引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學資源網(wǎng)站設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
網(wǎng)絡(luò)教學資源設(shè)計中，通常利用文本、圖形、圖像、視頻、動畫等可視化媒體信息，以演示說明、引用案例、問題提問等形式呈現(xiàn)以知識點為基本單元的教學內(nèi)容，同時網(wǎng)站設(shè)計者利用提供的資源開展自主學習，利用論壇、討論區(qū)等發(fā)表見解，進行合作學習、探究學習等。有些教師在教學資源的設(shè)計中出現(xiàn)了重點不突出、難點不解釋等問題，這些教師沒有充分認識到科學地呈現(xiàn)教學內(nèi)容、深化主題是教學網(wǎng)站的核心任務，網(wǎng)站定位要小，內(nèi)容要精，選擇的資源圍繞主題涉及面可以很廣，不要局限于課本進行教學，但要有所側(cè)重，以實用為主。在網(wǎng)站設(shè)計過程中要求一定把重點教學內(nèi)容安排在最容易引起學生視覺注意的位置，恰當?shù)卦O(shè)置提示語且提示語要放在醒目位置并占用較少面積，引導學生更快地完成學習任務。
三、教師定位不準確
在建立主題網(wǎng)站時教師要做好定位，在教學資源應用過程中，教學資源無論是多還是少，資源本身并不能決定它在教學中的使用狀況，教師和學生如何應用資源才是最重要的。學生應用資源的情況取決于師生的教學活動方式，其中關(guān)鍵因素是教師的教育觀念，在以學生“學”為中心的主題資源應用中，教師由課堂上的“主角”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А保瑢W生則由“觀眾”變成“主演”，教師對學生的直接灌輸變成學生的主動學習，在這一角色的轉(zhuǎn)換過程中，教師的啟發(fā)、引導作用和教師的課前準備、組織工作都大為增強，教師的主導作用不僅不能有絲毫輕視，甚至需進一步強化教師的主導作用，有些教師在學習過程中片面強調(diào)學生的自主學習，教師的主導地位沒有發(fā)揮，造成學生一節(jié)課下來看的資料不少，但本節(jié)課教學內(nèi)容并沒有很好地掌握。
四、評價體系不完善
信息技術(shù)課堂對學生的評價內(nèi)容可以從三大教學目標入手，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，了解學生比較全面的學習和發(fā)展狀況，綜合評價。網(wǎng)站設(shè)計時應考慮到學生之間、學生與教師之間有良好的交互性，教師應及時了解學生的學習進程、完成學習任務的情況及存在的問題，并就其相關(guān)智能的發(fā)揮對知識掌握及運用情況的影響做出判斷，從而為學生的有效學習提出寶貴建議。
篇2
0前言
隨著科技時代的不斷進步，很多高校教育講解課程的方式都是基于PPT之上，將教學方案做成PPT，然后在多媒體設(shè)備上進行講解，這是較為傳統(tǒng)的教學方式。現(xiàn)代的教育方式又呈現(xiàn)出了新的教學趨勢，即教師將講解資料、音頻文件等上傳到制定網(wǎng)站上，學生可以通過網(wǎng)站進行學習，這樣的方式是新時代的產(chǎn)物，也是教師提高學生學習效率的重要手段，所以設(shè)計出相關(guān)的網(wǎng)站至關(guān)重要。
1資源網(wǎng)站設(shè)計
1.1系統(tǒng)功能
（1）注冊：學生可以通過網(wǎng)頁瀏覽注冊為該網(wǎng)站使用用戶，可以享受上傳資源、下載資源、評價資源、推薦資源等便捷服務。
（2）登錄：輸入注冊的用戶名及密碼即可登陸。
（3）在線觀看：資源是給學生分享并學習的，所以網(wǎng)站登錄后可以免費觀看教學視頻。
（4）上傳資源：上傳資源是用戶可以享受實時更新的資源，便于學生觀看最新的學習資料，加深理解。同時也可以將優(yōu)秀的教學作品上傳網(wǎng)站，與其他人分享，提升學生的學習熱情。
（5）下載資源：用戶可以隨意下載相應的教學資源，用來借鑒與學習。
（6）評價資源：觀看資源后可以對其進行相應觀看感受，提出合理化建議，促進文化交流，完善視頻內(nèi)容。
（7）管理資料：可以將上傳過的視頻刪除，評論也可刪除，管理資料的正確性。
（8）用戶管理：注冊用戶可以修改密碼，上傳頭像。
1.2網(wǎng)站設(shè)計框架
想要完成一個優(yōu)秀的多媒體教學資源的網(wǎng)站建設(shè)，并不是一件簡單容易的事情。不僅僅建設(shè)網(wǎng)站過程當中需要大量的優(yōu)秀資源，更需要界面的設(shè)定和用戶之間的交流平臺。網(wǎng)站主要針對教師和學生，因此網(wǎng)站的界面設(shè)計應該針對學生的興趣進行設(shè)計。前臺開發(fā)應該由Flex開發(fā)并且完成，F(xiàn)lex的代碼量相當巨大，占據(jù)整個網(wǎng)站的90%以上，所以Flex在網(wǎng)站建設(shè)前期尤為重要。為了提升網(wǎng)站建設(shè)效率降低后期的維護成本，基本框架應該采用Cairngorm框架，Cairngorm是RIA中的重要框架方式，對后期的擴展和維護具有一定的促進意義。
1.3設(shè)計系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫
（1）系統(tǒng)概念模型
系統(tǒng)的概念模型是針對系統(tǒng)用戶量進行設(shè)計，在概念模型當中有四個抽象實體，分別為用戶、評論、資源和熱點。其中用戶與資源和評論的關(guān)系都是一對多的關(guān)系，一個用戶可以評論或者下載分享多個資源，但是為了管理網(wǎng)站的評論環(huán)境，一個具體用戶只能對一個資源進行一次評論。
（2）系統(tǒng)邏輯模型
根據(jù)相關(guān)的概念模型可以判定出相應的邏輯模型，基于SQL Server2000數(shù)據(jù)庫可以詳細的將其分為：用戶信息表、評論信息表、資源信息表還有熱點信息表。
2系統(tǒng)具備的相應特點
2.1隨意平臺瀏覽
網(wǎng)站的設(shè)計針對當前市面上適用的每一個系統(tǒng)，只要客戶在相應的可使用瀏覽器上下載并且安裝Flash軟件，就可以自由的訪問該網(wǎng)站資源。目前市面上的Linux、Windows以及蘋果的OSX系統(tǒng)上所有瀏覽器都支持Flash插件的安裝。這樣就使得平臺之間沒有瀏覽障礙，網(wǎng)站可以得到相應的推廣。
2.2交互性
傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計是基于頁面開發(fā)的，但是基于RIA系統(tǒng)下的多媒體教學資源網(wǎng)站是不同于文本頁面的，其網(wǎng)站展現(xiàn)的用戶界面與UI程序界面有著復雜的界面交互元素，并且伴有相當多的特效，這使得用戶應用界面不容易形成視覺疲勞。這樣的設(shè)計方式對用戶的使用及其網(wǎng)站的推廣都有著重要意義。
2.3支持眾多格式
眾多的文件給網(wǎng)站當中的瀏覽造成一定的問題，但是本網(wǎng)站的建設(shè)在視頻播放時，其中的flv格式的多媒體文件播放時，用戶不需要下載其他插件，減少繁瑣度，提高觀看質(zhì)量。
2.4緩存功能
傳統(tǒng)的網(wǎng)頁界面操作異常的繁瑣，將所需要的數(shù)據(jù)處理并且返回到當前界面，隨著頁面的跳轉(zhuǎn)，用戶瀏覽相應的資料內(nèi)容，這樣的方式，在用戶進行簡單地瀏覽時服務器在傳達數(shù)據(jù)時也會異常的繁瑣，增加服務器的工作負荷，也會使用戶的操作效率降低。但是基于RIA技術(shù)制作的網(wǎng)站當中，這樣的問題則不會出現(xiàn)，網(wǎng)站在使用時可以大量緩存客戶所要下載的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間能夠大量離線下載，緩解客戶操作繁瑣度，提升閱讀觀看效果和質(zhì)量。這樣，在面對廣大學生群體時才能體現(xiàn)出相應的優(yōu)勢。同時也能減少服務器的負荷。
3結(jié)論
實踐表明，基于RIA技術(shù)的在線多媒體教學資源網(wǎng)站的設(shè)計過程，具有運算速度快和界面獨特等特點，相對于傳統(tǒng)的網(wǎng)站有著重大的革新，利用相應的技術(shù)手段很好地彌補了傳統(tǒng)界面的繁瑣與復雜。通過教學資源網(wǎng)站的建設(shè)，對學生的學習和課程理解都有一定的好處，對實現(xiàn)先進的媒體教學有著重要的推動意義。
參考文獻
[1] 李響.基于RIA的在線多媒體課件系統(tǒng)的設(shè)計和研究[J].中國西部科技，2011.10 （19）：31-32.
