引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效課堂匯報(bào)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)
“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)材料是必不可少的。只有精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，才能有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的自主探究能力，從而真正理解科學(xué)概念。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前必須準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的材料。有些材料準(zhǔn)備起來比較困難，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備。有些簡(jiǎn)單易得的材料完全可以讓學(xué)生準(zhǔn)備，這正是學(xué)生參與科學(xué)探究的開始。例如“花、果實(shí)、種子”一課中，幫助學(xué)生形成“果實(shí)”的概念，需要為學(xué)生準(zhǔn)備如干、鮮、可食、不可食等有不同結(jié)構(gòu)的材料。教師提出材料要求后，由學(xué)生自己準(zhǔn)備，他們?cè)跍?zhǔn)備的同時(shí)，會(huì)思考選擇這些材料的原因，觀察比較它們的不同，不僅觀察外部特征，還會(huì)動(dòng)手解剖觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這時(shí)，學(xué)生便開始了科學(xué)探究。學(xué)生對(duì)“果實(shí)”形成了感性認(rèn)識(shí)，為建立“果實(shí)”的概念打下了基礎(chǔ)。
二、關(guān)注學(xué)生參與度，人人參與小組活動(dòng)
現(xiàn)在的科學(xué)課堂提倡小組合作探究，既高效又有序。“如何分組”“如何分工”“如何評(píng)價(jià)”成為小組合作學(xué)習(xí)被關(guān)注的焦點(diǎn)。以往的小組活動(dòng)中，小組長(zhǎng)的權(quán)利最大，分工、記錄、匯報(bào)……完全由小組長(zhǎng)擔(dān)任，使得其他學(xué)生，尤其是后進(jìn)生成為配角。課后問學(xué)生“為何不參與小組匯報(bào)”時(shí)，學(xué)生說道：讓小組長(zhǎng)來做就好了，我們只需要聽著就行。反思課堂，怎樣實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一目的呢？因此，小組合作學(xué)習(xí)需要從小組管理開始。我們可以這樣安排：按照A、B、C（優(yōu)、中、差）分組，B、C匯報(bào)，A補(bǔ)充，這樣就可以盡量保證所有學(xué)生參與科學(xué)探究過程，展示自己的探究成果，享受探究樂趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的優(yōu)良觀察品質(zhì)，有效建構(gòu)科學(xué)概念
觀察是科學(xué)探究最重要的方法，學(xué)生觀察是否認(rèn)真、仔細(xì)，關(guān)系到學(xué)生科學(xué)概念能否有效建構(gòu)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如“食物在口腔里的變化”一課，學(xué)生在咀嚼饅頭時(shí)，往往很容易觀察到饅頭由干干的、完整的一個(gè)變成黏黏的糊狀，卻很難注意到饅頭越嚼越甜。這時(shí)，教師要在巡視過程中參與到小組活動(dòng)中，順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢地嚼，仔細(xì)去感受就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。這樣的觀察和體驗(yàn)，才能幫助學(xué)生建構(gòu)和理解“初步消化”的概念，僅僅體積上的大小變化并不是初步消化。這樣一來，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究不是“簡(jiǎn)單地玩”，觀察需要認(rèn)真、仔細(xì)。比如，后續(xù)觀察不同形狀、不同位置的牙齒時(shí)，學(xué)生多角度表達(dá)自己觀察獲得的發(fā)現(xiàn)，用形象的語言與同學(xué)交流，真正理解了“結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的”這一概念。學(xué)生深深體會(huì)到，觀察越仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)越多，推理越充分。
四、綜合運(yùn)用科學(xué)方法，體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用科學(xué)方法解決生活中的問題。我們期望教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是科學(xué)方法。因此，教師的教授不僅涉及科學(xué)知識(shí)，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生方法的培養(yǎng)。比如“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”一課，學(xué)生經(jīng)歷了完整探究摩擦力及其影響因素的過程，教學(xué)最后通過借助“搬櫥子”“拔河”“下雪了，路滑……”等身邊的事例，讓學(xué)生自己解決這些常見的生活問題，既是對(duì)學(xué)生概念掌握情況的檢測(cè)，也是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)方法解決問題。這樣一來，學(xué)生會(huì)更深地感受到科學(xué)與生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣提供了幫助。
以上是我對(duì)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考。深入地研究教材，理解教材中的核心概念，把握教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，最終不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)科學(xué)方法。站在學(xué)生的角度看一堂課，再來反思我們的教學(xué)，會(huì)讓課堂教學(xué)更加有效自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加輕松。
參考文獻(xiàn)：
篇2
1.學(xué)生探究環(huán)節(jié)
（1）教師出示探究目標(biāo)。上課前我認(rèn)真鉆研教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出層次清楚的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過多媒體展示給學(xué)生兩個(gè)探究課題。探究問題一：根據(jù)教材第102頁第二次工業(yè)革命重要成果表并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中當(dāng)堂訓(xùn)練的三則材料題，概括出第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)。探究問題二：探究壟斷組織的影響。
（2）學(xué)生探究。第一步：學(xué)生自主探究。展示探究課題后，我讓學(xué)生按照要求用十分鐘自主探究完成任務(wù)，教師在課堂中巡回指導(dǎo)。第二步：學(xué)生合作探究。在自主探究階段中有些學(xué)生對(duì)“第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)”、“壟斷組織的影響”歸納得不全面，于是在這個(gè)階段我讓學(xué)生討論，鼓勵(lì)爭(zhēng)論、探究和觀點(diǎn)碰撞，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作探究的能力，合作探究時(shí)間為十二分鐘，教師巡回課堂指導(dǎo)。
2.教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)
在這個(gè)階段，教師的點(diǎn)撥主要是針對(duì)學(xué)生解決不了的一些疑難問題及沒有形成規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)。我抽查點(diǎn)名叫第四學(xué)習(xí)小組（班上開學(xué)初已經(jīng)把每六位學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)）來匯報(bào)小組探究問題一的成果，小組長(zhǎng)匯報(bào)說，探究出兩個(gè)特點(diǎn)，即“科技結(jié)合和新產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)”，這個(gè)時(shí)候我提示學(xué)生注意材料中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和國(guó)家變化，學(xué)生經(jīng)過討論得出兩個(gè)結(jié)論即“重工業(yè)占主導(dǎo)和多國(guó)同時(shí)進(jìn)行”，于是我把四個(gè)特點(diǎn)通過多媒體展示給學(xué)生，完成了問題一的探究。接著我抽查點(diǎn)名叫第六學(xué)習(xí)小組來匯報(bào)本小組探究問題二的成果，小組長(zhǎng)匯報(bào)說，只探究出兩個(gè)特點(diǎn)，即“生產(chǎn)力的發(fā)展和干預(yù)政權(quán)”，這個(gè)時(shí)候我提示學(xué)生結(jié)合材料二、三來分析，學(xué)生經(jīng)過討論又找出另外兩個(gè)特點(diǎn)，即“推動(dòng)瓜分世界和資本主義世界體系的最終形成”，從而完成了第二個(gè)問題的探究。
