引論：我們?yōu)槟砹?3篇司考學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、中學(xué)會(huì)計(jì)信息化概述
(一)概念
中學(xué)會(huì)計(jì)信息化是基于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)保存、管理的基礎(chǔ)上，逐步完善計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息收集、整理、傳輸、儲(chǔ)存、應(yīng)用的管理過(guò)程。中學(xué)信息化管理將傳統(tǒng)單一的信息資源進(jìn)行整合管理，形成一套完整的會(huì)計(jì)管理模式，與現(xiàn)代化中學(xué)教育理念之間達(dá)成教育模式融合轉(zhuǎn)型，促進(jìn)中學(xué)教育整體管理體系的創(chuàng)新與完善。
(二)特征
中學(xué)科技信息化使中學(xué)資金管理逐步形成完整的管理體系，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)會(huì)計(jì)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展。主要具有以下特征：第一，中學(xué)會(huì)計(jì)信息管理全方位。中學(xué)會(huì)計(jì)管理的范圍主要為中學(xué)教育日常開(kāi)支、中學(xué)教師工資以及多種教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，傳統(tǒng)中學(xué)會(huì)計(jì)管理主要依靠人工管理，分工分配，容易造成中學(xué)會(huì)計(jì)資金劃分不明確或者資金應(yīng)用片面性的問(wèn)題，中學(xué)會(huì)計(jì)信息化管理，使中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用從信息應(yīng)用、信息管理以及資金分配管理都實(shí)現(xiàn)了智能化管理，不僅實(shí)現(xiàn)了中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用科學(xué)化，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了中學(xué)會(huì)計(jì)運(yùn)用全面化；第二，中學(xué)會(huì)計(jì)信息管理系統(tǒng)智能化發(fā)展，計(jì)算機(jī)智能化操作，中學(xué)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)科學(xué)化；第三，中學(xué)會(huì)計(jì)信息管理形式多元化；第四，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)會(huì)計(jì)信息交流管理透明化，信息化管理主要應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成中學(xué)財(cái)務(wù)管理的整體操作，管理者可以對(duì)管理流程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)中學(xué)經(jīng)費(fèi)管理透明化。
二、中學(xué)會(huì)計(jì)信息化的優(yōu)化措施
中學(xué)會(huì)計(jì)信息化是現(xiàn)代教育管理模式逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。全面化發(fā)展的重要體現(xiàn)。現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)會(huì)計(jì)管理實(shí)施信息化水平逐步提高，中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用已經(jīng)取得顯著成績(jī)。但中學(xué)會(huì)計(jì)信息化依舊處于初級(jí)階段，信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展中依舊存在一些問(wèn)題，需要不斷完善，實(shí)現(xiàn)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化水平的提高。本文從我國(guó)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展實(shí)際出發(fā)，提出中學(xué)會(huì)計(jì)信息化優(yōu)化措施。
(一)逐步完善中學(xué)會(huì)計(jì)管理職能的轉(zhuǎn)變
中學(xué)會(huì)計(jì)的主要職責(zé)是制定中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)運(yùn)行計(jì)劃，對(duì)中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)支出和收入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算。實(shí)現(xiàn)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化管理，平衡信息化管理與會(huì)計(jì)應(yīng)用管理之間的協(xié)調(diào)性，避免中學(xué)財(cái)務(wù)管理中人員冗長(zhǎng)，信息管理系統(tǒng)應(yīng)用混亂的現(xiàn)象，明確中學(xué)會(huì)計(jì)人員應(yīng)用于信息化管理系統(tǒng)相適應(yīng)，明確會(huì)計(jì)管理人員的管理范圍，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)管理體系層次性強(qiáng)，管理職能名明確。例如：某中學(xué)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化管理，但中學(xué)中管理部門(mén)中人員管理系統(tǒng)依舊是傳統(tǒng)的管理模式，中學(xué)會(huì)計(jì)管理部門(mén)管理人員冗長(zhǎng)，中學(xué)日常開(kāi)支比重增加，中學(xué)會(huì)計(jì)系統(tǒng)改革滯后。校領(lǐng)導(dǎo)為了轉(zhuǎn)變這種局面，對(duì)中學(xué)會(huì)計(jì)部門(mén)人員管理職能科學(xué)劃分，完善了中學(xué)會(huì)計(jì)信息化程度逐步提高。
(二)優(yōu)化中學(xué)會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)計(jì)算方式
中學(xué)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)現(xiàn)，也是對(duì)中學(xué)財(cái)務(wù)管理技術(shù)水平逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理的體現(xiàn)。中學(xué)會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用信息化管理模式，優(yōu)化中學(xué)會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)計(jì)算方式。一方面，中學(xué)會(huì)計(jì)信息化能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)經(jīng)費(fèi)管理系統(tǒng)中經(jīng)費(fèi)記賬，經(jīng)費(fèi)結(jié)賬，經(jīng)費(fèi)報(bào)表的智能化管理，大大提高了中學(xué)會(huì)計(jì)管理的工作效率，保障會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)運(yùn)算數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性較強(qiáng)；另一方面，中學(xué)會(huì)計(jì)可以將信息化智能操作系統(tǒng)與中學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)用分配比重相結(jié)合，優(yōu)化中學(xué)會(huì)計(jì)信息化經(jīng)費(fèi)計(jì)算方式，靈活運(yùn)用中學(xué)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)。例如：某中學(xué)會(huì)計(jì)為了將信息化管理應(yīng)用程度進(jìn)一步提高，積極對(duì)信息化系統(tǒng)的應(yīng)用程度進(jìn)行深入探究，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)校近年來(lái)財(cái)務(wù)應(yīng)用比重進(jìn)行劃分，制定財(cái)務(wù)分析表格，對(duì)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了該學(xué)校會(huì)計(jì)經(jīng)費(fèi)計(jì)算方式科學(xué)化分析管理。
(三)適當(dāng)加強(qiáng)中學(xué)會(huì)計(jì)信息化管理監(jiān)督
中學(xué)會(huì)計(jì)信息化實(shí)現(xiàn)，是現(xiàn)代教育教育管理體系逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展的重要體現(xiàn)。中學(xué)信息化管理使中學(xué)財(cái)務(wù)資源管理的數(shù)據(jù)運(yùn)行精密化和集中化處理程度提高。一方面，信息化能夠提高中學(xué)會(huì)計(jì)管理水平，促進(jìn)我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)管理體系的逐步完善；另一方面，中學(xué)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)管理系統(tǒng)人員管理和信息安全管理，加強(qiáng)中學(xué)管財(cái)務(wù)管理的監(jiān)督體系，建立一套科學(xué)有效的會(huì)計(jì)信息管理措施，保障中學(xué)會(huì)計(jì)信息資源數(shù)據(jù)應(yīng)用客觀發(fā)展。例如：某學(xué)校采取會(huì)計(jì)信息化管理，為了進(jìn)一步完善中學(xué)會(huì)計(jì)應(yīng)用管理系統(tǒng)，建立中學(xué)網(wǎng)上會(huì)計(jì)操作監(jiān)督系統(tǒng)，對(duì)該中學(xué)會(huì)計(jì)信息存儲(chǔ)，人員操作進(jìn)行監(jiān)督管理，不僅提高了中學(xué)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)運(yùn)行的準(zhǔn)確性，同時(shí)也降低了中學(xué)會(huì)計(jì)信息失真等現(xiàn)象的發(fā)生。
三、中學(xué)會(huì)計(jì)信息化的作用
中學(xué)會(huì)計(jì)信息化是我國(guó)教育管理系統(tǒng)逐步發(fā)展的重要體現(xiàn)，其作用主要體現(xiàn)在：第一，完善中學(xué)會(huì)計(jì)系統(tǒng)，中學(xué)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的完善程度與中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用情況之間存在著必然聯(lián)系，中學(xué)會(huì)計(jì)信息化能夠降低中學(xué)會(huì)計(jì)管理信息失真，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，提高中學(xué)財(cái)務(wù)資金管理水平，完善中學(xué)會(huì)計(jì)系統(tǒng)；第二，促進(jìn)中學(xué)經(jīng)費(fèi)管理信息資源的綜合應(yīng)用，傳統(tǒng)人工會(huì)計(jì)管理對(duì)財(cái)務(wù)分配比重劃分缺乏科學(xué)性，同時(shí)，財(cái)務(wù)資金劃分中容易將中學(xué)管理中不重要部分忽略掉，導(dǎo)致中學(xué)財(cái)務(wù)應(yīng)用比重失衡，中學(xué)會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息管理智能化操作，從而實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)分配綜合管理。
四、結(jié)束語(yǔ)
中學(xué)會(huì)計(jì)信息化是現(xiàn)代管理手段在教育管理系統(tǒng)中應(yīng)用的體現(xiàn)，信息化管理能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)教育資金劃分科學(xué)發(fā)展，使中學(xué)教育管理體系轉(zhuǎn)型發(fā)展與社會(huì)發(fā)展總趨勢(shì)相適應(yīng)，推進(jìn)我國(guó)中學(xué)教育系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。
作者:趙春雨 單位:山東省濟(jì)南第五中學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]辛茂荀.中學(xué)會(huì)計(jì)信息化[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2013
[2]袁樹(shù)民，.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)[M].上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2013
篇2
一、游戲化學(xué)習(xí)的定義