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隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對網(wǎng)站建設(shè)的需求也越來越多，社會對網(wǎng)站建設(shè)人才的需求量越來越大，要求越來越高。雖然中國高校在軟件人才包括建站人才的培養(yǎng)數(shù)量上，是逐年提升的趨勢，但整體的培養(yǎng)質(zhì)量距離社會和企業(yè)的要求，還有一定差距。究其原因，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，過多地進行理論的灌輸和傳授，實際操作相對欠缺導致學生眼高手低，沒法獨立完成項目，達不到企業(yè)的需求標準。
一、網(wǎng)站實訓教學存在的問題
具體作為網(wǎng)站建設(shè)所必須掌握并且熟練應用的靜態(tài)網(wǎng)頁語言、動態(tài)網(wǎng)頁語言、數(shù)據(jù)庫應用和linux基本操作等課程，在各高校都有開設(shè)，也都存在一個問題。即僅在有限的課堂教學時間內(nèi)，學生無法很好地掌握這些技能并熟練應用。一方面是因為這些課程作為一種技能，需要大量的實操練習，另一方面因為課堂教學時間也受到其他條件的制約，不能隨意增加。這就需要學生在課外時間大量進行練習，但課外練習離開教師的具體演示指導，效果就會大打折扣。
二、微課的特點及優(yōu)勢
從微課的定義就可以看出，微課是按照新課程標準及實踐要求，通過視頻這一直觀快捷的媒體，記錄了教師圍繞某個知識點，尤其重點難點而展開的教學活動全過程。微課的特點：一是短小精悍，重點突出，時長一般5-8分鐘，不超過10分鐘；二是主題突出，自主性強，微課對教學中的重難點進行聚焦，可反復供學生聽講觀摩，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢；三是指向明確，結(jié)構(gòu)緊湊，微課內(nèi)容是課堂教學的靈活延伸，可以繼續(xù)深化，也可作為有益補充。
三、網(wǎng)站實訓教學資源建設(shè)的原則
根據(jù)微課特性，網(wǎng)站實訓教學內(nèi)容應該圍繞具體網(wǎng)站實訓教學中開展的核心項目的知識重難點演練講解為中心組織編排。在網(wǎng)站實訓教學過程中選取的微課內(nèi)容應該聚焦重難點，涉及的技能包含靜態(tài)網(wǎng)頁、動態(tài)網(wǎng)頁、數(shù)據(jù)庫和軟件工程等。講述內(nèi)容非常廣泛，從獲取需求、需求分析、整體設(shè)計到詳細設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計，再到具體編碼實現(xiàn)及最終測試。而作為微課內(nèi)容，選取其中較難講述清楚、學生最難理解的部分即可。基于微課的網(wǎng)站實訓教學資源建設(shè)，必須遵循一定的原則，以避免內(nèi)容雜亂、缺乏重點的情況。
具體來說，要做到以下四點：首先，應對教學資源進行合理的分類歸納。一類可以根據(jù)重難點的歸屬來分類，如靜態(tài)網(wǎng)頁部分、動態(tài)網(wǎng)頁部分和數(shù)據(jù)庫部分等。另一類可以根據(jù)所要建設(shè)的網(wǎng)站類型分類，如個人博客、企業(yè)網(wǎng)站和電子商城等，并且進一步細化，如靜態(tài)網(wǎng)頁部分細分為網(wǎng)頁布局和JS特效等。還有一類可以根據(jù)學生的學情分析，把最核心、學生最難完成的操作用簡練的部分歸納整理出來，作為專題。
其次，要對教學資源進行規(guī)范高效的整合處理。教學資源化整為零，資源的碎片化，可能會造成檢索困難，學生不能馬上找到自己想要的。所以在建立資源時，要建立一定的規(guī)范標準，從資源的格式、大小到資源的命名、編號，都應遵循統(tǒng)一的標準，要做到利于檢索，方便查詢使用，實現(xiàn)資源的碎而不亂，合理利用。
第三，槲⒖謂萄ё試刺峁┖鮮實募際鹺突ザ平臺。一般多利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，資源共享到云平臺上，根據(jù)需要提供手機下載和在線觀看功能，以便學生隨時隨地下載觀看。平臺還需具備一定的反饋評價機制，統(tǒng)計每個資源的觀看下載字數(shù)，允許學生對微課資源評價，再根據(jù)評價，對微課資源進行優(yōu)化整合，最終形成微課建設(shè)、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。
第四，網(wǎng)站實訓微課教學資源要做到及時更新。相對于其他課程，作為IT技術(shù)前沿的網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)，時刻在發(fā)生變化，相關(guān)知識的更新?lián)Q代很快。這就需要作為網(wǎng)站實訓微課教學資源的提供者，必須經(jīng)常性更新。跟上行業(yè)發(fā)展的需要，才能讓學生學到最有用的技術(shù)。
總之，基于微課的網(wǎng)站實訓教學資源的建設(shè)既要實現(xiàn)資源的碎片化、精細化，又要做到碎而不亂，有效管理，還要保證學生的易用性，并做到及時更新。只有按照這樣的原則建立起來的網(wǎng)站實訓教學資源，才能實現(xiàn)學生自主、個性化、碎片式的學習，達到更好地提升學習效果的目的。
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教育信息化的根本目的，是促進教學改革，創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，建設(shè)教育網(wǎng)絡(luò)，推進教育創(chuàng)新，加大信息資源建設(shè)與應用力度，進一步提高教師課程整合水平及學生信息素養(yǎng)，推動教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
一、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)現(xiàn)狀
目前許多學校均接入了互聯(lián)網(wǎng)，并建有不同規(guī)模的校園網(wǎng)，但在校園網(wǎng)的實施過程中，很多學校只注重校園網(wǎng)本身的先進性而對校園網(wǎng)建成后的應用沒有給予足夠的重視，網(wǎng)絡(luò)資源的利用率普遍偏低，引起初始投資和資源閑置的雙重浪費，在校園網(wǎng)建設(shè)與利用方面也存在著不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）應用軟件異常孤立，缺乏數(shù)據(jù)交換標準。目前教育部門和學校使用的應用軟件很多都還不能夠共享信息和交換數(shù)據(jù)，各級教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳遞缺乏標準，因此缺乏互操作性，導致重復的數(shù)據(jù)錄入。（2）教育部門中心網(wǎng)絡(luò)和學校校園網(wǎng)離異分存，應用脫節(jié)。網(wǎng)絡(luò)的主要功能只是簡單的獲取信息和實現(xiàn)基本的管理。在應用方面，學校如何利用網(wǎng)絡(luò)為自身管理、教學和學生學習等服務功能太少，缺乏立足于中小學教育信息化發(fā)展需要的整體設(shè)計，尤其是忽視校園網(wǎng)絡(luò)中關(guān)鍵性應用軟件配制和資源中心的建設(shè)。（3）系統(tǒng)建設(shè)不平衡，極大地削弱了教學功能。在網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和使用中偏重管理功能，偏重信息的，對資源的理解片面化，而忽略了教育系統(tǒng)的核心任務――教學，可共享和使用的資源太少，不能充分的滿足教師和學生的需要。
為了使網(wǎng)絡(luò)更好的為教育教學服務，必須建立以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以各種信息設(shè)施為支持，以教育軟件和資源為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)現(xiàn)代化教育和管理為目的，為區(qū)域教育提供全方位應用服務的信息化環(huán)境的教育城域網(wǎng)。
二、教育城域網(wǎng)整體解決方案
教育城域網(wǎng)是在教育部門的直接領(lǐng)導下，依托學校的物理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的一個區(qū)域教育信息網(wǎng)絡(luò)，實施網(wǎng)絡(luò)行政、網(wǎng)絡(luò)教學、教學資源共享、教育信息服務等。構(gòu)建教學資源共享平臺，形成區(qū)域教育特色，使它成為教育管理信息中心、教育資源中心、遠程教育中心。