3.課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)
在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，我精心挑選一些緊扣教學(xué)大綱、典型的、多層次、適量的練習(xí)題（四個(gè)選擇題），限時(shí)四分鐘完成，來鞏固知識(shí)和形成記憶，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。“探究式課堂教學(xué)”，重要的是讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，貫徹新課程的理念，突出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效性。
二、高中歷史“探究式課堂教學(xué)”模式實(shí)際運(yùn)用效果
1.更新了教師的教育理念
“探究式課堂教學(xué)”模式體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，“探究、合作”等教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”“一言堂”現(xiàn)象。在這節(jié)課中，我打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，即先分析背景，接著講述內(nèi)容，最后分析影響的步驟，而是采用問題探究法，只探究?jī)蓚€(gè)問題。一是能夠運(yùn)用新課程理念構(gòu)建高效課堂的“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”。教師在備課中認(rèn)真鉆研教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是高效課堂的核心和關(guān)鍵。二是提高了教師教學(xué)的針對(duì)性。教師的點(diǎn)撥、講評(píng)只針對(duì)學(xué)生在知識(shí)探究過程中出現(xiàn)的問題，即問題驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師的精講和高效的點(diǎn)撥。
2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性
“探究式課堂教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極開展自主探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
篇3
初中生物在八年級(jí)時(shí)就要結(jié)業(yè)考試，考試內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重。生物這門課還面臨著分值小，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏外動(dòng)力，不允許布置課外作業(yè)等情況，處境很尷尬。所以，生物課的重心在課上，打造高效的生物課堂是關(guān)鍵。從今年開始，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)“生本教育”，生本教育是由華南師范大學(xué)郭思樂教授創(chuàng)辦，是以學(xué)生為本，采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合以往筆者對(duì)多媒體技術(shù)的使用，筆者認(rèn)為運(yùn)用多媒體可以使“生本”課堂更加高效?，F(xiàn)就筆者在生物教學(xué)中，對(duì)如何借多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)生本課堂談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、多媒體在“前置作業(yè)”
利用照相機(jī)，把自然界的生命現(xiàn)象搬回課堂，讓“前置作業(yè)”生動(dòng)起來。生物學(xué)研究的是生命現(xiàn)象，需要對(duì)各種生命進(jìn)行觀察，然而大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室生物品種少，尤其是動(dòng)物。去野外采集生物體是很好的辦法。但由于安全問題，帶學(xué)生到野外很不現(xiàn)實(shí)。為了讓學(xué)生親近自然，又不影響正常的教學(xué)，學(xué)生可以在課下用照相機(jī)或手機(jī)，把在自然界或生活中觀察到的生命現(xiàn)象拍下來或錄下來。如八年級(jí)生物上冊(cè)《動(dòng)物行為的主要類型》一節(jié)，可利用我們農(nóng)村學(xué)校的豐富資源，讓學(xué)生尋找機(jī)會(huì)觀察貓捉老鼠的過程，了解貓的取食行為和老鼠的防御行為；觀察狗撒尿和對(duì)幼仔進(jìn)行哺育，了解狗的領(lǐng)域行為和繁殖行為；觀察蜜蜂采蜜，螞蟻搬運(yùn)食物，了解它們?nèi)绾蝹鬟f信息，如何分工合作；觀察屋檐下的燕子筑巢、捕食和遷徙等，了解燕子的生活習(xí)性和遷徙行為。學(xué)生把這些相片或錄像帶回學(xué)校，放在教室的電腦上，用多媒體展示出來，供大家欣賞，幫助同學(xué)們理解動(dòng)物的各種行為及意義，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)素養(yǎng)。
二、多媒體在“生本”課堂
1. 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使生物課堂宏觀、形象
郭思樂教授的“生本教育“就是教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的時(shí)間和精力的情況下達(dá)到最好的效果。生本課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，但是中學(xué)生物學(xué)中有些知識(shí)比較抽象，有些實(shí)驗(yàn)也無法在實(shí)驗(yàn)室完成，給學(xué)生自學(xué)帶來困難。這時(shí)，只要教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體，也能使生物課堂得到優(yōu)化。生物學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。利用信息技術(shù)手段能夠真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示生物的各種結(jié)構(gòu)以及生理活動(dòng)，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。例如，在教授《開花和結(jié)果》這節(jié)課時(shí)，筆者下載了一個(gè)傳粉受精的動(dòng)態(tài)過程放在教室電腦上展示?；ǚ勐涞街^，長(zhǎng)出花粉管，花粉管穿過花柱，進(jìn)入子房，直到胚珠內(nèi)部。與卵細(xì)胞結(jié)合的過程詳細(xì)具體、形象直觀。
2. 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓“班級(jí)展示環(huán)節(jié)”更直觀
如《細(xì)胞結(jié)構(gòu)》一節(jié)，所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成，可是細(xì)胞形體微小。以往教師用洋蔥做成臨時(shí)裝片，放到普通顯微鏡中調(diào)試好，讓學(xué)生排著隊(duì)上來看，學(xué)生觀察的時(shí)間短，不能真正看清細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)生在畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖時(shí)都是照著書本描的，而不是自己的真實(shí)所見。這樣的教學(xué)效率很低，學(xué)生也不太感興趣。如果讓學(xué)生自己動(dòng)手制作各種臨時(shí)裝片，以小組為單位，每組派一個(gè)代表把裝片放到數(shù)碼顯微鏡，可以把觀察到的圖像拍攝下來，再用數(shù)據(jù)線連接到多媒體，學(xué)生就可以在大屏幕上看到自己的作品，可以清晰地看到細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，學(xué)生很有成就感。當(dāng)然也可以認(rèn)識(shí)到自己的不足：厚薄不均，結(jié)構(gòu)模糊不清，為下次動(dòng)手操作積累經(jīng)驗(yàn)。這樣，不僅可以讓學(xué)生了解制作裝片的技巧，還可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到細(xì)胞的存在，從而提升了教學(xué)效果。
3. 利用多媒體，讓班級(jí)匯報(bào)環(huán)節(jié)更加快捷
班級(jí)匯報(bào)是“生本”課堂的重要環(huán)節(jié)，也是比較耗時(shí)的環(huán)節(jié)。利用多媒體可以節(jié)約時(shí)間，也讓學(xué)生成果得以充分的展示。平時(shí)課上對(duì)前置作業(yè)的紙質(zhì)部分，我們直接放到投影儀上，小組中的一位同學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)調(diào)整投影儀。在回答其他同學(xué)的提問時(shí)，配合回答者，操作投影儀的同學(xué)還會(huì)在紙上加入一些內(nèi)容，讓本組匯報(bào)更加完整。