游戲化學(xué)習(xí)，就是將游戲化的方式加入學(xué)習(xí)中，其定性并不在游戲上，而是將某個(gè)已經(jīng)存在的、具有一定核心和內(nèi)在價(jià)值的事物與游戲機(jī)制相整合，以激發(fā)用戶(hù)的參與度、投入感和忠誠(chéng)度。實(shí)際上，游戲化學(xué)習(xí)是一種交互性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，核心在于依據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)交互性的數(shù)字產(chǎn)品，或者交互性的系統(tǒng)和服務(wù)，并將成果提供給學(xué)習(xí)者。雖然這種設(shè)計(jì)也同樣注重形式，但不同的是，它的重點(diǎn)在于幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。
在傳統(tǒng)課堂上，“游戲化學(xué)習(xí)”也存在著，但是主要形式是由老師帶著學(xué)生做游戲，并向?qū)W習(xí)者傳遞相關(guān)知識(shí)，但是這種學(xué)習(xí)方式并不是我們當(dāng)前要探討的，這種模式也已經(jīng)不適用于時(shí)代的發(fā)展。如今的教育行業(yè)，教育者關(guān)注的是怎樣借助無(wú)所不能的現(xiàn)代信息技術(shù)，在不論是傳統(tǒng)師生課堂還是學(xué)習(xí)者自學(xué)環(huán)境中都能實(shí)現(xiàn)更好的交互式學(xué)習(xí)，用游戲化為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率。
二、游戲化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
新一代的學(xué)習(xí)者，已經(jīng)熟悉了各種數(shù)字化信息工具，當(dāng)今的兒童是伴隨數(shù)字信息技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的，并能夠熟練操作應(yīng)用。新生代已經(jīng)習(xí)慣了利用新媒體來(lái)交流和思考，因此，在游戲化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以自主操作標(biāo)量，掌控模式，更重要的是，他們樂(lè)在其中，因此，學(xué)習(xí)必定會(huì)更高效。
經(jīng)過(guò)調(diào)查我們得出這樣的結(jié)論，即游戲化學(xué)習(xí)不僅樂(lè)意交會(huì)學(xué)生技能，而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。其中包括：（1）解決問(wèn)題的能力；（2）交流溝通的能力；（3）協(xié)同合作的能力；（4）磋商談判的能力。
三、游戲化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育結(jié)合
根據(jù)教育內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我們將傳統(tǒng)教育大致分為三類(lèi)：技能類(lèi)、知識(shí)類(lèi)以及策略類(lèi)。
（一）技能類(lèi)
對(duì)于技能類(lèi)的學(xué)習(xí)，電子游戲的模擬場(chǎng)景仿真操作可以代替一些學(xué)習(xí)過(guò)程。舉例說(shuō)，各種駕駛的模擬游戲，在技術(shù)上已經(jīng)達(dá)到非常逼真的情境，比如，北京的一些駕校已經(jīng)在使用模擬器代替一些上車(chē)培訓(xùn)。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，關(guān)于技能類(lèi)的學(xué)習(xí)，我們還需要提供實(shí)際中的練習(xí)，不能僅憑游戲成績(jī)決定最終結(jié)果。
（二）知識(shí)類(lèi)
對(duì)知識(shí)類(lèi)學(xué)習(xí)，我們可以將知識(shí)點(diǎn)融入文字、聲音、視頻中，借助互聯(lián)網(wǎng)游戲進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的“通關(guān)”。借助電子游戲，我們還可以將書(shū)本知識(shí)、講解內(nèi)容、考試知識(shí)點(diǎn)等融合轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)場(chǎng)景，以過(guò)關(guān)升級(jí)或者講故事的方式參與進(jìn)去，增加學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，而且在游戲可以更科學(xué)地重復(fù)加強(qiáng)記憶。設(shè)想一下，如果能夠把平時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的考試放到游戲中，我們或許會(huì)期待學(xué)習(xí)和考試了，何樂(lè)而不為。
（三）策略類(lèi)
對(duì)策略類(lèi)學(xué)習(xí)，如，資源統(tǒng)籌、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理等，電子游戲的模擬效果更加直觀，因此，在實(shí)際操作中也會(huì)更豐富更有趣。事實(shí)上，策略類(lèi)游戲在互聯(lián)網(wǎng)游戲中已經(jīng)很多很強(qiáng)大。策略類(lèi)學(xué)習(xí)的游戲化可以應(yīng)用在社會(huì)生活工作中的很多方面，比如，可以先從商業(yè)教育開(kāi)始，對(duì)于一個(gè)成人來(lái)說(shuō)，下班后的電子游戲化就是商業(yè)學(xué)習(xí)的一種延續(xù)，商業(yè)學(xué)習(xí)可作為傳統(tǒng)商業(yè)課程的補(bǔ)充；而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，可以作為商業(yè)意識(shí)的一種啟蒙教育。
篇3
一、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)不明確
無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科的開(kāi)展，首先一點(diǎn)就要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)我們的教學(xué)工作起到引導(dǎo)和支持的作用。但是，在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在高中的化學(xué)習(xí)題課中明顯存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該注重哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)什么樣的技能，習(xí)題教學(xué)所要達(dá)到什么樣的效果都沒(méi)有給出正確的指示以及有效的引導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在極大的盲目性，不僅無(wú)法提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，更會(huì)給學(xué)生帶來(lái)額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。所以要想使得化學(xué)習(xí)題課的開(kāi)展行之有效，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。
2.習(xí)題課內(nèi)容脫離課本知識(shí)
目前，在社會(huì)中與高中化學(xué)相關(guān)的習(xí)題集內(nèi)容豐富、種類(lèi)多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規(guī)的、不夠完善的材料。這樣就導(dǎo)致了老師在選擇這些習(xí)題內(nèi)容時(shí)顯得比較盲目，一些習(xí)題集涉及的內(nèi)容更是脫離課本內(nèi)容，一味地追求高、新的內(nèi)容，而忽視對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)這些習(xí)題時(shí)往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，卻無(wú)法達(dá)到實(shí)際的效果，這樣就使習(xí)題課的教學(xué)難以發(fā)揮真正的作用和效果。
3.習(xí)題課教學(xué)忽視了知識(shí)實(shí)踐性
在一些高中的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，老師總是習(xí)慣性一味地讓學(xué)生埋頭于題海當(dāng)中，逐漸地使學(xué)生習(xí)慣于在紙面上解決問(wèn)題，而忽視了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐方面。而往往我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)都是依靠大量的試驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的結(jié)果，所以習(xí)題課的開(kāi)展不應(yīng)該是大量的題目的堆積，而應(yīng)該包括足夠的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，避免使化學(xué)學(xué)習(xí)變得單調(diào)而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實(shí)踐性，讓學(xué)生真正地投入到對(duì)知識(shí)的實(shí)踐探究中去。
二、化學(xué)習(xí)題課的改進(jìn)策略和措施
1.增強(qiáng)習(xí)題課的針對(duì)性、目的性
所謂加強(qiáng)習(xí)題課的針對(duì)性、目的性，實(shí)際上就是要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。我們習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要符合學(xué)生實(shí)際的具體情況，不能超越學(xué)生的能力范疇，切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過(guò)程中，在加強(qiáng)對(duì)知識(shí)性?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重專(zhuān)業(yè)技能操作的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題學(xué)會(huì)的不僅僅是對(duì)現(xiàn)有結(jié)果、結(jié)論的記憶，更重要的是要提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知精神。只有這樣才能真正達(dá)到化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)目的。
2.習(xí)題課內(nèi)容的選擇要優(yōu)化
由于化學(xué)知識(shí)的特殊性，使得我們的化學(xué)學(xué)習(xí)必須要依靠習(xí)題來(lái)完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固和加強(qiáng)，所以我們的教學(xué)活動(dòng)必須要圍繞著習(xí)題為中心來(lái)展開(kāi)。所以說(shuō)習(xí)題的內(nèi)容優(yōu)劣將直接影響到化學(xué)教學(xué)工作的效果。我們的習(xí)題內(nèi)容的選擇應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）題目的立意一定要符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，不能脫離課本的知識(shí)體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學(xué)前沿的內(nèi)容，并且能夠與社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。（2）習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的社會(huì)研究?jī)r(jià)值，問(wèn)題的答案要力求準(zhǔn)確。通過(guò)對(duì)這些優(yōu)化的、精良的習(xí)題的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能有效地改善化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀。
3.習(xí)題課要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
篇4
1巧設(shè)導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)中的引入，不管是新課還是復(fù)習(xí)課都是非常重要的一環(huán)，它不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。
導(dǎo)入常規(guī)的方法是復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，引入新內(nèi)容，也即承上啟下。這對(duì)于喚起學(xué)生舊知識(shí)的回憶和鞏固舊知識(shí)、為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，對(duì)吸引學(xué)生注意力不失為一種有效方法。但是，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性卻產(chǎn)生不了很好的效果。以學(xué)生發(fā)展為本的新課標(biāo)、心理念，“要求學(xué)生在‘知識(shí)與技能’‘過(guò)程與方法’‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’三個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師‘突出時(shí)代性，注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開(kāi)發(fā)和智能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。”因此，課堂引入也要更新觀念，要符合新課標(biāo)、新時(shí)代要求、符合學(xué)生的認(rèn)知能力，能夠吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生情緒。例如：必修1第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法。