1.教育管理中心（即綜合信息管理平臺）。依托教育城域網(wǎng)，全面實現(xiàn)教育政務電子化，對區(qū)域教育進行規(guī)劃設(shè)計，使區(qū)域教育資源得到優(yōu)化配置，系統(tǒng)將群件、信息管理、工作流和業(yè)務重組真正有效地集成起來，很好的支持教育的整體協(xié)作，通過公文流傳系統(tǒng)、辦公信息系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、教育統(tǒng)計系統(tǒng)，視頻服務系統(tǒng)和數(shù)據(jù)報送等一系列管理系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸，提高了管理效率和質(zhì)量服務。
2.教學資源中心。教育資源建設(shè)是教育城域網(wǎng)建設(shè)的核心，為了集中存儲和有序管理信息資源，為了方便師生從各個角度快捷地查詢檢索調(diào)用所需資源，可將資源庫分為“資源庫管理平臺”和“資源庫內(nèi)容”，建立城域網(wǎng)資源中心和學校兩級分布式互動式資源庫平臺，這樣，教育城域網(wǎng)資源建設(shè)和校園網(wǎng)資源建設(shè)相結(jié)合，通過有機的資源管理平系起來，實現(xiàn)共建共享從而減輕城域網(wǎng)資源中心負擔，充分發(fā)揮各校建庫、管庫、用庫的積極性，共建共享，優(yōu)勢互補。中心網(wǎng)站可托管或連接區(qū)域內(nèi)師生共建的學科專題網(wǎng)站、學校自制與收集的教學資源庫，形成龐大的資源庫群為師生服務。系統(tǒng)可包括：資源管理系統(tǒng)、課件制作系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、授課觀摩系統(tǒng)、教學交流系統(tǒng)等。
3.遠程教育中心。教育城域網(wǎng)的建成將加強學校、教師、學生和家長之間的交流并可以通過中心網(wǎng)站提供的“遠程教學”和“協(xié)作學習”等平臺以及電子公告板、免費電子信箱等形式相互交流，選拔學科帶頭人作為平臺的授課教師，在網(wǎng)上定期上課，學生結(jié)合自己的需要進行自主學習。學校、教師可相互交流教學經(jīng)驗以提高教學水平；學生和教師之間進行疑難解答或單獨輔導；學生之間交流學習方法和相互輔導；家長通過與學校和教師的溝通以便更好地教育子女等。這種交流是可在任何學校學生家長之間進行的，是跨學校的。系統(tǒng)包括：聯(lián)合網(wǎng)校，智能學件系統(tǒng)，視頻點播系統(tǒng)，自助考試系統(tǒng)等。
4.綜合教育門戶網(wǎng)站。通過教育城域網(wǎng)的構(gòu)建，輔之以綜合教育門戶網(wǎng)站，形成以教育信息中心為核心，信息技術(shù)示范學校為分中心，輔助學校，連通家庭和社會，滿足資源建設(shè)與共享、辦公自動化、管理信息化、學習多樣化等需求的教育教學資源庫群。我們不僅要實現(xiàn)“校校通”，還要實現(xiàn)“家家通”工程。實現(xiàn)學校和家庭的互聯(lián)溝通，樹立我們的教育品牌，讓更多的人了解、關(guān)心、支持基礎(chǔ)教育。
三、學校如何接入教育城域網(wǎng)
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(5)markov轉(zhuǎn)換的隨機lotka-volterra競爭系統(tǒng)下的市場結(jié)構(gòu)的演進 付桐林 楊明霞
(8)二重積分在定積分中的應用 湯茂林
(10)關(guān)于素數(shù)個數(shù)的又一個不等式 管訓貴
(12)不確定n重交替更新過程 姚保衛(wèi)
(20)基于holter-winter模型的我國工業(yè)水泥產(chǎn)量預測 陳華 范坤 馮長煥
(24)時間序列模型在cpi預測中的應用 高玉 張裕華
科學技術(shù)
(27)基于msp430f169單片機的直流電子負載的設(shè)計 邵建設(shè) 郜文華 向云 熊文君
(31)糖基修飾磁性材料制備及對芳香烴吸附性能的比較 黃瑩瑩 張若芳 龍濤 徐蘭英
(35)“離散數(shù)學”立體化教學資源網(wǎng)站設(shè)計與實現(xiàn) 楊族橋 劉桂美
(39)2-甲基咪唑合成原液蒸發(fā)精餾分離 余雙強 張利平 曾舟華
(43)“熱浴”環(huán)境下的非平衡輸運過程 陳嬌
(47)電動機正反轉(zhuǎn)y-起動程序設(shè)計與仿真 張行松
(50)基于單片機的直流電機控制系統(tǒng)設(shè)計 祖一康 徐妙婧
教育教學與社會研究
(53)地方高校數(shù)學應用與信息處理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐 張青 庫在強 廖小勇 何中林 饒從軍
(57)關(guān)于選票問題古典概型的教學設(shè)計 庫在強
(59)多媒體教學有效性突破的新路徑——基于培養(yǎng)非智力因素的視角 童三紅 王鋒 曹賢中
(64)新課程標準下高中數(shù)學的教學實踐探討 丁玲 彭錦
(67)淺談農(nóng)科大學數(shù)學教學中的數(shù)學素質(zhì)教育 李燕 鄒庭榮
(69)《營養(yǎng)與膳食》教學策略探討 童慕南
(72)大學計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)輔助分級分類教學模式研究 石文兵 李敬兆
(75)黃岡地區(qū)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對策 柳志生
(78)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳酆胙錈褡逵判鬮幕懈咝7⒄沽ㄔ碩牟唄?龍剛 鄧建偉 夏慧
(82)廣州地區(qū)普通高校健美操隊運動員運動訓練現(xiàn)狀的調(diào)查研究 朱甜
(85)從學士學位評估談系部教學檔案管理——以長江大學工程技術(shù)學院為例 黃小榮
(87)地方師范院校數(shù)學專業(yè)數(shù)學實驗教學內(nèi)容研究 馬晟 陳千勇
學術(shù)期刊編輯與出版
(89)基于coreldraw軟件的石油機械圖形繪制 王剛慶
(92)爆破類論文關(guān)鍵詞的正確使用 趙亮
(95)醫(yī)學期刊參考文獻規(guī)范化問題淺析 許杰
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[作者簡介] 林克松（1984—），男，江西上饒人。博士研究生，主要從事職業(yè)教育課程與教學論研究。E-mail: linkeson@swu.省略。
長期以來，大學是師范生培養(yǎng)的主陣營，中小學校大多只是大學的“顧客”，是教師教育的“消費者”，較少承擔師范生培養(yǎng)的職責。如何通過機制創(chuàng)新，把被傳統(tǒng)教師教育邊緣化的中小學校建設(shè)成為教師教育的另一重要基地；把中小學校參與教師教育的積極性從“要我做”變成“我要做”；把參與師范生培養(yǎng)變成中小學校內(nèi)在的行為，而非外在的一種囑咐或壓力，從而使中小學校和大學筑成合力共同提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。基于這樣的思考，結(jié)合免費師范生教育的獨特性以及政策優(yōu)勢所決定的對“從教體驗”的觀照性，2010年3月起，我們提出并實踐了免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學模式，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，建設(shè)了基于該教學模式的資源網(wǎng)站，以期促動免費師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升。
一、免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”
實踐教學模式的內(nèi)涵與特征
所謂“雙實”基地，是指高校所代表的教師教育機構(gòu)將中小學校打造為實驗研究與指導基地和實習實踐基地的共同體。而雙邊聯(lián)動主要是指高校與“雙實”基地圍繞免費師范生培養(yǎng)而進行的教研互動與教學互動。[1]在該教學模式中，高校改變長期只將中小學校簡單定位為“實習實踐基地”的傳統(tǒng)，而賦予其“實驗研究與指導基地”的功能，進而使高校的教學、科研與基地學校的教學、教研有機統(tǒng)整，圍繞免費師范生的理論學習、科學研究、技能訓練、實習實踐等素質(zhì)能力的培養(yǎng)構(gòu)建起教、學、研全方位，一體化，滲透式的聯(lián)合培養(yǎng)教學模式（如圖1所示）。
圖1 免費師范生“雙實”基地雙邊聯(lián)動實踐教學模式