4. 利用多媒體，讓生物實(shí)驗(yàn)更加高效
生物新課標(biāo)本著親近自然、貼近生活、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的原則，增加了許多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如此多的實(shí)驗(yàn)，不可能都在課堂上完成。我們可以選擇一些耗時(shí)長(zhǎng)、難度大的實(shí)驗(yàn)借助多媒體輔助教學(xué)。如“光合作用”一節(jié)，有四個(gè)實(shí)驗(yàn)，即使提前準(zhǔn)備，也要2-3天的時(shí)間，如果把材料搬到課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，至少需要四節(jié)課，即兩個(gè)星期，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。我們可以把這四個(gè)實(shí)驗(yàn)落實(shí)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谡n外完成，然后拍下重要的圖片，通過多媒體在課堂上展示出來，并把他們做實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)與同學(xué)們分享，可以達(dá)到事半功倍的效果，從而提高課堂實(shí)驗(yàn)效率。
三、利用“智學(xué)網(wǎng)”讓課堂延伸到課外
生本教育的理念是“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”，教師是“導(dǎo)游”，學(xué)生是“游客”，教師需向?qū)W生提供一個(gè)平臺(tái)，可讓學(xué)生在生物的世界自由探索。教師還可以把作業(yè)放在智學(xué)網(wǎng)上，既可以減少抄襲，又可以實(shí)現(xiàn)無紙化作業(yè)。教師還可以快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這樣，學(xué)生在家也能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且趣味性強(qiáng)，還能提高學(xué)生的反應(yīng)能力和培養(yǎng)多向思維。
篇4
年 級(jí)
四年級(jí)
科 目
語文
課時(shí)安排
第二課時(shí)
授課教師
教師
學(xué)習(xí)目標(biāo)
能正確流利有感情朗讀課文，背誦課文。
能借助注釋理解詩句的意思，能用填空的方法默寫課文。
能感受詩句表現(xiàn)的精神品格。
重點(diǎn)
能正確流利有感情朗讀課文，背誦課文，借助注釋理解詩句的意思。
難點(diǎn)
能感受詩句表現(xiàn)的精神品格。
教學(xué)方法
以讀促悟、啟發(fā)式教學(xué)等。
教學(xué)準(zhǔn)備
圖片、PPT課件、視頻、默寫單。
導(dǎo)學(xué)過程
學(xué)案
導(dǎo)案
設(shè)計(jì)意圖
課前活動(dòng)：聽歌曲《送別》
一、導(dǎo)入
1.思考：猜猜取這個(gè)筆名的原因？
2.朗讀人文主題。
3.齊讀題目?jī)杀椤?/p>
4.看課件，知道課時(shí)目標(biāo)。
5.說說知道哪些學(xué)習(xí)古詩的好辦法。
二、知作者
了解作者。
三、誦詩句
1.讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
（1）自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
（2）個(gè)人展示。
2. 讀出詩歌節(jié)奏，韻律美。
（1）自由讀，讀出詩歌節(jié)奏。
（2）匯報(bào)。
（3）聽教師范讀。
（4）跟讀。
（5）齊讀。
(6)多形式展示讀。
（7）吟唱古詩。
四、明詩意
合作學(xué)習(xí)
1. 默讀古詩，運(yùn)用小貼士方法理解詩句的意思。小組交流、匯報(bào)。
2.帶著感受朗讀古詩，想象:仿佛看到了什么？聽到了什么？有什么感受？全班交流。
3.匯報(bào)。
五、悟詩情
1.觀看視頻。
（1）談?wù)劯惺堋?/p>
（2）交流匯報(bào)。
2.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者
（1）談?wù)勑碌捏w會(huì)。
（2）把體會(huì)讀出來。
3. 全班有感情朗讀、背誦古詩
（1）配樂朗讀
（2）背誦古詩
4.填空式默寫古詩
六、拓展延伸
1.延學(xué)
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
七、談收獲
八、板書設(shè)計(jì)
播放歌曲《送別》
一、導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)入新課：一片冰心在玉壺。
2.介紹單元主題。
3.引導(dǎo)讀課題。
4.介紹課時(shí)目標(biāo)。
5.引導(dǎo)回顧學(xué)習(xí)古詩的方法。
二、知作者
介紹作者。
四、誦詩句
1.讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
（1）出示朗讀要求。
（2）組織匯報(bào)，正音、評(píng)價(jià)。
2.讀出詩歌節(jié)奏，韻律美。
（1）出示朗讀要求。
（2）組織匯報(bào)，評(píng)價(jià)。
（3）范讀。
(4)帶讀。
（5）師生齊讀。
（6）組織學(xué)生多形式朗讀。
（7）組織吟唱。
四、明詩意
布置合作任務(wù)
1. 提示：借助小貼士?jī)?nèi)容理解詩意。
2. 巡視指導(dǎo)。
3.組織匯報(bào)，評(píng)價(jià)。
4.梳理方法。
五、悟詩情
1.組織觀看背景介紹視頻。
（1）師引導(dǎo)。
（2）組織交流匯報(bào)。
2.介紹文字材料，補(bǔ)充背景知識(shí)。
（1）組織匯報(bào)。
（2）指導(dǎo)朗讀。
3.播放音樂
（1）組織朗讀。
（2）組織背誦。
4.發(fā)放默寫單。
六、拓展延伸
1. 布置學(xué)習(xí)任務(wù)。
七、總結(jié)
創(chuàng)設(shè)離別情境
回顧舊知識(shí)
緊扣單元主題
明確課時(shí)目標(biāo)
揭題
初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音
初步感受韻律美。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)會(huì)理解詩意方法
走近詩人內(nèi)心，拉近文本距離。
當(dāng)堂熟讀成誦
篇5
一、合理分組
組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要做的就是將學(xué)生進(jìn)行分組，分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。
1、學(xué)前分組法。
分組一般是在學(xué)期初編排學(xué)生座位時(shí)進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的性別，學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、興趣、背景等幾個(gè)因素進(jìn)行分組。分組時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，每個(gè)小組中有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。各小組按好、中、差比例組合，形成組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動(dòng)，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，讓中等生在合作學(xué)習(xí)中得到提高，讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)，最終形成各盡其能，互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。
2、臨時(shí)分組法
用這種方法產(chǎn)生的合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式上都比較開放，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、社交能力。
無論采用哪種方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及所采用的學(xué)習(xí)方式，靈活掌握，合理分組，做到“靜態(tài)學(xué)習(xí)”和“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。
二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確目標(biāo)。但目標(biāo)不能過多，過難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材、大綱課標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際、制定出切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、做好合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)方法和技巧
為了保證各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，要在小組中指定一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點(diǎn)，及時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成任務(wù)。只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。