可以設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)實(shí)驗(yàn)：
⑴取少量固體粉末加入試管里，然后給固體加熱。
（A）討論操作方法步驟；（B）實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)；（C）觀察、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
⑵往試管里加入少量液體，然后給液體加熱；
（A）討論操作方法步驟；（B）實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)；（C）觀察、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)分兩組，先進(jìn)行抽簽，抽實(shí)驗(yàn)題號(hào)和實(shí)驗(yàn)先后，然后一組做實(shí)驗(yàn)，另一組評(píng)估實(shí)驗(yàn)，指出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和不足，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“優(yōu)、良、差”打分。一組做完后，進(jìn)行角色調(diào)換，做第二組實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要學(xué)生思考每個(gè)操作過(guò)程的原因、結(jié)果，從而為學(xué)習(xí)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法》創(chuàng)造問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、檢查、評(píng)價(jià)，已經(jīng)基本掌握該實(shí)驗(yàn)的基本步驟和方法。這樣做既充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的改變，又關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的積極性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,有利于集中學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。所以，引入既可以是設(shè)疑、提問(wèn)的形式，也可以是新科技、新信息的展現(xiàn)和介紹。引無(wú)定法，但要有法，即引入能夠集中學(xué)生的注意力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、探究知識(shí)、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。
2妙用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲
現(xiàn)行教材中有大量的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。因此在教學(xué)中我們要妙用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，積極動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：課前準(zhǔn)備好一個(gè)集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)只是帶火星的木條放到集氣瓶后發(fā)生了劇烈的燃燒，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發(fā)生劇烈燃燒？此時(shí)面對(duì)學(xué)生的百思不得其解，我告訴學(xué)生，瓶子里裝的是人類(lèi)及動(dòng)物生存所必需的氣體——氧氣。這樣在鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，學(xué)生得知氧氣最顯著地化學(xué)性質(zhì)就是支持燃燒。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有揭示事物變化規(guī)律；幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)；訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全、環(huán)保、合作、節(jié)約等教育等功能。
3聯(lián)系生產(chǎn)生活，讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)學(xué)習(xí)
布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣最好的方法是使其知道這門(mén)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。”可見(jiàn)，將化學(xué)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)世界因化學(xué)而變得多姿多彩，感受到化學(xué)與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要途徑。如我們都知道食用加碘鹽的重要性，可以預(yù)防碘缺乏癥，那么炒菜時(shí)等菜快出鍋時(shí)再放碘鹽，有什么科學(xué)依據(jù)？學(xué)生通過(guò)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就可以有效解決這一問(wèn)題，碘鹽的主要成分是氯化鈉和碘酸鉀，碘酸鉀就是碘的主要提供者，但碘酸鉀很不穩(wěn)定，在加熱或光照時(shí)很容易分解，而不利于人體碘的攝入量，故此不要過(guò)早放碘鹽。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的某些現(xiàn)象，切實(shí)感受到化學(xué)的實(shí)用性。四、自我評(píng)價(jià)，在知識(shí)完善中發(fā)展興趣自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)完一節(jié)、一章甚至一個(gè)模塊后我們要及時(shí)地自我評(píng)價(jià)，通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試來(lái)檢查對(duì)知識(shí)的掌握情況，尋找知識(shí)的遺漏點(diǎn)或遺忘之處。然后查閱筆記或資料填補(bǔ)知識(shí)的不足。在這樣反復(fù)自我評(píng)價(jià)——知識(shí)填補(bǔ)的過(guò)程中尋找和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)過(guò)程，可使所學(xué)的知識(shí)更加完整和系統(tǒng)，也使知識(shí)得到了靈活的應(yīng)用。
4起伏有度、張馳協(xié)調(diào)的課堂
4.1教師的教學(xué)激情是化學(xué)課堂起伏有度、張馳協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)
教師在課堂上要有激情。激情源于愛(ài)心，源于對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)化學(xué)生活生產(chǎn)知識(shí)的愛(ài)，對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的愛(ài)，應(yīng)該是激情的源頭。有了愛(ài)心帶來(lái)的激情，可以全天候、全身心地為學(xué)生服務(wù)，建立新型的師生關(guān)系，真正實(shí)施‘教為學(xué)服務(wù)’的教學(xué)指導(dǎo)思想。激情來(lái)自自信。只有認(rèn)真鉆研教材、吃透文本，只有全面了解學(xué)生，研究學(xué)生的心理、年齡特征，關(guān)注學(xué)生的需求，符合學(xué)生的實(shí)際，研究學(xué)生、研究教材，從學(xué)生的需求、學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，熟悉教案，才能做到胸有成竹、充滿自信、精神振奮、情緒飽滿地走進(jìn)教室，在課堂上才能夠聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、揮灑自如、游刃有余。
篇5
一、從哪里開(kāi)始著手——先實(shí)體法，后程序法，先國(guó)內(nèi)法，后國(guó)際法
司法考試的特點(diǎn)是內(nèi)容龐雜，涉及的法律條文眾多，這就需要有一個(gè)大致的復(fù)習(xí)進(jìn)度安排。我們可以將考試內(nèi)容細(xì)分為幾個(gè)部分。六大主干部門(mén)法，包括民、刑、行三大實(shí)體法和相應(yīng)的三大程序法，以及商經(jīng)中的公司法、合伙法，證券法、三國(guó)法中的涉外法律，這些都需要多安排時(shí)間下大工夫，真功夫，如果能把這部分抓好，司考的難關(guān)也就真正突破了。
一般說(shuō)來(lái)，我建議司法考試復(fù)習(xí)先實(shí)體法，后程序法，先國(guó)內(nèi)法，后國(guó)際法（廣義）。實(shí)體法是程序法的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)體法程序法就失去了依托；從難度上來(lái)看，實(shí)體法一般難度也比較大，從實(shí)體法開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)比較慢恰當(dāng)?shù)摹?guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等重點(diǎn)比較突出，以記憶內(nèi)容為主，過(guò)早復(fù)習(xí)容易忘記，建議復(fù)習(xí)時(shí)間可以稍微靠后。
二、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法——區(qū)別理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)
理論法學(xué)是指涉及卷一和卷四的法理學(xué)、法制史、三國(guó)法等。這部分內(nèi)容分值較低且分散，但不可全棄，對(duì)于分值較低但容易上手的部分（如法理、法制史、法律職業(yè)道德）要堅(jiān)決吃透，對(duì)于分值低、復(fù)習(xí)起來(lái)又費(fèi)時(shí)費(fèi)力的部分（如憲法）宜從體系上把握大體，用零散時(shí)間記憶細(xì)節(jié)。
總體上，對(duì)于這部分的復(fù)習(xí)，建議以記憶為主，理解為輔，并且復(fù)習(xí)時(shí)間盡量安排靠后。
應(yīng)用法學(xué)，主要是指涉及日常生活應(yīng)用的法律，如民法、刑法等，民法、刑法以博厚著稱(chēng)，既有廣度，又有厚度，投入大，產(chǎn)出難，考生應(yīng)當(dāng)以法條為基，搞清楚基本框架，至少保證六成的分?jǐn)?shù)。民訴和刑訴特點(diǎn)是“細(xì)”和“雜”，分?jǐn)?shù)不少但考試難度并不高，因此考生要注意對(duì)這兩門(mén)訴訟法細(xì)節(jié)的把握，從流程的角度、整體的角度去領(lǐng)會(huì)，并注意和實(shí)體法的結(jié)合記憶。行政法和行政訴訟法考察特點(diǎn)是考點(diǎn)分散，分值分散，但其知識(shí)體系多以其他部門(mén)法尤其是民法和民訴為基礎(chǔ)，因此，復(fù)習(xí)好民法和民訴對(duì)復(fù)習(xí)行政法和行政訴訟法大有裨益。復(fù)習(xí)行政法宜從幾個(gè)核心概念（行政主體、行政行為、國(guó)家侵權(quán)行為等）入手，有一呼百應(yīng)的效果。
這部分法律建議以理解為主，記憶為輔；以法條為主，司法解釋為重；以新法為重，緊扣熱點(diǎn)，尤其是今年新頒布的幾部新法和司法解釋?zhuān)ā段餀?quán)法解釋》、《刑法修正》、《民間借貸解釋》等一系列司法解釋。
三、復(fù)習(xí)進(jìn)度安排——先快后慢、先密后疏
說(shuō)到復(fù)習(xí)進(jìn)度安排，好像說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。大家都對(duì)那個(gè)什么記憶曲線非常熟悉，但一旦自己開(kāi)始復(fù)習(xí)了，就全然不記得了。事實(shí)證明，先快后慢、先密后疏，是一種非常好的復(fù)習(xí)方法。
預(yù)備一段時(shí)間后，接下來(lái)就是做歷年試題及相關(guān)練習(xí)。首先要找到好的練習(xí)題，其次訓(xùn)練不光在練，更重在總結(jié)。也就是說(shuō)對(duì)不明白的地方要自己先研究一下，搞不懂的查一下資料，問(wèn)一下老師或者同學(xué)，也可以在這里發(fā)帖子，如此循環(huán)往復(fù)數(shù)個(gè)回合，做題能力就會(huì)長(zhǎng)進(jìn)不少，細(xì)節(jié)和技巧也會(huì)積累頗多，而且正確率的提高會(huì)增強(qiáng)你的自信心，形成良性的復(fù)習(xí)機(jī)制。