從模式的運行機制來看，高校主要負責向免費師范生以及“雙實基地”的中小學校教師輸出理論知識和規(guī)范的科學實驗研究范式，而“雙實基地”主要負責向免費師范生以及高校教師提供真實的教育教學情景以及教育實驗研究陣地。在這樣的邏輯鏈條中，免費師范生得以在高等教育經(jīng)驗與中小學校經(jīng)驗之間達成適度的平衡，中小學校獲得了高校的知識幫扶、智能支持以及相應科研經(jīng)費支撐，大學則擁有了穩(wěn)定的免費師范生實習實踐基地以及科研實驗場所。如此，大學、中小學校、教師、學生都能從這種關(guān)系中得益，實現(xiàn)共生共贏式發(fā)展。實踐表明，免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學模式以“雙實基地”構(gòu)建為載體，以“教、學、研”聯(lián)手互動為形式，以免費師范生培養(yǎng)為核心，以資源共享為準則，以利益聯(lián)合為旨歸，能夠極大地激發(fā)中小學校參與師范生培養(yǎng)的內(nèi)在動力，并從根本上符合免費師范生培養(yǎng)的內(nèi)在要求，對提高免費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量卓有成效。
二、免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”
實踐教學資源網(wǎng)站的建設(shè)原則
在免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學模式的構(gòu)建與實踐過程中，為了更好地提高互動的頻度、密度和效度，實現(xiàn)互動的全程性、實時性和便捷性，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，通過建設(shè)資源網(wǎng)站的形式，為教學模式的有效運行提供了平臺支撐。而資源網(wǎng)站本身也成為了高校與“雙實基地”共同培養(yǎng)免費師范生的“聯(lián)合陣營”。為了發(fā)揮資源網(wǎng)站的最優(yōu)價值，建設(shè)過程中主要遵循了如下原則：
1． “雙贏互惠”原則
“雙實基地雙邊聯(lián)動”過程中人際交往的積極關(guān)系是建立在高校與中小學校共同發(fā)展的雙贏互惠性原則基礎(chǔ)之上的。在共同價值取向的利益追求下，高校與中小學校建立起一種相互發(fā)展的特殊關(guān)系，這種關(guān)系的特殊性表現(xiàn)為高校受益與中小學校獲益的雙贏互惠性。基于此，網(wǎng)站建設(shè)必然要體現(xiàn)雙贏互惠的理念。網(wǎng)站建設(shè)的雙贏互惠主要表現(xiàn)為三個層面：一是教學的理論性資源與教學的實踐性資源互補的雙贏互惠；二是教學實踐資源與教學研究資源互補的雙贏互惠；三是教學性資源與學習性資源互補的雙贏互惠。
2． “多元整合”原則
基于不同的使用者，教學資源網(wǎng)站的內(nèi)容往往也會有較大的差異。本網(wǎng)站的使用者主要是免費師范生和中小學教師，因此網(wǎng)站建設(shè)盡力凸顯資源的多元整合。主要表現(xiàn)為：一是面向免費師范生的學習資源和面向中小學校教師的教學、科研資源的合理分配。二是顯性學習資源與隱性學習資源的包容滲透。既大力開發(fā)有利于免費師范生學習的實用顯性資源，也融入塑造從教體驗、營造合作氛圍、展現(xiàn)理念碰撞的隱性資源。三是理論資源與實踐資源的整合互補。網(wǎng)站盡力避免大量理論知識的“搬遷”，著重提高培養(yǎng)實踐能力的實踐資源的比例。四是靜態(tài)資源與動態(tài)資源的有機融合。網(wǎng)站力求資源有靜有動、動靜結(jié)合，增強資源結(jié)構(gòu)的立體性和鮮活性。
3． “動態(tài)交互”原則
資源網(wǎng)站要真正促動學習者的“學”還務必需要一個復雜的系統(tǒng)環(huán)境。基于此，我們以系統(tǒng)教學設(shè)計理論為導向，將資源網(wǎng)站建設(shè)納入“教”與“學”兩個系統(tǒng)中進行優(yōu)化設(shè)計。網(wǎng)站建設(shè)除了發(fā)揮傳統(tǒng)的資源搜集、資源管理、資源共享等功能外，還足夠重視免費師范生的學習過程，重視學與教的互動以及高校教師、“雙實基地”教師、免費師范生等不同主體的交互。網(wǎng)站主張充分利用網(wǎng)絡(luò)所具有的創(chuàng)新性的交互方式（如公告板交互、即時交互、郵件交互等），并將這些功能有機融入資源網(wǎng)站的應用平臺之中，從而提高資源網(wǎng)站的整體效能。
4． “規(guī)范易用”原則
資源網(wǎng)站著重關(guān)注的是資源上傳與分享的流暢性和準確性、信息存儲的即時性和持久性以及不同用戶之間交流互動的便捷性。在堅持規(guī)范建設(shè)網(wǎng)站的前提下，考慮到“基地學校”的經(jīng)濟能力以及教師的計算機應用水平，本網(wǎng)站在開發(fā)環(huán)境和開發(fā)技術(shù)選擇上，以穩(wěn)定、實用、交互性強、易于部署的運行環(huán)境和技術(shù)為主，降低平臺應用的硬件門檻，擴大平臺應用的普適性。譬如，在平臺架構(gòu)上，我們采用了基于Web技術(shù)的B/S結(jié)構(gòu)，其不僅具有成本低、使用簡單、方便維護等特點，還具有較高的信息共享度；平臺的Web服務器采用Apache，作為一種開放源碼的Http服務器，Apache的應用普適性體現(xiàn)為可以使平臺在大多數(shù)計算機操作系統(tǒng)中運行；平臺選用Php作為開發(fā)語言。Php是一種開放源代碼的編程軟件，可以免費支持于商業(yè)和非商業(yè)用途，因此適合于教育應用；最后，在數(shù)據(jù)庫選擇上采用了MySQL數(shù)據(jù)庫。MySQL數(shù)據(jù)庫體積小、速度快、成本低，適用于中小型網(wǎng)站建設(shè)，適合在中小學校推廣應用。
三、免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”
實踐教學資源網(wǎng)站的功能框架
網(wǎng)站以同時服務免費師范生和中小學教師為主旨，一方面致力于為免費師范生創(chuàng)建虛擬的學習環(huán)境，提供豐富且結(jié)構(gòu)良好的學習資源，培養(yǎng)其從教的專業(yè)態(tài)度和精神；另一方面致力于為“雙實基地”的中小學教師開辟新型的學習路徑，為其提供大量平時難以獲取又切合需求的教學、科研資源。此外，平臺還力求推動由免費師范生、專家學者、中小學教師、優(yōu)秀研究生共同構(gòu)成的虛擬學習共同體的形成，促進四者之間的交流與合作。基于這樣的思路，網(wǎng)站構(gòu)建了“四個板塊、十四個模塊”的功能框架（如圖2所示）。
圖2 平臺的基本功能框架
1． 聯(lián)動資源板塊
高校與“雙實基地”在聯(lián)動培養(yǎng)免費師范生的過程中具有優(yōu)勢資源互補性。利用網(wǎng)站平臺整合雙邊的優(yōu)勢資源，不僅可以為免費師范生提供更全面、更具針對性的學習養(yǎng)料，也可以促動“雙實基地”教師的專業(yè)發(fā)展。基于免費師范生“學生”、“教師”的雙重身份，在雙贏互惠的理念下，聯(lián)動資源板塊主要圍繞教學資源、教研資源、學習資源的瀏覽、下載等功能來建設(shè)。在內(nèi)容上，教學資源主要是“五課”資源，即備課、說課、上課、聽課與評課資源，包括電子教案、說課稿、教學錄像、課件、聽課稿、課后反思、評課記錄等；教研資源主要是中小學教師開展教育科學研究工作所需要的素材，包括課題論證書、研究報告、實驗報告、問卷設(shè)計、訪談提綱、學術(shù)論文等；學習資源種類繁多，主要包括中小學各科目電子教材、電子圖書、名師講座、教育隨筆等。在類別上，網(wǎng)站所建構(gòu)的聯(lián)動資源系統(tǒng)既包括外來資源，也包括自建資源。其中，自建資源是主體，外來資源是輔助。所謂自建資源是指高校與基地學校所擁有或合作開發(fā)出的資源，外來資源是來自諸如網(wǎng)絡(luò)等其他途徑的資源。
為了提高資源建設(shè)的針對性和實效性，我們在該板塊引入了“資源共享時錄”和“資源利用排行榜”技術(shù)。“資源共享時錄”主要用于動態(tài)實時地采集來自于訪問者的信息。這種來自于終端用戶的客觀數(shù)據(jù)，比單純的專家評價更加逼近真實情況，切合實際需求，有利于為資源建設(shè)提供真實參數(shù)。“排行榜”技術(shù)則有助于測量各種資源的現(xiàn)實利用程度，其所得到的指數(shù)更是可以作為資源建設(shè)的重要參考依據(jù)。
2． 聯(lián)動主題板塊