新課標(biāo)課堂教學(xué)三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。
1、看學(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。
2、學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體現(xiàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。
3、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。
小組三評(píng)：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。
小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系？怎樣組織對(duì)子測(cè)評(píng)？對(duì)子與對(duì)子是什么關(guān)系？
1、所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現(xiàn)出“狂歡”意味。
2、拓展，既要寬度也要深度。所謂深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無反顧地行走下去，學(xué)會(huì)較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。
3、生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。要從“專題”、“專項(xiàng)”、“專利”、“專著”的成果性上來審視高度。
展示三性：選擇“近共性”問題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。
展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獲取”，通過同伴評(píng)價(jià)來滿足和收獲某種心理、情感期望。
展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂的別名又叫“展示課堂”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。
1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)才拿出來做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。
2、千萬要注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”更“動(dòng)”。
3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，最后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價(jià)值不大！
篇6
記得上“小數(shù)除法”一課時(shí)，有一道練習(xí)題：“張老師帶100元去為學(xué)校圖書室買新詞典，每本詞典18.5元，她可以買回幾本詞典？”學(xué)生匯報(bào)時(shí)一致認(rèn)為可以買回5本詞典。突然有一個(gè)名叫華龍劍的學(xué)生站起來說，如果張老師向店老板講一下價(jià)錢，或要求打折，我想張老師可能可以買回6本詞典。頓時(shí)，教室里一片嘩然，有的學(xué)生說，我買東西時(shí)也經(jīng)常和老板講價(jià)，也有的學(xué)生說，這樣不可以。于是我針對(duì)這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，不一會(huì)兒，有學(xué)生回答：“剛才這位同學(xué)說的有一定道理，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，買東西確實(shí)是可以打折的，但我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是運(yùn)用近似數(shù)去解決問題，所以我小組一致認(rèn)為張老師只能買5本詞典?！贝丝?，教室里響起了雷鳴般的掌聲。突然，有個(gè)學(xué)生站起來說：“我們也給華龍劍一個(gè)掌聲吧，因?yàn)樗南敕ㄅc眾不同！”
作為教師，我們要呵護(hù)學(xué)生那份脆弱的自尊，“353高效課堂”讓學(xué)生感受到老師的愛，同時(shí)也拉近了老師與學(xué)生之間的距離。
二、啟迪創(chuàng)新的思維
“353高效課堂”關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力為學(xué)生提供匯報(bào)展示的平臺(tái)。記得有一則材料：美術(shù)課上，教師讓學(xué)生畫太陽，有一名老師把畫好的太陽往黑板上一掛，讓學(xué)生照著畫，結(jié)果全班45名學(xué)生只有一個(gè)太陽。另一名老師則先讓學(xué)生自己畫，待畫后評(píng)價(jià)，這樣45名學(xué)生便有了45個(gè)太陽。這則材料告訴我們：教師的教法不一樣，課堂的生成也就不一樣?！?53高效課堂”有很多的不確定因素，而正是這些不雷同的聲音讓我們的課堂充滿了活力和挑戰(zhàn)。
比如，我在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手折一折、剪一剪，做出一個(gè)軸對(duì)稱圖形來。當(dāng)人人都很自豪地展示自己的成果時(shí)，有一位同學(xué)卻舉著被剪下的邊角料說，他發(fā)現(xiàn)這剪下來的與剩下的材料都是軸對(duì)稱圖形。我從教多年，教這一內(nèi)容從未遇到過學(xué)生敢這么“節(jié)外生枝”。試想，如果我對(duì)這些不屑一顧，草草地畫上句號(hào)，會(huì)出現(xiàn)這些小發(fā)現(xiàn)、小精彩嗎？我想這就是“353高效課堂”給我們的驚喜！
三、鑄造智慧的教育
“353高效課堂”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從書本中學(xué)習(xí)，因書本而智慧；學(xué)會(huì)從同伴身上借鑒，因同伴而完善；學(xué)會(huì)從自身實(shí)踐中反思，因?qū)嵺`而成長(zhǎng)，只有這樣才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
隨著高效課堂的深入，教學(xué)活動(dòng)增多了，但老師們經(jīng)常忽視學(xué)生的體驗(yàn)，總認(rèn)為這樣太浪費(fèi)時(shí)間。記得我在教學(xué)“面積單位”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“1平方米”這一面積單位有更深的認(rèn)識(shí)，不是安排學(xué)生對(duì)著1平方米的模型進(jìn)行測(cè)量來感知，而是讓學(xué)生用剛學(xué)過的1平方分米卡片去測(cè)量教室地面有多大。同樣是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，但這種設(shè)計(jì)很快使學(xué)生體會(huì)到用這么小的面積單位去測(cè)量教室地面是不太合理的，“1平方米”就這樣在學(xué)生的體驗(yàn)中呼之而出。我堅(jiān)信學(xué)生通過這樣學(xué)習(xí)，獲得的知識(shí)是牢固的，能力的培養(yǎng)也是多方面的。
四、構(gòu)建有力量的集體
篇7
合和理念是中國(guó)文化的首要價(jià)值，它是從人們生活實(shí)踐中總結(jié)出來的，集中了人類行為科學(xué)的全部智慧.“合”取其結(jié)合、融合到一起，共同合作之意.“和”是“仁”的表現(xiàn)，是自身素質(zhì)和修養(yǎng)的體現(xiàn).“合作”是目的，“和諧”是前提.
一、合理合力合眾，合而不獨(dú)
合理分工.在啟動(dòng)小組學(xué)習(xí)前，教師要依據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工，沒有分工的小組學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng)”.可以將每個(gè)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工：（1）組織者：引導(dǎo)小組活動(dòng)，確定發(fā)言順序，確保小組指定任務(wù)優(yōu)質(zhì)高效完成.（2）記錄者：分發(fā)調(diào)查材料，記錄小組活動(dòng).（3）檢查者：檢查小組中成員的掌握程度.（4）匯報(bào)者：將小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行匯報(bào).合力協(xié)作.有些小組中的學(xué)生，對(duì)合作只有淺層次的理解，在他們印象中，認(rèn)為合力協(xié)作就是“一起干”，這是不對(duì)的.其實(shí)在小組活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生“合作什么？”“如何合作？”“哪些合作？”以及時(shí)間要求、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示情況、匯報(bào)形式等，教師都要有明確的說明.通過相互交流，形成學(xué)生間相互聯(lián)系，相互交往，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境.合眾表現(xiàn).每一位小組成員都不應(yīng)該游離于小組之外，應(yīng)該以小組利益為重表現(xiàn)自己.