其次，每年法律出版社都會(huì)出一套歷年真題解析，那上面有各部門(mén)法的章節(jié)考點(diǎn)頻率以及數(shù)據(jù)分析，可以了解考試重點(diǎn)集中在哪里，以及自己復(fù)習(xí)中的漏洞，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并對(duì)自己的應(yīng)試水平的提高過(guò)程有一個(gè)大概的了解。按我自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這是非常有意義的工作，因?yàn)檎骖}考點(diǎn)的重復(fù)率是很高的。
另外，在考前一定要留意今年司考的前沿信息，做到心中有數(shù)，及時(shí)有效應(yīng)對(duì)。
篇6
二、有效課堂教學(xué)
有效課堂教學(xué)是通過(guò)課堂不僅能傳授知識(shí)培養(yǎng)能力發(fā)展智力，更要自然而然地進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，從以下三個(gè)方面論述：
1.內(nèi)容的有效。適量與適度。分析化學(xué)隨著課時(shí)量的減少，教師更加要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織部分的習(xí)題，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。尤其在對(duì)待習(xí)題上？我認(rèn)為，應(yīng)該重視“習(xí)題”而又要超過(guò)“習(xí)題”。教“習(xí)題”是為了達(dá)到不需要教“習(xí)題”，教有限的“例子”是為了讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)更多的“例子”。當(dāng)然這對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師素質(zhì)的提高正是教改的關(guān)鍵。
2.教法的有效。靈活與恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。如不同類(lèi)型酸堿滴定原理中設(shè)置許多問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，縱向橫向比較引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等等，收到很好的效果。為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，先給每一位學(xué)生發(fā)一份實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化內(nèi)容提要，有正確操作方法要點(diǎn)，有易出錯(cuò)，再讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中有師生、生生監(jiān)督，再考核，再做練習(xí)，最后學(xué)生的基本操作規(guī)范。
3.評(píng)價(jià)的及時(shí)。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語(yǔ)言要包含激勵(lì)；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。
總之，我認(rèn)為有效的課堂就是教師拋磚引玉，當(dāng)他們迷茫時(shí)，教師會(huì)指引一條道路；當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)旁敲側(cè)擊地讓他們認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，并讓他們能看到自己的進(jìn)步。
三、教學(xué)后記
教學(xué)后記作為完整教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是教師對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省的最好形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。它是一種用來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。但我們教師在日常教學(xué)工作中，往往只強(qiáng)調(diào)備好課、上好課，而對(duì)上完課之后能否寫(xiě)好教學(xué)后記，卻未引起足夠的重視。我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)教學(xué)后記。
1.寫(xiě)成功之處
每一次課總會(huì)有精彩的片段，有的是自己設(shè)計(jì)好的，有的是通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)時(shí)突發(fā)展現(xiàn)的。如課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄l理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程等等。教學(xué)中，這些亮點(diǎn)只要我們留心就不難發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)日益豐富。例如，在學(xué)習(xí)t分布曲線時(shí)，突然有這樣的想法，可以將t分布曲線圖將概率、置信區(qū)間、t檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)一起講解，并在講解概率時(shí)可以用不同顏色標(biāo)記后，效果就好于之前的講解。在做“直接電位法測(cè)定溶液的pH”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，想到如果學(xué)生自己先通過(guò)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)溶液分別作試液，互相交替進(jìn)行，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生，比較測(cè)試結(jié)果得出結(jié)論，然后再測(cè)定未知試液的pH。這樣可以使學(xué)生更容易理解知識(shí)。
2.寫(xiě)不足之處
有時(shí)候不論教學(xué)過(guò)程如何精心設(shè)計(jì)，總有疏漏或失誤。如教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生實(shí)際，演示失敗，知識(shí)性的錯(cuò)誤，教案與實(shí)際的脫節(jié)等等，對(duì)這些敗筆通過(guò)課后進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，及時(shí)總結(jié)記錄并歸類(lèi)整理，使之成為今后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)，達(dá)到不斷提高自身教學(xué)水平的效果。
3.寫(xiě)學(xué)生的反饋和建議
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，也是教材的實(shí)踐者。教學(xué)有沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，往往會(huì)從學(xué)生上課時(shí)的注意力、提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等方面反饋出來(lái)。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)探究，推出結(jié)論，加深了學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到了較好的效果。由學(xué)生的提問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足。學(xué)生提出的疑問(wèn)往往是教師沒(méi)有講清楚或被忽略的問(wèn)題。將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題寫(xiě)在教學(xué)后記中，有利于在今后的備課和教學(xué)中引起重視，并對(duì)教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。
4.記別人的做法
教師要加強(qiáng)同伴交流，對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，別人的長(zhǎng)處。別人的教訓(xùn)也可以引以為戒，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)他們的教學(xué)方法而感受他們的思想，從他們的思想中吸取原料滋潤(rùn)自己的思想，以形成我的教育個(gè)性。
通過(guò)教學(xué)后記的編寫(xiě)，把零散的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)積累起來(lái)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一筆很好的財(cái)富。在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，看教法能不能創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)需不需要改進(jìn)、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握好分析化學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。教師應(yīng)在實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)教師也要給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)教學(xué)就一定大顯成效。
篇7
一、關(guān)注學(xué)生情感世界，實(shí)施有效化學(xué)教學(xué)
高中學(xué)生承受著來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的壓力，他們非常渴望自己能夠在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)。化學(xué)課程嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，如果教師忽視學(xué)生內(nèi)在的情感需求，就更容易助長(zhǎng)這種壓力。因此，化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建和諧課堂氛圍有著重要的意義。首先，教師必須提高自己的化學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，以高效的課堂教學(xué)和顯著的教學(xué)成果，來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力。其次，要形成一種嚴(yán)肅認(rèn)真的工作習(xí)慣：上課前必須精心設(shè)計(jì)好教案，教案中既要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)生的情感，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有序性。在教學(xué)常規(guī)中，教師應(yīng)盡自己最大的努力提高化學(xué)教學(xué)水平，盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以高效的課堂教學(xué)，化解學(xué)生所承受的各種學(xué)習(xí)壓力。
二、切實(shí)更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
我國(guó)傳統(tǒng)文化十分注重等級(jí)，強(qiáng)調(diào)等級(jí)觀念：孩子必須服從家長(zhǎng)，學(xué)生必須服從教師，群眾必須服從領(lǐng)導(dǎo)……在這種傳統(tǒng)文化熏陶下的教師，往往認(rèn)為自己的一切教育教學(xué)行為都是為學(xué)生好，自己所做的一切都是為學(xué)生著想，從而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對(duì)學(xué)生表達(dá)尊重和理解的技巧，以為自己為學(xué)生好，學(xué)生就能感受得到。此外，教師經(jīng)常把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)成年人來(lái)看待，以成年人的行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，認(rèn)為自己理解的學(xué)生也應(yīng)該能夠理解。當(dāng)代的高中學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，他們接受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，渴望民主、平等、博愛(ài)，個(gè)性張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)以自我為中心。所以，許多學(xué)生常常會(huì)認(rèn)為教師所做的是侵犯他們自我平等的權(quán)利，埋怨教師對(duì)他們不尊重、不理解，而不是反省自己學(xué)習(xí)是否刻苦、勤奮。
化學(xué)教師要想在自己的教學(xué)活動(dòng)中建立與學(xué)生的和諧關(guān)系，就必須樹(shù)立這樣的工作和教學(xué)理念：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)是教師的職責(zé)；學(xué)生是成長(zhǎng)中的孩子，犯一點(diǎn)錯(cuò)、出一點(diǎn)格都是正常的。所以教師應(yīng)寬容地對(duì)待學(xué)生，正視學(xué)生的差異，采用誘導(dǎo)的方法改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有以學(xué)生為本的教師才能得到學(xué)生的尊重與信賴(lài)。為了更好地調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，化學(xué)教師必須摒棄落后的教學(xué)理念，順應(yīng)學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒，只有這樣才能有效地構(gòu)建和諧高效的化學(xué)課堂。