本教學模式在運作過程中主要圍繞“四個校本”而展開，即校本管理、校本培訓、校本課程與校本教研。“四個校本”不僅是本教學模式的活動主題，其本身也基本囊括了中小學校教育教學的各個方面。因此，資源網(wǎng)站設(shè)置了聯(lián)動主題板塊，下設(shè)“四個校本”模塊。聯(lián)動主題板塊主要發(fā)揮成果展示與成果傳播的功能。一方面，網(wǎng)站及時地把院校合作過程中所開展的活動以簡報的形式展現(xiàn)出來，不僅可以使活動成果按類別得以記載和永久保留，也可以讓免費師范生在潛移默化中全面熟悉和了解中小學校，進而把這種熟悉內(nèi)化為對基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛；另一方面，院校雙邊以活動為載體在聯(lián)動過程中制造了大量寶貴的學習素材，如校本培訓系列活動中的專家講座視頻、校本課程開發(fā)活動中的特色課程電子資源、校本教研系列活動中的優(yōu)質(zhì)公開課視頻、專家精彩點評視頻、院校合作課題的電子申報書、開題報告書、研究報告書等，網(wǎng)站對這些成果的展示有利于成果的廣泛傳播，發(fā)揮“雙實基地雙邊聯(lián)動”的最大效益。
三年來，伴隨本教學模式實踐的不斷深化，網(wǎng)站內(nèi)的資源不斷更新、擴張，為了解決大量資源與用戶需求日益專門化、垂直化的矛盾，減少尋找資源的麻煩和困難，我們在該板塊增加了“站內(nèi)搜索”技術(shù)，使用戶可以方便、快捷、準確地獲取所需要的學習信息和資源。
3． 聯(lián)動交互板塊
聯(lián)動交互板塊旨在利用信息技術(shù)搭建一個不同學習者通過交互而形成的共同學習場域，以網(wǎng)站為載體，使免費師范生、中小學教師、高校教師和高校研究生組成虛擬學習共同體，達成對免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學模式的功能擴展。該板塊由聯(lián)動論壇、專家博客和咨詢服務三個模塊構(gòu)成。聯(lián)動論壇主要解決免費師范生自主學習過程中遇到的困惑以及方便院校交流而設(shè)置，具體包括《專家坐壇》、《資源交流》和《思想碰撞》三個欄目。《專家坐壇》欄目邀請高校專家學者以及中小學校優(yōu)秀教師定期在平臺上解答免費師范生提出的各種學習、發(fā)展等困惑；《資源交流》欄目通過虛擬學習共同體成員之間的交流互動達到資源的不斷更新與豐富；《思想碰撞》欄目延展了免費師范生的學習、生活和思想空間。
除了采用論壇這一協(xié)作交流工具外，平臺還應用了當前流行的Blog技術(shù)，通過高校部分專家學者與基地學校優(yōu)秀教師開通博客的形式吸引免費師范生積極參與到學習、互動當中。此外，為了優(yōu)化服務，網(wǎng)站還借鑒目前風行的“互動式知識問答”技術(shù)，在該板塊開設(shè)了“互動問答系統(tǒng)”。與傳統(tǒng)的答疑系統(tǒng)不同，本系統(tǒng)主要采用“單問多答”的問答模式，即用戶提交問題后，可以由其他用戶或特別邀請專家學者來回復，并對已有的答案進行補充和評價。這種方式不但方便用戶對回復的問題進行甄別,選出最優(yōu)的答案,而且還有利于用戶對問題有一個更加全面的了解，無形中提高了學習質(zhì)量。
4． 聯(lián)動管理板塊
免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學模式是一個集結(jié)多邊智慧、多主體共同參與的開放性系統(tǒng)。因此在網(wǎng)站建設(shè)及運行過程中，我們同樣強調(diào)多邊主體的智慧和力量。在網(wǎng)站管理上，我們要求高校與基地學校共同“經(jīng)營”，實行“聯(lián)動管理”機制，同時鼓勵免費師范生的自治式協(xié)同管理，從而提高其“主人翁”意識和學習的積極性、主動性。聯(lián)動管理板塊主要由用戶管理、資源管理、新聞管理以及論壇管理四個模塊構(gòu)成。用戶管理主要是對網(wǎng)站用戶身份的審核。資源管理主要完成對資源進行分類、上傳資源以及審核資源等任務，新聞管理主要負責院校聯(lián)動過程中所有相關(guān)活動的新聞，論壇管理主要是欄目設(shè)置以及對帖子的內(nèi)容進行審核。
在四個聯(lián)動管理模塊中，資源管理是重中之重。為了切實提高資源的可用度和共享度，在資源的上傳以及資源的審核上，我們嚴格強調(diào)資源的標準性。總體而言，我們要求所有上傳的資源必須同時滿足技術(shù)性和教育性兩大要求。所謂技術(shù)性要求，是指上傳的資源要保證基本的技術(shù)標準。比如文本資源素材中，所有的英文字母和符號統(tǒng)一使用ASCII編碼和存儲，漢字則采用GB碼。所有資源的存儲格式應當是doc、txt、ppt、pdf、caj等規(guī)范存儲格式中的一種。如果資源是圖像素材，則灰度圖像的灰度等級至少不應低于128級，而彩色圖像的顏色數(shù)則不應低于256色。如果是掃描的圖像，則掃描分辨率不能低于72dpi。另外，在建設(shè)視頻素材時，原則規(guī)定使用WMA或者RA等流媒體格式，以規(guī)避網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢的問題。教育性則要求所有資源應當有正規(guī)或權(quán)威的出處，要有實際的可使用價值。此外，為了促進高校與“雙實基地”的遠程協(xié)作，一方面我們對網(wǎng)站資源進行了層次分類，并賦予不同類型的用戶于相應的資源空間和資源管理權(quán)限；另一方面，我們鼓勵雙邊管理人員隨著院校聯(lián)動活動的進展而及時整理、提煉與優(yōu)秀學習資源，形成院校資源共享的動態(tài)機制。
四、免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”
實踐教學資源網(wǎng)站的應用
免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學資源網(wǎng)站以免費師范生培養(yǎng)為依托，積極推進教師教育體系、模式、方法、手段的創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，整合教師教育的資源，力求實現(xiàn)“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的有機結(jié)合，全面提升免費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了保證教學資源的活力和價值，推進本教學資源網(wǎng)站的可持續(xù)發(fā)展，我們主要從以下方面強化網(wǎng)站的應用。
1. 拓展網(wǎng)站的教學服務形式
“教育技術(shù)服務是將教學模式革新、學習資源的利用與建設(shè)、教師與學生關(guān)系等融合到服務之中。”[2]因此，教學資源網(wǎng)站不應當是教育教學素材的簡單堆積。為了真正獲得免費師范生以及“雙實基地”教師深層次的、專業(yè)上的支持，則需要不斷深化網(wǎng)站服務教學的功能，擴展網(wǎng)站的教學服務形式。總體而言，我們力求讓網(wǎng)站達到“資源進學習、資源進課堂、資源進課程、資源進科研”的理想效應。具體的舉措有：
一是資源服務自主學習，開闊學習的視野和形式。不管是針對“基地”教師還是免費師范生，網(wǎng)站盡量提供合理的學習指導、豐富的學習資源、多樣的學習手段、良好的學習環(huán)境，并力求組建由高校教師、免費師范生、中小學教師、高校研究生等多主體構(gòu)成的虛擬學習共同體。二是資源服務教學設(shè)計，豐富教學設(shè)計的內(nèi)容和方式。不管是“基地”教師還是免費師范生，都可以從資源網(wǎng)站中根據(jù)教學設(shè)計需要下載諸如優(yōu)秀教案、多媒體課件、課堂視頻等以供借鑒和參考。另外，我們還以小學各個學科的各個單元為準，按照學年次序?qū)虒W資源進行分類，按照主題建設(shè)成資源壓縮包，并盡力完善資源壓縮包的素材，以便教師探索新的教學模式和方法。此外，交互技術(shù)也盡量為教師教學反思提供個體反思或群體反思的路徑。三是資源服務課程建設(shè)，充實提高校本課程的內(nèi)容和開發(fā)能力。特色校本課程開發(fā)是當前中小學校創(chuàng)建特色學校的重要途徑，也是免費師范生需要學習掌握的重要能力之一。基于“雙實基地”特色校本課程開發(fā)的實際狀況，在資源建設(shè)過程中，我們突出了特色課程資源的建設(shè)，一定程度上對充實“雙實基地”的校本課程內(nèi)容和提高免費師范生、“雙實基地”教師的課程開發(fā)能力有幫助。四是資源服務教育科研，提高教育教研的效率和質(zhì)量。教育科研是當前中小學教師教學任務的重點和難點，卻也是高校的重點和亮點。因此，在本教學資源網(wǎng)站中，教育科研資源占有較大比例，且這部分資源主要由高校教師或者研究生負責遴選提供。
2. 建立參與網(wǎng)站的激勵機制