在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解兩個(gè)以上物體占整體的幾分之一，筆者在教學(xué)時(shí)為了便于學(xué)生突破難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生懂得4個(gè)蘿卜的四分之一后，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)、12個(gè)蘿卜的四分之一，就組織學(xué)生進(jìn)行合作，并提出具體要求，先分一分，再說一說，每只兔子分得這些蘿卜的幾分之幾，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論歸納：在蘿卜總數(shù)不同的情況下（4個(gè)、8個(gè)、12個(gè)），為什么兔子都分得了總數(shù)的四分之一？這一小組合作，由于在難點(diǎn)處引領(lǐng)合作，通過組內(nèi)操作、探究、討論，讓小組學(xué)生感到應(yīng)該把一些物體看做一個(gè)整體，一些物體平均分成幾份，其中一份占這些物體的幾分之一，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義打下良好的基礎(chǔ).
小組學(xué)習(xí)只有做到了合理合力合眾，合而不獨(dú)，才能彰顯學(xué)生個(gè)性.
二、和睦和諧和美，和而不同
加德納的多元智能理論告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)有多種類型，有的人空間智能方面突出，有的人人際交往智能方面專長(zhǎng)，我們不能苛求所有學(xué)生都在對(duì)付考試的語言智能和數(shù)理邏輯智能方面擅長(zhǎng).課程改革總的指導(dǎo)思想就是“和”，我們所有的努力都是為了實(shí)現(xiàn)它.小組學(xué)習(xí)，應(yīng)以一個(gè)“和”為中心，目標(biāo)雖是和，但是要和而不同，以教師的有效指導(dǎo)為前提.
例如，教學(xué)“在2、4、6、9、10這五個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)數(shù)與眾不同”這樣一道開放題時(shí)，筆者環(huán)環(huán)相扣依次出示了以下幾個(gè)思考性的問題：（1）獨(dú)立思考，盡可能多的找出與眾不同的數(shù).（2）整理思路，準(zhǔn)備小組成員分別匯報(bào).（3）小組交流，小組成員輪流說出各自的發(fā)現(xiàn)，聽不懂的可以問，前面成員已經(jīng)說過的后面就不需要重復(fù).（4）整理成果，準(zhǔn)備全班匯報(bào).（5）全班交流.把結(jié)論上升到理論高度，得出富有探索性的結(jié)論.這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí)，一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，有力地創(chuàng)設(shè)了和諧課堂.
小組學(xué)習(xí)只有達(dá)到和睦和諧和美的境界，和而不同，才能創(chuàng)設(shè)詩意課堂.
三、靜而思習(xí)有得，升華合和
現(xiàn)在的課堂真是越來越熱鬧了，豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，新穎別致的課件應(yīng)用，有效地吸引了學(xué)生的注意，小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分 “動(dòng)”了起來，與課改形成了積極的回應(yīng).但值得我們思考的另一個(gè)問題是，動(dòng)過之后，有沒有留下值得學(xué)生回味的東西，學(xué)生若要從動(dòng)中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，學(xué)生的知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度的教學(xué)目標(biāo)要得到落實(shí)，這就必須讓課堂靜下來.
1.建立激勵(lì)，養(yǎng)成習(xí)慣
安靜是手段，目的是讓學(xué)生在安靜環(huán)境下養(yǎng)成靜心思考，獨(dú)立作業(yè)的良好習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)教師養(yǎng)成尊重學(xué)生，勤于反思的品格.5分鐘的安靜，不是一蹴而就的，需要師生持之以恒的共同努力，如果沒有激勵(lì)機(jī)制，這種習(xí)慣很難養(yǎng)成.許多時(shí)候違反規(guī)則的可能就是教師本人，因而，教師在這方面必須做出表率.
2.有效練習(xí)，提高效率
而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性.合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率.
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡可平.縱論合和文化.四川教育，2008（8）.
篇8
二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在此環(huán)節(jié)把預(yù)習(xí)部分安排在課堂進(jìn)行。每節(jié)課給學(xué)生10分鐘左右的預(yù)習(xí)時(shí)間，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“預(yù)習(xí)初探”的要求，指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，根據(jù)預(yù)習(xí)初探的提示，在課本上做標(biāo)記，理解掌握所學(xué)內(nèi)容，記下不懂的問題。學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能將內(nèi)容掌握。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)中有很大收獲，自身有一種成就感，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
三、交流互動(dòng)
教師課堂上要組織學(xué)生交流、展示預(yù)習(xí)的成果，討論不懂的問題?？梢韵仍趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論，組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，然后學(xué)習(xí)小組選出代表向全班匯報(bào)本組預(yù)習(xí)成果和存在的疑難問題，其他小組對(duì)匯報(bào)小組的成果和疑問進(jìn)行質(zhì)疑、解答、點(diǎn)評(píng)。小組合作交流時(shí)，不能忽視中等學(xué)生，要給他們機(jī)會(huì)多發(fā)言、多總結(jié)，這將是一個(gè)很好的鍛煉過程。交流互動(dòng)不僅引領(lǐng)學(xué)生新的思考方式，也是互相探討的過程，能激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中，提高教學(xué)的有效性。例如：我在上八年級(jí)思想品德《嚴(yán)也是一種愛》的教學(xué)中，給學(xué)生出示材料：父母偷看了我的日記；父母將我的朋友拒之門外。引導(dǎo)討論：當(dāng)父母的做法不合理時(shí)，你會(huì)怎么做？通過討論、交流，各個(gè)小組呈現(xiàn)出的一致觀點(diǎn)。每節(jié)課討論交流的問題不能太多，以2～3道為宜。
四、梳理歸納
梳理歸納環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容的整合、梳理。此環(huán)節(jié)使知識(shí)系統(tǒng)化，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，情感提升。經(jīng)常讓學(xué)生找出本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵詞，用一句話說說其關(guān)鍵的理由。教師適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)一步落實(shí)三維目標(biāo)，并將課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題，尤其是分析方法上的問題，予以查漏補(bǔ)缺。
五、拓展提升
此環(huán)節(jié)大約用時(shí)15分鐘，做到當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會(huì)，堂堂清。讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。思品導(dǎo)學(xué)案中習(xí)題的設(shè)計(jì)，必須注重能力培養(yǎng)，選取學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題。能力提升題選擇正確和先進(jìn)的內(nèi)容作為案例進(jìn)行分析。通過拓展訓(xùn)練不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，做到知行統(tǒng)一。
篇9
二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革
開展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長(zhǎng)、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時(shí)邀請(qǐng)全國(guó)教育專家、課改實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)進(jìn)行了專題講座；開展了國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對(duì)國(guó)家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國(guó)家課程開齊、開足和開好。同時(shí)，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國(guó)學(xué)》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陽邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開了課改研討會(huì)，分別召開初中、小學(xué)校長(zhǎng)論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。
三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)
篇10
二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革
開展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長(zhǎng)、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時(shí)邀請(qǐng)全國(guó)教育專家、課改實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)進(jìn)行了專題講座；開展了國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對(duì)國(guó)家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國(guó)家課程開齊、開足和開好。同時(shí)，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國(guó)學(xué)》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陽邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開了課改研討會(huì)，分別召開初中、小學(xué)校長(zhǎng)論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。