三、善用多種激勵(lì)手段，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？
篇8
Discussion on the Polarization of Primary
Students' Chinese Language Learning
LU Gang
（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）
Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.
Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures
1 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩極分化的分析
語(yǔ)文教學(xué)中的兩極分化是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很好，學(xué)習(xí)興趣足并且學(xué)習(xí)積極性高，因此這部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)越來(lái)越好；而另一部分學(xué)生由于本身語(yǔ)文成績(jī)差，再加上部分教師的嚴(yán)厲批評(píng)，所以這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，進(jìn)而與學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化。
兩極分化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好壞的差距越來(lái)越大。我們都知道成績(jī)差的學(xué)生其語(yǔ)文運(yùn)用能力不足，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果，然而成績(jī)好的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力就一定好嗎？其實(shí)不然，一般我們所說(shuō)的“成績(jī)好”是指學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，但是語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)以應(yīng)用為主的學(xué)科，因此分?jǐn)?shù)高不一定代表語(yǔ)文能力高。由此我們看出，目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化問(wèn)題，不管是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，還是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此兩極分化會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
另外，分析兩極分化時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象并不明顯，然而在學(xué)生升入三年級(jí)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。
2 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
2.1 學(xué)生自身的因素
學(xué)生自身的因素又可以分為兩個(gè)方面，其一是學(xué)生自身心理方面的因素，其二是學(xué)生個(gè)體行為差異因素。
第一，學(xué)生心理方面的因素。首先個(gè)體是不斷發(fā)展的，個(gè)體發(fā)展過(guò)程中其心理特征會(huì)發(fā)生變化，表現(xiàn)在小學(xué)生身上就是：隨著個(gè)體成長(zhǎng)小學(xué)生自主意識(shí)有了很大提高，獨(dú)立性得到很大發(fā)展，此時(shí)小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一定的固執(zhí)，會(huì)由于某些小事而喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而影響到其自身的語(yǔ)文成績(jī)。其次，隨著個(gè)體的不斷發(fā)展，小學(xué)生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會(huì)直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果。
第二，學(xué)生行為方面的因素。首先，隨著個(gè)體的發(fā)展其學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)發(fā)生改變。一些小學(xué)生會(huì)形成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)自身成績(jī)的進(jìn)步；而另一些小學(xué)生會(huì)形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。其次，學(xué)習(xí)方法的掌握程度。進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)以后，部分小學(xué)生會(huì)逐步掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法；然而，也有部分小學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而造成小學(xué)生之間成績(jī)的巨大差異，進(jìn)而產(chǎn)生兩極分化。
2.2 學(xué)生自身以外的原因
學(xué)生自身以外的影響因素主要來(lái)自教師和學(xué)校。
第一，教師方面影響學(xué)生兩極分化的因素有以下幾點(diǎn)：首先，教師存在錯(cuò)誤的教學(xué)理念。我們都知道學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，然而部分教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視的學(xué)生的自主性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。其次，教師的教學(xué)方法不合理。因?yàn)樾W(xué)生自主意識(shí)不高，所以課堂中小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，而此時(shí)教師卻過(guò)分重視課本講授的教學(xué)方法，忽略了能夠增強(qiáng)師生交流的課堂活動(dòng)的運(yùn)用，從而使語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評(píng)價(jià)方式存在錯(cuò)誤。現(xiàn)階段，部分教師評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是“好學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就是“壞學(xué)生”。這種評(píng)級(jí)方法太過(guò)片面，忽略了學(xué)生其他方面能力的成長(zhǎng)，進(jìn)而加重了學(xué)生之間的兩極分化。
第二，學(xué)校方面的因素。閱讀是提高語(yǔ)文成績(jī)的重要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)外，還要多進(jìn)行課外閱讀，從而提高自身的語(yǔ)文運(yùn)用能力，這就要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀資源。然而現(xiàn)階段部分學(xué)校沒(méi)有建立完善的圖書(shū)資源庫(kù)，所以學(xué)生無(wú)法得到更多的課外讀物，因此學(xué)生的閱讀訓(xùn)練也就無(wú)從談起，從而影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，產(chǎn)生兩極分化。
2.3 家庭因素
家庭教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著很重要的責(zé)任。一方面，現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)，所以學(xué)生從小就缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)以后，父母意識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是此時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)不是一件特別容易的事情了，父母就把這個(gè)責(zé)任推給了學(xué)校。另一方面，一些學(xué)生為外來(lái)務(wù)工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計(jì)在外奔波，使得其對(duì)于學(xué)生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導(dǎo)，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面處于較為劣勢(shì)的地位。甚至有一些家庭特別困難的農(nóng)村學(xué)生，父母對(duì)孩子的教育漠不關(guān)心，所以導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性，自主學(xué)習(xí)能力較差。
2.4 語(yǔ)文新課程改革的因素
隨著新課程改革在語(yǔ)文課程教學(xué)中的全面實(shí)施，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開(kāi)放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性，因此新課程改革不僅對(duì)學(xué)生，而且對(duì)老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發(fā)揮空間，如果老師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，上課內(nèi)容刻板、不生動(dòng)，則很難吸引學(xué)生，久而久之使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，新課程改革后的語(yǔ)文課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。
3 避免兩極分化產(chǎn)生的對(duì)策
3.1 努力提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性
雖然小學(xué)生有了一定的自我意識(shí)，但是這種意識(shí)還不強(qiáng)，因此依靠小學(xué)生自己轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是很難的。所以，教師和學(xué)校要采取一定的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。
首先，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系對(duì)于改善這一現(xiàn)象來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要進(jìn)行知識(shí)的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學(xué)過(guò)程中要平等對(duì)待成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生，切不可過(guò)分關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而忽視成績(jī)差的學(xué)生。學(xué)生感受到平等之后，便不會(huì)產(chǎn)生消極低沉的情緒，從而其語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就更有效果。
其次，教師要多鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生。我們要改變以前對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵(lì)等教育方式。教師要針對(duì)成績(jī)差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生哪怕十分微小的進(jìn)步，從而逐漸幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
3.2 教師要采用正確的教學(xué)方法
教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，采取合適的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。