為了推行資源網(wǎng)站在免費師范生、“雙實基地”教師之間的應用，擴大資源的應用形式，我們對每屆參與本教學模式的免費師范生、“雙實基地”教師進行了必要的培訓，旨在提高其資源創(chuàng)建、分類、利用、管理和評價的能力。培訓的內(nèi)容既包括像教學資源上傳下載、教學資源分類管理等基本的應用技能，也包括基于資源網(wǎng)站的教學設(shè)計理論與實踐、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源共建與共享等內(nèi)容。實踐表明，恰當?shù)呐嘤枌μ岣呙赓M師范生，尤其是“雙實基地”教師使用資源網(wǎng)站的興趣、信心和效率非常有必要。
除此之外，我們還和“雙實基地”一起建立了免費師范生、教師參與資源網(wǎng)站的激勵機制。評價的標準主要有三個：一是上傳教學資源的數(shù)量和質(zhì)量，二是使用教學資源的次數(shù)和成果，三是參與網(wǎng)上交互的頻率和密度。我們把評價與獎勵相聯(lián)系，對于在資源建設(shè)和使用中表現(xiàn)突出、成果顯著，對網(wǎng)站建設(shè)有積極促進作用的則給予相應表彰和獎勵。如針對免費師范生，評價結(jié)果要求占期末實踐考察成績的10%。對于“雙實基地”教師，則把參與網(wǎng)站建設(shè)表現(xiàn)作為一項教學成果納入年終考核和業(yè)績評定之中。
3. 擴大網(wǎng)站的功能輻射范圍
網(wǎng)站平臺是高校與“基地學校”圍繞免費師范生的培養(yǎng)而互動合作的有效橋梁，但這并不意味著網(wǎng)站只能限制于高校與“雙實基地”之間。擴大網(wǎng)站的功能輻射性，不僅可以使本資源網(wǎng)站成為推介免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學模式的重要窗口，也可以吸引更多有識之士參與到網(wǎng)站建設(shè)中來，為網(wǎng)站資源的豐富和完善添磚加瓦。擴大網(wǎng)站功能的輻射性主要依靠網(wǎng)站鏈接而實現(xiàn)。除了高校與“雙實基地”自身將本資源網(wǎng)站作為單位網(wǎng)頁鏈接源之外，我們還與區(qū)域教研機構(gòu)（如區(qū)域教育科學研究院、區(qū)域教師進修學校等）協(xié)商，將本資源網(wǎng)站鏈接到其門戶網(wǎng)站中，以更大地擴大網(wǎng)站的影響力和輻射力。
五、總結(jié)與展望
免費師范生“雙實基地雙邊聯(lián)動”實踐教學模式是對教師教育模式創(chuàng)新的有益探索。三年來，在項目研究人員和“雙實基地”教師的共同努力下，本教學模式改革取得了豐碩的研究成果。不僅有效促進了免費師范生的學習成長，更帶動了所選取的某所“雙實基地”農(nóng)村小學教師顯著的專業(yè)成長速度，同時改善了大學的教師培訓范式，促進了大學教師的專業(yè)發(fā)展。在本教學模式改革過程中，資源網(wǎng)站作為教學模式的重要補充，同樣功不可沒。自2010年11月網(wǎng)站正式投用至今，網(wǎng)站訪問量已經(jīng)破千，網(wǎng)站存儲的教學資源頗為可觀，網(wǎng)站成為了參與本教學模式改革的許多免費師范生和“雙實基地”教師進行教學設(shè)計的重要資源庫和可靠幫手。最近，通過訪談我們了解到，大多數(shù)參與本項目的高校教師、免費師范生和中小學教師對網(wǎng)站整體比較滿意。但是，網(wǎng)站在日常管理、資源更新等制度建設(shè)上有待完善，在資源的個性化定制、個性化推送和個性化存儲等個的開發(fā)上更是有待深入探索。此外，隨著本教學模式改革的不斷深入，網(wǎng)站的功能和內(nèi)容都有待在實踐中不斷地進行“實踐反饋修正再實踐”的有序循環(huán)，如此，方能最優(yōu)實現(xiàn)教學資源網(wǎng)站的價值功能。
篇7
作者簡介：賴紅輝（1965-），男，寧波職業(yè)技術(shù)學院信息資源中心高級實驗師，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機應用。
1研究背景
隨著信息技術(shù)和遠程教育的發(fā)展，如何建立基于Internet的教育資源庫，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享和網(wǎng)上輔助教學與學習式以適應信息時代的需求，如何重構(gòu)傳統(tǒng)學習環(huán)境以促進學生的發(fā)展，是當前必須正視的現(xiàn)實問題。目前，國家及各個地方都在積極進行教育信息資源的建設(shè)，但仍不能滿足日益增長的教育需求，同時存在重復建設(shè)、數(shù)量龐雜、形式不規(guī)范等問題。
2現(xiàn)狀及問題
目前網(wǎng)上教育資源的呈現(xiàn)一般為下列3種方式：第一種是文本和靜態(tài)圖像，這種方式相當于書本的搬家；第二種是Powperpoint講稿，其做法是直接將教師的Powperpoint演示文件放到網(wǎng)上；第三種是教師的講課錄像和講稿同時呈現(xiàn)。前兩種方式顯然不符合學習者的認知規(guī)律，既沒有對教育目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法等進行設(shè)計，也沒有對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學活動進行設(shè)計。第三種本是一種好的方法，但在實際操作中往往又變味：教學材料上出現(xiàn)的不是教學情境，而是將網(wǎng)頁拆成主講教員坐在攝像機前念講稿的錄像加上講稿的內(nèi)容或Powperpoint。 而且制作一門視頻課程需要的周期長、成本高，無法進行大規(guī)模的推廣應用。
如何運用現(xiàn)代技術(shù)手段，低成本、高效率地進行教育資源建設(shè)，豐富學習者學習的內(nèi)容，使所有的教師、學生以及社會上需要學習和培訓的人員都能充分共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，成為擺在教育管理者面前必須解決的問題。 目前各高校的教學資源平臺建設(shè)存在以下問題：
（1）重視物理平臺建設(shè)，忽略應用系統(tǒng)建設(shè)。物理平臺的建設(shè)是教育資源平臺建設(shè)的基礎(chǔ)，然而，許多地區(qū)在建設(shè)中往往只注重物理平臺的建設(shè)，而忽略了各種應用系統(tǒng)的完善。結(jié)果，經(jīng)過幾年的滾動投入建設(shè)，物理平臺越來越好，交換機、服務器、路由器、防火墻，包括學校的接入方式等都得到了完美的解決，可是，整個系統(tǒng)卻沒有有效地使用起來。高速路通了，卻沒有合適的應用，這是一種普遍現(xiàn)象。
（2）校本教育資源和區(qū)域化教育資源建設(shè)不均衡，應用不統(tǒng)一。校本教育資源與區(qū)域化教育資源是密切聯(lián)系的，從業(yè)務功能上有許多類似，而且最重要的要實現(xiàn)互連互通和開展全網(wǎng)應用。然而，由于各種原因，很多地方的校本資源和區(qū)域化教育資源的建設(shè)都不均衡，有的是區(qū)域化教育資源很豐富，而落實到學校間卻只處于初級應用，最后導致校本教育資源和區(qū)域化教育資源的嚴重脫節(jié)。
（3）重管理，輕教學。在教育信息化資源的建設(shè)和使用過程中，偏重了管理功能，或只重視教育局等管理部門的資源，使區(qū)域化的教學資源平臺終于退化成為“教委網(wǎng)站”或是一個“管理系統(tǒng)”。但從實際而言，管理涉及到各個方面、各類人群的工作方式和習慣的調(diào)整，所以管理系統(tǒng)對于管理一時難以收效。學生不能方便使用數(shù)字化教學資源，教師不能有效利用教育資源進行課堂教學，管理人員不能在現(xiàn)有資源平臺上開展相關(guān)教學管理工作，如微格、培訓等。
（4）重購買，輕自建。
3多媒體教學平臺探索與實現(xiàn)
（1）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學平臺應該使教師和學生能夠在網(wǎng)上很好地實施教與學的功用， 保證在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學有效的結(jié)合。可根據(jù)應用需求建設(shè)目標和學校的主要教學管理行為， 進行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學平臺的系統(tǒng)設(shè)計； 教師作為教學活動的主導者， 在課堂教學中起著主導作用， 包括課堂授課、學習指導和對學生監(jiān)控的作用， 并且要完成教學的設(shè)計、教學的實施及課后的教學評價等具體教學工作。