三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)
篇11
（一）巧妙整合“三維目標(biāo)”，突出重點(diǎn)
小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)分為三個(gè)層次：科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)探究的過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。這三者是密切聯(lián)系的有機(jī)整體，在日常教學(xué)中，教師要有效地整合三維目標(biāo)，如果把三者割裂開來，看作是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)，那我們的科學(xué)課堂中，勢(shì)必造成科學(xué)教育的空間越來越小，違背“以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。因此，備課前要設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，將三維目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來把握。設(shè)計(jì)活動(dòng)一般為2～4個(gè)，每個(gè)活動(dòng)要有意義、有價(jià)值，活動(dòng)間要有結(jié)構(gòu)。
（二）精心設(shè)計(jì)“分層探究活動(dòng)單”，自主探究
1.分層探究活動(dòng)單的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)站在核心概念的高度
《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出：科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過程，這樣做有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。核心概念是一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的核心思想，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的核心思想和觀念。如果我們?cè)O(shè)計(jì)分層探究活動(dòng)時(shí)，站在核心概念的高度，自上而下地設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)漸進(jìn)的有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，那學(xué)生探究就能明確方向，簡(jiǎn)約過程，提高探究的有效性。
2.分層探究活動(dòng)單的內(nèi)容應(yīng)該有由易到難的層次性
分層探究活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要由易到難，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能按步驟學(xué)習(xí)，也可以設(shè)計(jì)拓展延伸的題目，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成所有實(shí)驗(yàn)后有事情可干。那么對(duì)于簡(jiǎn)單的活動(dòng)內(nèi)容，可以放手讓孩子自己利用分層探究活動(dòng)單一步一步地進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)探究。
3.分層探究活動(dòng)單的設(shè)計(jì)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
分層探究活動(dòng)單的設(shè)計(jì)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，要利用一些有代表性的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)，讓孩子們帶著真實(shí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)入情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化。
4.分層探究活動(dòng)單的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)能激勵(lì)并規(guī)范學(xué)生的探究活動(dòng)
因?yàn)榉謱犹骄亢献鲗W(xué)習(xí)一般是放手讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)探究，而學(xué)生的自我控制能力較差，所以設(shè)計(jì)分層探究活動(dòng)單時(shí)要有明確有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能保障探究活動(dòng)有效進(jìn)行。
二、“分層探究?合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的實(shí)施策略
（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略：活動(dòng)前
1.要明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的
首先，教師自己應(yīng)該明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。課堂教學(xué)的目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，規(guī)定教與學(xué)的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么，可以通過哪些途徑使學(xué)生的哪些方面得到發(fā)展與提高。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。探究目的和任務(wù)不明確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生置身于探究活動(dòng)之外，顯得漫無目的。
2.要明確材料的使用方法
材料使用要明確目標(biāo)，教師不但自己要明確，還必須讓學(xué)生明白為什么選擇這些材料，選擇這些材料是為了研究什么。如果目標(biāo)不明確，就會(huì)造成探究的盲目性。材料使用還要把握時(shí)機(jī)。如果提前發(fā)放材料，會(huì)使學(xué)生的注意力從聽課轉(zhuǎn)移到材料上，有時(shí)會(huì)情不自禁地動(dòng)手玩弄，根本不理會(huì)教師要求做什么，這樣的探究活動(dòng)肯定是低效的。在探究活動(dòng)較多的課中，教師可以根據(jù)活動(dòng)需要有層次地發(fā)放材料。
3.要明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的分工和合作
分工，是學(xué)生每次上科學(xué)課時(shí)掛在嘴邊的詞語，但在實(shí)施時(shí)又會(huì)怎樣做呢？這里列舉一節(jié)課中的一個(gè)場(chǎng)景：上課前，教師請(qǐng)學(xué)生討論，這節(jié)課你們要怎樣分工？各小組熱烈地討論，最后確定每個(gè)人的具體任務(wù)，有小組長(zhǎng)、材料員、記錄員等等。可一到上課時(shí)，很多小組都只有一位同學(xué)唱主角，領(lǐng)材料的是他，做實(shí)驗(yàn)的是他，匯報(bào)的也是他?！爸环止げ桓苫睢?，一個(gè)小組成了一個(gè)同學(xué)的表演場(chǎng)，甚至有的同學(xué)成了科學(xué)課的看客。所以要明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體分工和合作，讓每個(gè)孩子都成為探究活動(dòng)的主體。
4.要指導(dǎo)“分層探究活動(dòng)單”的記錄方法
對(duì)于簡(jiǎn)單的記錄表當(dāng)然不必指導(dǎo)，但“分層探究活動(dòng)單” 的記錄方法需要教師指導(dǎo)，因?yàn)樗菐讉€(gè)活動(dòng)的整合，尤其是剛剛開始進(jìn)行“分層探究?合作學(xué)習(xí)”的學(xué)生來說，還不適應(yīng)記錄這么一大張表格。當(dāng)然，等習(xí)慣了這一新的教學(xué)模式以后，學(xué)生對(duì)于“分層探究活動(dòng)單”的記錄就駕輕就熟，不用再花時(shí)間指導(dǎo)了。
5.要明確小組合作的評(píng)價(jià)辦法
合作評(píng)價(jià)由兩個(gè)方面組成：一是指在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組中的相互評(píng)價(jià)。分層探究活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生組內(nèi)互相評(píng)價(jià)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生規(guī)范課堂行為，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。記錄先由組員達(dá)成共識(shí)，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，用打“”的形式（優(yōu)秀3、良好2、需努力1）反映出學(xué)生合作過程中知識(shí)與技能、情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，以此來激勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)全面發(fā)展。二是指一堂課中整個(gè)小組的表現(xiàn)，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的合作探究情況，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略：活動(dòng)中
1.指導(dǎo)小組分層探究，開展合作學(xué)習(xí)
小組分層探究合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要在組間巡視指導(dǎo)，一是可以對(duì)學(xué)生的操作、學(xué)習(xí)水平有一個(gè)正確的了解；二是有重要的引導(dǎo)作用，在一些活動(dòng)的關(guān)鍵之處適時(shí)予以指導(dǎo)和講解，可以化解難點(diǎn)，使探究和討論進(jìn)行下去。教師更要注意指導(dǎo)一些操作能力稍差一點(diǎn)的小組，讓他們體會(huì)到合作的樂趣和被人尊重的感受，感受到成功的快樂，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的信心。
2.了解小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展
教師要及時(shí)了解哪一個(gè)小組探究能力較強(qiáng)完成較快，引導(dǎo)他們及時(shí)整理材料并組織討論，準(zhǔn)備匯報(bào)；教師要及時(shí)了解哪一個(gè)小組探究能力較弱探究進(jìn)程較慢，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。要把握好整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)程，既不能過于匆忙草草結(jié)束，也不能過于拖沓，浪費(fèi)后面寶貴的交流時(shí)間。