第一，小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，單調(diào)的課堂講授會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，因此教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用課堂講授為主、課堂活動(dòng)為輔的教學(xué)方法。我們都知道課堂活動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而在小學(xué)課堂中過(guò)多的課堂活動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而使課堂活動(dòng)變成“鬧劇”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師還是要將課堂講授作為主要的教學(xué)方法，然后輔以適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)，以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課改過(guò)程中產(chǎn)生的一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樵谛W(xué)生學(xué)習(xí)生活中，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地湊到一塊，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)湊到一塊，如果教師讓學(xué)生自主分組就會(huì)加速兩極分化的產(chǎn)生，所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分組，不要按照成績(jī)分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生互幫互助共同進(jìn)步，但是在小組中成績(jī)好的學(xué)生會(huì)很容易成為“焦點(diǎn)”，成績(jī)差的學(xué)生很容易成為“背景”，因此教師要適當(dāng)增加對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的關(guān)注，多給他們鼓勵(lì)與機(jī)會(huì)，從而幫助他們?nèi)谌爰w中。
第三，教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試分層教學(xué)。由于學(xué)生自身程度不同，使得他們對(duì)于新課程的接受能力也不一樣。大多數(shù)老師對(duì)于教學(xué)的態(tài)度就是滿足大多數(shù)人的需要，然而這種態(tài)度可能會(huì)加劇小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)。按照學(xué)生接受新知識(shí)的能力進(jìn)行分層，程度相近的學(xué)生在同一層次，這樣教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，這樣有助于小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提高。
3.3 學(xué)校要加強(qiáng)自身硬件設(shè)施的完善
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校就是學(xué)生的另一個(gè)家，因此學(xué)校環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)校要加大對(duì)圖書(shū)資源的引進(jìn)開(kāi)發(fā)，在學(xué)校內(nèi)建立小型的圖書(shū)館，給學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。
4 結(jié)語(yǔ)
小學(xué)教學(xué)中的兩極分化一直以來(lái)都是教育工作者研究的熱點(diǎn)，并且小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，所以嚴(yán)重的兩極分化會(huì)對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)以及教育產(chǎn)生非常不利的影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要努力避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，具體而言，我們要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教師教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施等方面入手，針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況，采取合適的措施，通過(guò)與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的密切配合，避免兩極分化問(wèn)題的產(chǎn)生。
參考文獻(xiàn)
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篇9
一、設(shè)置梯度，尊重差異
學(xué)生能學(xué)好高中化學(xué)的訣竅是課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課程講述過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講、課后多做多練，及時(shí)將課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和練習(xí)，及時(shí)將課程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題反饋給老師，與老師做好溝通，而授課教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同的差異性，巧妙在學(xué)生課堂中設(shè)置教學(xué)難度梯度，因人而異、因地制宜。
例如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)《元素周期律》章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，授課教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同情況設(shè)置不同的題目，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)題目的掌握情況，對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的化學(xué)題目。例如授課教師在對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生在解答習(xí)題的同時(shí)注意強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)框架的掌握。如，已知某元素為19號(hào)元素，請(qǐng)寫(xiě)出該原子的核外電子排布情況？很多同學(xué)在解答該問(wèn)題的時(shí)候，很有可能無(wú)從下手。但通過(guò)對(duì)前20號(hào)元素順序表的回顧，有些同學(xué)雖然可以得出第19號(hào)元素為鉀元素，但仍無(wú)法推斷出該原子的核外電子層排布授課教師就可以重點(diǎn)對(duì)核外電子層排布情況的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。鉀元素是IA族元素、最外層電子數(shù)為1，根據(jù)推算：鉀原子的核外電子層排布為：第一層2個(gè)電子、第二層8個(gè)電子、第三層8個(gè)電子、第四層1個(gè)電子，因此鉀原子極易失去一個(gè)電子達(dá)到最外層8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。授課教師再根據(jù)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行高難度問(wèn)題設(shè)置，解答不同梯度題目時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出具有較強(qiáng)針對(duì)性的特異性方案。
授課教師可以根據(jù)學(xué)生反饋問(wèn)題的情況對(duì)課堂講述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和反思，著重對(duì)學(xué)生不同層次的學(xué)生反映的不同問(wèn)題進(jìn)行分別的討論和論述，最終將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的共性和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行巧妙解答。
二、一題多變，深化思維
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中，不僅要有扎實(shí)的化學(xué)基本功，更要有較為靈活的化學(xué)解題思維。而靈活解題思路的培養(yǎng)靠得不僅是學(xué)生在化學(xué)解題中對(duì)知識(shí)的不斷總結(jié)，更要靠授課教師在習(xí)題講解中對(duì)學(xué)生孜孜不倦地引導(dǎo)和鼓勵(lì)。而在化學(xué)解題中，我們強(qiáng)調(diào)的是要對(duì)題目的理解達(dá)到一定的深度，而不是單純講求較高的題量，題海戰(zhàn)術(shù)、囫圇吞棗是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的天敵。一題多解強(qiáng)調(diào)的是在解題過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)題目進(jìn)行較為深入的思考，將題目的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)考慮清楚，是學(xué)生的化學(xué)思維能力得到切實(shí)提高，最后實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。
例如學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在進(jìn)行相關(guān)化學(xué)式配平的時(shí)候，學(xué)生既可以根據(jù)化合價(jià)的變化情況進(jìn)行配平，又可以根據(jù)氧化物、還原物得失電子的數(shù)目進(jìn)行配比。如：H2S+SO2S+H2O，如根據(jù)化合價(jià)進(jìn)行判斷，H2S中的S顯示-2價(jià)、SO2顯示中的S顯示+4價(jià)，前者升高2價(jià)，而后者降低4價(jià)。然后再根據(jù)化合價(jià)升降情況，求兩者的最小公倍數(shù)，最后進(jìn)行配方，可以得出相應(yīng)的配比關(guān)系。同理對(duì)該化學(xué)方程式進(jìn)行配方的時(shí)候可以應(yīng)用氧化劑、還原劑在氧化還原反應(yīng)中得失電子的數(shù)目相同的原理，同樣將該題目正確解答出來(lái)。
因此在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題講述的過(guò)程中，授課教師可以通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)，使學(xué)生應(yīng)用多種解題方法對(duì)同一題目進(jìn)行解答，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深度思考。回頭對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回顧時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)化合價(jià)變化的本質(zhì)是由于得失電子，如此則對(duì)該問(wèn)題的理解達(dá)到了一定深度，更利于學(xué)生理解化學(xué)題目的本質(zhì)。
三、注重糾錯(cuò)，有效反饋
學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，就是在對(duì)化學(xué)原理和化學(xué)定理不斷學(xué)習(xí)的和糾正錯(cuò)誤觀念的過(guò)程。作為初學(xué)者的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中就得面對(duì)不斷犯錯(cuò)，不斷糾錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)。而學(xué)生在做題過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤往往是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)，學(xué)生可以及時(shí)將這些信息反饋給授課教師，以利于授課教師做出具有較強(qiáng)針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。
例如，在學(xué)習(xí)《溶液的酸堿性》的相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，剛接觸到醋酸鈉這種物質(zhì)的時(shí)候，在對(duì)該鹽溶液酸堿性質(zhì)進(jìn)行判定的時(shí)候，學(xué)生在初學(xué)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)酸堿性判斷的失誤，因?yàn)閷W(xué)生知道醋酸是弱酸，因此其鹽溶液就利索當(dāng)然為弱酸性。其實(shí)學(xué)生做出這種判斷情有可原，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該溶液發(fā)生的具體反映不清楚，因此可能出現(xiàn)對(duì)溶液酸堿性判斷的失誤。學(xué)生在對(duì)醋酸鈉溶液進(jìn)行酸堿度測(cè)試時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)該溶液顯堿性，具體的原理為：CH3COO-+H2O=CH3COOH+OH-，得知此原理則可以得出該溶液顯堿性的原因。
學(xué)生如果能將在解答該問(wèn)題中所遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋至授課教師，那么教師就能在下一步的學(xué)習(xí)中及時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，不僅利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)中所存在的具體問(wèn)題，更有利于授課教師根據(jù)問(wèn)題制定出具有較強(qiáng)針對(duì)性的特異性輔導(dǎo)方案。