（2）確定多媒體教學平臺技術(shù)設(shè)計原則。①先進性原則： 系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備選型遵循先進性原則，使項目技術(shù)水平與時代同步且系統(tǒng)生命周期長，在可以預見的將來能很好地使用及維護；②經(jīng)濟性原則： 系統(tǒng)設(shè)計和設(shè)備選型注重功能實用、投資經(jīng)濟，做到設(shè)備性價比的最好綜合。從學校教學管理的實際需求出發(fā)，摒棄一些華而不實的東西；③可靠性原則： 將設(shè)備的長期穩(wěn)定運行作為系統(tǒng)建設(shè)方案的首要原則，為用戶選擇性能優(yōu)異、運行穩(wěn)定的系統(tǒng)設(shè)備及解決方案，并在使用及維護中提供有效的技術(shù)支持；④實用性原則： 以提高系統(tǒng)的整體運行效率為出發(fā)點，對系統(tǒng)操作鏈進行優(yōu)化設(shè)計，力求系統(tǒng)安裝簡單、升級容易，添加、更換設(shè)備不麻煩；控制界面簡單明快、邏輯清楚，操作方便、快捷；⑤可擴展性原則 ：系統(tǒng)設(shè)計必須支持將來的擴容和平滑升級，并在設(shè)備選型方面有一定的可替換性。在滿足學校現(xiàn)有需求的同時，為學校將來的系統(tǒng)擴展奠定基礎(chǔ)。
（3）整體架構(gòu)與技術(shù)。
多媒體教學平臺采用B/S架構(gòu)設(shè)計，主要應用于教育行業(yè)錄播。該平臺結(jié)合了微軟Silverlight平臺技術(shù)，可以跨平臺、跨瀏覽器訪問，支持目前所有流行的瀏覽器。多媒體錄播平臺采用交互式視頻播放畫面，畫質(zhì)更清晰、圖像更真實，讓可視化信息的記錄與傳播更具藝術(shù)性。BeyondSys+{TM}平臺播放畫面模式有多種選擇：多媒體錄播平臺采用網(wǎng)絡(luò)緩沖機制，多媒體錄播信號的直播和點播效果不再受網(wǎng)絡(luò)帶寬的影響，播放更流暢，更適合廣域網(wǎng)直播。
大規(guī)模應用時提供統(tǒng)一的管理和用戶訪問入口，具備課程資源庫、媒體資源庫、視頻公開課、在線學習、在線培訓等基礎(chǔ)功能模塊，相應權(quán)限的用戶可以上傳自有的教學多媒體資源、錄制好的視頻課程，通過審核后使得優(yōu)質(zhì)的教育資源得到共享。針對多臺錄播服務器集中管理及大容量直播、點播等需求，自主開發(fā)了軟硬件結(jié)合的產(chǎn)品，配合銳取多媒體錄播等產(chǎn)品使用，共同組成銳取錄播整體解決方案。采用B/S架構(gòu)，為用戶管理和訪問分散設(shè)備及資源提供了統(tǒng)一的入口，方便了管理人員對多臺錄播服務器的集中管理以及大容量直播、點播業(yè)務的開展，滿足了多媒體錄播系統(tǒng)大規(guī)模大容量應用的需要，適合用于會議、教學資源的管理。
（4）方案特點。①全面記錄、同步存儲、同步回放。單間教室支持多達2路高清視頻信號，1路VGA信號的同步組合錄播，可滿足教學環(huán)境下教學可視信號的全面完整記錄，方便傳播及事后同步回放；②部署簡單，輕松融入現(xiàn)有多媒體教室環(huán)境。系統(tǒng)安裝部署非常簡單，只需要配置相應的編碼器，自動跟蹤系統(tǒng)，并連接多媒體教室的各種信號線，系統(tǒng)即可投入使用，現(xiàn)有多媒體教室內(nèi)的各種設(shè)備均可保留；③模塊化設(shè)計，支持后期全面擴展和升級。最多可擴展到6路可視信號的同步組合錄播，可滿足學校多樣化錄制需求。其中每路視頻還帶視頻輸出，可實現(xiàn)視頻1080P信號的獨立輸出顯示，非常適合學術(shù)報告廳等大型學習、觀摩場所全面、清晰顯示教學內(nèi)容需要；④與原有信息化系統(tǒng)（OA/E-Learning等）無縫融合。系統(tǒng)采用基于Web的B/S架構(gòu)，提供增值開發(fā)包及后期媒體編輯軟件等管理軟件，可與學校原有的教學資源管理平臺、E-Learning等系統(tǒng)無縫融合，方便學生隨時隨地進行學習。
（5）功能實現(xiàn)。①會議室會議錄播，利用錄播系統(tǒng)實現(xiàn)會議室內(nèi)重要會議、講座、論壇、對外交流等會議活動的全程記錄。會議錄制的同時可進行網(wǎng)絡(luò)直播，校內(nèi)每間教室、辦公室可通過普通電腦接收觀看會議直播及后期點播；②公開示范課。錄播教室內(nèi)的教師對本教室學生授課時，可通過錄播系統(tǒng)拍攝教室內(nèi)的教師、學生、PPT圖像并將三路圖像直播出去，此時通過網(wǎng)絡(luò)，本地區(qū)的其他學生、教師可通過電腦接收直播，實時收看錄播教室內(nèi)的教師授課。從而促進區(qū)域教育均衡化；③優(yōu)秀視頻課程點播。通過錄播系統(tǒng)可將校內(nèi)優(yōu)秀教師授課全程錄制成視頻課件，學生、教師可通過校園網(wǎng)點播教師授課的視頻，可對教師教學點評、指導，教師之間可學習、交流教學手法，學生也可聽到優(yōu)秀師資的授課課程，而且也方便培訓的干部學員通過網(wǎng)絡(luò)學習課程；④精品課程錄制。通過錄播系統(tǒng)可實現(xiàn)精品課程錄制，錄制內(nèi)容包括教師授課視頻圖像、學生聽課視頻圖像、授課PPT圖像。錄制的視頻可用于提高教師授課水平、參與授課競賽、教師評比；⑤網(wǎng)絡(luò)遠程察課、評學。領(lǐng)導可對錄播教室內(nèi)的授課情況進行察課及教學評價。以往聽課、察課需要到授課教室，這樣會影響學生聽課和干擾正常的教學。通過錄播系統(tǒng)察課、評學不僅不需要到授課教室，還實現(xiàn)了常態(tài)化教學。
（6）教學資源信息化平臺要結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的情況，其基本架構(gòu)要擁有多種安全保障機制。該平臺以學院教學資源網(wǎng)站為用戶訪問的窗口，校園網(wǎng)用戶可直接進行訪問，校外用戶通過VPN 接入端進行訪問，網(wǎng)站通過后臺開放教學資源庫、精品課程資源庫、教師教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)及其試題庫、教學視頻資料庫、多媒體課件資源庫、教學實習資源庫等系統(tǒng)服務集群進行鏈接，共享教學資源應用。
4結(jié)語
隨著高校網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)深入， 教育技術(shù)理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善， 數(shù)字化教學技術(shù)也將飛速發(fā)展。多媒體教學資源平臺在現(xiàn)代教學中具有廣闊的應用前景， 多媒體教學平臺的設(shè)計也應適應這些技術(shù)的發(fā)展， 對多媒體教學平臺的研究和探索將不斷深入， 這對科學、合理、充分地利用教育資源有著重大的意義。
參考文獻：
篇8
基金項目：本文系湖南商學院教學改革項目“大學計算機公共課程實踐教學研究”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0059-02
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和高等教育大眾化的縱深發(fā)展，如何使商科類高校的計算機公共課教學繼續(xù)保持科學性和合理性，進一步加強學生計算機應用能力的培養(yǎng)，是各類高校尤其是商科類高校需要認真研究和討論的問題。
一、商科院校計算機公共課教學存在的主要問題
根據(jù)教育部高等學校文科計算機基礎(chǔ)教學指導委員會《大學計算機教學基本要求》的精神，計算機公共課程的開設(shè)應對學生計算機應用能力的培養(yǎng)以及操作能力的提高起到至關(guān)重要的作用，但湖南商學院（以下簡稱“我校”）計算機公共課的教學實踐中出現(xiàn)了如下問題：部分課程編程要求較高，需要有一定的數(shù)學基礎(chǔ)，部分文科學生覺得學習有難度，難以達到相應的課程設(shè)置要求；學生計算機基礎(chǔ)參差不齊，入學計算機水平測試個別學生成績能達到80分左右，也有不少學生因高中較少接觸計算機，成績不足20分；未開展分專業(yè)、分層次教學，導致各專業(yè)計算機公共課程開設(shè)基本相同，不能滿足學生后續(xù)專業(yè)課程學習的要求。
以上問題形成的主要原因是計算機公共課程設(shè)置和教學內(nèi)容未能跟上計算機科學技術(shù)的發(fā)展要求和我校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，對現(xiàn)有的課程體系和教學內(nèi)容進行改革已刻不容緩。
二、計算機公共課教學改革的模式和措施
1.教學改革的模式
根據(jù)教育部高等學校文科計算機基礎(chǔ)教學指導委員會《大學計算機教學基本要求》的精神，結(jié)合我校計算機公共課教學的具體實際，通過廣泛調(diào)研，集體討論，于2008年初對計算機公共課實施分層分類教學改革。這次教學改革較科學地制定了非計算機學科人才培養(yǎng)的“2+X”教學體系結(jié)構(gòu)及規(guī)劃，并首次在計算機公共基礎(chǔ)課中實施分層和分類教學。