（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略：活動(dòng)后
1.分層探究活動(dòng)后，組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)交流
分層探究活動(dòng)單的展示交流應(yīng)該合作互助。科學(xué)探究中的表達(dá)與交流，不僅是探究過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是探究的重要目的之一。這個(gè)環(huán)節(jié)，如果教師組織指導(dǎo)得好，就能畫龍點(diǎn)睛很出彩，很多課的往往出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)段。但也有些課由于很多原因，導(dǎo)致只有個(gè)別學(xué)生在匯報(bào)，沒有全體同學(xué)的交流，蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，給人一種虎頭蛇尾之感。小組匯報(bào)交流時(shí)可以采用三段句式：我代表我們組向大家匯報(bào)……我們組的同學(xué)有什么補(bǔ)充；其他組對(duì)我們組的匯報(bào)有什么意見。最后教師要小結(jié)各組合作學(xué)習(xí)的情況。
2.匯報(bào)交流完后，引導(dǎo)學(xué)生修改分層探究活動(dòng)單
分層探究活動(dòng)單的修正完善應(yīng)該適時(shí)自主。展示交流分層探究活動(dòng)單之后，還需要學(xué)生對(duì)原先的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)加以修正和完善，使他們錯(cuò)誤的前概念得以轉(zhuǎn)化為正確的科學(xué)概念。如果邊交流邊修正，雖然學(xué)生的答案都正確了，但卻是機(jī)械的抄襲，沒有真正內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)效不大，科學(xué)素養(yǎng)也沒有真正得到提升。所以我們應(yīng)該讓學(xué)生在交流完之后，統(tǒng)一放手讓孩子們?cè)僮鲆淮螌?shí)驗(yàn)，獨(dú)立修正和完善自己原有的學(xué)習(xí)活動(dòng)單。
三、“分層探究?合作學(xué)習(xí)” 教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題
篇12
蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)，去獲取知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng).”教育心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn).教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動(dòng)性的發(fā)展需要.教學(xué)過程中就應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探究的時(shí)間.在教學(xué)活動(dòng)中，盡量保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能使學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)自，在自由支配的時(shí)間內(nèi)，或是讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)課本；或是根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的問題進(jìn)行獨(dú)立思考；或是小組討論交流，質(zhì)疑問難；或是匯報(bào)展示，補(bǔ)充交流；或是獨(dú)立完成，反饋鞏固等.課堂上學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流的時(shí)間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有4～5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35～40分鐘之多.例如，我在教學(xué)六年級(jí)上學(xué)期“圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)，第一環(huán)節(jié)匯報(bào)展示課前自學(xué)的成果――什么是圓周率和圓周長(zhǎng)？這一環(huán)節(jié)用了10分鐘，第二環(huán)節(jié)小組合作課中自學(xué)，嘗試推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，用了15分鐘，第三環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)檢y、匯報(bào)總結(jié)，用了15分鐘，這樣，課堂教學(xué)的全過程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程.教師從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地建構(gòu)，真正成了課堂的主體.教師少講少評(píng)，放手讓學(xué)生去學(xué)，不占用學(xué)生學(xué)的時(shí)間，整節(jié)課堂充滿學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂就是學(xué)生的舞臺(tái)，真正把地課堂交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生.
二、以學(xué)定教，把空間還給學(xué)生
要以學(xué)定教，作為教師的我們必須準(zhǔn)確了解三個(gè)問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”只有了解了學(xué)生的學(xué)情，才能有的放矢地以學(xué)定教，教學(xué)中，我們應(yīng)充分放手，讓學(xué)生自主探索、合作討論、質(zhì)疑問難，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生.
（一）精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)習(xí)更有方向性
把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，不能是盲目地、漫無目的地學(xué)，我們教師必須提供一些有效的材料，精心設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流的“導(dǎo)學(xué)案”.“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，因此，目標(biāo)的設(shè)定要準(zhǔn)確、精煉，指令性、探索性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用問題式的，問題式的學(xué)習(xí)目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)更清晰.
例如，在教學(xué)六上“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探索：1.我會(huì)畫圓――是怎么畫的？2.我會(huì)理解――是怎樣理解的？（1）什么是圓心、半徑、直徑？分別用什么字母表示？3.我會(huì)發(fā)現(xiàn)――是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（1）圓的半徑有多少條？直徑呢？（2）同一圓內(nèi)，所有的半徑都相等嗎？直徑呢？（3）同一圓內(nèi)，直徑和半徑有什么關(guān)系？能用字母來表示嗎？（4）圓是軸對(duì)稱圖形嗎？它有多少條對(duì)稱軸？（5）圓的位置由什么決定？圓的大小由什么決定？這樣具有目標(biāo)性、過程性、方法性的導(dǎo)學(xué)問題，導(dǎo)向性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)得輕松、高效.
（二）及時(shí)調(diào)整學(xué)案，讓學(xué)習(xí)更具有效性
在教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生不一定按教師的預(yù)設(shè)去學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)際自學(xué)的情況可能和教師預(yù)設(shè)的結(jié)果不一樣，這時(shí)候，我們就要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)習(xí)更加高效.例如，我在教學(xué)六年級(jí)下學(xué)期總復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的整理與復(fù)習(xí)”一課時(shí)，設(shè)問“三種統(tǒng)計(jì)圖有什么異同點(diǎn)”，這個(gè)問題雖然簡(jiǎn)單，但知識(shí)點(diǎn)比較凌亂，因此我布置學(xué)生課前用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，匯報(bào)時(shí)我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用各種方式從統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用、選擇背景等方面比較了三種統(tǒng)計(jì)圖的不同點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了不少的“秘密”.生1：我發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖都能清楚地看出數(shù)量的多少；生2：我發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能看出數(shù)量的多少，還能看出數(shù)量的增減變化趨勢(shì)；生3：我發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖能清楚地看出各部分與總數(shù)之間的關(guān)系……這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)都掌握得不錯(cuò)，所以，立即改變了教學(xué)策略，我沒有再重復(fù)地講統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用等有關(guān)知識(shí)，而是展示學(xué)生自主梳理的成果后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理知識(shí)的方法，通過“你使用什么方式整理的”，總結(jié)出了整理復(fù)習(xí)的很多方法，有文字式、大括號(hào)式、圖文結(jié)合式、表格式、樹狀圖式等，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用表格式的方法整理便于分類、便于系統(tǒng)整理，方便比較和溝通，今后可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行整理.這樣，通過課前自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)為今后復(fù)習(xí)課的整理方法指明了方向.