授課教師在化學(xué)課堂中對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行講述的過(guò)程，不僅是對(duì)課堂知識(shí)的有效鞏固，更是對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。學(xué)校開(kāi)設(shè)化學(xué)課堂習(xí)題課程的目的，不僅是為了豐富課程講述內(nèi)容，更是為了查漏補(bǔ)缺，使授課教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，正可謂是一舉多得。
篇10
在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動(dòng)和問(wèn)題解決的過(guò)程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開(kāi)放性、綜合性、創(chuàng)造性、專(zhuān)題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性，等等。
二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專(zhuān)題性與綜合性的研究或探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動(dòng)灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)個(gè)體如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重思維的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。
三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義
20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個(gè)明確的科學(xué)定義，即能在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個(gè)體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對(duì)付其未來(lái)環(huán)境。他指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的能力。”基于這一理念，維納強(qiáng)烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中受過(guò)高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對(duì)于探索的欲望及其對(duì)成功的內(nèi)在愉悅。”他指出：“合格的教育總是并且總將是在揭示人類(lèi)潛能的意義上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類(lèi)的目標(biāo)背道而馳。”研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個(gè)體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選取專(zhuān)題，以自主探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。
四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和類(lèi)型
（一）研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性、綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性、問(wèn)題性等諸多特點(diǎn)。
1.開(kāi)放性：研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)和人自身發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，要從學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專(zhuān)題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實(shí)踐活動(dòng)，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問(wèn)題；既可以是以前沒(méi)有結(jié)論的，又可以是暫時(shí)不作結(jié)論的。
2.綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個(gè)實(shí)際問(wèn)題都涉及人文科學(xué)方面的知識(shí)結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識(shí)問(wèn)題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
3.社會(huì)性：研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會(huì)生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)性特點(diǎn)。
4.實(shí)踐性：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專(zhuān)題內(nèi)容要著眼于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，要提供學(xué)生實(shí)踐并在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)和成功愉悅的途徑與機(jī)會(huì)。
5.問(wèn)題性：研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種活動(dòng)，選取的研究專(zhuān)題必須具有問(wèn)題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
（二）研究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型
研究性學(xué)習(xí)的類(lèi)型若根據(jù)活動(dòng)的形式和方法，可以把研究性學(xué)習(xí)分為文獻(xiàn)研究型、實(shí)驗(yàn)研究型、調(diào)查研究型、討論研究型，等等。
1.所謂文獻(xiàn)研究型一般是學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料或者網(wǎng)上資料，可以是對(duì)某一對(duì)象的描述、判斷與解釋?zhuān)挥嘘P(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究；有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。
篇11
二、高中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系的特點(diǎn)
組成與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和無(wú)機(jī)物相比，有機(jī)物數(shù)目眾多，其原因是:①有機(jī)物組成豐富．不同的有機(jī)物中，碳原子數(shù)量可以是1、2個(gè)，也可以是幾千、幾萬(wàn)個(gè)．很多有機(jī)物不僅含有碳、氫元素，還含有S、O、N、P、Cl、Br等元素．②有機(jī)物結(jié)構(gòu)多樣性．首先，碳原子的成鍵方式多樣;其次，有機(jī)物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象．分類(lèi)與表征的困難性有機(jī)化合物的反應(yīng)主要是官能團(tuán)發(fā)生變化，官能團(tuán)是對(duì)有機(jī)物分類(lèi)的依據(jù)之一．然而，很多有機(jī)物擁有兩個(gè)或兩個(gè)以上的官能團(tuán)，此時(shí)，對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)就顯得比較復(fù)雜．此外，描述有機(jī)物可以采用多種方法．有結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、鍵線式等．有機(jī)物還可以直接用分子式、最簡(jiǎn)式、電子式表示，也用比例模型和球棍模型表示其空間構(gòu)型．性質(zhì)與反應(yīng)的豐富性有機(jī)物在發(fā)生反應(yīng)時(shí)，分子的各部分可能都受影響，使得有機(jī)反應(yīng)就變得非常復(fù)雜．具體體現(xiàn)為:①副反應(yīng)很多．由于有機(jī)物的分子中各部分相互影響，就使得反應(yīng)并不限定在分子某一特定部位發(fā)生，往往并不是按照某一個(gè)反應(yīng)定量進(jìn)行，常常會(huì)多種反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行．②反應(yīng)條件影響大．反應(yīng)條件的變更往往會(huì)產(chǎn)生完全不同的產(chǎn)物，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的條件控制就顯得更為重要．③不同官能團(tuán)之間相互影響．很多有機(jī)物往往含有多個(gè)官能團(tuán)，而官能團(tuán)的不同決定了性質(zhì)的不同，所以很多有機(jī)物在與另一種物質(zhì)反應(yīng)時(shí)往往會(huì)發(fā)生多重反應(yīng)．合成與應(yīng)用的多樣性不同的官能團(tuán)性質(zhì)不同，轉(zhuǎn)化的方式也不同，有機(jī)物的合成有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)多種選擇．比如:由乙烯合成乙酸乙酯，最終是乙醇和乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)得到，乙醇來(lái)自乙烯先與水的加成，乙酸則可以有多種路線合成:可以先由乙醇催化氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;也可以由乙烯氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;還可以乙烯直接氧化到乙酸．
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Key words： computerized accounting；issue；suggestion
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）19-0274-02
1 簡(jiǎn)單了解會(huì)計(jì)電算化
1.1 會(huì)計(jì)的含義 會(huì)計(jì)是一種把貨幣當(dāng)作主要的計(jì)量單位，運(yùn)用一種叫做憑證的依據(jù)，在利用專(zhuān)門(mén)性的技術(shù)對(duì)于各個(gè)單位的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一種較為完整的、連續(xù)性的的反映，并且進(jìn)行一種較為系統(tǒng)性的監(jiān)督，以此為手段來(lái)更好地加強(qiáng)單位的經(jīng)濟(jì)管理，從而使得經(jīng)濟(jì)效益可以更好地提高。而且會(huì)計(jì)還是一切商業(yè)或者經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)交易的準(zhǔn)則和根基。
1.2 會(huì)計(jì)電算化的定義 會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)發(fā)展到一定水平的結(jié)果，會(huì)計(jì)電算化是一種以電子計(jì)算機(jī)為主要依據(jù)，當(dāng)代電子技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用在會(huì)計(jì)中的一種較為簡(jiǎn)單化的稱(chēng)呼，他是一種可以運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)操作的信息系統(tǒng)。會(huì)計(jì)電算化的運(yùn)用，使得數(shù)據(jù)的處理實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，而且完成了傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)到電子會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的過(guò)渡。會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展不僅是一次重要的會(huì)計(jì)發(fā)展史的重大變革，還是更好面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科技進(jìn)步的重大改革。
2 會(huì)計(jì)電算化在教學(xué)方面存在的幾點(diǎn)問(wèn)題
