資管理系統、圖書管理系統之類的選題,同時這類選題也是最容易通過非法渠道獲取。③選題沒有應用背景,設計過程變為虛擬過程。學生在做需求分析過程幾乎是憑空想象,由于學生本身就沒有實踐應用的經驗,其虛擬出來的需求與實際有很大的差距,體現在需求分析不合理和不科學,導致設計的不合理,自然無法保障其設計質量。
選題不科學的原因主要是:①導師課題和學生自擬比例不合理。由于地方性本科院校指導教師不如綜合性大學指導教師有更多的科研課題和接觸更多的新知識,導師的課題經常不能滿足學生的需求,或者導師給出的選題不符合學生的興趣方向,因而學生自擬選題就占有一定比例,而畢業設計作為學生第一次綜合性實踐,學生選題自然難實現科學性。②指導教師的知識面限制。計算機專業的畢業設計,選題方向應該是寬廣的,即可以涉及軟件開發、硬件開發、網絡設計、信息安全、嵌入式開發等眾多方向,可地方性院校的指導教師因知識面限制自身因素,也無法做到每個選題都符合科學性。
1.2 畢業設計指導不到位目前大多地方院校的畢業設計實踐環節都安排在第八學期,隨著近年高校畢業生就業壓力的加大,這段時期恰恰也是學生忙于找工作或到實習單位實習的時期。學生的主要精力并沒有放在畢業設計上而是放在找工作上,學生在這學期基本不在學校,導師也無法監控其設計過程。另外,隨著近幾年計算機專業擴招,地方性院校引入了大批年輕的畢業生充實教師隊伍,這些年輕教師畢業后直接從事教學工作,實際的工程項目實踐經驗不足,而計算機專業本身是一個實踐性要求很強的專業,沒有這些實踐體會,就很難理解軟件開發過程、軟件技術如何應用到生產這些問題,從而影響了畢業設計的質量[2]。
1.3 畢業設計時間無法保證計算機專業是一個實踐性很強的專業,在一個學期中,學生將進行資料檢索、選題、調研、相關開發軟件的學習應用、程序設計、論文撰寫等幾個階段,不要說設計質量,就設計的時間上都不能完全保證[1]。
1.4 畢業設計評價不科學盡管各院校對畢業設計的評價都有一個指導性體系,這個體系是對所有本科專業制定的,具有普及性而缺乏專業性,大多數地方院校并沒有針對計算機專業的畢業設計評價體系,這樣就會出現對同一個設計評價差距很大。
2解決問題的對策
2.1 選題環節的管理加強對學生選題的管理,是提高畢業設計質量的關鍵,可以從以下幾方面考慮:①限定學生自擬選題的比例。指導導師和學生自擬的選題比例應該控制在7:3,學生自擬的選題應該通過畢業設計領導小組審核。原則上學生自擬選題應該是學生特別感興趣的方向和已有一定研究的方向,或學生親自參與過的項目。②選題盡可能是指導教師正在研究或已研究過的科研課題的子項,是指導教師熟悉的專業領域,或者是導師正在開發的一些系統項目。③選題盡可能與實際應用相結合。原則上不允許選擇通用MIS系統如網上購物、工資管理、人事管理、檔案管理、網絡考試、進銷存管理等系統作為選題,除非此類系統有一定的實際應用背景。④當選題不足時,可以選擇摸擬一些常用軟件如聊天類、防火墻、瀏覽器、寫字板、簡單游戲、簡單小工具等作為選題,通過不同的開發技術來實現這些軟件的功能。⑤適當控制理論型選題,加大工程型、應用型選題的比例。地方院校既然以培養應用型人才為目標,畢業設計選題就應該加大工程型、應用型選題的比例,一般要求達到70%以上。⑥選題初定后,畢業設計領導小組應對學生選題進行匯總和、統計,盡可能控制選題重復的現象,對重復選題進行重新選題。⑦重視開題報告的審定。通過開題報告可以對學生設計目標和設計路線進行分析,以確定選題設計的難易度和工作量,判斷學生能否按時完成設計任務,以避免學生無法完成設計任務。⑧選題確定后,應該原則上不允許學生更換選題。確實需要更換選題的,畢業設計工作小組應該嚴格把關。
2.2 畢業設計過程指導的管理加強對設計過程的管理,是提高設計質量的保障,可以從以下幾方面考慮:①加強與學生對設計的溝通,建立可靠的溝通方式,定期監控學生的設計過程。學生在設計期間可能在校外實習和找工作,應建立制度規定學生定期通過電話或E_Mail向導師匯報設計過程。②加強對學生畢業設計過程中需求分析的質量監控。需求分析決定設計的技術路線,絕大多數畢業設計質量不高的原因就是需求分析沒有仔細深入,常常是憑空虛擬。建議指導導師對學生的需求分析單獨審核,需求分析可以作為畢業設計管理的一個單獨環節加以管理,只有審核通過后方可進行下一步的設計。③加強對學生畢業論文第一稿的質量監控。論文第一稿體現了整個畢業論文的框架,由于大多數學生對論文寫作方法不熟悉,不會組織論文內容,指導老師應該多指導學生學會論文的組織,突擊論文重點描述的內容和寫作方法。④設計技術路線在一般情況下,學生可以通過參考文獻獲取,也可以通過指導導師對學生的技術應用進行指導。⑤加強對指導教師的培養,有計劃地派遣指導教師利用暑假到企業進行進修,多了解企業的需求和開發技術。
2.3 畢業設計時間的保證由于計算機類專業畢業設計一般要求較長的時間,建議畢業設計的工作從第六個學期末開始。在第六個學期末進行選題,利用一個暑假進行參考文獻的閱讀,在第七個學期初開始進行開題,然后進行需求分析,學生利用一個學期在導師的指導下完成需求分析、技術路線和總體設計的設計,在第七個學期末畢業設計總體框架就基本形成。學生在第八個學期在校外進行實習或找工作過程中,只需要完成詳細設計即可,從而保障了設計的時間和質量。
2.4 畢業設計評價的管理計算機類專業的畢業設計的評價,應該包括對設計的評價和對論文寫作水平的評價,應該分別建設兩個評價體系:①建議對設計的評價主要從選題的科學性、技術設計路線的選擇、需求分析的能力、設計目標的實現來綜合評價,并細化評價指標。對設計的評價主要是通過設計答辯過程來實現,應該認真組織答辯過程。②建議對論文質量的評價應該從文題相符、論文的結構、表達的能力、用語的科學性和格式方面來綜合評價,并細化評價指標。對論文的評價主要是通過評閱教師對學生論文的仔細評閱來實現。③對畢業設計與論文的綜合評價,需要綜合設計的評價和論文和評價。由于地方院校培養的是應用型高級人才,強調學生的實踐能力,建議在畢業設計與論文的綜合評價中,設計的評價和論文質量的評價的比例控制為6:4。
3小結
提高地方院校畢業設計和畢業論文的質量是人才培養和教學改革永恒的課題,同時也是學生通過大學四年本科學習后的知識總結和對人才培養目標是否實現的評價。通過探索和研究畢業設計管理來提高畢業設計的質量是非常有意義的,希望更多的地方院校計算機類專業教學管理人員共同參加對畢業設計管理的探討,以實現提高畢業設計質量的目標。