（三）適時(shí)介入，讓提煉的學(xué)法更具指導(dǎo)性
例如，在教學(xué)六年級(jí)下學(xué)期總復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的整理與復(fù)習(xí)”一課時(shí)，為了解決“怎樣讀懂統(tǒng)計(jì)圖”這一問題，我先讓學(xué)生課中自學(xué)探究，然后，小組交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生帶著問題自學(xué)后，匯報(bào)自學(xué)情況.（出示某商場(chǎng)A、B兩種品牌家電銷售量統(tǒng)計(jì)圖）
問題一：從上面統(tǒng)計(jì)圖中你知道了哪些信息？你是怎么知道的？
生：A品牌彩電的銷售量呈下降趨勢(shì)，B品牌彩電銷售量呈上升趨勢(shì)，我是從圖上看出來的.
師：哦，你是說你從圖中直接讀取了信息，老師把你讀圖的方法記錄下來.（板書：直接讀）
生：我知道12月份A品牌彩電的銷售量比B品牌彩電的銷售量少22臺(tái).我是算出來的.
師：嗯，你是通過運(yùn)算得知的信息，老師也把你的讀圖方法記下來.（板書：運(yùn)算讀）
問題二：通過這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，你可以做哪些預(yù)測(cè)或推理？你想對(duì)銷售經(jīng)理說些什么？
生：我推測(cè)下個(gè)月A品牌彩電能銷售20臺(tái)，B牌彩電能銷售65臺(tái).
師：根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的信息做合理的推測(cè)，這一讀圖的方法我們把它稱為推理讀.（板書）
小結(jié)：直接讀、運(yùn)算讀、推理讀是我們解讀統(tǒng)計(jì)圖的三種好方法.（板書：讀圖方法）
崔巒先生講過一句話：“教師的精彩不是真正的精彩，真正的精彩出在學(xué)生身上.”根據(jù)學(xué)情制訂了明確的目標(biāo)導(dǎo)向后，教師在課堂上把探究的空間還給學(xué)生，教師只要適時(shí)介入，順學(xué)而導(dǎo).通過精問巧導(dǎo)，促使學(xué)生充分展示自己的思維過程的同時(shí)，適時(shí)提煉出學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生知識(shí)情感自然連接，由知識(shí)到技能順利過渡，不僅達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還為今后的學(xué)結(jié)了高效的學(xué)習(xí)方法.
篇13
1.2能夠幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)溝通，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
溝通是心與心的碰撞和交流，學(xué)會(huì)和諧溝通是與人交往和解決問題的第一步。小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂的小組建設(shè)為學(xué)生之間的溝通與交流搭建了平臺(tái)、群學(xué)互動(dòng)結(jié)對(duì)子有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與溝通，營(yíng)造了和諧向上的氛圍。
1.3可以教會(huì)學(xué)生擁有更多的寬容。
學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)接納，世界才能成為美好的世界。小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂里的小組建設(shè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在合作中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生矛盾與分歧，學(xué)生之間經(jīng)常合作，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，每一個(gè)人都樹立團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)，就會(huì)擁有更多的寬容和寬闊的胸襟。
2提高小組合作學(xué)習(xí)效率的具體實(shí)施方案
小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的具體流程為：備課———編寫導(dǎo)學(xué)案———(發(fā)導(dǎo)學(xué)案)學(xué)生課下自學(xué)預(yù)習(xí)———課前準(zhǔn)備———課堂復(fù)習(xí)———課堂小展示———課堂大展示———課堂檢測(cè)。
2.1備課環(huán)節(jié)。
教師要把小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的備課的重心從研究教學(xué)內(nèi)容、教的方法向重點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)的方法轉(zhuǎn)變，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式投入更多精力。加強(qiáng)集體備課，在個(gè)人備課、集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第三次備課，使教案具有個(gè)性化特征。具體要求：第一，備內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，在這個(gè)基礎(chǔ)上重新整合教材再創(chuàng)造。既要走進(jìn)教材又要走出教材，建構(gòu)教材。第二，備課要從學(xué)生出發(fā)，預(yù)料學(xué)生會(huì)在哪里出現(xiàn)問題，哪些知識(shí)點(diǎn)可能是學(xué)生的思維誤區(qū)，教師就要在這些知識(shí)點(diǎn)上多下工夫。第三，備探究的問題。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
2.2編寫導(dǎo)學(xué)案。
小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容一般為：學(xué)習(xí)目標(biāo)：重點(diǎn)難點(diǎn)；自學(xué)內(nèi)容；展示內(nèi)容即探究的問題部分；檢測(cè)內(nèi)容；拓展內(nèi)容等。編寫人由備課組長(zhǎng)在2到3周前，將內(nèi)容詳細(xì)分工到具體人員，然后在上課前2周集體備課前交備課組長(zhǎng)審核，再在集體備課的時(shí)候集中大家的智慧對(duì)編完的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，達(dá)到使其更加完善的目的。
2.3分發(fā)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生課下自學(xué)預(yù)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂下的學(xué)生自學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆把自學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入小組討論中去。在自學(xué)過程中有一些基本要求：要求學(xué)生按照規(guī)定的時(shí)間對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本材料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。要求老師做好自學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體差異并適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2.4課前準(zhǔn)備。
小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施時(shí)，教師要在上課前全收或者部分收學(xué)生自學(xué)后的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題。批改完上課前要發(fā)下去。各小組長(zhǎng)檢查物資準(zhǔn)備：雙色筆、課本、導(dǎo)學(xué)稿、記錄本、文具等。教師在預(yù)備鈴響的時(shí)候，就要到教室，組織學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。
2.5課堂復(fù)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可以用多媒體展示，給出問題，每個(gè)小組回答一個(gè)問題；也可以用導(dǎo)學(xué)案的形式印發(fā)，期間教師也可以進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。時(shí)間大約3—5分鐘。
2.6課堂小展示和大展示。
小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的“小展示”指小組內(nèi)由小組長(zhǎng)組織的展示。組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由小組長(zhǎng)組織“；大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露出來尚未解決的問題，并由學(xué)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。展示階段的時(shí)間一般安排30到35分鐘。小展示時(shí)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)導(dǎo)入語、連接語、詢問語和進(jìn)行補(bǔ)充。