2.1 會(huì)計(jì)電算化在上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，效果不是很理想 由于教學(xué)指導(dǎo)力量是有限的，這就使得老師無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、手把手地指導(dǎo)與檢查，這就使得學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行上機(jī)實(shí)際操作時(shí)，并不能取得較好的效果，學(xué)生在自行解決問(wèn)題方面能力不是很足。在會(huì)計(jì)電算化的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一般都是一個(gè)老師帶領(lǐng)四五十個(gè)學(xué)生，這就會(huì)造成老師輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，學(xué)生在自行操作之時(shí)，無(wú)論是遇到系統(tǒng)問(wèn)題，還是遇到了操作問(wèn)題，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)老師的及時(shí)指導(dǎo)，這就會(huì)使得上機(jī)實(shí)踐地運(yùn)用能力，降低了不少，無(wú)法真正地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使得實(shí)踐操作會(huì)計(jì)電算化的效果并不是很理想。
2.2 老師在教學(xué)方式方面，是比較單一的 老師在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方式上，也存在一些問(wèn)題，有些老師采用的教學(xué)方式就是介紹所使用的財(cái)務(wù)軟件的主要操作步驟。這就使得老師的教學(xué)變相的變?yōu)橐环N活化了的“軟件說(shuō)明書(shū)”，不僅無(wú)法使學(xué)生更好地了解軟件的運(yùn)用，同時(shí)也無(wú)法展現(xiàn)老師的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。在這種教學(xué)方式上培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，一般對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的操作缺乏真正的了解，還會(huì)使得實(shí)踐性水平降低，在真正進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化使用時(shí)，無(wú)法擁有作為一名會(huì)計(jì)應(yīng)該具備的判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問(wèn)題的能力，使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不能真正的應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)工作。
2.3 會(huì)計(jì)電算化的教材配備的課后練習(xí)也是比較單一的 很多的會(huì)計(jì)電算化教材在后面都會(huì)配備一些與這一章節(jié)相對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)題，但是這些練習(xí)題的數(shù)量一般不是很多，而且在體型方面也是比較單一簡(jiǎn)單的。有些教材只有一些相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)思考題；有的給了一些練習(xí)題，但是也只是對(duì)于例題的簡(jiǎn)單翻版，只是更換了一下數(shù)據(jù)而已；更有甚者，一些會(huì)計(jì)電算化的教材后面并沒(méi)有配備練習(xí)題。這些種種不適應(yīng)就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)之后無(wú)法進(jìn)行更好地操作實(shí)驗(yàn)，來(lái)鞏固這一章節(jié)所學(xué)，這就使得鞏固環(huán)節(jié)變得更加薄弱，無(wú)法更好地了解這一操作方法，從而使得思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力無(wú)法真正的提高，實(shí)踐性的能力更是無(wú)法達(dá)到該有的水平，無(wú)法培養(yǎng)真正的會(huì)計(jì)電算化運(yùn)用者。
2.4 會(huì)計(jì)電算化在課程安排方面，順序不是很合理 很多的學(xué)校把會(huì)計(jì)電算化課程安排較早，這時(shí)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的各種原始憑證以及各種會(huì)計(jì)科目的認(rèn)識(shí)都不是很充分，對(duì)會(huì)計(jì)的分錄把握的也不是很熟練，這就會(huì)使得學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課上需要花費(fèi)更多的精力去了解各種不同的原始憑證該運(yùn)用到何處，該如何處理，浪費(fèi)更多的時(shí)間了解會(huì)計(jì)分錄的講解，從而使得會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐操作效果大打折扣，這樣的課程安排是不夠科學(xué)的，這樣不能使得學(xué)生更好地了解會(huì)計(jì)電算化，真正運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化，教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)很好，降低了它原有的質(zhì)量水平。
3 對(duì)于會(huì)計(jì)電算化改進(jìn)的幾點(diǎn)建議
3.1 樹(shù)立新的教育的人才觀與教學(xué)觀 會(huì)計(jì)電算化在教學(xué)之中要樹(shù)立一種提高學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位實(shí)際應(yīng)戰(zhàn)的能力以及適應(yīng)社會(huì)不斷快速發(fā)展的能力的教育目標(biāo)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，樹(shù)立起這種較為高遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)電算化是適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)的一種產(chǎn)物，是新技術(shù)革命進(jìn)行發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是會(huì)計(jì)工作在不斷適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要。因此，必須要培養(yǎng)精通會(huì)計(jì)軟件以及又可以精通計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才，這種人才是社會(huì)發(fā)展所缺少的，也是學(xué)校需要真正培養(yǎng)的。這種現(xiàn)實(shí)狀況使得學(xué)校在教學(xué)會(huì)計(jì)電算化時(shí)，必須提高教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式。
3.2 不斷改革教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化的技能訓(xùn)練 會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用操作能力為主要目的，同時(shí)還要提高學(xué)生掌握一個(gè)專(zhuān)業(yè)性軟件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)以及這個(gè)軟件相對(duì)應(yīng)的修復(fù)能力。作為會(huì)計(jì)電算化的專(zhuān)業(yè)教育更加需要注重對(duì)于學(xué)生操作實(shí)踐性的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論與所需要的計(jì)算機(jī)理論時(shí)，更加需要掌握技術(shù)操作。因此，在會(huì)計(jì)電算化教育之中，要在遵循“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的”的原則，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，更好地培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于軟件的應(yīng)用能力，使得學(xué)生可以熟練地運(yùn)用各種財(cái)務(wù)軟件。
3.3 注意改革教材與教學(xué)方法 目前，好多學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用的都是課程教材都是本院校所提供的通用的《會(huì)計(jì)電算化》教材，這種教材已經(jīng)無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的要求，也無(wú)法適應(yīng)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。面對(duì)這樣的一種情況，教育部門(mén)應(yīng)該起到一種帶頭作用，組織教育界會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的精英人士以及實(shí)業(yè)界的專(zhuān)業(yè)人士，共同編寫(xiě)一本適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新?tīng)顩r的會(huì)計(jì)電算化教材，使得學(xué)生可以更好地了解社會(huì)現(xiàn)今階段會(huì)計(jì)在實(shí)際操作之中的流程和方式。教材應(yīng)該能夠使課程的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要更好地適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展，更加貼近于社會(huì)的實(shí)際發(fā)展。
3.4 培養(yǎng)學(xué)生興趣，采用新的教學(xué)方式 會(huì)計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是比較抽象，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)難度系數(shù)增大，理解比較困難，為了改變這種局面，學(xué)校要更好地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，從而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。打破傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)一種新型的一體化的、混合型的實(shí)踐教學(xué)體系，按照會(huì)計(jì)電算化職業(yè)的崗位需求，制定適合于應(yīng)對(duì)社會(huì)崗位的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出一種理論與實(shí)踐可以更好地結(jié)合的教學(xué)體系。而且要使得會(huì)計(jì)電算化教育可以做到與時(shí)俱進(jìn)，真正的達(dá)到實(shí)用的目的，使得每一位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際要求，更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的要求，提高實(shí)際操作的能力。
4 總結(jié)
總之，在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)之中，必須做到更好地重視與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。運(yùn)用多種教學(xué)方式與手段，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高動(dòng)手能力，做一名實(shí)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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可以看到，通過(guò)“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化”，課堂得到了優(yōu)化，教學(xué)效果自然得到了提高。
3．理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，圍繞應(yīng)用組織教學(xué)，堅(jiān)決舍棄現(xiàn)在用不到，將來(lái)也用不到的內(nèi)容。提倡理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高。
3．1教學(xué)中“以用帶學(xué)”、“以用促學(xué)”。在教學(xué)中，許多教師采用的方法是：先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。致使學(xué)生一開(kāi)始就受到一些抽象的概念的狂轟爛炸，把他們本來(lái)高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門(mén)課深不可測(cè)，從而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)。如果我們從用入手，在教學(xué)中采用從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？例如，在教“路徑”的概念時(shí)，一般教師按照先講解路徑的概念，再舉例講解路徑概念；最后，學(xué)生練習(xí)體會(huì)路徑的含義。如果在講解它時(shí)，先以學(xué)生學(xué)過(guò)的文件的打開(kāi)與保存入手，通過(guò)解決學(xué)生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問(wèn)題入手，引出路徑的概念，我想它的教學(xué)效果會(huì)比第一種方法好得多。