按照對學生計算機知識、技能、應用三個層次的要求，將計算機公共課程設(shè)置為三個層次，分別是“（大學）計算機基礎(chǔ)”（40課時/2學分）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應用（40課時/2學分）和面向?qū)I(yè)需求的計算機應用課程（36課時/2學分，課程的具體設(shè)置與專業(yè)有關(guān)）。其中第一、第二層次的課程為我校所有非計算機專業(yè)的通開課。第三層次課程的開設(shè)是以專業(yè)分類為基礎(chǔ)，分大類專業(yè)設(shè)課。目前，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)處理類課程，如“經(jīng)濟管理分析軟件應用基礎(chǔ)”和“Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”等；文法類專業(yè)開設(shè)應用軟件類課程，如“常用工具軟件”和“Photoshop”等課程；藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)應用設(shè)計類課程，如“多媒體技術(shù)及應用”和“網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計”等課程；理工類專業(yè)開設(shè)程序設(shè)計類課程，如“C語言程序設(shè)計”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等。教學組織上，針對新生計算機基礎(chǔ)知識水平存在較大差異的情況，實施了分級教學。
2.教學改革的措施
在計算機公共課程教學改革中實行分層、分類教學（見圖1），重點培養(yǎng)學生計算機的操作技能和信息科學素養(yǎng)，提升學生使用計算機解決實際問題的能力。為此從源頭抓起，對學生操作技能培養(yǎng)實行全過程監(jiān)管，形成了“系統(tǒng)設(shè)計，整體推進”的實施思路。
（1）系統(tǒng)設(shè)計。由計算機公共課教研室承擔大學計算機公共課教學任務，面向的是全校非計算機專業(yè)學生，教學班級是選課生成的大班。在同一個班里，學生人數(shù)多，所屬專業(yè)多，體現(xiàn)了需求的多樣性；學生來自不同的地方，計算機的認知水平差距較大，體現(xiàn)了起點的差異性；必須進行系統(tǒng)設(shè)計，滿足需求的多樣性，解決差異性。系統(tǒng)設(shè)計包括：充分調(diào)查研究，弄清專業(yè)需求的共性和特性，了解起點的差異；在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計共性需求的課程和特性需求的課程（課程體系的設(shè)計）；在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的差異，分層組織教學，因材施教。
（2）整體推進。1）通過系統(tǒng)設(shè)計，形成了分層、分類組織教學的特色，使計算機公共課課程體系更加符合學校的實際。根據(jù)共性需求開設(shè)“計算機基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應用”兩門課程，根據(jù)不同的專業(yè)需求，按照學科門類分別開設(shè)“Access”、“經(jīng)濟管理分析軟件應用基礎(chǔ)”、“常用工具軟件”、“多媒體技術(shù)與應用”等課程；對起點不同的學生分成三個層次分別組織教學。2）嚴格監(jiān)控各教學環(huán)節(jié)。為了保證教學質(zhì)量，計算機公共課教學過程中嚴格監(jiān)控各教學環(huán)節(jié)，如實行教師集體備課、集體制作課件、教師聽課、評課常態(tài)機制，檢查布置作業(yè)情況、改革考核機制等。3）注重教材的選用和建設(shè)。優(yōu)秀教材是學生學習和教師上課的良好基礎(chǔ)。為此，我們盡量選擇國家規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材，同時也根據(jù)我校的特點編寫了具有商科特色的教材，取得了很好的效果。4）建立教學資源網(wǎng)站，充分利用第二課堂，促進教與學的良性互動。
三、教學改革實踐的成效分析
該計算機公共課教學模式改革，從2008年下學期開始實踐，通過學生計算機操作技能的培養(yǎng)以及問卷調(diào)查分析，表明該教學模式改革取得了較好的成果。
1.學生計算機的操作技能明顯提高
從2008年開始，我校對該校非信息類專業(yè)的2008、2009和2010級新生的計算機操作技能進行了測試。按照該課程教學大綱的要求和國內(nèi)通用試題庫的測試標準進行，主要包含計算機基本知識、中文錄入、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel和PowerPoint六個方面的內(nèi)容，其中理論題占20分、操作題占80分，期末也按同樣的標準進行再次測試。具體結(jié)果如下表1所示。
其中08級入學及格率僅有6%，到期末提高到60%；09級入學及格率僅有6.8%，到期末提高到81.3%。
從上面的數(shù)據(jù)可知，分層教學效果非常明顯。通過三年的計算機公共課教學改革，學生的計算機基本知識、基本技能已經(jīng)達到了教學的基本要求。
2.調(diào)查問卷內(nèi)容
為了進一步了解計算機公共課教學改革的成效，收集學生對計算機公共課實施分層分類教學模式的意見，2011年11月對08、09、10和11級非計算機專業(yè)本科學生開展了問卷調(diào)查，本次問卷調(diào)查分為5大部分共有14個題目，主要內(nèi)容如下：
（1）分層分類模式認同度（1個題目）。了解學生對計算機公共課實行分層分類教學的認可度。
（2）分層分類教學課程設(shè)置及對專業(yè)學習的促進作用（3個題目）。課程設(shè)置特別是第三門課是否符合專業(yè)學習需要，分層分類教學對專業(yè)學習的促進作用如何？
（3）“大學計算機基礎(chǔ)”分層教學認同度與效果分析（4個題目）。學生對目前“大學計算機基礎(chǔ)”分層教學認同度，“大學計算機基礎(chǔ)”分層教學是否有利于激發(fā)學生學習計算機的熱情？學習效率是否得到了提高？
（4）學生對后續(xù)課程學習的意見（3個題目）。了解學生對后續(xù)開設(shè)的計算機公共課程的類型及學習方式的意見，了解學生對其專業(yè)課程學習過程中利用計算機這個工具進行自主學習的態(tài)度。
（5）其他（3個題目）。學生對現(xiàn)有的教學方法、教學手段是否滿意，有何改進建議？
3.調(diào)查問卷結(jié)果分析
對全校所有非信息類專業(yè)學生發(fā)放了1100份問卷調(diào)查表，回收了有效問卷940份，調(diào)查問卷結(jié)果表明：
（1）分層分類教學的認可度分析。95%以上的學生充分肯定分層分類教學形式。
（2）分層分類教學對專業(yè)學習的促進作用。80%以上的學生認為分層分類教學形式對專業(yè)學習有較好和很好的促進作用。認為利用計算機這個工具，提高專業(yè)學習的效率，可以更快速提升計算機應用水平，有利于更深層次了解和掌握計算機應用。
（3）“大學計算機基礎(chǔ)”分層的成效分析。1）對“大學計算機基礎(chǔ)”分層教學認同度。85%以上的學生充分肯定分層教學形式。2）“大學計算機基礎(chǔ)”分層教學作用。80%以上的學生認為分層有利于激發(fā)學習計算機的熱情，提高學習效率；有利于讓不同層次的學生均有提高，可幫助學生提高學習計算機的積極性和主動性。
（4）學生對目前教學形式和后續(xù)課程學習的建議。大多數(shù)學生都希望能將計算機課程放在實驗室來上，邊講邊練，不至于教練脫節(jié)。
同時問卷調(diào)查表明，超過82%以上的學生認識到計算機是今后學習、工作、生活必不可少的工具，需要加強計算機操作的訓練，提高計算機操作水平；加強實用工具軟件知識的講解，提高軟件使用水平。希望能開設(shè)“微機組裝與維護”、“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應用”、“多媒體技術(shù)及應用”、“網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)”、“Flas制作”、“Photoshop”等課程。這些一方面說明學生渴望學習更多的計算機應用技術(shù)，另一方面也反映學生對計算機知識還了解太少。
四、結(jié)束語
通過分析我校計算機公共課程設(shè)置中存在的問題，從教學理念、課程設(shè)置、教學模式等方面進行了改革，經(jīng)過三年多的教學實踐，較好地解決了現(xiàn)有商科院校計算機公共課教學中存在的多方面問題，使商科類院校的計算機公共課教學更注重實踐、更能調(diào)動學生的學習興趣和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]劉金廣,孔銀昌.新升本科院校計算機公共課面臨的問題及對策[J].計算機教育,2010,(14):107-110.
